تقييم أداء المدرس .pdf



Nom original: تقييم أداء المدرس.pdf
Titre: التخطيط في الدرجة الثانية
Auteur: Administrateur

Ce document au format PDF 1.5 a été généré par pdfFactory Pro www.pdffactory.com / pdfFactory Pro 3.16 (Windows XP Professional Arabic), et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 16/11/2013 à 22:14, depuis l'adresse IP 197.6.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 510 fois.
Taille du document: 175 Ko (12 pages).
Confidentialité: fichier public


Aperçu du document


‫ﺗﻘﯿﯿﻢ أداء اﻟﻤﺪرس‬
‫إﻋﺪاد ‪ :‬اﻟﮭﺎدي اﻟﻌﺰﻋﻮزي‬

‫ﯾﻨﻄﻠﻖ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺪرس ﻣﻦ ﻣﺆﺷﺮات ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑـ ‪:‬‬
‫§ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻹﻋﺪاد اﻟﻤﺎدي‬
‫§ اﻹﻧﺠﺎز‪ :‬اﻟﺘﻤﺸﯿﺎت واﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺎت أﺛﻨﺎء اﻟﺪرس‬
‫§ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫و ﻣﺎ دام إﻃﺎر اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ درس أﺛﻨﺎء اﻹﻧﺠﺎز ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺟﻮاﻧﺐ أﺳﺎﺳﯿﺔ ‪:‬‬
‫§ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫§ ﻓﻌﺎﻟﯿﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫§ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺮاد إﻛﺴﺎﺑﮭﺎ‬
‫وأول ﻣ ﺎ ﯾﻨﺒﻐ ﻲ ﺗ ﺪﺑﺮه ﻟﺘﻘﯿ ﯿﻢ ﻋﻤ ﻞ اﻟﻤ ﺪرس ھ ﻮ اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﺮﺳ ﻤﻲ وﻣ ﺎ ﺟ ﺎء ﺑ ﮫ ﻣ ﻦ ﺗﻮﺻ ﯿﺎت‬
‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ‪ ،‬وﻣﺒﺎدئ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ‪ ،‬وأﺳ ﺲ ﺗﻌﻠﻤﯿ ﺔ اﻟﻤ ﻮاد إﻟ ﻰ ﺟﺎﻧ ﺐ ﻣﻌ ﺎرف ﺗﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻣﺎ ﯾﻜﺘﻨﻔﮭﺎ ﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺎت و ﻣﺒﺎدئ‪....‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺣﺼﻮل اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺸﺄن ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﺟﮭﻮدا ﻋﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬وﺻﺒﺮا ﻛﺒﯿﺮا ‪،‬‬
‫وداﻓﻌﯿﺔ ‪ ،‬ورﻏﺒﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻹﻋﺪاد اﻟﻤﺎدي ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ‪:‬‬
‫ اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت ‪ :‬اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺴﻨﻮي‪ /‬ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ /‬اﻟﻤﺸﺮوع ‪...‬‬‫ دﻓﺘﺮ اﻹﻋﺪاد ‪ :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ ‪ /‬اﻟﮭﺪف اﻟﻤﻤﯿﺰ ‪ /‬ھﺪف اﻟﺤﺼﺔ ‪ /‬واﻟﻤﺤﺘﻮى ‪/‬ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ اﻟﻤﺬﻛﺮات ‪ :‬ﺟﺬاذات اﻟﺘﻨﺸﯿﻂ‬‫ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺳﻤﻌﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﺼﺮﯾﺔ ‪ ،‬وﺛﺎﺋﻖ‪....‬‬‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ‪:‬‬
‫* اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ ‪ /‬ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺒﺪأ اﻹدﻣﺎج ‪ /‬اﻟﺪﻗﺔ ‪ /‬اﻟﻮﺿﻮح ‪/‬‬
‫* دﻓﺘﺮ إﻋﺪاد اﻟﺪروس ‪ :‬اﻧﺘﻈﺎم اﻹﻋﺪاد ‪ /‬اﻟﻮﺿﻮح‪ /‬دﻗﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻤﺬﻛﺮات ‪ :‬ﺗﻮﻓﺮھﺎ ‪ /‬ﺗﻮاﻓﻖ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎﺗﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ ‪/‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺗﻮﻓﺮھﺎ ‪ /‬ﺗﻨﻮﻋﮭﺎ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻌﺮض واﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ‪ /‬اﻧﺘﻈﺎم اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ‪/‬اﻟﺘﻨﻮع ‪ /‬اﻟﺘﺪرج ‪ /‬اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ /‬اﻟﺘﻌﻘﺐ ﺑﺎﻹﺻﻼح‬

