f 01917389066831300 1356348403 .pdf



Nom original: f_01917389066831300_1356348403.pdfAuteur: el adraoui brahim

Ce document au format PDF 1.5 a été généré par Microsoft® Office Word 2007, et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 10/04/2014 à 23:30, depuis l'adresse IP 197.27.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 275 fois.
Taille du document: 1.6 Mo (25 pages).
Confidentialité: fichier public


Aperçu du document


‫أتهيأ لالمتحان المحلي‬
‫في مادة اللغة العربية‬
‫مراجعة موجهة مرفقة بسلسلة من التمارين‬
‫والتطبيقات اجلزئية والكلية ميكنك إجنازها‬
‫فرديا أو مع أصدقائك أو مبساعدة أستاذك‬
‫مجعها وأعدها‪ :‬األستاذ إبراهيم العدراوي‬
‫ثانوية محان الفطواكي اإلعدادية‬
‫سيدي بنور‬

‫اسم املفعول‬
‫امسا الزمان واملكان‬

‫اسم الفاعل‬
‫اسما الزمان‬

‫صيغة املبالغة‬

‫اسم المفعول‬

‫اسم الفاعل‬

‫صيغة‬

‫اللغوية‪:‬‬

‫والمكان‬

‫لقواعد الدروس‬

‫المبالغة‬

‫تذكري وتركيز‬

‫الصيغة الصرفية‬

‫طريقة صياغتها‬

‫عملها‬

‫تعريفها‬
‫هو اسم مشتق يدل على من قام‬
‫بالفعل‪.‬‬

‫من الفعل الثالثي على وزن فاعل‬
‫من الفعل فوق الثالثي بإبدال‬
‫حرف املضارعة ميما مضمومة‬
‫وكسر ماقبل اآلخر‬

‫يعمل عمل فعله فإذا كان الزما‬
‫رفع الفاعل وإذا كان متعديا رفع‬
‫الفاعل ونصب املفعول به‬

‫هي اسم مشتق يدل على من قام‬
‫بالفعل بكثرة‪.‬‬

‫تصاغ على مخسة أوزان هي‪:‬‬
‫فعال‪ ،‬مفعال‪ ،‬فعول‪ ،‬فعيل‪ ،‬فعل‬

‫هو اسم مشتق يدل على من وقع‬
‫عليه الفعل‪.‬‬

‫من الفعل الثالثي على وزن مفعول يعمل عمل فعله املبين للمجهول‬
‫فريفع بعده نائب الفاعل‬
‫من الفعل فوق الثالثي بإبدال‬
‫حرف املضارعة ميما مضمومة‬
‫وفتح ماقبل اآلخر‬

‫اسم الزمان هو اسم مشتق يدل على من الفعل الثالثي على‬
‫وزين"مفعل" أو" مفعل"‬
‫زمان وقوع الفعل‪.‬‬
‫اسم املكان هو اسم مشتق يدل على من الفعل فوق الثالثي على وزن‬
‫اسم املفعول‬
‫مكان وقوع الفعل‬
‫اسم مشتق يدل على األداة اليت‬
‫ينجز هبا الفعل‪.‬‬

‫اسم االلة‬

‫اسم اآللة‬

‫_قياسي‪ :‬على أربعة أوزان‪:‬‬
‫مفعال‪،‬مفعل‪،‬مفعلة‪ ،‬فعالة‬
‫منشار‪،‬مربد‪،‬منجرة‪ ،‬خالطة‬
‫_غري قياسي‪:‬‬
‫_جامد‪:‬سيف‪ ،‬سكني‪...‬‬
‫_مشتق من جامد‪ :‬مقلمة‪ ،‬حمربة‬

‫شرط عملها‬
‫يشرتط يف عمل (اسم‬
‫الفاعل‪،‬صيغة املبالغة‪ ،‬اسم‬
‫املفعول)‪ :‬أن يكون مقرتنا‬
‫ب"ال"‪ ،‬أو أن يأيت مسبوقا ب‪:‬‬
‫_مبتدأ‬
‫_ناسخ‬
‫_نفي‬
‫_استفهام‬
‫_موصوف‪...‬‬

‫تذكري وتركيز لقواعد الدروس اللغوية‪:‬‬
‫النسبة‬

‫النسبة هي إحلاق ياء مشددة يف آخر االسم‪ ،‬وكسر ماقبلها للداللة على أن شيئا نسب إىل ذلك االسم‪.‬‬
‫املغريب‪ :‬نسبة إىل املغرب‪.‬‬

‫املغرب‪:‬املنسوب إليه‬

‫نوع االسم‬

‫االسم املختوم بالتاء مربوطة‬

‫الياء‪ :‬ياء النسبة(مشددة ومكسور ماقبلها)‬

‫مثال لطريقة نسبته‬
‫صناعي‬

‫صناعة‬

‫التغيير الذي يلحقه‬
‫حتذف التاء املربوطة‪.‬‬

‫االسم املقصور‬

‫ألفه ثالثة‬

‫فىت‬

‫فتوي‬

‫تقلب األلف واوا‪.‬‬

‫(هو االسم املختوم بألف مفتوح ماقبلها)‬

‫ألفه رابعة وثانيه ساكن‬

‫مقهى‬

‫مقهي أو مقهوي‬

‫تقلب األلف واوا أو حتذف‪.‬‬

‫ألفه رابعة وثانيه متحرك‬

‫فرنسا‬

‫فرنسي‬

‫حتذف األلف‪.‬‬

‫ألفه خامسة فأكثر‬

‫مرتضى‬

‫مرتضي‬

‫حتذف األلف‪.‬‬

‫االسم املنقوص‬

‫ياؤه ثالثة‬

‫عمي‬

‫عموي‬

‫تقلب الياء واوا‪.‬‬

‫(هو االسم املختوم بياء مكسور ما قبلها)‬

‫ياؤه رابعة‬

‫القاضي‬

‫القاضوي أو القاضي‬

‫تقلب الياء واوا أو حتذف‪.‬‬

‫ياؤه خامسة فأكثر‬

‫املهتدي‬

‫املهتدي‬

‫حتذف الياء‬

‫االسم املمدود‬

‫مهزته للتأنيث‬

‫صحراء‬

‫صحراوي‬

‫تقلب اهلمزة واوا‪.‬‬

‫(هواالسم املختوم هبمزة قبلها ألف)‬

‫مهزته أصلية‬

‫ابتداء‬

‫ابتداء‬

‫تبقى اهلمزة على حاهلا‪.‬‬

‫مهزته غري أصلية‬

‫دعاء‬

‫دعائي أو دعاوي‬

‫تبقى اهلمزة على حاهلا أو تقلب واوا‪.‬‬

‫املثىن‬

‫قمران‬

‫قمري‬

‫يرجع إىل املفرد وينسب‪.‬‬

‫اجلمع(املذكر السامل‪ ،‬املؤنث السامل‪ ،‬التكسري)‬

‫جنوم‬

‫املركب‬

‫املزجي واإلسنادي‬
‫اإلضايف‬

‫جنمي‬

‫بعلبك بعلي‬
‫أبو بكر‬

‫بكري‬

‫يرجع إىل املفرد وينسب‪.‬‬
‫جاد احلق‬

‫جادي‬

‫ينسب إىل اجلزء األول‪.‬‬

‫بدر الدين‬

‫بدري‬

‫ينسب إىل اجلزء الذي يؤمن لبسه‪.‬‬

‫تمارين تطبيقية في درسي النسبة والبحث في المعجم‬

‫املعجم‬
‫تعريف املعاجم‪ :‬هي كتب لغوية تشتمل على عدد كبري من املفردات اللغوية‪ ،‬وتفيد يف فهم معاين الكلمات‪ ،‬وضبط بنيتها ومعرفة مشتقاهتا‪.‬‬

‫التمرين األول‪:‬‬

‫التريب األلفبائي لألحرف العربية ‪:‬‬

‫انسب األسماء التالية وبين التغيير الطارئ عليها والسبب(نوعها)‪:‬‬

‫(أ ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م ن هـ و ي)‪.‬‬

‫موسوعة‪ ،‬العالي‪ ،‬عمي‪ ،‬المستشري‪ ،‬بيضاء‪ ،‬انتهاء‪ ،‬إنشاء‪ ،‬بكاء‪،‬‬

‫ماذا نفعل قبل البحث عن الكلمة؟‬

‫ جنرد الكلمة مـن أحـرف الزيادة‪ ،‬مثل (استغفر) تصبح (غفر) ‪.‬‬‫ِ‬
‫ نعيد األحرف الناقصة إىل الكلمـة ‪ ،‬مثـل (صل) تصبح (وصل) ‪ ،‬و(عد) تصبح (وعد)‪.‬‬‫نفك تشديد الكلمة‪ ،‬مثل (شد) تصبح (شدد)‪.‬‬
‫ ّ‬‫األلف مقصورًة مثل (مشى) نعيدها إىل أصلها اليائي‪ ،‬فتصبح (مشي)؛ ألن أصل األلف املقصورة (ياء)‪ .‬أما‬
‫ نُ ُ‬‫عيد حرف العلّة إىل أصله اليائي أو الواوي ‪ ،‬فإذا كانت ُ‬
‫إذا كانـت األلف ممدودةً‪ ،‬فغالباً ما يكون أصلها (واواً) مثل (قال)‪ ،‬تصبح (قول)‪ ،‬وأحياناً يكون أصل األلف املمدودة (ياءً) مثل (باع)‪ (،‬بيع)‪.‬‬
‫المعاجم المرتبة بحسب أواخر الكلمات‬

‫المعاجم المرتبة بحسب أوائل الكلمات‬

‫المعاجم المرتبة بدون حذف حروف الزيادة‬

‫مؤسسها ‪ :‬اجلوهري يف القرن الرابع اهلجري‬
‫ ّ‬‫من خالل معجم الصحاح‪.‬‬
‫منهجها ‪ :‬قسم اجلوهري معجمه إىل (‪)82‬‬‫باباً‪ ،‬وقسم كل باب إىل (‪ )82‬فصالً معتمداً‬
‫على الرتتيب األلف البائي لألحرف العربية‪،‬‬
‫وعلى أصل الكلمة (جذرها)‪.‬‬

‫مؤسسها ‪ :‬الزخمشري يف القرن اخلامس اهلجري من‬
‫ ّ‬‫خالل معجمه (أساس البالغة ‪).‬‬
‫منهجها ‪ :‬قسم الزخمشري معجمه إىل (‪ )82‬باباً‪،‬‬‫وقسم كل باب إىل (‪ )82‬فصالً معتمداً على الرتتيب‬
‫األلف البائي لألحرف العربية‪ ،‬وعلى أصل الكلمة (‬
‫جذرها ‪).‬‬

‫ظهرت هذه املدرسة يف العصر احلديث‪ ،‬والبحث‬‫عن الكلمة يف معامجها يعتمد أوالً على إبقاء الكلمة‬
‫كما هي يف النطق دون حذف أو إضافة أي شيء‬
‫إليها باستثاء حذف (أل التعريف) ألهنا ليست من‬
‫الكلمة‪ ،‬وثانياً ننظر يف احلرف األول فالثاين فالثالث‬
‫وهكذا‪ .‬ويشبه البحث عن الكلمة يف هذه املدرسة‬

‫معجم املورد‪ ،‬واملعاجم األجنبية اليت يتم البحث عن‬
‫طريقة البحث عن الكلمة فيها ‪ :‬باب احلرف ‪-‬طريقة البحث عن الكلمة فيها ‪ :‬يتم البحث عن‬‫الكلمة من خالل باب احلرف األول فصل احلرف الثاين الكلمة فيها من خالل وضها الراهن‪ ،‬وعرب احلرف‬
‫األخري فصل احلرف األول مع مراعاة احلرف‬
‫األول فالثاين‪....‬‬
‫‪ ،‬مع مراعاة احلرف الثالث‪ .‬وهذه املدرسة كمدرسة‬
‫الثاين‪ ،‬وذلك بعد إعادة الكلمة إىل أصلها‪.‬‬
‫أبرز معامجها ‪ :‬الرائد جلربان مسعود‪ ،‬واملعجم‬‫القافية تعتمد على جذر الكلمة‪ .‬فنحن نبحث عن‬
‫ونبحث‬
‫فنحن جند كلمة (استغفر) يف (غفر)‬
‫ُ‬
‫العريب احلديث خلليل اجلر ‪....‬‬
‫(غفر) يف باب الغني فصل الفاء ‪.‬‬
‫عن غفر يف باب الراء فصل الغني ‪.‬‬
‫أبرز معاجم هذه املدرسة‪ :‬لسان العرب البن ‪-‬أبرز معاجم هذه املدرسة ‪ :‬أساس البالغة للزخمشري‪- ،‬مالحظة ‪ :‬تستخدم كافة املوسوعات العربية‬‫منظور‪ ،‬والقاموس احمليط للفريوز آبادي‪ ،‬وتاج‬
‫العروس للزبيدي‪.‬‬

‫حميط احمليط للبستاين‪ ،‬أقرب املوارد للشرتوين‪ ،‬الوسيط‪،‬‬
‫والوجيز ومها جملمع اللغة العربية بالقاهرة‪.‬‬

‫املعاصرة املنهج النطقي ‪ .‬ومن ذلك ‪ :‬املوسوعة‬
‫العربية العاملية ‪.‬‬

‫فرنسا‪ ،‬مرمى‪ ،‬شذا‪،‬أبو بكر‪ ،‬نور الدين‪ ،‬علوم‪ ،‬كتابان‪.‬‬
‫التمرين الثاني‪:‬‬
‫أكمل الجدول بمايناسب‪:‬‬
‫االسم‬

‫نسبته‬

‫التغيير الطارئ عليه‬

‫الثاني‬
‫صحراوي‬
‫علوي‬
‫حبلى‬
‫التمرين الثالث‪:‬‬
‫‪)1‬بين جذر الكلمات التالية‪ :‬استعالء‪ ،‬مكتبة‪،‬حضارة‪.‬‬
‫‪)2‬كيف نبحث عن الكلمات السابقة في "لسان العرب"‪" ،‬منجد‬
‫الطالب"‪"،‬المورد"‪.‬‬

‫تمارين تطبيقية في المشتقات (اسم الفاعل‪ ،‬صيغة المبالغة‪ ،‬اسم المفعول‪ ،‬اسما الزمان والمكان‪،‬اسم اآللة)‬
‫التمرين األول‪:‬‬

‫حدد نوع الصيغة الصرفية التي تحتها خط‪ ،‬وبين طريقة صياغتها‪.‬‬

‫رب مجرى النهر‪.‬‬
‫‪ُ _1‬‬
‫وقفت قُ َ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫الشمس‪.‬‬
‫ذهب الفالح إلى حقله قبل مش ِرق‬
‫‪ _2‬يَ ُ‬
‫‪ _3‬يستعمل النجار المنشار‪.‬‬

‫نماذج لطريقة إعراب معموالت اسم الفاعل‪،‬صيغة المبالغة‪،‬اسم المفعول‪:‬‬

‫تذكر‪:‬‬

‫‪_1‬اسم الفاعل وصيغة املبالغة واسم املفعول هي صيغ صرفية وليست مواقع إعرابية‪.‬‬
‫‪_8‬اسم الفاعل وصيغة املبالغة يعمالن عمل فعلهما(إذا كان الزما يرفع الفاعل‪ ،‬وإذا كان متعديا يرفع الفاعل وينصب‬
‫املفعول به)‪.‬‬
‫‪_3‬اسم املفعول يعمل عمل فعله املبين للمجهول فريفع بعده نائب الفاعل‪.‬‬

