motion education .pdf



Nom original: motion_education.pdfTitre: Microsoft Word - MOT_EDU_DEF.docAuteur: Ahmed Bouazzi

Ce document au format PDF 1.4 a été généré par PScript5.dll Version 5.2 / Acrobat Distiller 6.0.1 (Windows), et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 11/05/2011 à 00:09, depuis l'adresse IP 178.199.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 875 fois.
Taille du document: 124 Ko (7 pages).
Confidentialité: fichier public


Aperçu du document


‫ﺍﻟﺤﺰﺏ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻲ ﺍﻟﺘﻘﺪﻣﻲ‬
‫‪ ،10‬ﻧﻬﺞ أﻳﻒ ﻧﻮهﺎل – ﺗﻮﻧﺲ‬
‫اﻟﻬﺎﺗﻒ ‪ /‬اﻟﻔﺎآﺲ ‪:‬‬
‫‪www.pdp.org.tn‬‬

‫‪71332194‬‬

‫ﺍﻟﻼﹼﺌﺤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬

‫ﻴﻭﻟﻲ ﺍﻟﺤﺯﺏ ﺍﻟﺩ‪‬ﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩ‪‬ﻤﻲ ﺃﻭﻟﻭﻴﺔ ﻗﺼﻭﻯ ﻟﻠﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻤﺎ ﺘﻀﻁﻠﻊ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺩﻭﺭ ﻤﺘﻤﻴ‪‬ﺯ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻭﺘﻁﻭ‪‬ﺭﻫﺎ ﻭﺤﻔﻅ ﻫﻭﻴ‪‬ﺘﻬﺎ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻨﺎﻋﺘﻬﺎ ﻭﺘﺄﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻻﺴﻴﻤﺎ ﻓﻲ‬

‫ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻀﺤﻰ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺭ‪‬ﻫﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺤﺎﺴﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬

‫ﻭﻜﺴﺏ ﻤﻌﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﺤﺩ‪‬ﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺘﺠﻠﹼﻴﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻥ ﻤﻤ‪‬ﺎ ﻴﻀﺎﻋﻑ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻫﻤ‪‬ﻴﺔ ﻤﺎ ﺘﺤﻘﹼﻕ ﻟﺘﻭﻨﺱ ﻤﻥ ﻤﻜﺎﺴﺏ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻔﻀل ﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺩﻭﻟﺔ‬
‫ﻭ ﺇ‪‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﻭﺍﻟﺭ‪‬ﻭﺡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻺﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻭﺘﻀﺤﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺘﻭﻓﹼﺭ ﻟﻠﺘﹼﻭﻨﺴﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ‬

‫ل ﺃﻫ ‪‬ﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻜﺎﺴﺏ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﻤﺎ ﻭﺭﺜﻭﻩ ﻤﻥ ﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل )ﺍﻟﺯﻴﺘﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺨﻠﺩﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺼ‪‬ﺎﺩﻗﻴﺔ‪ (...‬ﻭﻟﻌ ّ‬
‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻤﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻠﻐﺕ ‪ % 99.1‬ﺴﻨﺔ ‪ 2006‬ﻭﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻤ‪‬ﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻠﹼﺼﺕ ﻤﻥ ‪% 83‬‬
‫ﺴﻨﺔ ‪ 1956‬ﺇﻟﻰ ‪ % 24‬ﺴﻨﺔ ‪ ،2004‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﺤﺎﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﺴﺎﻫﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﺍﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﺄﻭﻀﺎﻉ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺘﹼﻭﻨﺴﻴﺔ ﻤﻤ‪‬ﺎ ﺃﻜﺴﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺴﻤﻌﺔ‬
‫ﻁﻴ‪‬ﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﹼﻭﻨﺴﻴﻴﻥ ﻭﺒﻭ‪‬ﺃ ﺒﻼﺩﻨﺎ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻤﺘﻤﻴ‪‬ﺯﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻟﻨﹼﺎﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭ ﺍﻟﺤﺯﺏ ﺍﻟﺩ‪‬ﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩ‪‬ﻤﻲ ﺇﺫ ﻴﺴﺠ‪‬ل ﻤﻜﺎﺴﺏ ﺍﻟﺘﹼﻭﻨﺴﻴﻴﻥ ﻭﻴﻔﺨﺭ ﺒﻬﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ ﺘﻨﺼﺭﻑ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺭﺼﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﺎﺯﺍﻟﺕ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻨﻅﻭﻤﺘﻨﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻴﻘﺘﺭﺡ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﻜﻔﻴﻼ ﺒﺘﺤﺴﻴﻥ‬
‫ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭ‪‬ﺓ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻨﺎﺥ ﺴﻴﺎﺴﻲ ﻤﻨﻔﺘﺢ‬

