2 متوسط .pdf


À propos / Télécharger Aperçu
Nom original: 2 متوسط.pdf
Titre: FICHES SCIENCES 2AM
Auteur: ROUABHI MOURAD

Ce document au format PDF 1.2 a été généré par pdfFactory http://www.pdffactory.com / pdfFactory v1.57 (Windows XP Arabic), et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 10/08/2013 à 01:32, depuis l'adresse IP 41.104.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 2554 fois.
Taille du document: 2.2 Mo (70 pages).
Confidentialité: fichier public


Aperçu du document


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ -1 :‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ﻛﻨﻈﺎم دﯾﻨﺎﻣﯿﻜﻲ ﻓﻲ ﺗﻮازن‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﻤﯿﺔ‪ -1 :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺤﺪّد اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜﻮّﻧﺔ ﻟﻠﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ -1-1 :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ وﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -2-1‬ﺗﻨﻮّع اﻷوﺳﺎط اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬أن ﯾﺤﺪد اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ و اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻼﺣﯿﻮﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ وﺳﻂ ﻗﺮﯾﺐ ) ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ(‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ 2 :‬ﺳﺎﻋﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻸدوات‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ – ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺘﻚ ﻟﻠﻮﺳﻂ اﻟﻘﺮﯾﺐ ﻣﻨﻚ )ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ (‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﺣﺪد اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﮭﺬا اﻟﻮﺳﻂ ؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼّﻲ‬

‫‪ -1-1‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ وﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ‪:‬‬
‫اﻟﺨﺮوج إﻟﻰ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ )ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻮﺛﺎﺋﻖ(‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫ﻣﺎھﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺘﻲ ﺷﺎھﺪﺗﮭﺎ؟‬
‫ﺣﯿﻮاﻧﺎت‪ ،‬ﻧﺒﺎﺗﺎت‪ ،‬ﻛﺎﺋﻨﺎت دﻗﯿﻘﺔ‪ ،‬اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﺗﺮﺑﺔ‪ ،‬ﺟﻮّ‪ ،‬ﻣﺎء‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﯿﻢ ھﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ إﻟﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺣﯿﻮﯾﺔ و ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻻﺣﯿﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫إﺣﺼﺎء ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺤﻲ وﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ إﻟﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺣﯿﻮﯾﺔ وﻋﻨﺎﺻﺮ ﻻﺣﯿﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ -1-1‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ و اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ ‪ ،‬و اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ‪ ،‬و اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬و ﺗﺸﻜﻞ ﺟﻤﯿﻌﮭﺎ وﺣﺪة ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ‬
‫)‪. (BIOCENOSE‬‬
‫‪ -2-1‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻼﺣﯿﻮﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ و اﻟﺠﻮ و اﻟﻤﺎء ‪ ،‬و ﺗﺪﻋﻰ اﻟﻤﺪى اﻟﺤﯿﻮي اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ‪. BIOTOPE‬‬

‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻮﺳﻂ‪ ،‬إﺣﺺ ھﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻟﻮﺳﻂ ﺻﺤﺮاوي و‬
‫آﺧﺮ ﺟﺒﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -2-1‬ﺗﻨﻮّع اﻷوﺳﺎط اﻟﺤﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ )أ( ‪) ،‬ب(‪)،‬ج( ‪.‬‬
‫أذﻛﺮ ﺧﻮاص ﻛﻞ وﺳﻂ‪.‬‬
‫ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻐﺎﺑﻲ‪...‬‬‫ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺼﺤﺮاوي‪...‬‬‫‪ -‬ﺷﺎﻃﻲء ﺑﺤﺮي ﺻﺨﺮي‪..‬‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version1 http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪v‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪v‬‬
‫•‬
‫‪v‬‬
‫•‬

‫• ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ أوﺳﺎط ﺣﯿﻮﯾﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻞ وﺳﻂ ﺧﺼﺎﺋﺼﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻐﺎﺑﻲ‪:‬ﺗﺘﻤﯿﺰ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﺑﺄﺷﺠﺎرھﺎ ‪ .‬ﺑﻌﻀﮭﺎ ذو أوراق ﺧﻀﺮاء داﺋﻤﺔ وﺑﻌﻀﮭﺎﯾﻔﻘﺪ أوراﻗﮫ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ‬
‫اﻟﺨﺮﯾﻒ و ﯾﻮرق ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺮﺑﯿﻊ ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻤﻮ ﺗﺤﺖ اﻷﺷﺠﺎر ﻧﺒﺎﺗﺎت ﺻﻐﯿﺮة ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻇﻠﻲ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﺮﺧﺲ‪.‬‬
‫ﺣﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ ﺗﺘﻤﺜّﻞ ﻓﻲ اﻟﻄﯿﻮرو اﻷراﻧﺐ و اﻟﺨﻨﺎزﯾﺮ و ﺣﺸﺮات ﻋﺪﯾﺪة ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺘﺎز ﺗﺮﺑﺔ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﺑﻮﺟﻮد ﻓﺮاش ﺳﻤﯿﻚ ﻣﺸﻜّﻞ ﻣﻦ ﺑﻘﺎﯾﺎ ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ وﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺼﺤﺮاوي‪:‬ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺮاء ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﺠﻤﻞ و اﻟﻔﻨﻚ و اﻟﻐﺰال و اﻟﻄﯿﻮر وﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺰواﺣﻒ و ﺣﺸﺮات ﻋﺪﯾﺪة و ﻋﻨﺎﻛﺐ ﻣﺜﻞ اﻟﻌﻘﺎرب ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺮاء واﺣﺎت ﺗﺘﻤﯿّﺰ ﺑﺄﺷﺠﺎر اﻟﻨﺨﯿﻞ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻌﻀﻤﮭﺎ ﺷﻮﻛﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺸﺎﻃﻰء اﻟﺼﺨﺮي‪ :‬ﯾﺘﻜﻮّن ﻣﻦ ﺷﺎﻃﻰء ﺻﺨﺮي ﻣﻌﺮّض ﻟﻸﻣﻮاج اﻟﻤﻀﻄﺮﺑﺔ و ﺷﺎﻃﻰء ﺻﺨﺮي ذي ﻣﯿﺎه‬
‫ھﺎدﺋﺔ ‪ ،‬ﺗﻮّﻓﺮ ھﺬه اﻷﻗﺴﺎم ﺷﺮوط ﺣﯿﺎة ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻤﯿّﺰ ھﺬه اﻷوﺳﺎط ﺑﻮﺟﻮد ﻃﺤﺎﻟﺐ ﺗﻠﺘﺼﻖ ﺑﺎﻟﺼﺨﻮرو ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ أﻏﻠﺒﮭﺎ ﯾﻌﯿﺶ ﻣﺜﺒﺘﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺨﻮر ‪،‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﻗﻨﻔﺬ اﻟﺒﺤﺮ ‪ ،‬و ﯾﻌﯿﺶ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﺣﺮا‪.‬‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ‬
‫‪ v‬ﯾﺘﻜﻮّن اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺣﯿﻮﯾﺔ ﺗﺸﻜّﻞ وﺣﺪة ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ و ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻻ ﺣﯿﻮﯾﺔ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﺪى اﻟﺤﯿﻮي‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ‪.‬‬
‫ﻧﻤﯿّﺰ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ أوﺳﺎﻃﺎ ﺣﯿﻮﯾﺔ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ أھﻤﮭﺎ ‪ :‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺼﺤﺮاوي ‪ ، DESERTIQUE‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻐﺎﺑﻲ‬
‫‪ FORESTIER‬و اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺎﺋﻲ ‪.AQUATIQUE‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨﯿﻦ ‪ 2 -1‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.23‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version2 http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ -1 :‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ﻛﻨﻈﺎم دﯾﻨﺎﻣﯿﻜﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻮازن‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﻤﯿﺔ‪ -2 :‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺤﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ -1-2 :‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ -2-2‬ﺧﻮاص اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -3-2‬إﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤﺎدة ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -4-2‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬أن ﯾﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﯾﺘﻌﺮّف ﻋﻠﻰ ﺧﻮاص اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ 4 :‬ﺳﺎﻋﺎت )ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﺗﺮﻛﯿﺐ (‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻸدوات‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت – أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ) أوﺳﺎط ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ( ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬
‫ﺑﻌﺪﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﺖ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ و اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و‬
‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺎء) اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ( ‪ ،‬اﻹﻧﺎرة ‪ ،‬درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ‪ ،‬و ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -1-2‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ‪:‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻓﻲ اﻟﻜﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص ‪.27 -26‬‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﺣﺪّد اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ ؟‬
‫أﻛﻤﻞ اﻟﺠﺪول ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 8‬ص ‪. 27 – 26‬‬
‫دﻓﺎﻋﯿﺔ‬
‫ﺗﻌﺎﯾﺸﯿﺔ‬
‫ﻏﺬاﺋﯿﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
‫‪X‬‬
‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬‬
‫‪X‬‬
‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪2‬‬
‫‪X‬‬
‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪3‬‬
‫‪X‬‬
‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪4‬‬
‫‪X‬‬
‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪5‬‬
‫‪X‬‬
‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪6‬‬
‫‪X‬‬
‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪7‬‬
‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪8‬‬

‫ﺗﻨﺎﻓﺴﯿﺔ‬

‫‪X‬‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺗﻜﻮن اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ وﺳﻄﮭﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن وﺟﻮد ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻣﺸﺮوﻃﺎ ﺑﻮﺟﻮد ﻛﺎﺋﻨﺎت‬
‫أﺧﺮى ‪.‬وﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬ﻏﺬاﺋﯿﺔ‪،‬ﺗﻌﺎﯾﺸﯿﺔ ‪،‬دﻓﺎﻋﯿﺔ ‪،‬‬
‫ﺗﻨﺎﻓﺴﯿﺔ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version3 http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫‪ -2-2‬ﺧﻮاص اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﻣﻦ أھﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪.‬‬
‫‪ -1-2-2‬اﻟﺴﻼاﺳﻞ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،28‬إﻧﮭﺎ ﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﻓﻲ وﺳﻄﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ‪ ،‬وﺳﻂ ﺑﺮي ووﺳﻂ‬
‫ﻣﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫= ﯾﺆﻛﻞ ﻣﻦ ﻃﺮف ( ﺑﺤﯿﺚ‪:‬‬
‫أ( أﻧﺠﺰ ﺛﻼث ﺳﻼﺳﻞ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﺑﺎﻟﺴﺘﻌﻤﺎل ااﻟﺮﻣﺰ)‬
‫§ ﺗﺆدي اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ اﻟﻨﺴﺮ‪.‬‬
‫§ ﺗﺆدي اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﺒﻮﻣﺔ ‪.‬‬
‫§ ﺗﺆدي اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ إﻟﻰ ﻃﺎﺋﺮ ﻣﺎﻟﻚ اﻟﺤﺰﯾﻦ‪.‬‬
‫ب( ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺴﻼﺳﻞ ﻣﺎھﻲ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ؟‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫إﻧﺠﺎز ﺷﺒﻜﺔ ﻋﻼﻗﺎت‬
‫ﻏﺬاﺋﯿﺔ إﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﺺ وﺻﻔﻲ ﯾﺪﻣﺞ‬
‫ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت ھﺬه‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺤﻠﻠﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﻣﻦ أھﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ إذ أن اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻐﺬاء ﯾﺸﻜﻞ أھﻢ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬
‫اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ وﺳﻄﮭﺎ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺗﺪﻋﻰ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ‪ .‬و ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸﺘﺮك‬
‫ﺳﻼﺳﻞ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﺗﺘﺪاﺧﻞ ھﺬه اﻟﺴﻼﺳﻞ ﻟﺘﺸﻜﻞ ﺷﺒﻜﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫‪ -2-2-2‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪:‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫ﻣﺎ ھﻲ ﻣﻜﻮّﻧﺎت اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ؟‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 6 -5 -4 -3 -2 -1‬ص )‪. ( 31 – 30‬‬
‫‪ -1-2-2-2‬اﻟﻤﻨﺘﺞ و اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ‪:‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ اﻟﻨﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﺑﺈﻋﺘﺒﺎر أﻧﮫ ﯾﺮﻛﺐ اﻟﻤﺎدة اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ؟‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻼﻟﻐﺰال ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﺑﺈﻋﺘﺒﺎر أﻧﮫ ﯾﺴﺘﮭﻠﻚ اﻟﻌﺸﺐ؟‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ اﻟﻨﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﺑﺈﻋﺘﺒﺎر أﻧﮫ ﯾﺴﺘﮭﻠﻚ اﻟﻐﺰال ﺑﻌﺪ ﺻﯿﺪه؟‬

‫ﯾﺤﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺗﻨﺘﻤﻲ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ إﻟﻰ إﺣﺪى اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ – اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﺔ‪ -‬اﻟﻤﺤﻠﻠﺔ ‪.‬‬‫§ ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺨﻀﺮاء و ﺗﻤﺜﻞ أول ﺣﻠﻘﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﻤﻮاد‬
‫اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﺑﻔﻀﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻀﻮﺋﻲ ؛ ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻤﻮاد ﻏﺬاء اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻷﺧﺮى ‪.‬‬
‫§‬

‫ﺗﺘﻜﻮّن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺤﻠﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ) ﺣﯿﻮاﻧﺎت و ﺑﻜﺘﯿﺮﯾﺎ ( اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻜﻚ اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ) أوراق اﻷﺷﺠﺎر وﺟﺜﺚ‬
‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت( إﻟﻰ ﻣﺎدة ﻣﻌﺪﻧﯿﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻺﻣﺘﺼﺎص ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ‪.‬‬

‫‪ -3-2‬إﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤﺎدة ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺼﻨﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻨﻤﻮھﺎ وﺗﻄﻮّرھﺎ وﺗﻜﺎﺛﺮھﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻏﻠﺒﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﮭﻠﻜﮭﺎ ‪ .‬ﻓﺎﻟﻠﻮاﺣﻢ ﺗﺼﻨﻊ ﻣﻮادھﺎ اﻋﺘﺒﺎرا ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻌﺎﺷﺒﺔ و ھﺬه‬
‫اﻻﺧﯿﺮة ﺗﺼﻨﻌﮭﺎ اﻋﺘﺒﺎرا ﻣﻦ اﻷﻋﺸﺎب‪ ،‬ﻓﮭﻨﺎك اﻧﺘﻘﺎل ﻟﻠﻤﺎدة ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻛﯿﻒ ﺗﻨﺘﻘﻞ اﻟﻤﺎدة ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻵﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ?‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫أﻗﺘﺮح ﻋﻠﯿﻚ ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﺪراﺳﺔ ھﺬا اﻹﻧﺘﻘﺎل‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version4 http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫ﺗﻜﻤﯿﻢ إﻧﺘﺎج اﻟﻤﺎدة ﻓﻲ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪.‬‬

‫ﻋﺸﺐ‬

‫ﻗﻮارض )‪(RONGEURS‬‬

‫ﻃﯿﻮر ﺟﺎرﺣﺔ‬

‫إﻗﺮأ اﻟﻨﺺ ص ‪.32‬‬
‫‪ -1‬إﺷﺮح ﻟﻤﺎذا ﯾﺰداد ﻋﺪد اﻟﺠﻮارح ﺑﺎزدﯾﺎد ﻋﺪد اﻟﻘﻮارض‪.‬‬
‫‪ -2‬اذﻛﺮ اﻟﺸﺮوط اﻟﻼزﻣﺔ ﻻزدﯾﺎد ﻋﺪد اﻟﻘﻮرض؟‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﮭﺮم ﺣﯿﺚ ﯾﺸﻜﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻔﻠﻲ‬
‫ﻟﻠﮭﺮم ﻏﺬاءا ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻌﻠﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻐﺬى ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷراﻧﺐ ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد ھﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ‪ ،‬و ﯾﺘﻐﺬى ﺻﻘﺮ‬
‫واﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺮان ‪.‬‬
‫ﯾﺴﻤﺢ ﺗﻜﻤﯿﻢ اﻟﻤﺎدة اﻟﺤﯿﺔ ) اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ ‪.(BIOMASSE‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ھﺮم اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺬي ﯾﻮﺿّﺢ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﺎدة وﺳﻂ اﻟﻌﯿﺶ ‪.‬‬
‫اﻗﺘﺮح ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﯿﺌﺔ أھﺮاﻣﺎت ﯾﺸﻜّﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻘﻤﺔ‪.‬‬
‫إن ھﺬه اﻹھﺮاﻣﺎت ھﻲ ﺗﻤﺜﯿﻞ ﻧﻈﺮي‪ ،‬ﻟﻜﻨﮭﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺣﻮل‬
‫ﻣﺸﻜﻞ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫أن ﯾﻌﺮّف اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﺈذا اﻓﺘﺮﺿﻨﺎ أن ﻃﻔﻼ ﯾﺰن ‪ 40‬ﻛﻠﻎ )‪ (kg‬و ﯾﺘﻐﺬى ﻋﻠﻰ اﻟﺪﺟﺎج ﻓﻘﻂ‪،‬‬
‫ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺤﺘﺎج ﻟﻨﻤﻮه ﺧﻼل ﺳﻨﺔ إﻟﻰ ‪ 250‬دﺟﺎﺟﺔ وزن ﻛﻞ واﺣﺪة ‪ 3‬ﻛﻠﻎ‬
‫)‪ .(kg‬وﺗﺴﺘﮭﻠﻚ اﻟﺪﺟﺎﺟﺎت أﺛﻨﺎء ﺗﻐﺬﯾﺘﮭﺎ ‪ 5600‬ﻛﻠﻎ )‪ (kg‬ﻣﻦ اﻟﺬرة‪.‬‬
‫وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻤﺜﯿﻞ ھﺮم اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ ﺑﻤﺴﺘﻄﯿﻼت ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻮق ﺑﻌﻀﮭﺎ‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﺗﺮﻣﺰ ﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﻤﺎدة ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى‪ ،‬ﺣﯿﺚ أن اﺑﻌﺎد اﻟﻤﺴﺘﻄﯿﻞ‬
‫ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻤﺎدة‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺜﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﮭﺮم ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﺳﮭﻢ اﺗﺠﺎه اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤﺎدة‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻗﺎرن ﻛﻤﯿﺔ ) ﻛﺘﻠﺔ( اﻟﺪﺟﺎج اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻣﻊ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺬرة اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻃﺮف ھﺬا اﻟﺪﺟﺎج‪.‬‬
‫‪ ü‬ھﻞ ھﻨﺎك ﺗﺴﺎو ﻓﻲ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ و اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﺔ ؟‬
‫‪ ü‬ﻣﺎذا ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻮل ﻋﻦ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻨﻘﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫ﻵﺧﺮ؟‬
‫‪ ü‬ﻣﺎذا ﯾﻤﺜّﻞ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ؟‬

‫‪ 40‬ﻛﻠﻎ‬

‫‪ 750‬ﻛﻠﻎ‬
‫‪ 5600‬ﻛﻠﻎ‬

‫ھﺮم اﻟﻜﺘﻠﺔ‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version5 http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬

‫‪ v‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ ھﻲ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى ﻏﺬاﺋﻲ ﻣﻌﯿّﻦ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻵﺧﺮ ﯾﺤﺪث اﻧﺘﻘﺎل و ﺗﺤﻮﯾﻞ ﻟﻠﻤﺎدة و ﯾﺮاﻓﻖ ذﻟﻚ ﺿﯿﺎع ﻓﻲ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ ‪ .‬ﯾﺘﻤﺜّﻞ ھﺬا اﻟﻀﯿﺎع ﻓﻲ‬
‫اﻟﻔﻀﻼت اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ و ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻨﻔّﺲ ﻣﺜﻞ ‪ CO2‬و اﻟﺤﺮارة ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ‪ 3 - 2 -1‬ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 37‬‬