‫‪_4‬يمتلك إمكانيات محترمة‪.‬‬

‫أمثلة‪:‬‬

‫‪_6‬عاش غاندي مؤمنا بالحق‪.‬‬

‫الجاحد‪ :‬مبتدأ‪ ،‬مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعة الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬

‫صنف أسماء اآللة التالية حسب األوزان القياسية‪:‬‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫عول _ ِملق ٌ ِ‬
‫ِ‬
‫خرز‬
‫جر َارةٌ _م ٌ‬
‫دراجةٌ _ ِم ٌ‬
‫سمار _م ٌ‬
‫ط _ مطبعةٌ _م ٌ‬
‫ثقب _ ّ‬
‫م ٌ‬
‫نشار _ مسطرةٌ _ ّ‬
‫كيال _مطرقةٌ _مكنسةٌ _ م َ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫اث _سيّارةٌ _طيّارةٌ _ ِمبرٌد‪.‬‬
‫فتاح ‪ -‬ق ّداحةٌ _ ِمحر ٌ‬
‫_منشفةٌ _ م ٌ‬

‫الجميل‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬

‫‪_5‬ال تصادق النمام‪.‬‬
‫التمرين الثاني‪:‬‬

‫ص ِغ اسم اآللة من األفعال التالية ‪ ،‬ثم ركبه في جملة مفيدة‪:‬‬
‫َكنَس – ِ‬
‫كال – َوَز َن ‪.‬‬
‫شرط – ل ََع َق – َ‬
‫َ َ‬
‫صع َد – فَتح – َ‬
‫التمرين الثالث‪:‬‬
‫ِ‬
‫الفاعل من األفعال التالية ‪:‬‬
‫اسم‬
‫‪ُ _1‬‬
‫ص ِغ َ‬

‫آمن –اهتدى ‪.‬‬
‫هام – َ‬
‫سَ‬
‫َس – بَد َ‬
‫ط– َ‬
‫َ‬
‫َّد – َ‬
‫قدم – بَ َ‬
‫قال – أكل – غزا – رضيَ – تَطَيَّ َر – جال َ‬
‫‪_2‬هات صيغ المبالغة من األفعال التالية ‪:‬‬
‫ِ‬
‫ب – َكثُ َر – َسبَ َق – َس ِم َع ‪.‬‬
‫َحذ َر– َك َذ َ‬
‫‪ _3‬هات اسم مفعول من األفعال التالية ‪:‬‬
‫س – صا َن – اقتَ َدى ‪.‬‬
‫َو َع َد – َمنَ َع – َع َّد– َود َ‬
‫َّع – التْ َم َ‬
‫‪_4‬هات اسم المكان أو الزمان مما يلي ‪:‬‬
‫َسبِح – َهبَط – استشفى – َوَرد – صلّى – َس َج َد ‪.‬‬

‫الجاحد ناكر الجميل‪.‬‬

‫ناكر‪ :‬خبر‪ ،‬مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره(اسم فاعل عامل)‪ ،‬والفاعل ضمير مستتر تقديره هو‪.‬‬

‫ما‪ :‬حرف نفي ال محل له من اإلعراب‪.‬‬

‫ما غفور الذنوب إال اهلل‬

‫غفور‪ :‬مبتدأ‪ ،‬مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪(.‬صيغة مبالغة عاملة)‬
‫الذنوب‪ :‬مفعول به‪ ،‬منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬

‫إال‪ :‬حرف استثناء‪ ،‬ال محل له من اإلعراب‪.‬‬

‫اهلل‪(:‬اسم جاللة) فاعل مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪ .‬والفاعل والمفعول به(معمولي صيغة المبالغة) قد‬
‫سدا مسد الخبر‪.‬‬

‫المخطئ مغفور ذنبه‬

‫المخطئ‪ :‬مبتدأ‪ ،‬مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعة الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬

‫مغفور‪ :‬خبر‪ ،‬مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره(اسم مفعول عامل)‪.‬‬

‫ذنبه‪ :‬نائب الفاعل مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪ ،‬وهو مضاف‪ ،‬الهاء‪ :‬مضاف إليه‪.‬‬
‫عاد‪ :‬فعل ماض مبني على الفتح‪.‬‬

‫عاد الفريق مرفوع الرأس‪.‬‬

‫الفريق‪ :‬فاعل مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬

‫مرفوع‪ :‬حال منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬وهو مضاف‪.‬‬
‫الرأس‪ :‬مضاف إليه‪ ،‬مجرور لفظا‪ ،‬نائب الفاعل مرفوع محال‪.‬‬

‫تطبيقات على درس اسم المفعول واسم الفاعل‬
‫التمرين األول‪:‬‬

‫نصح أحد اآلباء ابنه فقال ‪:‬‬

‫أي بني‪ ،‬إذا كنت متخذا األصدقاء والخالن‪ ،‬فاختر أحسنهم خلقا ‪،‬فهو المحمودة مقاصده‪،‬‬

‫نبيلة نواياه وغاياته‪ ،‬ممدوحة فعاله‪ ،‬يأبى السفاسف‪ ،‬ويترفع عن النقائص‪ ،‬مكرم أحبابه ساتر عيوبهم‪،‬‬

‫غافر زالتهم‪ ،‬مرتضى السيرة بين الناس‪.‬‬

‫وارغب عن المتكبر المصاعر خده للناس ‪ ،‬المتواني في عمله‪ ،‬الغافل عن باطنه‪ ،‬المعجب‬

‫بظاهره ‪...‬‬

‫اجلملة‬
‫الفلسطيين طالب احلق‬
‫املكتبات مهجورة مرافقها‬
‫ما منتبه إال اللبيب‬

‫‪ -1‬اشكل ما تحته خط في النص‬

‫‪ -2‬استخرج من النص اسم فاعل صيغ من فعل ثالثي وآخر من غير الثالثي واسم مفعول صيغ من‬
‫الثالثي وآخر من غيره ‪.‬‬

‫‪_3‬استخرج من النص اسم فاعل عامل واسمي مفعول عاملين وبين عملهم‬
‫اسم فاعل‬

‫شرط عمله‬

‫عمله‬

‫اسم مفعول‬

‫شرط عمله‬

‫عمله‬

‫‪ _4‬ركب جملتين مفيدتين تتضمن األولى صيغة مبالغة عاملة دون شرط‪ ،‬وفي الثانية معتمدة على‬
‫موصوف‪.‬‬

‫عمل اسم الفاعل‪ ،‬صيغة املبالغة واسم املفعول‬

‫‪ _5‬أعرب الجملة اآلتية إعرابا تاما ‪ :‬المرتضى السيرة محبوب‬

‫املتسامح غفور أخطاء الناس‬
‫الطاقة مستعملة قوهتا يف احلرب‬
‫هل كامت صديقك السر؟‬

‫أعرب اجلمل التالية إعرابا تاما‪:‬‬
‫‪_1‬الشباب حامل لواء التغيري‪.‬‬
‫‪_8‬العامل مشكور سعيه‪.‬‬
‫‪ _3‬ما حمرتم املنافق‪.‬‬
‫‪_4‬هل مسافر سعيد؟‬

‫الصيغة املشتقة العاملة‬

‫عملها‬

‫شرط عملها‬

‫"غدا‪ ،‬أريد أن يحضر كل منكم درهما واحدا فقط ليأخذ من هذه الطوابع التي أمامي‬
‫طابعا‪...‬مشاركة منه في محاربة داء السرطان‪...‬ألنه بفضل درهمك ودرهم زميلك‪...‬ودراهم‬
‫أخرى من أماكن أخرى‪...‬سنتمكن من جمع مال كثير يتداوى به مرضانا بالسرطان"‪.‬‬
‫ماكاد املعلم يكمل كلماته حتى كانت دقات الجرس ترن إيذانا بمنتهى يوم آخر من‬
‫أيام الدراسة‪.‬‬
‫*****‬
‫_ طلب منا املعلم أن نحضر درهما غدا‪...‬درهما واحدا‪ ...‬للمشاركة في مكافحة داء السرطان‪.‬‬
‫_يبدو أنك مجنون‪...‬دائما أقول لك اترك املعلم يقول ما يشاء‪...‬إنه ال يخاطب أمثالك‪ .‬إنه‬
‫يخاطب غيرك‪ ...‬إنك فقير‪...‬إني فقير ‪...‬إني محتاج إلى درهم منه‪ ...‬فليشارك في محاربة فقري‪...‬‬
‫اطلبه‪.‬‬
‫_ أبي‪...‬أمي مريضة منذ أكثر من ستة أشهر بهذا املرض‪ ،‬فالناس مهددة حياتهم باملوت‪.‬‬
‫_اطمئن‪...‬فلست معطيك فرنكا واحدا‪.‬‬
‫_أبي‪ ...‬أرجوك‪ ...‬فربما ستشفى أمي‪.‬‬
‫*****‬
‫_أنا أبو غريب‪...‬جئت أنبئك سيدي املعلم‪ ،‬بضياع كتابه املدرس ي‪...‬إني أرغمته البارحة وأول‬
‫البارحة أن يقول الحقيقة لكنه ادعى أن الكتاب ضاع منه‪ ،‬وليس في إمكاني أن أعوض‬
‫املدرسة عنه ثمنا‪.‬‬
‫_املعلم‪ :‬غريب‪...‬غريب‪...‬تعال‪.‬‬
‫_غريب‪ :‬حاضر‪.‬‬
‫_املعلم‪ :‬أين أضعت كتابك؟‬
‫_غريب‪(:‬مطأطئا رأسه)‪............‬‬
‫املعلم‪ :‬تكلم كيف ضاع منك؟‪ ...‬قل الحقيقة وال تخف‪.‬‬‫_غريب‪ :‬بعته‪ ،‬ألساهم في مكافحة مرض السرطان‪.‬‬
‫_املعلم‪ :‬ال تبك‪.‬‬
‫_ألاب‪ :‬ال حول وال قوة إال باهلل العلي العظيم‪.‬‬
‫جارك أحمد ( كاتب مغربي ) مجلة " اآلداب اببررتترة " ‪ ،‬ص‪ ، 24‬رتبرتز‪ ( 3691‬بتص ّرف )‬

‫مكون القراءة(‪8‬ن)‬
‫‪.1‬اختر الجواب الصحيح ‪:‬مجال النص‪ :‬ديني _ إنساني _حضاري‪1(.....‬ن)‬
‫‪.2‬اشرح باملرادف حسب سياق النص مايلي‪ :‬أ)إيذانا‬

‫ب)أنبئك‪1(....................‬ن)‬

‫‪ _,3‬ملاذا كان غريب أكثر إصرارا على املشاركة في حملة التبرع‪.‬؟‪5,0(....................................‬ن)‬
‫‪_4‬صغ بأسلوبك الخاص الحدث ألاساس ي لكل مقطع من مقاطع النص‪1,0(..................‬ن)‬
‫‪_0‬حدد أطراف الحوار في كل مقطع من مقاطع النص‪1,0(...................................... ........‬ن)‬
‫‪_6‬استخلص القيمة التي يمثلها سلوك غريب‪5,0(............................................................‬ن)‬
‫‪_7‬لخص مضمون النص في ثالثة أسطر‪ ،‬ثم عبر عن رأيك في سلوك غريب ‪2(..........‬ن)‬
‫مكون الدرس اللغوي‪8(:‬ن)‬
‫‪_1‬انقل الكلمات التي تحتها خط في النص إلى ورقة تحريرك‪ ،‬واضبطها بالشكل التام حسب‬
‫موقعها في النص‪1(..................‬ن)‬
‫‪_2‬استخرج من النص حسب املطلوب‪ .:‬أ) اسم زمان‬

‫ب) صيغة مبالغة‪1(....................‬ن)‬

‫‪ _3‬صغ من الفعل "استشفى" اسم مكان وركبه في جملة مفيدة مع الشكل التام‪1(......‬ن)‬
‫‪ -4‬أكمل الجدول التالي بمايناسب‪2(..................................................................................:‬ن)‬
‫التغيير الطارئ عليه‬
‫نسبته‬
‫الاسم‬
‫‪..............................................................‬‬
‫إلانساني‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪............................................................ .................................................‬‬
‫الدراسة‬
‫‪-0‬أعرب مابين قوسين في الجملة ‪ :‬الطفل غريب (رؤوف قلبه) رغم فقره‪1(...........................‬ن)‬
‫مكون التعبير وإلانشاء‪6(:‬ن)‬
‫املوضوع ألاول‪:‬‬
‫نظم سكان حيك حملة للتضامن بمناسبة معينة‪.‬احك عن هذا الحدث موظفا مادرسته في مهارتي الوصف والسرد‪.‬‬
‫املوضوع الثاني‪:‬‬
‫تخيل نهاية سردية لنص "لنتبرع" مدخال أم غريب كشخصية فاعلة‪ .‬في حدود عشرة أسطر‪.‬‬

‫تكررت رحلتنا إىل القرية فيما تال من عطالت الصيف‪ ،‬حيث أصبحت فتاة حافظة الذكر احلكيم‪.‬‬

‫‪_1‬مكون القراءة‪8:‬ن‬

‫إىل جانب ما كنت أتلقاه من دروس يف العربية والفقه وغريه‪ .‬أما عندما كان أيب يعمل يف املدينة فقد كان‬

‫‪ _1‬حدد نوعية النص‪ ،‬واستدل على ذلك‪.‬‬
‫يدرسين قليال يف املساء‪.‬‬
‫‪_8‬اقرتح عنونا مناسبا للنص‪.‬‬
‫وبقدر افتخاري مبا ال يتاح لغريي من الفتيات‪ ،‬ضقت ذرعا مبا فرضه علي أيب من قيود صارمة‪ .‬فأنا ‪_3‬اشرح باملرادف‪ :‬تال ‪ ،‬يزهو‬
‫أحبس طول اليوم لتلقي الدروس وحفظها‪ ،‬كما كنت مضطرة حلضور جملس جدي مع الشيوخ يف نقاش ال ‪_4‬رتب أحداث النص حسب تسلسلها الزمين‪:‬‬
‫تذكر الكاتبة لفضل أبيها وبيت جدها عليها‪.‬‬‫أفهمه‪ ،‬يف حني كانت صديقايت ميرحن على ملعبنا عند شط النهر‪.‬‬
‫‪-‬التحاق الكاتبة باملدرسة‪.‬‬

‫كنت امسع من أصدقاء أيب الثناء على مواهيب‪ ،‬وكان أيب يزهو عندما يسمع أحدهم يقول‪":‬بنتك‬

‫حفظ الكاتبة للقرآن الكرمي‪.‬‬‫رائع (صوت)ها‪ ،‬مسموعة (خمارج) حروفها‪ ،‬وفصيح نطقها"‪.‬‬
‫إقناع اجلد أب الكاتبة بإدخاهلا إىل الدرسة‪.‬‬‫عدنا سنة ‪ 1281‬إىل منزل جدي القدمي بعد رحلة عمل الوالد كالعادة‪ ،‬هناك على شط النهر ‪_5‬استخرج من النص عبارتني تدالن على مشاعر وأحاسيس الكاتبة‪.‬‬
‫أطللت على مرتع طفولتنا من النافذة البحرية ذات األسالك الشائكة‪...‬مل أر لزمياليت أثرا وكأمنا ابتلعهم النهر ‪_6‬اعط مثالني من النص‪_ :‬وصف املكان _وصف الشخوص وأبرز عالقة الكاتبة هبما‬
‫‪_7‬وضح ألحد أقاربك أن تدريس الفتاة ال يتناىف مع القيم الدينية (يف سطرين)‪.‬‬
‫وسحبهم جن إىل القاع‪.‬‬