‫اﻟﺤﺰب اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ اﻟﺘﻘﺪﻣﻲ‬

‫ﺗﻮﻧﺲ – ﻧﺎﺑﻞ ‪ 24 – 23 –22‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2006‬‬

‫اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪1‬‬

‫ﺇﻥ ﻤﻨﺎﺨﺎ ﻤﻨﻔﺘﺤﺎ ﻴﺘﻴﺢ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺤﺭ‪‬ﺓ ﻭﻓﻌ‪‬ﺎﻟﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﻤﻘﺩ‪‬ﻤﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭ‪‬ﺴﻴﻥ ﻭﻟﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﻭﺍﻷﺤﺯﺍﺏ ﺍﻟﺴ‪‬ﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺘﺴﺨﻴﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ‪ ،‬ﺸﺭﻁ‬
‫ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺃﻱ ﺇﺼﻼﺡ ﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﺤﺼل ﻓﻲ ﺍﻹﺼﻼﺤﺎﺕ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﻭﺘﺭﺸﻴﺩ ﺍﻟﺘﻤﻭﻴل ﻭﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﺇﻥ ﻨﻔﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜﹼل ‪ % 27‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻔﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤ‪‬ﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﻘﺎﺭﺏ ‪ % 8‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﹼﺎﺘﺞ ﺍﻟﻤﺤﻠﹼﻲ ﺍﻟﺨﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻗﻴﺎﺴﺎ ﺒﺒﻠﺩﺍﻥ ﺃﺨﺭﻯ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺇﻻ ﺃﻥ ‪ % 90‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻔﻘﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺘﺼﺭﻑ ﻟﻸﺠﻭﺭ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﻨﻌﻜﺱ ﺴﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﻨﹼﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺴﺠ‪‬ﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻭ ﻴﺒﻘﻰ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﻱ ﻟﻠﻤﺩﺭ‪‬ﺴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺴﻴ‪‬ﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻨﹼﻘﺹ ﺍﻟﻔﺎﺩﺡ ﻓﻲ ﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺅﺴ‪‬ﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﻘﻴ‪‬ﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺅﻁﹼﺭﻴﻥ ﻭﺍﻹﻜﺘﻅﺎﻅ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻭﺭﺩﺍﺀﺓ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﻋﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﻭﺘﻌﺫﹼﺭ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﺩﻴﺩ ﺍﻹﺼﻼﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻤﺎﺩ‪‬ﻴﺔ ﻭﺃﺯﻤﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻁﻴﺭ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪...‬ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻤﺸﺎﻜل ﻤﺎﺩ‪‬ﻴﺔ ﻤﺯﻤﻨﺔ ﺘﺘﻁﻠﹼﺏ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﻭﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﺘﺼﺭ‪‬ﻑ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻷﺠﻭﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﺼﺭ‪‬ﻑ ﺍﻟﺭﺸﻴﺩ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﺍﻟ ‪‬ﺩﻭﻟﺔ ﺘﻘﻊ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻀﻤﺎﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﺠﺎﻨﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺭﻓﻊ ﻨﺴﺏ ﺍﻟﻨﹼﺠﺎﺡ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﹼﻠﺔ ﻓﻲ ﻨﺴﺏ ﺍﻟﻨﹼﺠﺎﺡ ﺍﻟﻤﺘﺩﻨﹼﻴﺔ ﻭﻅﺎﻫﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﻨﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻤﺒﻜﹼﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻨﹼﺠﺎﺡ ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴ‪‬ﻴﺎﻕ ﺃﺩﺨﻠﺕ ﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﻭﺍﻟﻁﹼﺭﻕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻭﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘ ‪‬ﻡ ﺤﺫﻑ ﻤﻨﺎﻅﺭﺘﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ )ﺍﻟﺴ‪‬ﺎﺩﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﹼﺎﺴﻌﺔ( ﻭﺘﻐﻴﻴﺭ‬
‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﺴﻬﻴل ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﻭﺩﻋﻡ ﺭﺼﻴﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺒﺎﻜﺎﻟﻭﺭﻴﺎ ﺒـ ‪ % 25‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺩ‪‬ل‬
‫ﺍﻟﺴ‪‬ﻨﻭﻱ‪...‬ﻭ ﻗﺩ ﺤﻘﹼﻘﺕ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﺍﺭﺘﻔﺎﻋﺎ ﻤﻠﺤﻭﻅﺎ ﻓﻲ ﻨﺴﺏ ﺍﻟﻨﹼﺠﺎﺡ ﺨﻼل ﺍﻟﺴ‪‬ﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‬