‫‪ -4-2‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪:‬‬
‫ﺗﻤﯿﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت إﻟﻰ اﻟﺤﯿﺎة ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺗﻨﺸﺄ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻋﻼﻗﺎت ﺗﺼﻞ أﺣﯿﺎﻧﺎ إﻟﻰ ﺗﺸﻜﯿﻞ‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺣﻘﯿﻘﻲ ﻣﻨﺴﺠﻢ ﯾﺘﻌﺎون أﻓﺮاده ﻟﻀﻤﺎن اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ ﺣﯿﺎة اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ و ﺗﻄﻮّرھﺎ‪.‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ داﺧﻞ ﺧﻠﯿﺔ اﻟﻨﺤﻞ ?‬
‫‪: 1 - 4 -2‬ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺧﻠﯿﺔ اﻟﻨﺤﻞ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﻧﺤﻮ ‪50‬أﻟﻒ ﻧﺤﻠﺔ ﻣﻮزﻋﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬أﻧﺜﻰ واﺣﺪة ﺑﯿﻮﺿﺔ ) اﻟﻤﻠﻜﺔ(‪ :‬ﺗﻌﯿﺶ ﻣﻦ ‪ 4‬إﻟﻰ ‪ 5‬ﺳﻨﻮات و ﺗﻠﻘّﺢ ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓﻲ‬
‫ﺑﺪاﯾﺔ ﺣﯿﺎﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﮭﻤﺘﮭﺎ اﻟﻮﺣﯿﺪة ھﻲ وﺿﻊ اﻟﺒﯿﺾ ‪ ،‬إﻧﮭﺎ أم اﻟﺨﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺬﻛﻮر‪:‬ﻗﻠﯿﻠﺔ اﻟﻌﺪد‪ ،‬ﻣﮭﻤﺘﮭﺎ ﺗﻠﻘﯿﺢ اﻟﻤﻠﻜﺔ ﺧﻼل اﻟﺼﯿﻒ و ﺗﻘﺘﻠﮭﺎ اﻟﻌﺎﻣﻼت ﻗﺒﻞ ﺣﻠﻮل‬
‫اﻟﺸﺘﺎء‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻌﺎﻣﻼت‪:‬ﻛﺜﯿﺮة اﻟﻌﺪد‪ ،‬وھﻲ إﻧﺎث ﻋﻘﯿﻤﺔ ﻣﺪة ﺣﯿﺎﺗﮭﺎ ﻗﺼﯿﺮة ﺟﺪا ﻧﺤﻮ ‪ 45‬ﯾﻮﻣﺎ‪.‬‬
‫‪: 2- 4 - 2‬ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻤﮭﺎم‪:‬‬
‫ﺗﻐﯿّﺮ اﻟﻌﺎﻣﻼت ﻋﻤﻠﮭﺎ ﺣﺴﺐ درﺟﺔ ﺗﻄﻮّرھﺎ‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﯿﻮم ‪ 1‬إﻟﻰ اﻟﯿﻮم ‪ 10‬ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﮭﺎ ﺗﻨﻈّﻒ اﻟﺨﻼﯾﺎ و ﺗﻐﺬي اﻟﯿﺮﻗﺎت‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ أن ﺗﻐﺬﯾﺔ‬
‫ﻣﻠﻜﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺗﻐﺬﯾﺔ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﯿﻮم ‪ 10‬إﻟﻰ اﻟﯿﻮم ‪ 20‬ﺗﺼﻨﻊ و ﺗﺼﻠﺢ اﻟﻨﺨﺎرﯾﺐ و ﺗﺨﺰّن اﻟﺮﺣﯿﻖ و ﺣﺒﻮب اﻟﻄﻠﻊ‬
‫ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﻌﺴﻞ‪ .‬و ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﻀﻤﻦ ﺣﺮاﺳﺔ اﻟﺨﻠﯿﺔ و ﺗﮭﻮﯾﺘﮭﺎ ﺑﺘﺤﺮﯾﻚ‬
‫أﺟﻨﺤﺘﮭﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﯿﻮم ‪ 20‬إﻟﻰ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﺣﯿﺎﺗﮭﺎ ﺗﺠﻨﻲ اﻟﺮﺣﯿﻖ و ﺣﺒﻮب اﻟﻄﻠﻊ‪.‬‬

‫إﻧﺠﺎز ﻣﺨﻄﻂ ﺗﻨﻈﯿﻢ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﺺ وﺻﻔﻲ ﻣﺪﻋﻢ‬
‫ﺑﺼﻮر ﺗﻌﻜﺲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺣﺸﺮات‪.‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻨﺤﻞ ﺣﺸﺮات اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﺘﻤﯿّﺰة‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version6 http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪:3 – 4 -2‬اﻻﺗﺼﺎﻻت داﺧﻞ ﺧﻠﯿﺔ اﻟﻨﺤﻞ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻮاﺻﻞ أﻓﺮاد ﺧﻠﯿﺔ اﻟﻨﺤﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ‪:‬‬
‫§‬
‫‬‫‬‫§‬
‫‬‫§‬

‫إﺷﺎرات ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺮﺳﻠﮭﺎ اﻟﻤﻠﻜﺔ ﻹﻋﻼن وﺟﻮدھﺎ ﻓﺘﻤﻨﻊ اﻟﻌﺎﻣﻼت ﻣﻦ ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﻠﻜﺎت ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬
‫ﺗﺮﺳﻠﮭﺎ اﻟﻌﺎﻣﻼت ﻟﺘﺘﻌﺎرف ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫إﺷﺎرات ﺣﺮﻛﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺠﺪ ﻋﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺮﺣﯿﻖ أزھﺎرا‪ ،‬ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﺴﺘﻌﺮض رﻗﺼﺔ أﻣﺎم اﻟﻌﺎﻣﻼت ﻟﺘﺪﻟّﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎن ﻣﺼﺪر اﻟﻐﺬاء‬
‫ھﻨﺎك ﺗﺒﺎدل ﻟﻠﻐﺬاء ﻓﺎﻟﺮﺣﯿﻖ اﻟﺬي ﺟﻤﻌﺘﮫ اﻟﻌﺎﻣﻼت ﯾﻌﺎد إﺧﺮاﺟﮫ ﻣﻦ ﺑﻄﻮﻧﮭﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺨﻠﯿﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﻘﺴّﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ‬
‫أﻓﺮاد اﻟﺨﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫أﺛﺒﺘﺖ اﻟﺘﺠﺎرب أن اﻟﻨﺤﻠﺔ اﻟﻤﻌﺰوﻟﺔ و اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﺿﺮف ﻣﺜﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻐﺬى إﻋﺘﯿﺎدﯾﺎ ﻟﻜﻨﮭﺎ ﺗﻤﻮت ﺑﻌﺪ ﺑﻀﻌﺔ أﯾﺎم‪.‬‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 4 – 3 – 2 – 1‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 34‬و ‪ 35‬ﺛﻢ اﻗﺮأ اﻟﺘﻌﻠﯿﻘﺎت ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﺧﻠﯿﺔ اﻟﻨﺤﻞ؟ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻤﮭﺎم ؟ اﻹﺗﺼﺎﻻت داﺧﻞ ﺧﻠﯿﺔ اﻟﻨﺤﻞ؟‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version7 http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﺗﺠﻤﻊ أﻓﺮاد ﺗﺮﺑﻂ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ ﻓﻲ درﺟﺎت ‪ ،‬وﻛﻞ ﻓﺮد ﯾﺸﻐﻞ ﻣﻜﺎﻧﺎ ﻣﻌﯿﻨﺎ وﻟﮫ وﻇﯿﻔﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮫ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻮﻗﻒ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ واﺳﺘﻘﺮار اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد اﺗﺼﺎﻻت ﺑﯿﻦ أﻓﺮاده ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬

‫‪ -1‬ھﻞ ﺗﺠﻤﻊ اﻟﻨﺤﻞ ﻣﺆﻗﺖ أم داﺋﻢ ؟ و ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫‪ -2‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻀﻤﻦ ﺗﻤﺎﺳﻚ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ؟‬
‫‪ -3‬ﻣﺎھﻮ ﻧﻮع اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺤﻞ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ ؟‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version8 http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ -1 :‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ﻛﻨﻈﺎم دﯾﻨﺎﻣﯿﻜﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻮازن ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﻤﯿﺔ‪ -3 :‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﯿﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﻧﺸﺎﻃﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺸﺮح ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ -1-3 :‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع و ﻧﺸﺎط اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -2-3‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -3-3‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﺿﺎﺋﺔ و اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -4-3‬ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -5-3‬ﺗﻄﻮر ﻧﺸﺎط اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﻔﺼﻮل‪.‬‬
‫‪ -6-3‬ﺗﻄﻮّر ﻧﺸﺎط اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﻔﺼﻮل‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬أن ﯾﺤﺪد اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع و ﻧﺸﺎط‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺑﺎﻹﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ وﺛﺎﺋﻖ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ 6:‬ﺳﺎﻋﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻸدوات‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت – أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ) أوﺳﺎط ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ( – اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬
‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ﺗﺘﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ أﺑﺪﻋﮭﺎ اﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﮫ وﺗﻌﺎﻟﻰ وﻛﻨﺖ‬
‫ﻏﺰﯾﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺪ ﻻﺣﻈﺖ ذﻟﻚ ﺟﻠﯿﺎ ﻋﻨﺪ دراﺳﺘﻚ ﻟﻸوﺳﺎط اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻓﻤﺎھﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع وﻧﺸﺎط اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ؟‪.‬‬
‫‪ -1-3‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع و ﻧﺸﺎط اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺑﯿﻨﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﺖ ﻣﻦ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻹﻛﻤﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬أﻧﮭﺎ‬
‫ﻟﯿﺴﺖ ﻣﺘﻮزﻋﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫أﻗﺘﺮح ﻋﻠﯿﻜﻢ أﻋﺰاﺋﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﻧﺸﺎﻃﮭﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻹﻋﻤﺎر اﻟﺤﯿﻮاﻧﻲ و‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ﻟﻮﺳﻄﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺣﯿﺚ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻨﺎﺧﻲ أﺳﺎﺳﻲ ‪.‬‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪ 2 -1‬ص ‪. 40‬‬

‫‪ -1‬ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ أم اﻷرﺑﻌﺔ و أرﺑﻌﯿﻦ‪.‬‬‫ اﻟﺤﻠﺰون ‪.‬‬‫ اﻟﺤﺰازﯾﺎت ‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﻌﻨﺎﻛﺐ ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ‪.‬‬
‫ اﻷﺷﻨﯿﺎت‪.‬‬‫ اﻟﺨﻨﻔﺴﺎء‪.‬‬‫ اﻟﺠﺮاد اﻟﻨﻄﺎط ‪.‬‬‫‪ -‬ﺷﻌﯿﺮ اﻟﻔﺄر ‪.‬‬

‫‪ -1‬أذﻛﺮ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﯿّﺰ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ ﻟﺠﺪار اﻟﻔﻨﺎء ‪.‬‬
‫‪ -2‬أذﻛﺮ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﯿّﺰ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻔﻨﺎء ‪.‬‬

‫وﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬
‫اﻹﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version9 http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬
‫‪ -3‬ﻣﺎذا ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل ﻋﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ﻟﮭﺬا اﻟﺠﺪار؟‬
‫‪ -4‬ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻨﺒﺎت ﺷﻌﯿﺮ اﻟﻔﺄرأن ﯾﻌﯿﺶ ﺑﺪون ﺗﺮﺑﺔ ؟‬
‫‪ -5‬ﻻﺣﻆ ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪.3‬‬
‫ﺣﺪّد اﻟﻤﻤﺰات اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻗﺘﺮح ﻓﺮﺿﯿﺔ ﺗﻔﺴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻼدﻧﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫إﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺘﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫أوﺳﺎط ﻣﺨﺘﺎرة ‪.‬‬

‫اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﻮزع و ﻧﺸﺎط اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺗﻮزع اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت و ﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﻓﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ‪ .‬ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺟﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ و ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ‬
‫ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ ‪ .‬ﺣﯿﺚ ﺗﺴﺘﺤﯿﻞ اﻟﺤﯿﺎة أو ﺗﺼﻌﺐ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ .‬ذﻟﻚ أن ازدھﺎرھﺎ أو ﺗﻀﺎؤﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‬
‫ﻣﺮھﻮن ﺑﻤﺪى ﺗﻮﻓّﺮ ﻋﻮاﻣﻞ ﻻﺣﯿﻮﯾﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺮارة و اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ و اﻹﺿﺎءة و ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2-3‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺎء ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ اﻧﺘﺸﺎرا ﻓﻲ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﺒﺚ ﯾﺘﻮاﺟﺪ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺴﻄﺤﺎت ﻣﺎﺋﯿﺔ ﺗﺤﺘﻞ ﺛﻠﺜﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﯿﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ و اﻟﮭﻮاء و‬
‫ﻓﻲ ﻋﻀﻮﯾﺎت اﻷﺣﯿﺎء ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﻣﺎھﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺎء ﻣﻊ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻷوﺳﺎط؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬
‫‪ -1‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 1‬ﺣﺪد أﺷﻜﺎل ﺗﻮاﺟﺪ اﻟﻤﺎء ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‪ .‬ص ‪.42‬‬
‫‪ -2‬اﻗﺘﺮح ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﻧﺸﺄة واﺣﺎت اﻟﻨﺨﯿﻞ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ .2‬ص ‪.42‬‬
‫‪ -3‬ﺣﺪّد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪ 4 -3‬و ﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 5‬ص ‪ 43‬؟‬
‫‪ -4‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 6‬ص ‪. 43‬؟‬
‫‪ -5‬ﻣﺜّﻞ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﻋﺪد اﻟﻘﻤﺎرﯾﺶ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺘﯿﻦ )أ( و)ب( ﺑﻌﺪ ‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 6‬ص ‪.43‬‬
‫ﺣﻠﻞ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‪ .‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫‪ -7‬ھﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ وﺗﻮزّع ھﺎﺗﯿﻦ اﻟﺤﺸﺮﺗﯿﻦ ﻓﻲ وﺳﻄﮭﺎ ؟‬
‫‪ -8‬اﻟﻤﺎء ﺛﺮوة ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ﺛﻤﯿﻨﺔ‪ ،‬أذﻛﺮ أﺣﺪ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻦ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻤﯿﺎه اﻷﻣﻄﺎر‪.‬‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬اﻟﻤﺎء ﻋﻨﺼﺮ أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻷوﺳﺎط اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أن ﻧﺴﺒﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﮭﻮاء أو ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ أو ﻓﻲ ﻛﻠﯿﮭﻤﺎ ﻣﻌﺎ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ وﺟﻮد‬
‫وﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻷوﺳﺎط ‪ ،‬ﻓﮭﻮ ﺷﺮط أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻘﯿﺎم أي ﻧﻈﺎم ﺣﯿﻮي ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version10http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫‪ -3-3‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﺿﺎءة و اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻹﺿﺎءة و اﻟﺤﺮارة ﻋﺎﻣﻼن ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﯾﻜﻮﻧﺎن ﻣﺮﺗﺒﻄﯿﻦ ﺑﺒﻌﻀﮭﻤﺎ‪.‬و ﺣﯿﺚ أن ﻣﺼﺪرھﻤﺎ‬
‫اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ھﻮ أﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ‪ .‬و ﻋﻠﯿﮫ ﻓﺈن ﺷﺪﺗﮭﻤﺎ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﻟﻠﻮﺳﻂ‬
‫ﺑﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮض‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮن أﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ ﻋﻤﻮدﯾﺔ ﻏﻠﻰ ﺧﻂ اﻹﺳﺘﻮاء‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ﺷﺪة اﻹﺿﺎءة و اﻟﺤﺮارة‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺘﯿﻦ ھﻨﺎك‪ ،‬و ﻣﺎﺋﻠﺔ ﻛﻠﻤﺎ اﺑﺘﻌﺪﻧﺎ ﻋﻨﮫ‪ ،‬وﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻘﻞ ﺷﺪة اﻹﺿﺎءة و اﻟﺤﺮارة‪ .‬إﻻ‬
‫أن ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻣﺜﻞ اﻻرﺗﻔﺎع ﻋﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﺳﻄﺢ اﻟﺒﺤﺮ و اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﻄﺤﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫‪ -1‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺨﺮاﺋﻂ ‪ 3 – 2 -1‬ﻓﺴّﺮ اﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ‬
‫‪ -2‬ﺣﺪّد اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﻮزّع اﻟﻔﺎﺳﯿﺔ و اﻟﻘﻤﺮوش و دودة اﻷرض ‪.‬‬
‫اﻗﺘﺮح ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺗﺜﺒﺖ ﻓﺮﺿﯿﺘﻚ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺗﺘﻐﯿّﺮ ﺷﺪة اﻹﻧﺎرة ﺑﺘﻐﯿّﺮ ﺧﻄﻮط اﻟﻌﺮض و اﻟﺘﻀﺎرﯾﺲ و ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﻤﺜّﻞ‬
‫ﻋﻨﺼﺮا أﺳﺎﺳﯿﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫و ﻣﺜﻞ اﻹﻧﺎرة ﺗﻐﯿّﺮ ﺷﺪة اﻟﺤﺮارة و ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﺆﺛّﺮ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و اﻟﺘﻨﻔﺲ و اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬
‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪ 2 -1‬ص ‪.53‬‬
‫‪ -4-3‬ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﺔ ھﻲ اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت و ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻓﯿﮭﺎ أو ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﻧﺮﯾﺪ‬
‫ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﺮﺑﺔ و ﺗﺄﺛﯿﺮاﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 3‬ص ‪.46‬‬
‫‪ -1‬ﻓﺴّﺮ ﺛﺒﺎت ﺳﻤﻚ اﻟﻔﺮاش رﻏﻢ ﺗﺴﺎﻗﻂ اﻷوراق ﻣﻦ اﻷﺷﺠﺎر ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻗﺘﺮح ﻓﺮﺿﯿﺔ ﻋﻦ ﻣﺼﺪر اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ و اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻛﺘﺐ ﻧﺼﺎ ﻋﻠﻤﯿﺎ ﻋﻦ ﻧﺸﺄة اﻟﺘﺮﺑﺔ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version11http://www.pdffactory.com‬‬

MO_ROUABHI@Hotmail.com

PDF created with FinePrint pdfFactory trial version12http://www.pdffactory.com

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ -1‬ﺣﺪّد اﻟﻤﯿﺰة اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺘﺮﺑﺔ اﻟﺸﻄﻮط؟ وﻣﺎھﻲ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻋﻠﯿﮭﺎ؟‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 4‬ص ‪.47‬‬
‫‪ -2‬ﻓﺴّﺮ ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﻔﻄﺮﯾﺎت اﻟﻤﺘﺮﻣﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﻏﯿﺮ اﻷراﺿﻲ اﻟﻐﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮاد‬
‫اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ؟‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﺜﻘﺔ ‪ 5‬ص ‪.47‬‬
‫‪ -3‬رﺗﺐ أﻧﻮاع اﻟﺘﺮﺑﺔ اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 6‬ﺣﺴﺐ ﺟﻮدﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺣﺪّد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﺔ و ﺗﻮزّع )ﻛﺜﺎﻓﺔ ( اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 6‬ص ‪.47‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻠﻚ ﻟﻠﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﺎھﻲ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﮭﺎ؟‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺗﺘﻜﻮّن اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻣﻦ ﻣﻜﻮّﻧﺎت ذات ﻣﺼﺎدر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻜﻮّﻧﺎت ﻋﻀﻮﯾﺔ‪ :‬آﺗﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬
‫• ﺑﻘﺎﯾﺎ ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ وﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ ﻣﻔﻜﻜﺔ ﻧﺴﺒﯿﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﺪﺑﺎل‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﻜﻮّﻧﺎت ﻣﻌﺪﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻤّﺎ ﺗﺤﺖ اﻟﺘﺮﺑﺔ ‪.‬‬
‫• اﻟﺮﻣﻞ ‪.‬‬
‫• اﻟﻐﻀﺎر‪.‬‬
‫• اﻷﻣﻼح اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬
‫‪ - 5 -3‬ﺗﻄﻮّر ﻧﺸﺎط اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﻔﺼﻮل ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺄﺛﺮ ﻧﺸﺎط اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﯿﻄﮭﺎ اﻟﺤﯿﻮي ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ ھﺬه‬
‫اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻓﺘﺒﺪي ﺗﺤﻮّرات أو ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﻜﯿّﻔﯿﺔ ﻣﻌﮭﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺒﻘﺎء و اﻻﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻗﯿﺪ اﻟﺤﯿﺎة‪.‬‬
‫ﻃﺎﻟﻊ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 4،3،2،1‬ص ‪ 48‬و ‪.49‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺪّد اﻟﻔﺘﺮات ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻓﻲ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺴﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺑﯿّﻦ أھﻤﯿﺔ اﻟﺴﺒﺎت ﻋﻨﺪ ھﺬه اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫‪ -4‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻺﻧﺴﺎن إﻟﻐﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﺴﺒﺎت اﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺎ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻛﺎﻟﻔﻠﻔﻞ و‬
‫اﻟﻄﻤﺎﻃﻢ‪ .‬إﺷﺮح ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢّ ذﻟﻚ و ﺑﯿّﻦ أھﻤﯿﺘﮫ اﻹﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎذاﯾﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻄﻮر ﻧﺸﺎط اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﻔﺼﻮل؟‬

‫دراﺳﺔ أﻣﺜﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﯿﺮات‬
‫اﻟﻤﻮﺳﻤﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ اﻟﻤﻮﺳﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺗﻤﺜّﻞ اﻟﺒﺬور اﻟﺠﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺳﺒﺎت ‪ ،‬ﺷﻜﻼ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻨﺒﺎت ﻟﻠﻈﺮوف اﻟﻘﺎﺳﯿﺔ ‪ ،‬ﻛﻢ‬
‫أن ھﺬه اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻮزﯾﻌﮭﺎ ‪ .‬ھﺬا و ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺒﻄﯿﺌﺔ ﻟﻠﺒﺮاﻋﻢ واﻷﺑﺼﺎل و اﻟﺪرﻧﺎت ﺷﻜﻼ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻈﺮوف اﻟﻘﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version13http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫‪ - 6 -3‬ﺗﻄﻮّر ﻧﺸﺎط اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﻔﺼﻮل ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻐﯿّﺮ ﻧﺸﺎط اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺑﺎﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﻮﺳﻤﯿﺔ ﻟﻤﻨﺎخ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ‬
‫‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﻧﮭﺎ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻮﻓﺮة أو ﻧﺪرة اﻟﻐﺬاء ﻓﻲ ﻣﺤﯿﻄﮭﺎ ‪.‬‬