‫ومسعت يف األصيل أهنن التحقن باملدرسة اجلديدة يف القرية‪...‬حزنت حزنا شديدا عندما عادوا‬

‫‪_2‬مكون الدرس اللغوي‪:‬‬

‫‪ _1‬اضبط بالشكل التام الكلمات اليت حتتها خط يف النص بعد نقلها خبط واضح إىل ورقة التحرير‪.‬‬
‫ومعهن كراريس وألوان وزعت عليهن‪.‬‬
‫‪_8‬بني نوع الصيغ الصرفية التالية وطريقة صياغتها‪ :‬مضطرة‪ ،‬جملس‪ ،‬رنان‪ ،‬معلمون‬
‫مضت أيام وجدي حياول إقناع أيب جبدوى التحاقي باملدرسة‪ ،‬وأن ال حرج يف ذلك‪ .‬كان رمحه اهلل‬
‫‪_3‬صغ من الفعل"التقى" اسم زمان وركبه يف مجلة مفيدة‪.‬‬
‫سابقا عصره‪ ،‬أتذكر منه حليته البيضاء الكثة‪ ،‬وسبحته اليت آنست يديه املعروقتني‪ ،‬وصوته اجلهوري الرنان‪_4 ،‬حول ماحتته خط يف اجلملة إىل صيغة مشتقة مناسبة مع الشكل‪ :‬الكراريس توزع على التالميذ‬
‫الذي خييف كل من يف القرية حىت أيب‪ ،‬لكنه يتحول معنا حنن أحفاده إىل مهس ورقة وتودد‪....‬وما اقتنع أيب ‪_5‬انسب االمسني وبني التغيري‪ :‬مدرسة‪ ،‬العلماء‬
‫‪_5‬اعرب مابني قوسني يف الفقرة الثالثة‪.‬‬
‫إال بعد مشقة بالغة واشرتط أن أنقطع عن الدراسة عندما أصل سن البلوغ‪.‬‬
‫‪_3‬مكون التعبير واإلنشاء‪:‬‬

‫وياله من يوم مشهود‪ ،‬يوم احتشدت املدرسة مبعلميها ومديرها ومفتشها يستمعون إىل مرتلة (عم‬
‫صف احد الشيوخ وهو يدرس األطفال يف الكتاب‪,‬موظفا مادرسته يف مهارة وصف الشخوص واألماكن‪.‬‬
‫وتبارك)‪ ،‬وملا وصلت إىل قوله تعاىل(اهلل نور السماوات واألرض) قرر املعلمون نقلي مباشرة إىل القسم الثالث‪.‬‬
‫مل أنقطع عن املدرسة‪ ،‬ومل يطلب مين أيب ذلك‪...‬ولكنين مل أنس فضل أيب يف حتفيظي القرآن‬
‫الكرمي‪ ،‬والصرب يف جمالس العلماء‪ ،‬وحسن اإلنصات وخماطبة العلماء‪...‬لقد سبقت عمري بفضل قدريت على‬
‫احلفظ والتحمل والصرب يف الدرس‪..‬وكل هذا تعلمته يف بيت جدي العزيز‪.‬‬
‫عائشة عبدالرمحان‪ ،‬على اجلسر‪ ،‬اسطورة الزمن‪ ،‬دار اهلالل‪ ،‬ص‪ 83‬ومابعدها بتصرف‬

‫نص االنطالق‪:‬‬

‫ال أدل على قيمة العمل يف ميزان الدين‪ ،‬من أن اآليات الكرمية جتدها متحدثة عن اإلميان والعمل‬

‫بل وقارنة المؤمن بالعامل‪ ،‬فالعمل مثرة اإلميان وبرهانه‪ .‬لذلك فهو غاية إنسانية وواجب اجتماعي يف احلياة‪.‬‬

‫وهو يف نفس الوقت من القيم الدينية اليت ترقى إىل مستوى العبادة‪ ،‬ألنه حيقق احلكمة من خلق اإلنسان‬
‫ووجوده يف هذه احلياة‪.‬‬
‫انظروا إىل مخرج النمل من األرض‪ ،‬ترونه مملوء محاسة وحركي‪ ،‬وانظروا إىل جمتمع النحل يف اخللية‬

‫_مكون القراءة‪8:‬ن‬
‫‪ _1‬حدد جمال النص‪ ،‬واستدل عليه بأربع كلمات‪.‬‬
‫‪_8‬اقرأ بداية الفقرات يف النص‪ ،‬واستنتج‪ :‬الكاتب‪ :‬يسرد‪ ،‬يفسر‪ ،‬يصف‪ ،‬يربهن‬
‫‪_3‬اقرتح عنوانا مناسبا للنص‪.‬‬
‫‪_4‬استخرج من النص مرادف كلمة‪ :‬املثال وضد كلمة‪:‬تبين‬
‫‪_5‬خلص مضمون النص بأسلوبك اخلاص يف ثالثة أسطر‪.‬‬
‫‪_6‬استخرج من النص مثاال واحدا ألنواع احلجج التالية‪ :‬واقعية‪ ،‬تارخيية‪ ،‬دينية‪.‬‬

‫خالقا احلركة‪ ،‬وصانعا سر احلياة بالعمل واملثابرة‪ .‬واإلنسان كذلك اليستطيع أن يشذ عن نواميس الكون‪_7 .‬وضح من جمتمعك وحميطك بعض مظاهر ابتعاد الناس عن القيمة اليت يدعو إليها النص‪.‬‬
‫‪_2‬مكون الدرس اللغوي‪:‬‬
‫فالذي يعيش بدون عمل لفظته احلياة ونبذه اجملتمع‪ ،‬وحتطم كيانه وفقد معىن وجوده‪.‬‬
‫‪ _1‬اضبط بالشكل التام الكلمات اليت حتتها خط يف النص بعد نقلها خبط واضح إىل ورقة التحرير‪.‬‬
‫يقول تعاىل‪" :‬وقل اعملوا فسريى اهلل عملكم ورسوله واملؤمنون"‪ ،‬فالعبادة والعمل معىن واحد‪ ،‬وتلك حكمة‬
‫‪_8‬استخرج من النص مثاال للظواهر الصرفية التالية وبني طريقة صياغتها‪ :‬اسم فاعل‪ ،‬اسم مفعول‪ ،‬صيغة مبالغة‪.‬‬
‫اهلل‪ ،‬ومن مل يعمل فال معىن لعبادته بل حىت لوجوده‪.‬‬
‫‪_3‬حدد يف جدول طريقة صياغة امسي املكان(خمرج‪ ،‬جمتمع) الواردة يف الفقرة الثانية ‪ ،‬وبني السبب‪.‬‬
‫وإذا رجعنا إىل حياة االنبياء والرسل‪ ،‬وهم الذين يعطون القدوة‪ ،‬جند الدليل الواضح على قيمة العمل ‪_4‬ركب مجلة تشتمل على صيغة مبالغة عاملة من الفعل(غفر)‪.‬‬
‫يف ميزان الدين‪ ،‬فقد كانت حياهتم كلها جهادا وعمال‪ ،‬ليس يف ميدان الفكر والدعوة فقط‪ ،‬ولكن يف جمال ‪_5‬بني االسم املنسوب ونوعه والتغيري الطارئ عليه(حركي)‪.‬‬

‫العمل اليدوي أيضا‪...‬أمل يعمل نوح يف صناعة الفلك؟ وداود يف صناعة احلديد‪ ،‬وإمساعيل يف بناء البيت ‪_5‬اعرب ماحتته خط يف اجلملة التالية‪ :‬جيعل اإلسالم احلياة موصولة أسبابها بالعمل‬
‫العتيق‪ ،‬وكذلك كان حممد(ص) متقدما املسلمني يف كل أعمال احلرب والسلم‪.‬‬
‫‪_3‬مكون التعبير واإلنشاء‪:‬‬
‫هكذا جيعل اإلسالم احلياة موصولة أسباهبا بالعمل الدائم اجلاد‪ ،‬ومايفعله اإلنسان من جهد يف اكتب يف أحد املوضوعني يف حدود مثانية أسطر‬
‫‪ _1‬صف احد الشخوص يقوم بعمله‪ ،‬مربزا خصائص املكان الذي يشتغل فيه‪.‬‬
‫احلياة هو عبادة وإميان وحتقيق حلكمة اهلل يف خلقه‪.‬‬
‫حممد كامل حىت‪ :‬القيم الدينية واجملتمع‪ ،‬سلسلة اقرأ‪ ،‬العدد‪_8 326‬صف منظر احلجاج يف بيت اهلل احلرام‪ ،‬مستثمرا مادرسته يف نص "غنيت مكة"‪ ،‬وهارة وصف املكان‬
‫والشخوص‪.‬‬

‫بين الحربين‬

‫‪ .1‬مكون القراءة‪:‬‬

‫‪.1‬اختر الجواب الصحيح من بين إلاجابات التالية‪:‬نوعية النص‪ :‬وصفي _ حجاجي _سردي‪1(.....‬ن)‬
‫‪ .2‬ايت بمعنإ مايلي حسب سياق النص‪ - :‬تمد يدا ‪ -‬انصرفت إلى‪1(...............................‬ن)‬
‫‪ .3‬ما الذي يدفع ألام إلى مساعدة الناس؟ أيد جوابك بجملة من النص‪1(........................‬ن)‬
‫‪ .4‬تضامنت ألام مع سكان الحي ماديا و معنويا‪.‬استخرج من النص العبارات الدالة على نوعي‬
‫التضامن‪1(.............‬ن)‬
‫‪ .0‬مثل بعبارة واحدة للوصف الخارجي وبأخرى للوصف الداخي‪1(........................................‬ن)‬
‫‪ .6‬بين مظهرين من مظاهر معاناة الناس من الحرب‪1(......................................................‬ن)‬
‫‪.7‬هل كنت ستقوم بنفس التصرفات لو صادفتك الظروف نفسها التي صادفت ألام ؟ ملاذا؟ ‪2(.‬ن)‬

‫إنني ال أعرف‪ ،‬أو ال أذكر التفصيالت التي واجها الناس في سنوات الشدة‪ .‬فقد جابوا املدينة بحثا‬
‫عن أي عمل‪ ،‬واستدانوا مادام ثمة من يقبل أن يعطيهم أي ش يء بالدين‪ ،‬وباعوا فرشهم وثيابهم‪،‬‬
‫وفؤوسهم ومعاولهم‪ ،‬وتقبضت أكفهم املرتجفة من سغب على ماكانت تصل إليه‪ ،‬ورغم هذا ظل‬
‫الحي يعاني املجاعة‪.‬‬
‫بدت عائلتنا أفضل حاال من العائالت ألاخرى‪ ،‬فالخبز على ندرته في املنازل املجاورة‪،‬‬
‫موفورة كميته عندنا‪ ،‬وكثيرا ماكانت الوالدة تخرج لتهب ما تقدر أنه يزيد على حاجتنا للجيران‪،‬‬
‫وهي سعيدة بذلك غاية السعادة‪ ،‬مستشعرة راحة نفسية‪ ،‬إذ قيض لها أن تمد يدا للناس كما‬
‫مد الناس أيديهم إلينا‪.‬‬
‫‪_2‬مكون الدرس اللغوي‪:‬‬
‫كانت تصلي كل صباح‪ ،‬وتسأل ربها أن يكون رؤوفا بالعباد‪ ،‬ويرزقهم عمال وخبزا‪ ،‬ويحمي‬
‫‪_1‬انقل الكلمات التي تحتها خط في النص إلى ورقة تحريرك‪ ،‬واضبطها بالشكل التام حسب موقعها‬
‫ألاطفال فال يدعهم يموتون مرضا أو جوعا‪ ،‬ويعطي آلاباء وألامهات الصحة والعافية‪ ،‬حتإ إذا‬
‫في النص‪1(................‬ن)‬
‫انتهت من ذلك نهضت وانصرفت إلى ترتيب البيت قبل أن تحمل سلتها وتذهب إلى عملها‪ .‬وكثيرا ما‬
‫ب) صيغة مبالغة‪1(.,‬ن)‬
‫‪_2‬استخرج من النص حسب املطلوب‪ .:‬أ) اسم آلة قياس ي‬
‫تكلمني إذا كنت مستيقظا‪ .‬كانت توصيني كعادتها أن أكون مهذبا‪ ،‬وأال أس يء إلى آلاخرين‪ ،‬وأال‬
‫‪ _3‬صغ من الفعل "التقى" اسم مكان وركبه في جملة مفيدة مع الشكل التام‪1(....................‬ن)‬
‫أتشاجر مع رفاقي‪ .‬وكانت تقول لي‪" :‬إذا رأيت طفال جائعا‪ ،‬فأطعمه مما تأكل‪ .‬حرام أن نشبع نحن‬
‫‪ -4‬أكمل الجدول التالي بمايناسب‪2(........................................................................................:‬ن)‬
‫ويجوع آلاخرون"‪ .‬وتذكرني دائما أننا فقراء مثل أهل الحي‪ ،‬وأن علينا واجب مساعدتهم إذا‬
‫التغيير الطارئ عليه‬
‫نسبته‬
‫الاسم‬
‫استطعنا‪.‬‬
‫‪..............................................................‬‬
‫‪ .........................................‬إلانساني‬
‫وقالت لي مرة‪" :‬لقد جعنا كثيرا يابني‪ ،‬وكان الجيران في كل مكان يعطفون علينا‪،‬‬
‫‪............................................................ .................................................‬‬
‫الصحة‬
‫ويرسلون لنا الدقيق والخبز‪ .‬وعلينا آلان أن نفعل مثلهم‪ ،‬ونقسم كسرة الخبز مهما كانت صغيرة‬
‫‪-0‬أعرب مابين قوسين في الجملة‪ :‬أتألم لرؤية دولة محروم (أطفالها) من الطعام بسبب الحروب‪.‬‬
‫بيننا وبينهم"‪.‬‬
‫‪_3‬مكون التعبير واإلنشاء‪:‬‬
‫كانت أحيانا تمد يدها إلى صدرها‪ ،‬وتتناول منديال معقودة جوانبه على بعض القروش‪،‬‬
‫تعترض الناس في حياتهم مشاكل تقتض ي منهم التضامن والتعاون‪.‬‬
‫فتعطي منها إلى هذه الجارة أو تلك‪ .‬وكنت أراها بشوش الوجه عندما ترمقني أقسم قطعة خبزي‬
‫اكتب نصا‪ ،‬من اثني عشر سطرا على ألاقل‪ ،‬تروي فيه حادثة جسدت تضامن السكان فيما بينهم‪.‬‬
‫السوداء مع أبناء الجيران‪.‬‬
‫حنا مرنا ( ابمستنقع )‬
‫ص ص‪ ، 154_123‬دار اآلداب‪ ،‬بررتت‪ ،‬ط‪ ( 3665، 5‬بتص ّرف )‬

