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Nom original: his_geo_prep.pdfTitre: Microsoft Word - his_geo_prep.docAuteur: aymen

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‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳّﺔ ﺍﻟﺘّﻮﻧﺴﻴّﺔ‬

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘّﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘّﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ﻟﻠﱪﺍﻣﺞ ﻭﺍﻟﺘّﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻭﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴّﺔ‬

‫ﺑﺮاﻣـــﺞ‬
‫اﻟﺘّﺎرﻳﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻳّﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪2006‬‬

‫اﻟﺘّﺎرﻳــــــﺦ‬
‫اﻟﻤﺎدّة ‪04..........................................................................................................................‬‬

‫ﻣﻘﺎﺻﺪ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻘﺪرات اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪05..............................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺘّﻤﺸّﻴﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴّﺔ ‪07.........................................................................................................................‬‬

‫ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪09...............................................................................................‬‬

‫اﻟﺴّﻨﺔ اﻟﺴّﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﺴّﻨﺔ اﻟﺜّﺎﻣﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪10................................................................................................‬‬
‫اﻟﺴّﻨﺔ اﻟﺘّﺎﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪11...............................................................................................‬‬

‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫اﻟﻤﺎدّة ‪13..........................................................................................................................‬‬

‫ﻣﻘﺎﺻﺪ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻘﺪرات اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪14..............................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺘّﻤﺸّﻴﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴّﺔ ‪15.........................................................................................................................‬‬

‫ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪17...............................................................................................‬‬

‫اﻟﺴّﻨﺔ اﻟﺴّﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﺴّﻨﺔ اﻟﺜّﺎﻣﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪19................................................................................................‬‬
‫اﻟﺴّﻨﺔ اﻟﺘّﺎﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪20...............................................................................................‬‬

‫‪2/21‬‬

3/21

‫ﻤﻘﺎﺼﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟ ﹼﺘﺎﺭﻴﺦ‬

‫ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻤﺎ ّﺩﺓ ﺍﻟ ﹼﺘﺎﺭﻴﺦ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺎﻀﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴّﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻭﺍﺴﺘﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻭﺘﻨﺸﺌﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴّﺔ ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺘﻤﻜﹼﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ‪:‬‬
‫• ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻫ ّﻡ ﺍﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﹼﺘﺎﺭﻴﺨّﻴﺔ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ‪.‬‬
‫• ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻤﻴّﺯﺍﺕ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻴّﺔ ﻟﻠﺒﻼﺩ ﺍﻟﺘﹼﻭﻨﺴﻴّﺔ ﻭﺃﻫ ّﻡ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻴّﺔ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻭﺒﻘﻴّﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻓﻲ ﺤﻘﺒﺎﺕ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴّﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫• ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﹼﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﹼﺘﺎﺭﻴﺨﻴّﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻭﺃﻫ ّﻡ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﻟﺸﹼﺨﺼﻴّﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﺜﹼﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺎﺭﻴﺦ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺩﻻﻻﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻤﻜﹼﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﺘﹼﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟ ّﺯﻤﻥ ﺍﻟ ﹼﺘﺎﺭﻴﺨﻲ‪.‬‬
‫• ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻬﺠ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻨﺴﺒ ّﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟ ﹼﺘﺎﺭﻴﺨّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻟ ﹼﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﹼﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻟ ﹼﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬
‫• ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﺫﻫﻨّﻴﺔ ﻭﺇﺜﺭﺍﺀ ﺜﻘﺎﻓﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫• ﺘﻬﺫﻴﺏ ﺍﻟﺤﺎﻓﻅﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺘﺭﻤﻲ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋّﻴﺔ ﻭﺘﻐﺫﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺎﻟﻬﻭ ّﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺸﻌﻭﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﹼﻨﺎﺸﺌﺔ ﺒﺎﻨﺘﻤﺎﺌﻬﺎ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺒﻴّﺔ‬
‫• ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟ ﹼ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴّﺔ ﻭﺍﻹﻓﺭﻴﻘﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﻴّﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺘﹼﻨﺸﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴّﺔ‪.‬‬

‫‪4/21‬‬

‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬
‫ﻴﺘﻤﺜﹼل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﺎﻀﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴّﺔ ﻭﺇﺴﻬﺎﻤﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴّﺔ‬
‫• ﻴﺩﺭﺱ ﺇﺸﻜﺎﻟ ّﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ‬
‫‰ ﻴﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪.‬‬
‫ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟ ﹼﺘﺎﺭﻴﺨ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟ ّﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫‰ ﻴﺤﺩّﺩ ﺍﻟ ﹼ‬
‫‰ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻭﺠﻴﻪ‪.‬‬
‫‰ ﻴﺭﺘﹼﺏ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﻴﺤﺩّﺩ ﺍﻟﺤﻘﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺸﺨﺼ ّﻴﺎﺕ‪ ...‬ﺒﺘﻭﺍﺭﻴﺨﻬﺎ‪.‬‬
‫‰ ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﻭﺍﻟ ﹼ‬
‫‰ ﻴﺭﺼﺩ ﺁﺜﺎﺭ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ‪.‬‬
‫• ﻴﺘﻌﺭّﻑ ﺍﻟﺨﺼﻭﺼ ّﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭ ّﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤ ّﻭﻻﺕ ﺍﻟ ﹼﺘﺎﺭﻴﺨ ّﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‬
‫‰ ﻴﻌﻁﻲ ﻤﻌﻨﻰ ﻟﻠﻘﻁﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟ ﹼﺘﻭﺍﺼل‪.‬‬
‫‰ ﻴﻭﻅﹼﻑ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟ ﹼﺘﺎﺭﻴﺨ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ـﺭﺓ ﻭﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫‰ ﻴﺘﻌﺭّﻑ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺅﺜ ّ‬
‫ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟ ﹼﺘﺎﺭﻴﺨ ّﻴﺔ ﻭﺘﻨﻭّﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫‰ ﻴﺩﺭﻙ ﺘﻌﺩّﺩ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭ ّﻴﺔ ﻭﺍﻟ ﹼ‬

‫ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟ ﹼﺘﺎﺭﻴﺨﻴّﺔ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻨﻬﺠ ّﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺭّﺥ‬
‫ﻴﻔﺴّﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﻟ ﹼ‬