‫‪ - 1 - 6 -3‬اﻟﺴﺒﺎت ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫ﻃﺎﻟﻊ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪.3 ، 2 ، 1‬ص ‪.50‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺗﻈﮭﺮ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺒﻄﯿﺌﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪:‬‬
‫• ﺗﺘﻤﯿﺰ ذوات اﻟﺤﺮارة اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﺑﺎﻧﺨﻔﺎض ﺗﺎم ﻟﻠﻨﺸﺎط ﻣﺜﻞ اﻟﺜﺪﯾﯿﺎت اﻟﻤﺴﺒﺘﺔ ‪ .‬وﺗﻤﺜّﻞ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺒﻄﯿﺌﺔ اﻗﺘﺼﺎدا ﻓﻲ‬
‫ﺻﺮف اﻟﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫• أﻣﺎ ﻋﻨﺪ ذوات اﻟﺤﺮارة اﻟﻤﺘﻐﯿّﺮة ﻓﯿﺮﺗﺒﻂ اﻟﺴﺒﺎت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺘﻐﯿّﺮ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻮﺳﻂ ‪.‬‬
‫‪ -2 - 6 -3‬ھﺠﺮة اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪:‬‬
‫ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻄﯿﻮر واﻟﻤﺘﺘﺒﻌﯿﻦ ﻟﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﮭﻮات ﺑﺘﻄﻮﯾﻖ أرﺟﻞ اﻟﻄﯿﻮر ﺑﺤﻠﻘﺎت ﻣﻌﺪﻧﯿﺔ‬
‫ﯾﻜﺘﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎﻋﻨﻮان اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺛﺒﺘﺘﮭﺎ و رﻗﻢ اﻟﻄﺎﺋﺮ و ﺗﺎرﯾﺦ ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺤﻠﻘﺎت ﻟﯿﺘﻢ‬
‫اﺳﺘﻌﺎدﺗﮭﺎ ﺣﯿﺜﻤﺎ ﯾﺘﻢ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺣﯿﺔ أو ﻣﯿﺘﺔ ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 2 -1‬ص ‪. 51‬‬

‫دراﺳﺔ اﻟﮭﺠﺮة ﻋﻨﺪ اﻟﻄﯿﻮر ﻣﻊ‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺳﻠﻢ اﻟﺰﻣﻦ ﺑﺨﺼﻮص‬
‫اﻟﻤﻮﺳﻢ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ وﺛﺎﺋﻖ ‪.‬‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋﻦ ھﺠﺮة اﻟﻄﯿﻮر ؟‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version14http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺗﺨﺺ اﻟﮭﺠﺮة اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﮭﺎﺟﺮ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻛﺎﻟﻄﯿﻮر ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﺗﻜﺎﺛﺮھﺎ ﻧﺤﻮ ﻣﻮاﻗﻊ أﺧﺮى ﻟﻠﺤﺼﻮل‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺬاء أو اﻟﻌﻜﺲ‪ .‬و ﯾﺤﺪث ھﺬاﻓﻲ ﻣﻮاﺳﻢ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ‬
‫‪ v‬ﯾﺘﻮﻗﻒ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﯿﺰﯾﻮ ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﺔ‪ ،‬و اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎخ و ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻐﯿّﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ و اﻹﻧﺎرة و اﻟﺤﺮارة ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى وﻣﻦ ﻓﺼﻞ إﻟﻰ آﺧﺮ ‪ ،‬ﻓﺘﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ﻛﺎﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و اﻟﺘﻨﻔﺲ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻀﻮﺋﻲ ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أن ﺗﻨﻮّع اﻷوﺳﺎط ؛ ﺑﺮﯾﺔ ذات أﺗﺮﺑﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ و ﻣﺎﺋﯿﺔ ؛ ﺑﺤﺮﯾﺔ أو ﺑﺤﯿﺮﯾﺔ ﯾﺨﻠﻖ ﺷﺮوﻃﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﻻﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻌﯿﺶ‬
‫ﻓﯿﮭﺎ إﻟﻰ ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺘﻜﯿﻔﺔ ﻣﻌﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻐﯿﺮ ﻧﺸﺎط اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم اﻟﻮاﺣﺪ أو ﺧﻼل اﻟﻤﻮاﺳﻢ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﻐﯿﺮات ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻮﺳﻂ ‪ ،‬ﻓﺘﻘﺎوم اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت و‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻈﺮوف ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺳﻢ و ذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺘﯿﻦ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺒﻄﯿﺌﺔ ‪ :‬ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﻮن اﻟﻤﺆﻗﺖ ﺗﻨﺨﻔﺾ ﺧﻼﻟﮫ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ أدﻧﻰ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﻗﺘﺼﺎد ﻓﻲ اﻟﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﮭﺠﺮة ‪ :‬وھﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪ ،‬ﻓﺘﮭﺠﺮ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻷوﺳﺎط ﺣﯿﺚ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ﻗﺎﺳﯿﺔ و اﻟﻐﺬاء ﻧﺎدر‬
‫إﻟﻰ أوﺳﺎط أﺣﺴﻦ ﻣﻨﮭﺎ ‪ .‬و ﺗﻌﻮد إﻟﻰ ﻣﻮاﻃﻨﮭﺎ اﻷﺻﻠﯿﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﺤﺴﻦ اﻟﻈﺮوف ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬
‫‪15http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ -1 :‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ﻛﻨﻈﺎم دﯾﻨﺎﻣﯿﻜﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻮازن ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﻤﯿﺔ‪- 4:‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ و ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﯿﮫ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺸﺮح ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ -1-4 :‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ -2-4‬ﺗﻨﻮّع اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -3-4‬ﺗﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ -4-4‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬أن ﯾﺤﺪد اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع و ﻧﺸﺎط‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ وﺛﺎﺋﻖ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ 4:‬ﺳﺎﻋﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻸدوات‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت – أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ) أوﺳﺎط ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ( – اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﯿﺔ وﺳﻄﺎ ﺣﯿﺎ ﻛﺒﯿﺮا ﻣﻜﻮّﻧﺎ ﻣﻦ ﻋﺪّة أوﺳﺎط ﺣﯿﻮﯾﺔ ﺻﻐﯿﺮة ﻣﺘﺠﺎورة‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻧﺴﺠﺎم ﺗﺎم ‪ ،‬و ﻛﻞ وﺳﻂ ﻣﮭﯿﻜﻞ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻧﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ ﻣﺘﻮازن ﻧﺴﺒﯿﺎ داﺧﻠﯿﺎ ‪.‬‬

‫)ب( ﺣﻮض ﻣﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﮫ‬
‫رﻣﻞ ﻣﻐﺴﻮل‪.‬‬

‫)أ( ﺣﻮض ﺗﺮاﺑﻲ ﺑﮫ ﺗﺮﺑﺔ‬
‫ﻣﺴﻘﯿﺔ و ﻣﮭﻮاة‪.‬‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ؟‬
‫‪ -1-4‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‪:‬‬

‫‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺸﺮوط اﻟﻀﺮورﯾﺔ‬
‫ﻟﺘﻨﺼﯿﺐ ﻧﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ‬
‫واﺳﺘﻤﺮارﯾﺘﮫ‪:‬‬
‫ ﺟﻤﻊ اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬‫ اﻧﺠﺎز اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ‬‫ﻣﻊ اﻟﺴﮭﺮ ﻋﻠﻰ ﺻﯿﺎﻧﺘﮫ ‪.‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﺧﻮاﺻﮭﺎ‪.‬‬

‫؟‬

‫• ﻧﺒﺎت اﻹﯾﻮدﯾﺎ‪ :‬ﻧﺒﺎت ﻣﺎﺋﻲ أﺧﻀﺮ‪.‬‬
‫• اﻟﺨﻨﻔﺴﺎء‪ :‬ﺣﺸﺮة ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ و ﺗﺘﻐﺬى ﻋﻠﻰ أوراق اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫• أوراق ﺧﻀﺮاء‪.‬‬
‫• ﺑﺬور‪.‬‬
‫• ﻗﻤﺮوش‪ :‬ﺣﺸﺮة ﺟﺴﻤﮭﺎ ﻣﺸﻜّﻞ ﻣﻦ ﺣﻠﻘﺎت ﺗﻌﯿﺶ ﺗﺤﺖ اﻟﺤﺠﺎرة‬
‫ﺗﺘﻐﺬى ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاد اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ اﻟﻤﻨﺤﻠﺔ ‪.‬‬
‫• ﺑﺮﻏﻮث‪ :‬اﻟﻤﺎء ﺣﯿﻮان ﻗﺸﺮي ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺎه ﯾﺘﻐﺬى ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﻤﻞ ‪ :‬ﺣﺸﺮات ﺻﻐﯿﺮة ﺗﻌﯿﺶ ﺣﯿﺎة اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬
‫• دودة اﻷرض ‪.‬‬
‫• ﺳﻤﻚ اﻷﺣﻮاض ‪.‬‬
‫ﻟﻮازم أﺧﺮى‪:‬‬
‫• ﻣﻀﺨﺔ ھﻮاﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫• ﻣﺤﺮار ‪.‬‬
‫• ﻣﺼﺒﺎح ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version16http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ -1‬وزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻮﺿﯿﻦ )أ( و )ب( ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺎ اﻷﺳﺎس اﻟﺬي اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﯿﮫ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺘﻮزﯾﻊ ؟‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺣﺪّد دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺒﺎح ‪ ،‬اﻟﻤﺤﺮار و اﻟﻤﻀﺨﺔ اﻟﮭﻮاﺋﯿﺔ ‪.‬‬

‫إﻧﺸﺎء ﺣﻮض ﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻷﺳﻤﺎك‬
‫‪ -1‬ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻣﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺳﻤﻚ اﻷﺣﻮاض‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺎء ﻋﺬب‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﻀﺨﺔ ﻟﺘﺠﺪﯾﺪ اﻟﮭﻮاء‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﺤﺮار‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻣﺼﺒﺎح ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺑﺮﻏﻮث اﻟﻤﺎء‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺣﺪّد اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻦ اﻟﻌﻨﺼﺮﯾﻦ )‪ (1‬و )‪ ، (2‬و ﺑﯿﻦ )‪ (6‬و )‪ ، (1‬و ﺑﯿﻦ )‪ (2‬و )‪ ، (4‬و ﺑﯿﻦ )‪ (2‬و )‪. (7‬‬
‫‪ -5‬أﻧﺠﺰ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ و اﻟﻼﺣﯿﻮﯾﺔ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﺤﻮض اﻟﻤﺎﺋﻲ ﻣﺆﺷﺮا إﻟﻰ ھﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﺄﺳﮭﻢ‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻷﻟﻮان اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫ اﻷﺣﻤﺮ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ‪.‬‬‫ اﻷزرق ﻟﺒﻘﯿﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪.‬‬‫‪ -6‬اﺳﺘﺨﻠﺺ اﻟﺸﺮوط اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻹﻧﺸﺎء ﻧﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ ﻣﺴﺘﻤﺮ ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺿﻊ اﻹﺷﺎرة ) ص ( ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻟﻠﻨﻈﺎن اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪ :‬ھﻮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي ﺗﺴﻜﻦ ﻓﯿﮫ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪ :‬ھﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﯿﺔ و اﻟﻼﺣﯿﺔ و اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ ) .‬ص (‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪ :‬ھﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫أن ﯾﻌﺮّف اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬
‫‪ v‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ھﻮ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ و اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻮﺳﻂ و اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﺗﺸﻜﻞ وﺣﺪة ﺗﺪﻋﻰ‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﻼص ﺗﻨﻮّع اﻷﻧﻈﻤﺔ‬
‫اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ‬
‫‪ -2-4‬ﺗﻨﻮّع اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ إﻟﻰ أن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻣﺤﺪودا ﻓﻲ ﻧﻄﺎق ﺿﯿّﻖ و ﯾﻤﻜﻦ أن‬
‫ﯾﻜﻮن واﺳﻌﺎ ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻜﺮة اﻷرﺿﯿﺔ ﻛﻮﻛﺐ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻓﯿﮫ اﻟﺤﯿﺎة ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ ‪.‬‬
‫أﻗﺘﺮح ﻋﻠﯿﻚ ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻠﺘّﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻷﻧﻀﻤﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻻﻛﺜﺮ اﺗﺸﺎرا ﻓﻲ‬
‫اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.58‬‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version17http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ -1‬ﺣﺪّد ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ ﻣﻮﻗﻊ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻮر ‪ 4،3،2،1‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 59‬‬
‫‪ -2‬أذﻛﺮ ﻣﺎھﻲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﻜﻞ ﻧﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ ‪.‬و اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬؟‬
‫) ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻹﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻷﻃﻠﺲ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ( ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﻀﺎرﯾﺲ و اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻓﯿﮭﺎ و ﻣﻮﻗﻌﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ و ﻃﺒﯿﻌﺔ‬
‫أراﺿﯿﮭﺎ ‪ ،‬و ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺗﻨﻮّﻋﺎ ﻓﻲ أﻧﻈﻤﺘﮭﺎ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ -3-4‬ﺗﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‪:‬‬
‫إﻗﺮأ اﻟﻨﺺ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.60‬‬
‫ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ داﺋﻢ ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻐﯿّﺮ ﻣﺴﺘﻤﺮ ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ﯾﺆول داﺋﻤﺎ إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻮازن اﻟﻨﺴﺒﻲ ‪.‬‬
‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻧﺘﻌﺮّف ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻘﺪﯾﻢ ﺟﺪا ﻛﺎﻧﺖ اﻷرض ﻋﺎﻣﺮة ﺑﺄﻧﻮاع ﻛﺜﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت و اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪ ،‬ﻣﻦ أﺷﮭﺮھﺎ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻋﻤﻼﻗﺔ ﻣﻌﻈﻤﮭﺎ آﻛﻼت‬
‫اﻟﻨﺒﺎت و ﺑﻌﻀﮭﺎ آﻛﻼت اﻟﻠﺤﻮم ﺗﺪﻋﻰ اﻟﺪﯾﻨﺎﺻﻮرات ‪ .‬ﺳﯿﻄﺮت ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻋﻠﻰ اﻷرض ﻟﻌﺪة أﺣﻘﺎب زﻣﻨﯿﺔ و ﻟﻜﻨﮭﺎ اﺧﺘﻔﺖ ﻧﮭﺎﺋﯿﺎ‬
‫ﻣﻨﺬ ‪ 65‬ﻣﻠﯿﻮم ﺳﻨﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ و اﺧﺘﻔﻰ ﻣﻌﮭﺎ ﻣﻦ ‪ 60‬إﻟﻰ ‪ 65‬ﺑﺎﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ و اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﻤﺮ اﻷرض آﻧﺬاك ‪.‬‬
‫و ﯾﻌﺘﻘﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء ان ﻛﺎرﺛﺔ ﺑﯿﺌﯿﺔ ﻋﻈﯿﻤﺔ أﻛﺒﺮ اﻟﻜﻮارث ﻓﻲ ﺗﺎﯾﺦ اﻷرض ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻔﺘﺮة ‪ ،‬ﻧﺘﺠﺖ ﻋﻦ اﺻﻄﺪام ﻧﯿﺰك ﻛﺒﯿﺮ ﺟﺪا‬
‫ﺑﺎﻷرض ‪ ،‬ﺷﻜّﻞ ﺳﺤﺎﺑﺎ ﻋﻈﯿﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﻐﺒﺎر ‪ ،‬و اﻟﺬي ﻇﻞ ﯾﻠﻒ اﻷرض و ﯾﺤﺠﺐ ﻋﻨﮭﺎ ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ ‪ .‬ﻓﻌﺎﺷﺖ اﻷرض ﻓﺘﺮة ﻃﻮﯾﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ ﻓﻲ ﻇﻼم داﻣﺲ ﺗﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻣﻮت اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺛﻢ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺷﻜّﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﺑﺘﻮﻇﯿﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫آﻛﻼت اﻟﺤﻮم – آﻛﻼت اﻟﻨﺒﺎت – اﻟﻨﺒﺎت ‪.‬‬
‫‪ -2‬إﺷﺮح ﺗﺎﺛﯿﺮ اﻟﻈﻼم ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎت ‪.‬‬
‫‪ -3‬إﺷﺮح ﻛﯿﻒ اﺧﺘﻔﺖ اﻟﺪﯾﻨﺎﺻﻮرات ‪ ).‬إﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. (60‬‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﻟﺸﺒﻜﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺼﺤﺮاء‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 60‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎھﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ إﻧﻘﺮاض اﻟﻔﻨﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻮازن ھﺬا‬
‫اﻟﻮﺳﻂ؟‬
‫‪ -2‬إﺧﺘﺮ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻟﺘﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‬
‫ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )ص( ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ و‬
‫ﻋﻼﻣﺔ )خ( ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version18http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫ﯾﻜﻮن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ﻓﻲ ﺗﻮازن ‪:‬‬
‫ ﻋﻨﺪ اﻧﻘﺮاض أﺣﺪ ﺣﻠﻘﺎت اﻟﺴﻼﺳﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﺸﺒﻜﺔ ‪.‬‬‫ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ اﻟﻤﻜﺒﺔ ﻟﻠﺴﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﻣﺴﺘﻘﺮة ‪.‬‬‫ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﮭﻠﻚ اﻟﺜﺎﻧﻲ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ اﻻول ‪.‬‬‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺗﺄﺛﯿﺮ إزاﻟﺔ إﺣﺪى‬
‫ﺣﻠﻘﺎت ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﯾﻜﻮن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ﻓﻲ ﺗﻮازن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ اﻟﻤﺮﻃﺒﺔ ﻟﮫ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻘﺮار ؛‬
‫ﻣﻤﺎ ﯾﻀﻤﻦ ﺗﻜﺎﺛﺮ اﻷﻧﻮاع ‪.‬‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬
‫‪ -4-4‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‪:‬‬
‫ﻇﻠﺖ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻋﺬراء ﻟﻤﺪة ﻃﻮﯾﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ إﻻ أن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺪﯾﻤﻮﻏﺮاﻓﻲ وﺗﻄﻮّر اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﺸﺮي اﻟﺴﺮﯾﻊ اﻟﺬي ﻃﺎل‬
‫اﻟﺒﺮ و اﻟﺒﺤﺮ أﺣﺪث ﺧﻠﻼ ﻓﻲ ﺗﻮازان اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪ .‬و ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺳﻨﺤﺪد ﻋﺰﯾﺰي اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮا‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ ﺗﻮازن اﻻﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -1 -4-4‬ﺣﺮاﺋﻖ اﻟﻐﺎﺑﺎت‪:‬‬
‫‪ -2-4-4‬ﻗﻄﻊ اﻷ ﺷﺠﺎر‪:‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ )‪ (1‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 62‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎھﻮ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﺤﺮاﺋﻖ اﻟﻐﺎﺑﺎت ؟‬
‫‪ -2‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ رﺳﻮﻣﺎت اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ )‪ (1‬أﻛﺘﺐ ﻧﺼﺎ ﻣﻮﺟﺰا ﺗﻌﺒّﺮ ﻓﯿﮫ ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻄﻮّر ﺣﺮﯾﻖ اﻟﻐﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺎھﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺣﺮاﺋﻖ اﻟﻐﺎﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺪن ؟‬
‫‪ -4‬ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻐﺎﺑﺔ رﺋﺔ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﺒﺸﺮي ‪ ،‬ﻣﺎھﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ إﺗﻼﻓﮭﺎ ؟‬
‫‪ -5‬ﺑﻤﺎذا ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﻮﯾﺾ اﻟﻐﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺪن ؟‬
‫‪ -6‬ﻣﺎھﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﻔﺮط ﻟﻸﺷﺠﺎر ؟ و ھﻞ ﯾﻤﻚ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺘﺎﺋﺠﮫ ﺑﺤﺮﯾﻖ ؟‬
‫‪ -7‬اﻗﺘﺮح ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺣﺪﯾﺜﺔ ﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ﺣﺸﺮة اﻟﺠﺮارة ﻟﺘﻔﺎدي اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ ﻟﻸﺷﺠﺎر ‪.‬‬
‫‪ -3-4-4‬اﻟﺘﺼﺤّﺮ‪:‬‬
‫‪ -4-4-4‬اﻟﺼﯿﺪ اﻟﻤﻔﺮط‪:‬‬
‫ﻃﺎﻟﻊ اﻟﻨﺺ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 63‬‬
‫‪ -1‬ﻋﺮّف اﻟﺘﺼﺤﺮ ‪ ،‬و اذﻛﺮ أﺳﺒﺎﺑﮫ ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﺷﺮح ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺘﺼﺤﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻗﺘﺮح ﺣﻠﻮﻻ ﻹﯾﻘﺎف ﻇﺎھﺮة اﻟﺘﺼﺤﺮ ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﺷﺮح ﻟﻤﺎذا ﻻﺗﺴﻤﺢ وزارة اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺼﯿﺪ إﻻ ﻓﻲ اﻻوﻗﺎت اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة )‪. (1‬‬
‫‪ -5‬ﺣﺪّد اﻟﮭﺪف ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﺪد اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﺴﻤﻮح اﺻﻄﯿﺎدھﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة )‪. (3‬‬
‫‪ -6‬اﺷﺮح ﻋﻮاﻗﺐ اﻟﺼﯿﺪ اﻟﻔﻮﺿﻮي ﻟﻠﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة )‪ (4‬ﻋﻠﻰ ﺗﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬
‫‪19http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺗﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﻐﯿّﺮ ﺑﺘﺪﺧﻞ اﻹﻧﺴﺎن ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﯾﻜﻮن ھﺪّاﻣﺎ ﻣﺜﻞ ﻗﻄﻊ اﻷﺷﺠﺎر و إﺗﻼف اﻟﻐﻄﺎء‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ و اﻟﺮﻋﻲ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ ‪ ،‬و اﻟﺼﯿﺪ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﻘﻦ ‪ ،‬أو ﯾﻜﻮن ﺑﻨّﺎﺋﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺠﯿﺮ و ﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻹﻧﺠﺮاف و ﺗﺜﺒﯿﺖ‬
‫اﻟﻜﺜﺒﺎن و ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﺤﺪاﺋﻖ ‪.‬‬
‫‪ -5-4-4‬اﻟﺘﻠﻮّث‪:‬‬
‫‪ -1-5-4-4‬ﺗﻠﻮّث اﻟﮭﻮاء‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺪّد ﻣﻠﻮﺛﺎت اﻟﮭﻮاء اﻃﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ )‪ (1‬و )‪ (2‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ .64‬ﻣﻦ ھﻮ اﻟﻤﺘﺴﺒّﺐ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺘﻠﻮّث؟‬
‫‪ -2‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﻮﻣﺎﺗﻚ أذﻛﺮ ﻣﻠﻮّﺛﺎت أﺧﺮى ﻟﻠﮭﻮاء ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﺷﺮح ﺧﻄﺮ ﻣﻠﻮّﺛﺎت اﻟﮭﻮاء ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن و اﻟﺤﯿﻮان و اﻟﻨﺒﺎت ‪.‬‬
‫‪ -4‬أذﻛﺮ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت و اﻷﻓﺮاد اﺗﺨﺎذھﺎ ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ ﺗﻠﻮّث اﻟﮭﻮاء ‪.‬‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫‪ -2-5-4-4‬ﺗﻠﻮّث اﻟﻤﯿﺎه‪:‬‬
‫‪ -1-2-5-4-4‬اﻟﺘﻠﻮّث اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1-2-5-4-4‬اﻟﻘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1-2-5-4-4‬اﻟﺘﻠﻮّث اﻟﺰراﻋﻲ ‪:‬‬
‫إﻗﺮااﻟﻨﺺ ﺣﻮل ﺗﻠﻮّث اﻟﻤﯿﺎه اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 65‬‬
‫‪ -1‬إﻋﻂ ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻦ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﯿﺎه ؟‬
‫‪ -2‬اﺷﺮح أﺛﺮ ھﺬا اﻟﺘﻠﻮث ﻋﻠﻰ اﻟﺜﺮوت اﻟﺴﻤﻜﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ھﻞ ﯾﻌﺘﺐ رﻣﻲ اﻟﻘﻤﺎﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻮاﻃﺊ أﺛﻨﺎء اﻟﻐﺴﺘﺤﻤﺎم و ﺑﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻤﺎرات و اﻟﺸﻮارع ﺳﻠﻮﻛﺎ ﺣﻀﺎرﯾﺎ ‪ .‬ﻋﻠّﻞ إﺟﺎﺑﺘﻚ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺎھﻲ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻟﺮﻣﻲ اﻟﻘﻤﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻮارع ؟‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version20http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ -2-5-4-4‬ﺗﻠﻮّث اﻟﻤﯿﺎه‪:‬‬
‫‪ -1-2-5-4-4‬اﻟﺘﻠﻮّث اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1-2-5-4-4‬اﻟﻘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1-2-5-4-4‬اﻟﺘﻠﻮّث اﻟﺰراﻋﻲ ‪:‬‬
‫إﻗﺮااﻟﻨﺺ ﺣﻮل ﺗﻠﻮّث اﻟﻤﯿﺎه اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 65‬‬
‫‪ -5‬إﻋﻂ ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻦ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﯿﺎه ؟‬
‫‪ -6‬اﺷﺮح أﺛﺮ ھﺬا اﻟﺘﻠﻮث ﻋﻠﻰ اﻟﺜﺮوت اﻟﺴﻤﻜﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -7‬ھﻞ ﯾﻌﺘﺐ رﻣﻲ اﻟﻘﻤﺎﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻮاﻃﺊ أﺛﻨﺎء اﻟﻐﺴﺘﺤﻤﺎم و ﺑﺠﺎﻧﺐ‬
‫اﻟﻌﻤﺎرات و اﻟﺸﻮارع ﺳﻠﻮﻛﺎ ﺣﻀﺎرﯾﺎ ‪ .‬ﻋﻠّﻞ إﺟﺎﺑﺘﻚ ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﻣﺎھﻲ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻟﺮﻣﻲ اﻟﻘﻤﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻮارع ؟‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﯾﺘﻢ ﺗﻠﻮّث اﻟﻤﺎء و اﻟﮭﻮاء ﻛﻨﺘﯿﺠﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﻨﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ و اﻟﺰراﻋﻲ و اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫و ﻏﯿﺮھﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ‬