‫)‪ % 92.4‬ﺒﺎﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ % 70.4 ،‬ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﹼﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ % 69.3 ،‬ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﹼﺎﻨﻭﻴﺔ ﺨﻼل‬
‫ﺍﻟﺴ‪‬ﻨﺔ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺍﺴﻴﺔ ‪(2005/2004‬‬
‫ﻭ ﺍﻟﺤﺯﺏ ﺍﻟﺩ‪‬ﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩ‪‬ﻤﻲ ﺇﺫ ﻴﺩﻋﻡ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺠﻤﻬﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺭﻓﻊ ﻨﺴﺏ ﺍﻟﻨﹼﺠﺎﺡ ﻓﺈﻨﹼﻪ ﻴﺘﺤﻔﹼﻅ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻨﹼﺴﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺩﻭ ﻤﺤﻜﻭﻤﺔ ﺒﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ‬

‫ﻭﺍﻟﺨﺭ‪‬ﻴﺠﻴﻥ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺩﺭ‪‬ﺴﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﻟﺠﺎﻥ ﺍﻻﻨﺘﺩﺍﺒﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴ‪‬ﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﺤﺰب اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ اﻟﺘﻘﺪﻣﻲ‬

‫ﺗﻮﻧﺲ – ﻧﺎﺑﻞ ‪ 24 – 23 –22‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2006‬‬

‫اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪2‬‬

‫ﻭﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﻭﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﺠﻤﻌﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺩ‪‬ﻱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﻀﻌﻑ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻟﻠﻐﺎﺕ ﺒﻤﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻀﻌﻑ ﺘﻤﻠﹼﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﻤﻘﺩ‪‬ﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺭ‪‬ﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻀﻌﻑ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﹼﻐﺎﺕ ﻭﺍﻟﺭ‪‬ﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﻨﹼﺠﺎﺡ ﺍﻵﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻻ‬
‫ﻴﺯﻴﺩﻩ ﺍﻟﺘﻘﺩ‪‬ﻡ ﻓﻲ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻯ ﻀﻌﻔﺎ ﻭﻋﺠﺯﺍ‪ ،‬ﻤﻤ‪‬ﺎ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻤﺩﺭ‪‬ﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻬﻤ‪‬ﺔ ﺸﺒﻪ ﻤﺴﺘﺤﻴﻠﺔ‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺭ‪‬ﺭﺍﺕ ﻭﻤﻤ‪‬ﺎ ﻴﺩﻓﻊ ﺒﻌﺩﺩ ﻻ ﺒﺄﺱ ﺒﻪ ﻤﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺤﺒﺎﻁ‬
‫ﻭﺍﻟﻼﹼﻤﺒﺎﻻﺓ ﻭﺍﻟﻌﺒﺙ ﻭﺭﺒ‪‬ﻤﺎ ﺍﻻﻨﻘﻁﺎﻉ ﺃﻭ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‪.‬‬
‫ﻭ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﺤﺯﺏ ﺍﻟﺩ‪‬ﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩ‪‬ﻤﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻔﻅﻴﻊ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻘﻁﻌﻴﻥ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺨﺭ‪‬ﻴﺠﻴﻥ ﺴﻴﺘﻀﺭ‪‬ﺭ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﻭﻁﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤ‪‬ﻴﺔ‬
‫ﺘﺴﺘﺩﻋﻲ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺠﺫﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭ ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻟﺤﺯﺏ ﺍﻟﺩ‪‬ﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩ‪‬ﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﺠﻠﺱ ﻭﻁﻨﻲ ﻤﺴﺘﻘل ﺘﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻪ ﻜل ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‬
‫ﺒﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻭﻨﻘﺎﺒﺔ ﻭﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻹﺼﻼﺤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﻌﻘل ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﻴﺭ ﻭﺍﻟﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻟﻤﺎﻫﺭﺓ ﻭﺍﻟﺫﹼﻭﻕ ﺍﻟﺴ‪‬ﻠﻴﻡ‬
‫ﺘﻀﻁﻠﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺎﻟﺩ‪‬ﻭﺭ ﺍﻟﺭ‪‬ﺌﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﺠﻴﺎل ﻭﺘﺄﻫﻴﻠﻬﻡ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤ‪‬ﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﻥ ﻨﺴﺏ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﻓﻲ ﺼﻔﻭﻑ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺘﻭﺘﹼﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ‬
‫ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ ﻟﻠﻌﻤل‪ .‬ﻭﺇ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﺒﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻭﺃﺤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺘﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻓﻲ ﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻨﹼﺎﺸﺌﺔ‪ ،‬ﻤﻅﺎﻫﺭ‬
‫ﺘﺒﻌﺙ ﻋﻠﻰ ﻗﻠﻕ ﺤﻘﻴﻘﻲ ﺒﺸﺄﻥ ﻤﺩﻯ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬

‫ﻭ ﻻ ﺘﺨﻔﻰ ﺍﻟﺼ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﺭ‪‬ﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﺤﻭ‪‬ﻻﺕ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺭﻋﺔ ﻤﺤﻠﹼﻴﺎ ﻭﻋﺎﻟﻤﻴﺎ‪.‬‬
‫ل ﻓﻲ ﺘﻌﺎﻅﻡ ﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺭ‪‬ﺌﻴﺴﻴﺔ ﺘﻅ ّ‬
‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩ ﺒﺸﺄﻥ ﺍﻟﺩ‪‬ﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﺱ ﻤﻥ ﺴﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻕ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻁﻠﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻥ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻴﻤ ‪‬‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺎﻟﻨﹼﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻨﻘﻁﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺰب اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ اﻟﺘﻘﺪﻣﻲ‬

‫ﺗﻮﻧﺲ – ﻧﺎﺑﻞ ‪ 24 – 23 –22‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2006‬‬

‫اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪3‬‬

‫ﻟﻘﺩ ﺃﺨﻔﻕ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻼﺀﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻜﻤﺎ ﺃﺨﻔﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻼﺀﻤﺔ ﺒﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﻤﺤﻴﻁﻬﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪ .‬ﻓﺎﺴﺘﻬﺩﺍﻑ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻤﻭﻗﻌﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺠﻌﻠﻪ ﺠﺴﺭﺍ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻼﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‪،‬‬
‫ﻤﻘﺼﺩ ﻨﺩﻋﻤﻪ ﻟﻜﻨﹼﻪ ﻟﻡ ﻴﻔﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺇﻟﻰ ﻫﻴﻜﻠﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻟﻠﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ ﺼﻠﺏ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﺎﺯﺍﻟﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﺭﻗﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ ﻭﻤﺎﺯﺍل ﻫﺭﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻋﻥ ﺘﻭﻓﻴﺭ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻬﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﺭ‪‬ﺠﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ )ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪ % 60‬ﻤﻘﺎﺒل ‪30‬‬