‫• ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟ ﹼﺘﺎﺭﻴﺨﻲ‬
‫‰ ﻴﺘﻌﺭّﻑ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟ ﹼﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻪ‪.‬‬
‫‰ ﻴﺴﺎﺌل ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟ ﹼﺘﺎﺭﻴﺨﻲ‪.‬‬
‫‰ ﻴﺴﺘﺨﺭﺝ ﻭﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟ ﹼﺘﺎﺭﻴﺨ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫• ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﻟ ﹼ‬
‫‰ ﻴﺤﺩّﺩ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺴﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﻭﻴﺤّﺩﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‰ ﻴﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻤﻔ ّ‬
‫‰ ﻴﺘﺒﻴّﻥ ﺍﻟ ﹼﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫‰ ﻴﻀﺒﻁ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻓﻕ ﺍﺍﻟ ﹼﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﹼﺘﺎﺭﻴﺨ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫‰ ﻴﻤﺜﹼل ﺒﻴﺎﻨ ّﻴﺎ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﻟ ﹼ‬
‫ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟ ﹼﺘﺎﺭﻴﺨ ّﻴﺔ‬
‫• ﻴﻘﻴّﻡ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﻟ ﹼ‬
‫‰ ﻴﻀﺒﻁ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﺠﻴﻬﺔ‪.‬‬
‫‰ ﻴﻤﻴّﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻫﻴﻜﻠﻲ ﻭﻤﺎ ﻫﻭ ﻅﺭﻓﻲ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻭﻤﺎ ﻫﻭ ﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫‰ ﻴﺒﻨﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺘﻨﺎﺴﻘﺔ‪.‬‬
‫‰ ﻴﺒﻨﻲ ﺘﺤﺭﻴﺭﺍ ﺴﻠﻴﻤﺎ‪.‬‬

‫‪5/21‬‬

‫ﻴﺭﺴّﺦ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻠﻡ ﻭﻋﻴﻪ ﺒﻬﻭ ّﻴﺘﻪ ﺍﻟﻭﻁﻨ ّﻴﺔ ﻭﺍﻨﺘﻤﺎﺀﻩ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ‬

‫• ﻴﺒﻨﻲ ﺃﺴﺱ ﻫﻭ ّﻴﺘﻪ ﺍﻟﻭﻁﻨ ّﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟ ﹼﺘﺎﺭﻴﺦ‬
‫‰ ﻴﺘﺒﻴّﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻬﻭ ّﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨ ّﻴﺔ ﻭﻴﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺠﺫﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟ ﹼﺘﺎﺭﻴﺨ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫‰ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺘﻨﻭّﻉ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﺍﻟ ﹼﺘﺎﺭﻴﺨ ّﻴﺔ ﻋﻨﺼﺭ ﺜﺭﺍﺀ‪.‬‬
‫‰ ﻴﺜﻤّﻥ ﺃﻫﻤ ّﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺭﻭﺙ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻴﺘﺤﻠﹼﻰ ﺒﻔﻜﺭ ﻤﻨﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟ ﹼﺘﺤ ّﻭﻻﺕ ﺍﻟ ﹼﺘﺎﺭﻴﺨﻴّﺔ‬
‫‰ ﻴﺤﺩّﺩ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﻭ ّﻴﺘﻪ ﺒﺎﻟ ﹼﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‰ ﻴﻌﺘ ّﺯ ﺒﺎﻨﺘﻤﺎﺌﻪ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‰ ﻴﻘﺒل ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫‪6/21‬‬

‫ﺍﻟﺘﻤﺸﹼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴّﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺸﹼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭّﺱ ﺒﺎﻟ ّﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻴﺤﺩّﺩﻫﺎ ﺤﺴﺏ‬
‫ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻭﻤﻬﻤﺎ ﺘﻨﻭّﻋﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻤﺸﹼﻴﺎﺕ ﻓﺈﻨﹼﻬﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻴّﺔ ﺍﻟﺘﹼﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠ ّﻴﺔ ﺍﻟ ﹼﺘﺭﺒﻭ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ل ﺜﻼﺜﻲ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟ ّﺭﺴﻤﻲ‪.‬‬
‫• ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺩ ّﺭﺱ ﺘﻭﺯﻴﻌ ّﻴﺔ ﻟﻜ ّ‬
‫• ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺩ ّﺭﺱ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩّﺭﻭﺱ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺭّﺴﻤﻲ )ﺍﻟﻤﻘﺎﺼﺩ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺸﹼﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴّﺔ(‪.‬‬
‫• ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﺨﺩﻤﺔ ﻤﻘﺎﺼﺩ ﺍﻟﻤﺎ ّﺩﺓ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺼﺒﻐﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻟ ﹼﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟ ﹼﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴّﻴﺔ ﻭﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟ ّ‬
‫• ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻹﺩﻤﺎﺝ ﻟﺘﺠﺎﻭﺯ ﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤﺘﹼﻰ ﺘﺼﺒﺢ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻤﻭﻅﹼﻔﺔ ﺘﻭﻅﻴﻔﺎ ﻨﺎﺠﻌﺎ‪.‬‬
‫• ﺇﻀﻔﺎﺀ ﻤﻌﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﺩﻋّﻡ ﺩﺍﻓﻌ ّﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻭﻴﻴﺴّﺭ ﺘﻤﻠﻜﻬﻡ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪...‬‬
‫• ﺍﻟ ﹼﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺘﻨ ّﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺃﺴﺎﺴﻴّﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﹼﺘﺎﺭﻴﺨّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺩﻋﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺘﻭﺨﹼﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤّﻴﺔ ﺘﻌﻠﹼﻤ ّﻴﺔ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻔﻭﺍﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﺤﻘﻴﻘﺎﺕ‬
‫• ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻭﺴّﻊ ﻭﺍﻹﺜﺭﺍﺀ ﻤﺜل ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺒﺤﻭﺙ ﻭﻤﻠﻔ ّ‬
‫ﻭﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﻤﻴﺩﺍﻨ ّﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﹼﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴّﺔ ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠ ّﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﹼﺼﺎل ﺒﻤﺎ ﻴﻨﻤّﻲ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪.‬‬
‫• ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟ ﹼﺘﻘﻴﻴﻡ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻪ )ﺍﻟﺘﹼﺸﺨﻴﺼﻲ ﻭﺍﻟﺘﹼﻜﻭﻴﻨﻲ ﻭﺍﻟﺠﺯﺍﺌﻲ( ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﻤﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠ ﹼﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟ ﹼﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻤﻜﹼﻥ ﻤﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﹼﻘﺎﺌﺹ ﻭﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺸﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭّﺱ ﺃﺨﺫ ﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﻭﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺒﺼﻔﺔ ﺤﺭّﺓ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﺔ‬
‫ﺘﺴﺘﺩﻋﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟ ﹼﺘﻤ ﹼ‬
‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﻀﻊ ﻤﺴﺘﺠ ّﺩ ﻭﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺘﹼﻨﻭﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴّﺔ ﺍﻟﻀّﺭﻭﺭﻴّﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﺤﺎﺠ ّﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫‪7/21‬‬