‫اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻟﺘﻮازن‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿّﺢ اﺧﺘﻼل ھﺬا‬
‫اﻟﺘﻮازن‬

‫‪ v‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‪:‬‬
‫ﯾﺸﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و اﻟﻌﻮاﻣﻞ و اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ و اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻨﮭﺎ‬
‫وﺣﺪة ﺗﺪﻋﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪ = écosystème‬ﻣﺪى ﺣﯿﻮي ﺟﻐﺮاﻓﻲ ‪ + biotope‬وﺣﺪة ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ‪biocénose‬‬

‫• ﺗﺘﻜﻮّن اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺔ ﻋﺪﯾﺪة و ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ و ﻟﻜﻞ ﻧﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﮫ‪.‬‬
‫• ﯾﻜﻮن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ﻓﻲ ﺗﻮازن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻘﺮار‪.‬‬
‫• ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﻐﯿّﺮ ﺗﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ﺑﺘﺪﺧّﻞ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬اﻟﺬي ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ھﺪّاﻣﺎ ﻣﺜﻞ ﻗﻄﻊ اﻷﺷﺠﺎر و إﺗﻼف اﻟﻐﻄﺎء‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ و اﻟﺮﻋﻲ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ و اﻟﺼﯿﺪ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻘﻨﻦ و ﺗﻠﻮﯾﺚ اﻟﻤﺎء و اﻟﮭﻮاء و ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﺑﻨﺎءا ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺠﯿﺮ ‪ ،‬و‬
‫ﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻻﻧﺠﺮاف ‪ ،‬و ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﻜﺜﺒﺎن اﻟﺮﻣﻠﯿﺔ و ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﺤﺪاﺋﻖ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 67‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version21http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ -2 :‬ﺗﻨﻮّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ أوﺳﺎﻃﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺎت اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻔﺴﯿﺮ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﻤﯿﺔ‪ -1:‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻹﻋﺎﺷﻲ ووﺳﻂ‬
‫ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﻀﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﻧﺒﺎت و ﺑﻨﯿﺔ‬
‫ﺟﮭﺎزه اﻹﻋﺎﺷﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ -1-1 :‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻹﻋﺎﺷﻲ ووﺳﻂ‬
‫ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺒﺮي‪.‬‬
‫‪ -2-1‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻹﻋﺎﺷﻲ ووﺳﻂ‬
‫ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺒﺮي‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬‬
‫ أن ﯾﻀﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﻧﺒﺎت ﺑﺮي و ﺑﻨﯿﺔ ﺟﮭﺎزه‬‫اﻹﻋﺎﺷﻲ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ وﺛﺎﺋﻖ ‪.‬‬
‫ أن ﯾﻀﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﻧﺒﺎت ﻣﺎﺋﻲ و ﺑﻨﯿﺔ ﺟﮭﺎزه‬‫اﻹﻋﺎﺷﻲ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ وﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ 2:‬ﺳﺎﻋﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻸدوات‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت – وﺛﺎﺋﻖ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬

‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻌﯿﺶ و اﻟﺒﻘﺎء واﺳﺘﻌﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮫ ‪ ،‬ﺗﺒﺪي اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺗﺤﻮّرات‬
‫ﺑﻨﯿﻮﯾﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﺷﺮوط ھﺬا اﻟﻮﺳﻂ ‪.‬‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺠﮭﺎزاﻹﻋﺎﺷﻲ ووﺳﻂ ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت‬
‫اﻟﺒﺮي ؟‬
‫‪ -1-1‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻹﻋﺎﺷﻲ ووﺳﻂ ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺒﺮي‪:‬‬
‫ﯾﮭﺪف ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﻟﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﺘﺤﻮرات ووﺳﻂ ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 3 – 2 – 1‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 72‬و ‪ 6 – 5 – 4‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.73‬‬

‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻹﻋﺎﺷﻲ‬
‫)أوراق ‪،‬ﺳﯿﻘﺎن ‪،‬ﺟﺬور‬
‫( ﻟﻨﺒﺎﺗﯿﻦ ﯾﻌﯿﺸﺎن ﻓﻲ‬
‫وﺳﻄﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ ‪:‬‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ رﻃﺒﺔ و ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﺟﺎﻓﺔ ‪.‬‬

‫اﺳﺘﺨﺮج ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠﺬور اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ اﻟﺠﺎﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﺣﺪّد اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ ﺳﯿﻘﺎن اﻟﺘﯿﻦ اﻟﺸﻮﻛﻲ و ﺳﯿﻘﺎن اﻷﺷﻨﺎن ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج اﻟﺘﺤﻮّرات اﻟﻮرﻗﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻨﺒﺎت ﺑﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺠﻔﺎف ‪.‬‬
‫ﺣﺪّد ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﯿﻦ اﻟﺸﻮﻛﻲ اﻟﺘﻲ أھﻠﺘﮫ ﻻﺳﺘﯿﻄﺎن ﻛﻞ اﻟﺒﯿﺌﺎت ؟‬
‫ﻟﺨﺺ اﻟﺒﻨﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺠﻔﺎف ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version22http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬
‫‪ v‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﺣﺘﻼل أوﺳﺎط ﺟﺎﻓﺔ ﺗﺒﺪي اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺗﺤﻮّرات أھﻤﮭﺎ ‪:‬‬
‫• اﻣﺘﺪاد اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺠﺬري ﻋﻤﻮدﯾﺎ أو أﻓﻘﯿﺎ أو ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻻﺗﺠﺎھﺎت ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻠﯿﺺ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻮرﻗﯿﺔ ﻟﺘﻘﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺢ ﻣﺜﻞ ﻧﺒﺎت اﻷﺷﻨﺎن و اﻟﺴﺪرة و اﻟﻀﺮﯾﺮ ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﻮّر اﻷوراق إﻟﻰ اﺷﻮاك ﻟﻤﻨﻊ اﻟﻨﺘﺢ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﺪرة اﻟﺼﺒﺎر ‪...‬إﻟﺦ‬
‫• ﺗﺸﻜﯿﻞ أﻧﺴﺠﺔ ﻣﺨﺎﻃﯿﺔ ﻟﺘﺨﺰﯾﻦ اﻟﻤﺎء ﻣﺜﻞ اﻟﺼﺒﺎرﯾﺎت ﻋﻤﻮﻣﺎ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version23http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس‬
‫‪ -2-1‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻹﻋﺎﺷﻲ ووﺳﻂ ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت اﻟﻤﺎﺋﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻷوﺳﺎط اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﻮﻋﯿﺔ ﻣﯿﺎھﮭﺎ ﻓﻤﻨﮭﺎ اﻟﻌﺬﺑﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺒﺤﯿﺮات اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ و اﻟﺒﺮك‬
‫و اﻟﻤﺴﺘﻨﻘﻌﺎت و ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻤﺎﻟﺤﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺸﻄﻮط و اﻟﺒﺤﺎر‪ .‬وﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻋﺬﺑﺔ أو ﻣﺎﻟﺤﺔ ﻓﺈن‬
‫اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻌﯿﺸﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺎﺋﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺒﺮي ‪،‬‬
‫وﯾﺴﺘﻠﺰم ذﻟﻚ ﺗﻜﯿﻔﺎت ﺑﻨﯿﻮﯾﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﺮھﺎ ‪.‬‬

‫ﻓﻤﺎ ھﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻹﻋﺎﺷﻲ ووﺳﻂ ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت اﻟﻤﺎﺋﻲ ؟‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪ 4 – 3 – 2 – 1 :‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 74‬‬
‫‪ 5‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 75‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version24http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس‬

‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 5‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ، 75 – 74‬ﺛﻢ ﺣﺪّد اﻟﻤﯿﺰة اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺴﯿﻘﺎن اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬
‫اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻗﺘﺮح ﺗﻔﺴﯿﺮا ﻟﻐﯿﺎب اﻷوﺑﺎر اﻟﻤﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﺒﺎت اﻹﯾﻠﻮدﯾﺎ ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج اﻟﺘﺤﻮرات اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻸوراق اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ اﻟﻤﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ أوﺳﺎط اﻟﻤﯿﺎه اﻟﻌﺬﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﻗﺎرن ﻧﺴﯿﺞ اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ ﻣﻊ ﻧﺴﯿﺞ أوراق اﻷﺷﻨﺎن ‪ .‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬
‫اﺳﺘﺨﻠﺺ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻮﺳﻂ اﻟﺒﺤﺮي ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬
‫‪ v‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺠﺬري ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻧﺎم أو ﻣﻌﺪوﻣﺎ‪ ،‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻟﻠﺘﺜﺒﯿﺖ ﻓﻲ اﻟﺒﺮك وﻋﻠﻰ اﻟﺼﺨﻮر‬
‫اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﺴﯿﻘﺎن و اﻷوراق اﻟﻤﻐﻤﻮرة ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻃﻮﯾﻠﺔ و ﻟﯿﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﯿﺎه اﻟﻤﺎﻟﺤﺔ ) اﻟﺸﻄﻮط و اﻟﺒﺤﺎر ( أوﺳﺎﻃﺎ ﺟﺎﻓﺔ ﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء ﻓﯿﮭﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻧﺒﺎﺗﺎﺗﮭﺎ‬
‫ﺗﺤﺘﻮي أﻋﻀﺎء ﻟﺤﻤﯿﺔ ذات أﻧﺴﺠﺔ ﻣﺨﺎﻃﯿﺔ ﻣﺨﺰﻧﺔ ﻟﻠﻤﺎء‪.‬‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ‬
‫‪ v‬ﺗﺒﺪي اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ ﺗﺤﻮّرات ﺗﻜﯿّﻔﯿﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ‪:‬‬
‫• اﻣﺘﺪاد اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺠﺬري ﻋﻤﻮدﯾﺎ أو أﻓﻘﯿﺎ أو ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻻﺗﺠﺎھﺎت ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء؛‬
‫• ﺗﻘﻠﯿﺺ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻮرﻗﯿﺔ ﻟﺘﻘﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺢ؛‬
‫• ﺗﺤﻮّر اﻷوراق ﻏﻠﻰ أﺷﻮاك ﻟﻤﻨﻊ اﻟﻨﺘﺢ؛‬
‫• ﺗﺸﻜﯿﻞ أﻋﻀﺎء ﻟﺤﻤﯿﺔ ﺗﺤﺘﻮي أﻧﺴﺠﺔ ﻣﺨﺎﻃﯿﺔ ﻟﺘﺨﺰﯾﻦ اﻟﻤﺎء‬
‫ﺗﺘﻜﯿﻒ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺎﺋﻲ ﻓﺘﺒﺪي ﺗﺤﻮّرات ﺑﻨﯿﻮﯾﺔ ﻣﻨﮭﺎ‪:‬‬
‫• ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺠﺬري ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻧﺎم أو ﻣﻌﺪوﻣﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻜﻮن اﻟﺴﯿﻘﺎن و اﻷوراق اﻟﻤﻐﻤﻮرة ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻃﻮﯾﻠﺔ و ﻟﯿّﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﯿﺎه اﻟﻤﺎﻟﺤﺔ ) اﻟﺸﻄﻮط و اﻟﺒﺤﺎر( أوﺳﺎﻃﺎ ﺟﺎﻓﺔ ﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء ﻓﯿﮭﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻧﺒﺎﺗﺎﺗﮭﺎ ﺗﺤﺘﻮي‬
‫أﻋﻀﺎء ﻟﺤﻤﯿﺔ ذات أﻧﺴﺠﺔ ﻣﺨﺎﻃﯿﺔ ﻣﺨﺰّﻧﺔ ﻟﻠﻤﺎء‪.‬‬

‫ﺗﻘﻮﯾﻢ‬
‫ﺗﺤﺼﯿﻠﻲ‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ‪ 4 – 3 – 2 – 1‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 77‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬
‫‪25http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ -2 :‬ﺗﻨﻮّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ أوﺳﺎﻃﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺎت اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻔﺴﯿﺮ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﻤﯿﺔ‪ -2:‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﺣﯿﻮان و ﺑﻨﯿﺔ‬
‫ﺟﮭﺎزه اﻟﺘّﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﻀﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ‬
‫ﺣﯿﻮاﻧﻲ وﺟﮭﺎزه اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ -1 -2 :‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪ -2 -2‬اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3 -2‬اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪.‬‬
‫‪ -4 -2‬ﺗﻨﻔﺲ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﻣﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ - 5 -2‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﺴﻤﻜﺔ ‪.‬‬
‫‪ – 6 -2‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺎه اﻟﻘﺬرة ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬‬
‫أن ﯾﻜﺘﺸﻒ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض وﺛﺎﺋﻖ ﺗﻮﺿﺢ‬
‫اﻟﺒﻨﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻨﻔﺲ ﻓﻲ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ و ﻓﻲ اﻟﻤﺎء و ﻓﻲ ﻛﻠﯿﮭﻤﺎ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺮﻣﺎﺋﯿﺎت‪.‬‬
‫أن ﯾﻜﺘﺸﻒ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﺴﻤﻜﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ 4:‬ﺳﺎﻋﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻸدوات‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬

‫اﻟﺘﻨﻔﺲ وﻇﯿﻔﺔ ﺣﯿﻮﯾﺔ ﺗﻤﯿّﺰ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﻜﻞ ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ ﯾﺘﻨﻔﺲ ﺑﺤﯿﺚ‬
‫ﯾﻤﺘﺺ ‪ CO2‬و ﯾﻄﺮح ‪ ، O2‬إﻻ أن اﻷوﺳﺎط اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﺣﯿﺚ أن ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﺷﺮوﻃﺎ ﺧﺎﺻﺔ ‪.‬‬
‫‪ -1 -2‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻔﺲ‪:‬‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻣﺎھﻲ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻔﺲ ؟‬
‫ﻋﺮض وﺛﺎﺋﻖ – اﻹﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪4 - 3 - 2 -1‬‬
‫ ‪ 6 - 5‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 81 – 80‬‬‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻋﯿﻨﺎت ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ إن أﻣﻜﻦ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫إﻇﮭﺎر ﺗﻨﻮّع أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺒﻨﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻨﻔّﺲ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪،‬‬
‫) أﺳﻤﺎك ‪ ،‬ﺟﺮاد ‪ ،‬ﺿﻔﺪﻋﺔ ‪،‬‬
‫دودة اﻷرض ( ‪.‬‬