‫‪1‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫* اﻟﺘﺜﺒﺖ ﻣﻦ ھ ﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﺑ ﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟ ﻰ اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ اﻟﺮﺳ ﻤﯿﺔ ) ﻋ ﺎدة ﯾﻜ ﻮن اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﯿ ﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
‫ﻣﺘﺴﻠﺤﺎ ﺑﺤﺎﺳﻮب ﯾﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ اﻻﻃ ﻼع اﻟ ﺴﺮﯾﻊ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺤﺘ ﻮى اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ ﻟﯿ ﺘﻤﻜﻦ ﻣ ﻦ إﺳ ﺪاء ﺗﻮﺟﯿﮭ ﺎت‬
‫دﻗﯿﻘﺔ و ﻧﺎﺟﻌﺔ ‪ ،‬أو ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﻟﺘﻮﺟﯿﮫ اﻟﻤﺮﺑﻲ إﻟﻰ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﺴﻠﺢ ﺑﺸﺒﻜﺎت ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺟﺎھﺰة‬
‫)ﺳ ﻠﻮﻛﺎت اﻟﻤ ﺪرس‪ /‬ﻓﻌﺎﻟﯿ ﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤ ﯿﻦ ‪ /‬اﻟﻮﺿ ﻌﯿﺎت ‪ /‬ﻣ ﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤ ﯿﻦ ﻓ ﻲ اﻟ ﺪرس ( ﺗﻨﻄﻠ ﻖ‬
‫ﻣﺆﺷﺮاﺗﮭﺎ ﻣﻤﺎ ﺟﺎء ﺑﺎﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮﺳ ﻤﯿﺔ وﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ واﻹﺻ ﻼح اﻟﺘﺮﺑ ﻮي واﻟﻘ ﺎﻧﻮن اﻟﺘﻨﻔﯿ ﺬي ‪،‬‬
‫و اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ‪ ،‬وأدﻟﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪...‬‬
‫ﺗﻌﻤﺮ ھﺬه اﻟﺸﺒﻜﺎت أﺛﻨ ﺎء اﻹﻧﺠ ﺎز ﺑﻮﺿ ﻊ اﻟﺘﻘ ﺪﯾﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﻟﺘ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠ ﻰ ﺣ ﺼﻮل ﺗﻘﯿ ﯿﻢ ﻣﻮﺿ ﻮﻋﻲ‬
‫ﻷداء اﻟﻤﺪرس‬
‫ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﻤﺪرس‬

‫‪-/+ +‬‬

‫‪-‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪...‬‬

‫ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬

‫‪-/+ +‬‬

‫‪-‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪...‬‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬

‫‪-/+ +‬‬

‫‪-‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪...‬‬

‫‪2‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ :‬ﯾﻤﺴﻚ اﻟﻤﺮاﻗﺐ ﺷﺒﻜﺔ ﯾﺴﺠﻞ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺘﻌﯿﯿﻦ ﻧﻘﺎط ﻋﻠ ﻰ ﻗ ﺪر‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ ‪ ،‬ﺗﻌﻄﻲ ﻓﻜﺮة ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻋﻦ ﻣﺪى ﻓﻌﺎﻟﯿﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﺗﻜﻮن ﺣﺠ ﺔ ﻋﻨ ﺪ اﻟﻨﻘ ﺎش‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﺼﻒ اﻷﯾﻤﻦ اﻟﺼﻒ اﻷوﺳﻂ‬
‫☺‬
‫☺‬
‫☺‬
‫☺‬
‫☺‬
‫☺‬
‫☻‬
‫☺‬
‫☻‬
‫☺‬
‫☺‬
‫☺‬
‫☺‬
‫☺‬

