مجزوءة علوم التربية .pdf



Nom original: مجزوءة علوم التربية.pdfAuteur: moncef

Ce document au format PDF 1.6 a été généré par Microsoft® Office Word 2007, et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 28/12/2013 à 13:06, depuis l'adresse IP 41.143.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 4842 fois.
Taille du document: 6.2 Mo (55 pages).
Confidentialité: fichier public


Aperçu du document


ⴰⵎⵎⴰⵙⵏ ⵉⵏⵎⵏⴰⴹⵏ ⵏ ⵜⵣⵣⵓⵍⵉⵏ ⵏ ⵓⵙⴳⵎⵉ ⴷ ⵓⵙⵎⵓⵜⵜⴳ

2

2

.I
1
2

. TICE

3














4

3












5

4

03
2

5


6



5






7














8
















9














.II

10

‫معارف الفعل ومعارف الكينونة‬

‫المعارف‬

‫تحليل المرتكزات المرجعية لتخطيط التعلمات (‬‫الموجهات األساسية )‬
‫المنهاج الدراسي‪ ،‬الميثاق الوطني للتربية‬‫والتكوين‪،‬‬
‫‪-‬الكتاب األبيض‬

‫ استكشاف وتعرف المرتكزات‬‫الفلسفية للميثاق الوطني للتربية‬
‫والتكوين‪ ،‬الكتاب األبيض‪ ،‬المنهاج‬
‫الدراسي ‪.‬‬

‫ توظيف مرجعيات نظريات النمو والتعلم‬‫كمرتكز لتخطيط التعلمات حسب طبيعة المواد‬

‫ استكشاف وتعرف المرتكزات‬‫السيكولوجية كمرجعية لتخطيط‬
‫التعلمات‬
‫‪ -‬قوانين ومراحل النمو‬

‫نماذج ألنشطة التكوين‬
‫اإلشتغال على وثائق مرتبطة بمرتكزات‬‫الميثاق الوطني والكتاب األبيض في‬
‫شكل مجموعات‬
‫اإلشتغال على وثائق حول المنهاج‬‫الدراسي بالمدرسة اإلبتدائية‬
‫اإلشتغال على وثائق ونصوص‬‫صياغة بطاقات تقنية حول اعتماد‬‫قوانين النمو‬
‫وضع بطاقات تقنية لتحديد األسس‬‫السيكولوجية لبناء طبيعة المواد‬

‫بعض المعينات‬
‫الديدكتيكية واألسناد‬
‫الميثاق الوطني‬‫للتربية والتكوين‬
‫ الكتاب األبيض‬‫نصوص ووثائق‬‫ وثائق‪ ،‬نصوص‪،‬‬‫شرائط‬

‫التقويم التكويني‬
‫مشاركة فعالة في تدبير‬
‫الورشات‬

‫الغالف‬
‫الزمني‬

‫‪4‬س‬

‫ إنتاج الطلبة لجداول‬‫مقارنة‬
‫‪4‬س‬

‫ نظريات التعلم‬‫ دراسة تحليلية لمرتكزات مقاربات تخطيط‬‫التعلمات‬
‫‪ --‬بناء نماذج مقارنة‬

‫تعرف أهم المقاربات المعتمدة في‬
‫تخطيط التعلمات‬

‫ اإلشتغال على نصوص ووثائق حول‬‫المقاربات‬

‫‪ -‬المقاربة المضامينية‬

‫‪ -‬اإلشتغال على برامج دراسية‬

‫ بيداغوجيا األهداف‬‫‪ -‬المقاربة بالكفايات‬

‫‪ -‬تحليل فهارس الكتب المدرسية‬

‫بناء مخططات سنوية‬
‫ومرحلية‬
‫‪ -‬كتب مدرسية‬

‫‪ -‬وضع بطاقات مقارنة‬

‫بناء بطاقات تقنية (نماذج‬
‫جدادات)‬
‫‪4‬س‬

‫ برامج دراسية‬‫ بلورة مخططات عمل باعتماد المقاربة‬‫المنهاجاتية بالمدرسة اإلبتدائية‬
‫تخطيط التعلمات على المدى الطويل ‪ ,‬المتوسط‬‫‪ ,‬البعيد‬
‫التخطيط الديدكتيكي للتعلمات (جذاذة)‬‫‪-‬التخطيط البيداغوجي للتعلمات (جذاذة)‬

