d985d984d981 d8a7d984d8b5d981 d8a7d984d8a3d988d984 .pdf



Nom original: d985d984d981-d8a7d984d8b5d981-d8a7d984d8a3d988d984.pdfTitre: ملف الصف الأول.docAuteur: Administrateur

Ce document au format PDF 1.2 a été généré par pdfFactory Pro www.pdffactory.com / pdfFactory Pro 3.16 (Windows XP Professional Arabic), et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 22/02/2013 à 11:09, depuis l'adresse IP 197.27.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 2870 fois.
Taille du document: 337 Ko (36 pages).
Confidentialité: fichier public


Aperçu du document


‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬
‫إﻋﺪاد ‪ :‬اﻟﮭﺎدي اﻟﻌﺰﻋﻮزي‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
‫‪2008/2007‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ‬

‫ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ‬

‫أﻛﺘﻮﺑﺮ‬

‫ﺟﺎﻧﻔﻲ‬

‫دﯾﺴﻤﺒﺮ‬

‫اﻻﺛﻨﺎن‬

‫‪1 24 17‬‬

‫‪8‬‬

‫‪29 22 15‬‬

‫‪5‬‬

‫‪3 31 26 19 12‬‬

‫اﻟﺜﻼﺛﺎء‬

‫‪2 25 18‬‬

‫‪9‬‬

‫‪30 23 16‬‬

‫‪6‬‬

‫‪27 20 13‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1 25 18 11‬‬

‫اﻻرﯾﻌﺎء‬

‫‪3 26 19‬‬

‫‪31 24 17 10‬‬

‫‪7‬‬

‫‪28 21 14‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2 26 19 12‬‬

‫‪9‬‬

‫اﻟﺨﻤﯿﺲ‬

‫‪4 27 20 13‬‬

‫‪25 18 11‬‬

‫‪1‬‬

‫‪8‬‬

‫‪29 22 15‬‬

‫‪6‬‬

‫‪3 27 20 13‬‬

‫‪31 24 17 10‬‬

‫اﻟﺠﻤﻌﺔ‬

‫‪5 28 21‬‬

‫‪26 19 12‬‬

‫‪2‬‬

‫‪9‬‬

‫‪30 23 16‬‬

‫‪7‬‬

‫‪4 28 21 14‬‬

‫‪25 18 11‬‬

‫اﻟﺴﺒﺖ‬

‫‪6 29 22‬‬

‫‪27 20 13‬‬

‫‪3‬‬

‫‪24 17 10‬‬

‫‪1‬‬

‫‪8‬‬

‫‪5 29 22 15‬‬

‫‪26 19 12‬‬

‫اﻷﺣﺪ‬

‫‪7 30 23‬‬

‫‪28 21 14‬‬

‫‪4‬‬

‫‪25 18 11‬‬

‫‪2‬‬

‫‪9‬‬

‫‪6 30 23 16‬‬

‫‪27 20 13‬‬

‫ﻣﺎرس‬

‫ﻓﯿﻔﺮي‬

‫أﻓﺮﯾﻞ‬

‫‪24 17 10‬‬

‫‪7‬‬

‫‪28 21 14‬‬

‫‪8‬‬

‫‪29 22 15‬‬
‫‪30 23 16‬‬

‫ﺟﻮان‬

‫ﻣﺎي‬

‫اﻻﺛﻨﺎن‬

‫‪4‬‬

‫اﻟﺜﻼﺛﺎء‬

‫‪5‬‬

‫‪26 19 12‬‬

‫اﻻرﯾﻌﺎء‬

‫‪6‬‬

‫‪27 20 13‬‬

‫‪9 2 26 19 12 5‬‬

‫اﻟﺨﻤﯿﺲ‬

‫‪7‬‬

‫‪28 21 14‬‬

‫‪24 17 10 3 27 20 13 6‬‬

‫‪8 1‬‬

‫اﻟﺠﻤﻌﺔ‬

‫‪1‬‬

‫‪8‬‬

‫‪29 22 15‬‬

‫‪25 18 11 4 28 21 14 7‬‬

‫‪9 2‬‬

‫اﻟﺴﺒﺖ‬

‫‪2‬‬

‫‪9‬‬

‫‪23 16‬‬

‫‪1‬‬

‫‪26 19 12 5 29 22 15 8‬‬

‫‪28 21 14 7 31 24 17 10 3‬‬

‫اﻷﺣﺪ‬

‫‪3‬‬

‫‪24 17 10‬‬

‫‪2‬‬

‫‪27 20 13 6 30 23 16 9‬‬

‫‪24 17 10 3 31 25 18 11‬‬

‫‪7‬‬

‫‪28 21 14‬‬

‫‪5‬‬

‫‪9 2 26 19 12‬‬

‫‪8 1 25 18 11 4‬‬

‫‪29 22 15‬‬

‫‪6‬‬

‫‪24 17 10 3 27 20 13‬‬

‫‪30 23 16‬‬

‫‪7‬‬

‫‪25 18 11 4 28 21 14‬‬
‫‪26 19 12 5 29 22 15‬‬
‫‪27 20 13 6 30 23 16‬‬

‫‪25 18 11 4‬‬

‫‪30 23 16‬‬

‫‪1 29 22 15 8‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫اﻷﯾﺎم اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ‪:‬‬

‫‪2008 /2007‬‬

‫ﻣﻦ ‪ 15‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ إﻟﻰ ‪ 31‬ﻣﺎي‬
‫اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷول‬

‫‪ 70‬ﯾﻮﻣﺎ‬

‫اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ 60‬ﯾﻮﻣﺎ‬

‫اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ 52‬ﯾﻮﻣﺎ‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪ 182‬ﯾﻮﻣﺎ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ‬

‫دﯾﺴﻤﺒﺮ‬

‫أﻛﺘﻮﺑﺮ‬

‫ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ‬
‫اﻻﺛﻨﺎن‬

‫‪1 24 17‬‬

‫‪8‬‬

‫‪29 22 15‬‬

‫‪5‬‬

‫‪3 31 26 19 12‬‬

‫ﺟﺎﻧﻔﻲ‬
‫‪24 17 10‬‬

‫‪7‬‬

‫‪28 21 14‬‬

‫اﻟﺜﻼﺛﺎء‬

‫‪2 25 18‬‬

‫‪9‬‬

‫‪30 23 16‬‬

‫‪6‬‬

‫‪27 20 13‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1 25 18 11‬‬

‫‪8‬‬

‫‪29 22 15‬‬

‫اﻻرﯾﻌﺎء‬

‫‪3 26 19‬‬

‫‪31 24 17 10‬‬

‫‪7‬‬

‫‪28 21 14‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2 26 19 12‬‬

‫‪9‬‬

‫‪30 23 16‬‬

‫اﻟﺨﻤﯿﺲ‬

‫‪4 27 20‬‬

‫‪25 18 11‬‬

‫‪1‬‬

‫‪8‬‬

‫‪29 22 15‬‬

‫‪6‬‬

‫‪3 27 20 13‬‬

‫‪31 24 17 10‬‬

‫اﻟﺠﻤﻌﺔ‬

‫‪5 28 21‬‬

‫‪26 19 12‬‬

‫‪2‬‬

‫‪9‬‬

‫‪30 23 16‬‬

‫‪7‬‬

‫‪4 28 21 14‬‬

‫‪25 18 11‬‬

‫اﻟﺴﺒﺖ‬

‫‪6 29 22‬‬

‫‪27 20 13‬‬

‫‪3‬‬

‫‪24 17 10‬‬

‫‪1‬‬

‫‪8‬‬

‫‪5 29 22 15‬‬

‫‪26 19 12‬‬

‫اﻷﺣﺪ‬

‫‪7 30 23‬‬

‫‪28 21 14‬‬

‫‪4‬‬

‫‪25 18 11‬‬

‫‪2‬‬

‫‪9‬‬

‫‪6 30 23 16‬‬

‫‪27 20 13‬‬

‫ﻣﺎرس‬

‫ﻓﯿﻔﺮي‬

‫أﻓﺮﯾﻞ‬

‫ﺟﻮان‬

‫ﻣﺎي‬

‫اﻻﺛﻨﺎن‬

‫‪4‬‬

‫اﻟﺜﻼﺛﺎء‬

‫‪5‬‬

‫‪26 19 12‬‬

‫اﻻرﯾﻌﺎء‬

‫‪6‬‬

‫‪27 20 13‬‬

‫‪9 2 26 19 12 5‬‬

‫اﻟﺨﻤﯿﺲ‬

‫‪7‬‬

‫‪28 21 14‬‬

‫‪24 17 10 3 27 20 13 6‬‬

‫‪8 1‬‬

‫اﻟﺠﻤﻌﺔ‬

‫‪1‬‬

‫‪8‬‬

‫‪29 22 15‬‬

‫‪25 18 11 4 28 21 14 7‬‬

‫‪9 2‬‬

‫اﻟﺴﺒﺖ‬

‫‪2‬‬

‫‪9‬‬

‫‪23 16‬‬

‫‪1‬‬

‫‪26 19 12 5 29 22 15 8‬‬

‫‪28 21 14 7 31 24 17 10 3‬‬

‫اﻷﺣﺪ‬

‫‪3‬‬

‫‪24 17 10‬‬

‫‪2‬‬

‫‪27 20 13 6 30 23 16 9‬‬

‫‪24 17 10 3 31 25 18 11‬‬

‫‪7‬‬

‫‪28 21 14‬‬

‫‪5‬‬

‫‪9 2 26 19 12‬‬

‫‪8 1 25 18 11 4‬‬

‫‪29 22 15‬‬

‫‪6‬‬

‫‪24 17 10 3 27 20 13‬‬

‫‪30 23 16‬‬

‫‪7‬‬

‫‪25 18 11 4 28 21 14‬‬
‫‪26 19 12 5 29 22 15‬‬
‫‪27 20 13 6 30 23 16‬‬

‫‪25 18 11 4‬‬

‫‪30 23 16‬‬

‫‪1 29 22 15 8‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﻣﺨﻄﻂ وﺣﺪة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻷداء‬
‫اﻟﻤﻨﺘﻈﺮ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ ‪:‬‬

