المناهج التربوية .pdf
À propos / Télécharger Aperçu
Nom original: المناهج التربوية.pdf
Auteur: mohamed
Ce document au format PDF 1.5 a été généré par Microsoft® Word 2013, et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 27/06/2014 à 19:15, depuis l'adresse IP 41.249.x.x.
La présente page de téléchargement du fichier a été vue 1567 fois.
Taille du document: 414 Ko (13 pages).
Confidentialité: fichier public
Aperçu du document
أسس مراجعة المناهج:
خصائص المنهاج الدراسي:
وظيفة المناهج التربوية:
المنهاج تصور متكامل ينطلق -1أسس فلسفية :فلسفة المجتمع
-1ترسيخ القيم والهوية
وما يحدده الميثاق....
من مدخالت وصوال إلى
-2التعليم
-2أسس نفسية :حاجات
مخرجات أو مواصفات ،وما
-3التأهيل
ينبغي أن يكون عليه المتعلم في المتعلم....
-4االندماج االجتماعي
-3أسس اجتماعية :حاجة
نهاية سلك أو مستوى أو
المجتمع للتقدم ومواكبة
أسس بناء المناهج الدراسية :تخصص دراسي .وله
التطورات المتسارعة وربط
خصائص هي:
-1التربية على القيم
التعليم بالشغل...
-1البناء المنطقي للمحتويات في
-2تنمية الكفايات
-4أسس معرفية :اعتماد
عالقتها بمواصفات التخرج.
-3التربية على االختيار
-2خدمة الغايات والكفايات المراد مبادئ:
المبادئ الديداكتيكية العامة
تحقيقها في نهاية مستوى أو س -التدرج في نقل المعارف
للمنهاج:
التكامل /التخفيف /المرونة -3استحضار التقويم
-1التدرج واالستمرارية
والتخطيط والتنشيط والموارد -التوازن......
-2التركيز على الكيف
البشرية والمادية والديداكتيكية -5أسس منهجية :تبني منهجية
واضحة ترمي إلى إكساب
-3التنويع في الطرائق والوضعيات وفضاء التعلمات..
والوسائل
المتعلم مهارات وكفايات تؤهله
-4إعطاء معنى للتعلمات
لاللتحاق باإلعدادي
-5التكامل بين المكونات
أهم المستجدات التي أتت بها الناهج التربوية الجديدة
والوحدات.
- -1توزيع جديد للمنظومة التربوية :يتجلى في تعليم ابتدائي
-6التقويم.
بسلكين أول ومتوسط وتعليم ثانوي بسلكين إعدادي وثانوي.
- -2هيكلة التعليم االبتدائي في سلكين:
يدوم كل منهما أربع سنوات ،بعد إدماج التعليم األولي عند تعميمه
-3االنتقال بالسنة الدراسية من ثالث دورات إلى اسدوسين.
-4إحداث جدع مشترك تأهيلي
عناصر المنهاج الدراسي:
- -5تنظيم الدراسة في الثانوي التأهيلي في خمسة أقطاب.
األهداف والكفايات
-6عصرنة المضامين بإحداث مادة اإلعالميات التي تتيح مبدأ
المحتوى
التعلم الذاتي.
الطرائق
-7إحداث مواد جديدة كاالمازيغية والتربية على المواطنة.
الوسائل التعليمية
- -8توسيع تدريس اللغة الفرنسية إلى السنة الثانية ابتدائي،
أساليب التقويم
واللغة االنجليزية في اإلعدادي وفي السنة الخامسة ابتدائي
مستقبال.
البرامج والمحتويات
أسس بناء كتاب التلميذ:
مراحل تأليف الكتاب المدرسي
االعتبارات المتخذة لبناء
وضع دفاتر تحمالت توضح -التمركز حول المتعلمالمحتويات(المعايير التي
الخصائص البيداغوجية والتقنية الوظيفية :وظيفة تعليمية،
تحكمت في وضع المنهاج)
اعتبار المعرفة موروثا كونيامنهجية ،علمية ،اجتماعية
والفنية والقانونية للكتاب
مشتركا لإلنسانية
وتقويمية
فتح باب المنافسة بينالخصوصية
اعتبار المعرفةالناشرين والمؤلفين على أساس -التكامل بين الحصص لبناء
جزءا من المعرفة الكونية .
الكفايات
دفتر التحمالت
-النهج العلمي
االنفتاح على وسائل أخرىمثل تكنولوجيا اإلعالم
واالتصال
اعتبار التنوع والتعدد الثقافي تقوم لجنة التقييم والمصادقةالمغربي.