‫أطفال في أتون الحرب‬
‫ذات يوم من أيام أبريل‪ ،‬انقلبت حياتي‪ .‬غادرنا املنزل مسرعين‪ ،‬وكانت الحرب في املدينة‬
‫ما تزال في بدايتها‪ ،‬ولم يكن أحد يتوقع أنها ستدوم هذه املدة كلها‪،‬وتنطوي على هذه الفظاعات‪.‬‬
‫ها قد مرت آلان ثالث سنوات ونصف‪ ،‬ونحن نقيم إما في شقة جدتي‪ ،‬وإما في شقة‬
‫تمتلكها إحدى صديقات العائلة‪ .‬ولقد كانت هذه الشقة محفوفة جوانبها باملخاطر في فترات‬
‫إلقاء القنابل خاصة‪.‬‬
‫و أذكر ذات يوم أن قذيفة سقطت على البناية املجاورة‪ ،‬وحطمت بعض شظاياها‬
‫زجاج النوافذ‪ ،‬مارقة (الزجاج) كالسهم على بعد بضع سنتمترات من رأس أخي‪ .‬لقد كان‬
‫محظوظ (الجانب) ذلك اليوم‪ .‬و كذلك كنت أنا يوم مزقت شظية أخرى ظهر الكرس ي الذي‬
‫أ)‬
‫مراقبة‬
‫تعودت الجلوس عليه أثناء مراجعة دروس ي‪ ،‬لم أكن وقتئذ في املنزل‪ ،‬إذ كان لدي اختبار‬
‫في الرياضيات‪ ،‬وفي ذلك اليوم أصاب أبي الذعر‪ ،‬وعزم أال نقيم في شقة جدتي‪ .‬أما في منزل‬
‫صديقة العائلة فلم يكن ألامر مختلفا‪ ،‬فحين يشتد القصف نلجأ إلى كهف مصنع لألحذية‬
‫صحبة عدد من عائالت الحي‪.‬‬
‫ومنذ أن أعلن وقف إطالق النار في فصل الخريف‪ ،‬نعيش هدوء نسبيا‪ .‬فقد قل نشاط‬
‫القناصة‪ ،‬فصار بإمكان ألاطفال أن يعودوا إلى اللعب في الشارع‪ ،‬وأن يتوجهوا إلى مدارسهم‪...‬‬
‫وعاد التيار الكهربائي مجددا‪ ،‬فقد مر علينا الشتاء املاض ي من دون كهرباء وال غاز ! واملاء عاد‬
‫من جديد‪ ،‬فلم أعد مكرهة على جلب املاء في علب بالستيكية صحبة أخي مصطفى من بئر‬
‫مهجورة‪ ،‬على عربة نجرها بجهد جهيد‪ .‬كم كنت أكره هذا‪ ،‬فقد كان الحمل ثقيال وخطرا !‬
‫إني أتذكر بين الفينة وألاخرى منزلنا في حينا القديم‪ ...‬فمن املفجع أال يكون من حق‬
‫املرء أن يسكن في بيته ! ها أنا قد كبرت آلان‪ ،‬ولم تعد بي حاجة إلى الدمى واللعب التي تركتها‬
‫هناك‪...‬‬
‫لقد كان أبي كثيرا ما يردد أن الحرب تجعل ألاطفال يكبرون بسرعة مفرطة‪ ،‬وأظن أنه‬
‫على صواب‪.‬‬

‫مكون القراءة(‪8‬ن)‬
‫‪ _1‬اربط بين العنوان والسطر ألاخير من النص ‪1(...................................................................‬ن)‬
‫‪_2‬عين املجال الذي ينتمي إليه النص‪ :‬ديني‪ ،‬حضاري‪ ،‬إنساني‪ ،‬اجتماعي‪5,0(...........................‬ن)‬
‫ب)الذعر‪1(.......................................... .‬ن)‬
‫‪ _3‬اشرح باملرادف حسب السياق‪ :‬أ) مارقة‬
‫‪_4‬لخص أحداث النص في ثالثة أسطر ‪1,0(.............. ............................................................‬ن)‬
‫‪_0‬استخلص من النص ثالثة أمثلة تدلل على مظاهر الحرمان التي عاناها ألاطفال أثناء لحرب(‪1،0‬ن)‬
‫‪ _1‬وضح القيم إلانسانية التي يدمرها إشعال الحروب ‪1(..................................................... .‬ن)‬
‫‪ _7‬عبر عن رأيك في قول ألاب في آخر النص " الحرب تجعل ألاطفال يكبرون بسرعة مفرطة"‪1,0(....‬ن)‬
‫مكون الدرس اللغوي‪6(:‬ن)‬
‫‪ _1‬اضبط الكلمات التي تحتها سطر في النص بعد نقلها بخط واضح إلى ورقة التحرير‪1(...............‬ن)‬
‫(‪1‬ن)‬
‫صيغة مبالغة‪.‬‬
‫‪ _2‬استخرج من النص مثاال واحدا ملا يلي‪ :‬اسم مكان‪.‬‬
‫‪ _3‬أكمل الجدول التالي بما يناسب‪2(............................................................. :‬ن)‬
‫التغيير الطارئ‬
‫نسبته‬
‫الاسم‬
‫عائالت‬
‫مصطفى‬
‫‪ _4‬أعد كتابة الجملة معوضا أسماء املفعول بأفعال مناسبة مع الشكل‪1(.................... :‬ن)‬
‫فلم أعد مكرهة على جلب املاء في علب بالستيكية صحبة أخي مصطفى من بئر مهجورة‬
‫‪ _0‬أعرب مابين قوسين في الفقرة الثالثة من النص إعرابا تاما حسب السياق‪1(................. .‬ن)‬

‫مكون التعبير وإلانشاء‪6(:‬ن)‬
‫اكتب في أحد املوضوعين مع إلاشارة إلى رقمه‪:‬‬
‫املوضوع ألاول‪:‬‬
‫عادت الطفلة رفقة أخيها وعائلتها إلى منزلهم بعد انتهاء الحرب‪ ،‬فوجدت أشياء كثيرة قد دمرتها الحرب‬
‫لكنها ذكرتها بأيام الطفولة السعيدة ومرحها‪.‬‬
‫اكتب اثني عشر سطرا تروي فيها ذلك على لسان الطفلة موظفا مادرسته في مهارتي السرد والوصف‪.‬‬
‫املوضوع الثاني‪:‬‬
‫كنت تشاهد نشرة ألاخبار‪ ،‬فنقلت النشرة مناظر عن حرب في منطقة من العالم‪.‬‬
‫صف ما شاهدته‪ ،‬وعبر عن رأيك فيه فيما ال يقل عن اثني عشر سطرا‪.‬‬
‫مجلة "ميكادو" الايطالية‪ ،‬عدد ‪ ،148‬أبريل ‪" ،1991‬سراييفو‪ :‬حياة ميال بنت إلاثني عشر عام"‬

‫‪.1‬‬
‫أخي‬
‫َ‬
‫ُ‬
‫ّ‬
‫فحسب‪.،‬‬
‫‪2‬‬
‫إن كلمة إلاخاء التي ينادي بها دعاة إلانسانية في عصرنا ليست ابنة اليوم‬
‫ُ‬
‫ّ‬
‫‪.3‬‬
‫ابنة جميع العصور‪ .‬وقد برزت إلى الوجود منذ َش َ‬
‫عر إلانسان بأن بينه وبين‬
‫بل هي‬
‫‪.4‬‬
‫ً‬
‫ّ ُ ْ‬
‫واحتياجات‬
‫غبات‬
‫ٍ‬
‫آلاخرين اشتراكا في فكرة أو عاطفة أو منفعة‪ ،‬وبأنهم يش ِبهونه ر ٍ‬
‫‪.0‬‬
‫ً‬
‫وميوال ‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫ّ‬
‫َ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫يحتاج إلى‬
‫املرء ليدر َك عذوبة الحنان ‪ ،‬يجب أن‬
‫يجب أن يتأل َم‬
‫آلاخرين‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫َ ّ‬
‫َُْ‬
‫َ‬
‫ليعلم كم يحتاج ُ‬
‫أن‪.‬‬
‫غيره إليه ‪ ،‬يجب أن يرى حقوقه مهضومة يزدرى بها ليفهم ‪8‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫تاعا ‪َ ،‬‬
‫حقوق الغير مقدسة ُ‬
‫دامي‪9‬ة‪.‬‬
‫يجب احتر ُامها ‪ ،‬يجب أن يرى نفسه وحيدا ‪ ،‬مل‬

‫مكون القراءة‪8(:‬ن)‬
‫‪,1‬اختر الجواب الصحيح من بين إلاجابات التالية‪:‬مجال النص‪ :‬ديني _ اجتماعي _إنساني‪1(.......‬ن)‬
‫‪,2‬اشرح باملرادف حسب سياق النص مايلي‪ :‬يزدرى‪ ،‬صرعت‪1(............................................‬ن)‬
‫‪.3‬ماهي القيم التي تعرضها الكاتبة في النص؟ وما القيمة التي اعتبرتها أساس كل القيم؟‪1(............‬ن)‬
‫‪.4‬اجرد من النص أربع ألفاظ منافية للقيم التي تعرضها الكاتبة‪1(................................................. .‬ن)‬
‫‪.0‬فسر ما تقصده الكاتبة بقولها‪" :‬فمن يقتل إلانسان غير أخيه؟" في سطرين‪1(.....................،‬ن)‬
‫‪.6‬بين نتيجتين لغياب هذه القيم في عاملنا املعاصر‪1(..........................................................................‬ن)‬
‫‪.7‬هل تشاطر الكاتبة الرأي الذي خلصت له في نهاية النص؟ علل جوابك‪2(......................................‬ن)‬
‫َ‬
‫ً‬
‫َ‬
‫جراحه ليعرف َ‬
‫فيستخرج من هذا التعارف العميق مكون الدرس اللغوي‪6(:‬ن)‬
‫نفسه أوال ‪ ،‬ثم يعرف غيره ‪،‬‬

‫معنى التعاون والتعاضد‪ .‬وينس ى معاول الحقد التي هدمت إنسانيته‪.‬‬
‫ُ َ‬
‫ً‬
‫ً‬
‫است ْع ِملت كلمة إلاخاء بين إلانسان وإلانسان قرونا ِطوالا‪ ،‬حتى جاءت‬
‫َ‬
‫الثورة الفرنسية هادمة أسوار العبود ّية‪ ،‬ومعلنة حقوق إلانسان مستخلصة من‬
‫ً‬
‫شعار العالم الراقي‪ّ :‬‬
‫ُ‬
‫حرية‪ ،‬مساواة‪ ،‬إخاء‪.‬‬
‫كلمات ثالثا هي‬
‫الخراب والدماء والجماجم‬
‫ٍ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫حرية‪ ،‬مساواة‪ :‬كلمتان جميلتان يخفق لهما ُ‬
‫قلب ّ‬
‫محب لإلنسانية‪ ،‬لكن‪،‬‬
‫كل‬
‫ٍ‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ّ‬
‫الحري ِة إذا ذكرنا أن‬
‫أضيق معنى‬
‫هل كان في استطاعة البشر تحقيقهما ؟ ما‬
‫َ‬
‫ّ‬
‫إلانسان ّ‬
‫ّ‬
‫ُ ٌ‬
‫ّ‬
‫ٌ‬
‫يجي‬
‫مقي ٌد في‬
‫أفعاله‪ ،‬أما املساواة فحلم جميل‪ ،‬ألن الطبيعة في نشوئها التدر ِ‬
‫َ‬
‫ُ ّ‬
‫ال تعرف إال الاختالف والتفاوت‪.‬‬
‫َ‬
‫ّ‬
‫السامية‪،‬‬
‫وجميع القيم‬
‫الحرية) واملساواة‬
‫كلمة واحدة جماعة بين حروفها(‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫صرعت فيها (زهـرة‬
‫فلو أدرك البشر أخوتهم ملا رأينا الشعوب مشتبكة بحروب هائلة ِ‬
‫)الشباب ‪،‬وما زالت الدماء جارية في القا ّرات الخمس وما يظللها من سماء ويتخللها‬
‫من ماء ‪ .‬فمن يقتل إلانسان غير أخيه؟‬
‫بتصرف)‬
‫مي زرادة ‪ ،‬كلمات تإشارات ‪ ،3614 ،‬ص‪(، 314‬‬
‫ّ‬

‫‪_1‬انقل الكلمات التي تحتها خط في النص إلى ورقة تحريرك‪ ،‬واضبطها بالشكل التام حسب موقعها في النص‪1(................‬ن)‬

‫‪_2‬استخرج من النص حسب املطلوب‪.:‬أ) اسم فاعل مصاغ من فعل فوق ثالثي ب) اسم آلة‪1(.‬ن)‬
‫‪ _3‬غير صيغة املبالغة الواردة في الجملة التالية بفعلها املناسب مع الشكل التام‪1(.............‬ن)‬
‫"يجب أن يرى حقوقه مهضومة‪".‬‬
‫‪ -4‬أكمل الجدول التالي بمايناسب‪2(.....................................................................................................:‬ن)‬
‫الاسم‬
‫الدامي‬
‫الحضارة‬

‫نسبته‬
‫‪..................................................‬‬
‫‪.................................................‬‬

‫التغيير الطارئ عليه‬
‫‪..............................................................‬‬
‫‪............................................................‬‬

‫‪-0‬أعرب مابين قوسين في الفقرة ألاخيرة حسب السياق‪(:‬الحرية)‪( ،‬زهرة)‪1(..................................‬ن)‬
‫مكون التعبير واإلنشاء‪6(:‬ن) اكتب في أحد املوضوعين‪:‬‬
‫املوضوع ألاول‪:‬‬
‫كنت تشاهد نشرة ألاخبار‪ ،‬فنقلت النشرة مناظر عن حرب في منطقة من العالم‪.‬‬
‫صف ما شاهدته‪ ،‬وعبر عن رأيك فيه فيما ال يقل عن إثني عشر سطرا‪.‬‬
‫املوضوع الثاني‪:‬‬
‫حضرت حادثة تجسدت فيها سلوكات منافية للقيم إلانسانية النبيلة(إلايذاء النفس ي‪ ،‬الجسدي‪،‬السخرية‪.)..‬‬
‫احك ما حدث موظفا في نصك ما تعرفته في مهارتي الوصف والسرد‪.‬‬

‫جرائم الفقر والغنى‬

‫‪_3 -3‬ما هي القضية التي يناقشها عنها النص ؟‬
‫‪_4 -4‬ما هي الرسالة التي يسعى الكاتب إلى تبليغها من خالل النص ؟‬

‫يقولون‪ :‬إن الفقر يدفع إلى الجرائم والقتل وارتكاب السرقات‪ ،‬وأنا أقول‪ :‬إننا إذا‬
‫استطعنا‪_5 -‬لخص النص ملتزما بما يأتي ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫أن نفهم الجريمة بمعناها الحقيقي وال ننخدع بصور األلفاظ وألوانها‪ ،‬فإن لألغنياء جرائم‬

‫أال يتجاوز منتجك خمسة أسطر؛أن يتضمن أفكار النص األساسية؛أن تكتب بلغة سليمة‪.‬‬

‫ر وأكثر هوال‪ .‬فإن كان بين الفقراء اللصوص و القتلة ‪ _6‬عبر عن رأيك في هذه القضية ملتزما بما يأتي ‪:‬‬
‫كجرائم الفقراء‪ ،‬بل أشد منها خط ا‬