‫ﻣﻜﻮن‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‬

‫اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬

‫اﻟﻘﺮاءة‬

‫اﻟﻘـــــــــﺮاءة‬
‫ﻣﻜﻮن‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‬

‫اﻷھﺪاف‬
‫اﻟﻤﻤﯿﺰة‬

‫ﻋﻨﻮان‬
‫اﻟﻨﺺ‬

‫اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮي‬

‫ﻣﻜﻮن‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‬

‫اﻟﺘﺪرج اﻟﺰﻣﻨﻲ‬

‫اﻟﺘﻮاﺻـﻞ اﻟﺸﻔــﻮي‬
‫اﻷھﺪاف‬
‫اﻟﻤﻤﯿﺰة‬

‫اﻟﻮﺣﺪة ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻮي‬

‫ﻋﺪد اﻷﯾﺎم ‪:‬‬

‫اﻷھﺪاف‬
‫اﻟﻤﻤﯿﺰة‬
‫ﻣﻨﮭﺠﻲ‬

‫ﻣﻦ إﻟﻰ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ‪:‬‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‪:‬‬

‫إدﻣﺎﺟﻲ‬

‫ﯾﻮم‬
‫‪.‬‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ‪:‬‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‪:‬‬

‫ﺗﻘﯿﯿﻢ‬

‫ﯾﻮم‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫ﻋﻼج ودﻋﻢ‬

‫ﯾﻮم‬
‫‪...‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﻣﺨﻄﻂ وﺣﺪة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬
‫اﻷداء اﻟﻤﻨﺘﻈﺮ‬

‫‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺸﻜﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ ‪.............................. :‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ‪............:‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة ‪...............:‬‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‬

‫اﻷھﺪاف اﻟﻤﻤﯿﺰة‬

‫اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت‬

‫ﻧﻤﻂ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻨـــــــﮭــــــﺠــــــــــــــــــــﻲ‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف ‪ /‬آﻟـــﻲ‪ /‬ﺗﻮﻇﯿـــــﻒ‬

‫ھﻨــــﺪﺳﺔ‬
‫ﻧﻈﺎم ﻗﯿﺲ‬
‫ﺗﺪرب ﻋﻠﻰ ﺣﻞ‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺋـﻞ‬

‫ﻣﻦ‪......‬إﻟﻰ‪ .. )....‬أﯾﺎم(‬

‫ﺣﺴـــﺎب‬

‫ﻋﺪد اﻷﯾﺎم ‪......................:‬‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿــــــــــــﺎت ‪:‬‬

‫إدﻣﺎج‬

‫‪.‬ﯾﻮم‬

‫اﻟﻮﺿﻌـــــــــــــــﺎت ‪:‬‬

‫ﺗﻘﯿﯿﻢ‬

‫ﯾﻮم‬

‫دﻋﻢ‪/‬‬
‫ﻋﻼج‬

‫ﯾﻮم‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫دﻓﺘﺮ إﻋﺪاد اﻟﺪروس‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‬

‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻮﻗﯿﺖ ‪ :‬ﻣﻦ‪..........‬إﻟﻰ‪............‬‬

‫‪:‬‬

‫اﻟﻤﺪارات ‪.............................................. :‬‬

‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬

‫ﻟﻐﺔ‬

‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻮي‬

‫‪..‬‬

‫ﻋﻠﻮم‬

‫رﯾﺎﺿﯿﺎت‬

‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪.....‬‬

‫ﻗﺮاءة‬
‫إﻧﺘﺎج ﻛﺘﺎﺑﻲ‬

‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪....‬‬

‫ﺗﻨﺸﺌﺔ‬

‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﺗﺮ إﺳﻼﻣﯿﺔ‬

‫اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‪:‬‬

‫ﯾﺼﺎغ ﺑﺪﻗﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﮭﺪف اﻟﻤﻤﯿﺰ واﻟﻤﺤﺘﻮى‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪/‬اﻟﺘﻮﻗﯿﺖ‬

‫ﻣﻜﻮن اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‬

‫اﻟﮭﺪف اﻟﻤﻤﯿﺰ‬

‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬

‫ھﺪف اﻟﺤﺼﺔ‬

‫ﻧﻤﻂ اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻣﻨﮭﺠﻲ‬
‫إدﻣﺎﺟﻲ‬

‫ﺗﻘﯿﯿﻢ‬

‫دﻋﻢ‪/‬ﻋﻼج‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﺗﺪرج اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ‬
‫وﺣﺪة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻋﺪد ‪....... :‬‬

‫اﻟﯿﻮم اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫ﻧﻤﻂ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫ھﺪف اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﯾﺤﺎور اﻵﺧﺮ ﺑﺘﻌﯿﯿﻦ اﻟﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء )ﻗﺮب‪ /‬ﺣﻮل‪/‬ﺣﺬو‪( /‬‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺟﮭﺮﯾﺔ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻔﮭﻢ ﺑﺠﻤﻊ ﻗﺮاﺋﻦ وإﻟﻘﺎء ﺳﺆال‬
‫ﯾﺘﺼﺮف ﻓﻲ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻧﺺ ﺳﺮدي ﺑﺎﻟﺰﯾﺎدة ‪ /‬اﻟﺘﻌﻮﯾﺾ‪ /‬اﻟﺤﺬف‬

‫ﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ ﺑﺘﻌﺪﯾﻞ ﻓﻜﺮﺗﮫ ‪ /‬اﺳﺘﯿﻀﺎح اﻵﺧﺮ ‪ /‬ﻣﻔﺎوﺿﺔ‬

‫ﻣــــــــــﻨــــــــــــﮭـــــــــــــــــﺠــــــــــــــــــــــــــــــﻲ‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬

‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻮي‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫إﻧﺘﺎج ‪.‬ك‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻮي‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫إﻧﺘﺎج ‪.‬ﻛﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻮي‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫إﻧﺘﺎج ‪.‬ﻛﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﺣﻮار ﻣﻨﻈﻢ‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫إﻧﺘﺎج‪.‬ﻛﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻮي‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫إﻧﺘﺎج ‪.‬ﻛﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻮي‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫إﻧﺘﺎج‪.‬ﻛﺘﺎﺑﻲ‬

‫ﻋﺪد اﻷﯾﺎم‬

‫‪13 :‬‬

‫ﻋﺪد اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ ‪38 :‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪13‬‬

‫‪30‬‬

‫إﻧﺘﺎج‪.‬ﻛﺘﺎﺑﻲ‬

‫ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﺳﺮدﯾﺎ ﻣﻐﻨﻰ ﺑﺎﻟﺤﻮار‬

‫‪31‬‬
‫‪32‬‬
‫‪33‬‬
‫‪34‬‬
‫‪35‬‬
‫‪36‬‬
‫‪37‬‬
‫‪38‬‬

‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻮي‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫إﻧﺘﺎج ‪.‬ﻛﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﺣﻮار ﻣﻨﻈﻢ‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫إﻧﺘﺎج ‪.‬ﻛﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫إﻧﺘﺎج ‪.‬ﻛﺘﺎﺑﻲ‬

‫ﻋﻼج ‪ /‬دﻋﻢ‬

‫‪12‬‬

‫ﯾﺤﺎور اﻵﺧﺮ ﺑﺈﻧﺘﺎج ﺧﻄﺎب ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ وﻗﻮع اﻟﺤﺪث واﻟﺸﺮوع ﻓﯿﮫ واﺳﺘﻜﺜﺎر وﻗﻮﻋﮫ‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺟﮭﺮﯾﺔ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ وﯾﺘﺼﺮف ﻓﻲ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮫ اﻟﺴﺮدﯾﺔ‬

‫ﺗﻘـــﯿــﺒﻢ‬

‫‪11‬‬

‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫‪26‬‬
‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫‪29‬‬

‫ﻗﺮاءة‬
‫إﻧﺘﺎج ‪.‬ﻛﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﺣﻮار ﻣﻨﻈﻢ‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫إﻧﺘﺎج ‪.‬ك‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻮي‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫إﻧﺘﺎج ‪.‬ﻛﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻮي‬
‫ﻗﺮاءة‬

‫إدﻣــــﺎﺟﻲ‬

‫‪10‬‬

‫‪19‬‬

‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻮي‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﻋﺪد أﯾﺎم اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺴﻨﻮﯾﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪2008/2007‬‬

‫اﻟﺜﻼﺛﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ‬
‫أﻛﺘﻮﺑﺮ‬
‫ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ‬

‫دﯾﺴﻤﺒﺮ‬

‫اﻟﺜﻼﺛﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﻓﯿﻔﺮي‬
‫ﺟﺎﻧﻔﻲ‬

‫ﻣﺎرس‬

‫‪20‬‬

‫‪13‬‬

‫‪22‬‬

‫‪13‬‬

‫‪12‬‬

‫‪25‬‬

‫‪ 70‬ﯾﻮﻣﺎ‬

‫‪25‬‬

‫‪ 60‬ﯾﻮﻣﺎ‬

‫أﻓﺮﯾﻞ‬
‫‪25‬‬

‫اﻟﺜﻼﺛﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺟﻮان‬
‫ﻣﺎي‬
‫‪26‬‬
‫‪ 51‬ﯾﻮﻣﺎ‬