‫‪ %‬ﺤﺎﻟﻴﺎ( ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﻭﺠﺏ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﻫﻴﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﻌﺎ ‪‬ﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌ ‪‬ﺩ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺘﻼﻓﻲ ﺍﻻﻨﻔﺼﺎﻡ ﺍﻟﺤﺎﺼل ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺒﻴﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﻼﺀﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺸﻐﻴل‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﻨﹼﻬﻭﺽ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻟﺌﻥ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﺩﺨﻭل ﺍﻜﺒﺭ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﻤﻜﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻡ ﺘﺘﺯﺍﻤﻥ ﻤﻊ ﺇﺼﻼﺡ ﻫﻴﻜﻠﻲ ﻴﻤﻨﻊ ﺘﺩﻨﻲ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻁﻐﺕ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺩﻭﻥ ﺇﻋﺘﺒﺎﺭ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺄﻁﻴﺭ ﻭﺘﺠﻬﻴﺯﻫﺎ ﺒﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﺍﻟﺫﺍﻥ ﻨﺭﺍﻫﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﺤﺘﻰ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴﺭ )ﻨﻅﺎﻡ ﺇﻤﺩ( ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺩﺨل ﺍﻹﺠﺎﺯﺓ ﻤﻥ ﺠﺩﻴﺩ ﻜﺄﻭل‬
‫ﺸﻬﺎﺩﺓ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻘﺩ ﻁﻐﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻭﻟﻡ ﻴﻤﺱ ﺠﻭﻫﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺩﻨﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ )ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻏﻴﺎﺏ ﻤﻜﺎﺘﺏ ﻭﻤﻘﺭﺍﺕ ﺒﺤﺙ‬
‫ﻟﻸﺴﺎﺘﺫﺓ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺘﺄﻁﻴﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺇﻏﺭﺍﻕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺒﺈﻀﺎﻓﺔ ﻋﺸﺭﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺎﺌﺔ ﻤﻥ‬

‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺔ ﻋﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻌﻤﻭل ﺒﻪ ﻋﺎﻟﻤﻴﺎ( ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﻘﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺘﻁﻠﻌﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻀﺎﻑ ﺇﻟﻰ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻭﺇﻏﺭﺍﻕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺎﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺤﻀﻭﺭﻴﺔ ﻁﻐﻴﺎﻥ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻥ ﻭﺍﻟﺤﻔﻅ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﻴﻕ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ‬
‫ﻭﻻ ﻴﻨﻤﻲ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺒﻌﺙ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﻨﻔﺼﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒﻤﺎ‬
‫ﻴﻌﻴﻕ ﺘﺸﻐﻴل ﺍﻟﻤﺘﺨﺭﺠﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺯﺏ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩﻤﻲ ﻴﺭﻯ ﺍﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺇﻻ ﺒﺘﻀﺎﻓﺭ ﺠﻬﻭﺩ ﻜل‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﻴﻥ ﺒﺘﻌﺒﺌﺔ ﻜل ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻥ ﺇﺨﺘﺼﺎﺼﻴﻴﻥ ﻭﻨﻘﺎﺒﺔ ﻭﻁﻠﺒﺔ ﻭﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺤﻭﺍﺭ ﺤﺭ ﻭﻤﺴﺅﻭل‪.‬‬
‫اﻟﺤﺰب اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ اﻟﺘﻘﺪﻣﻲ‬

‫ﺗﻮﻧﺲ – ﻧﺎﺑﻞ ‪ 24 – 23 –22‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2006‬‬

‫اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪4‬‬

‫ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺒﻼﺩ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺤﺯﺏ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩﻤﻲ‬

‫ﻴﺭﻯ ﺃﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﺸﺭﻴﻙ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺱ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻴﺠﺏ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻨﺤﻭ ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ ﻭﺘﺴﺠﻴل ﺒﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺭﺍﻉ ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺇﺒﻘﺎﺀ‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻀﻤﺎﻥ ﻤﺩﺨﻭل ﻜﺎﻑ ﻟﻠﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ‬
‫ﻤﻨﻬﻡ ﻤﺩﺓ ﻗﻴﺎﻤﻬﻡ ﺒﺘﺤﻀﻴﺭ ﺸﻬﺎﺩﺘﻲ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻭﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‪.‬‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺤﺯﺏ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩﻤﻲ ﻜل ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﻋﻤﻭﻤﻴﺔ ﺤﺭﺓ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺭﻴﺎﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﺎﺒﻲ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﺃﻨﻪ‬
‫ﺸﺭﻁ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻁﻠﺒﺔ ﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﻭﻤﺅﻤﻨﻴﻥ ﺒﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺘﻘﻠﻴﺹ ﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻭﺘﻜﺭﻴﺱ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺃﻓﻘﻴﺔ‬
‫ﺴﺎﻫﻤﺕ ﻋﻭﺍﻤل ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺨﻠﻕ ﻤﻨﺎﺥ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﺸﺄﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ‬