بانتقاء الكتب التي تحترم
تجاوز الرؤية الكمية للمعارفالمعايير ،وتراجعها وتوصي
في
واالقتصار على معارف تساهم
بإجراء التعديالت الضرورية
اندماج المتعلم في محيطه
تقوم هذه اللجنة بالمصادقة استحضار البعد المنهجي والنقدي النهائية على الكتب بعد إجراءفي المحتويات مما يعني تفادي
التعديالت التي أوصت بها
الشحن والتلقين والحفظ والتركيز
تقوم األكاديميات بتشكيل لجنعلى التمحيص والحوار البناء
مراجعة البرامج الدراسية
الختيار وتوزيع الكتب.
والنقد.
مراجعة البرامج الدراسية توفير حد أدنى من المضامين إحداث اللجنة الدائمة للبرامجالمشتركة 77وطنية و 37جهوية
توسيع تدريس بعض المواد:ومحلية.
الفرنسية االنجليزية األمازيغية.
تنويع المقاربات وطرق تناولالمعارف
مميزات التنظيم البيداغوجي
الجديد
-1هيكلة جديدة
-2التفتح :إنعاش األنشطة
اليدوية والرياضية والموازية
-3االنفتاح :اللغات ،سوق
الشغل ،التكنولوجيات الجديدة
-4نهج بيداغوجي يراعي
مراحل نمو الطفل
-5الالمركزية والالتركيز
-6التقويم والدعم
-7التميز واإلبداع
-8حفز الموارد البشرية
-9تحسين الظروف االجتماعية:
اإلطعام ،الداخليات...
-17تشجيع التعليم الخاص والتأهيل
المهني
مجال التنظيم البيداغوجي:
يتضمن
-1إعادة هيكلة وتنظيم أطوار
التربية
-2التقويم واالمتحانات -3
التوجيه التربوي والمهني
وظيفة كتاب التلميذ:
التحفيز لإلعداد القبلي. التشجيع على المشاركة أثناءالدرس.
العمل على إبراز مؤهالت التلميذمن خالل األنشطة التقويمية التي
يقترحها.
توفير فرص تفاعل التلميذ معالمادة الدراسية ،من خالل البحث
واالكتشاف...
تنويع األنشطة بما يستجيبلحاجات وميوالت المتعلم.
مبادئ تدريس اللغات:
-1التعددية
-2االستمرارية
-3اإللزامية .
-4الوظيفية
مبادئ منهاج اللغة العربية:
-1مبدأ التعليم بالوحدات
-2مبدأ التعلم الذاتي
-3مبدأ التربية على القيم
المنطلقات العامة لبناء منهاج اللغة العربية
- 1االختيارات والتوجهات التربوية
-2االختيارات والتوجهات في مجال -4مواصفات المتعلمين في نهاية
العامة
عالقة المدرسة بالمجتمع تكوين متعلم متوازن ومنفتح...
إعداد متعلم مساهم فيالتنمية...
القيم
قيم العقيدة اإلسالمية قيم المواطنة قيم الهوية قيم حقوق اإلنسان ومبادئهاالكونية
االبتدائي
مواصفات مرتبطة بالسلكاالبتدائي:
يتم التركيز في هذا السلك على
الجوانب التواصلية
-3حاجات المتعلمين الخاصة :واإلستراتيجية والمنهجية
اعتماد مقاربة شموليةوالثقافية والتكنولوجية
الثقة بالنفس – التفاعل معومتكاملة تراعي التوازن بين
مواصفات مرتبطة بالقيم:المحيط
البعد االجتماعي والمهاري
ذكرت أعاله
التعلم الذاتي – المواطنةوالمعرفي.
مواصفات مرابطة بمضامين اعتماد مبدأ التنسيق والتكامل والديمقراطيةوكفايات اللغة العربية
االستقاللية في التفكير –في اختيار المضامين
المسؤولية
اعتماد مبدأ التجديد المستمر إعمال العقل – المبادرةللمناهج
اعتبار المدرسة مجاال لترسيخ واالبتكارالقيم.
مراحل التدريس حسب
التوجيهات الرسمية:
-1تخطيط أهداف الدرس
-2اختيار المحتويات وتنظيمها.
-3اختيار الطرق والوسائل.
-4تنظيم عمليات التقويم
-5إجراء الدعم والتقوية.
تقنيات التعبير الشفهي
-1المناقشة الجماعية
-2التشخيص أو الحوار
-3االرتجال
-4المحاكاة أو تقمص األدوار
أشكال وأنماط القراءة:
-1القراءة البصرية /الصامتة:
تقوم على المسح البصري وعلى
القراءة الذهنية للنص ،حيث
يقوم التلميذ لوحده بتدبر معنى
النص.