‫تعرف وتوظيف اآلليات الببدغوجية‬‫الديدكتيكية لتخطيط التعلمات‬
‫(منهجية المادة )‬
‫التخطيذط وفق طبيعة التعلمات‬‫التخطيط وفق وفق منهجية التدريس‬‫التعلمية‬
‫التخطيط وفق الطريقة البيداغوجية‬‫في التدريس‬

‫بناء مقاطع ديدكتيكية لدروس متنوعة‬
‫باعتماد المقاربة المعتمدة بالمدرسة‬
‫اإلبتدائية‬

‫‪11‬‬

‫‪ -‬دروس مسجلة‬

‫ ملىء شبكات المالحظة‬‫خالل الوضعيات‬

‫ نماذج بطاقات‬‫تقنية‬

‫المهنية‬







12










13






-

14

15

‫المعايير‬

‫المؤشرات‬
‫اختبارات كتابية‬

‫اختبارات شفوية‬
‫المفاهيمي‬

‫ضبط الجهاز المفاهيمي والمقاربات النظرية ضبط الجهاز‬
‫النظرية للتخطيط‬
‫للتخطيط‬
‫سالمة ودقة المعارف والمرجعيات النظرية‬
‫ضبط األسس السيكونمائية والبيداغوجية ضبط األسس السيكونمائية والبيداغوجية‬
‫المعتمدة في تخطيط التعلمات‬
‫‬‫والديداكتيكية للتخطيط‬
‫والديداكتيكية للتخطيط‬
‫‬‫التمييز بين مكونات المنهاج التعليمي‬
‫التمييز بين مكونات المنهاج التعليمي‬
‫إنتاج بطاقة تقنية تحدد المرتكزات‬
‫التعليل النظري لنماذج تخطيط مقارنة‬
‫بناء نماذج مقارنة‬
‫النظرية الختيار مقاربة تخطيط‬
‫إنتاج بطاقة تقنية تحدد المرتكزات‬
‫حسن توظيف المعارف المكتسبة حول التخطيط في بلورة مخططات قصيرة ومتوسطة وبعيدة المدى التعليل النظري لمخططات‬
‫النظرية لبناء مخطط‬
‫الممارسة المهنية‬
‫إنتاج بطاقة تقنية تحدد المرتكزات‬
‫النظرية النمائية والبيداغوجية لبناء‬
‫صياغة جذاذات باعتماد األسس النظرية للتخطيط التعليل النظري لبناء جذاذة‬
‫جذاذة درس‬
‫التعليل الديداكتيكي والبيداغوجي لمحددات‬
‫جرد الئحة الصعوبات المرتبطة بتنفيذ مخططات‬
‫صياغة تقرير عن الصعوبات وفق‬
‫تقدير الصعوبات‬
‫الضوابط السيكو‪-‬بيداغوجية‬
‫فعالية تعديل وتطوير ممارسة التخطيط بناء على‬
‫إعداد أداة منهجية لتحليل تخطيطات‬
‫إنتاج بطاقة تقنية تحدد المرتكزات النظرية لتحليل‬
‫التحليل المتبصر‬
‫التعليل النظري لتخطيطات تربوية‬
‫تربوية‬
‫مخطط‬
‫إنتاج بطاقة تقنية تحدد األسس النظرية لموجهات‬
‫تنقيح نماذج مقترحة للتخطيط‬
‫التبرير النظري لدواعي التعديل والتنقيح‬
‫التعديل‬
‫نجاعة التجديد واإلبداعية في األداء‬

‫صياغة مقترحات لتجديد تخطيطات تربوية‬

‫‪16‬‬

‫والمقاربات‬

‫وضعيات ممهننة‬

‫توضيح مبررات الصيغ المقترحة للتجديد‬

‫‪-‬‬

‫إنتاج تخطيط أصيل‬

 DECORTE et autres : Les fondements de l’action didactiques. Edit DE
BOECK 1979.
 GEORGETTE GOUPIL : apprentissage et enseignements en milieu
scolaire Edit Gaëtan Morin 1993 .
 MINDER : La didactique fonctionnelle Edit Dessain 1980 .
 POSTIC MARCEL et DEKETELE
éducatives. Edit PUF 1988.