‫‪ -1‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬أذﻛﺮ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔّﺲ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻃﺮف اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬اﻟﺘﻨﻔّﺲ وﻇﯿﻔﺔ ﺣﯿﻮﯾﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﮭﺎ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎن ﻧﻮع اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮫ‪.‬‬
‫• ﺗﻤﺘﺺ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ﻏﺎز اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﮭﻮاء و ﺗﻄﺮح ﻏﺎز اﻟﻔﺤﻢ‪ ،‬ﯾﺪﻋﻰ ھﺬا اﻟﺘﻨﻔّﺲ ﺑﺎﻟﺘﻨﻔّﺲ‬
‫اﻟﮭﻮاﺋﻲ‪.‬‬
‫• ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﺄﺧﺬ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ أﺧﺮى ﻏﺎز اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺎء و ﺗﻄﺮح ﻏﺎز اﻟﻔﺤﻢ‪ ،‬و ﯾﺪﻋﻰ ھﺬا اﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﺎﻟﺘﻨﻔّﺲ‬
‫اﻟﻤﺎﺋﻲ‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version26http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬
‫‪ -2 -2‬اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺎﺧﺬ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ اﻟﻼزم ﻟﺘﻨﻔﺴﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﮭﻮاء اﻟﺠﻮي ﺣﯿﺚ ﯾﻮﺟﺪ ﻓﯿﮫ‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﻌﺘﺒﺮة ﺗﺘﺠﺎوز ‪. 21%‬‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫إﻇﮭﺎر اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﺎﺑﯿﻦ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻨﻔّﺲ‬
‫و وﺳﻂ اﻟﻌﯿﺶ‬
‫) اﻟﺘﻜﯿﻒ( ‪.‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻨﻔﺲ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ ؟‬
‫اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻋﻨﺪ اﻟﺜﺪﯾﺎت ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 3 - 2 -1‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 82‬‬
‫‪ 5 -4‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ) . 83‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺸﺮﯾﺢ ﺟﺮادة( ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋﻠﻰ أي ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺘﻢ اﻟﻤﺒﺎدﻻت اﻟﻐﺎزﯾﺔ اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن و اﻟﺠﺮادة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺣﺪد دور اﻟﺤﻠﻘﺎت اﻟﻘﺸﺮﯾﺔ ﻟﻠﻘﺼﺒﺎت اﻟﮭﻮاﺋﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺠﺮادة و اﻟﺤﻠﻘﺎت اﻟﻐﻀﺮوﻓﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺒﺎت اﻟﮭﻮاﺋﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻮﺻﻞ اﻻﻛﺴﺠﯿﻦ إﻟﻰ اﻻﻧﺴﺠﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن و ﻋﻨﺪ اﻟﺠﺮادة ؟‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺗﺘﻢ اﻟﻤﺒﺎدﻻت اﻟﻐﺎزﯾﺔ اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺋﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺤﻮﯾﺼﻼت ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ اﻧﺘﻘﺎل ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻻﻛﺴﺠﯿﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ‬
‫اﻟﺪم ‪.‬‬
‫‪ v‬ﺗﺘﻢ اﻟﻤﺒﺎدﻻت اﻟﻐﺎزﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺸﺮات ﻋﺒﺮ اﻟﻘﺼﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻞ اﻻﻛﺴﺠﯿﻦ ﻣﺒﺎﺷﺮة إﻟﻰ اﻻﻧﺴﺠﺔ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version27http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬
‫‪ -3 -2‬اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء) اﻟﺘﻨﻔّﺲ اﻟﻐﻠﺼﻤﻲ(‪:‬‬
‫ﯾﻮﺟﺪ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻟﻠﺘﻨﻔﺲ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﻣﻨﺤﻼ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ؛ ﺣﯿﺚ ﺗﻜﻮن ﻧﺴﺒﺘﮫ‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ ﺟﺪا أﻗﻞ ﺑـﺜﻼﺛﯿﻦ ﻣﺮة ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻮاه ﻓﻲ اﻟﮭﻮاء ‪.‬‬
‫ﻃﺮح اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫إﻇﮭﺎر اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﺎﺑﯿﻦ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫ووﺳﻂ اﻟﻌﯿﺶ‬
‫) اﻟﺘﻜﯿﻒ(‪.‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻤﻜّﻦ اﻷﺳﻤﺎك ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ؟‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 85 – 84‬‬
‫‪ -1‬ﻓﺴّﺮ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪. 1‬‬
‫‪ -2‬ﻗﻢ ﺑﻘﻄﻊ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻐﻠﺼﻤﻲ ﻟﺴﻤﻜﺔ و ﺑﻌﺪ ﻓﺤﺺ اﻟﻐﻼﺻﻢ اﻋﺰل‬
‫ﻗﻮﺳﺎ ﻏﻠﺼﻤﯿﺔ و اﻓﺤﺼﮭﺎ ﺑﺎﻟﻌﺪﺳﺔ اﻟﻤﺰدوﺟﺔ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺮﺟﻢ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ إﻟﻰ رﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻟﻤﺎذا ﺗﺘﻠﻮّن اﻟﻐﻼﺻﻢ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪ 3 ، 2‬ﻓﺴﺮ ﻗﺪرة اﻟﺴﻤﻜﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺎء رﻏﻢ أن ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻓﯿﮫ ﺿﻌﯿﻒ ﺟﺪا ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﮭﻮاء ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺑﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﺳﮭﻢ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻣﺴﺎر ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ CO2‬ﺑﻠﻮن‬
‫أزرق و اﻟـ ‪ O2‬ﺑﻠﻮن أﺣﻤﺮ ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻟﻤﺎذا ﺗﻤﻮت اﻟﺴﻤﻜﺔ ﻋﻨﺪ إﺧﺮاﺟﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺎء ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺗﺘﻢ اﻟﻤﺒﺎدﻻت اﻟﻐﺎزﯾﺔ اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﺳﻤﺎك ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻐﻼﺻﻢ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺨﯿﻮط اﻟﻐﻨﯿﺔ ﺑﺎﻻوﻋﯿﺔ‬
‫اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ v‬ﯾﻨﻘﻞ اﻻﻛﺴﺠﯿﻦ اﻟﻤﺬاب ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻋﺒﺮ ﻏﺸﺎء اﻟﻐﻼﺻﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ‬
‫اﻟﺪم إﻟﻰ ﺟﻤﯿﻊ أﻋﻀﺎء ﺟﺴﻢ اﻟﺤﯿﻮان ) اﻟﺴﻤﻜﺔ( ‪.‬‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫‪ -4 -2‬ﺗﻨﻔﺲ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﻣﺎﺋﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -1-4 -2‬اﻟﺘﻨﻔﺲ اﻟﺮﺋﻮي ﻋﻨﺪ اﻟﻀﻔﺪﻋﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت أﻋﻀﺎء ﺗﻨﻔّﺴﯿﺔ ﻣﺘﻜﯿّﻔﺔ ﻣﻊ ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت اﻟﺒﯿﺌﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺒﺮﻣﺎﺋﯿﺎت اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻓﻲ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ و ﻓﻲ اﻟﻤﺎء؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬
‫‪ -1‬ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ) ‪ ( 1‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ، 86‬ﺛﻢ ﺣﺪّد دور ﺣﺮﻛﺎت ﺣﻠﻖ اﻟﻀﻔﺪﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ اﻹﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻌﯿّﻨﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ) ﺿﻔﺪع( ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ) ‪ ( 2‬ﻓﺴّﺮ اﻟﻠّﻮن اﻟﻘﺎﻧﻲ ﻟﺮﺋﺘﻲ اﻟﻀﻔﺪع ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺣﺪد دور اﻟﺤﻠﻘﺎت اﻟﻐﻀﺮوﻓﯿﺔ ﻟﻠﻘﺼﺒﺎت اﻟﮭﻮاﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺣﺪد اﻟﺠﺰء اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ إﯾﺼﺎل اﻟﺪم إﻟﻰ اﻷﻧﺴﺠﺔ ‪.‬‬

‫‪ -2 -4 -2‬اﻟﺘﻨﻔﺲ اﻟﺠﻠﺪي ﻋﻨﺪ اﻟﻀﻔﺪﻋﺔ‪:‬‬
‫ﺟﻠﺪ اﻟﻀﻔﺪﻋﺔ رﻗﯿﻖ و ﻏﻨﻲ ﺑﺎﻟﺸﻌﯿﺮات اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ وﺧﺎل ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮ و اﻟﺤﺮاﺷﻒ‬
‫ﻓﮭﻮ ﺟﻠﺪ ﻋﺎر ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬
‫‪28http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫إﻇﮭﺎر اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﺎﺑﯿﻦ ﻧﻤﻂ‬
‫اﻟﺘﻨﻔﺲ ووﺳﻂ اﻟﻌﯿﺶ‬
‫) اﻟﺘﻜﯿﻒ(‪.‬‬
‫ ﻋﻨﺪ ﻃﻼء ﺟﻠﺪ ﺿﻔﺪﻋﺔ ﺑﻤﺎدة ﻏﯿﺮ ﻧﻔﻮذة ﻟﮭﻮاء ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﻤﻮت ‪.‬‬‫ ﻓﺴّﺮ ﺗﻮاﺟﺪ اﻟﻀﻔﺪع داﺋﻤﺎ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ اﻟﻤﺴﻄﺤﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬‫ إﻓﺤﺺ ﺟﻠﺪ اﻟﻀﻔﺪع ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ اﻟﻀﻮﺋﻲ ‪ ،‬ﺛﻢّ ﺗﺮﺟﻢ ﻣﻼﺣﻈﺘﻚ إﻟﻰ رﺳﻮم ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺔ ‪.‬‬‫ ﺣﻀّﺮ ﺣﻮﺿﺎ زﺟﺎﺟﯿﺎ وﺿﻊ ﻓﯿﮫ ﺻﺨﺮة ﻛﺒﯿﺮة ﻧﺴﺒﯿﺎ ﺛﻢ اﻏﻤﺮه ﺟﺰﺋﯿﺎ ﺑﻤﺎء اﻟﺒﺮﻛﺔ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺑﯿﻮض اﻟﻀﻔﺎدع ‪.‬‬‫‪ -‬ﺗﺎﺑﻊ ﺗﻄﻮّر ﺣﯿﺎة اﻟﺸﺮاﻏﯿﻒ‪ ،‬و أﻧﺠﺰ رﺳﻮﻣﺎ ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺔ ﺗﻤﺜّﻞ أھﻢ اﻟﺘﺤﻮّرات اﻟﻤﻈﮭﺮﯾﺔ و اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺗﺘﻨﻔﺲ ﺷﺮاﻏﯿﻒ اﻟﻀﻔﺪع اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ اﻟﻤﻨﺤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻐﻼﺻﻢ‪ .‬و أﺛﻨﺎء ﺑﻠﻮﻏﮭﺎ ﯾﺘﻄﻮّر ﺗﻨﻔﺴﮭﺎ ﻟﯿﺼﺒﺢ‬
‫رﺋﻮﯾﺎ وﺟﻠﺪﯾﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻣﺘﺼﺎص أﻛﺴﺠﯿﻦ اﻟﮭﻮاء و اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ اﻟﺒﺮي و ذﻟﻚ ﺑﻌﺪ اﺧﺘﻔﺎء اﻟﻐﻼﺻﻢ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻨﻔﺲ اﻟﺠﻠﺪي ﻟﻠﻀﻔﺪع ﺑﻘﺎء ﺟﻠﺪه رﻃﺒﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺪوام ﻣﻤّﺎ ﯾﺴﺘﻠﺰم ﺗﺮدّده اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺎﺋﻲ‪ ،‬وﻣﻨﮫ‬
‫ﺗﺴﻤﯿﺔ ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت و ﻣﺜﯿﻼﺗﮭﺎ ﺑﺎﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﻣﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ) ‪ ( 1‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.91‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬
‫‪29http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫‪ - 5 -2‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﺴﻤﻜﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻜﻮن اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ﻋﻠﻰ اﺗﺼﺎل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن أي‬
‫ﺗﻐﯿّﺮ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺐ ھﺬا اﻟﻮﺳﻂ ﯾﺆﺛّﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ و اﻟﻮﻇﯿﻔﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺗﯿﺮة‬
‫اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻤﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط‬
‫اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ؟‬
‫‪ -1-5 -2‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻟﻤﺼﺎﻧﻊ ﻣﯿﺎه ﻣﻠﻮﺛﺔ أو ﺳﺎﺧﻨﺔ ﺗﻔﺮغ ﻓﻲ اﻷﻧﮭﺎر أو اﻟﺒﺤﺎر ‪ ،‬ﻓﺘﺤﺪث‬
‫ﺗﻐﯿﺮات ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺒﺔ اﻷوﺳﺎط اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻘﻀﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﺎة أو ﺗﻌﯿﺪ‬
‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﺠﺪول اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.88‬‬

‫ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻻﻛﺴﺠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء اﻟﻌﺎدي‬
‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة‬

‫‪0‬‬

‫‪5‬‬

‫‪10‬‬

‫‪15‬‬

‫‪20‬‬

‫‪25‬‬

‫‪30‬‬

‫ﻛﻤﯿﺔ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ اﻟﻤﺬاﺑﺔ‬
‫‪mg/1‬‬

‫‪14.2‬‬

‫‪12.9‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪8.9‬‬

‫‪8.2‬‬

‫‪7.5‬‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻠﻚ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺠﺪول ؟‬
‫‪ -2 -5 -2‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﺴﻤﻜﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‪:‬‬
‫أﺿﻊ ﺳﻤﻜﺔ ﻓﻲ ﺣﻮض زﺟﺎﺟﻲ ﺑﮫ ﻣﺎء‪ ،‬ﺛﻢ أﻏﯿﺮ ﻣﻦ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﺤﻮض‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻛﮭﺮ ﺑﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫أﺗﺎﺑﻊ اﻵن اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﺴﻤﻜﺔ ) ﯾﻤﻜﻦ ﻗﯿﺎس اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﺴﻤﻜﺔ ﺑﺤﺴﺎب‬
‫ﻋﺪد ﻣﺮات اﻧﻔﺘﺎح اﻟﻔﻢ أو اﻟﻔﺘﺤﺘﯿﻦ اﻟﻐﻠﺼﻤﯿﺘﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ( ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺣﺴﺎب اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ وﺗﺴﺠﯿﻞ درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة ﯾﻤﻜﻦ إﻧﺠﺎز اﻟﻤﺨﻄﻂ‬
‫) اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ (3‬اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.88‬‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‪:‬‬

‫ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﺴﻤﻜﺔ‬
‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ( م‪(C0) 0‬‬
‫اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ‬
‫)ﻋﺪدﻣﺮات اﻧﻔﺘﺎح اﻟﻔﻢ(‪/‬اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ‬

‫‪5‬‬

‫‪10‬‬

‫‪15‬‬

‫‪20‬‬

‫‪25‬‬

‫‪30‬‬

‫‪40‬‬

‫‪25‬‬

‫‪30‬‬

‫‪35‬‬

‫‪45‬‬

‫‪37‬‬

‫‪15‬‬

‫‪10‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻠﻚ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺠﺪول و اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ .88‬و إﺳﻘﺎط ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫‪ – 6 -2‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﯿﺎه اﻟﻘﺬرة ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -1-6-2‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﯿﺎه اﻟﻘﺬرة ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪:‬‬
‫ﺣﻠّﻞ ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 4‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.89‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 5‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.89‬‬
‫اﻗﺘﺮح ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻟﺘﻔﺴﯿﺮ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﻗﺒﻞ ﻣﺼﺐ ﻗﻨﺎة ﺻﺮف اﻟﻤﯿﺎه و‬
‫ﻏﯿﻠﺒﮭﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺼﺐ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻘﺘﺮح ﻟﺘﺠﻨّﺐ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮات اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻟﻠﻤﯿﺎه اﻟﻘﺬرة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﺎة ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺎه‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version30http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬
‫‪ v‬ﯾﺆﺛﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺤﺪّد ﻟﺸﺮوط اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻣﺜﻞ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة أو ﺗﺮﻛﯿﺰ‬
‫اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ ‪ ،‬ﻓﯿﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ اﺧﺘﻔﺎء ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻘﺎوم اﻟﻈﺮوف اﻟﺠﺪﯾﺪة وﯾﺴﻤﺢ ﺑﻈﮭﻮر‬
‫ﻛﺎﺋﻨﺎت أﺧﺮى أﻛﺜﺮ ﺗﻜﯿّﻔﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ‬
‫‪ v‬اﻟﺘﻨﻔّﺲ ﺿﺮورة ﺣﯿﻮﯾﺔ ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪:‬‬

‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫ﯾﺴﻤﺢ ﺗﻨﻮّع اﻷﺟﮭﺰة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﺑﺎﺣﺘﻼل أوﺳﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺄﺧﺬ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﮭﻮاء ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺮﺋﺘﯿﻦ و اﻟﻘﺼﺒﺎت‪.‬‬
‫ﺗﺄﺧﺬ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ اﻟﻤﺬاب ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻐﻼﺻﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻨﻔﺲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ذات اﻟﺠﻠﺪ اﻟﺮﻗﯿﻖ و اﻟﺮﻃﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫ﯾﻐﯿّﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺤﺪد ﻟﺸﺮوط اﻟﺘﻨﻔّﺲ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺮارة و ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ و‬
‫اﻟﺘﻠﻮّث ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪ 2‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.91‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version31http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ -2 :‬ﺗﻨﻮّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ أوﺳﺎﻃﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺎت اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻔﺴﯿﺮ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﻤﯿﺔ‪ -3:‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﺣﯿﻮان و ﻧﻤﻂ ﺗﻨﻘّﻠﮫ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﻀﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ‬
‫ﺣﯿﻮاﻧﻲ وﻧﻤﻂ ﺗﻨﻘﻠﮫ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ -1-3 :‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -2-3‬اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪.‬‬
‫‪ -3-3‬اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4-3‬اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﻓﻲ اﻟﮭﻮاء‪.‬‬
‫‪ -5-3‬آﻟﯿﺔ اﻟﺘﻨﻘّﻞ ) اﻟﺤﺮﻛﺔ(‪.‬‬
‫‪-6-3‬ھﺠﺮة اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬أن ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬
‫ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪:‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﺳﺎﻋﺔ ﺗﺮﻛﯿﺐ‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻸدوات‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت– وﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬
‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪ -1-3‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻨﻮّع اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻹﻧﺘﻘﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ وﺳﻂ إﻟﻰ آﺧﺮ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺤﺪودة ﺟﺪا ﻻ ﺗﺘﺠﺎوز‬
‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺤﻠﻲ أو ﺗﻜﻮن ﻛﺒﯿﺮة ﺟﺪا ﺗﺴﻤﺢ أﺣﯿﺎﻧﺎ ﺑﻌﺒﻮر اﻟﻘﺎرات و اﻟﻤﺤﯿﻄﺎت وﻗﺪ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻓﺮدﯾﺔ أو ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ ﻓﻤﺎ ھﻲ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻘّﻞ ؟‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 4 - 3 - 2 -1‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 94‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 8 -7 - 6 -5‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 95‬‬

‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫وﺿﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻨﻘﻞ و‬
‫اﺣﺘﻼل اﻟﻮﺳﻂ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ) ﺳﻤﻜﺔ ﻓﻲ‬
‫وﺳﻂ ﻣﺎﺋﻲ‪ ،‬أرﻧﺐ ﻓﻲ وﺳﻂ‬
‫ﺑﺮي ‪ ،‬ﻃﺎﺋﺮ‪(..‬‬

‫ﺣﺪّد ﻧﻮع اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻮﺳﻂ اﻟﻤﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺣﺪّد أﻧﻮاع اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻓﻲ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج اﻟﺸﺮط اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺘﻨﻘّﻞ ﻓﻲ اﻟﮭﻮاء‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﻠﺺ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﺘﻨﻘّﻞ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺗﺘﻨﻘﻞ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻲ أوﺳﺎﻃﮭﺎ ﺑﺄﻧﻤﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﺘﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺎﺋﻲ و اﻟﻤﺸﻲ أو اﻟﺠﺮي أو‬
‫اﻟﺰﺣﻒ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺒﺮي و اﻟﻄﯿﺮان ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﮭﻮاﺋﻲ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬
‫‪32http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫‪ -2-3‬اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪:‬‬
‫ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﺴﻄﺤﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 3/2‬ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﯿﺔ وھﻲ ﻏﻨﯿﺔ‬
‫ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪.‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻨﻘﻞ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ؟‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ وﻧﻤﻂ‬
‫اﻟﺘﻨﻘﻞ ووﺳﻂ اﻟﻌﯿﺶ‪.‬‬

‫‪ -1-2-3‬اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﺑﺎﻟﺰﻋﺎﻧﻒ) اﻟﺴﻤﻜﺔ(‪:‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‪ :1‬ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺌﺼﺎل اﻟﺰﻋﻨﻔﺔ اﻟﺬﯾﻠﯿﺔ ﻟﺴﻤﻜﺔ ﺗﻔﻘﺪ ﻗﺪرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺪﻓﺎع ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪.‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‪ :2‬ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺌﺼﺎل اﻟﺰﻋﺎﻧﻒ اﻷﺧﺮى ﻟﻠﺴﻤﻜﺔ ﺗﻔﻘﺪ ﺗﻮازﻧﮭﺎ وﺗﺒﻘﻰ ﻋﺎﺋﻤﺔ و‬
‫ﺑﻄﻨﮭﺎ ﻧﺤﻮ اﻷﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺎول إﻧﺠﺎز ھﺎﺗﯿﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺘﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺪد دور اﻟﺰﻋﺎﻧﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﺴﻤﻜﺔ ‪.‬‬

‫‪ -1-2-3‬اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﻔﺪع‪:‬‬
‫اﻟﻀﻔﺪع ﺣﯿﻮان ﺑﺮﻣﺎﺋﻲ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ و اﻟﻤﺎء ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ ﯾﺘﻨﻘﻞ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ؛‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻓﻜﯿﻒ ﯾﺘﻨﻘّﻞ اﻟﻀﻔﺪع ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ?‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫ ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮّر )‪ ( 5 – 4 -3‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 97‬‬‫‪ -‬ﯾﻤﻜﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺎت ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ أو ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version33http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ -1‬ﻣﯿّﺰ ﻋﻀﻮ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺮﻏﻮف‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺎ ﻣﺼﯿﺮه ﺑﻌﺪ ﻧﻤﻮ اﻟﺸﺮﻏﻮف ?‬
‫‪ -3‬ﺑﯿّﻦ أھﻤﯿﺔ اﻷﻏﺸﯿﺔ اﻟﺴﺒﺎﺣﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﻔﺪﻋﺔ و اﻟﺒﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺎھﻲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻜﻠﯿﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﺠﺴﻢ اﻷﺳﻤﺎك و اﻟﺜﺪﯾﯿﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﺷﻜﻼ ﻣﻐﺰﻟﯿﺎ ) اﻧﺴﯿﺎﺑﺎ ( ﯾﻘﻠّﻞ ﻣﻦ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺎء ﻟﻠﺠﺴﻢ‪ ،‬وأﻋﻀﺎء ﻣﺮﻧﺔ ذات‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ارﺗﻜﺎز واﺳﻌﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺪﻓﻊ اﻟﻤﺎء ﻣﺜﻞ اﻟﺰﻋﺎﻧﻒ و اﻷﻏﺸﯿﺔ اﻟﺴﺒﺎﺣﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ أﻗﺪام‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻄﯿﻮر اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﻛﺎﻟﺒﻄﺔ و اﻷﻃﺮاف اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ ﻟﻠﻀﻔﺪع‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version34http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫‪ -3-3‬اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻧﻈﺮا ﻟﻠﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﯿﺎﺑﺴﺔ ﻓﺈن اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺗﺒﺪي أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻨﻘﻞ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺑﯿﺌﺘﮭﺎ و ﺷﻜﻠﮭﺎ وﻧﻤﻂ ﻣﻌﯿﺸﺘﮭﺎ‪.‬‬