-2القراءة السماعية :تهدف إلى
تعويد المتعلم على االستماع
والتقاط معاني النص عن طريق
اإلصغاء.
مؤشرات تعلم القراءة:
* التحويل :المرور من اللغة
الشفهية إلى المكتوبة ومن
الحروف إلى الكلمة إلى الجملة
ثم إلى النص
* التذكر :االحتفاظ وتذكر
القواعد والمعاني...
مبادئ تصريف منهاج اللغة
العربية:
-1مبدأ الوحدات
-2مبدأ التكامل :حيث ترتبط كافة
مكونات الوحدة بمجال الوحدة
وبمركز اهتمام واحد.
-3مبدأ التصريح التدريجي
بالظواهر اللغوية.
-4مبدأ التدرج في تقديم التعلمات
من التحسيس إلى التلمس ،فاالكتساب
ثم الترسيخ والتعمق.
الوحدة التعليمية :هي جزء من مادة تعليمية محددة األهداف ،تدرس لمدة
محددة ،وتهتم بمركز اهتمام واحد(مجال واحد).
تتكون الوحدة من عدة عناصر :المكتسبات القبلية ،األهداف والكفايات،األنشطة والممارسات ،التمارين واألسئلة التقويمية ،المواد والوسائل،
االمتدادات والتقاطعات مع المواد األخرى.
* يحقق التدريس بالوحدات عدة مزايا:
+توفر الوقت الكافي للمتعلم من اجل االكتساب.
+تطوير استقاللية المتعلم
+التعلم والتقويم الذاتي.
األسس التي يستند إليها مبدأ الوحدة:
-1األساس اللغوي :حيث إن الوحدة ليست مضمونا أو محتوى
فقط ،بل هي نسق لغوي متكون من شق شفوي وآخر كتابي.
-2األساس النفسي :حيث يعمل مبدأ الوحدة على تجديد التعلم،
وتشويق المتعلم إلى الوحدة الموالية ،مما يدفع الملل والسام.
-3األساس التربوي :حيث تتم معالجة كافة الوحدات التعليمية في
ظروف واحدة.
-4األساس الوظيفي :حيث تنطلق التعلمات من محيط وواقع
المتعلم.
-3القراءة الجهرية :تهدف إلى
تنمية المهارات التلفظية للمتعلم،
معرفة الذات والتعبير عنها.وتعويده على القراءة السليمة
التموقع في الزمان والمكان وبالنسبة لآلخر.والمتدبرة مع احترام العالمات
-2الكفايات التواصلية:
ومخارج األصوات...
التوصل باللغة العربية نطقا وكتابةمراحل اإلنشاء المستوى الثالث
التمكن من مختلف أنواع الخطاب داخل المدرسة وخارجها. -1التمهيد
-3الكفايات المنهجية:
-2االكتساب
اكتساب منهجية للعمل داخل القسم وخارجه. -3اإلنتاج
اكتساب منهجية لتنظيم الذات ،العمل والتكوين الشخصي الذاتي. -4الكفايات الثقافية:
تنمية الرصيد الثقافي للمتعلم ،توسيع دائرة إحساساتهوتصوراته ،ترسيخ هويته واالنفتاح على الثقافات األخرى
-5الكفايات التكنولوجية :التفتح على العالم التكنولوجي وتمثل
قيمه.
*** تحقيق هذه الكفايات ال يتم دفعة واحدة ،بل يتم بالتدرج عبر
السنوات المخصصة للسلك االبتدائي ،بدءا من التحسيس فالتلمس،
ثم االكتساب فالترسيخ وأخيرا التعمق.
أنواع النصوص القرائية:
-1النص الوظيفي :الغاية منه إغناء حصيلة المتعلم اللغوية والفكرية لما يتضمنه من مفردات أساليب
وتراكيب وتحويالت...
-2النص المسترسل :عبارة عن نصوص نثرية طويلة أو قصص قصيرة ،ترتبط بالمجال
المدروس ،وتروج رصيدا يغني المكتسبات المعرفية للتلميذ ،خاصة في اإلنشاء ،ومن أهدافها:
إكساب المتعلم عادة القراءة الذاتية. غرس حب المطالعة خارج الفصل. توسيع اآلفاق الفكرية وتنمية الرصيد اللغوي للمتعلم. -3النص الشعري :يسعى إلى تنمية الذوق التعبيري الجمالي للمتعلم وتزويده بعبارات شعرية جميلة،
كما يسعى إلى تدريبه على حسن أداء الشعر وجودة إلقائه ،ثم إلى توسيع خيال المتعلم.