: observer les situations

 BOUJON et autres : les apprentissages scolaires . Edit Paris Bréal
2004.
 TOURETTE .C et GUIDETTI .M : introduction à la psychologie du
développement Edit ARMAND COLLIN. 2000.
 D’HAINAULT :Analyse et régulation des systèmes éducatifs .Edit
NATHAN 1982.
 DES SCHAIES : Processus de planification d’un cours centré sur le
développement d’une compétence .1996.
 MEIRIEU .PH : Apprendre …oui .mais comment ? Edit ESF 1990.
 GILLET .P. : Construire la formation .Edit ESF 1991.

‫׃‬


0993
‫׃‬

0991
‫׃‬

0993




‫׃‬


0990

18

2








TICE

3

4

5

022

6

‫الكفاية المستهدفة ‪ :‬يدبر أنشطة التعلم‪ ،‬إلنماء كفايات المتعلمين والمتعلمات في المادة المدرسة‪ ،‬وفق تخطيط معد سلفا‪ ،‬ويعدل تدبيره في ضوء ممارسة متبصرة‪.‬‬
‫األهداف التكوينية‬
‫معارف الفعل ومعارف‬
‫المعارف‬
‫الكينونة‬
‫‪ - 1-2‬تدبيرجماعة القسم‬
‫باعتماد نظريات دينامية‬
‫الجماعات (الفصل الدراسي‬
‫نموذجا)‬

‫‪ –2.2‬التدبيرالبيداغوجي‬
‫للتعلمات‬
‫‪ ‬تدبير أشكال‬
‫التواصل والتفاعالت‬
‫الصفية حسب‬
‫النماذج البيداغوجية‬

‫نظريات دنامية الجماعة‬
‫ جماعة القسم‬‫ المدرس‪ /‬القيادة‬‫ أنماط التواصل الصفي‬‫ خصائص التواصل والتفاعل‬‫البيداغوجي‬
‫ المقاربات البيداغوجية المتمركزة‬‫حول المدرس‪ /‬المضامين‬
‫ المقاربات البيداغوجية المتمركزة‬‫حول المتعلم ‪:‬‬
‫ حل المشكالت‬‫ المشروع‬‫ الخطأ‬‫ الفارقية‬‫‪................ -‬‬

‫نماذج ألنشطة التكوين‬

‫بعض المعينات‬
‫الديدكتيكية واألسناد‬

‫ اعتماد المقاربة الورشية في‪:‬‬‫ تحليل نصوص علمية حول دينامية‬‫الجماعة نصوص‬
‫ دراسة تحليلة لإلجراءات التطبيقية لقياس وثائق‬‫دينامية جماعة القسم (شبكات مالحظة نماذج إجراءات قياس‬
‫التفاعالت داخل الجماعة‪ ،‬القياس‬
‫السوسيومتري‪)...‬‬
‫اعتماد العمل بالورشات في ‪:‬‬
‫ بناء بطاقات تقنية حول إجراءات التدبير‬‫المرتبطة بكل مقاربة‬
‫ رصد و تحليل الصيغ التطبيقية‬‫جذاذات الدروس‬
‫للبيداغوجيات على مستوى أشكال التفاعل‬
‫في ممارسة تدبير التعلمات من خالل‬
‫دروس مصورة‬
‫ تحليل المرتكزات الموجهة لسيرورات‬‫تدبير التعلمات حسب البيداغوجيات من‬
‫خالل الوضعيات المهنية‬

‫‪7‬‬

‫التقويم التكويني‬

‫ تقارير علمية‬‫حول مقاربة تدبير‬
‫التعلمات‬

‫ بناء جداول مقارنة‬‫حول المرتكزات‬
‫المعتمدة في‬
‫البيداغوجيات‬
‫المتمركزة حول‬
‫المتعلم‬
‫ التوظيف‬‫الديدكتيكي‬
‫للبيداغوجيات اثناء‬
‫التداريب الميدانية‬

‫المؤطرون‬

‫علوم التربية‬

‫علوم التربية‬
‫بتنسيق مع‬
‫ديدكتيكات المواد‬

‫الغالف‬
‫الزمني‬

‫‪02‬س‬

‫‪02‬س‬

‫‪ -3- 2‬التدبيرالديدكتيكي‬
‫للتعلمات‬
‫‪ ‬تدبيرالتعلمات وفق‬
‫خصوصيات المادة‬
‫الدراسية‬
‫‪ ‬تدبيرالتعلمات وفق‬
‫ديداكتيك المادة‬
‫‪ ‬تدبيرأنشطة التعلمات‬
‫‪ ‬تدبير أفعال التدريس‬