‫ﻓﻜﯿﻒ ﺗﺘﻨﻘﻞ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﯾﺪ دور اﻟﻤﻔﺎﺻﻞ‪،‬‬
‫اﻟﻌﻀﻼت‪،‬‬
‫اﻟﻌﻈﺎم‪ ،‬و اﻷوﺗﺎر ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻗﺎرن رﺟﻞ إﻧﺴﺎن ﻣﻊ رﺟﻞ اﻟﺪب ﻣﻦ ﺟﮭﺔ و ﻣﻊ رﺟﻞ اﻟﺤﺼﺎن ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻷﻗﺪام اﻟﻤﺘﻜﯿّﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﻲ و اﻷﻗﺪام اﻟﻤﺘﻜﯿّﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﺠﺮي ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺣﺪّد اﻟﻌﻈﺎم اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻻﺳﺘﻨﺎد ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن و اﻟﺤﺼﺎن و اﻟﻘﻂ و ﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﻣﻊ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻤﺪ ﻛﻞ ﺣﯿﻮان‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻗﺎرن ﺷﻜﻞ اﻟﻄﺮف اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻟﻸرﻧﺐ ﻣﻊ ﺷﻜﻞ اﻟﻄﺮف اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻟﻠﺒﺮﻏﻮث ‪ -5‬اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻷﻗﺪام اﻟﻤﺘﻜﯿّﻔﺔ ﻣﻊ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻘﻔﺰ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪7‬و‪ 8‬اﺳﺘﺨﻠﺺ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﺘﻜﯿّﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﺰﺣﻒ ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬
‫• ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ أﻋﻀﺎء ﻗﻮﯾﺔ ﻟﺤﻤﻞ ﺛﻘﻞ اﻟﺠﺴﻢ ‪.‬‬
‫• ﺗﺒﺪي اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺘﻜﯿّﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﻲ ﻣﺴﺎﺣﺎت إرﺗﻜﺎز واﺳﻌﺔ ﻣﺜﻞ أﻗﺪام اﻹﻧﺴﺎن و اﻟﺪب ‪.‬‬
‫• ﺗﺒﺪي اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺘﻜﯿّﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﺮﻛﺾ ﻣﺴﺎﺣﺔ إﺳﻨﺎد ﺿﯿّﻘﺔ ﻟﺘﻤﻜﯿﻦ اﻟﺤﯿﻮان ﻣﻦ اﻟﺘﺜﺒّﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷرض ﺑﺎﻟﻘﻮّة ‪.‬‬
‫• اﻟﻘﻔﺰ ﺗﻀﻤﻨﮫ أرﺟﻞ ﻗﻮﯾﺔ ﻣﻄﻮﯾﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺮف ‪ Z‬ﺗﺪﻓﻊ ﺟﺴﻢ اﻟﺤﯿﻮان ﺑﻌﯿﺪا ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺒﺴﻂ‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version35http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ -4-3‬اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﻓﻲ اﻟﮭﻮاء ‪:‬‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻄﯿﺮان ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻛﺎﻟﻄﯿﻮر وﺳﯿﻠﺔ ﺟﯿﺪة ﻟﻠﺘﻨﻘّﻞ ﻟﻤﺴﺎﻓﺎت ﻃﻮﯾﻠﺔ‬
‫ﺟﺪا‪ ،‬وﻗﺪ اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺤﻤﺎم ﻓﻲ اﻟﻘﺪم ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﻓﻌّﺎﻟﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﯿﻮر أن ﺗﻄﯿﺮ ?‬
‫‪ -1-4 -3‬اﻟﻄﯿﺮان ﻋﻨﺪ اﻟﺤﻤﺎم‪:‬‬
‫ ﻻﺣﻆ رﯾﺸﺔ ﻃﺎﺋﺮ ﺛﻢ ﺷﺎھﺪھﺎ ﺑﺎﻟﻤﻜﺒﺮة اﻟﻤﺰدوﺟﺔ ‪.‬‬‫ ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪.‬‬‫ ﻻﺣﻆ ﺳﮭﻮﻟﺔ اﻟﻄﯿﺮان ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺎﺋﺮ‪.‬‬‫‪-‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version36http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ -1‬ﺻﻒ ﺷﻜﻞ اﻟﺠﺴﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﯿﻮر ‪ .‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ?‬

‫‪ -2‬ﺣﺪّد دور اﻟﺠﻨﺎﺣﯿﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﯿﻮر و اﻟﺤﺸﺮات و‬
‫اﻟﻐﺸﺎء اﻟﺠﻠﺪي ﻋﻨﺪ اﻟﺨﻔﺎش ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﺳﺘﺨﻠﺺ أھﻤﯿﺔ اﻟﻄﯿﺮان ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﻄﯿﺮان ﺟﺴﻤﺎ ﻣﻐﺰﻟﯿﺎ ) اﻧﺴﯿﺎﺑﯿﺎ ( ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﺧﺘﺮاق ﻃﺒﻘﺎت اﻟﮭﻮاء دون ﻣﻘﺎوﻣﺔ و ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺣﻤﻞ‬
‫واﺳﻌﺔ ھﻲ اﻷﺟﻨﺤﺔ ﺗﺸﻜﻞ أﻋﻀﺎء ارﺗﻜﺎز ﻋﻠﻰ اﻟﮭﻮاء ﻟﺤﻤﻞ ﺛﻘﻞ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬
‫‪37http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ -5-3‬آﻟﯿﺔ اﻟﺘﻨﻘّﻞ ) اﻟﺤﺮﻛﺔ(‪:‬‬
‫ﻋﺮﻓﺖ ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ أن اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺗﺘﻨﻘﻞ ﺑﻄﺮق ﺷﺘﻰ ﻓﻤﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﯾﻤﺸﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﻄﻨﮫ وﻣﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﯾﻤﺸﻲ ﻋﻠﻰ اﺛﻨﯿﻦ وﻣﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﯾﻤﺸﻲ ﻋﻠﻰ أرﺑﻊ وﻣﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﯾﻄﯿﺮ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺴﻤﺎء‪.‬‬

‫ﻓﻜﯿﻒ ﺗﺘﻢ اﻟﺤﺮﻛﺔ ؟‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ وﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ اﺳﺘﻨﺘﺞ ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻢ ﺣﺮﻛﺔ اﻧﺒﺴﺎط واﻧﺜﻨﺎء اﻟﺬراع‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‬

‫ﺗﺘﻢ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺘﻘﻠّﺺ‬
‫اﻟﻤﺘﻮاﻓﻖ ﻟﻠﻌﻀﻼت اﻟﻤﺘﻀﺎدة‬
‫) اﻟﻤﺘﻌﺎﻛﺴﺔ( اﻟﻤﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ أﻗﺴﺎم‬
‫ﺻﻠﺒﺔ ) اﻟﻌﻈﺎم(‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎن ﻧﻮع اﻟﻮﺳﻂ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻨﻘﻞ ﯾﺘﻄﻠﺐ داﺋﻤﺎ ﺳﻨﺪا و ﺗﺘﻢ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺘﻘﻠّﺼﺎت اﻟﻤﺘﻮاﻓﻘﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻀﻼت اﻟﻤﺘﻀﺎدة و اﻟﻤﺘﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻈﺎم ‪.‬‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ‪ 3 -2-1‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 107‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version38http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ‬
‫‪v‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫ﻟﻐﺮض اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﻓﻲ أواﺳﻄﮭﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت أﻧﻤﺎط ﺗﻨﻘّﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻷوﺳﺎط ‪.‬ﻟﻜﻞّ ﻧﻤﻂ ﺗﻨﻘﻞ ﺑﻨﯿﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺘﻜﯿّﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﻲ ﺗﺒﺪي ﺳﻄﺢ إﺳﻨﺎد واﺳﻌﺎ ﻣﺜﻞ اﻹﻧﺴﺎن و اﻟﺪب ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺘﻜﯿّﻔﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺮﻛﺾ ﺗﺒﺪي ﺳﻄﺢ إﺳﻨﺎد ﺿﯿﻖ ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻂ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻔﺰ ﺗﻀﻤﻨﮫ أﻃﺮاف ﻗﻮﯾﺔ ﻣﻄﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺣﺮف ‪. Z‬‬
‫اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﯾﻀﻤﻨﮭﺎ ﺷﻜﻞ ﻣﻐﺰﻟﻲ و أﻋﻀﺎء ﻣﺮﻧﺔ ذات ﻣﺴﺎﺣﺔ واﺳﻌﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺪﻓﻊ اﻟﻤﺎء و ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺰﻋﺎﻧﻒ ‪.‬‬
‫اﻟﻄﯿﺮان ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻛﺬﻟﻚ ﺷﻜﻼ ﻣﻐﺰﻟﯿﺎ ﻟﻠﺠﺴﻢ و ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺣﻤﻞ واﺳﻌﺔ ) اﻷﺟﻨﺤﺔ ( ‪.‬‬
‫‪-6-3‬ھﺠﺮة اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪:‬‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻛﯿﻒ و ﻟﻤﺎذا ﺗﮭﺎﺟﺮ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻛﺎﻟﺠﺮاد؟‬
‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻛﺎﻟﺠﺮاد ﻗﺎدرة‬
‫ﻋﻠﻰ ﻏﺰو أوﺳﺎط ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة‬
‫ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎ ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﯾﻮﺟﺪ اﻟﺠﺮاد اﻟﻤﮭﺎﺟﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺼﺤﺮاوﯾﺔ ﻹﻓﺮﯾﻘﯿﺎ و آﺳﯿﺎ و أﻣﺮﯾﻜﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺒﺪي اﻟﺠﺮاد اﻟﻤﮭﺎﺟﺮ ﺷﻜﻠﯿﻦ أﺳﺎﺳﯿﻦ ‪ :‬ﺷﻜﻼ ﻓﺮدﯾﺎ و ﺷﻜﻼ ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ‪ .‬وﯾﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻷول إﻟﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﻣﺼﺎدر‬
‫اﻟﻐﺬاء اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ‪ .‬ﻓﯿﻐﯿّﺮ ﻣﻦ ﻣﻈﮭﺮه و ﺳﻠﻮﻛﮫ ‪ .‬و ﯾﮭﺎﺟﺮ ﻓﻲ أﺳﺮاب ﺿﺨﻤﺔ ﺟﺪا‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬
‫‪39http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺗﺘﺠﺎوز ‪ 2000‬ھﻜﺘﺎر ﺑﻜﺜﺎﻓﺔ ﺗﺘﻌﺪى ﻋﺪة آﻻف ﻣﻦ اﻟﻜﯿﻠﻮﻣﺘﺮات ‪ ،‬و‬
‫إذا ﻣﺎ ﺣﻄّﺖ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﺧﻀﺮ و اﻟﯿﺎﺑﺲ ﻓﻲ ﺑﻀﻊ ﺳﺎﻋﺎت ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻌﺮّﺿﺖ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﺮارا إﻟﻰ ھﺠﻮم اﻟﺠﺮاد ‪ ،‬ﻛﺎن أﺧﻄﺮھﺎ ذﻟﻚ اﻟﺬي ﺣﺪث‬
‫ﺳﻨﺔ ‪ 1867‬م و اﻟﺬي ﺗﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻋﺔ ﺧﻠّﻔﺖ ‪ 500000‬ﺿﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫ ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ ،1‬ﺛﻢ ﺻﻒ اﻟﻤﺴﺎر اﻟﺬي ﯾﺴﻠﻜﮫ اﻟﺠﺮاد اﻟﻤﮭﺎﺟﺮ‪.‬‬‫ اﻗﺮأ اﻟﻨﺺ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻨﮫ أﺳﺒﺎب ھﺠﺮة اﻟﺠﺮاد‪.‬‬‫‪ -‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 2‬اﺳﺘﺨﺮج أھﻢ ﻣﻤﯿﺰات اﻟﺠﺮاد اﻟﻤﮭﺎﺟﺮ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪2‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﺠﺮاد ﺗﻤﻠﻚ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺑﻨﯿﻮﯾﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻐﺰو أوﺳﺎط ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬

‫أﻧﺠﺰ ﺑﺤﺜﺎ ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ ھﺠﺮة ﺣﯿﻮاﻧﺎت أﺧﺮى ﻣﺎﻋﺪا اﻟﺠﺮاد ‪ ،‬ﻣﻊ ذﻛﺮ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﮭﺠﺮة‪.‬‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ‬
‫‪ v‬ﻟﻐﺮض اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻓﻲ أوﺳﺎﻃﮭﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت أﻧﻤﺎط ﺗﻨﻘّﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻷوﺳﺎط ﻟﻜﻞ ﻧﻤﻂ ﺗﻨﻘّﻞ ﺑﻨﯿﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮫ‪.‬‬
‫• اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺘﻜﯿﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﻲ ﺗﺒﺪي ﺳﻄﺢ إﺳﻨﺎد واﺳﻌﺎ ﻣﺜﻞ اﻹﻧﺴﺎن و اﻟﺪب‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺘﻜﯿﻔﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺮﻛﺾ ﺗﺒﺪي ﺳﻄﺢ إﺳﻨﺎد ﺿﯿﻖ ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻂ‪.‬‬
‫• اﻟﻘﻔﺰﺗﻀﻤﻨﮫ أﻃﺮاف ﻗﻮﯾﺔ ﻣﻄﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺣﺮف ‪. Z‬‬
‫• اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﯾﻀﻤﻨﮭﺎ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻐﺰﻟﻲ و أﻋﻀﺎء ﻣﺮﻧﺔ ذات ﻣﺴﺎﺣﺔ واﺳﻌﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺪﻓﻊ اﻟﻤﺎء وﺗﺘﻤﺜّﻞ ﻓﻲ اﻟﺰﻋﺎﻧﻒ ‪.‬‬
‫• اﻟﻄﯿﺮان ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻛﺬﻟﻚ ﺷﻜﻼ ﻣﻐﺰﻟﯿﺎ ﻟﻠﺠﺴﻢ و ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺣﻤﻞ واﺳﻌﺔ ) اﻷﺟﻨﺤﺔ(‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version40http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ -3 :‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ و إﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺳﺎﺋﻞ إﻋﻤﺎر وﻏﺰو‬
‫اﻷوﺳﺎط ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﻤﯿﺔ‪ -1:‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪:‬ﯾﻌﺮف ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ‬
‫ﺑﺈﻋﻤﺎر وﻏﺰو اﻷوﺳﺎط ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ -1-1:‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ و إﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮان‪.‬‬
‫‪ -2-1‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻋﻤﺎر و اﺣﺘﻼل اﻷوﺳﺎط ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -3-1‬ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ و اﻹﺧﺼﺎب‪.‬‬
‫‪ -4-1‬إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -5-1‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط ﺑﺎﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬‬
‫ أن ﯾﺤﺪّد ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻋﻨﺪ زوج ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ وﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬‫ أن ﯾﺘﻌﺮّف ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬‫ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎء ﻧﻮﻋﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءﺗﮫ وﻣﻘﺎرﻧﺘﮫ ﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫ أن ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﻧﻤﻄﻲ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺪاﺧﻠﻲ و اﻟﺨﺎﺟﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪...‬‬‫‪ -‬ﯾﻌﺮف اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ و اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ إﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ‪...‬‬

‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ 5 :‬ﺳﺎﻋﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻸدوات‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ‪ -‬وﺛﺎﺋﻖ ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬

‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻷوﺳﺎط ‪ ،‬اﻟﺒﺮﯾﺔ أو اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ‪ .‬و ﺑﻔﻀﻞ ﻗﺪرﺗﮭﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن إﻋﻤﺎر ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ‪.‬‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢّ إﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫‪ -1-1‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ و إﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮان‪:‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬‬
‫ﻧﺺ) إﻋﻤﺎر وﺳﻂ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺒﻌﻮض(‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﺗﺼﻮّر ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺣﺪوث إﻋﻤﺎر وﺳﻂ‬
‫ﻣﺎ ) ﺑﺤﺮي ‪ ،‬ﺟّﻮي ( اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫زوج ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﻮع‬
‫ﻧﻔﺴﮫ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ وﻇﯿﻔﺔ ﺣﯿﻮﯾﺔ ﺗﻤﯿّﺰ ﻛﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﮭﻮ اﻟﺬي ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎء واﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ‬
‫اﻟﻨﻮع وﯾﻀﻤﻦ ﺣﻤﺎﯾﺘﮫ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺮاض ‪.‬‬
‫اﻟﺒﻌﻮض ﺣﺸﺮة ﻣﻌﺮوﻓﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﺮﺑﯿﻊ إﻟﻰ اﻟﺨﺮﯾﻒ ﯾﻤﻜﻦ رؤﯾﺔ ﯾﺮﻗﺎت اﻟﺒﻌﻮض ﻓﻲ ﻣﯿﺎه اﻟﺒﺮك و‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻨﻘﻌﺎت‪.‬‬

‫إﻋﻤﺎر وﺳﻂ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺒﻌﻮض‬
‫ﯾﻌﯿﺶ اﻟﺒﻌﻮض اﻟﺒﺎﻟﻎ ﺣﻮل اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﺘﻐﺬى اﻟﺬﻛﻮر ﻋﻠﻰ رﺣﯿﻖ اﻷزھﺎر أﻣﺎ اﻹﻧﺎث‬
‫ﻓﺘﻤﺘﺺ دﻣﺎء اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ذات اﻟﺪم اﻟﺤﺎر ﻣﻦ أﺟﻞ إﻧﺘﺎج اﻟﺒﯿﺾ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻹﻗﺘﺮان ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺮﺑﯿﻊ ‪ ،‬ﺗﻀﻊ اﻷﻧﺜﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻣﻦ ‪ 250‬إﻟﻰ ‪ 300‬ﺑﯿﻀﺔ ﻣﻠﻘﺤﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻤﻮت‬
‫‪ .‬ﺗﻔﻘﺲ اﻟﺒﯿﻮض ﺑﻌﺪ ‪ 48‬ﺳﺎﻋﺔ ﻟﺘﻌﻄﻲ ﻛﻞ ﺑﯿﻀﺔ ﯾﺮﻗﺔ ) ‪ ( LARVE‬ﺗﺘﺤﺮك ﺑﺎﻻﻟﺘﻮاء ﺗﺤﺖ‬
‫ﺳﻄﺢ اﻟﻤﺎء ‪ ،‬و ﺗﺘﺤﻮّل ﺑﻌﺪ ‪ 15‬ﯾﻮﻣﺎ إﻟﻰ ﻋﺬراء ) ‪ ( NYMPHE‬ﺳﺎﻛﻨﺔ ﺗﻌﻄﻲ ﺑﻌﺪ أﺳﺒﻮع‬
‫ﺑﻌﻮﺿﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬
‫‪41http://www.pdffactory.com‬‬

MO_ROUABHI@Hotmail.com

2 ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‬

3 ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‬

PDF created with FinePrint pdfFactory trial version
42http://www.pdffactory.com

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪4‬‬
‫ﻧﺺ ) إﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﻃﺮف ﺳﻤﻚ اﻟﺴﺎر‪( - SAR -‬‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺴﺎر ﻣﻦ أﺳﻤﺎك اﻟﺸﻄﻮط اﻟﺼﺨﺮﯾﺔ ‪ ،‬إﺳﻤﮫ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ Diplodus sargus‬ﺗﺠﺘﻤﻊ أﻓﺮاده اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﻓﺘﺮات ﻣﺤﺪّدة‬
‫ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ وﺿﻊ ﻣﻼﯾﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﻮض ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﺸﻮاﻃﻲء ‪ .‬ﻻﯾﻌﺘﻨﻲ اﻵﺑﺎء ﺑﮭﺬه اﻟﺒﯿﻮض ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﺘﺮك ﻟﻌﺪة أﯾﺎم‬
‫ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﺘﯿﺎرات اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻔﻘﺲ وﺗﺨﺮج ﻣﻨﮭﺎ ﯾﺮﻗﺎت ﺻﻐﯿﺮة و ﺷﻔﺎﻓﺔ ‪ ،‬ﺗﻨﻤﻮ ﺑﻌﺪ ﺑﻌﺬ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﺒﺤﺮ ﻣﺘﻐﺬﯾﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻟﻖ اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ ‪ .‬ﺗﺸﻜّﻞ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻧﺘﺸﺎر ﻟﻠﯿﺮﻗﺎت ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺘﯿﺎرات اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﻣﻘﺎوﻣﺘﮭﺎ ﻧﺘﯿﺠﺔ‬
‫ﺣﺠﻤﮭﺎ اﻟﺼﻐﯿﺮ‪ ،‬و ھﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻟﻔﻨﺎء اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻨﮭﺎ ﺑﺴﺒﺐ اﻗﺘﻨﺎﺻﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ آﻛﻼت اﻟﻠﺤﻮم ﻣﻦ ﺟﮭﺔ و ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺠﻮع ﻣﻦ ﺟﮭﺔ‬
‫أﺧﺮى ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﺘﯿﺎرات اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﺗﻜﻮن ﺧﻄﯿﺮة ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎﺗﮭﺎ ﺣﯿﺚ ﺗﺒﻌﺪھﺎ ﻋﻦ اﻟﺸﻮاﻃﺊ ﻣﻜﺎن ﻣﯿﻼدھﺎ ﻣﻤﺎ ﯾﻤﻨﻌﮭﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻮاﺻﻠﺔ ﻧﻤﻮھﺎ وﺗﻄﻮّرھﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﯿﻌﻲ ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺷﮭﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﯿﺎة ﺑﻌﯿﺪا ﻋﻦ اﻟﺸﺎﻃﺊ ﺗﻌﻮد اﻟﯿﺮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺠﺖ ﻣﻦ اﻟﻤﻮت ﺑﺄﻋﺪاد ﻛﺒﯿﺮة ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎر ﻟﻠﺸﺎﻃﺊ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﻜﻮن أﺑﻌﺎدھﺎ ﻗﺪ وﺻﻠﺖ إﻟﻰ ‪ 1‬ﺳﻢ ﻟﻜﻨﮭﺎ ﻻﺗﺰال ﺑﻌﺒﺪة اﻟﺸﺒﮫ ﻋﻦ آﺑﺎﺋﮭﺎ ‪ .‬ﺛﻢ ﺗﺴﺘﻘﺮ اﻟﯿﺮﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬
‫اﻟﺼﺨﺮﯾﺔ اﻷﻗﻞ ﻋﻤﻘﺎ و اﻻﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﺸﺎﻃﺊ و ھﻨﺎك ﺗﻘﻀﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﻘﺮار ﯾﺘﻢ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﺤﻮّل اﻟﯿﺮﻗﺎت إﻟﻰ ﺳﻤﻚ ﺳﺎر‬
‫ﺻﻐﯿﺮ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ )‪ (2-1‬و )‪ (4-3‬ﺛﻢ اذﻛﺮ ﻓﻲ ﻧﺺ ﻋﻠﻤﻲ اﻟﻜﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﮭﺎ ﯾﺘﻢ ﻏﺰو و إﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺒﻌﻮض‬
‫و ﺳﻤﻚ اﻟﺴﺎر‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺪة ﺣﯿﺎة اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ؟‬
‫‪ -3‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﻗﺎح ﻋﻨﺪ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﺒﻌﻮض و اﻟﺴﺎر ؟‬
‫‪ -4‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺪورة ﺣﯿﺎة اﻟﺒﻌﻮض و اﻟﺴﺎر ؟‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻜﺎﺋﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﺘﺮة ﺣﯿﺎة ﻣﺤﺪودة‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﻟﻀﻤﺎن اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ اﻟﻨﻮع ﻗﺒﻞ أن ﺗﻤﻮت‪.‬‬