-4النص الوثيقي :هو نص إخباري في الغالب اقتطف من الواقع المعيش من خالل جريدة،
مطبوع...ويهدف إلى تعويد المتعلم على البحث واالطالع في الجرائد والمطويات والملصقات
واإلعالنات....
التعلمات
عوامل التعلم او شروطه
أنواع التعلم:
أنماط التعلم :حسب ج برونير
-1النضج
* التعلم بالممارسة او الفعل ،مثل التعلم بالمحاولة والخطأ
-2االستعداد النفسي والجسمي
الرسم او السباحة والرياضة ...التعلم باالستبصار
-3الدافعية
* التعلم التصويري او باإليقونة :يقومالتعلم بالتقليد او المحاكاة
على استخدام الصورة في اكتساب
-4الخبرة والتدريب
التعلم باالكتشاف
المفاهيم.
-5موضوع التعلم
* التعلم الرمزي :يقوم على التعلم التعلم االجتماعي
ووضعيته
بالكلمة المكتوبة او المنطوقة ،وتعتبرالتعلم بالتكرار
اللغة اهم سند لهذا النوع من التعلم.
التعلم الشرطي
كفايات اللغة العربية:
-1الكفايات اإلستراتيجية:
-1
-2
-3
-1
العوامل المساعدة على جودة وسائل التعلم التي تساعد على
تفاعل المتعلم مع محيطه-1 :
التعليم:
حسب عبد الكريم غريب هي -1:المالحظة جمع المعطيات -2
-2االستقصاء عن طريق المقابلة
عوامل مرتبطة بالمتعلم
-3األشخاص المصدر
عوامل مرتبطة باألسرة
-4التجريب
عوامل مرتبطة بالمدرسة
-4عوامل مرتبطة بالمحيط
-1
-2
مقتضيات هندسة وتدبير التعلمات:
تدبير فضاء القسم :تخصيص أركان داخل الحجرة (ركن القراءة،
الفنون ،الكتابة ،الورشات ،الوسائل التعليمية)
تنويع وضعيات التعليم :مجموعات ثنائيةرباعية على شكل ،uاالهتمام بالمعاقين..
تنويع الفضاء :مكتبة عمومية ،دار الشباب مسرح ،معاهد... -2تدبير الزمن أو اإليقاعات المدرسية
برمجة التعلمات السنوية برمجة التعلمات األسبوعية برمجة التعلمات اليومية -3تدبير الكتاب المدرسي ،واستعمال تكنولوجيا المعلوميات واالتصال.
-4تقنيات التنشيط
-5تدبير األقسام المشتركة
أشكال الطرق التعليمية
الطرق اإللقائية التقليدية
الطرق الحديثة الحوارية
-3أشكال المهام :مغلقة /
مفتوحة
أنواع عوائق التعلم:
عائق ابستمولوجي
عائق ديداكتيكي :مصدره
تعليمي أو تعاقدي
-3عائق نفسي :نفسية
الطفل ،نموه العقلي...
أساسيات سيكولوجية في
اإليقاعات الزمنية
-1مراعاة مدى قدرة المتعلم على
التركيز
-2مراعاة سن المتعلم
-3تنويع األنشطة بما يديم االنتباه
4توزيع الحصص تبعا لفترات
التركيز واليقظة
-5مراعاة الظروف الواقعية:
الطبيعية االجتماعية المناخية
واالقتصادية
المرجعيات النظرية للمقاربة بالكفايات:
النظرية البنائية ( = نظرية
المرجعيات النظرية للمقاربة النظرية السلوكية
التعلم بالموازنة)
يعتبر باف لوف احدبالكفايات:
يعتبر بياجيه رائدها.مؤسسيها ،طورها كل من
-1علم النفس الفارقي
يحدث
التعلم
وسكينر.
واطسن
الخطأ شرط أساسي للتعلم. -2نظرية الذكاءات المتعددة
والخطأ
المحاولة
طريق
عن
التعلم يقترن بالتجربة وليس -3نظريات علوم التربية:
والتكرار.
بالتلقين.
النظرية البنائية او التفاعليةبين
للعالقات
نتيجة
التعلم
يتم بناء المعرفة من خالل النظرية المعرفيةفي
والتغير
المتعلم
تجارب
االستيعاب والتالؤم.
النظرية السوسيو بنائيةاستجاباته.
الوظيفة والرمزية. النظرية الجشطلتية... التعلم المقترن بالتعزيز تعلم يتم التعلم بالوضعية المشكلةايجابي.