‫اﻟﺼﻒ اﻷﯾﺴﺮ‬
‫☺‬
‫☺‬
‫☺‬
‫☺‬
‫☺‬
‫☺‬
‫☺‬

‫‪ -3‬ﺗﺴﺠﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪:‬‬
‫ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ‪:‬ﯾﺮاﻋﻰ اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﺗﺤﺮﯾﺮھﺎ‬‫ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ و اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺗﻢ اﺳﺘﺸﺮاﻓﮫ‬‫‪-4‬ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪:‬‬
‫ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول ﻋﻠﻰ اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺎت ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ‪.‬‬‫ ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻢ اﻟﺘ ﺼﺮﯾﺢ ﺑﺎﻟ ﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟ ﺴﻠﺒﯿﺔ‪ .‬ﻷﻧ ﮫ ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎدة ﻧﺤ ﻦ ﻣﻌ ﺸﺮ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪﯾﻦ ﻻ ﻧ ﺴﻌﻰ إﻟ ﻰ‬‫اﻟﺘ ﺼﺮﯾﺢ ﺑﻜ ﻞ اﻟﻨﻘ ﺎﺋﺺ ﺑ ﻞ ﻧﻜﺘﻔ ﻲ ﻋ ﺎدة ﺑ ﺎﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻼﺣﻈﺘ ﯿﻦ ﻋﻠ ﻰ أﻗ ﺼﻰ ﺗﻘ ﺪﯾﺮ‪ ،‬رﺣﻤ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺪرس ‪ ،‬وﻛﻲ ﻻ ﻧﻔﻘﺪه اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﮫ ‪ ،‬وﻟﻜﻲ ﯾﺴﺘﻤﺮ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﮫ ‪ ،‬وﯾﻘﺒﻞ ﻣﻨﺎ ﺑ ﻀﺎﻋﺘﻨﺎ ‪ .‬ﻣ ﻊ‬
‫اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻋﺒﺎرات ﻣﮭﺬﺑ ﺔ ﯾﺴﺘ ﺴﯿﻐﮭﺎ اﻟﻤﻌﻨ ﻲ ﺑ ﺎﻷﻣﺮ وﻻ ﺗﻌﺠ ﻞ ﺑﺎﺳ ﺘﻘﺎﻟﺘﮫ ﻋ ﻦ اﻟ ﺴﻌﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻣﺮدوده ‪ ،‬أو دﻓﻌﮫ إﻟﻰ اﻹﻗﺮار ذاﺗﯿﺎ ﺑﺘﻘﺼﯿﺮه ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺗﻠﻤﯿﺤ ﺎت ﺗ ﺴﺘﺪرﺟﮫ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿ ﺮ ﻋ ﻦ‬
‫ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻨﻘﺺ ﻣﻦ ﺗﻠﻘﺎء ﻧﻔﺴﮫ ‪ ،‬وھﻮ اﻷﺳﻠﻮب اﻷﻣﺜﻞ ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ھﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﺪرس ﻋﻠﻰ ﺿﻮء اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪ ،‬إذن ﯾﺠﺐ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﺧﻼل اﻟﻨﻘﺎش ﻋﻠﻰ ﺧﺼﻮﺻﯿﺔ‬
‫اﻟﺪرس إن ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ ﺗﺨﯿﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة ) اﻧﻈﺮ اﻟﺸﺒﻜﺎت ( ‪،‬‬
‫إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﻜﻞ اﻟﻤﻮاد ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﻓﻌﺎﻟﯿــــﺎت اﻟﻤﻌﻠــــــﻢ‬
‫‪ -1‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻌﻤﻞ‬
‫ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻋﻤﻠﻪ ﻷنّ ‪:‬‬
‫ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺪروس ﯾﺸﺠﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷھﺪاف‬‫ ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺪرس ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ ﻹﺛﺎرﺗﮭﻢ‬‫وﺗﺤﻔﯿﺰ دواﻓﻌﮭﻢ وﻣﯿﻮﻟﮭﻢ ‪.‬‬
‫ ﯾﻘﻠﻞ ﻣﻘﺪار اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬‫ ﯾﻜﺴﺐ اﻟﻤﺪرس اﺣﺘﺮاﻣﺎً‬‫ ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺪرس وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻤﺒﺘﺪئ ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ‪ ،‬وﻋﻠﻰ أن ﯾﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺷﻌﻮر‬‫اﻻﺿﻄﺮاب ‪ ،‬وﻋﺪم اﻻﻃﻤﺌﻨﺎن ‪.‬‬
‫ ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺪرس ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ أﻓﻜﺎره‬‫ ﯾﯿﺴﺮ ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻀﻤﻨﮭﺎ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ﺗﺮﺗﯿﺒﺎً‬‫ﻣﻨﻄﻘﯿﺎً ﻣﺘﺪرﺟﺎً ﻣﻦ اﻟﺴﮭﻞ إﻟﻰ اﻟﺼﻌﺐ ‪.‬‬
‫– ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻮاﺟﮭﺔ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺪرس ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓﯿﮫ ﻗﺒﻞ دﺧﻮل‬
‫اﻟﻤﺪرس ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻔﺼﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ‪:‬‬
‫* اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت ‪:‬اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ ‪ /‬ﺗﺨﺼﯿﺺ ﻓﺘﺮات ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ /‬ﺗﺨﺼﯿﺺ ﻓﺘﺮات ﻟﻠﺪﻋﻢ‬
‫واﻟﻌﻼج ‪ /‬ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺒﺪأ اﻹدﻣﺎج ‪ /‬إدراج ﻣﺸﺎرﯾﻊ‬
‫* دﻓﺘﺮ إﻋﺪاد اﻟﺪروس ‪ :‬اﻧﺘﻈﺎم اﻹﻋﺪاد ‪ /‬اﻟﻮﺿﻮح‪ /‬دﻗﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻤﺬﻛﺮات ‪ :‬ﺗﻮﻓﺮھﺎ ‪ /‬ﺗﻮاﻓﻖ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎﺗﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ ‪/‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺗﻮﻓﺮھﺎ ‪ /‬ﺗﻨﻮﻋﮭﺎ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻌﺮض واﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ‪ /‬اﻧﺘﻈﺎم اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ‪ /‬اﻟﺘﻨﻮع ‪ /‬اﻟﺘﺪرج ‪ /‬اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪/‬اﻟﺘﻌﻘﺐ ﺑﺎﻹﺻﻼح‬
‫‪ -2‬ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ ‪:‬‬
‫ ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ ﻓﻲ ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬وﺗﺜﺒﯿﺖ أﺛﺮھﺎ ﻓﻲ أذھﺎن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬‫ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻜﻒء ھﻮ اﻟﺬي ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﺬب اﻧﺘﺒﺎه ﻃﻼﺑﮫ ﻟﻤﺠﺮﯾﺎت درﺳﮫ‪ ،‬ﻓﯿﺴﺘﺨﺪم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ‬‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻀّﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬
‫ ﯾﺤﺴﻦ اﺧﺘﯿﺎرھﺎ‪ ،‬وأﯾﻦ ﻣﻮﺿﻌﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﺪرس‪ ،‬وﻛﯿﻒ ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاﻋﮭﺎ‪.‬‬‫‪ -3‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ ‪ :‬ﺗﻤﺶ ﺗﺮﺑﻮي ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﺗﮭﺪف إﻟﻰ إﻋﺎﻧﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ و اﻟﻘﺪرات و اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت و اﻟﻤﻨﺘﻤ ﯿﻦ إﻟ ﻰ ﻓ ﺼﻞ واﺣ ﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ ﻧﻔ ﺲ‬