‫• ﯾﺘﻢّ اﻻﻟﻘﺎح ﻋﻨﺪ اﻟﺒﻌﻮض ﺑﺪاﺧﻞ ﺟﺴﻢ اﻷﻧﺜﻰ‪ ،‬وﺗﺤﺘﻮي اﻟﺒﯿﻮض ﻋﻨﺪ وﺿﻌﮭﺎ أﺟﻨﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻤﺮّ اﻟﯿﺮﻗﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﻮّﻟﮭﺎ إﻟﻰ ﺣﺸﺮة ﺑﺎﻟﻐﺔ ﺑﻌﺪّة ﺗﺤﻮﻻت ﺗﺴﻤﺢ ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﻨﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺒﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫• وﯾﺘﻢّ اﺣﺘﻼل وﻏﺰو أوﺳﺎط ﺟﺪﯾﺪة ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺒﻌﻮض اﻟﺒﺎﻟﻎ‪.‬‬
‫• ﯾﻤﺮّ ﺳﻤﻚ اﻟﺴﺎر أﺛﻨﺎء ﺗﻜﺎﺛﺮه ﺑﺜﻼﺛﺔ ﻣﺮاﺣﻞ رﺋﯿﺴﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪ :‬ﯾﺘﻢّ ﺧﻼﻟﮭﺎ وﺿﻊ اﻟﻤﻼﯾﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﻮض ﺑﻌﯿﺪا ﻋﻦ اﻟﺸﺎﻃﺊ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﺘﺸﺎر‪ :‬ﯾﺘﻢ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺒﯿﻮض و اﻟﯿﺮﻗﺎت اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻨﮭﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﯿﺮات اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﻟﺘﻐﺰو ﻣﻨﺎﻃﻖ‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮار‪ :‬ﺗﺴﺘﻘﺮّ اﻟﯿﺮﻗﺎت ﻓﻲ ﺻﺨﻮر اﻟﺸﻮاﻃﺊ أﯾﻦ ﺗﻜﻞ ﻧﻤﻮھﺎ و ﺗﻄﻮّرھﺎ إﻟﻰ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﺑﺎﻟﻐﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ‬

‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‪:‬‬
‫أﻧﺠﺰ دورة ﺣﯿﺎة ﺳﻤﻚ اﻟﺴﺎر ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬
‫‪43http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬
‫‪ -2-1‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻋﻤﺎر و اﺣﺘﻼل اﻷوﺳﺎط ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت أن ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ إذا وﺟﺪت اﻟﻈﺮوف ﻣﻼﺋﻤﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﮭﺎ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻓﺮﯾﺴﺔ ﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت أﺧﺮى‪.‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﺤﯿﻮان أن ﯾﻀﻤﻦ اﺳﺘﻤﺮار ﻧﻮﻋﮫ؟‬
‫إﻗﺮا اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 1‬و‪ 2‬ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎھﻲ اﻷﺧﻄﺎر اﻟﻤﺤﺪﻗﺔ ﺑﺎﻟﺒﯿﻮض و اﻟﺒﻼﻋﯿﻂ ؟‬
‫‪ -2‬ﻣﺎھﻲ اﻷﺧﻄﺎر اﻟﻤﺤﺪﻗﺔ ﺑﺼﻐﺎر اﻷراﻧﺐ ؟‬
‫‪ -3‬اﺷﺮح اﻟﺨﻄﺔ ) اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ( اﻟﻤﺘّﺒﻌﺔ ﻟﺘﻌﻮﯾﺾ اﻟﻀﯿﺎع ﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﻧﻤﻄﻲ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ‪:‬‬
‫ ﺑﺈﻧﺘﺎج ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﻧﺴﺎل‬‫– ﺑﺈﻧﺘﺎج ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻷﻣﺴﺎل‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬‬
‫‪ -1‬إﻧﺘﺎج ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﺴﺎل ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ )‪ (AQUATIQUE‬ﺗﻮﺿﻊ اﻟﺒﯿﻮض ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺎﺋﻲ ‪ .‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﻓﯿﮫ اﻹﻟﻘﺎح‬
‫)‪.(FECONDATION‬و ﺗﺘﺮك اﻟﺒﯿﻮض و اﻷﻓﺮاد اﻟﺠﺪﯾﺪة ﺑﻼ ﻋﻨﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﻵﺑﺎء‪ ،‬وﺗﺼﺒﺢ ﻓﺮاﺋﺲ ﺳﮭﻠﺔ ﻟﻠﻌﺪﯾﺪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻔﺘﺮﺳﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺸﻜّﻞ اﻟﺴﺮدﯾﻦ )‪ (SARDINE‬وﺣﺪه ‪ 3/1‬اﻟﺼﯿﺪ اﻟﺒﺤﺮي ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬ﻓﮭﻮ ﺳﻤﻚ ﯾﻤﻜﻨﮫ أن ﯾﻌﯿﺶ ‪15‬ﺳﻨﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﯾﺘﻢ ﺗﻜﺎﺛﺮه ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻃﻮال اﻟﺴﻨﺔ ‪.‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ اﻗﺘﺮان ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺬﻛﺮ و اﻷﻧﺜﻰ ﯾﺘﻮاﺟﺪان ﺟﻨﺒﺎ ﻹﻟﻰ‬
‫ﺟﻨﺐ ‪.‬‬
‫ﺗﻀﻊ اﻷﻧﺜﻰ ﻣﻦ ‪ 50000‬إﻟﻰ ‪ 60000‬ﺑﯿﻀﺔ ‪ ،‬ﯾﻔﺮز اﻟﺬﻛﺮ ﻣﻨﯿﺎ )‪ (SPERME‬ﺣﻠﯿﺒﯿﺎ ﻏﻨﯿﺎ ﺑﺎﻟﻨﻄﺎف‬
‫) ‪ . ( SPERMATOZOID‬ﯾﺨﺼﺐ ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﻮض و أﻣﺎ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻓﺘﻀﯿﻊ دون إﺧﺼﺎب ‪.‬‬
‫اﻟﺒﯿﻮض اﻟﻤﺨﺼﺒﺔ اﻟﻐﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺢ ﺗﻌﻄﻲ ﺑﻼﻋﯿﻂ )‪ (ALEVINS‬ﺗﺴﺒﺢ ﺣﺮة وﺗﺸﻜﻞ اﻟﻐﺬاء اﻟﻤﻔﻀﻞ ﻟﻠﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻨﺠﻮ ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻔﺘﺮﺳﺔ ﻓﯿﺒﻠﻎ ﺑﻌﺪ ‪ 3‬ﺳﻨﻮات ‪.‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺒﯿﻮض‬
‫‪60000‬‬

‫ﻋﺪد اﻟﺒﯿﻮض اﻟﻤﺨﺼﺒﺔ‬
‫‪30000‬‬

‫ﻋﺪد اﻟﺒﻼﻋﯿﻂ‬
‫‪1500‬‬

‫ﻋﺪد اﻷﻓﺮاد اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ‬
‫‪75‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪2‬‬
‫‪ -2‬إﻧﺘﺎج ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﺴﺎل ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺒﺮي‪.‬‬
‫ﺗﺘﻤﯿﺰ اﻟﻘﻮارض )‪ ( RONGEURS‬ﺑﻘﺪرﺗﮭﺎ اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ‪ ،‬ﻓﮭﻲ ذات ﻗﺪرة ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻀﺎﻋﻒ‬
‫اﻟﻌﺪدي ‪ ،‬إذ ﯾﻤﻜﻨﮭﺎ أن ﺗﻐﺰو ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ إذا ﻟﻢ ﺗﺠﺬ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻣﻔﺘﺮﺳﺔ ‪.‬‬
‫اﻷرﻧﺐ اﻟﺒﺮي )‪ (LIEVRE DE CAMPAGNE‬ﺣﯿﻮان ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ أرﯾﺎﻓﻨﺎ ‪ ،‬ﻣﻮﻃﻨﮫ اﻷﺻﻠﻲ ھﻮ ﺷﺒﮫ‬
‫ﺟﺰﯾﺮة إﺑﺮﯾﻚ )‪ (Ibérique‬ﺑﺄﺳﺒﺎﻧﯿﺎ ‪ ،‬وﻗﺪ اﺗﺸﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻘﺎرات ‪ ،‬ﺗﻌﯿﺶ اﻷراﻧﺐ اﻟﺒﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺎت‬
‫ﺗﺤﻔﺮ ﺟﺤﻮرا )‪ (TERRIERS‬ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺒﻌﻀﮭﺎ ﺗﺸﻜﻞ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻌﻘﺪة ‪.‬و ﯾﺘﻢ إﻟﺘﻘﺎء اﻟﺬﻛﺮ ﺑﺎﻷﻧﺜﻰ داﺧﻞ ھﺬه‬
‫اﻟﺠﺤﻮر ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻗﺘﺮان ﺗﺤﻤﻞ اﻷﻧﺜﻰ ﻟﻤﺪة ‪25‬ﯾﻮﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻠﺪ ﻣﻦ ‪ 7‬إﻟﻰ ‪ 8‬ﺻﻐﺎر ﺗﻀﻌﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﺤﺮ ﻣﮭﯿﺄ ﺑﻌﻨﺎﯾﺔ ﺗﻐﻠﻖ ﻣﺪﺧﻠﮫ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻐﺎدره‪ .‬ﺑﻌﺪ ﺷﮭﺮ ﺗﺨﺮج اﻟﺼﻐﺎر ﻣﻦ اﻟﺠﺤﺮ‪ ،‬ﻟﻜﻨﮭﺎ ﻻ ﺗﺰال ﺳﮭﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎل ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﺑﻠﻮﻏﮭﺎ اﻟﺸﮭﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﻧﺎﺿﺠﺔ ‪ ،‬ﻓﺘﻐﺎدر اﻟﺠﺤﺮ و ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺟﺪﯾﺪة أﯾﻦ ﺗﺤﻔﺮ ﺟﺤﺮھﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻷﻧﺜﻰ أن ﺗﻠﻘّﺢ ﻣﻦ ‪ 4‬إﻟﻰ ‪ 5‬ﻣﺮات ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version44http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءﺗﻚ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ و إﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺳﺠّﻞ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻚ ﺣﻮل ﻛﯿﻔﯿﺔ‬
‫ﻗﺪرة اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ ﻧﻮﻋﮭﺎ؟‬

‫إﺳﺘﻨﺘﺎج اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺘﯿﻦ‬
‫ﻟﻠﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺗﻀﯿﻊ أﻏﻠﺒﯿﺔ اﻟﺒﯿﻮض اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻌﮭﺎ اﻟﺴﻤﻜﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪ ،‬و اﻟﺒﻼﻋﯿﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺮج ﻣﻨﮭﺎ ﻷﻧﮭﺎ‬
‫ﺗﺸﻜّﻞ ﻣﻊ ﺑﯿﻮض أﺧﺮى اﻟﻐﺬاء اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻷﻧﻮاع ﻛﺜﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﻘﯿﺔ‬
‫اﻟﺒﯿﻮض و اﻟﺒﻼﻋﯿﻂ ﺗﻀﻤﻦ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ اﻟﻨﻮع‪ .‬أﻣﺎ اﻷراﻧﺐ اﻟﺒﺮﯾﺔ ﻓﮭﻲ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﺗﺘﻄﻮّر‬
‫وﺗﻨﻤﻮ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﯾﻤﻠﻚ اﻷرﻧﺐ وﺳﯿﻠﺔ دﻓﺎﻋﯿﺔ إﻻ اﻟﮭﺮب ﻓﮭﻮ ﯾﺸﻜّﻞ ﻓﺮﯾﺴﺔ ﺳﮭﻠﺔ ﻷﻧﻮاع ﻛﺜﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬
‫آﻛﻠﺔ اﻟﻠّﺤﻮم ) اﻟﻨﺴﺮ و اﻟﺒﻮم و اﻟﻔﻨﻚ و ﺣﺘﻰ اﻹﻧﺴﺎن (‪ ،‬ﺑﻔﻀﻞ ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ و ﻧﻤﻮه‬
‫اﻟﺴﺮﯾﻊ اﺳﺘﻄﺎع ھﺬا اﻟﺤﯿﻮان أن ﯾﻌﻮّض ھﺬا اﻟﻨﻘﺺ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﻀﻤﻦ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ اﻟﻨﻮع‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫إﻗﺮأ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪ 3‬و ‪ 4‬ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻟﻤﺎذا ﯾﻌﯿﺶ اﻟﻔﻨﻚ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮع ؟‬
‫‪ -2‬ﺣﺪّد اﻟﺘﺸﺎﺑﮭﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﻨﻚ و اﻟﺤﻤﺎم‪.‬‬
‫‪ -3‬اﺷﺮح اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻤﺘّﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻛﻲ ﺗﺤﺎﻓﻆ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎء ﻧﻮﻋﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪3‬‬
‫‪-3‬إﻧﺘﺎج ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻻﻧﺴﺎل ﺗﺒﻘﻰ ﺗﺤﺖ اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﻃﻮﯾﻼ‪.‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ﺗﻌﻮّض اﻟﺨﺴﺎرة ﻣﻦ ﻋﺪد أﻓﺮادھﺎ ﺑﺈﻧﺘﺎج أﻋﺪاد ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺒﯿﻮض ‪،‬‬
‫ﻓﺈن ﺣﯿﻮاﻧﺎت أﺧﺮى ﻗﺪ ﻃﻮّرت اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت أﺧﺮى ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮع ‪ .‬وﻛﻤﺜﺎل ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪:‬‬
‫اﻟﻔﻨﻚ )‪ (FENNEC‬وھﻮ ﺛﻌﻠﺐ اﻟﺼﺤﺮاء ‪ ،‬ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻜﻮّﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 10‬إﻟﻰ ‪ 12‬ﻓﺮدا ‪ ،‬وھﻮ‬
‫ﺣﯿﻮان ﻻﺣﻢ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻀﺞ ﻓﻲ اﻟﺸﮭﺮ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻣﻦ ﻋﻤﺮھﺎ ﺗﺸﻜّﻞ أﻓﺮاد اﻟﻔﻨﻚ أزواﺟﺎ وﻓﯿﺔ ﻟﺒﻌﻀﮭﺎ ؛‬
‫ﻓﺘﺤﻔﺮ ﻣﺄوى ﻋﻤﯿﻘﺎ و ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺮﺑﯿﻊ ‪ .‬ﺗﺪوم ﻣﺪة اﻟﺤﻤﻞ ‪55‬ﯾﻮﻣﺎ و ﺗﻠﺪ اﻷﻧﺜﻰ ﻣﻦ ‪ 2‬إﻟﻰ ‪ 5‬ﺻﻐﺎر‬
‫ﺗﺤﻈﻰ ﺑﺮﻋﺎﯾﺔ و ﻋﻨﺎﯾﺔ اﻷﺑﻮﯾﻦ ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﺒﻠﻮغ ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪4‬‬
‫‪-4‬إﻧﺘﺎج ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻻﻧﺴﺎل ﺗﺒﻘﻰ ﺗﺤﺖ اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﻃﻮﯾﻼ‪.‬‬
‫ﺣﻤﺎم اﻟﻤﺪن )‪ (PIGEON‬ﯾﻜﺜﺮ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺪن ﺣﯿﺚ ﯾﺸﻜﻞ آﻓﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻓﻀﻼﺗﮫ‪ .‬و ھﻮ ﺣﯿﻮان ﺑﯿﻮض‬
‫ﯾﻌﯿﺶ ﺣﯿﺎة زوﺟﯿﺔ ﯾﺒﻨﻲ اﻟﺰوج ﻋﺸﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻋﺎل و آﻣﻦ‪ .‬ﺗﺒﯿﺾ اﻷﻧﺜﻰ ﺑﯿﻀﺘﯿﻦ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ اﻗﺘﺮن ‪3‬‬
‫ﻣﺮات ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ‪ .‬و ﺑﻌﺪ ‪ 18‬ﯾﻮﻣﺎ ﺗﺨﺮج ﻓﺮاخ ﺻﻐﯿﺮة ‪ ،‬ﯾﺘﻌﺎون اﻷﺑﻮان ) اﻟﺤﻤﺎﻣﺔ و اﻟﻘﻤﺮي ( ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻐﺬﯾﺘﮭﻤﺎ و ﺣﻤﺎﯾﺘﮭﻤﺎ ‪ .‬ﯾﻜﻮن ﻧﻤﻮ اﻟﺤﻤﺎم اﻟﻔﺘﻲ ﺳﺮﯾﻌﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﯾﺼﻞ ﻋﻤﺮه ﺷﮭﺮا ﯾﺒﺎﺷﺮ أول ﻃﯿﺮان ﻟﮫ‬
‫وﯾﮭﺠﺮ اﻟﻌﺶ ﻟﯿﺸﻜّﻞ زوﺟﺎ ﺟﺪﯾﺪا و ﯾﺤﺘﻞ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬
‫‪45http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءﺗﻚ ﻟﻠﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪ 4 – 3‬و إﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺗﻔﻀﻞ اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺬاء و اﻟﺪﻓﺎع‬
‫ﻋﻦ اﻟﻨﻔﺲ و ﺧﺎﺻﺔ ﺣﻤﺎﯾﺔ ﺻﻐﺎرھﺎ ﻟﻤﺪة ﻃﻮﯾﻠﺔ ‪ ،‬و ﻻﯾﺘﻢّ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺮار ﺣﯿﺎﺗﮭﺎ إﻻ‬
‫ﺑﻔﻀﻞ ھﺬا اﻟﺴﻠﻮك ‪.‬‬

‫‪ -3-1‬ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ و اﻹﺧﺼﺎب‪:‬‬
‫إن ﻛﻞ ﺗﻜﺎﺛﺮ ﺟﻨﺴﻲ ﯾﺘﻢ ﺑﺎﺗﺤﺎد ﻣﺸﯿﺠﺔ ﻣﺬﻛﺮة )‪ ( gamète male‬ﻣﻊ ﻣﺸﯿﺠﺔ‬
‫ﻣﺆﻧﺜﺔ )‪( gamète femelle‬‬
‫و ﯾﻨﺸﺄ ﻋﻦ ھﺬا اﻻﺗﺤﺎد ) اﻹﻟﻘﺎح( ﻓﺮد ﺟﺪﯾﺪ ‪ .‬ﺗﻜﻮن أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺣﺴﺐ ﻧﻤﻂ ﻣﻌﯿﺸﺔ اﻟﺤﯿﻮان و ﺣﺴﺐ وﺳﻄﮫ‪.‬‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻣﺎھﻲ اﻟﺸﺮوط اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﻮان ﺣﺘﻰ ﯾﺤﺪث‬
‫اﻹﻟﻘﺎح؟‬
‫وﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ ھﺬا اﻹﻟﻘﺎح؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬‬
‫‪ -2‬اﻹﻟﻘﺎح اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻋﻨﺪ ﻗﻨﻔﺬ اﻟﺒﺤﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﻗﻨﻔﺬ ﺑﺤﺮي ذﻛﺮ و أﻧﺜﻰ‪ ،.‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺤﯿﻦ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺗﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬﻛﻮر ﻣﻊ اﻹﻧﺎث و‬
‫ﺣﯿﻨﺌﺬ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺎث ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻣﺸﺎج اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ ) اﻟﺒﯿﻮض( ‪ 60‬ﻣﻠﯿﻮن اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻘﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ‪،‬‬
‫ﺣﯿﺚ ﺗﺤﺮر اﻷﻧﺜﻰ ﺳﺎﺋﻼ ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﯿﺎ أﻣﺎ اﻟﺬﻛﺮ ﻓﯿﺤﺮرأﻣﺸﺎﺟﺎ ذﻛﺮﯾﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺳﺎﺋﻞ ﺣﻠﯿﺒﻲ اﻟﻠﻮن‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ وﺿﻌﻨﺎ ﻟﻘﻄﺮة ﻣﺎء ﻣﺤﺘﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻮﯾﻀﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﻨﻔﺬ اﻷﻧﺜﻰ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﯿﺤﺔ زﺟﺎﺟﯿﺔ و ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻔﯿﺤﺔ‬
‫اﻟﺰﺟﺎﺟﯿﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻧﻀﻊ ﻗﻄﺮة ﻣﺎء ﺑﮭﺎ أﻣﺸﺎج ذﻛﺮﯾﺔ )ﻧﻄﺎف( ﺛﻢ ﻧﻮﺻﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﻄﺮﺗﯿﻦ ﺑﺠﺴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺎء‪ .‬ﻧﻼﺣﻆ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﮭﺮ أن اﻷﻣﺸﺎج اﻟﺬﻛﺮﯾﺔ ﺗﻨﺠﺬب ﻧﺤﻮ اﻷﻣﺸﺎج اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﺒﻮﯾﻀﺔ ﻣﺤﺎﻃﺔ ﺑﻌﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻄﺎف‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﺤﺪ ﻧﻄﻔﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻣﻊ اﻟﺒﻮﯾﻀﺔ وﻋﻨﺪﺋﺬ ﺗﻨﻘﺴﻢ ﻧﻮاة‬
‫اﻟﻨﻄﻔﺔ و ﻧﻮاة اﻟﺒﻮﯾﻀﺔ وھﺬا ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺒﯿﻀﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﻓﻲ اﻻﻧﻘﺴﺎم إﻟﻰ ‪...32/16/8/6/2‬إﻟﺦ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪2‬‬
‫‪ -1‬اﻹﻟﻘﺎح اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺴﺤﻠﯿﺔ‬
‫ﺳﺤﻠﯿﺔ اﻟﺠﺪران ﺣﯿﻮان زاﺣﻒ ﺣﯿﻮان زاﺣﻒ )‪(REPTILE‬‬
‫ﻃﻮﯾﻞ ﯾﻼﻣﺲ ﺑﻄﻨﮫ اﻟﺴﻨﺪ اﻟﺬي ﯾﻤﺸﻲ ﻋﻠﯿﮫ ‪ .‬ﯾﻘﺘﺮن اﻟﺬﻛﺮ‬
‫ﺑﺎﻷﻧﺜﻰ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺮﺑﯿﻊ ‪.‬وﺑﻌﺬ ﺑﻀﻌﺔ أﯾﺎم ﺗﻀﻊ اﻷﻧﺜﻰ ﻣﻦ ‪8‬‬
‫إﻟﻰ ‪ 12‬ﺑﯿﻀﺔ داﺧﻞ ﺣﻔﺮة و ﺗﮭﺠﺮھﺎ ‪ .‬اﻟﺒﯿﻮض ﺗﻜﻮن ﻏﻨﯿﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺪﺧﺮات اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ ﻓﺘﺮة ﺣﻀﺎﻧﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺮارة اﻟﻮﺳﻂ‬
‫‪ ،‬ﺗﻔﻘﺲ ھﺬه اﻟﺒﯿﻮض ﻋﻦ ﺳﺤﺎل ﺻﻐﯿﺮة ﻧﺸﻄﺔ ﺟﺪا ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version46http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪3‬‬
‫‪ -3‬اﻹﻟﻘﺎح اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺄرة‬
‫اﻟﻔﺄران اﻟﺒﯿﻀﺎء ھﻲ ﻗﻮارض ﺻﻐﯿﺮة اﻟﺤﺠﻢ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺎﺑﺮ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻧﺠﺪ ﻓﻲ أرﺣﺎم اﻹﻧﺎث ﻣﻨﮭﺎ أﺟﻨّﺔ‪.‬‬