التي تؤدي إلى خلخلة توازن
التعلم المقترن بالعقاب تعلمالمتعلم ،مما يستدعي تعبئة
سلبي.
مواردها ودمجها إليجاد الحل.
قانون االثر نتيجة للسلوك الخطا شرط أساسي للتعلم.المتكرر او التجربة.
النظرية السوسيوبنائية( نظرية التعلم االجتماعي)
من روادها فيكوتسكي وكليرمون. يرتكز التعلم على وقوع صراع معرفي. تبنى المعارف اجتماعيا من طرف المتعلم ( تعلم ذاتي). يحدث التعلم من خالل التفاعل مع المحيط ( تعلم خارجي أوباألقران) ،عن طريق التقليد والمحاكاة.
عندما يواجه المتعلم وضعية مشكلة،يقع تحت تأثيرين :داخلييتمثل في ذاته ،وخارجي يتمثل في جماعة القسم ،وه ما يحتم عليه
تعبئة موارده وتجنيدها إليجاد الحل.
يعتبر التصور التفاعلي االجتماعي مناسبا لتنمية الكفاياتالفردية.
التعلم يحدث بالتفاعل بين ثالث مكونات:السلوك -ظروف الشخص ،المحيط.
عوامل التعلم االجتماعي :االنتباه ،االحتفاظ في الذاكرة ،اإلنتاج،الدافعية.
سيرورة النمو العقلي عند
بياجه:
-1النشاط الحسي الحركي
-2النشاط المحسوس
-3النشاط ما قبل المفاهيمي
-4النشاط الصوري
النظرية المعرفية التكاملية:
ترتكز نظرية جيروم س
برزنير في التعلم على تكوين
الكفايات .ومن أهم عناصر
نظريته:
-1صيرورة التعلم :فالنمو
المعرفي يعتمد على تتابع
المعلومات.
-2أنماط المعرفة:
* التعلم من خالل الفعل
* التعلم االيقوني
* التعلم الرمزي
3التعلم باالكتشاف.
-1
-2
-3
-4
النظرية المعرفية
النظرية الجشطلتية
يعتبر كانيي رائدها ،وكذا يعتبر ماكس فيرتهايمرطارديف ونوفاك
مؤسسها
تعتبر أن للعقل البشري قدرة طورها كوفكا وكوهلر.على معالجة المعلومات.
الكل ال يساوي مجموعاألجزاء ( المربع ،الكلمة).ولذلك -تعطي أهمية خاصة
الستراتيجيات التعلم ( الوعي،
يجب االنطالق من الكل رغم
أننا نهدف التعامل مع األجزاء .االحتفاظ ،التخزين،
الجشطلت أساس نظري لتعلم التوظيف).. يقتضي انجاز مهمة محددةالقراءة.
تعبئة الموارد المخزنة بالعقل
تعامل المتعلم مع الوضعيةوتجنيدها للوصول إلى الحل.
واستثمار السياق والسند
إن وعي المتعلم بما اكتسبهوالمعطيات قبل الحل.
يقوم التعلم على اإلدراك الذي يحفزه على مضاعفة الجهديتأسس على استقبال المعلومات لمزيد من التعلم.
من بين البيداغوجيات التيوإعادة تنظيمها ،من خالل
تستقي أسسها من هذا التصور،
مرحلتين :استقبال المعلومة ثم
نذكر بيداغوجيا حل المشكالت،
تأويلها وفق المكتسبات القبلية.
– التعلم القائم على االستبصار الفارقية ثم المشروع...
يجنب الوقوع في الخطا.
المرجعيات البيداغوجية للمقاربة بالكفايات:
مراحل الخطا:
أبعاد بيداغوجيا الخطا او
المرجعيات البيداغوجية
التعامل االيجابي مع الخطا -1 :رصد الخطا
للمقاربة بالكفايات:
-1البعد االبستمولوجي :للتلميذ -2تحليله للتعرف على مصدره
بيداغوجيا حل المشكالت
-3إعداد خطة لتصحيحه
الحق في الخطا كما نخطئ نحن
البيداغوجيا الفارقية
-2البعد النفسي :اعتبار الخطا -4تنفيذ الخطة
بيداغوجيا الخطأ
-5التتبع والتقويم
ترجمة للتمثالت
بيداغوجيا المشروع
-3البعد البيداغوجي :إتاحة
-5بيداغوجيا التعاقد...
الفرصة للمتعلم الكتشاف الخطا
وتصحيحه ذاتيا.