‫‪0‬‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪181‬‬
‫‪181‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﺍﻷﺳﺒـــــــﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﺍﻷﺳﺒــــــــــﻮﻉ ﺍﻟﺜـــﺎﻧﻲ‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ ش‬

‫‪2‬‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ ش‬

‫‪3‬‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ ش‬

‫‪30‬‬

‫‪30‬‬

‫‪30‬‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫‪30‬‬

‫إﻧﺘﺎج ‪.‬ك‬

‫‪30‬‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫‪45‬‬

‫إﻧﺘﺎج ‪.‬ك‬

‫‪45‬‬

‫‪30‬‬

‫‪30‬‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫‪30‬‬

‫اﺳﺘﻜﺸﺎف‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫ا ﻟﺤـــﺮف‬

‫ر‬

‫‪30‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒـــﻮﻉ ﺍﻟـــﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪12‬‬
‫‪11‬‬
‫‪10‬‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ ش ﺗﻮاﺻﻞ ش ﺗﻮاﺻﻞ ش ﺗﻮاﺻﻞ ش ﺗﻮاﺻﻞ ش ﺗﻮاﺻﻞ ش ﺗﻮاﺻﻞ ش ﺗﻮاﺻﻞ ش ﺗﻮاﺻﻞ ش‬
‫‪30‬‬

‫إﻧﺘﺎج‪ .‬ك‬

‫‪30‬‬

‫ﻭﺣﺪﺓ ‪ 12 :‬ﻳﻮﻣﺎ‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫‪30‬‬
‫‪45‬‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫‪30‬‬
‫‪45‬‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫‪30‬‬
‫‪45‬‬

‫‪30‬‬

‫ﻗﺮاءة‪45‬‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫‪30‬‬
‫‪45‬‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫‪30‬‬
‫‪45‬‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫‪30‬‬
‫‪45‬‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫‪30‬‬

‫‪45‬‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫‪45‬‬

‫إﻧﺘﺎج‪ .‬ك‬

‫إﻧﺘﺎج‪ .‬ك‬

‫إﻧﺘﺎج‪ .‬ك‬

‫إﻧﺘﺎج‪ .‬ك‬

‫إﻧﺘﺎج‪ .‬ك‬

‫إﻧﺘﺎج‪ .‬ك‬

‫إﻧﺘﺎج‪ .‬ك‬

‫إﻧﺘﺎج‪ .‬ك‬

‫إﻧﺘﺎج‪ .‬ك‬

‫‪30‬‬

‫‪30‬‬

‫‪30‬‬

‫‪30‬‬

‫‪30‬‬

‫‪30‬‬

‫‪30‬‬

‫‪30‬‬

‫‪30‬‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫‪30‬‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫اﻟﺤـــﺮف ب‬

‫‪30‬‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫‪30‬‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫‪30‬‬

‫اﻟﺤــــﺮف م‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫‪30‬‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫‪30‬‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫‪30‬‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫‪30‬‬

‫ﻗﺮاءة‬

‫‪30‬‬

‫ﺗﺄﻟﯿﻒ‬

‫ﻣــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻨــــــــــــــــــــﮭــــــــــــــــــــــــــــﺠــــــــــــﻲ‬

‫إدﻣــــﺎج ﺗﻘـــﯿـــﯿﻢ‬

‫دﻋــﻢ وﻋــﻼج‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﻲ ﻣﻔﺘﺘﺢ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬
‫ﯾﺘﻮﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ إﻧﺠﺎز اﺧﺘﺒﺎرات ﺗﻘﯿﯿﻤﯿﺔ ﺣﻮل ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﮭﺎ وﻇﯿﻔـــﺔ ﺗﺸﺨﯿﺼﯿﺔ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮭﺎ أن ﺗﺤﺪد‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﻮﺟﮫ إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻨﺒﻐﻲ اﻷﺧﺬ ﺑﮫ ﻣﻦ ﻋﻼج ﻟﺴﺪ اﻟﺜﻐﺮات ﺣﺘﻰ ﯾﻜﻮن ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻣﺒﻨﯿﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺲ‬
‫ﻣﺘﯿﻨﺔ ‪.‬ﻛﻤﺎ ﯾﺘﺄﻛﺪ اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﺈﻋﺪاد اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺈﻋﺪاد اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ وﻣﻘﺎﯾﯿﺲ إﺳﻨﺎد اﻷﻋﺪاد ‪ ،‬واﻟﻘﯿــــﺎم ﺑﺎﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ ﺑﺘﻌﺮﯾﻒ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء وﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ ووﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﺣﻮل ﻣﺼﺎدرھﺎ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺸﻲء اﻷھﻢ ﻣﻦ ﻛﻞ ھﺬا ﻓﮭﻮ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻼج ‪،‬ﻷﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻮﺑــﺎت واﻟﺘﻌﺜﺮات اﻟﻤﺴﺠﻠﺔ إﺛﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫ﺑﺘﺨﯿﺮ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﻼﺟﻲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪:‬‬
‫ ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬‫ﻋﻼج ﻓﻌﻠﻲ‬‫ إﻋﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫واﻷﺧﺬ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ‪.‬‬
‫وﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺠﺪوى ﯾﺴﺘﻌﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻤﺪوﻧﺔ اﻟﻘﺴﻢ وﺑﺬﻟﻚ ﯾﻀﻤﻦ ﺑﻨﺎء ﺗﻌﻠﻤﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﻣﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﺳــﺲ ﻣﺘﯿﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أن ھﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﻗﺴﺎم ﺑﺪون اﺳﺘﺜﻨﺎء‪ .‬ﻓﺄﻗﺴﺎم اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻌـﻨـﯿـﺔ ﺑﺘﻘﯿﯿﻢ ﺗﻮﺟﯿﮭﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺸﺨﯿﺺ ﻣﺪى‬
‫اﻛﺘﺴﺎب اﻻﻗﺘﺪارات اﻟﻤﺴﺘﻮﺟﺒﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم ﻟﺘﺤﻀﯿﺮﯾﺔ ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺪﻋﻮ إﻟﻰ إﻧﺠﺎز أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﻤﺠﺎﻻت ﻋﺪﯾﺪة ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‬‫ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‬‫ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ‬‫ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ‬‫‪ -‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﯿﺪوﯾﺔ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫وﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﻘﺪرات ﺑﺘﺨﯿﺮ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﯾﺤﺪد ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺬﻛﺮات ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺤﻤﻞ‬
‫اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫ اﻟﻘﺪرات اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ /‬اﻟﻘﺪرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‪ /‬اﻟﻤﯿﻮﻻت‪ /‬اﻟﻤﻮاھﺐ‪ /‬اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ ‪ /‬اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻌﺮﻓﺎﻧﯿﺔ‪ /‬اﻟﻮﺿﻊ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ /‬اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪/‬‬‫ﻃﺮق اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ‪ /‬اﻟﺬﻛﺎء ‪...‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ أن ﯾﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﻜﻦ اﻷﻃــﻔـﺎل ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺌـــﻨﺎس ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤـــﺪرﺳﯿﺔ واﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺔ وﺿﻌﯿﺎت ﻃﺮﯾﻔﺔ )ﻗﺼﺺ ﻃﺮﯾﻔﺔ‪ ،‬أﺷﺮﻃﺔ ﻣﺼﻮرة‪(... /‬‬‫ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻷﺣﺎﺳﯿﺲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺣﻮارات ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﺪارﺟﺔ اﻟﻤﮭﺬﺑﺔ ﺣﻮل ﺣﯿﺎة‬‫اﻟﻄﻔﻞ ‪.‬‬
‫ أﻧﺸﻄﺔ ﻗﺮاﺋﯿﺔ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻣﺎت و اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﯿﻂ ) أﺳﻤﺎء أﻏﺬﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻹﺷﮭﺎرﯾﺔ ‪ ،‬إﺷﺎرات اﻟﻤﺮور‬‫‪.(...‬‬
‫ ﺑﻨﺎء ﻣﺪوﻧﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﻤﺎء اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺸﺮوع‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﻘﺮاءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻨﺺ أو ﺧﻄﺎب ﯾﺴﺎھﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺋﮫ ‪.‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﺍﻟﺘﻤﺸﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‬
‫‪-1‬‬