8/21

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴّﻨﺔ اﻟﺴّﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ )‪(1‬‬

‫ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺯّﺭﺍﻋﺔ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﹼﺭﻕ ﻭﻓﻲ ﺒﻼﺩ‬
‫ﺍﻹﻏﺭﻴﻕ‬

‫ﺒﻼﺩ ﺍﻟﺭّﺍﻓﺩﻴﻥ‬
‫ﺃﻭ‬
‫ﻤﺼﺭ ﻓﻲ ﻋﻬﺩ ﺍﻟﻔﺭﺍﻋﻨﺔ‬
‫ﺃﺜﻴﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻲ‬
‫ﻗﺭﻁﺎﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻬﺩ ﺍﻟﺒﻭﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟﺘﹼﻭﻨﺴﻴّﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻬﺩﻴﻥ ﺍﻟﺒﻭﻨﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺭّﻭﻤﺎﻨﻲ‬

‫ﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴّﺔ ﻭﺘﻁﻭّﺭﻫﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬
‫ﻫﺠﺭﻱ‪/‬ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸﺭ‬
‫ﻤﻴﻼﺩﻱ‬

‫ﺍﻟﺼّﺭﺍﻉ ﺒﻴﻥ ﺭﻭﻤﺎ ﻭﻗﺭﻁﺎﺝ‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻭﻀﻴﺤﺎﺕ )‪(2‬‬

‫ﺩﺭﺱ ﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺯّﺭﺍﻋﺔ ﻭﺍﺨﺘﺭﺍﻉ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ )ﺍﻟﻤـﺴﻤﺎﺭﻴّﺔ – ﺍﻟﻬﻴﺭﻭﻏﻠﻴﻔﻴّـﺔ‪-‬‬
‫ﺍﻷﺒﺠﺩﻴّﺔ( ﻭﺭﺒﻁ ﺍﻟﺯّﺭﺍﻋﺔ ﺒﺎﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺭﺒﻁ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﹼﺎﺭﻴﺦ‪.‬‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺴﻠﹼﻡ ﺯﻤﻨﻲ ﻭﺨﺭﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺍﻟﺯّﺭﺍﻋﺔ‪ ،‬ﺸﺭﻴﻌﺔ ﺤﻤّﻭﺭﺍﺒﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ‬‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺩّﻴﺎﻨﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ )ﺍﻟﺘﹼﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼّﻭﺭ(‬‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺍﻟﻤﺅﺴّﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴّﻴﺎﺴﻴّﺔ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ )ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺘﻤﺜﻴل ﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻠﻤﺅﺴّﺴﺎﺕ ﺍﻷﺜﻴﻨﻴّﺔ(‬‫ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻭﺍﻟﻔﻨﹼﻲ‪.‬‬‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﺘﺄﺴﻴﺱ ﻗﺭﻁﺎﺝ ﻭﺍﻟﺘﹼﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻹﻤﺒﺭﺍﻁﻭﺭﻴّﺔ ﺍﻟﺘﹼﺠﺎﺭﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﻨﹼﺘﺎﺌﺞ )ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺴﻠﹼﻡ ﺯﻤﻨﻲ ﻹﺒﺭﺍﺯ ﺃﻫ ّﻡ ﺃﻁﻭﺍﺭ ﺍﻟﺼّﺭﺍﻉ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟﺘﹼﻭﻨﺴﻴّﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ‪ -‬ﻨﻤ ّﻭ ﺍﻟﻤﺩﻥ‬
‫ﺍﻟﺜﹼﺎﻨﻲ ﻤﻴﻼﺩﻱ‬
‫ ﺍﻻﺯﺩﻫﺎﺭ ﺍﻟﻔﻼﺤﻲ‬‫ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﻨﹼﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻔﺴﻴﻔﺴﺎﺀ‬‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻹﺴﻼﻡ‪.‬‬‫ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻭﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻩ‬
‫ ﺍﻟﺨﻼﻓﺔ ﺍﻟﺭّﺍﺸﺩﺓ ﻭﺍﻟﻔﺘﻨﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‬‫ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺭﻕ ﻭﺒﻼﺩ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ ﻭﺍﻷﻨﺩﻟﺱ )ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺴﻠﹼﻡ ﺯﻤﻨﻲ ﻭﺨﺭﻴﻁﺔ(‪.‬‬‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴّﺔ ﻓﻲ‬
‫ ﺍﻻﺯﺩﻫﺎﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻭﺍﻟﻔﻨﹼﻲ‪.‬‬‫ﺃﻭﺝ ﺍﺯﺩﻫﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﺒﻼﺩ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ ﻭﺍﻷﻨﺩﻟﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺜﹼﺎﻨﻲ ﻫـ )‪ 8‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﺃﻭﺍﺴﻁ ﺍﻟﻘﺭﻥ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻁﻭّﺭ ﺍﻟﺴّﻴﺎﺴﻲ )ﺒﻨﺎﺀ ﺴﻠﹼﻡ ﺯﻤﻨﻲ ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺨﺭﺍﺌﻁ(‬
‫ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻴّﺔ )ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ(‬‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻫـ )‪ 11‬ﻡ(‬

‫)‪ (1‬ﻴﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺩﺭّﺱ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴّﺔ ﻭﺍﻟﺴّﻠﻭﻜﻴّﺔ ﻟﻠﺩّﺭﻭﺱ ﺒﺎﻟﺭّﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻤﻘﺎﺼﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﺸﹼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴّﺔ‪.‬‬
‫ل ﻤﺤﻭﺭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺯّﻤﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺴﻠﹼﻡ ﺯﻤﻨﻲ ﻭﺨﺭﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻴﺘ ّﻡ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜ ّ‬
‫‪9/21‬‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻭﻗﻴﺕ‬

‫ﻤﻥ ‪ 7‬ﺇﻟﻰ‪9‬‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ‬

‫ﻤﻥ ‪ 5‬ﺇﻟﻰ ‪7‬‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ‬

‫ﻤﻥ ‪ 5‬ﺇﻟﻰ ‪7‬‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴّﻨﺔ اﻟﺜّﺎﻣﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫‪ 6‬ﻫـ )‪ 12‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺭﻥ ‪10‬‬
‫ﻫـ )‪ 16‬ﻡ( ‪:‬‬
‫* ﺒﻼﺩ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ ﻭﺍﻷﻨﺩﻟﺱ‬
‫* ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‬
‫ﺒﺎﻟﻐﺭﺏ ﺍﻟﻤﺴﻴﺤﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬

‫)‪(1‬‬

‫ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺘﻭﺤﻴﺩ ﺒﻼﺩ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ ﻭﺍﻷﻨﺩﻟﺱ‬
‫ﺇﻓﺭﻴﻘﻴّﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻬﺩ ﺍﻟﺤﻔﺼﻲ‬
‫ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴّﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻐﺭﺏ ﺍﻟﻤﺴﻴﺤﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﹼﻬﻀﺔ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴّﺔ‬

‫ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴّﺔ ﻤﻥ ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻨﹼﻬﻀﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺜﹼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼّﻨﺎﻋﻴّﺔ‬

‫ﺍﻟﺜﹼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴّﺔ‬

‫ﺍﻟﺜﹼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼّﻨﺎﻋﻴّﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﻭّﺭ ﺍﻟﺴّﻴﺎﺴﻲ ﺒﺎﻹﻴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﹼﻭﻨﺴﻴّﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ‪ 16‬ﻡ ﺇﻟﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﻥ ‪18‬ﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟﺘﹼﻭﻨﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻜﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻨﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﺘﺼﺎﺏ ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴّﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻭﻀﻴﺤﺎﺕ‬

‫ﺍﻹﻴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﹼﻭﻨﺴﻴّﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ‪ 19‬ﻡ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻹﺼﻼﺡ‬
‫ﺍﺤﺘﻼل ﺘﻭﻨﺱ ﻭﺍﻨﺘﺼﺎﺏ ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ‬

‫)‪(2‬‬

‫ﺍﻟﺘﹼﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺤّﺩﻴﻥ )ﻤﻊ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺒﻁﻴّﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺩّﻤﺔ(‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺃﻫ ّﻡ ﺍﻷﻁﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﹼﺎﺭﻴﺨﻴّﺔ )ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺴﻠﹼﻡ ﺯﻤﻨﻲ(‪.‬‬‫ﻥ ﺍﻟﻌﻤﺎﺭﺓ )ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﻤﺜﻠﺔ(‪.‬‬
‫ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻭﻓ ّ‬‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻭﺏ ﺍﻟﺼّﻠﻴﺒﻴّﺔ ﻭﺍﻟﺘﹼﺠﺎﺭﺓ‪.‬‬‫ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺘﹼﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻱ‪.‬‬‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﻨﹼﻬﻀﺔ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴّﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‪.‬‬‫ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﹼﻬﻀﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻨﹼﻬﻀﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴّﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺜﺭ ﻓﻨﹼﻲ(‪.‬‬‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﹼﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﹼﻨﻭﻴﺭ‪.‬‬‫ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﻨﹼﺘﺎﺌﺞ )ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﺍﻨﻬﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﹼﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ – ﺇﻋﻼﻥ ﺤﻘـﻭﻕ ﺍﻹﻨـﺴﺎﻥ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ(‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺍﻟﺘﻘﺩّﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﹼﻘﻨﻲ ﻭﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ‪.‬‬‫ ﺍﻟﻨﹼﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴّﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ‪.‬‬‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺍﻟﺘﻁﻭّﺭ ﺍﻟﺴّﻴﺎﺴﻲ )ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺴﻠﹼﻡ ﺯﻤﻨﻲ(‪.‬‬‫ ﺘﻭﻨﺱ ﻓﻲ ﻋﻬﺩ ﺤﻤّﻭﺩﺓ ﺒﺎﺸﺎ ﺍﻟﺤﺴﻴﻨﻲ‪.‬‬‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪.‬‬‫ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻹﺼﻼﺡ‪.‬‬‫ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺩّﺭﺱ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭﻩ ﺍﻟﻌﺎ ّﻡ )ﺍﻟﺘﹼﻘﺴﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭﻱ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ( ﻭﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺍﻟﺤﻤﻼﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴّﺔ‪.‬‬‫ ﻤﻌﺎﻫﺩﺓ ﺒﺎﺭﺩﻭ ﻭﺍﺘﻔﺎﻗﻴّﺔ ﺍﻟﻤﺭﺴﻰ‪.‬‬‫‪ -‬ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﻴﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺩﺭّﺱ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴّﺔ ﻭﺍﻟﺴّﻠﻭﻜﻴّﺔ ﻟﻠﺩّﺭﻭﺱ ﺒﺎﻟﺭّﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻤﻘﺎﺼﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﺸﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴّﺔ‪.‬‬
‫ل ﻤﺤﻭﺭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺯّﻤﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺴﻠﹼﻡ ﺯﻤﻨﻲ ﻭﺨﺭﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻴﺘ ّﻡ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜ ّ‬
‫‪10/21‬‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻭﻗﻴﺕ‬
‫ﻤﻥ ‪ 7‬ﺇﻟﻰ ‪9‬‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ‬

‫ﻤﻥ ‪ 5‬ﺇﻟﻰ ‪7‬‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ‬

‫ﻤﻥ ‪ 5‬ﺇﻟﻰ ‪7‬‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴّﻨﺔ اﻟﺘّﺎﺳﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ )‪(1‬‬

‫ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫ﺘﻭﻨﺱ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺭﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴّﺔ ﺍﻟﺜﹼﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴّﺔ ﺍﻟﺘﹼﻭﻨﺴﻴّﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴّﺔ ﺍﻟﺜﹼﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴّﺔ‬
‫ﺍﻟﺜـّﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﺘﺤﺭّﺭ ﺍﻟﺸﹼﻌﻭﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻘﻀﻴّﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴّﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴّﺔ ﺍﻟﺘﹼﻭﻨﺴﻴّﺔ ﻤﻥ ‪1945‬‬
‫ﺇﻟﻰ ‪1956‬‬