‫‪4‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫اﻷھﺪاف ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬و ﺗﻄﻤﺢ إﻟﻰ ﺟﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﯾﻮاﺟﮫ ﻛﻠﻤ ﺎ أﻣﻜ ﻦ وﺿ ﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠ ﻢ ﻣﻼﺋﻤ ﺔ ﻟ ﮫ ‪،‬‬
‫أي وﺿﻌﯿﺎت ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻷوﻟﯿﺔ و أﺳﻠﻮﺑﮫ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ و ﻗﺪراﺗﮫ و اھﺘﻤﺎﻣﺎﺗﮫ‪،‬‬
‫ و ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻤﺘﮭﻦ اﻟﻤﺘﺒﺼﺮ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﺴﺘﺨﺪم أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬‫أﺳﻠﻮب ﻓﻲ أداء اﻟﺪرس اﻟﻮاﺣﺪ ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﻼءم ﻛﻞ أﺳﻠﻮب ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ ‪:‬‬
‫ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻹﻋﺎﻧﺘﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎوز ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮫ‬‫ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز اﻟﻤﮭﻤﺎت اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻟﺘﻌﺮف ﺧﺼﻮﺻﯿﺎﺗﮭﻢ و ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ‬‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﻢ و ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻔﺮﯾﻖ‬
‫ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻣﻜﻮﻧﺎ ﻋﺎدﯾﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻣـﺘﺪاد اﻟﺴﻨﺔ‬‫ اﻋـﺘﻤﺎد اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻛﻤﻘﺎرﺑﺔ وﻗﺎﺋﯿﺔ و ﻛﻤﻘﺎرﺑﺔ ﻋﻼﺟﯿﺔ أي أﺛﻨﺎء أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ و أﺛﻨﺎء‬‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ و اﻟﻌﻼج ‪.‬‬
‫ ﺗﻄﻮﯾﻊ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت واﻟﻤﮭﻤﺎت ﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺎت اﻷﻓﺮاد ‪.‬‬‫ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﻲ ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ اﻛﺘﺸﺎف وﺟﮭﺎت ﻧﻈﺮ ﺟﺪﯾﺪة ﻣﻐﺎﯾﺮة و ﻣﻦ‬‫اﻟﻮﻋﻲ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﺣﻘﯿﻘﺔ ﻛﻔﺎﯾﺎﺗﮭﻢ و ﻣﻼﻣﺢ ﺷﺨﺼﯿﺎﺗﮭﻢ ‪.‬‬
‫ ﺗﻨﻮﯾﻊ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﯿﺠﺪ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻣﮭﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺪر ﻣﻘﺎﺳﮫ و ذات دﻻﻟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﯿﮫ) أﺛﻨﺎء‬‫اﻟﺤﺼﺺ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﯿﺔ ‪ /‬أﺛﻨﺎء ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ) اﻟﺘﺪرب ( ‪ /‬أﺛﻨﺎء ﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﻌﻼج‬
‫‪ /‬أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺼﺺ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ‬
‫ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﺧﻄﺎء و اﻟﻌﻮاﺋﻖ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻮاد‪.‬‬‫‪-4‬ﺗﻌﮭﺪ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ‪:‬‬
‫إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ اﺗﺼﺎﻻً ﻣﺒﺎﺷﺮاً ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس اﻟﺠﺪﯾﺪ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺤﻮﯾﮭﺎ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ) اﻟﻠﻮﻟﺒﯿﺔ ﻛﻤﺒﺪأ ﻣﻦ ﻣﺒﺎدئ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﯾﺎت (‬
‫‪ - 5‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻄﺎرﺋﺔ ‪:‬اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫‪ -6‬ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪ :‬ﻋﻼﺋﻘﻲ ﯾﺜﯿﺮ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ‬
‫ ﺑﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻌﻮاﻃﻒ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ‪ :‬ﻛﺎﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﻗﺪرات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺠﺎز‪ ،‬واﺣﺘﺮاﻣﮭﻢ ‪ ،‬وﺗﻘﺪﯾﺮ‬‫إﺟﺎﺑﺎﺗﮭﻢ وأﻋﻤﺎﻟﮭﻢ ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ذﻟﻚ ﯾﮭﯿﺊ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﮫ اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ‪.‬‬
‫ ﺑﺠﻌﻞ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺮﺑﻲ ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﺴﻨﺔ ﺣﺘﻰ ﯾﺤﺒﻮه وﯾﺘﻘﺒﻠﻮا ﻣﺎ ﯾﻘﻮل وﯾﻘﺒﻠﻮا ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬‫ﺑﻜﻞ رﻏﺒﺔ‬
‫‪ – 6‬ﺗﻮﺳﻞ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻧﺎﺟﻌﺔ ﻟﻠﺘﻨﺸﯿﻂ ‪:‬‬
‫أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﺤﻔﯿﺰ و اﺳﺘﺪراج اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻔﯿﺰ ﻣﻌﻨﺎه ﺧﻠ ﻖ ﺷ ﺮوط ﻣﺤﯿﻄ ﺔ ﺗﺠﻌ ﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ﯾﻄﺮﺣ ﻮن ﺑﺄﻧﻔ ﺴﮭﻢ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ ‪ ،‬وﻣ ﻦ ﺛ ﻢ‪ ،‬ﺗﺘﺤ ﻮل‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬وﻟﯿﺴﺖ ﻣﺠﺮد اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻄﻠﺐ اﻟﻤﺪرس‪.‬‬
‫اﻟﻤﺪرس ﻓﻲ ﻇﻞ ھﺬه اﻟﺒﯿ ﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ‪ ،‬أﺻ ﺒﺢ ﻣﻠﺰﻣ ﺎ ﺑﺘﻤﻜ ﯿﻦ اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﻣ ﻦ أدوات ﻋﻤ ﻞ ‪ ،‬وﻣﻨﮭﺠﯿ ﺎت ‪،‬‬
‫وأﺳﺎﻟﯿﺐ ‪ ،‬وﻃﺮق‪ ،‬واﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺷ ﺄﻧﮫ أن ﯾ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠ ﻰ ﺣ ﺴﻦ اﻟﻘﯿ ﺎم ﺑ ﺪوره‬
‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟ ﮫ اﻷﻛﻤ ﻞ ‪ ،‬ﺑ ﻞ وﯾ ﺴﮭﻠﮭﺎ ﻓ ﻲ وﺟﮭ ﮫ ‪ ،‬ﺗﻤﻜﯿﻨ ﮫ ﻣﻨﮭ ﺎ وﺗﺪرﯾﺒ ﮫ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ ﺣﺘ ﻰ‬
‫ﺗﺴﺘﺪﻣﺞ ﺿﻤﻦ ﺧﺒﺮاﺗﮫ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫‪ -7‬اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﯿﻢ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت وﻣﺪى ﺗﺤﻘﻘﮭﺎ ‪ ،‬وﯾﺮﺻﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺤﻮل دون ﺗﺤﻘﻘﮭﺎ ‪،‬‬
‫أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪:‬‬
‫ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﺳﺌﻠﺔ‬‫ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻧﺸﺎط ﻛﺘﺎﺑﻲ‬‫ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‪ :‬اﻟﺤﻤﺎﺳﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ‪ ،‬اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ‪،‬‬‫ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز اﻟﻤﮭﻤﺎت‬‫‪ -8‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺿﻌﺎف اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫ ﯾﺠﻠﺲ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺿﻌﯿﻒ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺑﺠﻮار آﺧﺮ ﻣﺴﺘﻮاه أﻓﻀﻞ ‪ ،‬وﺣﺒﺬا إذا ﻛﺎن ﻣﻦ أﺻﺪﻗﺎﺋﮫ‪.‬‬‫ ﯾﻘﺪم ﻟﮫ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ أﻧﺸﻄﺔ إﺿﺎﻓﯿﺔ ﯾﻘﻮم ﺑﺄداﺋﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ‪.‬‬‫ ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﯿﮫ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ ﺑﺈﻋﻄﺎﺋﮫ ﻣﺰﯾﺪاً ﻣﻦ اﻻھﺘﻤﺎم‪.‬‬‫ ﯾﺸﺠﻌﮫ وﯾﺤﻔﺰه ‪.‬‬‫‪ -9‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬
‫ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬‫ ﺗﻨﻈﯿﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ) ﻟﻐﺔ ‪ ،‬رﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬ﺣﻮارات ‪ (... ،‬ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻟﻔﺮق‬‫ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﺸﺎرﯾﻊ‬‫ ﺗﻨﻈﯿﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺤﻮث ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ‪.‬‬‫‪ -‬ﺗﻨﻈﯿﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﻌﻼج‬