‫ مقاربة تدبير سيرورات التعلم‬‫اعتماد العمل بالورشات في‪:‬‬
‫ العالقة بين المادة واستراتيجيات‬‫ تحليل المرتكزات الديداكتيكية المعتمدة في‬‫تدريسها‬
‫تدبير التعلمات حسب خصائص مكونات كتب مدرسية‬
‫ تدبير الوسائل والزمن وتدبير‬‫المادة الدراسية وثائق‬
‫الفضاء‬
‫دروس مصورة‬
‫ تحليل أنشطة التعلم والتدريس من خالل‬‫ تدبير االشتغال الذهني حسب مادة‬‫شبكات المالحظة‬
‫دروس مصورة‬
‫التدريس‬
‫ مالحظة وتحليل دروس في وضعيات‬‫ تدبير عوائق التعلم‬‫مهنية‬
‫‪ -‬تدبير أنشطة الدعم والمعالجة‬

‫‪8‬‬

‫ بناء مقاربات‬‫ديدكتيكية متنوعة‬
‫لتدبير وضعيات‬
‫تعليمية تعلمية‬

‫علوم التربية‬
‫بتنسيق مع‬
‫ديدكتيكات المواد‬

‫‪02‬س‬

‫توطئة ‪:‬‬

‫‪9‬‬

1

0

10

3





11





12

1

0



13



3

Learning by Doing

4

5

14

‫إرساء الموارد الخاصة‬
‫بمنطق تدبير التعلمات‬

‫مجزوءة التدبير في‬
‫علوم التربية‬

‫التحليل المتبصر‬
‫إلجراءات التدبير‬
‫البيداغوجي للتعلمات‬

‫التدبير الوظيفي لتدبير‬
‫التعلمات وفق ديداكتيك المادة‬

‫تدبير الوضعيات‬
‫التعليمية التعلمية‬
‫وفق ديداكتيكات‬
‫المواد الدراسية‬

‫تعديل وتنقيح التدبير‬
‫الديداكتيكي للتعلمات‬

‫‪15‬‬

‫التفعيل اإلجرائي لتدبير‬
‫التعلمات في الوضعية المهنية‬

‫تدبير التعلمات في‬
‫الوضعيات المهنية‬

‫اختبار وتجريب‬
‫مقاربات تدبير التعلمات‬

‫التقويم النهائي للمجزوءة‪:‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪16‬‬

‫شبكة إجراءات التقويم الخاصة بمجزوءة التدبير‬
‫(مع المعايير والمؤشرات المعتمدة)‬
‫المؤشرات‬
‫اختبارات شفوية‬
‫ضبط الجهاز المفاهيمي والمقاربات‬
‫النظرية للتدبير‬

‫المعايير‬
‫اختبارات كتابية‬
‫سالمة ودقة المعارف والمرجعيات النظرية ضبط الجهاز المفاهيمي والمقاربات‬
‫البيداغوجية للتدبير‬
‫المعتمدة في تدبير التعلمات‬

‫حسن توظيف المقاربات البيداغوجية في‬
‫تدبير سيرورات التعلم واالكتساب‬

‫ضبط األسس النظرية لدينامية جماعة‬
‫الفصل والقيادة البيداغوجية‬

‫ضبط األسس النظرية لدينامية جماعة‬
‫الفصل والقيادة البيداغوجية‬

‫التمييز بين أنماط التفاعل والتواصل‬
‫البيداغوجي‬

‫التمييز بين أنماط التفاعل والتواصل‬
‫البيداغوجي‬

‫بناء نماذج مقارنة للمقاربات البيداغوجية‬

‫التعليل النظري الختيار بيداغوجيا‬
‫معينة‬

‫بلورة إجراءات بيداغوجية لتدبير التعلمات التعليل النظري لإلجراءات‬
‫البيداغوجية المقترحة لتدبير‬
‫وفق خصوصيات المواد الدراسية‬
‫التعلمات‬