‫ﺍﺴﺘﻘﻼل ﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬

‫ﺘﻭﻨﺱ ﻤﻥ ‪ 1956‬ﺇﻟﻰ ‪1987‬‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴّﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴّﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴّﺔ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴّﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴّﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﹼﻴﺒﻴّﺔ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻤﻥ ‪1945‬‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻭﻀﻴﺤﺎﺕ )‪(2‬‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‪.‬‬‫ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﻨﹼﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺩّﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺸﹼﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﹼﻭﻨﺴﻲ ﺜ ّﻡ ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴّﺔ ﺍﻟﺘﹼﻭﻨﺴﻴّﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬‫ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴّﺔ ﺍﻟﺘﹼﻭﻨﺴﻴّﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﹼﻼﺜﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‪.‬‬‫ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﻨﹼﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺍﻟﻘﻁﺒﻴّﺔ ﺍﻟﺜﹼﻨﺎﺌﻴّﺔ‪.‬‬‫ ﺃﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩﺓ )ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﺼﺎﺭ ﺒﺭﻟﻴﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻜﻭﺭﻴّﺔ(‬‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﺤﺭّﺭ‪.‬‬‫ ﻤﻭﺠﺔ ﺘﺤﺭّﺭ ﺍﻟﺸﹼﻌﻭﺏ )ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺨﺭﻴﻁﺔ(‪.‬‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺩّﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺠﺫﻭﺭ ﺍﻟﻘﻀﻴّﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴّﺔ ﺜ ّﻡ ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻤﻥ ‪ 1945‬ﺇﻟﻰ ﺇﺘﹼﻔﺎﻗﻴّﺔ ﺃﻭﺴﻠﻭ )ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺴﻠﹼﻡ ﺯﻤﻨﻲ(‪.‬‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴّﺔ ﺍﻟﺜﹼﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴّﺔ ﺜ ّﻡ ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺘﻀﺎﻓﺭ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴّﺔ‪.‬‬‫ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﻠﹼﺤﺔ‪.‬‬‫ ﺍﻟﺴّﻴﺭ ﻨﺤﻭ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل‪.‬‬‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﺍﻟﺴّﻴﺎﺩﺓ‪.‬‬‫ ﺘﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬‫ ﺍﻟﺘﹼﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺘﹼﻨﻤﻭﻴّﺔ‪.‬‬‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻁﻭﺍﺭ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻤﻥ ‪.1945‬‬

‫)‪ (1‬ﻴﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺩﺭّﺱ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴّﺔ ﻭﺍﻟﺴّﻠﻭﻜﻴّﺔ ﻟﻠﺩّﺭﻭﺱ ﺒﺎﻟ ّﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻤﻘﺎﺼﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﹼﻤﺸﹼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴّﺔ‪.‬‬
‫ل ﻤﺤﻭﺭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺯّﻤﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺴﻠﹼﻡ ﺯﻤﻨﻲ ﻭﺨﺭﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻴﺘ ّﻡ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜ ّ‬
‫‪11/21‬‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻭﻗﻴﺕ‬

‫ﻤﻥ ‪ 7‬ﺇﻟﻰ ‪9‬‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ‬

‫)ﺍﻟﺜﹼﻼﺜﻲ ﺍﻷﻭّل(‬

‫ﻤﻥ ‪ 5‬ﺇﻟﻰ ‪7‬‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ‬
‫)ﺍﻟﺜﹼﻼﺜﻲ ﺍﻟﺜﹼﺎﻨﻲ(‬

‫ﻤﻥ ‪ 5‬ﺇﻟﻰ ‪7‬‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ‬
‫)ﺍﻟﺜﹼﻼﺜﻲ ﺍﻟﺜﹼﺎﻟﺙ(‬

12/21

‫ﻤﻘﺎﺼﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬

‫ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻤﺎ ّﺩﺓ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻋﻠﻤﺎ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴّﺎ ﻴﻬﺘ ّﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﻜﻭﻴﻨﻬﻡ ﻭﺇﻗﺩﺍﺭﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﻤﺤﻴﻁﻬﻡ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻓﻴﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﹼﻔﺎﻋل ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻌﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺘﻤﻜﹼﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ‪:‬‬
‫• ﺘﻌﺭّﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻭﻤﻜ ّﻭﻨﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫• ﻓﻬﻡ ﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﻤﻘﺎﻴﻴﺴﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫• ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟ ﹼﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟ ﹼﺘﻭﻨﺴ ّﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻐﺭﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪.‬‬
‫• ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺜﻘﺎﻓﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻤﻜﹼﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﹼﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻬﺠﻴّﺔ‪.‬‬
‫• ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻨﺴﺒ ّﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﹼﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫• ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠ ّﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﹼﺘﺼﺎل‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻭﺼﻑ ﻭﺍﻟ ﹼﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬
‫• ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﺫﻫﻨ ّﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺘﺭﻤﻲ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫• ﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺎﻟﻬﻭ ّﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻻﻋﺘﺯﺍﺯ ﺒﺎﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻨﺱ ﻭﻤﺤﻴﻁﻬﺎ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﹼﺘﻨﺸﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴّﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨّﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﹼﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬

‫‪13/21‬‬

‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬
‫• ﻴﺘﻌﺭّﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻠﻡ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻭﻤﻜ ّﻭﻨﺎﺘﻪ‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ﻴﺤﺩّﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻭﻴﺘﻤﻭﻗﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫ﻁﺒﻴﻌ ّﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻤﻜ ّﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﺍﻟ ﹼ‬
‫ﻴﺘﺒﻴّﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ﻓﻲ ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ ﺍﻟﻤﺤﻠ ّﻴﺔ ﻭﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺤﻭل ﻜﻴﻔ ّﻴﺔ ﺘﻤﹼﻠﻙ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻟﻤﺠﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ‪.‬‬
‫ﻴﺘﺒﻴّﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻭﻴﺤﺩّﺩ ﻭﻅﺎﺌﻔﻪ‪.‬‬

‫• ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻤﻨﻬﺠ ّﻴﺔ ﻋﻤل ﻨﺎﺠﻌﺔ‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‪.‬‬
‫ﻴﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻅﻑ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻭ ﹼ‬
‫ﻴﺒﻨﻲ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺘﻨﺎﺴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﺠﻴﻬﺔ ﻓﻲ ﺍﻟ ﹼﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭﺍﻟ ﹼﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺍﻟ ﹼﺘﻘﻴﻴﻡ‪...‬‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﺘﺤﺭﻴﺭﺍ ﺴﻠﻴﻤﺎ ﻭﻭﺠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻭﺍﺼل ﺸﻔﻭ ّﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟ ﹼﺘﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ )ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻜ ّﺭﺍﺱ‪.(...‬‬
‫ﻅﻑ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠ ّﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻ ﹼﺘﺼﺎل‪.‬‬
‫ﻴﻭ ﹼ‬