‫ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻤﺠﺎل ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻣﺸﺎﻓﮭﺔ‬
‫ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﻮاد ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻮي ‪ :‬ﯾﺤﺎور اﻵﺧﺮ ﻣﻨﺠﺰا أﻋﻤﺎﻻ ﻟﻐﻮﯾﺔ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ‬
‫‪ -2‬اﻟﻘﺮاءة ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺳﺮدﯾﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻮﻇﻔﺎ ﻗﺪراﺗﮫ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫‪ - 3‬اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺳﺮدﯾﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫‪ -4‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ ‪ :‬ﯾﻮﻇﻒ اﻷﺑﻨﯿﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺮﺳﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫‪ -5‬اﻟﺤﻮار اﻟﻤﻨﻈﻢ واﻟﻤﺸﺮوع ‪ :‬ﯾﻮﻇﻒ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﻠﻌﯿﺶ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ واﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﮭﻢ‬
‫‪ - 2‬اﻟﻤﺪارات ‪ :‬آﻟﯿﺔ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت‬
‫ﻣﺪارات اﻻھﺘﻤﺎم ﺗﻤﺜﻞ ﺳﯿﺎﻗﺎ ﺗﻨﺪرج ﻓﯿﮫ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻨﻤﻮ ﻟﯿﺘﺠﻠﻰ أﺛﺮ اﻹدﻣﺎج ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻤﺜﻞ أﻃﺮا ﺗﺪﻣﺞ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ‪ ،‬وﯾﺴﺘﻤﺪ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﻢ داﻟﺔ ‪ .‬إﻧﮭﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻗﺎﻣﺔ رواﺑﻂ وﺻﻼت ﺑﯿﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﺎﻓﺔ ‪ ،‬وﺗﻘﺪر اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﮫ ﻋﺒﺮ ﻣﻮاد‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﻤﻨﺤﮫ إﻣﻜﺎﻧﺎت ﻟﺘﺠﺎوز ﺣﺪود ھﺬه اﻟﻤﻮاد ﻟﺘﻨﻮ ﻟﺪﯾﮫ ﻗﯿﻢ واﺗﺠﺎھﺎت و ﻛﻔﺎﯾﺎت ﺗﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﯿﻒ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ‪.‬‬
‫* اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻓﺎه * اﻟﻤﺒﺎدرة وﺑﻨﺎء اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ * اﻟﻤﺤﯿﻂ واﻻﺳﺘﮭﻼك * وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل * اﻟﻌﯿﺶ ﻣﻌﺎ‬
‫واﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ‬
‫‪ - 3‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻷﻓﻘﯿﺔ ‪:‬‬
‫* ﯾﻌﺒﺮ ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫* ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت‬
‫* ﯾﺘﻮﺧﻰ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﻋﻤﻞ ﻧﺎﺟﻌﺔ‬
‫* ﯾﻮﻇﻒ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل‬
‫* ﯾﻨﺠﺰ ﻣﺸﺮوﻋﺎ‬
‫* ﯾﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫* ﯾﻮﻇﻒ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﻠﻌﯿﺶ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ‬
‫* ﯾﻤﺎرس اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻨﻘﺪي‬

‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭ ﺇﻧﻤﺎ ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺼﻴﻠﻪ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺸﻔﻮﻱ‬
‫ﺫ‪-1‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺑﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻴﺔ‬

‫‪:‬‬

‫ﺗﻨﺺ ﻛﻔﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﺪﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎﻭﺭﺓ ﺍﻵﺧﺮ ﺑﺈﻧﺠﺎﺯ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻭ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺤﺎﻭﺭﺓ ﺍﻵﺧﺮ ‪ :‬ﺗﻌﻨﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺣﻮﺍﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﻣﻘﺎﻡ ﺗﻮﺍﺻﻞ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺐ‪ -‬ﺍﻟﻤﺘﻘﺒﻞ‪ -‬ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ -‬ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ –ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ (‪.‬‬

‫• ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻟﻐﻮﻳﺔ ‪ :‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻫﻮ ﻓﻌﻞ ﺃﻱ ﻋﻤﻞ ﻳﺤﺪﺛﻪ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﻭﻳﻨﺸﺌﻪ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺒﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺍﻹﺧﺒﺎﺭ –‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻣﻠﺔ –ﺍﻟﺘﻌﺠﺐ ﺍﻟﺘﺤﺴﺮ ‪...........‬‬

‫ﻓﺎﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻳﻘﺘﻀﻲ ﺣﻀﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻢ ﻭﺍﻟﻤﺘﻘﺒﻞ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ ﻭﺯﻣﺎﻥ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻴﻬﻤﺎ ﺍﻟﻘﻮﻝ‪.‬‬

‫ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻳﻌﺮﻑ ﺃﻏﻠﺐ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻗﺒﻞ ﺩﺧﻮﻝ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ )ﻓﻬﻮ ﻳﻨﺎﺩﻱ ‪ ،‬ﻭﻳﺪﻋﻮ ‪،‬ﻭﻳﺴﺘﻔﻬﻢ ‪ (....‬ﻓﻬﻲ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﻪ ‪ .‬ﺇﺫﺍ‬

‫ﻧﺤﻦ ﻓﻨﺤﻦ ﻻ ﻧﻌﻠﻢ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﺇﻧﻤﺎ ﻧﻌﻠﻢ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻹﻧﺠﺎﺯﻫﺎ ‪ :‬ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻧﺠﺎﺯﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷﺑﻨﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻤﺆﺩﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ‪،‬ﻣﺜـﻞ ‪:‬‬

‫)ﺃﻳﺘﻬﺎ – ﻫﻞ ‪(..... -‬‬

‫‪ 2‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ‪ :‬ﺣﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺸﻔﻮﻱ ﺗﻬﻴﺌﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺟﺪﺍﻧﻴﺎ ﻭﺗﺮﻏﻴﺒﻬﻢ ﻟﻠﺘﻮﺍﺻﻞ ﺑﺒﻌﺚ ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ ‪ :‬ﺃﺣﺠﻴﺔ– ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻐﻮﺹ‬

‫ﻓﻲ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ – ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺻﺎﺩﻣﺔ –ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ )ﺍﻟﺴﺎﺣﺔ(‬

‫• ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ :‬ﺳﻨﺪ ﻣﺼﻮﺭ ‪ ،‬ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ‪ ،‬ﺷﺮﻳﻂ ﻣﺼﻮﺭ ‪ ،‬ﺷﺮﻳﻂ ﺳﻴﻨﻤﺎﺋﻲ ‪ ،‬ﺻﻮﺭ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫• ﺍﻟﺪﻋﻮﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﻣﻊ ﺍﻟﺴﻨﺪ ﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﻭﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﻭ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺗﻤﻬﻴﺪﺍ ﻟﻠﺘﻮﺍﺻﻞ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪.‬‬

‫• ﺗﻮﺍﺻﻞ ﻣﻬﻴﻜﻞ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﺤﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﺇﻏﻨﺎﺀ ﺍﻟﺮﺻﻴﺪ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ‬

‫• ﺍﺳﺘﺪﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮ‪ :‬ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻨﺪ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺡ ﺑﺘﺨﻴﺮ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻤﺆﺩﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﺎﻭﺭ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪.‬‬

‫ﻫﻞ ﺃﻧﺖ‬

‫ﺍﻟﺤﻤﺪ ﷲ‬

‫ﺑﺨﻴﺮ؟‬

‫• ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻫﻴﻜﻠﻲ ﺑﻬﺪﻑ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺩﻭﻥ ﺗﻜﻠﻒ ﻭﻻ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺁﻟﻲ‬

‫• ﺗﻨﻮﻳﻊ ﻣﻘﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ‪ :‬ﺑﻬﺪﻑ ﺩﻋﻢ ﺗﻤﻠﻚ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫ﺃ – ﺗﺠﺎﺭﺏ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﻮﺍﻗﻌﻬﻢ ﻟﺤﻤﻠﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺍﻟﻤﻴﺴﻮﺭ ﻟﻸﺑﻨﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻳﻮﻡ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﺍﺟﺘﻤﻌﺖ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻟﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻔﻄﻮﺭ ‪،‬ﻓﻌﺒﺮ ﻛﻞ ﻓﺮﺩ ﻋﻦ ﺷﻜﺮﻩ ﻟﻸﻡ ﻋﻠـﻰ ﻣﻬـﺎﺭﺗﻬـﺎ ﻭ ﺣﺴﻦ ﺫﻭﻗﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺏ ‪ :‬ﺃﺣﺴﻨﺖ ‪ ،‬ﺣﻘﺎ ﺃﻧﺖ ﻣﺎﻫﺮﺓ ﻓﻲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﺍﻟﻠﺬﻳﺬﺓ‬

‫ﺍﻟﺒﻨﺖ‪ :‬ﻣﺎ ﺃﻟﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻳﺎ ﺃﻣﻲ ؟ ﻟﻘﺪ ﺍﺳﺘﻤﺘﻌﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺑﺄﻛﻠﺔ ﺷﻬﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺑﻦ ‪ :‬ﺷﻜﺮﺍ ﻟﻚ ﻳﺎ ﺃﻣﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻗﺪﻣﺖ ﻟﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻣﻦ ﻟﺤﻢ ﻣﺸﻮﻱ ﻟﺬﻳﺬ‬
‫ﺏ – ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﻳﻔﺔ ﻟﻠﺼﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ﺑﺎﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻥ‬

‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺣﻮﺍﺭﺍﺕ ﺗﺪﻭﺭ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﻴﻮﻻﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ )ﻣﺤﺎﻛﺎﺓ ﺷﺨﺼﻴﺔ(‬
‫ﺝ – ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻄﺮﻳﻔﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﺩ – ﺍﻟﻘﺼﺺ ﺍﻟﺘﻲ ﻃﺎﻟﻌﻬﺎ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬

‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺇﺩﻣﺎﺟﻴﺔ ﺑﻬﺪﻑ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻭﺇﺑﺮﺍﺯ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ﻳﻘﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺞ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ‪:‬‬

‫• ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺴ‪‬ﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ﺧﻼﻝ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪.‬‬

‫• ﻳﺘﺪﺧﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘﻨﻮﻳﻊ ﺗﻌﺎﺑﻴﺮ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭ ﺇﻏﻨﺎﺋﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻒ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻭ ﺍﻟﺮﺻﻴﺪ ﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ‬