‫فعالية تعديل وتطوير ممارسة التدبير بناء‬
‫على التحليل المتبصر‬

‫وضعيات ممهننة‬
‫‪-‬‬

‫‬‫‬‫تحليل نماذج من دروس مصورة‬
‫مالحظة دروس بالمؤسسة التطبيقة‬
‫وتحليل مماؤساتها البيداغوجية في‬
‫التدبير‬

‫صياغة بطاقة تقنية تحدد أنماط التفاعل‬
‫والتواصل البيداغوجي لحصة دراسية‬
‫افتراضية‬

‫التعليل النظري إلجراءات التفاعل‬
‫والتواصل البيداغوجي في حصة‬
‫دراسية افتراضية‬

‫تطبيق شبكات لمالحظة وتحليل‬
‫أشكال التفاعل الصفي خالل تدبير‬
‫حصص دراسية‬

‫جرد الئحة الصعوبات المرتبطة بتدبير‬
‫التعلمات وتحليل سببيتها السيكوبيداغوحية‬

‫التعليل السيكو‪-‬البيداغوجي لطبيعة‬
‫صعوبات تدبير التعلمات‬

‫صياغة تقرير عن صعوبات‬
‫التدبير البيداغوجي خالل وضعيات‬

‫‪17‬‬

‫مهنية وذلك وفق الضوابط‬
‫السيكو‪-‬بيداغوجية‬

‫نجاعة التجديد واإلبداعية في األداء‬

‫إنتاج بطاقة تقنية لحلول سيكوبيداغوجية‬
‫لتعديل ممارسة تدبيرية لحصة دراسية‬

‫التعليل النظري الختيارات الحلول‬
‫السيكوبيداغوجية لتجاوز صعوبات‬
‫التدبير‬

‫تجريب حلول سيكوبيداغوجية بديلة‬
‫في حصة للتعليم المصغر‬

‫إنتاج بطاقة تقنية تحدد األسس النظرية‬
‫لموجهات التعديل‬

‫التبرير النظري لدواعي التعديل‬
‫والتنقيح‬

‫تجريب مقاربة بيداغوجية بديلة‬
‫عبر لعب أدوار‬

‫صياغة مقترحات لتجديد الممارسات‬
‫التدبيرية للتعلمات‬

‫توضيح مبررات الصيغ المقترحة‬
‫للتجديد‬

‫تجريب مقاربة ديداكتيك‪-‬‬
‫بيداغوجية جديدة لتدبير حصة‬
‫دراسية‬

‫‪18‬‬

2

3

4

-

-

5

-

6

-

-

-

7

-

‫نموذج لتمفصالت أنشطة علوم التربية مع ديداكتيك بعض اللغات‬
‫علوم التربية‬

‫مجزوءة‬
‫التقويم‬

‫اللغة اﻹنجليزية‬

‫االشتغال على نماذج من التقويمات‬
‫ بناء جداول تركيبية مقارنة حسب أنواع‬‫التقويم ووظائفه‬
‫ اشتغال الطلبة لبناء أدوات للتقويم‪.‬‬‫ اشتغال الطلبة في مجموعات لضبط إجراءات‬‫التصحيح وتحليل النتائج التخاذ القرارات من‬
‫خالل وضعيات مهنية‬
‫ االشتغال على نماذج من مقاربات الدعم‬‫والمعالجة‬
‫ استثمار نتائج نماذج من التقويمات‬‫لبناء مخططات للدعم والمعالجة‬
‫‪ -‬تدبير وضعيات الدعم حسب أنواع التعثرات‬

‫ أدبيات التقويم والتقييم‬‫ مبادئ التقويم الشمولي‬‫والتقويم‬
‫التحليلي‬
‫ األقسام المتعددة المستويات‬‫ البيداغوجيا الفارقية‬‫ استراتيجيات التعلم‬‫ الذكاءات المتعددة‬‫ المبادئ األساسية‬‫‪ -‬البيداغوجيا الخطاء والدعم‬

‫‪8‬‬

‫اللغة األلمانية‬
‫ تحليل األخطاء‬‫ اﻹرشاد والتوجيه‬‫ الدعم الفارقي‬‫‪ -‬الدوسيمولوجيا‬