‫وقاطعي الطرق‪ ،‬فبين األغنياء المحتالون والمزورون والمغتصبون‪ ،‬وأصحاب المعامل‬

‫أال يتعدى منتجك ثالثة أسطر؛أن تقدم تبريرين اثنين تعلل بهما رأيك وتفسره؛أن تكتب بلغة سليمة‪.‬‬

‫‪-7‬اذكر بعض مظاهر معاناة شخصية حميد في رواية "محاولة عيش"‪ ،‬ثم بين اثر الفقر في حياته‪.‬‬

‫الذين يغذون أجسامهم بدماء عمالهم‪ ،‬والتجار الذين يسرقون من األمة في شهر واحد ما ‪ -8‬وضح من خالل نص "غنيت مكة" قيمتين ترسخان مبدأ التضامن يمثلهما موسم الحج‪.‬‬
‫سرقه جميع الفقراء في دهر باسم حرية التجارة‪ .‬وهناك السماسرة الذين يلهبون األسواق ‪.II‬مكون الدرس اللغوي ‪4:‬ن‬

‫ال‪_1 -‬اضبط ماتحته خط في النص بالشكل التام بعد نقله بخط واضح إلى ورقة التحرير‪.‬‬
‫بجشعهم‪ ،‬والمرابون الذين يختلسون الثروة بأكملها‪ ،‬والسياسيون الذين يسرقون األمو ‪1‬‬
‫‪_2 -2‬امأل الجدول بالمطلوب من النص مع الشكل ‪:‬‬

‫العامة بال حسيب وال رقيب‪.‬‬

‫فجرائم اللصوصية والقتل والسرقة ليست جرائم الفقر‪ ،‬بل جرائم الغنى‪ :‬فلوال شح‬

‫اسم الفاعل‬

‫طريقة صياغته‬

‫اسم المفعول‬

‫طريقة صياغته‬

‫األغنياء بأموالهم‪ ،‬ولو كان فيها زكاة ورحمة للفقراء وعمال للعاطلين‪ ،‬لما سرق السارق‪ ،‬وال‬
‫نهب الناهب‪ ,‬فالمال ال يكون رحمة لإلنسان إال إذا كان وسيلة للتضامن والتعاون والبناء‪.‬‬

‫ليفتح األغنياء مدارس راحمين أبناء الفقراء‪ ،‬ال البتزاز األموال منهم‪ ،‬ولينشئوا‬

‫‪ _3‬حدد من بين الجمل اآلتية الجملة التي تضمنت اسم مكان‪:‬‬
‫_ األم مستودع األسرار‪.‬‬

‫_دخل الالعبون إلى مستودع المالبس‪.‬‬

‫المصانع والمعامل فتنقشع البطالة والعطالة‪ ،‬وليرحموا المشردين ويمنحوهم مأوى يستر‬

‫_كانت الثامنة مستودع الحجاج وهم يغادرون إلى مكة‪.‬‬

‫واآلثام‪.‬‬

‫‪ _5‬أعرب ماتحته خط في الجملة‪ :‬ما مفلح البخيل‪.‬‬

‫عرضهم ويضمن كرامتهم‪...‬فإن وجدوا بعد ذلك لصا‪ ،‬فليتهموا الفقر وينعتوه بالجرائم ‪ _ 4‬انسب االسم "استقراء" وبين نوع وطريقة نسبته‪.‬‬

‫ال أريد أن أقول‪ :‬إن الغنى علة فساد األخالق‪ ،‬وان الفقر علة صالحها‪ ،‬ولكن‬

‫أستطيع أن أقول عن تجربة واستقراء‪ :‬إني رأيت الغنى صانعا جرائم الفقراء‪.‬‬

‫مصطفى لطفي المنفلوطي‪،‬سلسلة "اللغة العربية" الجزائر‬

‫مـكـون الـقـراءة‪01 :‬ن‬

‫‪_0 -1‬حدد العالقة بين العنوان والفقرة األخيرة من النص من حيث الداللة‪.‬‬

‫‪_2 -2‬اشرح بالمرادف الكلمتين اآلتيتين حسب سياقهما في النص‪ :‬شح ‪ ،‬علة‬

‫‪ .III‬التعبير واإلنشاء ‪6 :‬ن‬

‫اكتب نصا وصفيا من ‪ 11‬أسطر إلى ‪ 12‬سطرا‪،‬تتحدث فيه عن أحد المتسولين أثر مظهره فيك‪ ،‬مراعيا‬
‫ما يأتي ‪:‬أن توظف تقنيات مهارة الوصف؛أن تكتب بلغة سليمة؛أن تربط بين األفكار والجمل‪،‬أن توظف‬
‫عالمات الترقيم توظيفا صحيحا‪.‬‬

‫نص االنطالق‬

‫أوال مكون القراءة‪:‬‬

‫الشرف‬
‫لو فهم الناس معىن الشرف ألصبحوا كلهم شرفاء‪.‬‬
‫ما من عامل يعمل يف هذه احلياة إال وهو يطلب يف عمله الشرف الذي يتصوره‪ .‬يقتل القاتل‬

‫‪ -1‬ما اجملال الذي ينتمي إليه الن ص استدل على ذلك بأربع كلمات‬

‫ويف اعتقاده أن الشرف أن ينتقم لنفسه أو عرضه بإراقة هذه الكلمة من الدم مستعمال المدفع‬

‫والدبابة وال يبايل أن يسميه القانون بعد ذلك جمرما‪....‬‬

‫يسرق السارق ويزور المزور ويخون الخائن وفي اعتقاد كل واحد منهم أن الشرف كل‬
‫الشرف في إحراز المال وإن كان السبيل إليه دنيئا وسافال‪ ...‬وهكذا يتصور األدنياء أنهم‬
‫شرفاء وهكذا يطلبون الشرف ويخطئون مكانه‪.‬‬

‫لوال فساد التصور ما افتخر قائد اجليش بأنه قتل مائة ألف من النفوس البشرية يف حرب ال يدافع‬

‫فيها عن فضيلة وال يؤيد هبا حقا من احلقوق الشرعية أو االجتماعية‪ ،‬ولوال فساد التصور ما‬
‫وضع املؤرخون اسم ذلك السفاح جبانب العلماء واحلكماء واألطباء خدمة اإلنسانية‪...‬‬
‫ولوال فساد التصور ما جلس القاضي املرتشي فوق كرسي القضاء يفتل شاربه‪ ..‬وناظرا المتهم‬

‫‪ -8‬اشرح ما يأيت حسب سياقه‪ .‬االزدراء‪...................... :‬‬

‫آنائه‪................................ :‬‬

‫‪ – 3‬ما سبب غياب الشرف يف نظر الكاتب ؟ ما مظاهر هذا الغياب ؟‬
‫‪ -4‬هل توافق الكاتب رأيه يف الفقرة األخرية ؟ علل جوابك‬
‫ثانيا مكون الدرس اللغوي ‪:‬‬
‫‪ -1‬اشكل الفقرة املكتوبة خبط مضغوط‪.‬‬
‫‪ -8‬استخرج من النص ‪...‬‬

‫اسم آلة‬

‫وزنه‬

‫صيغة‬
‫مبالغة‬

‫وزهنا‬

‫اسم فاعل‬
‫عامال‬

‫معموله‬

‫اسم مفعول‬

‫طريقة‬
‫صياغته‬

‫‪ -3‬صغ من األفعال التالية ما يلي مع الشكل التام‪:‬‬

‫نظرات االحتقار واالزدراء وهوالواقف بني يديه موقف الضراعة والذل وال ذنب له إال أنه جاع‬

‫األفعال‬

‫وضاقت به مذاهب العيش فسرق درمها‪ ،‬وهو يسرق الدنانري يف مجيع آنائه وأوقاته‪.‬‬
‫ليس من الرأي أن يشري املعلم على املتعلم أن جيعل هذا اجملتمع اإلنساين ميزانا يزن به أعماله أو‬
‫مرآة يرى فيها حسناته وسيئاته‪ ،‬فاجملتمع اإلنساين مصاب بالسقم يف فهمه واالضطراب يف‬

‫مشى‬

‫تصويره‪ ،‬فال عربة حبكمه وال ثقة بوزنه وتقديره‪.‬‬
‫النظرات ج‪ 1‬ص‪ 171‬وما بعدها بتصرف‪ .‬دار القلم بريوت‬

‫‪1‬ن‬

‫اسم مفعول‬

‫اسم مكان‬

‫انتصر‬
‫‪ -4‬اعرب ما حتته خط‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬التعبير واالنشاء‪:‬‬
‫نص املوضوع‪ :‬تعرض قطاع غزة حلرب ضروس شنها الكيان الصهيوين على األبرياء العزل‪ .‬صف يف بضعة أسطر أحد مشاهد اخلراب‬
‫والدمار اليت خلفتها احلرب اإلسرائلية على صعيد األطفال واملنشآت العمرانية‪.‬‬

‫من مذكرات جندي‬

‫‪_2 -2‬استخرج من النص مرادفي‪ :‬الضجر‪........................ :‬‬

‫التحرر‪...................... :‬‬

‫‪ _3 -3‬لخص مضمون النص من خالل إبراز المتحدث في النص والموضوع الذي يحكي عنه في حدود سطرين‪.‬‬

‫‪..‬لقد أطلقت النار على طفل بالقرب من الحاجز‪ ،‬ألنه تأخر في الوقوف لبضع ثوان حين أمرته ‪_4 -4‬أنجز بطاقة لشخصية السارد في النص مسترشدا بالجدول اآلتي‪:‬‬

‫بذلك‪ .‬واتضح لي فيما بعد أنه معاق عقليا‪ .‬كانت عقوبتي اإليقاف عن العمل لمدة أسبوعين‪،‬‬

‫سلوكات وأفعال السارد‬

‫فتساءلت‪ :‬إذا كانت جريمة إطالق النار بقصد القتل دون سبب مقنع‪ ،‬عقوبتها وقف عن العمل‬

‫‪....................................................... ........................................................‬‬

‫لمدة أسبوعين‪ ،‬فما الذي سيردعني عن القيام بذلك كل يوم؟‬

‫موقفك منها‬

‫‪......................................................‬‬
‫‪_5 -5‬احك على لسان أحد ضحايا الجندي ماتعرض له‪ ،‬في حدود سطرين ‪.‬‬

‫وهكذا أطلقت النار على شخص ما هذا اليوم ألنهم زجوا بي في أحد المناطق المضطربة في قطاع‬
‫غزة‪ ،‬شاهدت رجال بين األطفال الذين يرشقون بالحجارة‪ ،‬صوبت بندقيتي نحو بطن ذلك العربي‪،‬‬
‫وأطلقت عيارا ناريا واحدا أصاب الهدف بدقة‪ ،‬فسقط الرجل ميتا‪ .‬زمالئي الجنود ربتوا على كتفي‪،‬‬

‫‪ -6‬اكتب تركيبا للنص تبرز فيه‪ :‬المكان الذي دارت فيه األحداث‪ ،‬الشخصيات التي تعرضت لمظاهر حاطة بكرامة اإلنسان‪،‬‬
‫المسؤول عن ذلك‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬مكون الدرس اللغوي (‪6‬ن)‬

‫‪_1 -1‬اضبط الكلمات التي تحتها خط في النص بالشكل التام‪.‬‬

‫وقالوا‪" :‬إنك رجل فعال‪ ،‬كل االحترام والتقدير لك‪ ،‬إطالق النار على العرب هو الشيء الحقيقي ‪_2 -2‬استخرج من النص ‪:‬‬

‫الذي يجب أن تقوم به"‪ .‬لقد شعرت بالفخر‪ ،‬وغمرتني نشوة عارمة‪.‬‬

‫وكثيرا ما كنا نضرب هؤالء العرب‪ ،‬دون سبب‪ ،‬سوى الملل من الوقوف الطويل أمام هذا الحاجز‪،‬‬
‫فكنا نرمي هويات الرجال وبطائقهم ليقوموا بالتقاطها عن بعد‪ ،‬دون سبب أيضا سوى التسلية‬

‫اسم فاعل غير عامل‬

‫اسم آلة غير قياسي‬

‫‪...................‬‬

‫‪.............................‬‬

‫‪_3‬ركب جملتين تتضمنان ‪:‬‬
‫صيغة مبالغة على وزن فعال‪.................:‬اسم زمان منفعل غري ثالثي‪...................:‬‬

‫والرغبة في االنعتاق من قيد هذه الكتلة اإلسمنتية‪ .‬ولهذا كنا نجبرهم على إلقاء النشيد الوطني ‪_4 -3‬أعرب ماتحته خط في جملة‪ :‬الفلسطيني مسلوبة أرضه‪.............................................. .‬‬
‫ثالثا‪ :‬مكون التعبري واإلنشاء(‪6‬ن)‬

‫اإلسرائيلي‪ ،‬وحين يرفضون نقوم بكسر أيديهم ‪.‬‬

‫مجلة "العربي" العدد‪ 555‬فبراير‪،2005‬ص‪ 32-31‬بتصرف‬

‫أوال‪ :‬مكون القراءة(‪2‬ن)‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫مجال النص‪:‬‬

‫نوعية النص‪ :‬تفسيري‬

‫هدم البيت بالجرافة‪ ،‬قبل ساعة‪ .‬تقف إنعام بدموع جامدة وسط حطام ما كان سابقا منزلها‪ ،‬تجمهر الجيران يتهامسون‪ .‬على‬
‫إنعام اآلن أن توزع أطفالها على أقاربها في مخيمات عدة‪..‬ولم يكن إلنعام مكان آخر تذهب إليه‪.‬‬

‫‪_1 -1‬ضع سطرا تحت الجواب المناسب ‪:‬‬
‫ديني‬

‫ختيل هناية للمقطع السردي اآليت يف حدود مثانية أسطر‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫اجتماعي‬

‫‪ -‬سردي‬

‫‪ -‬إنساني‬

‫‪ -‬حجاجي‬

‫"شؤون المرأة" إعداد سحر خليفة وآخرون‪ ،‬ط‪ ،1‬ص‪131‬‬

‫مكون الدرس اللغوي (‪6‬ن)‬
‫نص االنطالق‪:‬‬
‫‪ -1‬اضبط بالشكل التام الكلمات اليت حتتها سطر يف النص (‪1‬ن)‬
‫أنا لبالدي نسيم إذا مسه الشوك غدا رعدا وبرقا‪ ،‬أنا لبالدي غصن رطيب إذا امحرت أوراقه أزهر مجرا‪ ،‬واشتعل ‪ -8‬استخرج من النص املشتقات التالية يف جدول (‪1.5‬ن)‬

‫دوحه نارا‪ ،‬هل يف الدنيا مثل بالدي؟‬

‫بالدي خيمة من زجاج يف بطاح القمر‪ ،‬عانقها اجملل ليلة‪ ،‬فتشتت يف العامل جيادا من بلور وليوثا من فضة‪...‬‬

‫صيغة مبالغة‬

‫اسم اآللة‬

‫اسم فاعل‬

‫اسم مكان‬

‫اسم مفعول‬

‫‪ -3‬صف فالحا يف سطرين‪ ،‬موظفا امسي آلة (‪1‬ن)‬
‫‪ -4‬صغ من الكلمتني اآلتيتني ما طلب منك ( حسب اجلدول) (‪1‬ن)‬