‫• ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﺑﻨﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻤﺎﺭﻳﻦ ﺁﻟﻴﺔ ‪.‬‬

‫• ﺇﺯﺍﻟﺔ ﻛﻞ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﻨﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ) ﺧﻮﻑ ‪ ،‬ﺗﺮﺩﺩ‬

‫ﺧﺠﻞ ‪،‬ﺇﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﻟﺤﺮﺝ ‪ (....‬ﺑﺘﺜﻤﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﺩﺍﺕ ﻭ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻭﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﺸﻚ ‪...‬‬

‫• ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻠﻐﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﺩﻭﻣﺎ ﺧﻼﻝ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫• ﺯﺭﻉ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺸﻔﻮﻱ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪.‬‬

‫• ﺍﻷﺧﺬ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ‪.‬‬

‫• ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻔﻮﺍﺭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ )ﺇﻳﻘﺎﻉ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪،‬ﻧﺴﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺳﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﻧﻤﻂ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ (‬

‫• ﺍﻹﺷﻌﺎﺭ ﺑﺎﻟﻄﻤﺄﻧﻴﻨﺔ ‪.‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫اﻟﻘﺼﺔ‪ :‬وﻗﻊ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻘﺼﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ ﻣﺤﻔﺰة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺨﻠﻖ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ وﻣﺜﯿﺮة‬
‫ﻛﻤﺎ أن اﻟﻨﺼﻮص ﻟﮭﺎ وﻇﯿﻔﺔ رﻣﺰﯾﺔ )ﺣﻜﺎﯾﺎت‪ :‬ﻣﺮض اﻟﺴﻠﺤﻔﺎة‪ ،‬اﻟﺴﻠﺤﻔﺎة واﻷرﻧﺐ‪(...‬‬
‫ﻣﺜﻼ‪ :‬اﻟﺴﻠﺤﻔﺎة‪ :‬ﺻﺪﯾﻘﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن ‪ /‬ﺗﻤﺜﻞ ﻋﻨﺼﺮا ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻮازن اﻟﺒﯿﺌﻲ‪...‬‬
‫اﻷرﻧﺐ‪ :‬ﯾﺠﺴﻢ ﻗﯿﻤﺎ ﻏﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﯿﮭﺎ )اﻟﺘﻔﺎﺧﺮ واﻟﺨﯿﻼء واﻟﺴﺨﺮﯾﺔ‪(...‬‬

‫ھﯿﻜﻠﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻘﺮاءة‬
‫ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻘﺮاءة ﺣﺴﺐ ﻣﺮاﺣﻞ ﺛﻼث‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪ‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺄﻟﯿﻔﯿﺔ‪.‬‬‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺤﺮوف وﻣﻘﺎﻃﻌﮭﺎ ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫ ﺗﻢ ﺑﻨﺎء اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ إدﻣﺎج ﺛﻼﺛﺔ ﺣﺮوف ﻓﻲ ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق ﺣﯿﺚ ﺗﻮﻇﻒ اﻟﻠﻮﻟﺒﯿﺔ )اﻟﺘﺪرج اﻟﻠﻮﻟﺒﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎت( وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﺤﺮف اﻟﺬي وﻗﻊ دراﺳﺘﮫ‬‫ﻟﻠﺘﺜﺒﯿﺖ واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ وإدﻣﺎﺟﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻛﻤﺎ ﺗﺪرج اﻟﻨﺸﺎط ﻓﻲ ﺗﻨﺎول ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق‪.‬‬
‫وﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل ﺑﺄﻧﻨﺎ‪" :‬ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺑﺼﻔﺔ أﻓﻀﻞ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ" ﻛﻤﺎ ﯾﻘﻮل ‪ gagné‬ﺣﻮل ﻓﻜﺮة اﻟﺬاﻛﺮة‬

‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤﺮوف واﻛﺘﺴﺎﺑﮭﺎ‬
‫‪ -‬ﯾﻘﻊ اﻛﺘﺴﺎب ھﺬه اﻟﺤﺮوف واﻟﻤﻘﺎﻃﻊ داﺧﻞ ﻧﺼﻮص ﺑﺎﻟﻤﺮور ﺑﻤﺮاﺣﻞ ﺛﻼث‪:‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫* اﻟﺘﺼﺮف‬

‫اﻻﻛﺘﺸﺎف‬

‫* اﻹﻧﺘﺎج‬

‫اﻟﺸﻤــــــــــﻮل‬

‫اﻟﺘﺤﻠﯿـــــــــــــﻞ‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿــــــــــــــﺐ‬

‫اﻛﺘﺸـــــــــــﺎف‬

‫ﺗﺼـــــﺮف واﻛﺘﺸـــﺎف‬

‫إﻧﺘــــــــــــــــﺎج‬

‫‪-‬ﺗﺮﻏﯿﺐ )اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻘﺮاﺋﻲ(‬

‫‪-‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻘﻄﻊ إﻟﻰ ﻛﻠﻤﺎت وﻗﺮاءة‬

‫‪-‬ﺑﻨﺎء ﻓﺮﺿﯿﺎت‬

‫‪-‬اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺤﺮف‬

‫‪-‬اﻛﺘﺸﺎف ﻗﺮاﺋﻦ ﻧﺼﯿﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻻﻧﻄﻼق‬

‫‪-‬اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ اﻟﺴﻤﻌﻲ‬

‫‪-‬ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ﻣﻦ ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق‬

‫‪-‬اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ اﻟﺒﺼﺮي‬

‫‪-‬ﻗﺮاءة اﻟﻤﻘﻄﻊ‬

‫‪-‬اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺤﺮف ﻓﻲ ﺻﻮره اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫ﻣﺜﺎل اﻟﻤﻘﻄﻊ‪:‬‬
‫)اﻟﺴﻠﺤﻔﺎة اﻟﺼﻐﯿﺮة ﺗﻌﻮم ﻓﻲ اﻟﻐﺪﯾﺮ(‬
‫اﻟﻘﺮﯾﺐ وﺗﺸﺮب ﻣﻦ اﻟﻤﺎء اﻟﻤﻠﻮث(‬

‫*ﺗﺮﻛﯿﺐ ﻛﻠﻤﺔ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﻘﻄﻊ أو ﺣﺮف أو‬
‫ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻣﻮﻗﻌﮫ‪:‬‬
‫ﻓﺴـــ‬

‫س‬

‫ﻋــﺮو‬

‫ﺗﺎن‬

‫ﻣـ‪/‬ﻣـ‪/‬م ـﻢ‪/‬ﻣــﺎ‬

‫‪-‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺤﺮف ﻓﻲ ﻛﻠﻤﺎت ﺟﺪﯾﺪة‬

‫*ﺗﺮﻛﯿﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻛﻠﻤﺔ أو ﺣﺬف‬
‫ﻛﻠﻤﺔ أو ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻣﻮﻗﻌﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻤﻠﻚ اﻟﺸﻜﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ورﺳﻤﺎ‬‫*ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ :‬م‪.........،........،........‬‬

‫* إﻧﺘﺎج ﻧﺺ‬

‫*إﺿﺎﻓﺔ ﺣﺮف‪ :‬ح ‪ .......‬مٌ‬
‫*ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺄﻟﯿﻔﯿﺔ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻲ ﺣﯿﺚ ﯾﻈﮭﺮ ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﺟﺪﯾﺪ أﻛﺜﺮ ﺛﺮاء وأﻣﺘﻦ أﺳﻠﻮﺑﺎ وﺑﻨﯿﺔ ﺧﻼل اﻟﯿﻮم اﻟﻌﺎﺷﺮ واﻟﯿﻮم اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘﺤﻘﻖ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻔﮭﻢ واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻘﺮاﺋﻦ واﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ اﻟﺤﺮوف اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺑﺎﻟﺤﺬف واﻟﺘﺒﺪﯾﻞ واﻹﺛﺮاء وﻣﺤﺎذاة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺒﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﺴﺮدﯾﺔ واﻹﻧﺘﺎج )إﻧﺘﺎج ﺟﻤﻞ‪ ،‬إﻧﺘﺎج ﻧﺺ(‪.‬‬
‫أﻣﺜﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﻗﺎﻟﺖ اﻟﺴﻠﺤﻔﺎة اﻟﻜﺒﯿﺮة‪:‬‬

‫ﯾﺎ أﺧﺘﻲ ! أﺗﺸﺮﺑﯿﻦ ‪ .............‬اﻟﻤﻠﻮث !‬
‫‪ (2‬اﻛﺘﺐ اﻟﻌﺒﺎرات وأﺗﻢ اﻟﺠﻤﻞ ﺑﻤﺎ ﯾﻨﺎﺳﺐ‪:‬‬

‫اﻟـ‬

‫ﺻﺎ‬
‫ء‬

‫اﻟـ‬

‫‪.......................‬‬

‫‪.................‬‬

‫‪.....................‬‬

‫اﻟﻜﺒﯿﺮة‬

‫‪....................‬‬

‫‪.................‬‬

‫ب‬
‫ﻣــﺎ‬

‫ﻓـﻲ‬

‫ﺗﺸـ ر‬

‫ة‬

‫ﻓـﺎ‬

‫ﻟﺤـ‬
‫اﻟﺴـ‬

‫‪......................‬‬

‫‪.................‬‬

‫‪.................‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫‪ (3‬أﻛﻤﻞ ﺑـ‪:‬‬