‫نموذج لتمفصالت أنشطة علوم التربية مع ديداكتيك الرياضيات والعربية واالجتماعيات –‬
‫إعدادي‪/‬ثانوي‬
‫الكفاية المستهدفة ‪:3‬‬
‫المعارف‬
‫ تمييز مواصفات‬‫وخصائص أنواع‬
‫التقويم ووظائفه‬

‫ بناء أدوات تقويم‬‫لقياس مستويات‬
‫تحقق األهداف‬
‫التعلمية ونماء‬
‫الكفايات‬

‫معارف الفعل ومعارف‬
‫الكينونة‬
‫ تعرف أنواع التقويم‬‫(المقارن‪ ،‬المعياري‪)...‬‬
‫ تعرف الوظائف‬‫البيداغوجية للتقويم‬
‫(التوجيه‪ ،‬التعديل‪،‬‬
‫التصديق‪...‬‬
‫ المقاربات‬‫‪ -‬األطر المرجعية‬

‫ تعرف محددات وأدوات‬‫وتقنيات تقويم التعلمات‬

‫علوم التربية‬

‫ديداكتيك‬
‫الرياضيات‬

‫األنشطة حسب المواد‬
‫ديداكتيك اللغة‬
‫ديداكتيك االجتماعيات‬
‫العربية‬

‫التداريب الميدانية‬

‫ االشتغال على‬‫نماذج من‬
‫التقويمات‬
‫ بناء جداول‬‫تركيبية مقارنة‬
‫حسب أنواع‬
‫التقويم ووظائفه‬
‫(تشخيصي‪/‬‬
‫توجيهي‪ ،‬تكويني‪/‬‬
‫تعديلي‪ ،‬إشهادي‪/‬‬
‫تصديقي‪)...‬‬
‫ اشتغال الطلبة‬‫لبناء أدوات‬
‫للتقويم‪.‬‬

‫ بناء وإعداد‬‫اختبارات لقياس‬
‫درجات التحكم‬
‫في األهداف‬
‫التعلمية واكتساب‬
‫‪9‬‬

‫ بناء أدوات‬‫واختبارات انطالقا‬
‫من معايير‬
‫ومؤشرات لقياس‬
‫درجات التحكم في‬

‫بناء أدوات قياس مدى‬
‫التحكم في كفايات‬
‫مكون الجغرافيا‪:‬‬
‫المجال من خالل‬
‫الخريطة‪ ،‬المبيانات‬

‫توظيف واستثمار‬
‫أدوات تقويم‬
‫لقياس مستويات‬
‫تحقق األهداف‬
‫التعلمية ونماء‬

‫الكفايات (التقويم‬
‫التكويني‬
‫واإلشهادي) بناء‬
‫على المستويات‬
‫المهارية ووفقا‬
‫لإلطر المرجعية‬
‫لالمتحانات‬
‫الموحدة في‬
‫مجاالت الحساب‪،‬‬
‫الهندسة‪ ،‬القياس‬
‫والمسائل‬
‫ قراءة وتحليل‬‫نتائج التقويم‬

‫تعرف تقنيات تحليل‬‫وتأويل نتائج التقويم (تحليل‬
‫المضمون‪ ،‬اإلحصاء‪)...‬‬

‫ اشتغال الطلبة في‬‫مجموعات لضبط‬
‫إجراءات التصحيح‬
‫وتحليل النتائج‬
‫التخاذ القرارات‬
‫من خالل وضعيات‬
‫مهنية‬

‫ تحليل النتائج‬‫انطالقا من‬
‫معايير‬
‫ومؤشرات‬
‫التقويم‬
‫بحسب طبيعة‬
‫االختبار‬

‫‪10‬‬

‫الكفايات واألهداف‬
‫التعلمية المرتبطة‬
‫ب‪:‬‬
‫ التمكن من أدوات‬‫اللغة مع األخذ بعين‬
‫االعتبار االختالفات‬
‫الجهوية (األمازيغية)‬

‫ الفهم واإلنتاج‬‫الشفوي‬
‫ الفهم واإلنتاج‬‫الكتابي‬
‫ تحليل نتائج التقويم‬‫وفق‪:‬‬
‫* األهداف المحددة‬
‫ومعايير النجاح‬
‫المتفق عليها‬
‫* طبيعة ومصدر‬
‫األخطاء المرتكبة‬
‫* تردد وتواتر‬
‫األخطاء‬