‫بالدي إن فخري بك عظيم‪ ،‬وإن كربيائي جبهادك الدؤوب لشجرة مثقلة بالفواكه‪ ،‬ينظر إليها األطفال من كل‬
‫األصقاع فريجوهنا أن تكون شجرة ميالدهم‪ ،‬وترفرف حوهلا النسور راغبة يف أن تبىن من أغصاهنا أعشاشا‬
‫‪.............................‬‬
‫‪..................... ............................‬‬
‫شجرة‬
‫وخمدعا ألحالمها ومير عليها اخلائفون املذعورون‪ ،‬وبأيد وجلة يقطفون منها مثارها فتنفتح عروقهم وقلوهبم‬
‫‪.............................‬‬
‫‪...................... ............................‬‬
‫مثار‬
‫وجتري يف صدورهم أودية البطولة والنخوة‪...‬‬
‫‪ -5‬حول إىل اجلمع املؤنث العبارة اآلتية‪ " :‬مير عليها اخلائفون املذعورون‪ ،‬وبأيد وجلة يقطفون منها مثارها" (‪1.5‬ن)‬
‫الكلمة‬

‫طوىب يل بك يا ب الدي‪ ،‬هذا عمري إن مل أخدمك به فليس بعمري وسأحس باضطرا ب يف حيايت‪ ،‬فحب‬
‫حممد الصباغ‪ /‬شالل األسود‪ /‬ص‪ /32/37‬بتصرف‬
‫املواطن وطنه من اإلميان‪.‬‬
‫مكون النصوص القرائية‪2( :‬ن)‬
‫‪ -1‬حدد اجملال الذي ينتمي إليه النص مستدال على ذلك مبفردات مناسبة منه (‪1‬ن)‬
‫(‪1.5‬ن)‬
‫‪ -8‬اقرتح عنوانا مناسبا للنص‬
‫(‪1‬ن)‬
‫‪ -3‬اشرح الكلمتني اآلتيتني حسب سياق النص‬
‫أ الدؤوب‪ ................................................ :‬ب األصقاع‪......................... :‬‬
‫‪ -4‬حدد من خالل الفقرة الثالثة (بالدي إن فخري ‪ ..........‬النخوة ) أربع مميزات لبالد الكاتب (‪1‬ن)‬
‫‪ -5‬توسع فيشرح قول الكاتب ( أحس باضطراب يف حيايت ) يف حوايل سطرين (‪1.5‬ن)‬
‫‪ -6‬قال الكاتب (هل يف الدنيا بالدي؟) اكتب فقرة من ثالثة أسطر تتحث فيها عن حضارة املغرب العريقة وما عرفته من‬
‫بطوالت (‪8‬ن)‬
‫‪ -7‬اخرت اجلواب الصحيح فيما يلي بوضع دائرة عليه (‪1‬ن)‬
‫أ يطغى على النص‪ - :‬السرد ‪ -‬الوصف ‪ -‬احلجاج ‪ /‬ب النص مقالة‪ - :‬أدبية ‪ -‬اجتماعية ‪ -‬علمية‬

‫نوعها‬

‫نسبتها‬

‫التغيريات اإلضافية احلاصلة‬

‫مكون اإلنشاء والتعبري (‪6‬ن)‬

‫صف إحدى الصوتني معتمدا على ماتعلمته يف مهارة الوصف موظفا لغة سليمة وأسلوبا معربا‪..‬‬

‫نص االنطالق‪:‬‬
‫إهداء‪ :‬إلى سكان قرية "أمالين الواد" بالقرب من بن أحمد نواحي سطات‪ .‬لذكرى رجل مات في سبيل تحرير الوطن‪ :‬الجياللي بن عبدالسالم‪.‬‬

‫لكم ارجتفت قلوبنا وهي تسمع وقع سنابك احلصان يعرب الطريق‪ .‬نظل يقظين يف انتظار قد يطول‬

‫أحيانا‪ ،‬قبل أن نسمعه يعود‪ .‬فالليل احلالك السواد كان مينعنا من رؤيته ومل يكن يف استطاعة أحد منا أن جيرأ‬
‫على اخلروج للقياه بنور مصباحه‪ ..‬فقد كان جمرد التفكري يف ذلك يبعث يف نفوسنا الرهبة‪.‬‬
‫وعند مقتبل الصباح‪ ،‬ونرى حتركات السلطات االستعمارية الغامشة تضايقنا‪ ،‬ندرك أن مهمة فارسنا‬
‫كانت موفقة‪ .‬فتنتعش أفئدتنا بفرح التحدي الذي اليعرفه إال من عاش حال القهر واالستبداد‪.‬‬
‫وتزدحم يف ذهننا صور الفارس الذي يلبس السواد وحيتمي بالليل وميأل املكان رعبا‪ ،‬وحنن نتطلع يف‬
‫مشاتة للجنود املرتزقة متذكرين من قضوا يف سبيل الوطن‪ .‬كنا نتبادل قصصه ونتفنن يف تقمص دوره‪ ،‬بكل ما‬
‫يسمح لنا به اخليال‪.‬‬
‫فامليلودي املغتصبة أرضه واجملرب على العمل أجريا عند املستعمر حيفظ عن ظهر قلب حادثة إحراق‬

‫حمصول القمح‪ ،‬بل حىت الطريقة اليت حبث هبا الفارس عن األرنب الرمادي اللون وكيف أشعل يف ذيله النار‬

‫وجعله جيري يف كل أحناء احلقل مكبدا( العدو خسائر )ال حتصى‪ .‬أما عمي عبد السالم فيصف السكينة اليت‬

‫أوال‪ :‬مكون القراءة(‪2‬ن)‬
‫‪ -1‬اقرأ الفقرة األخرية من النص مث حدد العالقة بني طريف العنوان‪1...........‬ن‬
‫‪ -8‬ما اجملال الذي ينتمي إليه النص؟ استدل على ذلك بأربع كلمات من النص‪1...‬ن‬
‫‪ -3‬ماهي األعمال اليت قام هبا الفارس لرد االعتبار للمواطنني؟‪1......................‬ن‬
‫‪ -4‬حدد حدث النهاية يف النص‪ .‬وبني القيمة اليت متثلها‪1.............................‬ن‬
‫‪ -5‬اجرد من خالل النص مشاعر السارد ومواقفه اجتاه الفارس واملستعمر‪1......‬ن‬
‫‪ -6‬احك على لسان "عمي عبد السالم" كيف انتقم له الفارس من املتعاون‪1.5...... ،‬ن‬
‫‪ -7‬اكتب تركيبا للخالصات اليت انتهيت إليها‪ ،‬مراعيا مايلي‪ :‬نوعية النص‪ ،‬احلدث الرئيسي ‪،‬زمن األحداث‪ ،‬القيم اليت حتملها‬
‫القصة ‪1.5..........................................‬ن‬
‫ثانيا‪ :‬مكون الدرس اللغوي (‪6‬ن)‬
‫‪-1‬اشكل ماحتته خط يف النص‪.‬‬
‫‪ _8‬استخرج من النص الظواهر الصرفية اآلتية‪8.........................................:‬ن‬
‫صيغة مبالغة – اسم آلة قياسي‪ -‬اسم فاعل عامل‪ -‬اسم مكان‬
‫‪-8‬حدد جذر الكلمة‪ ،‬وبني كيف نبحث عنها يف معجم لسان العرب (ارجتف)‪.‬‬
‫‪ -3‬انسب الكلمتني وبني التغيري الطارئ‪ :‬عداء‪،‬العايل‬
‫‪ -4‬أعرب الكلمتني اللتني بني قوسني يف النص إعرابا تاما‪1...........................‬ن‬
‫ثالثا‪ :‬مكون التعبري واإلنشاء(‪6‬ن)‬
‫بعد حصول الوطن على استقالله‪ ،‬احتفل سكان قرية "أمالني الواد" بذكرى فارسهم‪.‬فروى أحد الشيوخ القصة احلقيقية للفارس‪.‬‬

‫قتل هبا املتعاون الذي أهانه كما لو أنه نفذ العملية بنفسه رغم أن املتعاون مات بضربة قضيب على رأسه‬
‫وليس سكينا‪.‬‬
‫ال أحد منا كان يعرف فارسنا‪ ..‬بلى هناك كائن بسيط كان يعرفه بل يصاحبه يف كل العمليات الفدائية ولكن‬
‫وظف مادرسته يف مهاريت السرد والوصف لتخيل هذه القصة‪ .‬على أال يتعدى ذلك مخسة عشر سطرا‪.‬‬
‫ليس يف استطاعته أن يفشي أسراره ألنه ليس من فصيلتنا‪ ..‬إنه حصانه‪.‬‬
‫ويف ليلة طويلة مل نسمع وقع سنابك احلصان ألن فارسنا مل يعد‪ .‬خيم احلزن علينا ووجم الرجال فقد مات من‬
‫كان يرفع رأسنا عاليا‪ .‬وحكى طفل صغري برباءة‪" :‬الفارس قتله األعداء وسقط من على ظهر حصانه‪ ..‬ولكن‬
‫جواده األصيل مل يرتكه لألعداء‪ .‬بل محله من ثيابه إىل مدخل بيته وفاء لصداقته"‪.‬‬
‫محمد إبراهيم بوعلو‪ ،‬مجموعة"الفارس والحصان" ‪1715‬‬

‫اعتاد والدي أن يجلس معنا في السهرة‪ ،‬وأن يحدثنا عن أيام زمان‪ ،‬يوم كان الناس أكثر قربا من مـكـون الـقـراءة‪:‬‬
‫القيم‪_0 -‬اقترح عنوانا مناسبا للنص‪.‬‬
‫بعضهم‪ ،‬وأكثر تعاطفا وأكثر محبة وتعاونا في ما بينهم‪...‬وكان أهم مايركز عليه في تلك األحاديث هو ‪9‬‬
‫‪_2 -7‬اشرح بالمرادف الكلمتين اآلتيتين حسب سياقهما في النص‪ :‬االنتماء ‪ ،‬عتب‬
‫الوطنية واالجتماعية ليغرس فينا روح االنتماء‪.‬‬
‫في‪_3 -‬ما هي القضية التي يناقشها عنها النص ؟‬
‫ومن أهم العادات التي كانت سائدة في زمان شبابه‪ ،‬والتي اندثرت وبادت‪ ،‬ولم يعد لها وجود اليوم ‪8‬‬
‫دور‪_4 -‬ما هي الرسالة التي يسعى الكاتب إلى تبليغها من خالل النص ؟‬
‫المجتمع‪ ،‬هي عادة تزاور الناس في األعياد‪ ،‬حيث كانت تعتبرمن أهم القيم االجتماعية لما لها من ‪6‬‬
‫‪_5‬صنف معجم النص متتبعا القيم بين الماضي والحاضر ‪.‬‬
‫فاعل في وحدة المجتمع‪ ،‬وتعاون أفراده‪ ،‬وسيادة المحبة‪.‬‬
‫فصباح يوم العيد‪ ،‬كانت مشرقة شمسه بالفرح والسرور والمحبة والمصالحات االجتماعية‪...‬حيث كان ‪ _6‬عبر عن رأيك في هذه القضية ملتزما بما يأتي ‪:‬‬

‫مجتمع بعض الرجال األخيار‪ ،‬فينطلقون في موكب رهيبة أجواؤه‪ ،‬يقومون بجولة في القرية يتفقدون‬

‫اليتامى واألرامل ₍حاملين الهدايا₎ والحلوى والمالبس الجديدة‪ ،‬فيلبس الفقراء قبل أبائهم‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أال يتعدى منتجك ثالثة أسطر؛‬

‫‪‬‬

‫أن تكتب بلغة سليمة‪.‬‬

‫بيوت‪‬‬

‫أن تقدم تبريرين اثنين تعلل بهما رأيك وتفسره؛‬

‫لم يكن الهدف من الزيارات تسجيل مواقف‪ ،‬أو رفع عتب‪ ،‬أو تبييض وجوه‪ ،‬وغنما إرساء المحبة ‪.II‬مكون الدرس اللغوي ‪:‬‬
‫ذلك‪_1 -‬اضبط ماتحته خط في النص بالشكل التام بعد نقله بخط واضح إلى ورقة التحرير‪.‬‬
‫واحالل التعاطف والتآخي محل الفرقة والبغضاء‪..‬وزرع بذرة التالقي والتعاون بين الجميع‪..‬ومصدر ‪3‬‬
‫‪_2 -4‬امأل الجدول بالمطلوب من النص مع الشكل ‪:‬‬
‫تمسك الناس بقيم أصيلة بعيدة عن النفاق والرياء والمصلحة الضيقة‪.‬‬
‫اسم مكان‬

‫أال ليت تلك العادات تعود‪ ،‬وتعود كل القيم الجليلة‪ ،‬ألن مجتمع اليوم أغرته مباهج الحياة‪ ،‬وزخرفته‬

‫طريقة صياغته‬

‫اسم المفعول‬

‫طريقة صياغته‬

‫األنانية واألطماع حتى بات األخ عدوا ألخيه الشقيق‪ ،‬فانقطع الناس عن بعضهم‪ ،‬وبات كل يجري وراء‬
‫مصلحته‪ ،‬وصارت مصلحة الفرد فوق األسرة واألهل والمجتمع والوطن‪ .‬فالجار قد يموت جاره فالتذرف‬
‫على خده دمعة الفراق‪ ،‬فهو في فراق دائم معه‪.‬‬
‫إن العادات الجيدة قيم دينية واجتماعية وانسانية‪ ،‬ومن الضروري التمسك بها‪ ،‬ونعززها لما لها من أثر‬

‫إيجابي على الفرد والجماعة‪.‬‬

‫‪_3‬انسب االسمين التاليين وبين التغيير الواقع عليهما‪ :‬بيوت‪ ،‬التالقي‬
‫‪ _4‬ركب جملة تشتمل على اسم مفعول عامل‪.‬‬

‫‪ _4‬أعرب مابين قوسين في النص‪ (.‬حاملين الهدايا) حسب السياق‪.‬‬
‫‪ .III‬التعبير واإلنشاء ‪6 :‬ن‬

‫قاسم محمد القادري‪،‬المعين في إغناء التعبير واإلنشاء‪ ،‬ص‪69‬‬

‫اكتب نصا وصفيا من ‪ 11‬أسطر إلى ‪ 12‬سطرا‪،‬تتحدث فيه عن احتفال أسرتك بعيد األضحى‪ ،‬مراعيا ما‬
‫يأتي ‪:‬‬
‫‪-‬‬

‫أن توظف تقنيات مهارة الوصف؛‬

‫‪-‬‬

‫أن تكتب بلغة سليمة؛‬

‫‪-‬‬

‫أن تربط بين األفكار والجمل‪،‬‬

‫‪-‬‬

‫أن توظف عالمات الترقيم توظيفا صحيحا‪.‬‬

‫نصوص وأنشطة للدعم في القراءة والتعبير‪:‬‬
‫ع ائ ش ة‬

‫أسئلة النص‪:‬‬

‫تطاير الخبر الرهيب في كل األرجاء‪ ،‬ولم تعد هناك قرية إال وصلها خبر الجيوش الغازية قد ‪ :1‬ادرس العنوان وأبرز عالقته بالنص‪.‬‬
‫اكتسحت بالد مراكش كلها‪.‬‬
‫‪ :8‬ادرس خصائص اخلطاب السردي من خالل مايلي‪:‬‬
‫كانت القرية تقع في واد مطمئن آمن أما شيخ القرية فهو رجل قد شارف الخمسين لم يتزوج * حتديد املكان والزمان‪.‬‬
‫بعد وفاة قرينته‪ ،‬وكانت ابنته عائشة أقرب الناس إليه‪ ،‬وهي فتاة في السابعة عشرة من عمرها مخطوبة‬