‫‪6‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫اﻟﺴﻠﻮﻛــــــــــــــﺎت ‪:‬‬
‫ﻟﺪى اﻟﻤﺪرس‬
‫اﻟﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ‬
‫اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬
‫اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺨﻄﺄ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﺿﻤﺎن ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻛﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ‬
‫اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻮﻗﺖ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻨﺎﺟﻊ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫اﺧﺘﯿﺎر أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻌﺜﺮﯾﻦ‬
‫اﻟﺘﺤﻔﯿﺰ و ﺧﻠﻖ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ‬
‫ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﻨﺎخ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬
‫ﯾﻨﻈﻢ ﺻﺮاﻋﺎت ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ‬
‫ﻣﻼءﻣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﻠﻨﺸﺎط‬
‫ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺗﻮاﻓﻖ اﻹﻧﺠﺎز ﻣﻊ ھﺪف اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻣﻼءﻣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﻠﻨﺸﺎط‬

‫ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﯾﺒﺪي اﻟﺮأي وﯾﻌﻠﻠﮫ‬
‫ﯾﺼﻠﺢ ﺧﻄﺄه ﺑﻨﻔﺴﮫ‬
‫ﯾﺘﻮاﺻﻞ إﯾﺠﺎﺑﯿﺎ ﻣﻊ أﻧﺪاده‬
‫ﯾﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ‬
‫ﯾﻮﻇﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﯾﺒﺪي رﻏﺒﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ واﻟﻌﺮض‬
‫اﻟﺪﻻﻟـــــﺔ‬
‫ﺗﻼؤﻣﮭﺎ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺗﻨﻮع اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬
‫ﺗﺪرج اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬
‫وﺿﻌﯿﺎت إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫ﻣﻘﺎﻣﺎت ﯾﺄﻟﻔﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﻘﺐ ﺑﺎﻹﺻﻼح‬
‫ﺗﻨﻮﻋﮭﺎ‬
‫اﻹﺻﻼح اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫ﺗﺪرﺟﮭﺎ‬