‫• ﻴﻤﺜﹼل ﺒﻴﺎﻨ ّﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ‬
‫ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟ ﹼﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺒﺴّﻁ )ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﻭﺍﻟ ّﺭﺴﻭﻡ‪.(...‬‬‫ ﻴﺤﺴﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟ ّﺭﻤﻭﺯ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺒﻨﻲ ﻤﻔﺘﺎﺤﺎ ﻤﻨﻅﹼﻤﺎ ﻟﻠﺨﺭﻴﻁﺔ ﺃﻭ ﺍﻟ ّﺭﺴﻡ‪.‬‬

‫• ﻴﺘﻔﺎﻋل ﺇﻴﺠﺎﺒ ّﻴﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻭﻴﺒﻨﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺴﻠﻴﻤﺔ‬
‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ﻴﺒﻨﻲ ﻤﻭﻗﻔﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻤﺘﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺒﺩﻱ ﻓﻜﺭﺍ ﻤﻨﻔﺘﺤﺎ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻴﻌﻲ ﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟ ﹼﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﻨﺱ ﻭﺭﻫﺎﻨﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟ ﹼﺜﺭﻭﺍﺕ ﺍﻟﻭﻁﻨ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫‪14/21‬‬

‫ﺍﻟﺘﻤﺸﹼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠ ّﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺸﹼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠ ّﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭّﺱ ﺒﺎﻟﺩّﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻴﺤﺩّﺩﻫﺎ ﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻘﺴﻡ‬
‫ﺸﻴﺎﺕ ﻓﺈﻨﹼﻬﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻴّﺔ ﺍﻟﺘﹼﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻭﻤﻬﻤﺎ ﺘﻨﻭّﻋﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻤ ﹼ‬
‫• ﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠ ّﻴﺔ ﺍﻟ ﹼﺘﺭﺒﻭ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ل ﺜﻼﺜ ّﻴﺔ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟ ّﺭﺴﻤﻲ‪.‬‬
‫• ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺩ ّﺭﺱ ﺘﻭﺯﻴﻌ ّﻴﺔ ﻟﻜ ّ‬
‫• ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺩ ّﺭﺱ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟ ّﺩﺭﻭﺱ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟ ّﺭﺴﻤﻲ )ﺍﻟﻤﻘﺎﺼﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺸﹼﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴّﺔ(‪.‬‬
‫• ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﺨﺩﻤﺔ ﻤﻘﺎﺼﺩ ﺍﻟﻤﺎ ّﺩﺓ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺼﺒﻐﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻟ ﹼﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴ ّﻴﺔ ﻭﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟ ّ‬
‫• ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻹﺩﻤﺎﺝ ﻟﺘﺠﺎﻭﺯ ﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤﺘﻰ ﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻤﻭﻅﹼﻔﺔ‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻔﺎ ﻨﺎﺠﻌﺎ‪.‬‬
‫• ﺇﻀﻔﺎﺀ ﻤﻌﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﺩﻋّﻡ ﺩﺍﻓﻌ ّﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻭﻴﻴﺴّﺭ ﺘﻤﻠﹼﻜﻬﻡ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪...‬‬
‫• ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺘﻨ ّﻭﻋﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺃﺴﺎﺴﻴّﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴّﺔ‪.‬‬
‫• ﺩﻋﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟ ﹼﺘﻁﺒﻴﻘﻴّﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻤﻜﹼﻥ ﺍﻟﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺘﻀﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ‪.‬‬
‫• ﺘﻭﺨﹼﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ ﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻔﻭﺍﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﺤﻘﻴﻘﺎﺕ ﻭﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‬
‫• ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻭﺴّﻊ ﻭﺍﻹﺜﺭﺍﺀ ﻤﺜل ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺒﺤﻭﺙ ﻭﻤﻠﻔ ّ‬
‫ﻤﻴﺩﺍﻨ ّﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﹼﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺠﻐﺭﺍﻓ ّﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﻤّﻲ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪.‬‬
‫• ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴّﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻ ﹼﺘﺼﺎل‪.‬‬
‫• ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟ ﹼﺘﻘﻴﻴﻡ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻪ )ﺍﻟ ﹼﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻭﺍﻟﺘﹼﻜﻭﻴﻨﻲ ﻭﺍﻟﺠﺯﺍﺌﻲ( ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﻤﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﺒﻤﺎ‬
‫ﻴﻤﻜﹼﻥ ﻤﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﹼﻘﺎﺌﺹ ﻭﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺸﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭّﺱ ﺃﺨﺫ ﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﻭﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺒﺼﻔﺔ ﺤﺭّﺓ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﺘﺴﺘﺩﻋﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻤ ﹼ‬
‫ﻭﻀﻊ ﻤﺴﺘﺠ ّﺩ ﻭﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺘﹼﻨﻭﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴّﺔ ﺍﻟﻀّﺭﻭﺭﻴّﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺤﺎﺠﻴّﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫‪15/21‬‬

16/21

‫ﺧﺮاﺋﻂ وﻣﺸﺎهﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺴّﻨﺔ ﺍﻟﺴّﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬

‫ﺨﺭﺍﺌﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻭﻀﻴﺤﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ)‪(1‬‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻭﻗﻴﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺘﻭﺯّﻉ ﺍﻟﻘﺎﺭّﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺎﺕ ﻤﻊ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻨﺼﻑ ﺠﺎﻫﺯﺓ‪.‬‬‫ﺍﻷﺭﺽ‪ :‬ﻜﻭﻜﺏ ﺃﺯﺭﻕ‬
‫ ﺍﻹﺤﺩﺍﺜﻴّﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴّﺔ ﺍﻟﺭّﺌﻴﺴﻴّﺔ‪.‬‬‫ ﺍﻟﺒﺭﻭﺝ ﺍﻟﺯّﻤﻨﻴّﺔ‪.‬‬‫ﺴﻜﹼﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪.‬‬
‫ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻹﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻭﻤﻨﺎﻁﻕ ‪ -‬ﻭﺼﻑ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻭﺯّﻉ ﺍﻟ ّ‬
‫ﺴﻜﹼﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫ ﺸﺭﺡ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻹﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻭﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺨﻼﺀ ﺍﻟ ّ‬‫ﺴﻜﹼﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﺀ ﺍﻟ ّ‬
‫ﻤﻥ ‪ 7‬ﺇﻟﻰ ‪9‬‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ‬
‫ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴّﺔ ﺍﻟﺩّﻴﻤﻐﺭﺍﻓﻴّﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﹼﺯﺍﻴﺩ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻔﺘﻭّﺓ ﺍﻟ ّ‬‫ﺴﻜﹼﺎﻨﻴّﺔ )ﺍﻟﺜﹼﻼﺜﻲ ﺍﻷﻭّل(‬
‫ﺴﻜﹼﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺤﺭﻜﻴّﺔ ﺴﻜﺎﻨﻴّﺔ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﹼﻬﺭّﻡ ﺍﻟ ّ‬
‫ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴّﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﻴّﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻷﺩﻓﺎﻕ ﺍﻟﻬﺠﺭﻴّﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ )ﻫﺠﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤّﺎل ﻭﻫﺠـﺭﺓ‬‫ﺍﻷﺩﻤﻐﺔ(‬
‫ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩّﻡ ﻭﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻨﹼﺎﻤﻲ‪.‬‬‫ﻋﺎﻟﻡ ﻤﺘﻘﺩّﻡ ﻭﻋﺎﻟﻡ ﻨﺎﻡ‬
‫ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻫ ّﻡ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﻤﺎ‪.‬‬‫ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﻭﺍﻟﻨﹼﻁﺎﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺨﻲ‪.‬‬‫ﺘﻨﻭّﻉ ﺍﻟﻨﹼﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺨﻴّﺔ‬
‫ ﻭﺼﻑ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻨﹼﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺨﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻨﹼﺒﺎﺘﻴّﺔ‪.‬‬‫ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻴّﺔ‬
‫ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺜﺎل ﻴﺒﺭﺯ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺥ‪.‬‬‫ﻤﻥ ‪ 5‬ﺇﻟﻰ ‪7‬‬
‫ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﹼﻀﺎﺭﻴﺱ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‪.‬‬‫ﺴﺎﻋﺎﺕ‬
‫ ﻭﺼﻑ ﺘﻭﺯّﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﹼﻀﺎﺭﻴﺴﻴّﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‪.‬‬‫)ﺍﻟﺜﹼﻼﺜﻲ ﺍﻟﺜﹼﺎﻨﻲ(‬
‫ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻨﺼﻑ ﺠﺎﻫﺯﺓ ﻟﺘﻭﺯّﻉ ﺍﻟﺘﹼﻀﺎﺭﻴﺱ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‪.‬‬‫ﺘﻨﻭّﻉ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﹼﻀﺎﺭﻴﺱ‬
‫ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻋﻭﺍﻤل ﺘﺸﻜﹼل ﺍﻟﺘﹼﻀﺎﺭﻴﺱ )ﺘﺤﺭّﻜﺎﺕ ﺍﻟﻘﺸﺭﺓ ﺍﻷﺭﻀﻴّﺔ ﻭﺍﻟﺘﹼﻌﺭﻴﺔ(‪.‬‬‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺜﺎل ﻴﺒﺭﺯ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺘﹼﻀﺎﺭﻴﺱ‪.‬‬

‫‪17/21‬‬

‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ)‪(1‬‬

‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﺍﻟﺤﻀﺭﻴّﺔ‬

‫ﻤﺸﺎﻫﺩ ﺤﻀﺭﻴّﺔ‬
‫ﻭﻤﺸﺎﻫﺩ ﺭﻴﻔﻴّﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﺍﻟﺭّﻴﻔﻴّﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻭﻀﻴﺤﺎﺕ‬
‫ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺸﻬﺩ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩّﻡ ﻭﻤﺸﻬﺩ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻨﹼﺎﻤﻲ‪.‬‬‫ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻜﻭّﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﻴّﺔ ﻟﻠﻤﺸﻬﺩ ﻭﺍﻟﺘﹼﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﹼﻨﻅﻴﻡ‪.‬‬‫‪ -‬ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﺇﻟﻰ ﺭﺴﻡ ﻤﺒﺴّﻁ‪.‬‬

‫ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺸﻬﺩ ﺭﻴﻔﻲ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺯﺭﺍﻋﺔ ﺴﻘﻭﻴّﺔ ﻭﻤﺸﻬﺩ ﺭﻴﻔﻲ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺯﺭﺍﻋﺔ ﺒﻌﻠﻴّﺔ‪.‬‬‫ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻜﻭّﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﻴّﺔ ﻟﻠﻤﺸﻬﺩ ﻭﺍﻟﺘﹼﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﹼﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﺍﻟﺴّﻘﻭﻱ ﺇﻟﻰ‬‫ﺭﺴﻡ ﻤﺒﺴّﻁ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻭﻗﻴﺕ‬

‫ﻤﻥ ‪ 5‬ﺇﻟﻰ ‪7‬‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ‬
‫)ﺍﻟﺜﹼﻼﺜﻲ ﺍﻟﺜﹼﺎﻟﺙ(‬

‫)‪ (1‬ﻴﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺩﺭّﺱ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴّﺔ ﻭﺍﻟﺴّﻠﻭﻜﻴّﺔ ﻟﻠﺩّﺭﻭﺱ ﺒﺎﻟﺭّﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻤﻘﺎﺼﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﺸﹼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴّﺔ‪.‬‬

‫‪18/21‬‬

‫اﻟﺘّﻔﺎوت ﻓﻲ اﻟﺘّﻘﺪّم ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺴّﻨﺔ ﺍﻟﺜﹼﺎﻣﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬
‫ﺩﺭﺱ ﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ)‪(1‬‬

‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺤﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻘﺩّﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺕ ﺴﻜﹼﺎﻨﻴّﺔ‬
‫ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﹼﻔﺎﻭﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩّﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬
‫ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴّﺔ ﻭﺨﺭﻴﻁﺔ ﺠﺎﻫﺯﺓ )ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺼﻨﺎﻑ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ(‬

‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤّﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴّﺔ ‪:‬‬
‫ﻗﻭّﺓ ﻋﻅﻤﻰ‬

‫ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩّﻡ‬

‫ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻨﹼﺎﻤﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻭﻀﻴﺤﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻭﻗﻴﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻘﻭّﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴّﺔ‪.‬‬‫ ﺩﻋﺎﺌﻡ ﺍﻟﻘﻭّﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴّﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟ ﹼﻨﻔﻭﺫ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺘﹼﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻲ ‪:‬‬
‫ﻱ‬
‫ﺘﻜﺘﹼل ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻗﻭ ّ‬

‫ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻭﺤﺩﻭﻱ‬‫ ﺍﻟﺘﹼﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬‫* ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻘﻭّﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴّﺔ‪.‬‬
‫* ﺩﻋﺎﺌﻡ ﺍﻟﻘﻭّﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴّﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼّﻴﻥ ‪ :‬ﻗﻭّﺓ ﺼﺎﻋﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺴﻜﹼﺎﻨﻴّﺔ ﻭﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫ ﺍﻟﺜـّﻘل ﺍﻟﺩّﻴﻤﻐﺭﺍﻓﻲ ﻭﺍﻟﺴّﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟ ّ‬‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴّﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﻭّﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﻭﺍﻟﺘﹼﺤﻭّﻻﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﻐﺎل‬