‫* تعرف الشخصية الرئيسية وإبراز مميزاهتا‪.‬‬
‫ألحد شبان القرية‪.‬‬
‫* جرد األحداث وتعرف وثريهتا ‪ .‬البداية – التحول – النهاية‪.‬‬
‫وفجأة نزل الخبر المرعب كما يسقط الحجر الثقيل على صفحة الماء فإذا هو متطاير‬
‫* التمثيل ألسلوب الوصف وإبراز وظيفته يف النص‪.‬‬
‫مضطرب‪ ،‬لم يكن الوقت وقت تحسر ومناقشة فقد قررت القرية المقاومة حتى آخر رمق‪.‬‬
‫ماذا؟ طلقة نارية ثقيلة كأنها الرعد‪ ،‬وبعد دقائق طلقات بنادق ضعيفة ‪ ،‬ولم تكد شمس الغد ‪ :3‬صنف معجم النص يف حقلني دالليني‪.‬‬

‫‪_4‬أبرز قيميتني من قيم النص‪.‬‬
‫تبزغ حتى بدأ رجال القرية يتناقصون‪ ،‬وبدأت القرية األبية تحتضر‪.‬‬
‫إن عائشة في الحصن‪ ،‬لقد رأت بعينيها المرعوبتين أباها يمزقه الرصاص‪ ،‬وحبيبها يعصف به ‪_5‬اكتب تركيبا تضمنه أهم مكونات النص‪ ،‬وتناقش فيه قيمه‪.‬‬
‫الموت فتنبهت فيها غرائز االنتقام وهي تعوي كأنها الذئاب الجائعة‪.‬‬

‫اصطف ماتبقى من الجنود في صباح اليوم التالي لرفع العلم الفرنسي فوق مدخل القرية‪ .‬املهمة الثانية‪:‬‬
‫وفجأة قطع النشيد الحماسي بطلقة حادة أصابت حامل العلم‪ ،‬بدأوا يزحفون في حذر كما لو كانوا وظف ما درسته يف مهارة التحويل لتعيد حكاية األحداث على لسان عائشة يف ستة أسطر‪.‬‬
‫يطأون أراضي ملغومة وإذا بالفوهة تصوب إليهم من جديد‪ ،‬وإذا هم يتساقطون كأنهم الذباب‪...‬‬

‫وجدت عائشة خارج القرية حصانا من مخلفات العدو فانطلقت‪ ....‬لم تعد إلى القرية أبدا‪ .‬ولكن املهمة الثالثة‪:‬‬

‫الناس كانوا يعرفون أنها مازالت حية ألنهم كانوا يعثرون على صرعاها من ذوي القبعات في الطرقات‬

‫ومكامن الغابات‪.‬‬

‫عبد اجمليد بن جلون‪ ،‬وادي الدماء‪ ،‬ص‪ 58/42‬دار توبقال ط ‪ 1226‬بتصرف‬

‫ختيل هناية ملصري عائشة يف حدود مثانية أسطر‪.‬‬

‫نصوص وأنشطة للدعم في القراءة والتعبير‪:‬‬
‫نص االنطالق‪:‬‬

‫ن ظ رة‬

‫‪ :1-1‬حدد نوعية النص‪.‬‬

‫كان غريبا أن تسأل طفلة صغيرة مثلها إنسانا كبيرا مثلي ال تعرفه في بساطة وبراءة أن يعدل من‬

‫‪ :2-1‬اختر األحداث المناسبة للنص ثم أعد ترتيبها ولخصها‪.‬‬
‫* عقاب السيدة للطفلة على تأخرها‪.‬‬

‫وضع ما تحمله‪ .‬ففوق رأسها تستقر صينية بطاطس وفوقها حوض واسع مفروشة جوانبه بالفطائر‬

‫* إلقاء الطفلة نظرة طويلة على األطفال وهم يلعبون‪.‬‬

‫بالسقوط‪...‬ولكنني نجحت أخيرا في تثبيت الحمل‪ ،‬وزيادة في االطمئنان‪ ،‬نصحتها أن تعود إلى الفرن‬

‫* مشاركة الطفلة أقرانها في اللعب بالكرة‪.‬‬

‫المخبوزة‪ .‬وكان الحوض قد انزلق رغم قبضتها التي استماتت عليه حتى أصبح كل ماتحمله مهددا‬

‫وتترك الصينية حتى تعود إليها‪.‬‬

‫ولست أدري مادار في رأسها‪ ،‬كل ماحدث أنها مضت تغمغم بكالم كثير لم تلتقط أذني منه إال‬

‫كلمة « ستي» *‪..‬‬

‫* طلب طفلة صغيرة مني أن أساعدها على تعديل حملها‪.‬‬
‫*سقوط ما تحمله الطفلة من فوق رأسها‪.‬‬

‫* خوفي على الطفلة أن يقع لها مكروه وهي تقطع الطريق‪.‬‬
‫* عودة الخادمة إلى الفرن وتقسيمها لحملها‪.‬‬

‫* قطع الطفلة الخادمة للطريق المزدحم بسالم‪.‬‬

‫ولم أحول عيني عنها وهي تخترق الشارع العريض المزدحم بالسيارات‪ ،‬وال عن ثوبها القديم الواسع‬

‫المهل هل الذي يشبه قطعة القماش التي ينظف بها الفرن‪ ،‬أو حتى عن رجليها اللتين كانتا تطالن من ذيله‬
‫الممزق كمسمارين رفيعين‪.‬‬

‫راقبتها طويال حتى امتصتني كل دقيقة في حركاتها‪ ،‬فقد كنت في كل لحظة أتوقع أن تحدث الكارثة‪.‬‬

‫وكادت عربة تدهمني وأنا أسرع إلنقاذها‪،‬وحين وصلت كان كل شيء على مايرام‪ ،‬والحوض والصينية‬

‫في أتم اعتدال‪ ،‬أما هي فكانت واقفة في ثبات تتفرج‪ ،‬ووجهها المنكمش األسمر يتابع كرة من المطاط‬

‫يتقاذفها أطفال في مثل حجمها وأكبر منها‪ ،‬وهم يهللون ويصرخون ويضحكون‪.‬‬

‫‪ -3‬اعتمد على مادرسته في مهارة وصف الشخوص إلبراز المظهر الخارجي والنفسي واالجتماعي لشخصية الطفلة في النص ‪.‬‬
‫المظهر الخارجي‬

‫المظهر النفسي‬

‫المظهر االجتماعي‬

‫‪ -4‬بين رسالة النص «المغزى من النص»‪ .‬من خالل فهمك للمقطعين التاليين‪:‬‬
‫* مضت تغمغم بكالم كثير لم تلتقط أذني منه إال كلمة « ستي» ‪..‬‬
‫* ألقت على الكرة واألطفال نظرة طويلة ثم ابتلعتها الحارة‪.‬‬

‫‪ -5‬اجعل الطفلة تتحدث عما في نفسها وهي تنظر إلى األطفال يلعبون في حدود ثالثة أسطر‪.‬‬

‫ولم تلحظني‪ ،‬ولم تتوقف كثيرا‪ ،‬فمن جديد راحت مخالبها الدقيقة تمضي بها وقبل أن تنحرف‪ ،‬التعبير واإلنشاء‪:‬‬

‫استدارت على مهل واستدار الحمل معها‪ ،‬ألقت على الكرة واألطفال نظرة طويلة ثم ابتلعتها الحارة‪.‬‬
‫‪‬‬

‫اكتب في أحد الموضوعين‪:‬‬

‫مجموعة‪ « :‬أرخص الليالي» يوسف إدريس ‪-1‬الموضوع األول‪:‬‬
‫دار العودة‪ ،‬بيروت ص‪ ،13/12‬بتصرف اكتب قصة تكون شخصيتها الرئيسية طفلة خادمة موظفا ما درسته في مهارتي السرد والوصف‪.‬‬

‫سيت‪ :‬سيديت بالعامية املصرية‪.‬‬

‫اقرأ النص قراءات جيدة‪ ،‬ثم وظف المهارات المنهجية التي درستها في القراءة المنهجية للنصوص لإلجابة على األسئلة أسفله‪.‬‬

‫‪-2‬الموضوع الثاني‪:‬‬

‫صادفت واحدا من أطفال الشوارع في أحد أنحاء المدينة‪ ،‬صفه موظفا مادرسته في مهارتي وصف الشخوص واألماكن‪.‬‬

‫نصوص وأنشطة للدعم في القراءة والتعبير‪:‬‬
‫نص االنطالق‪:‬‬
‫كان ذلك قبل عشر سنوات على وجه التقريب‪ ،‬كنت يف قرييت الصغرية اليت‬
‫تتساند دورها كتفا إىل كتف‪ ،‬أذكرها اآلن أشباحا تتالمح من بعيد‪ ،‬كنت طفال‪ ،‬وكنا‬
‫نشهد‪ ،‬دون أن نقدر على االختيار‪ ،‬سقوط فلسطني‪ ،‬وتراجع الرجال أمام فتكة اليهود‪،‬‬
‫كانت أصوات القذائف البعيدة تدلنا على أن املعركة واقعة اآلن‪ ،‬وأن مثة أمهات فاقدات‬
‫أزواجهن فيها ال حمالة‪ ،‬وهن ينظرن عرب النوافذ‪ ،‬صامتات‪ ،‬إىل ساحة الوغى‪.‬‬

‫* املفاجئ‪................. :‬‬
‫‪:1-1‬استخرج من النص مراديف‪ * :‬احلرب‪................. :‬‬
‫* منحنيات ‪.....................#‬‬
‫* تراجع ‪..................#‬‬
‫‪ :8-1‬ايت بضد مايلي‪:‬‬
‫‪:3-1‬اقرتح عنوانا مناسبا للنص‪..................................................................... .‬‬
‫‪ :4-1‬حدد احلدث الرئيسي للنص ‪.‬‬
‫‪:5-1‬استخرج من النص عبارة دالة على السرد وأخرى على الوصف‪.‬‬
‫عبارة دالة على الوصف‬

‫عبارة دالة على السرد‬

‫لقد عرفنا‪ ،‬حنن الصغار‪ ،‬من أصوات الطلقات أن هناك أسلحة جديدة‪ ،‬وأن هنالك ‪ :6-1‬ضع هناية مغايرة ملا انتهت إليه القصة ‪.‬‬
‫هجوما من ناحية أخرى غري مطروقة من قبل‪ ،‬وأن قنابل حارقة قد سقطت يف وسط القرية‪ :7-1 ،‬حدد نوع املعجم املهيمن يف النص واستخرج األلفاظ الدالة عليه‪.‬‬
‫فأحرقت بيوتا وأطفاال‪ ،‬وحني نظرنا من نوافذ صغرية مغلقة شبابيكها‪ ،‬شاهدنا أشباح نسوة‬
‫منحنيات‪ ،‬ساحبات جثثا إىل داخل القرية‪.‬‬
‫األلفاظ الدالة عليه‬
‫املعجم املهيمن يف النص‬
‫بعد ساعة من اهلجوم املباغت بدا لنا أن النجوم قد أخذت تتساقط على بيوتنا‪ ،‬التعبير واإلنشاء‪:‬‬
‫(‪...‬ويف آخر السهرة‪ ،‬صرخت املرأة اليت كانت ترقص معلنة أن أسورهتا الذهبية قد ضاعت‪ ،‬مث صعدت صراخها‬
‫فرتاجع رجالنا مستخدمني أسلحة جديدة هي الفؤوس‪ ،‬بعد أن أفرغت بنادقهم كل ما يف‬
‫أجوافها‪ ،‬لكن دون جدوى‪ ،‬فبدأت قريتنا تنكمش‪ ،‬ومل يعد هناك أي عمل لرجالنا سوى‬
‫وغضبها‪ ،‬فشتمت ودعت بالكسر على اليد اليت سرقتها من احلقيبة‪ ،‬وأخذت تولول‪ .‬اغتمت أم العروس‪ ،‬واغتمت أمي وبدأ‬
‫العودة إىل بيوهتم منهكي القوى‪.‬‬
‫جدل بني النساء‪ ،‬حتول الفرح إىل صمت مث إىل حزن‪) ....‬‬
‫غسان كنفاني "موت سرير رقم‪، "12‬ص‪، 21/20/17‬بتصرف‪ ،‬ط‪1780 ،2‬‬

‫"تفاح اجملانني وتلك املرأة الوردة"‬
‫حيىي خلف‪ ،‬دار الثقافة اجلديدة‪،‬ص‪22‬‬
‫اكتب نصا سرديا تصف فيه مكان وزمان هذه السهرة‪ ،‬ثم أضف إليه أحداثا تحول الصمت والحزن‬
‫الذي ساد إلى فرحة عارمة‪.‬‬

‫نصوص وأنشطة للدعم في القراءة والتعبير‪:‬‬

‫الصبي األعرج‬
‫كان اسمه خليال لكن الناس اليعرفونه بهذا االسم‪ ،‬هم يسمونه األعرج حتى كاد ينسى هو نفسه اسمه‬
‫الحقيقي‪ .‬وال أحد يعرف من أبوه وأمه وأين مسكنه‪ .‬نكرة من النكرات‪ ،‬شحاذ من مالعين الدنيا‪ ،‬في الثالثة عشر‬
‫من عمره‪ ،‬على وجهه بقع من الغبار المزمن وأخاديد من الذل‪ .‬رفاقه الشحاذون لكل واحد منهم أغنية أو‬
‫دعاء يردده على المحسنين أما هو فيبقى صامتا كاألخرس ولوال يده الراجفة كأوراق الخريف لظنه الناس‬
‫صنما‪.‬‬
‫في حي الشباك‪ ،‬كوخ حقير‪ ،‬جدرانه من أخشاب صناديق مهملة‪ ،‬يتحول في الشتاء إلى مستنقع‪ ،‬هنا يسكن‬
‫األعرج لكن لي س وحده بل تحت حماية العم إبراهيم شحاذ تجاوز الخامسة والستين من عمره‪ ،‬وهو قاس‬
‫اليعرف الرحمة‪ ،‬إذ يجب على خليل أن يرجع بخمسين درهما كل مساء وكل درهم ينقض عن الخمسين يعوضه‬
‫خليل بضربة عصا‪.‬‬
‫ذات يوم رجع األعرج على الكوخ مطرودا ألن الحكومة سنت قانونا يمنع التسول‪ ،‬لم توجعه صفعة‬
‫الشرطي ألنه متعود على الضرب ‪ ،‬ولكنه كان يفكر في المساء فقعد على قارعة الطريق يبكي ويشهق وال أحد‬
‫يلتفت إليه‪ ،‬وعند عودته سلم العم إبراهيم الدرهمين‪ ،‬فلم يسأله عن الثمانية واألربعين الباقية وقال له‪ ":‬ال عليك‬
‫ستكون يوم الغد تاج ار"‪.‬‬
‫وفي الصباح حمل صندوقة مربوطة على خصره‪ ،‬وبعد أن أوصاه العم إبراهيم ببيع كل السلع‪ .‬أخذ يدور‬
‫في الشوارع مناديا بصوته الضعيف‪" :‬كاتو‪..‬كاتو‪"..‬على أن القدر كان يخبئ لألعرج أكثر مما كان يتوقع‪ ،‬ففي‬
‫كل يوم كان يهجم عليه الصبية فينهبون أغلب مافي الصندوقة ويطلقون سيقانهم للريح صائحين‪ :‬يا أعرج‪..‬يا‬
‫أعرج‪ ...‬ومقابل كل حلوى سرقها األطفال كان األعرج ينال جزاءه من العصا والشتائم‪.‬‬
‫توفيق يوسف عواد‪ ،‬الصبي األعرج‪ ،‬بتصرف‬