‫اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫ﺟﻤﺎل اﻟﻌﺮض‬
‫اﻟﺘﺤﯿﯿﻦ‬
‫اﻟﺘﻮﻇﯿﻒ‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻣﺴﺎھﻤﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬

‫ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺮاﻗﺐ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ اﻟﻤﻨﺠﺰة ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﻘﺴﻢ ‪ /‬ﻛﺮاس اﻟﺘﻨﺎوب‪ /‬وﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ‪/‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﻤﺤﺎوﻻت وﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.....‬‬

‫‪7‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﺻﻔﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺆﺷﺮات‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬

‫ﯾﻌﺮف اﻟﺪور اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺤﺪّد أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ و اﻟﻤﺎدة‬
‫ﯾﺤﺪد ﺣﺎﺟﺎت ﻃﻼﺑﮫ‬
‫ﯾﻨﻈﻢ اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻀﻤﻦ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻛﻞ اﻟﻄﻼب‬
‫ﯾﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫ﯾﻨﻈﻢ اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ‬
‫ﯾﺨﻄﻂ ﻹﺷﺮاك اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ و ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ‬
‫ﯾﻌﺮف اﻷﺳﺲ اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻻﺗﺼﺎل‬
‫ﯾﻌﺮف ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﻼﻣﯿﺬه اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‬
‫ﯾﻔﮭﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ‬
‫ﯾﻨﻮع ﻣﺼﺎدر ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﮫ‬
‫ﯾﻔﮭﻢ دواﻓﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ اﻟﻮﻗﺖ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻨﺎﺟﻊ دون إﻃﺎﻟﺔ أو ﺑﻂء‬
‫ﯾﻮزع اﻟﻌﻤﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ‬
‫ﯾﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮات ﺗﻼﻣﯿﺬه‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺪم أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﯾﻘﺪم رأﯾﮫ دون أن ﯾﻔﺮﺿﮫ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﯾﻦ‬

‫‪18‬‬

‫ﯾﺴﺘﺨﺪم أﺳﺎﻟﯿﺐ اﺗﺼﺎل ﻧﺎﺟﺤﺔ‬
‫ﯾﺨﺘﺎر أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫‪20‬‬

‫ﯾﺴﺘﻤﻊ ﺟﯿﺪاً وﯾﻼﺣﻆ ﺟﯿﺪًا‬
‫ﯾﺘﺠﻨﺐ ﺗﺴﻮﯾﻖ أﻓﻜﺎره وآراﺋﮫ‬
‫ﯾﻘﺪم ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ‬
‫ﯾﻤﺎرس ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻔﺎوﺿﺎت‬

‫‪24‬‬

‫ﯾﺘﺤﻜﻢ ﺑﺎﻧﻔﻌﺎﻻﺗﮫ وﻣﺸﺎﻋﺮه‬
‫ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت اﻟﻄﻼب وﻣﺴﺎﺋﻠﮭﻢ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬

‫‪26‬‬

‫ﯾﺜﻖ ﺑﻘﺪرات اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺤﻤﺲ ﻟﻤﮭﻨﺘﮫ‬

‫‪19‬‬

‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪23‬‬

‫‪25‬‬

‫‪27‬‬

‫‪8‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮات ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﺼﺔ اﻟﻘﺮاءة‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬

‫ﯾﺮﻏﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﺻﯿﺎﻏﺔ ﻓﺮﺿﯿﺎت‬
‫ﯾﺨﺼﺺ ﻓﺘﺮات ھﺎﻣﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ ﻟﻔﮭﻢ اﻟﻤﻘﺮوء وﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﯾﺘﻮﺧﻰ أﺳﻠﻮب ﺗﻨﺸﯿﻂ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﯾﺮاوح ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺸﻔﻮي واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻘﺮاﺋﻲ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﯾﻮﻇﻒ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﯾﻨﻤﻲ اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﻠﻐﻮي ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫ﯾﺪرب ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺪ وإﺑﺪاء اﻟﺮأي ﺑﺎﺗﺨﺎذ ﻣﻮاﻗﻒ‬
‫ﯾﺤﺚ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺳﻊ‬
‫ﯾﻨﻈﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻋﻼﺟﯿﺔ ﺣﯿﻨﯿﺔ ﻟﺘﺨﻄﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫ﯾﺤﺴﻦ ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﯾﻮﺟﮫ إﻟﻰ اﻟﻘﺮاءة اﻟﮭﺎدﻓﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت وﻣﮭﻤﺎت ﻗﺮاﺋﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﯾﺮاﻋﻲ اﻟﻔﻮارق ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وأﻧﺴﺎق ﺗﻌﻠﻤﮭﻢ‬
‫ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ اﻟﺨﻄﺄ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﯾﺪرب ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻠﺔ اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﺼﺔ اﻟﻌﻠﻮم )إﯾﻘﺎظ ﻋﻠﻤﻲ (‬