‫ﻤﻥ ‪ 7‬ﺇﻟﻰ ‪9‬‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ‬
‫)ﺍﻟﺜﹼﻼﺜﻲ ﺍﻷﻭّل(‬

‫ﻤﻥ ‪ 5‬ﺇﻟﻰ ‪7‬‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ‬
‫)ﺍﻟﺜﹼﻼﺜﻲ ﺍﻟﺜﹼﺎﻨﻲ(‬

‫ﻤﻥ ‪ 5‬ﺇﻟﻰ ‪7‬‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ‬
‫)ﺍﻟﺜﹼﻼﺜﻲ ﺍﻟﺜﹼﺎﻟﺙ(‬

‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻨﻤﻴﺔ ﻭﺤﺼﻴﻠﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﻴﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺩﺭّﺱ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴّﺔ ﻭﺍﻟﺴّﻠﻭﻜﻴّﺔ ﻟﻠﺩّﺭﻭﺱ ﺒﺎﻟﺭّﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻤﻘﺎﺼﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﺸﹼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴّﺔ‪.‬‬

‫‪19/21‬‬

‫اﻟﻤﻐﺮب اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻟﺒﻼد اﻟﺘّﻮﻧﺴﻴّﺔ‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺴّﻨﺔ ﺍﻟﺘّﺎﺳﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻭﻀﻴﺤﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ)‪(1‬‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ‪.‬‬‫ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﻭﺍﻟﻀّﻐﻭﻁﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﻴّﺔ‪.‬‬‫ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻨﺼﻑ ﺠﺎﻫﺯﺓ ﻟﻠﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﹼﺎﻗﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺌﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺴﻜﹼﺎﻥ ﻭﺍﻻﻨﻔﺠﺎﺭ ﺍﻟﺤﻀﺭﻱ‪.‬‬
‫ ﺍﻟﺘﺭﻜﹼﺯ ﺍﻟﺴّﺎﺤﻠﻲ ﻟﻠ ّ‬‫ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﺩّﻴﻤﻐﺭﺍﻓﻲ‪.‬‬‫ﺴﻜﹼﺎﻥ ﻭﺍﻟﺘﹼﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴّﺔ‬
‫ﺍﻟ ّ‬
‫ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﹼﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴّﺔ‪.‬‬‫ﺴﻜﹼﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻨﺼﻑ ﺠﺎﻫﺯﺓ ﻟﻠﺘﻭﺯّﻉ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻟﻠ ّ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺘﻨﻭّﻉ ﺍﻟﺘﹼﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺘﹼﻨﻤﻭﻴّﺔ )ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺜﺎﻟﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ ﻋﺩﺍ ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺍﻟﺘﹼﻭﻨﺴﻲ(‬‫ﺍﻟﺘﹼﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴّﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺼﻴﻠﺔ‪.‬‬

‫‪20/21‬‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻭﻗﻴﺕ‬

‫ﻤﻥ ‪ 7‬ﺇﻟﻰ ‪9‬‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ‬
‫)ﺍﻟﺜﹼﻼﺜﻲ ﺍﻷﻭّل(‬

‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ)‪(1‬‬

‫ﺴﻜﹼﺎﻥ‬
‫ﺍﻟ ّ‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﻼﺤﻴّﺔ‬

‫ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟﺘﹼﻭﻨﺴﻴّﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼّﻨﺎﻋﻴّﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴّﻴﺎﺤ ّﻴﺔ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﹼﺠﺎﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴّﺔ‬

‫ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﹼﻨﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻭﻀﻴﺤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺴﻜﹼﺎﻥ‪.‬‬
‫ ﺍﻟﺘﻭﺯّﻉ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻟﻠ ّ‬‫ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴّﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﻴّﺔ‪.‬‬‫ ﺍﻟﺘﺤﻀّﺭ‪.‬‬‫ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴّﺔ ﺍﻟﺩّﻴﻤﻐﺭﺍﻓﻴّﺔ‪.‬‬‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﻭﺍﻟﺘﹼﻌﺼﻴﺭ‪.‬‬‫ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﻼﺤﻲ‪.‬‬‫ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻔﻼﺤﻲ‪.‬‬‫ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻨﺼﻑ ﺠﺎﻫﺯﺓ ﺘﺘﻌﹼﻠّﻕ ﺒﺎﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﻼﺤﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﻤﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺘﹼﺼﻨﻴﻊ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻑ‪.‬‬‫ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺼّﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬‫ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺼّﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬‫ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻨﺼﻑ ﺠﺎﻫﺯﺓ ﺘﺘﻌﻠﹼﻕ ﺒﺎﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺼّﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﻨﻤ ّﻭ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺴّﻴﺎﺤﻲ‪.‬‬‫ ﺍﻻﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﻴّﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴّﺔ‪.‬‬‫ﺍﻟﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺕ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴّﺔ ﻭﺍﻟﺘﹼﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﺼﺩﻴﺭ‪.‬‬‫ ﺍﻟﺘﹼﺭﻜﻴﺒﺔ ﻭﺍﻷﻁﺭﺍﻑ‪.‬‬‫ﺍﻟ ﹼﺘﻁﺭّﻕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ ﺍﻟﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴّﺔ‪.‬‬‫ ﺍﻟﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴّﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﻴّﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻭﻗﻴﺕ‬

‫ﻤﻥ ‪ 5‬ﺇﻟﻰ ‪7‬‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ‬
‫)ﺍﻟ ﹼﺜّﻼﺜﻲ ﺍﻟ ﹼﺜّﺎﻨﻲ(‬

‫ﻤﻥ ‪ 5‬ﺇﻟﻰ ‪7‬‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ‬
‫)ﺍﻟﺜﹼﻼﺜﻲ ﺍﻟﺜﹼﺎﻟﺙ(‬

‫)‪ (1‬ﻴﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺩﺭّﺱ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴّﺔ ﻭﺍﻟﺴّﻠﻭﻜﻴّﺔ ﻟﻠﺩّﺭﻭﺱ ﺒﺎﻟﺭّﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻤﻘﺎﺼﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﺸﹼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴّﺔ‪.‬‬

‫‪21/21‬‬


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