‫‪ -1‬نوعية النص‪( :‬ضع دائرة على الجواب المناسب)‬
‫ب‪ -‬تفسيري‬

‫أ‪ -‬سردي‬

‫ج‪ -‬حجاجي‬

‫د‪ -‬ش عري‪.‬‬

‫‪ -2‬مجال النص‪( :‬ضع دائرة على الجواب المناسب)‬
‫ب‪ -‬اجتماعي‪.‬‬

‫أ‪ -‬اقتصادي‬

‫ج‪ -‬وطني‪.‬‬

‫د‪ -‬ديني‪.‬‬

‫‪_3‬ايت بضد كلمتي‪ :‬نكرة ‪ ...#‬قاس‪....#‬‬

‫‪ -3‬أجب بصحيح أو خطأ معلال جوابك بجملة من النص ‪:‬‬
‫‪ -1‬العم إبراهيم كان شابا‪.‬‬

‫‪................................................................‬‬

‫‪ -2‬العم إبراهيم كان لطيفا مع خليل‪.‬‬

‫‪...............................................................‬‬

‫‪-5‬اشطب العنصر الدخيل مما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬تعرض خليل لسوء المعاملة من طرف‪ -:‬األب‪ -‬العم إبراهيم–الصبيان‪-‬الشرطي‪.‬‬
‫من قضايا النص‪ -:‬سوء معاملة األطفال‪ -‬استغالل األطفال‪ -‬هجرة األطفال‪.‬‬

‫‪_6‬تخيل نهاية لمصير عالقة خليل ب"العم إبراهيم" في ستة أسطر‪.‬‬
‫التعبير واإلنشاء‪:‬‬
‫احك عن إحدى السلوكيات السلبية التي أثارت انتباهك في مكان ما‪ ،‬وتتنافى مع‬
‫قيم احترام حقوق الطفل ‪ ،‬مبديا رأيك فيها‪ .‬في حدود عشرة أسطر‪.‬‬

‫نصوص وأنشطة للدعم في القراءة والتعبير‪:‬‬
‫‪ I‬مكون القراءة‪:‬‬

‫نص االنطالق‬

‫اليزال الناس عندنا يعتقدون أن تربية المرأة وتعليمها غير واجبين‪ ،‬بل إنهم مالحظة النص وتأطيره‪:‬‬
‫يتساءلون‪ :‬هل تعليم المرأة القراءة والكتابة مما يجوز شرعا‪ ،‬وهل هو محرم بمقتضى ‪-1‬اق أر النص قراءة متمعنة‪ ،‬وحدد مجاله ونوعيته بوضع عالمة )‪ (/‬أمام الجواب الصحيح‪:‬‬

‫أ ‪-‬مجال النص ‪:‬اجتماعي ) ( اقتصادي ) ( سكاني ) ( فني) (‬

‫الشريعة؟‬

‫وأتذكر أني أشرت يوما على أب‪ ،‬وقد رأيت معه بنتا بلغت من العمر تسع سنوات ب ‪-‬نوعية النص ‪:‬وصفي ) ( سردي ) ( حجاجي) (‬
‫أعجبني ذكاؤها‪ ،‬بأن يعلمها فأجابني‪ :‬وهل تريد أن تعطيها وظيفة في الحكومة؟ ‪-2‬اقترح عنوانا للنص انطالقا من القضية التي يطرحها‪.‬‬
‫فاعترضت عليه قائال‪ :‬وهل في مذهبك أال يتعلم إال الموظفون؟ فأجابني‪ :‬إني أعلمها •فهم النص‪:‬‬

‫جميع مايلزم إلدارة منزلها‪ ،‬وال أفعل غير ذلك‪ .‬قال هذا على وجه يشعر أنه ال يحب ‪-1‬اشرح الكلمات حسب سياقها في النص ‪:‬مذهبك – القدوة –أشرت ‪ -‬الجسيم‬
‫‪-2‬بين نوع التعليم الذي يراه الكاتب ضروريا للمرأة‪.‬‬
‫المناقشة في رأيه‪.‬‬
‫•التحليل‪:‬‬
‫إن المرأة في رأيي اليمكنها أن تدير منزلها إال بعد تحصيل مقدار معلوم من المعارف‬
‫‪-1‬ماالمقصود بعبارة" بالحرمان من أعمال نصف األمة" الواردة في آخر النص‪.‬‬
‫العقلية واألدبية‪ ،‬فيجب أن تتعلم كل ما ينبغي أن يتعلمه الرجل حتى يكون لها إلمام‬
‫‪ -2‬استخلص من النص قيمتين يدعو إليهما الكاتب ووضحهما‪.‬‬
‫بمبادئ العلوم يتيح لها اختيار ما يوافق ذوقها واتقانه باالشتغال به‪.‬‬
‫•التركيب ‪:‬‬
‫وعلينا نحن – معشر المربين‪ -‬أن نعلمها حب الفضائل التي تكمل بها النفس اإلنسانية‬
‫تعرفت على رأي الكاتب ورأي الرجل في القضية التي يعالجها النص‪.‬أي الرأيين‬
‫حتى تكون تلك الفضائل راسخة في النفس عن طريق اإلرشاد والقدوة الصالحة‪ ،‬فنعم‬
‫توافق ؟ برر جوابك ‪.‬‬
‫التربية القدوة الحسنة عندما يتمسك المربي بما يقوله في أفعاله‪ ،‬وأما أنتن يا فتيات أمتنا‪،‬‬
‫‪ -III‬مكون التعبير واإلنشاء ‪:‬‬
‫فاعلمن أن في بقاء أخواتكن جاهالت حرمانا من االنتفاع بأعمال نصف عدد األمة‪ ،‬وفي‬
‫الموضوع األول‪:‬‬
‫ذلك ضرر جسيم ال يخفى‪.‬‬

‫أصبح حضور المرأة في وسائل اإلعالم الفتا ويشغل حي از كبيرا‪ ،‬وقد رأى فيه البعض تقدما كبي ار واضفاء للجمالية على‬
‫البرامج والمواد‪ ،‬في حين يعتقد اآلخرون أنه تبخيس للمرأة واعتبارها سلعة كباقي السلع المعروضة‪.‬‬

‫مصدر النص‪ :‬تحرير المرأة‪ ،‬قاسم أمين‪ ،‬ص ‪ 14/14:‬بتصرف‬

‫اكتب مقاال تعالج فيه الظاهرة موظفا مادرسته في مهارة الحجاج‪.‬‬

‫نصوص وأنشطة للدعم في القراءة والتعبير‪:‬‬
‫ينص اإلعالن العاملي بشأن الرتبية للجميع أنه جيب أن متنح األمهية القصوى لضمان توفري الرتبية للفتيات و النساء‪ ،‬و‬
‫حتسني نوعيتها‪ ،‬و إزالة كل العقبات اليت حتول دون مسامهتهن على حنو فعال‪ ،‬كما ينبغي القضاء على كل القوالب‬
‫الفكرية اجلامدة القائمة على التمييز بني اجلنسني يف جمال الرتبية و التعليم‪ .‬و مل يكتف اإلسالم جبعل التعليم حقا‬
‫للذكور و اإلناث على حد سواء بل اعترب طلب العلم واجبا على اجلنسني معا و مفتاح تقدم اجملتمع‪ .‬و تسعى معظم‬
‫الدول العربية إىل حتقيق تكافؤ الفرص التعليمية للذكور و اإلناث عرب تطبيق جمانبة التعليم و زيادة االتفاق عليه و‬
‫تعميمه‪.‬‬
‫و لكن على الرغم من ذلك ال يزال هناك عدم تكافؤ الفرص التعليمية يف الوطن العريب بني الذكور و اإلناث‪ ،‬إذ‬
‫يغلب على التعليم العريب مبختلف مستوياته و أنواعه التمييز التسلطي ضد اإلناث و ترجيح كفة الذكور‪ ،...‬فالنظام‬
‫التعليمي يسمح باستئثار الذكور بنسبة أكثر من التعليم االبتدائي و الثانوي و العايل مما جيعل اهلوة بني اجلنسني و بني‬
‫الطبقات االجتماعية أكثر تعمقا‪ ،‬وجيعل إناث الطبقات الدنيا أكثر حرمانا من الدعم احلكومي للخدمة التعليمية‪ ،‬وهذا‬
‫من شأنه أن يقلل من فرص العمل اليت تتيح دخال أكثر ومكانة اجتماعية أعلى‪ ،‬وكثريا ما تواجه الفتاة صعوبات كربى‬

‫مكون القراءة ‪:‬‬
‫‪ -1‬عني اجملال الذي ينتمي إليه النص‪ :‬ديين‪ ،‬حقوقي‪ ،‬حضاري‪ ،‬بيئي‬
‫‪ -2‬استخرج مراديف الكلمتني التاليتني من النص‪ :‬العراقيل ‪ /‬تغليب‬
‫‪ -3‬حدد القضية اليت يعاجلها النص‬
‫‪ -4‬وظف الكاتب حجة دينية لتوضيح رأيه‪ .‬استخرجها من النص‬
‫‪ -5‬اجرد من خالل النص أربع كلمات أو عبارات تدل على سلبية التعامل مع املرأة ‪.‬‬
‫‪_6‬بني عواقب عدم تعليم املرأة على اجملتمع يف أربعة أسطر‪.‬‬
‫مكون التعبري واإلنشاء‪:‬‬

‫حتول دون إكمال تعليمها‪ ،‬و جتعلها عرضة للتسرب واالنقطاع عن املدرسة‪ ،‬مما جيعل نسبة من يرتك املدرسة من اإلناث املوضوع األول‪:‬‬
‫أكثر من الذكور‪...‬‬

‫عقب على هذا الرأي‪" :‬تعليم املرأة يفسدها"‪.‬‬
‫د يزيد بن عيسى السورطي)السلطوية يف الرتبية العربية(‪ ،‬سلسلة عامل املعرفة‪ ،‬أبريل‪ ،8112‬ص‪ ،112/112‬بتصرف‬

‫املوضوع الثاين‪:‬‬
‫أدى انتحار الطفلة أمينة الفياليل بعد زواجها إىل طرح قضية زواج الطفالت القاصرات يف املغرب‪.‬‬
‫عرب عن رأيك يف القضية موظفا ما درسته يف مهارة احلجاج‪.‬‬

‫نصوص وأنشطة للدعم في القراءة والتعبير‪:‬‬

‫كيف تتعرف العنصرية ؟‬

‫نص االنطالق‬

‫_ من حق يا أيب أال أحب كل الناس‪ ،‬و لكن كيف يل أن أعرف بأن هذا املوقف ال يعترب عنصرية؟‬

‫مكون القراءة‪:‬‬

‫‪ -1‬حدد جمال النص و استدل على ذلك بأربع كلمات‬

‫_ ال ميكن للمرء أن حيب كل الناس‪ ،‬و إذا كان مضطرا ليعيش مع أناس مل يقع باختيارهم‪ ،‬فإنه سيعاين ‪ -2‬ماذا يقصد الكاتب بقوله ‪ - :‬خصائص خلقية ‪:‬‬

‫كثريا‪ ،‬و سينتهي بالوقوف على عيوهبم‪ ،‬األمر الذي يقربه من العنصرية‪ .‬إن العنصري يستند على خصائص‬
‫خلقية و خلقية ليربر رفضه لشخص ما و مل يقم بأي ذنب‪.‬‬
‫_ هل ميكنك أن تقدم يل أمثلة على ذلك ؟‬

‫_يقال بأن السود " أقوياء و كسالء" و أن الصينيني "قصار أنانيون" و العرب "منافقون و خونة" ‪ ...‬إهنا‬
‫محاقات حتاكم انتماء اإلنسان وال تنظر إال لنقائصه لذلك جيب أن حنارهبا‪.‬‬
‫_ولكن كيف حنارهبا يا أيب ؟‬

‫_بداية ينبغي تعلم االحرتام‪ ،‬فاحلب ليس ضروريا لكن االحرتام هو تقدير لكرامة اإلنسان‪ ،‬و كذلك ينبغي‬

‫التجرد من األفكار املسبقة عن الشعوب و ثقافاهتا‪ .‬كما أن العنصري يعمم األفكار فإذا تعرض للسرقة من‬

‫طرف عريب يقول‪ :‬إن كل العرب لصوص‪ ...‬فاحرتام اآلخرين هو حتقيق مليدإ العدل و رفض لالضطهاد‪ ...‬و‬
‫كذلك جيب عدم السخرية من اآلخر ‪.‬‬

‫_ وما الفرق بني السخرية و الضحك؟‬

‫_ إن الضحك هو سلوك اجتماعي و إنساين خيفف من وطأة احلياة‪ ،‬لكن السخرية هي جتريح لآلخر و‬

‫تنقيص منه‪ .‬لذلك فهي سلوك عنصري ألنه يفتقد خلصلة احرتام خصوصية اآلخر‪.‬‬

‫الطاهر بن جلون‪ :‬العنصرية مفسرة البنيت‪ ،‬عتيات‪ ،‬بتصرف ‪1227‬‬

‫‪ -3‬ما موضوع احلوار بني الشخصيات ؟ ‪ 1‬ن‬

‫‪ -‬خصائص خلقية ‪:‬‬

‫‪ -4‬مب يتميز العنصري عن غريه من الناس ؟ ‪ 1.5‬ن‬

‫‪ -5‬من هم القراء املستهدفون يف النص؟ مباذا يريد الكاتب أن يقنعهم؟ ‪ 1.5‬ن‬
‫‪ _6‬اكتب خالصة تبين فيها معنى العنصرية‪ ،‬وتبرز تعارضها مع القيم اإلنسانية‪.‬‬
‫التعبير واإلنشاء‪:‬‬
‫الموضوع األول‪:‬‬
‫احك عن حادثة شهدت فيها سلوكا عنصريا موظفا ما درسته في مهارة السرد والوصف‪.‬‬
‫الموضوع الثاني‪:‬‬
‫إن االستعمار الفرنسي قد دخل إلى المغرب إلكمال رسالة الرجل األبيض‪.‬‬
‫علق على هذه القولة‪.‬‬


f_01917389066831300_1356348403.pdf - page 1/25
 
f_01917389066831300_1356348403.pdf - page 2/25
f_01917389066831300_1356348403.pdf - page 3/25
f_01917389066831300_1356348403.pdf - page 4/25
f_01917389066831300_1356348403.pdf - page 5/25
f_01917389066831300_1356348403.pdf - page 6/25
 




Télécharger le fichier (PDF)


f_01917389066831300_1356348403.pdf (PDF, 1.6 Mo)

Télécharger
Formats alternatifs: ZIP



Sur le même sujet..