‫‪1‬‬

‫ﯾُﻠﻢ ﺑﺨﺼﻮﺻﯿﺎت اﻟﻤﺠﺎل‬
‫ﯾُﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫ﯾُﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎﺗﮭﻢ وإﺑﺪاء آراﺋﮭﻢ‬
‫ﯾُﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺴﻨﺪات ﺷﻜﻼ و ﻣﻀﻤﻮﻧﺎ‬

‫‪5‬‬

‫ﯾﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﺮص اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ وﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﻓﺮص اﻟﺘﺤﺴﺲ واﻟﺘﺠﺮﯾﺐ‬
‫ﯾﻘﺪم وﺿﻌﯿﺎت إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ‬
‫ﯾﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﺮص اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻌﻤﯿﻢ‬
‫ﯾﻨﻮع وﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ‬
‫ﯾﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺪ واﻻﺳﺘﺪﻻل‬
‫ﯾﺤﺮص ﻋﻠﻰ إدﻣﺎج اﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﺠﺪﯾﺪ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ وﺻﻒ اﻟﺘﻤﺸﻲ وﺗﻘﯿﯿﻤﮫ‬
‫ﯾﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﺼﻮرات ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻻزدواﺟﯿﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﺗﺪوﯾﻦ أﺛﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﯾﻨﻈﻢ ﺻﺮاﻋﺎت ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬

‫‪9‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮات ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﺼﺔ اﻟﻌﻠﻮم )اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت (‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫‪21‬‬

‫ﯾﻨﻤّﻲ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺘّﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﯾﺎت )ﻓﻚّ اﻟﺮّﻣﻮز ‪.(......‬‬
‫ﯾﺒﻨﻲ أدوات ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﻄﻮّر اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‪.‬‬
‫ﯾﺘﺨﯿّﺮ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻼءم وﻧﻀﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﻧﺴﻘﮫ اﻟﺨﺎص‬
‫ﯾﺪﻋﻮ إﻟﻰ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﯾﺔ‬
‫ﯾﻤﻜّﻦ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺤﻠﻮل ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﯾﻤﻨﺢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻀّﺮوري واﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﺤﻞّ‬
‫ﯾﻐﺬّي اﻟﺼّﺮاﻋﺎت اﻟﻌﺮﻓﺎﻧﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﯾﺪﻋﻮ إﻟﻰ ﺗﺒﺎدل اﻵراء ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻜﺒﺮى‬
‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﺎ ﯾﺘﻮاﻓﻖ وﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﺼﻞ وﺣﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﯾﺘﺪرّج ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺘﺪرّب ﻣﻦ اﻟﺴﮭﻞ إﻟﻰ اﻟﺼّﻌﺐ‬
‫ﯾﻌﺪّل اﻟﻨّﺸﺎط ﻋﻨﺪ اﻟﺘّﻌﺜﺮ ﺑﺎﻗﺘﺮاح ﺗﻤﺎرﯾﻦ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‬
‫ﯾﺸﺨﺺ اﻷﺧﻄﺎء وﯾﻘﺪم ﺗﻤﺎرﯾﻦ ﻋﻼﺟﯿﺔ ﺣﯿﻨﯿﺔ‬
‫ﯾﺮاوح ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﻲ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﯾﺘﻮﺧّﻰ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ ﻓﺎرﻗﯿﺔ‬
‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻟﻐﺔ رﯾﺎﺿﯿﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ‬
‫ﯾﻤﺘﻠﻚ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺪرس‬
‫ﯾﻌﻄﻲ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻠﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬
‫ﯾﺮﻛّﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘّﻤﺸﯿﺎت واﻹﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺎت و اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎوز اﻟﺤﻮاﺟﺰ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻔﻮ ﺧﻼل ﺣﺼﺺ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫ﯾﻨﻤﻲ ﻣﻘﻮّﻣﺎت اﻟﺤﺲّ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ )ﺗﻌﻠﯿﻞ‪/‬إﻗﻨﺎع‪.(..../‬‬
‫ﯾﻮﻓّﺮ ﻓﺮص اﻟﺘّﺤﺴّﺲ واﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺘّﻤﺮّن ﻋﻠﻰ اﻟﮭﯿﻜﻠﺔ واﻟﺘّﺄﻟﯿﻒ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬

‫ذات دﻻﻟﺔ ‪ -‬ﻣﻘﺎﻣﺎت ﯾﺄﻟﻔﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ -‬ﺗﻼﻣﺲ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪-‬‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ – وﺿﻌﯿﺎت إدﻣﺎﺟﯿﺔ‬
‫ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻨﯿﺔ اﻟﻤﺤﻘﻘﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻠﻐﻮي ‪ -‬ﯾﻨﻮع ﻣﻘﺎﻣﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ -‬ﯾﺤﺚ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻮﯾﻊ اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ‪ -‬ﯾﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﻤﻌﯿﺶ ‪ -‬ﯾﺰﯾﻞ اﻟﺘﺮدد‬
‫واﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺤﺮج ‪ -‬ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﺒﻨﻰ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ‪ -‬ﻻ‬
‫ﯾﺤﻮل اﻟﻨﺸﺎط إﻟﻰ ﺗﻤﺎرﯾﻦ آﻟﯿﺔ ‪ -‬ﯾﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬
‫ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺮﻏﺒﺔ وداﻓﻌﯿﺔ‪ -‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ رﺻﯿﺪا ﻣﻌﺠﻤﯿﺎ ﻣﺘﻨﻮﻋﺎ‪ -‬ﯾﻔﮭﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫وﯾﺴﺘﺠﯿﺐ ﺑﯿﺴﺮ‪ -‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻠﻐﺔ ﻋﺮﺑﯿﺔ‪ -‬ﻻ ﯾﺘﺮدد وﻻ ﯾﺤﺲ ﺑﺤﺮج‪ -‬ﯾﺤﺘﺮم‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ‬