‫دا‪........‬‬

‫رَا‬

‫رُ‬

‫‪........‬ﻧﯿﺔ‬

‫رٍي‬

‫رَ‬

‫ﻗـ‪.........‬ـﺒﺔ‬

‫ﻣﻦ اﻟﻤﺪ‪........‬ﺳـﺔ‪.‬‬

‫‪ (4‬أﻗﺮأ اﻟﻨﺺ وأﺷﻄﺐ اﻟﺨﻄﺄ‪:‬‬
‫ ﻣﺎء اﻟﻌﯿﻦ اﻟﻤﻠﻮث ﻗﺮﯾﺐ‬‫ ﻣﺮﺿﺖ اﻟﺴﻠﺤﻔﺎة اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻣﺮﺿﺎ ﺧﻄﯿﺮا‬‫‪ -‬اﻟﺴﻠﺤﻔﺎة اﻟﺼﻐﯿﺮة ﻛﺴﻮﻟﺔ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﺍﻟﻤﺤـﻔـﻮﻇﺎﺕ‬

‫) ﺩﺭﺟﺔ ﺃﻭﻟﻰ(‬

‫ﻛﻔﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪:‬‬

‫ﻳﻘﺮﺃ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺳﺮﺩﻳﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻮﻇﻔﺎ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ‪.‬‬

‫ﻣﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ‪:‬‬

‫ﻳﺘﺼﺮﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﺗﺼﺮﻓﺎ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻢ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺰ ‪:‬‬

‫ﻳﻠﻘﻲ ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬

‫‪:‬‬

‫ﻧﺼﻮﺹ ﺷﻌﺮﻳﺔ ‪.‬‬

‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺤﺼﺺ ‪ :‬ﻳﺤﺎﻛﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺋﻪ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻈﻬﺮ ﺑﻨﻄﻖ ﺳﻠﻴﻢ ﻭﺑﺈﺷﺎﺭﺓ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻨﺰﻝ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )ﺗﻮﺍﺻﻞ ﺷﻔﻮﻱ –ﻗﺮﺍﺀﺓ (‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ‪ 15 :‬ﺩﻕ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ‪:‬‬
‫• ﻳﺼﻐﻲ ‪ :‬ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﻛﻲ ‪.‬‬

‫• ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ‪.‬‬

‫• ﻳﺤﺎﻛﻲ ‪ :‬ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻣﺤﺎﻛﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﻋﻦ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﺤﻔﻮﻅ‪.‬‬

‫• ﻳﺤﻔﻆ ‪ :‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﻆ ﺍﻟﻤﻌﻬﻮﺩﺓ )ﺍﻟﻤﺤﻮ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺠﻲ( ‪،‬ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺮﺡ‪.‬‬

‫• ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺮﻳ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮﺓ ﺍﻟﻤﻌﺒﺮﺓ ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫• ﺍﻷﺩﺍﺀ ‪ :‬ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﻨﻄﻖ ﻭﺍﻹﻟﻘﺎﺀ ﻣﺴﺎﻳﺮﺓ ﻟﺮﻏﺒﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻛﺎﺓ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪.‬‬
‫• ﺍﻻﺳﺘﻈﻬﺎﺭ ‪ :‬ﻳﺴﺘﻈﻬﺮ ﺑﻨﻄﻖ ﺳﻠﻴﻢ ﻭ ﻳﻘﻴﻮ ﺃﺩﺍﺀ ﻏﻴﺮﻩ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻘﻄﻊ ‪ :‬ﺷﻌﺮﻳﺔ ﺑﻴﻦ ‪ 4‬ﻭ‪ 8‬ﺃﺑﻴﺎﺕ‪) .‬ﺳﻨﺔ ﺃﻭﻟﻰ(‬
‫ﺍﻟﻤـﻨﻬﺠـﻴﺔ‬

‫‪ –1‬ﺗﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠﺘﻮﺍﺻﻞ ﺑﻮﺿﻌﻬﻢ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﻣﻼﻣﺴﺔ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ) ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭ ﺗﺒﻌﺚ ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻣﻘﻄﻮﻋﺔ ﺍﻟﻔﺮﺍﺷﺔ ﺱ‪1‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﺈﻟﻘﺎﺀ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺟﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ ﺣﺎﺋﻄﻴﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺨﻂ ﺟﻤﻴﻞ‪.‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫‪ -4‬ﻣﻘﺎﺭﺑﺔ ﺃﻭﻟﻰ ﺑﻬﺪﻑ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺷﻔﻮﻳﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺍﻟﻔﺮﺍﺷﺔ ﺣﺰﻳﻨﺔ ؟ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺍﻟﻔﺮﺍﺷﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺣﺰﻳﻨﺔ ‪.‬ﺇﻧﻬﺎ‬
‫ﻓﺮﺣﺔ ‪/ ....‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ؟ ‪/‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺗﻤﺮﺡ ﻓﻲ ﺑﺸﺎﺷﺔ ‪ ) .‬ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺮﺡ (‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﺗﺤﻔﻴﻆ ﺍﻷﺑﻴﺎﺕ ‪ :‬ﺑﻴﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺼﺔ ‪ .‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﺤﻮ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺠﻲ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ /‬ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﺤﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻄﻖ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‬
‫ﻭﻓﻖ ﻣﻘﺎﻡ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ‪ /‬ﺗﺤﻔﻴﻆ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﺤﻮ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺠﻲ ‪ /‬ﻳﺘﺪﺧﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻀﺮﺏ ﺍﻟﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﺤﻔﻮﻅ ‪.‬‬
‫‪ -6.‬ﺍﺳﺘﻈﻬﺎﺭ ﺍﻟﺒﻴﺘﻴﻦ ﺑﻨﻄﻖ ﺳﻠﻴﻢ ﻭﺇﺷﺎﺭﺓ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ‪ :‬ﻳﺘﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻈﻬﺎﺭ ﺍﻟﺒﻴﺘﻴﻦ ﻣﻊ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻐﻴﺮ )ﺣﻮﺍﺭ ﻣﻨﻈﻢ ( ‪/‬ﻣﺒﺎﺭﻳﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻹﻟﻘﺎﺀ ﻭﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻷﺩﺍﺀ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﻆ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﻘﻄﻮﻋﺎﺕ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻜﺮﺭ ﺧﻼﻝ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺤﺼﺺ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺮﻭﻳﺢ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻔﺲ ‪.‬‬
‫* ﺇﺭﺳﺎﺀ ﺟﻮ ﻣﻼﺋﻢ ﻟﻺﻧﺼﺎﺕ‬
‫* ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺼﺺ ﺏ ‪ 15‬ﺩﻕ ‪:‬‬
‫ﺣﺼﺔ ﺃﻭﻟﻰ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ‪.‬‬‫ﺣﺼﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﺘﺤﻔﻴﻆ ﺑﻴﺘﻴﻦ ‪.‬‬‫ﺣﺼﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﻟﺘﺤﻔﻴﻆ ﺑﻴﺘﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬‫ﺣﺼﺔ ﺇﺩﻣﺎﺟﻴﺔ ﻻﺳﺘﻈﻬﺎﺭ ﻛﺎﻣﻞ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬‫‪-‬ﺣﺼﺔ ﺗﺴﺘﻐﻞ ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻴﺔ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﺍﻟﺤـﻮﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈـﻢ‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﻤﺎدة ‪:‬‬

‫ﺑﺎﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫ﯾﻮﻇﻒ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﻠﻌﯿﺶ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ واﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﮭﻢ‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻘﺒﻞ اﻵﺧﺮ ‪ /‬ﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ ‪ /‬ﯾﺘﺠﺎوز ذاﺗﮫ‬

‫اﻷھﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫ﺿﻤﺎن اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯿﺶ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ‬
‫ﺿﻤﺎن اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ‬
‫اﻟﺘﺪرب اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻋﻠﻰ إﺑﺪاء اﻟﺮأي‬
‫اﻟﺘﻤﺮس ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺪﻻل واﻹﻗﻨﺎع‬

‫اﻷھﺪاف اﻟﻤﻤﯿﺰة ‪17‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﯾﺘﻘﺒﻞ اﻵﺧﺮ‬

‫ﯾﺘﺠﺎوز ذاﺗﮫ‬

‫ﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ‬

‫ﯾﻨﺼﺖ إﻟﻰ اﻵﺧﺮ‬

‫ﯾﮭﺘﻢ ﺑﻌﻤﻞ اﻵﺧﺮ‬

‫ﯾﻘﺒﻞ اﻟﻨﻘﺪ‬

‫ﯾﻘﺒﻞ رأي اﻵﺧﺮ‬

‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﯾﻘﯿﻢ ﻋﻤﻠﮫ‬

‫ﯾﻘﺒﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ‬

‫ﯾﻨﺠﺰ ﻋﻤﻼ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ‬

‫ﯾﺘﺒﻨﻰ ﻣﻮﻗﻔﺎ ﺟﺪﯾﺪا أو أﺳﻠﻮب ﻋﻤﻞ ﺟﺪﯾﺪ‬
‫ا‬

‫ﯾﺤﺘﺮم اﺧﺘﻼف اﻵراء‬

‫ﯾﺴﺘﻮﺿﺢ اﻵﺧﺮ‬

‫ﯾﻠﺘﺰم ﺑﻤﺎ ﺗﻢ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﯿﮫ‬

‫ﯾﺘﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ اﻵﺧﺮ‬
‫ﯾﻌﺪل ﻓﻜﺮة اﻵﺧﺮ‬
‫ﯾﻔﺎوض اﻵﺧﺮ‬