بيداغوجيا التمكن /التحكم/
مصادر الخطا:
-1
-1مصدر نمائي :يخطئ المتعلم اإلتقان:
إجراءات تعليمية وتقويمية -2
ألننا طالبناه بمجهود يتعدى
وتصحيحية تهدف إلى جعل -3
قدراته النمائية واإلدراكية
-2مصدر ابستمولوجي :حيث المتعلم متمكنا من األهداف -4
التعليمية المخصصة لفترة
يكون المفهوم أو المعرفة
دراسية ،من خالل تعليم يلبي
المقدمة صعبين
حاجات المتعلمين ويراعي
-3مصدر تعاقدي :الن عدم
خصوصياتهم النفسية
التصريح بما هو منتظر من
-1
واالجتماعية.
التلميذ قد يجره إلى الخطا
-4مصدر تعليمي :الن الطريقة تعريف البيداغوجيا الفارقية-2:
المتبعة من طرف المدرس هي هي بيداغوجيا المسارات كما
ترى هـ برزمسكي ،إنها تتيح
التي أوقعت المتعلم في الخطا
-5مصدره المدرس أي صادر للمتعلمين التعلم وفق مساراتهم
،وتراعي الفوارق الفردية
عنه.
بينهم
أشكال ممكنة لتفعيل الفارقية:
شروط تيسير الفارقية:
-1مجموعات حسب المستوى
-1العمل في فريق
-2مجموعات حسب الحاجات
-2تدبير الوقت
-3مجموعات حسب
-3التشاور واإلصغاء
االهتمام
-4إخبار منتظم للشركاء
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-1
-2
طرق التنشيط:
-1
تقنية فيليبس 6*6
-2
الزوبعة الذهنية
-3
لعب األدوار
-4
المناقشة الجماعية
المحادثة أو البانييل
الرسول
تقنية 16-8-4-2-1
-8الحوار
ادوار المدرس في عملية
-1
التنشيط
تدخل احتمالي :الختيار النشاط
التعليمي..
تدخل ضرورة :إلقرار النظام أو-2
عجز في العمل
مقتضيات التنشيط:
اإلعداد القبلي
التنظيم
التوجيه
التسيير
-5التقويم والدعم
-1
-2
-3
-4
خصائص البيداغوجيا الفارقية
مفردنة أو تفريدية
متنوعة
تجددية
تنشيطية
- 5مرنة في تدبير الزمن
والمحتويات
مقتضيات الفارقية:
فارقية المسارات:
فارقية البنيات:
-3فارقية المضامين
المبادئ التي تستند إليها بيداغوجيا
التعاقد:
-1مبدأ حرية االقتراح والتقبل
والرفض
-2مبدأ التفاوض حول عناصر
التعاقد
-3االنخراط المتبادل في
النجاح التعاقد
أصناف التنشيط:
أنشطة اإلخبار :تقديم حياة
مؤلف ،تشجيع تصفح الكتب...
أنشطة اللعب ،حكاية مسرح
تقمص شخصيات...
أنشطة تحمل المسؤولية
أنشطة التعمق
سمات الشخصية التي ينميها اللعب:
أنواع اللعب البيداغوجي:
اللعب الرمزي :ينمي الجانب -1التربية على القيم النبيلة
كالتسامح والتعاون والمنافسة
الرمزي الثقافي لدى التلميذ
الشريفة والنقد واالحترام
ويستثمر في الرياضيات
والقبول باآلخر واحترام
اللعب التنافسي :ويستهدف
تنمية روح المنافسة االيجابية ،الوقت...
ويتم في إطار وضعية مشكلة.
-2تقوية الجانب التواصلي
-3تدخل عرضي :إذا طلب منه -3لعب األدوار والمحاكاة
والعالقات الشخصية
-4اللعب التعاوني :ينمي روح
ذلك
-3تقوية الجانب التمثيلي وتوسيع
التعاون
-4تدخل كفاءة :لفائدة ترجى.
اآلفاق الشخصية والثقافية
-5اللعب المبرمج :ينمي الذكاء
للمتعلم.