‫‪10‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮات ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺎت ﻓﻲ ﻧﺸﺎط اﻟﻘﺮاءة ) اﻟﺪرﺟﺘﺎن اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ (‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬

‫ﯾﺮﻏﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺸﺮوع ﻗﺮاﺋﻲ) ﺻﯿﺎﻏﺔ ﻓﺮﺿﯿﺎت‪/‬اﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣﻦ ﺻﺤﺘﮭﺎ‪(....‬‬
‫ﯾﻮﻟﻲ أھﻤﯿﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ ﻟﻔﮭﻢ اﻟﻤﻘﺮوء وﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﯾﺘﻮﺧﻰ أﺳﻠﻮب ﺗﻨﺸﯿﻂ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﯾﺮاوح ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺸﻔﻮي واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻘﺮاﺋﻲ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬

‫‪6‬‬

‫ﯾﻮﻇﻒ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ) ﺗﻌﺮف ﻧﻤﻂ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪/‬‬
‫ﻣﺤﺎﻛﺎة‪ /‬إﻧﺘﺎج(‬
‫ﯾﻨﻤﻲ اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﻠﻐﻮي ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﯾﺪرب ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺪ اﻟﻤﻘﺮوء و اﺗﺨﺎذ ﻣﻮاﻗﻒ و ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺒﺪاﺋﻞ‬
‫ﯾﺪرب اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ اﻟﻤﺼﺮح ﺑﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫ﯾﺤﺚ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻟﺘﻜﺮﯾﺲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ‬
‫ﯾﻨﻈﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻋﻼﺟﯿﺔ ﺣﯿﻨﯿﺔ ﻟﺘﺨﻄﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫ﯾﺤﺴﻦ ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﯾﻨﻮع اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻤﻘﺮوء ﻓﻲ ﺑﻌﺪﯾﮫ اﻟﺸﻜﻠﻲ و‬
‫اﻟﺪﻻﻟﻲ‬
‫ﯾﻮﺟﮫ إﻟﻰ اﻟﻘﺮاءة اﻟﮭﺎدﻓﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت وﻣﮭﻤﺎت ﻗﺮاﺋﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﯾﺮاﻋﻲ اﻟﻔﻮارق وأﻧﺴﺎق اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫ﯾﺤﺴﻦ اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ اﻟﺘﻮﻗﯿﺖ‬
‫ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ اﻟﺨﻄﺄ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻹﺳﮭﺎم ﺑﺼﻮرة ﻧﺸﯿﻄﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎرﻓﮭﻢ‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬

‫‪- -/+‬‬

‫‪11‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﻓــﻌـﺎﻟـﯿﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻤﺎدي‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬

‫ﯾﺮاﻋﻲ ﺗﻮاﻓﻖ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻣﻊ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬
‫ﯾﺨﻄﻂ ﻟﻠﻌﻤﻞ وﻓﻖ وﺣﺪات ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﯾﺄﺧﺬ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻣﺒﺪأ اﻹدﻣﺎج‬
‫ﯾﻀﻤﻦ دﻓﺘﺮ إﻋﺪاد اﻟﺪروس اﻟﯿﻮﻣﻲ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﯾﻀﻊ أھﺪاﻓﺎ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ وﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫ﯾﺨﺼﺺ ﻓﺘﺮات ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﻌﻼج‬
‫ﯾﺮﺳﻲ ﻣﺸﺮوع اﻟﻘﺴﻢ‬
‫دﻓﺘﺮ اﻹﻋﺪاد اﻟﯿﻮﻣﻲ ﻣﻨﺘﻈﻢ اﻹﻋﺪاد ودﻗﯿﻖ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬
‫ﯾﻌﺪ ﻣﺬﻛﺮات ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎﺗﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ‬
‫ﯾﻌﺪ ﻣﺬﻛﺮات ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﺮاﺣﻠﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺎدة‬
‫ﯾﻌﺪ وﺳﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺘﺮﺑﻮي وﻇﻔﻲ وﻣﺤﯿﻦ‬
‫ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻣﺘﺪرﺟﺔ‬
‫اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫ﯾﺘﻌﻘﺐ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ ﺑﺎﻹﺻﻼح ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‬

‫‪12‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬




Télécharger le fichier (PDF)

تقييم أداء المدرس.pdf (PDF, 175 Ko)

Télécharger
Formats alternatifs: ZIP







Documents similaires


hu friedy flash
nooraniah
349
fichier sans nom 6
fichier sans nom
mu7taser