‫والجداول ‪...‬‬
‫الكفايات‬
‫مكون التاريخ‪ :‬الزمن‪ ،‬بالمؤسسات‬
‫الخط الزمني ‪،‬‬
‫التطبيقية‬
‫النصوص التاريخية‪،‬‬
‫الخرائط التاريخية‬
‫مكون التربية على‬
‫المواطنة من خالل‬
‫القيم المساعدة على‬
‫اندماج في المجتمع‬

‫ تحليل نتائج التقويم‬‫في مكون الجغرافيا‬
‫من خالل‪:‬‬
‫* استثمار مكونات‬
‫الخريطة‬
‫* استثمار تقنيات‬
‫تحليل الخريطة‬
‫مكون التاريخ من‬
‫خالل‪:‬‬
‫* بناء خط زمني‬
‫باحترام المقياس‪،‬‬
‫اإلتجاه‪ ،‬تمثيل‬
‫األحداث‬
‫* تحليل نصوص‬

‫ تصحيح نتائج‬‫التقويم‬
‫باعتماد‬
‫شبكات‬
‫التصحيح‬
‫قراءة وتحليل‬
‫نتائج التقويم من‬
‫خالل إنتاجات‬
‫المتعلمين‪:‬‬
‫تشخيص وتصنيف‬
‫التعثرات‬

‫ اتخاذ القرارات‬‫حسب النتائج‬
‫المحصل عليها‬

‫ بناءاستراتيجيات‬‫الدعم والمعالجة‬

‫ تعرف الضوابط‬‫والمحددات اإلجرائية‬
‫للدعم والمعالجة‬

‫ االشتغال على‬‫نماذج من‬
‫مقاربات الدعم‬
‫والمعالجة‬
‫ استثمار نتائج‬‫لنماذج من‬
‫التقويمات‬
‫ بناء مخططات‬‫للدعم والمعالجة‬

‫ اتخاذ‬‫القرارات‬
‫بحسب طبيعة‬
‫التعثرات‬
‫واألخطاء‬
‫المتواترة‬
‫ تكوين‬‫مجموعات‬
‫الحاجات‬
‫ إعداد أنشطة‬‫الدعم حسب‬
‫األخطاء والفئات‬
‫والمعايير‬

‫‪11‬‬

‫ اتخاذ القرار‬‫المناسب لمعالجة‬
‫األخطاء المرتكبة‬
‫حسب طبيعة النشاط‬
‫ تفييء التالميذ‬‫حسب حاجياتهم‬
‫ إعداد وضعيات‬‫الدعم والمعالجة‬
‫حسب الفئات‬
‫المستهدفة‬

‫تاريخية‪ :‬الفهم‪،‬‬
‫التحليل والمقارنة‬
‫* قراءة الخريطة‬
‫التاريخية المختلفة‬
‫مكون التربية على‬
‫المواطنة من خالل‪:‬‬
‫* قيم الحق والواجب‬
‫* حقوق الطفل‬
‫* حقوق اإلنسان‬
‫* حماية البيئة‬
‫ اتخاذ القرار‬‫المناسب لمعالجة‬
‫األخطاء المرتكبة‬
‫حسب طبيعة كل‬
‫مكون‬
‫ بناء استراتيجية‬‫الدعم والمعالجة‬
‫لمكوني التاريخ‬
‫والجغرافيا‬
‫ تعزيز ودعم مواقف‬‫واتجاهات إيجابية لدى‬
‫المتعلمين في مكون‬
‫التربية على المواطنة‬

‫بلورة استراتيجية‬
‫للدعم والمعالجة‬


Aperçu du document مجزوءة علوم التربية.pdf - page 1/55
 
مجزوءة علوم التربية.pdf - page 2/55
مجزوءة علوم التربية.pdf - page 3/55
مجزوءة علوم التربية.pdf - page 4/55
مجزوءة علوم التربية.pdf - page 5/55
مجزوءة علوم التربية.pdf - page 6/55
 




Télécharger le fichier (PDF)


مجزوءة علوم التربية.pdf (PDF, 6.2 Mo)

Télécharger
Formats alternatifs: ZIP



Documents similaires


recap inscription etudiants pdf
cahider des charges du switching mico kernel enrichit 2nr c
developpement psycho social
2013 fsae rules
dossier60
sbfoktg

Sur le même sujet..