‫ﺒﻼﺩﻨﺎ ﻭﻤﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﻔﺤﺎل ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﻘﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻭﺯﺍﺭﺘﻲ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ‪ .‬ﻭﻴﺭﻯ ﺍﻟﺤﺯﺏ‬
‫ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩﻤﻲ ﺇﻥ ﺍﺤﺘﻜﺎﺭ ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻬﻭﻴﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺭ ﻭﺘﻘﻠﻴﺹ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺭ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺩﻭﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻭﺍﻤل ﻤﻌﺭﻗﻠﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻴﻴﻥ‬
‫ل ﺒﻤﺒﺩﺇ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺸﺨﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﻭﺇﺨﻀﺎﻉ ﺫﻟﻙ ﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺃﻤﻨﻴﺔ ﺃﺨ ّ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬

‫ﻭﺭﺒﻤﺎ ﺃﺩﻯ ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻙ ﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻨﺎﻅﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺍﺭ ﻤﺎ ﻴﺤﺼل ﻓﻲ‬
‫"ﺍﻟﻜﺎﺒﺎﺱ" ﻫﺫﺍ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﻭﺍﻟﺘﺭﺩﺩ ﻓﻲ ﺇﻗﺭﺍﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺍﺭ ﻤﺎ ﺤﺼل ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻤﻤﺎ ﺃﺩﺨل ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻓﻲ ﺼﻔﻭﻑ‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‪ .‬ﻭﺇﻥ ﺍﻹﺼﻼﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻼﺤﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻀﺎﺭﺒﺔ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﻀﻊ ﻹﺭﺍﺩﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﻻ ﺘﻤﻨﺢ ﺍﻹﺼﻼﺤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺯ‪‬ﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺰب اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ اﻟﺘﻘﺪﻣﻲ‬

‫ﺗﻮﻧﺲ – ﻧﺎﺑﻞ ‪ 24 – 23 –22‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2006‬‬

‫اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪5‬‬

‫ﻭﻴﺭﻯ ﺍﻟﺤﺯﺏ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩﻤﻲ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭﺍ ﻀﺭﻭﺭﻴﺎ ﻟﻠﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺇﺸﺭﺍﻙ ﻓﻌﻠﻲ‬
‫ﻷﻫل ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ ﻓﻲ ﺃﻴﺔ ﺇﺼﻼﺤﺎﺕ ﻭﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﻋﺔ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﻴﻥ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﻭﻤﺩﻴﺭﻱ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﺭﺅﺴﺎﺀ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻔل‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﻭﺘﺄﻤﻴﻥ ﺭﻀﺎﻫﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻟﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴ‪‬ﺯﺓ‬
‫ﺨﻀﻌﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﺏ ﺒﺒﻼﺩﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﻡ ﺘﺨل ﻤﻥ ﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﻴﺭﻯ ﺍﻟﺤﺯﺏ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩﻤﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﺏ ﺨﻴﺎﺭ ﻭﻁﻨﻲ ﻴﻤﻠﻴﻪ ﺍﻨﺘﻤﺎﺅﻨﺎ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﻴﻌﺎﻀﺩﻩ‬

‫ﺘﻁﻠﻌﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﻨﺠﺎﻋﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﺒﻘﻰ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‬
‫ﻭﻋﺩﻴﻤﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻯ ﺒل ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻤﻀﺭﺓ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺤﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﺏ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺴﺒﺏ ﺇﺭﺒﺎﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻌﺴﺭ ﺘﻤﻠﻜﻬﻡ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﺤﺩ ﺃﺴﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻹﺨﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﺠﻴل ﺒﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﺘﻌﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﻭﺍﺩﻩ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻪ‬
‫ﺘﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﻋﺔ ﻭﺘﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺩﻭل ﺸﻘﻴﻘﺔ ﻭﺼﺩﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺫﻟﻙ ﺍﺜﺭ ﺴﻠﺒﻲ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺘﻤﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﻭﺍﻨﻔﺘﺎﺡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﺎﺕ ﻭﺍﻹﻀﺎﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬
‫‪.‬‬
‫ﻭ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻤﻤﻥ ﻴﺅﻤﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺃﻭ ﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺘﻭﻨﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻤﻥ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺢ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﺨﺎﺭﺝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻋﻨﺎﻴﺔ ﺍﻜﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻔﺭﻴﻁ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﻲ ﺴﺎﺌﺭ ﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﻼﻤﻌﻴﻥ ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﺒﻎ ‪ ،‬ﺜﺭﻭﺓ ﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﺍﻟﺘﺄﻁﻴﺭ ﻤﺤﻠﻴﺎ ﺒﺎﻨﺘﺩﺍﺏ‬
‫ﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻜل ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﺇﺨﻀﺎﻋﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺴﺘﻤﺭ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ‬
‫ﻴﻔﺭ‪‬ﻕ ﺍﻟﺤﺯﺏ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩﻤﻲ ﺒﻴﻥ ﺨﺼﺨﺼﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺒﻴﻥ ﺒﻌﺙ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻴﺭﻓﺽ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﺨﺼﺔ ﻤﻁﻠﻘﺎ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ ﻤﻜﺴﺒﺎ ﻭﻁﻨﻴﺎ ﻭﻤﺠﺎﻻ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎ ﻴﺠﺏ ﺩﻋﻤﻪ‬
‫ﻭﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﻓﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺰب اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ اﻟﺘﻘﺪﻣﻲ‬

‫ﺗﻮﻧﺲ – ﻧﺎﺑﻞ ‪ 24 – 23 –22‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2006‬‬

‫اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪6‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﻋﻥ ﺒﻌﺙ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻴﺭﻯ ﺍﻟﺤﺯﺏ ﺃﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺇﺨﻀﺎﻉ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺇﻟﻰ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻜﺭﺍﺱ ﺸﺭﻭﻁ ﻭﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺴﻠﻁ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺤﺘﻰ‬
‫ﻻ ﺘﻨﺤﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺴﻠﻌﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫ﺘﻌﻤﺩ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﺤﺎﻟﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﻴﻴﻊ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻟﻠﺘﻭﻨﺴﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ‬
‫ﺩﻭﺍﺌﺭ ﺍﻨﺘﻤﺎﺀ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﺨﻔﻲ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺇﺫ ﻴﻘﺭ ﺍﻟﺤﺯﺏ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩﻤﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ ﺘﻭﻨﺱ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ ﺃﻭ‬
‫ﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺸﺩﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤﻕ ﺍﻟﺤﺱ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﺜﺒﺕ ﻓﻴﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺘﺠﺫﺭ ﺍﻨﺘﻤﺎﺀﻫﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻭﺘﺭﺴﺦ ﺃﻗﺩﺍﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ ﺒﺎﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻌﻭﻗﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﺫﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻭﺍﻨﻔﺘﺎﺤﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ‬
‫ﻭﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﻭﻋﻴﻬﻡ ﺒﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﻤﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺘﻁﻠﻌﺎﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺰب اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ اﻟﺘﻘﺪﻣﻲ‬

‫ﺗﻮﻧﺲ – ﻧﺎﺑﻞ ‪ 24 – 23 –22‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2006‬‬

‫اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪7‬‬


Aperçu du document motion_education.pdf - page 1/7
 
motion_education.pdf - page 2/7
motion_education.pdf - page 3/7
motion_education.pdf - page 4/7
motion_education.pdf - page 5/7
motion_education.pdf - page 6/7
 




Télécharger le fichier (PDF)


motion_education.pdf (PDF, 124 Ko)

Télécharger
Formats alternatifs: ZIP



Documents similaires


mon inscription le mois bureautique
catalogue pdf elephorm
catalogue de formation 2011
support publipostagex
tp publipostage
cours word 2007

Sur le même sujet..