‫اﻟﻤﺤﺎﻣﻞ ‪ :‬ﻣﺸﺮوع اﻟﻘﺴﻢ ‪ /‬ﻣﻠﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ /‬ﻣﯿﺜﺎق اﻟﻘﺴﻢ ‪ /‬اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺜﺎرة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻣﺪارات اﻻھﺘﻤﺎم ‪ /‬أﺣﺪاث ﻃﺎرﺋﺔ ‪ /‬اﻻﺣﺘﻔﺎﻻت ‪....... /‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺎت ‪:‬‬
‫* ﯾﻨﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻋﺪاد اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ ﺑﺼﻮرة ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ )اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ‪ /‬اﻟﻌﯿﺶ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ(‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫* * * * * * * * *‬
‫*‬

‫*‬

‫* ﯾﮭﯿﺊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺘﺤﺎور ﺣﻮل اﻟﻘﻀﯿﺔ‬
‫* ﯾﻨﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺤﻮار ﻓﻲ اﺗﺠﺎه ﻧﺠﻤﻲ‪:‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫* ﯾﺮﻛﺰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺒﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ ‪ /‬ﯾﺘﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﯾﻘﺒﻞ رأي اﻵﺧﺮ ‪ /‬ﯾﻐﻨﻲ ﻓﻜﺮة‬
‫اﻵﺧﺮ ﯾﻔﺎوض اﻵﺧﺮ‪.........‬‬
‫* ﯾﻘﺘﺮح وﺳﯿﻠﺔ ﻣُـﺜﻠﻰ ﻟﺘﻨـﻈﯿﻢ اﻟﺤﻮار ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﻈـﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘـﻌﻤﺎل اﻟﻤﯿﻜﺮﻓﻮن ﺣـﯿﺚ ﯾﺘـﺪاول اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮫ ﻟﺪﻋﻢ ﻗﺪرات أﺧﺬ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫واﻹﻧﺼﺎت إﻟﻰ اﻵﺧﺮ ‪.‬‬
‫* ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺼﺎﺻﺎت ﺗﺤﻤـﻞ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺴـﻠﻮﻛﺎت اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻟﻠــﺘﻮاﺻﻞ ﯾــﻘﻊ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ﻟﺘﺸﻜﻞ ﻗﻮاﻧﯿﻦ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ‬
‫ﯾﻠﺘﺰم ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﻣﺜﻼ ‪:‬‬

‫أﻧﺼﺖ إﻟﻰ ﻏﯿﺮي‬

‫ﻻ أﻗﺎﻃﻊ ﻏﯿﺮي‬

‫* ﯾﺘﺮك ﻣﻜﺎﻧﮫ ﻟﯿﺘﻮﻟﻰ ﺗﻠﻤﯿﺬ إدارة اﻟﺤﻮار‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬
‫‪ ý‬ﯾﺘﺨﺬ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻮﻗﻌﺎ وﺳﻄﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻟﮫ أدوار ﻋﺪﯾﺪة ‪:‬‬
‫ ﻣﻨﺸﻂ ‪ /‬ﻣﺤﻔﺰ ‪ /‬وﺳﯿﻂ ‪ /‬ﻣﺮﻏﺐ ‪ /‬ﻣﺸﺠﻊ ‪.... /‬‬‫‪ ý‬ﻻ ﯾﺴﻠﻂ أﺣﻜﺎﻣﺎ ﺑﻞ ﯾﺠﻌﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ھﻢ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﺴﻤﻮن اﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫‪ ý‬ﻻ ﯾﺼﺪّ و ﻻ ﯾﺒﺨﺲ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ ‪.‬‬
‫‪ ý‬ﯾﻨﻮع ﻣﻨﻄﻠﻘﺎت اﻟﺤﻮار ﻟﻤﺰﯾﺪ اﻟﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ وﺗﺮﻛﯿﺰ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت‬
‫‪ ý‬ﯾﺴﻌﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﻤﺸﺮوع ﻟﯿﻨﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻟﻚ اﻟﺘﻮﻇﯿﻒ أي ﺑﺎﻟﺪﻋﻮة إﻟﻰ إﻧﺠﺎز اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺑﻐﺮض ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻨﺠﺰ ﻋﻤﻼ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ ‪ /‬ﯾﻔﺎوض اﻵﺧﺮ ‪ /‬ﯾﻠﺘﺰم ﺑﻤﺎ ﺗﻢ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﯿﮫ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﺍﻹﻧـﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜـﺘﺎﺑـﻲ‬

‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺰﺓ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺳﻨﺔ ‪1‬‬

‫ﺍﻟﺘـﺼـــــﺮ‪‬ﻑ‬

‫ﺍﻹﻧـﺘــــــﺎﺝ‬

‫ﯾﺮﺗﺐ ﺟﻤﻼ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﯾﻜﻮن ﺑﮭﺎ ﻧﺼﺎ‬

‫ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﺑﺘﺮﺗﯿﺐ ﺟﻤﻞ ﺑﺴﯿﻄﺔ‬

‫ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺟﺪﯾﺪ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺺ‬

‫ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﺳﺮدﯾﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﺣﺪاث‬

‫ﺣﺬف ﺑﻌﺾ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺺ‬

‫ﯾﻐﻨﻲ ﻧﺼﺎ ﺳﺮدﯾﺎ ﺑﻘﻮل ﻓﺄﻛﺜﺮ‬

‫إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺟﺪﯾﺪة‬

‫ﯾﻐﻨﻲ ﻧﺼﺎ ﺳﺮدﯾﺎ ﺑﺤﻮار‬

‫ﺗﻌﻮﯾﺾ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺺ‬

‫ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﯾﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺟﻤﻞ ﺑﺴﯿﻄﺔ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﺗﻨـﻈﻴـﻢ ﺍﻷﻧـﺸﻄـﺔ‬
‫ﺗﺄﺧﺬ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻣﻈﻬﺮﻳﻦ ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ‪ :‬ﻭﻳﺘﻢ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺭﻛﻦ ﺃﺗﺼﺮﻑ )ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ( ﺑﺎﻟﺘــﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﺏ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺟﻤﻠﺔ ﺃﻭ ﻧﺺ – ﺣﺬﻑ ﺑﻌﺾ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺟﻤﻠﺔ ﺃﻭ ﻧﺺ –ﺗﻌﻮﻳﺾ ﻋـﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺺ ‪.‬‬

‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ‪ :‬ﺃﺣﺬﻑ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺬﻓﻪ ‪ /‬ﺃﻗﺮﺃ ﻭﺃﻏﻨﻲ ‪ /‬ﺃﻏﻴﺮ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻭﺃﻋﻴﺪ ﻛـــﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﺺ ‪/‬ﺃﺗﻢ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻭﺃﻛﻮﻥ ﺟﻤﻠﺔ ‪/‬ﺃﺭﺗﺐ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻃﻊ ﻭﺃﺟﻴﺐ ‪:‬ﺃﻳﻦ ﺩﺧــﻠﺖ ﺧﻮﻟـﺔ ؟‬

‫• ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ‪ :‬ﻭﻳﺘﻢ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﻛﻦ ﺃﻧـﺘﺞ ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﺤﺮﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘـﻌﻠﻢ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻣﻨﺘﺠﺎ ﻟﻨﺺ ﻭ ﻟﻜﻦ ﻻﻳﺘﺮﻙ ﻭﺣﻴﺪﺍ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺑﻞ ﻳﺪﺭﺏ ﻋـﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﺗﺪﺭﻳـﺒﺎ ﻣﻨﻬﺠﻴﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﻻﺣﻘﺎ ﺑﺎﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﺳﻨﺔ ‪ ) 1‬ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ (‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬

‫‪5 :‬‬

‫ﺍﻟﺤﺮﻑ ‪ :‬ﺡ‬

‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺰ ‪ :‬ﻳﺘﺼﺮﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﻭ ﻳﻐﻨﻴﻪ ﺑﺘﻐﻴﻴﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺩﻭﻥ ﺍﻹﺧﻼﻝ ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻷﺻﻠﻲ‬
‫ﻭﻷﺟﻞ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﻣﻐﺎﻳﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬

‫‪ :‬ﺹ ‪ 66‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫* ﻳﻬﻴﺊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺴﻨﺪﺍﺕ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻭﺿﻌﻬﻢ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﺣﻤﺎﺭ ﻳﺤﻤﻞ ﻛﻴﺴﺎ ﻭﻫﻮ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﺐ ( ﻭﺍﺳﺘﺪﺭﺍﺟﻬﻢ ﻟﺘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﻤﺎﺭ ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺸﻔﻮﻥ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭﻝ ‪ :‬ﺩﺣﺪﺍﺡ ﺗﻌﺒﺎﻥ‪.‬‬

‫* ﻳﻌﺮﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﺼﻮﺭﺗﻴﻦ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﻳﺪﻋﻮ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ‪ :‬ﺣﻤﻞ‬
‫ﺍ ﺍﻟﻔﻼﺡ ﻛﻴﺴﺎ ﺛﻘﻴﻼ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮ ﺍﻟﺤﻤﺎﺭ ‪ /‬ﺍﻟﺤﻤﺎﺭ ﻳﺤﻤﻞ ؟‬

