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‫اﻟﺘّﻮﺻﻴﺎت اﻟﻤﻨﻬﺠﻴّﺔ‬
‫‪ (1‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﺍﻟﺸﹼﻔﻭﻱ ‪:‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺘﹼﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺩّﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻟﻤﺤﻘﹼﻘﺔ ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺘﺨﻴّﺭ ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻭﻤﺤﺎﻤل ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻟﺭّﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﹼﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﺤﻘﹼﻘﺔ‬
‫ﻱ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﺭّﺩ ﺘﺭﺩﻴﺩ ﻟﻘﻭﺍﻟﺏ ﻟﻐﻭﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻑ ﺒﺎﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﺤﺘﹼﻰ ﻻ ﻴﺘﺤﻭّل ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﺍﻟﺸﹼﻔﻭ ّ‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺘﺭﻜﻴﺒﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼّﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻜﻠﹼﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﹼﺭﺍﻜﻴﺏ ﻤﺤﻘﹼﻘﺔ‬
‫ﻱ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺎﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﻠﹼﻐﻭ ّ‬
‫ﻲ ﺍﻟﻤﻴﺴﻭﺭ ﻟﻠﺘﹼﺭﺍﻜﻴﺏ‪.‬‬
‫ﺘﻨﻭﻴﻊ ﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻤل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌ ّ‬
‫ﺙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺘﻌﺎﺒﻴﺭﻫﻡ ﻭﺇﻏﻨﺎﺌﻬﺎ ﺒﺎﻟﻁﹼﺭﻴﻑ ﻤﻥ ﺍﻟ ِﻔﻜﹶﺭ ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺤ ﹼ‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻌﻴﺸﻬﻡ ﻭﺘﺠﺎﺭﺒﻬﻡ ﺍﻟﺸـّﺨﺼﻴّﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل‪.‬‬

‫‪ (2‬ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ‪:‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭّﺝ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﹼﻤﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﹼﺤﻠﻴل ﻓﺎﻟﺘﹼﺭﻜﻴﺏ )ﺍﻟﺴّﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺎﻟﺨﺼﻭﺹ(‪.‬‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻠﺔ ﺍﻟﺴّﺭﻴﻌﺔ ﻗﺼﺩ ﺇﻨﻤﺎﺀ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻁﺔ ﺍﻟﺴّﺭﻴﻌﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﻭﺏ‪.‬‬
‫ﻲ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‬
‫ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻫﺎﻤّﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼّﺎﻤﺘﺔ ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺩﻭﺭ ﺃﺴﺎﺴ ّ‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺘﺠﻨﹼﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴّﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺭّﺭﺓ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼّﺔ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻭﻤﻬﻤّﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴّﺔ ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ‪.‬‬
‫ل ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ‬
‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﹼﻨﻭّﻉ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺘﹼﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﻜﻔل ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻓﻲ ﻜ ّ‬
‫ﺍﻟﺸﹼﻜﻠﻴّﺔ ﻭﺍﻟﺩّﻻﻟﻴّﺔ ﻭﺍﻟﺘﹼﺩﺍﻭﻟﻴّـﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺘﻌﺜـّﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻋﻼﺠﻴّﺔ ﺘﻤﻜﹼﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺘﺨﻁﹼﻲ ﺼﻌﻭﺒﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺹ ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﺘﺠﺎﺭﺒﻬﻡ ﺍﻟﺸﹼﺨﺼﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﹼﻘﺩ ﻭﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭّﺃﻱ ﺒﺎﺘﹼﺨﺎﺫ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟ ﹼﻨ ّ‬
‫ﻁ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺍﻟﺴّﻠﻴﻡ ﻤﻥ‬
‫ﻥ ﺍﻟﺨ ﹼ‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﻤﺩﻤﺠﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺇﻴﻼﺅﻫﺎ ﺍﻷﻫﻤﻴّﺔ ﺍﻟﻼﹼﺯﻤﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃ ّ‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟ ﹼﻨ ّ‬
‫ﻲ ﻭﻴﺘ ّﻡ ﺍﻟﺘﹼﺤ ﹼﻜﻡ ﻓﻴﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺭّﺴﻡ ﺍﻟﺴّﻠﻴﻡ ﻟﻠﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻴّﺔ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﻤﺘﹼﺼﻼ ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒ ّ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴّﺔ ﺍﻟﺘﹼﻲ ﺘﻌﺩّل ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺼّﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻲ ﺘﻌﺘﺭﻀﻬﻡ‪.‬‬

‫ﻲ‪:‬‬
‫‪ (3‬ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒ ّ‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ﻲ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻤﻤﻴّﺯﺓ ﻴﺘﺩﺭّﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴّﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺘـﺎﺝ ﻨـﺼﻭﺹ‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺤﺼﺹ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒ ّ‬
‫ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ ﺘﻤﻜﹼﻨﻪ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﹼﺤﺭﻴﺭﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﻲ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﻭﺴﻨﺩﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ ﺃﺼﻴﻠﺔ ﺘﺨﻠﻕ ﻟﺩﻴﻬﻡ‬
‫ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﻓﺭﺹ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒ ّ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﻜﺘﺎﺒﻴّﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﹼﺭﻜﻴﺯ ﻋﻨﺩ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺘﺎﺤﺔ ﻓﺭﺹ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻭﻥ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺎ ﻴﻨﺘﺠﻭﻨﻪ ﻤﻥ ﻨﺼﻭﺹ ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ﺫﺍﺘﻴّﺎ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ﻤﺘﺒﺎﺩﻻ‪.‬‬
‫ﻁ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺍﻟﺴّﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺨ ﹼ‬
‫ﺹ ﺍﻟﻤﻨـﺘﺞ ﺴـﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﻨـﻰ ﻗـﺎﺒﻼ‬
‫ﺇﻴﻼﺀ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴّﺔ ﺍﻟﻼﹼﺯﻤﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﺤﺘﹼﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟ ﹼﻨ ّ‬
‫ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‪.‬‬
‫ﻲ ﻴﺘ ّﻡ ﺍﻟﺘﹼﺤﻜﹼﻡ ﻓﻴﻪ ﻤﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺭّﺴﻡ ﺍﻟﺴّﻠﻴﻡ ﻟﻠﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻴّﺔ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﻤﺘﹼﺼﻼ ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒ ّ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴّﺔ ﺍﻟﺘﹼﻲ ﺘﻌﺩّل ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺼّﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻲ ﺘﻌﺘﺭﻀﻬﻡ‪.‬‬

‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪6‬‬