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‫اﻟﺘّﻤﺸّﻴﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴّﺔ‬
‫ﻴﺭﻤﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻨﻤﺎﺀ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼﻠﻴّﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺴﻬﻡ ﻤﺨﺘﻠـﻑ ﺃﻨـﺸﻁﺘﻬﺎ‬
‫ل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﻓﻲ ﻜ ّ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫• ﺘﻨﻭﻴﻊ ﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﺍﻟﺩّﺍﻓﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﹼﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﺘﺨﻴّﺭ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺩّﺓ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺒﺨﻠـﻕ ﺍﻟـﺸﹼﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺤﺎﺠـﺔ ﻟـﺩﻴﻬﻡ‬
‫ﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻴّﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻ ﻭﻅﻴﻔﻴّﺎ‪.‬‬
‫• ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺨﻁﺈ ﺍﻟﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﻟﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻱ‪.‬‬
‫• ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﺒﺎﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ﺍﻟﻔﺼﻴﺤﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺯﺍﺩﻩ ﺍﻟﻠﹼﻐﻭ ّ‬
‫ﻥ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺜﹼﻼﺙ ﺍﻟﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ‪:‬‬
‫ﺇّ‬
‫ﻴﺘﻭﺍﺼل ﺸﻔﻭﻴّﺎ‬
‫ﻴﻘﺭﺃ ﻨﺼﻭﺼﺎ ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ‬
‫ﻴﻨﺘﺞ ﻨﺼﻭﺼﺎ ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ‬
‫ﺘﻨﺩﻤﺞ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‪ .‬ﻭﺒﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ﻴﻭﻤﻴّﺎ ﺸﻔﻭﻴّﺎ ﻭﻜﺘﺎﺒﻴّﺎ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺘﻨﻤﻭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﻴﺘﻴﺴّﺭ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻁﺒﻴﻌﻴّﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﻘﺘﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ ،‬ﻴﻨﻁﻠﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﺨﺼﻭﺼﻴّﺎﺕ ﻜ ّل ﻤﺠﺎل ﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﻴﺤـﺭﺹ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺍﺒﻁ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺨﹼﻲ ﺍﻟﺘﹼﻤﺸﹼﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺄﺨﺫ‬
‫ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﻬﻴﻜﻠﺔ ﻭﺍﻹﺩﻤﺎﺝ ﻭﺍﻟﺘﹼﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﹼﺸﺨﻴﺼﻲ ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﹼﻤﺸﹼﻲ ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫ل ﻜﻔﺎﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫• ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺭﺘﻘﺏ ﻟﻜ ّ‬
‫• ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻌﻘﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴّﻨﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫• ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺘﻭﺍﺘﺭ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺍﺕ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻭﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫• ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺴّﻨﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ )ﺍﻟﻨﹼﺼﻭﺹ( ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺭﺘﻘﺏ ﻓـﻲ ﻜﻔﺎﻴـﺔ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒ ّ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫• ﺇﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺭّﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﻨﹼﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﺘﹼﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼّﺔ ﺒﺎﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒ ّ‬
‫ﻱ )ﻗﺼﺹ‪/‬ﻨﺼﻭﺹ‪/‬ﻤﺸﺎﻫﺩ‪/‬ﻤﻭﺍﻗﻑ‪ (...‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫• ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺴﻨﺩﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ ﻟﻠﺘﹼﻭﺍﺼل ﺍﻟﺸﹼﻔﻭ ّ‬
‫ﻱ ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨﺕ ﻨﺼﻭﺼﺎ ﺃﻡ ﺸﺨﺼﻴّﺎﺕ ﺃﻡ ﻤﻭﺍﻗﻑ‪.‬‬
‫ﺴﻨﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺴﻨﺩﺍﺕ ﻟﻠﺘﹼﻭﺍﺼل ﺍﻟﺸﹼﻔﻭ ّ‬
‫• ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ )ﺭﺴﻡ‪/‬ﻨﺤﻭ‪/‬ﺼﺭﻑ ﻭﺘﺼﺭﻴﻑ( ﻓـﻲ ﺘـﺩﺭﻴﺒﺎﺕ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒ ّ‬
‫• ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟ ﹼﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﺘﻭﺯﻴﻌﺎ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟـﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻭﺍﻟﺘﹼﻘﻴـﻴﻡ ﻭﺍﻟـﺩّﻋﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻨﹼﺴﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪5‬‬