والمهارات التكنولوجية
طاغور ":إذا وصدتم بابكم أمام
دينامكية الجماعة
السوسيومترية:
الخطا ،فالحقيقة العلمية ستبقى
يعتبر كورت ليفين أول من
يقصد بها استحضار مختلف
خارجه"
استعمل المصطلح ،الدينامية
الخصائص والعالقات التي
باشالر ":الحقيقة العلمية خطا
تربط التالميذ قصد تكوين فرق تعني الحركية ،وتعني القوة
تم تصحيحه"
المتولدة عن تضافر جهود
أو مجموعات بغية
"الدرس الناجح هو الذي يبدأ
تحقيق تواصل ايجابي وفعال .وقوى أفراد الجماعة ترتبط
بدينامكية الجماعة مصطلحات بالتلميذ وينتهي به"
طرق استخراج التمثالت:
ادكار موران ":الخطا يكمن في
من قبيل :التضامن التكافل
-1تقنية الجملة
عدم تقدير أهمية الخطا"
-2تقنية االرقطيون :حيث تكتب التعاون ،التواصل التبادل
بستالوزي ":اعملوا على جعل
التمثالت حول الموضوع وسط والتفاعل...
الطفل يبحث عما يستطيع أن
السبورة
يكتشفه بواسطة قواه العقلية"
-3تقنية الرسم.
األسس التي يستند إليها مبدأ التعلم الذاتي:
مجال توظيف تكنولوجيا
-1األسس الفلسفية النفسية:
االعالم
االنفجار المعرفي المتسارع. -1مجال التدبير اإلداري.
تعير أساليب الحياة بشكل مذهل. المدة الزمنية التي يقضيها المتعلم داخل الفصل ال تكفي لمالحقة التطورات -2مجال التدريس(كوسائطتربوية)
المتسارعة.
-3كمادة دراسية
- 2األسس النفسية:
فعاالت.
واالن
العقلية
الملكات
اختالف فيكيفية توظيف الوسائل
الذكاء
مستوى
اختالفالديداكتيكية
اختالف في سرعة التعلم -1إعطاء التعليمات
اختالف في مستوى الدافعيةوالتوجيهات قبل االستعمال
"""""""" مستوى النضج -2التعرف على الوسائل
"""""""" السن** أكدت أبحاث سانفورد من خالل تجربته على مجموعة ضابطة وأخرى
-3إخفاؤها وإظهارها عند
تتعلم ذاتيا ،تفوق هذه األخيرة.
الحاجة
-4جمعها ،تنظيفا وصيانتها
عند نهاية الحصة.
الوضعية التعليمية:
هي مجموع الظروف التي يوجد فيها
الفرد ،وتفرض عليه إقامة عالقات
محددة ومضبوطة مع الجماعة التي
يعيش ويتحرك فيها.
وتتحكم في الوضعية التعليمية ثالث
عناصر:
-1خصوصيات المتعلم النفسية
واالجتماعية..
-2العامل الديداكتيكي من طرائق
محتويات...
-3العامل التواصلي :دينامية الجماعة
وتقنياتها السوسيومترية..
الوضعيات التعليمية في القراءة ستة:
مالحظة الصورة
وقراءتها /التواصل من اجل
الفهم(القراءة الجهرية) /التواصل من
اجل التحليل /التواصل من اجل
التركيب /التواصل من اجل
االستثمار /التواصل من اجل البحث
والتعلم الذاتي.
الوضعية التعليمية:
هي الوضعية التي يوجد فيها
المتعلم في عالقة مع المادة
الدراسية والمدرس ،ويتطلب
منه ذلك تجنيد موارده للتأقلم مع
المهمة الجديدة سواء أكانت
تعلما أو تقويما أو إدماجا.
ادوار المدرس في ظل وضعية
تواصلية هادفة إلى بناء الكفايات:
-1مفكر :يخطط األنشطة انطالقا من
معرفته بالمنهاج ومكتسبات المتعلمين
-2صاحب قرار :يقرر كيف سيجعل
التلميذ يتعلم ذاتيا.
-3محفز :من اجل تسهيل انخراط
المتعلم ومواصلة التعلم.
-1
-4نموذج يحتدى به.
-2
-5وسيط :حيث يعمل على استقاللية-3
المتعلم.
-6مدرب :حيث يضع التلميذ في -4
وضعية مشكلة ويساعده على اكتساب-5
المعارف وتثمينها ذاتيا.
النشاط المندمج:
يقصد باألنشطة المندمجة تلك
األنشطة التي تحمل المتعلم على
-1
استحضار مكتسبات سابقة ناتجة عن
تعلمات منفصلة ،وتوظيفها في بناء
-2
تعلمات جديدة ذات معنى.
وضعية التعلم:
هي وضعية لالنطالق(بدايةالدرس)
تسعى إلى إكساب المتعلم مجموعةمن الموارد الجديدة
بناء موارد جديدة على مشاجبقديمة.
وضعية تعلم اإلدماج:
تكون بعد وضعية التعلم ( س 3اوالدعم)
تسعى إلى تمكين المتعلم مناستثمار موارده وتعبئتها وتجنيدها -1
لمعالجة وضعية مشكلة مركبة.