‫* ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ‪ :‬ﺍﻟﺤﻤﺎﺭ ﻳﺤﻤﻞ ﺳﻤﻴﺪﺍ ‪/‬ﺗﺮﺍﺑﺎ ‪ /‬ﻟﻮﺯﺍ ‪....../‬‬

‫* ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨﺺ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻭﻳﺴﺘﺪﻟﻮﻥ ﺑﺎﻟﻘﺮﻳﻨﺔ )ﺷﻌﻴﺮﺍ (‪.‬‬

‫* ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺤﻮ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ‪.‬‬

‫* ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻭﻗﺮﺍﺀﺗﻪ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺺ ‪ :‬ﯾﺤﻤﻞ دﺣﺪاح إﺳﻔﻨﺠﺎ ﻋﻠﻰ ﻇﮭﺮه ‪.‬‬
‫ﯾﺤﻤﻞ دﺣﺪاح ﻣﻠﺤﺎ ﻋﻠﻰ ﻇﮭﺮه‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫وﯾﺴﯿﺮ ﺑﺒﻂء ﻧﺤﻮ اﻟﻘﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫دﺣﺪاح ﺗﻌﺒﺎن ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﺎ‬

‫إﺳﻔﻨﺠﺎ‬

‫ﺑﺒﻂء‬

‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬

‫اﻟﺒﺤﺮ‬

‫اﻟﻘﺮﯾﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت ‪:‬‬
‫*ﯾﻤﻜﻦ إﺛﺮاء اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺑﺎﻗﺘﺮاح ﻣﻔﺮدات ﺟﺪﯾﺪة ﯾﻘﺘﺮﺣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻤﯿﺰﯾﻦ ﻣﻦ دﻋﻢ ﺗﻤﻠﻜﺎﺗﮭﻢ ) ﻋﻤﻼ ﺑﺎﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ(‪.‬‬
‫* ھﺬه اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس‪.‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫اﻟـــــــــﺮواﻓـــــــــﺪ‬

‫ﻓﻲ اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫اﻟﺨﻂ ‪ /‬اﻟﻨﺴﺦ ‪ /‬اﻟﺮﺳﻢ ‪ /‬اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺎت ‪/‬‬

‫اﻟﻘﺼﺔ)ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ(‬

‫ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻨﺼﯿﺺ ﻋﻠﻰ اﻟﺮواﻓﺪ ‪:‬‬
‫ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت ‪:‬‬‫ﯾﻘﻊ اﻟﺘﻨﺼﯿﺺ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﺎب اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت ﻓﻘﻂ‬
‫ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪:‬‬‫* ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻨﺼﯿﺺ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﮭﺎ‬
‫ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ إﻋﺪاد اﻟﺪروس ‪:‬‬‫* ﻻ ﯾﻘﻊ اﻟﺘﻨﺼﯿﺺ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﺼﻮرة ﺻﺮﯾﺤﺔ ﺿﻤﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﺎب اﻟﻨﺸﺎط‬
‫وﻣﻜﻮن اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ واﻟﮭﺪف اﻟﻤﻤﯿﺰ‬
‫* ﺗﻘﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ ﺑﺎب اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت ﺿﻤﻦ ﻧﺸﺎط اﻟﻘﺮاءة ﻣﺜﻼ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل‬

‫اﻟﻮﺣﺪة‪:‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺪارات‪:‬‬

‫ﻗـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺮاءة‬

‫ﻟﻐـــﺔ‬
‫ﻋﺮﺑــﯿﺔ‬

‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫ﻣﻜﻮن اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‬

‫اﻟﮭﺪف اﻟﻤﻤﯿﺰ‬

‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬

‫ھﺪف اﻟﺤﺼﺔ‬

‫ﯾﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﺟﮭﺮﯾﺔ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‬
‫وﻣﻨﻐﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻔﮭﻢ‬

‫ﯾﻘﺮأ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻗﺮاءة‬
‫ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ وﻣﻨﻐﻤﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﻋﻼﻣﺎت‬
‫اﻟﺘﻨﻘﯿﻂ واﻟﺘﺼﺮف‬
‫ﻓﯿﮭﺎ‬

‫‪-‬اﻟﻨﺺ ‪ :‬ﻧﺺ ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة‬

‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻘﻄﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‬
‫ﻗﺮاءة ﺟﮭﺮﯾﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﻣﻌﺒﺮا ﻋﻦ‬
‫اﻟﻔﮭﻢ)ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ(‬

‫اﻟﺤﺮف ش )اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‬‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬ﯾﻜﺘﺐ اﻟﺤﺮوف ﺣﺴﺐ‬‫ﻧﻤﻮذج ‪ :‬ش‪ /‬ﻓﺮاش‪ /‬اﻟﺸﻤﺲ‬
‫ﻣﺸﺮﻗﺔ )ﺳﻨﺔ أوﻟﻰ(‬
‫‪-‬ﻣﺤﻔﻮﻇﺎت ‪ :‬اﻟﻘﻄﻌﺔ ‪.....‬‬

‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻘﻄﻌﺎ ﻣﻦ ﻧﺺ‬
‫ﻗﺮاءة ﺟﮭﺮﯾﺔ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ اﻟﺤﺮف‬
‫ش ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ‪ :‬ﺗﺘﻨﺰل ﻓﻲ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻨﺸﺎط )ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻮي‪ /‬ﻗﺮاءة‪/‬إﻧﺘﺎج ﻛﺘﺎﺑﻲ(‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﺮاءة ﺗﻤﺜﻞ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ ﻟﻠﻘﺼﺺ ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﺼﺔ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ و ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﻣﺜﻞ ﻗﺼﺔ ﻣﺮض ﺳﻠﺤﻔﺎة‪ ،‬اﻟﺤﺼﺎن اﻟﺨﺸﺒﻲ) ﺳﻨﺔ أوﻟﻰ (‪.‬‬
‫وﺳﻨﺪات اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻮي ﺗﻤﺜﻞ ﻗﺼﺼﺎ ﻟﻠﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ ﺷﻔﻮﯾﺎ‪ .‬و ﺳﻨﺪات اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﺗﻤﺜﻞ أﺣﯿﺎﻧﺎ ﻗﺼﺼﺎ ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﻐﻼل ﺣﺼﺺ اﻟﻤﺸﺮوع ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ﻓﻲ ﺻﯿﻐﺔ ﻣﺸﺮوع ﺗﺄﻟﯿﻒ ﻗﺼﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺎت ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻨﺰل ﻓﻲ ﺳﯿﺎق ﻃﺒﯿﻌﺔ )ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻮي‪ /‬ﻗﺮاءة(‬
‫وﺗﻨﺠﺰ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﯾﻨﺠﺰ ﻧﺸﺎط اﻟﻘﺮاءة ‪ :‬ﺑﺎﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ وﺑﻨﺎﺋﮭﺎ ‪ ،‬وﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻗﺮاءة ﺟﮭﺮﯾﺔ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ وﻣﻨﻐﻤﺔ ‪ ،‬وﯾﺒﺪي رأﯾﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺮوء ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻗﺪرة ﻣﻤﯿﺰة أﻻ وھﻲ إﻟﻘﺎء اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي إﻟﻘﺎء ﻣﻨﻐﻤﺎ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻔﮭﻢ ‪ ،‬وﯾﺒﺪي رأﯾﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺮوء‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﯾﻜﻤﻦ إدﻣﺎﺟﮭﺎ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻮي ﺑﺎﺳﺘﻈﮭﺎر اﻟﺤﻔﻆ و ﻧﻘﺪ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻹﻟﻘﺎء ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻣﺤﻤﻼ ﻟﻨﺸﺎط اﻟﺤﻮار اﻟﻤﻨﻈﻢ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻨﺰل ﻓﻲ ﺳﯿﺎق ﻧﺸﺎط اﻟﻘﺮاءة ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ) أرﺗﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺛﻢ أﻛﺘﺐ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪/‬أﻛﺘﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﺳﻤﺎء اﻹﺷﺎرة )س ‪( 2‬‬
‫اﻟﺤﺮوف ﺣﺴﺐ ﻣﻮاﻗﻌﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮدة ‪ /‬اﻟﺠﻤﻠﺔ‪) /‬س‪(1‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﺟﺬاذة ﺗﻨﺸﯿﻂ‬
‫‪................................... :‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل‬
‫‪.................................. :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪................................... :‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻧﻤﻂ اﻟﺤﺼﺔ ‪..................................... :‬‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬

‫ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻨﺸﯿﻂ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬

‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﻓﺮدي‬

‫ﻗﺼﺎﺻﺎت‬

‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﻲ‬

‫ﺧﺮاﺋﻂ‬

‫ﺟﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﺻﻮر‬
‫دارة ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬


Aperçu du document d985d984d981-d8a7d984d8b5d981-d8a7d984d8a3d988d984.pdf - page 1/36

 
d985d984d981-d8a7d984d8b5d981-d8a7d984d8a3d988d984.pdf - page 3/36
d985d984d981-d8a7d984d8b5d981-d8a7d984d8a3d988d984.pdf - page 4/36
d985d984d981-d8a7d984d8b5d981-d8a7d984d8a3d988d984.pdf - page 5/36
d985d984d981-d8a7d984d8b5d981-d8a7d984d8a3d988d984.pdf - page 6/36
 




Télécharger le fichier (PDF)





Documents similaires


fichier sans nom 6
fichier sans nom
fichier sans nom
mu7taser
fichier sans nom 1
hu friedy flash

Sur le même sujet..




🚀  Page générée en 0.031s