‫اﻗﺮأ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺑﺘﻤﻌّﻦ ﺛﻢّ أﺟﺐ ﻋﻨﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻄﺎﻟﻌﺘﻚ ﻟﻠﻮﺛﺎﺋﻖ ‪. 3-2-1‬‬
‫‪ -1‬أﯾﻦ ﺗﻠﺘﻘﻲ أﻣﺸﺎج ﻗﻨﻔﺬ اﻟﺒﺤﺮ ؟‬
‫‪ -2‬ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﻲ ھﺬا اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ؟‬
‫‪ -3‬ﺣﺴﺐ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺎرب ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﺤﻔّﺰ اﻟﺘﻘﺎء اﻷﻣﺸﺎج ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ؟‬
‫‪ -4‬أﯾﻦ ﺗﻠﺘﻘﻲ اﻷﻣﺸﺎج ﻋﻨﺪ ﺳﺤﻠﯿﺔ اﻟﺠﺪران ؟‬
‫‪ -5‬ﻗﺎرن ھﺬا اﻹﺧﺼﺎب ﻣﻊ اﻹﺧﺼﺎب ﻋﻨﺪ ﻗﻨﻔﺬ اﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﺗﺴﻤﻲ ھﺬا اﻹﺧﺼﺎب ؟‬
‫‪ -6‬أﯾﻦ ﺗﺘﺸﻜّﻞ ﺻﻐﺎر اﻟﻔﺄر ؟ ﻣﺎھﻲ أھﻤﯿﺔ اﻟﺤﻤﻞ؟‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪v‬‬
‫•‬
‫•‬
‫‪v‬‬

‫ﯾﺘﻢّ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺠﻨﺴﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺑﺘﺪﺧّﻞ ﻧﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﯾﺔ ﯾﻨﺘﺠﮭﺎ ﻓﺮدان ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ) ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء‬
‫اﻟﺒﻌﺾ اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت (‪:‬‬
‫اﻟﻨﻄﺎف ﺗﻨﺘﺠﮭﺎ اﻟﺬﻛﻮر ﻓﻲ اﻟﺨﺼﯿﺘﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺒﯿﻮض ﺗﻨﺘﺠﮭﺎ اﻹﻧﺎث ﻓﻲ اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﻦ‪.‬‬
‫أﺛﻨﺎء اﻹﻟﻘﺎح ﯾﻨﺸّﻂ وﺟﻮد اﻟﺒﻮﯾﻀﺎت اﻟﻨﻄﺎف و ﯾﺠﺬﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺎﺋﻲ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﻜﻮن اﻹﻟﻘﺎح ﺧﺎرﺟﯿﺎ و ﯾﺘﻢّ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺳﻂ اﻟﺒﺮي ﻓﯿﻜﻮن اﻹﻟﻘﺎح‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة داﺧﻠﯿﺎ و ﯾﺘﻄﻠّﺐ اﻻﻗﺘﺮان‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﯿﻮﺿﺔ ﯾﺒﺪأ ﺗﻄﻮّر اﻟﺠﻨﯿﻦ داﺧﻞ اﻟﺒﯿﻀﺔ اﻟﻤﻠﻘّﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎري اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﯿﺔ اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ‪ ،‬و‬
‫ﯾﺴﺘﻤﺮ ھﺬا اﻟﺘﻄﻮّر ﺧﺎرج ھﺬه اﻟﻤﺠﺎري‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻮﻟﻮدة ﯾﺘﻢّ ﺗﻄﻮّر اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻓﻲ رﺣﻢ اﻷﻧﺜﻰ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﯿﻮﺿﺔ اﻟﻮﻟﻮدة ﯾﺘﻄﻮّر اﻟﺠﻨﯿﻦ داﺧﻞ اﻟﺒﯿﻀﺔ اﻟﻤﻠﻘّﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎري اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﯿﺔ اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ‪،‬‬
‫و ﺗﻔﻘﺲ اﻟﺒﯿﻀﺔ ﻗﺒﻞ أن ﺗﻮﺿﻊ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version47http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫‪ -4-1‬إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺤﺪﯾﺪ أﻧﻤﺎط اﺣﺘﻼل اﻷوﺳﺎط‬
‫ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ‬
‫ﻣﻦ دراﺳﺔ ‪:‬‬
‫ ﺣﺎﻟﺔ اﺗﺸﺎر اﻟﺒﻮﯾﻀﺎت ﻓﻲ‬‫وﺳﻂ ﻣﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫ ﻣﺜﺎل ﻋﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬‫اﻟﻤﮭﺎﺟﺮة‪.‬‬

‫ﻣﺎھﻲ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻹﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﻃﺮف‬
‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت؟‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﻻﺣﻆ ﻣﺮﺣﻞ ﺗﻄﻮر اﻟﻀﻔﺪع ﺛﻢ اذﻛﺮ ﻣﺎھﻲ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻦ ﻏﺰو اﻟﻮﺳﻂ ‪.‬‬
‫أذﻛﺮ ﻟﻤﺎذا ﯾﮭﺎﺟﺮ اﻟﺠﺮاد ‪.‬‬
‫اﻗﺮأ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 3 – 2 – 1‬ﺛﻢ اذﻛﺮ ﻓﻲ أي ﺷﻜﻞ ﺗﻐﺰو اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬
‫أوﺳﺎﻃﺎ ﺟﺪﯾﺪة ؟‬
‫ﻣﺎ ذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺨﺼﻮص أﺷﻜﺎل إﻋﻤﺎر‬
‫اﻟﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت؟‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬‬
‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﮫ ﯾﺘﻢّ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪ .‬ﻓﻠﻜﻞ ّﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ دورة ﺣﯿﺎة )‪ (CYCLE DE VIE‬وﻧﻤﻂ‬
‫ﺧﺎص ﻓﻲ اﺣﺘﻼل أوﺳﺎط ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺘﻮاﺟﺪ اﻟﻀﻔﺪﻋﺔ داﺋﻤﺎ ﻓﻲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺮﻃﺒﺔ‪ .‬ﯾﺘﻢ اﻻﻗﺘﺮان ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺮﺑﯿﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ‪.‬ﺗﻀﻊ اﻷﻧﺜﻰ ﺑﯿﻮﺿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﺑﻔﻌﻞ اﻟﻀﻐﻂ‬
‫اﻟﺬي ﯾﻤﺎرﺳﮫ اﻟﺬﻛﺮ أﺛﻨﺎء اﻻﻗﺘﺮان و ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﮫ ﯾﺤﺮر ﺳﺎﺋﻼ ﺣﻠﯿﺒﯿﺎ ﯾﺤﺘﻮي اﻵﻻف ﻣﻦ اﻷﻣﺸﺎج اﻟﻤﺬﻛﺮة ‪ .‬ﺗﺴﻘﻂ اﻟﺒﯿﻮض‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻃﺔ ﺑﻄﺒﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﯿﻼﺗﯿﻦ )‪ (GELATINE‬ﻓﻲ أﻋﻤﺎق اﻟﻤﺎء‪ ،‬و ﺗﺸﻜّﻞ ﺷﺮاﻏﯿﻒ ﺑﻌﺪ ‪ 15‬ﯾﻮﻣﺎ ‪.‬و اﻟﺸﺮاﻏﯿﻒ ﺣﯿﻮاﻧﺎت‬
‫ﻣﺎﺋﯿﺔ ﺗﻤﻠﻚ ﻏﻼﺻﻢ ﺗﻤﺮّ ﺑﻌﺪة ﺗﺤﻮّرات ﻗﺒﻞ أن ﺗﺼﺒﺢ ﺿﻔﺪﻋﺔ ﺗﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﺎء ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪2‬‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺛﺎﺋﻖ‬

‫‪ -2‬اﻟﺠﺮاد ﺣﯿﻮان ﻣﮭﺎﺟﺮ)‪ (MIGRATEUR‬ﯾﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ﯾﺴﺒﺐ ﺧﺴﺎﺋﺮ ﻣﻌﺘﺒﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﯾﻐﺰوھﺎ ‪ .‬و ﻓﻲ ﻓﺘﺮة‬
‫اﻟﺠﻔﺎف أو ﺑﻌﺪ اﻟﻔﯿﻀﺎن ﺗﺘﺠﻤﻊ أﻓﺮاده ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﺠﺎة‪ .‬وﺑﻌﺪ اﻹﺧﺼﺎب ﺗﻀﻊ اﻹﻧﺎث ﺑﯿﻮﺿﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﺮﺑﺔ ھﺸّﺔ ‪ .‬وﺑﻌﺪ ‪ 15‬ﯾﻮﻣﺎ‬
‫ﯾﺨﺮج ﻣﻨﮭﺎ ﺟﺮاد ﺻﻐﯿﺮ ﺑﺪون أﺟﻨﺤﺔ )ﯾﺮﻗﺎت( ﺗﻤﺮ ﺑﺨﻤﺴﺔ اﻧﺴﻼﺧﺎت ﺑﻤﻌﺪّل إﻧﺴﻼخ ﻛﻞّ أﺳﺒﻮع ‪.‬ﺑﻌﺪ اﻹﻧﺴﻼخ اﻷول ﺗﺒﺪأ‬
‫اﻟﯿﺮﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻋﺪة ﻣﺌﺎت ﻣﻦ اﻷﻣﺘﺎر ﻓﻲ اﻟﯿﻮم و ﺗﻠﺘﮭﻢ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﺼﺎدﻓﮫ ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﮭﺎ ‪.‬وﺑﻌﺪ اﻹﻧﺴﻼخ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﯾﻜﻮن‬
‫اﻟﺠﺮاد اﻟﻔﺘﻲ ﻗﺪ اﻣﺘﻠﻚ أﺟﻨﺤﺔ ﻓﯿﻄﯿﺮ و ﯾﺘﻨﻘﻞ ﻗﺎﻃﻌﺎ ﻣﺌﺎت اﻟﻜﯿﻠﻮﻣﺘﺮات‪.‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﺗﻘﺘﺮن اﻹﻧﺎث ﺑﺎﻟﺬﻛﻮر و‬
‫ﺗﻀﻊ ﺑﯿﻮﺿﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﻃﻦ ﺟﺪﯾﺪ وھﻜﺬا ﺗﺒﺪأ دورة ﺟﺪﯾﺪة ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪3‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻨﺤﻞ )‪ :(ABEILLE‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﺘﻆ اﻟﺨﻠﯿﺔ‪ ،‬و ﯾﺘﺠﺎوز ﻋﺪد أﻓﺮاد اﻟﻨﺤﻞ ﻓﯿﮭﺎ ‪ 50000‬ﻧﺤﻠﺔ ﺗﮭﺠﺮھﺎ اﻟﻤﻠﻜﺔ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺼﯿﻒ و‬
‫ﯾﺘﺒﻌﮭﺎ ﻣﺎﺑﯿﻦ ‪ 15‬أﻟﻒ إﻟﻰ ‪ 20‬أﻟﻒ ﻋﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮّن ﺑﺬﻟﻚ ﻓﺮﻗﺎ ﯾﺘﺜﺒّﺖ ﺑﻐﺼﻦ اﻟﺸﺠﺮة ‪ ،‬وﯾﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎول ﻣﺮﺑﻲ اﻟﻨﺤﻞ اﻟﺬي‬
‫ﯾﻀﻌﮫ ﻓﻲ ﺻﻨﺪوق ﺧﺎص ﻟﯿﻜﻮّن ﺑﺬﻟﻚ ﺧﻠﯿﺔ ﻗﺼﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺴﻞ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﻨﺤﻞ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﻓﺘﻈﮭﺮ ﻓﯿﮫ ﻣﻠﻜﺔ ﺟﺪﯾﺪة‬
‫وﯾﺴﻠﻚ اﻟﻨﺤﻞ ھﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﺗﺠﻨّﺒﺎ ﻟﻺزدﺣﺎم ‪ ،‬وﺗﻮﻓّﺮ اﻟﻐﺬاء ‪ ،‬ﻣﺤﺪﺛﺎ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﻮازﻧﻨﺎ ﻃﺒﯿﻌﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version48http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻮﻓّﺮ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺤﯿﺎة ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت و ﯾﺰداد ﻋﺪد أﻓﺮادھﺎ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺘﻮﺳﻊ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺤﺘﻠﮭﺎ و ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ إﻋﻤﺎر أوﺳﺎط أﺧﺮى ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺰداد ﻋﺪد أﻓﺮادھﺎ ﺗﺴﻠﻚ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻃﺮﯾﻘﺘﯿﻦ‪:‬‬
‫• إﻣﺎ أن ﺗﺒﻘﻰ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻣﻮﺣﺪة و ﺗﻮﺳﻊ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫• إﻣﺎ أن ﺗﻨﻔﺼﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ و ﯾﻀﻄﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺗﺮﻛﮭﺎ ﻹﻧﺸﺎء ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ ﻓﺄن اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺤﺘﻠﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺗﺰداد أﯾﻀﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 21‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -5-1‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط ﺑﺎﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪:‬‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻛﯿﻒ ﯾﺆﺛﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ إﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻗﺮأ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 2 -1‬ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﯿﻦ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﻹﻧﺴﺎن أن ﯾﻀﻤﻦ ﺗﻜﺎﺛﺮ اﻟﺠﻤﺎل ؟‬
‫‪ -2‬ﻛﯿﻒ ﯾﺆﺛﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ؟‬
‫‪ -3‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﻣﺜﺎل ﻋﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫أدﺧﻠﮭﺎ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬‬
‫إن وﺟﻮد اﻹﻧﺴﺎن و ﻃﺒﺎﻋﮫ ﻏﯿّﺮ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط ﺑﺎﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪ ،‬و ھﺪد ﺑﻌﻀﮭﺎ ﺑﺎﻻﻧﻘﺮاض‪ ،‬وﺗﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺗﻀﺎﻋﻒ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻟﺒﺮﯾﺔ أﻧﻮاع ﻛﺜﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻐﺰﻻن و اﻷﺳﻮد و اﻟﻨﻤﻮر و اﻟﻀﺒﺎع و اﻟﺤﺒﺎرى‪ ،‬و ھﻲ اﻵن ﻓﻲ‬
‫ﻃﺮﯾﻖ اﻻﻧﻘﺮاض ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﻛﺜﯿﺮة ﻣﻨﮭﺎ اﻟﺼﯿﺪ اﻟﻤﻔﺮط‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ھﻨﺎك ﺣﯿﻮاﻧﺎت أﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻟﺨﻨﺎزﯾﺮ اﻟﺒﺮﯾﺔ ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﺑﻜﺜﺮة و ﺗﺴﺒﺐ ﻛﻮارث ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺰارع‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪2‬‬
‫ﻇﻞّ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﮭﺘﻤﺎ ﺑﺎﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﯿﻂ ﺑﮫ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻐﺬﯾﺘﮫ و ﺗﻨﻘّﻠﮫ‪ ،‬ﻟﮭﺬا أدﺧﻞ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻲ أوﺳﺎط ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﯿﮭﺎ أﺻﻼ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ آﺳﯿﺎ اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠﺠﻤﻞ )‪ (DROMADAIRE‬و ﻗﺪ ﺗﻢ ﺟﻠﺒﮫ إﻟﻰ اﻟﻤﻐﺮب اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻣﻨﺬ ‪ 4000‬ﺳﻨﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﯿﻼد ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮫ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ‬
‫ﻧﻘﻞ ﻣﺘﻜﯿّﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺠﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﺤﻤّﻞ اﻟﻌﻄﺶ ﻟﻤﺪة ‪ 7‬أﯾﺎم‪ ،‬إﻻ أن اﺳﺘﻐﻨﺎء اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻨﮫ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﻧﻘﻞ و ذﺑﺤﮫ ﻟﻠﺘﻐﺬﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﺤﻤﮫ‪ ،‬ھﺪده‬
‫ﺑﺎﻻﻧﻘﺮاض ﻟﻮﻻ اﻟﺘﺪﺧّﻞ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﻟﻠﺪوﻟﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻤﺎﯾﺘﮫ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﯾﻐﯿّﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺑﺈدﺧﺎل و ﺗﺮﺑﯿﺔ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻏﺮﯾﺒﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﻜﻮن‬
‫ھﺬا اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ إﯾﺠﺎﺑﯿﺎ أو ﺳﻠﺒﯿﺎ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version49http://www.pdffactory.com‬‬

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ‬
‫‪ v‬ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻟﺘﻌﻤّﺮ اﻷوﺳﺎط و ﺗﻐﺰوھﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻢّ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺠﻨﺴﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت وﻓﻖ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺘﯿﻦ ﻛﺒﯿﺮﺗﯿﻦ ‪ ،‬ﻟﻐﺮض ﺗﻌﻮﯾﺾ اﻷﻓﺮاد اﻟﻤﻔﻘﻮدة ﺑﺎﻟﻨﮭﺐ ‪:‬‬
‫‪ -1‬إﻧﺘﺎج ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﺴﺎل ؛ إﻣﺎ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة دون اﻻﻋﺘﻨﺎء ﺑﺎﻟﺼﻐﺎر اﻟﻜﺜﯿﺮة ﻣﺜﻞ اﻷﺳﻤﺎك ة اﻟﻀﻔﺎدع أو‬
‫ﺑﻮﺗﯿﺮة ھﺎﻣﺔ ﺧﻼل اﻟﻤﻮﺳﻢ و ﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪد أﻗﻞ ﺧﻼل اﻟﻤﻮﺳﻢ ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻮارض ‪.‬‬
‫‪ -2‬إﻧﺘﺎج ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻷﻧﺴﺎل ؛ ﻣﻊ ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﺼﻐﺎر ﻟﻤﺪة ﻃﻮﯾﻠﺔ ) ﻗﺮدة ‪ ،‬ﻓﯿﻠﺔ ‪ ،‬ﺑﻌﺾ اﻟﻄﯿﻮر( ‪.‬‬
‫‪ v‬ﯾﺘﻢ اﻹﻟﻘﺎح وﻓﻖ ﻃﺮﯾﻘﺘﯿﻦ ‪ :‬اﻹﻟﻘﺎح اﻟﺪاﺧﻠﻲ و اﻹﻟﻘﺎح اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻹﻟﻘﺎح اﻟﺪاﺧﻠﻲ ؛ ﯾﺒﺪأ ﺗﻄﻮّر اﻟﺠﻨﯿﻦ داﺧﻞ اﻟﻤﺠﺎري اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﯿﺔ اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ و ﯾﺴﺘﻤﺮّ ‪:‬‬
‫‪ -1-1‬إﻣﺎ داﺧﻞ ھﺬه اﻟﻤﺠﺎري ) ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻮﻟﻮدة و ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﯿﻮﺿﺔ اﻟﻮﻟﻮدة (‪.‬‬
‫‪ -2-1‬أو ﺧﺎرج اﻟﻤﺠﺎري اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﯿﺔ اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ ) ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﯿﻀﺔ (‬
‫‪ -2‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻹﻟﻘﺎح اﻟﺨﺎﺟﻲ؛ ﯾﺘﻄﻮّر اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﻀﺔ ﺑﻌﺪ إﺑﺎﺿﺘﮭﺎ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬
‫‪50http://www.pdffactory.com‬‬


Aperçu du document 2 متوسط.pdf - page 1/70

 
2 متوسط.pdf - page 2/70
2 متوسط.pdf - page 3/70
2 متوسط.pdf - page 4/70
2 متوسط.pdf - page 5/70
2 متوسط.pdf - page 6/70
 




Télécharger le fichier (PDF)




Sur le même sujet..





Ce fichier a été mis en ligne par un utilisateur du site. Identifiant unique du document: 00187051.
⚠️  Signaler un contenu illicite
Pour plus d'informations sur notre politique de lutte contre la diffusion illicite de contenus protégés par droit d'auteur, consultez notre page dédiée.