انتقاء الموارد المكتسبة وحسن-2
تنظيمها لحل المشكلة.
خصائصها:
دالة ،مرتبطة بمحتوى ،قابلةللتقويم ،مركبة ومعقدة وتستدعي
تعبئة الموارد ودمجها.
الكفاية األساس:
هي كفاية محددة على أساس الحد
األدنى المطلوب توفره في المتعلم
ليستطيع مواصلة تعلماته في
المستويات الموالية بنجاح.
يتم االقتصار على 2أو 3كفاياتأساس خالل السنة في كل مادة .ويتم
تقسيم الكفايات األساس إلى كفايات
ثانوية.
كل كفاية ثانوية تصاغ لها وضعيات
تعتبر دعامات أساسية للتعلم .ويتم
التركيز على التقويم التكويني لبناء
الكفاية الثانوية.
مراحل درس ببيداغوجيا
اإلدماج:
أنشطة التذكير بالمكتسبات
أنشطة االكتشاف والفهم
أنشطة التدريب والماسسة
أنشطة اإلدماج الجزئي
أنشطة التقويم والدعم
الكفايات المنتظرة في
المدرس:
كفايات مرتبطة بالمواد
الدراسية
كفايات مرتبطة بتدبير القسم
وضعية تقويم اإلدماج:
تكون خالل أسابيع الدعم والدعمالخاص.
مركبة ومعقدة تهدف الى قياسمدى تمكن المتعلم من توظيف
موارده وحسن استعمالها.
تهدف الى تقويم الموارد المكتسبة.
خصائصها:الشمولية /الثبات /الصدق العلمي/
الموثوقية.
أنواع الوضعية المشكلة:
الوضعية المشكلة التعليمية:
بداية الدرس
الوضعية المشكلة اإلدماجية:
تنجز بعد فترة تعلمات سابقة،
بهدف إدماج هذه التعلمات
الوضعية المشكلة التقويمية:
نهاية التعلم ،ترمي إلى التحقق
من حصول التعلم.
اإلدماج :هو تجميع الموارد
المتفرقة ( مهارات معارف
مواقف)ودمجها قصد مواجهة
مهمة مركبة بنجاعة.
أهداف اإلدماج:
االهتمام بما ينبغي أن يتقنهالمتعلم في نهاية مستوى أو سلك
دراسي ال بما يقدمه المدرس.
يصبح التعلم ذا معنى ،بحيث يتمتجاوز النظرة التلقينية
التشحينية،وجعل المتعلم يتعلم
كيف يدمج تعلماته لحل وضعية
مشكلة مركبة مرتبطة بواقعه
اليومي.
اإلشهاد على المكتسبات عنطريق حل وضعية دالة وواقعية
تستدعي تعبئة الموارد ودمجها.
تعمل مقاربة اإلدماج علىالتقليل من الكفايات باختيار 2أو
3كفايات لكل مستوى
تعريف الكفاية:
حسب لوبوترف هي معرفة حسنالتصرف
يمتاز النشاط المندمج بأربع -3كفايات مرتبطة بوضعيات
خصائص:
التعليم
-1فاعلية المتعلم
-4كفايات مرتبطة بالمسؤولية
-2الدافعية
-3الوظيفية :يؤدي وظيفة تتمثل في وأخالقيات المهنة
تحقيق كفاية
-4الواقعية :مرتبط بواقع المتعلم.
حسب ف بيرنو هي قدرة الشخصعلى تفعيل موارده المعرفية
والمهارية والوجدانية لمواجهة نوع
من الوضعيات
حسب روجيرس هي إمكانيةالتعبئة بكيفية مندمجة لمجموعة من
الموارد بهدف حل فئة من
الوضعيات
مكونات األداء باعتباره كفاية:
-1العنصر المعرفي :العمليات المعرفية والقدرات العقلية الضرورية ألداء المهمة.
-2العنصر العملي المهاري :مجموعة األعمال والحركات والمهارات الضرورية ألداء المهمة
-3العنصر الوجداني :االتجاهات والقيم والميول والمبادئ والمواقف المرتبطة بالمهمة.
مالحظة :اإلنسان الذي تكونت لديه الكفاية هو القادر على بلورتها على شكل أداء.
الحياة المدرسية
-1
-2
-3
-4
وظيفة المدرسة أو المؤسسة
-1
التربوية
وظيفة ترسيخ القيم والهوية -2
وظيفة التعليم
وظيفة التأهيل والتكوين
وظيفة االندماج االجتماعي
خصائص المدرسة:
-1الدوام واالستمرارية
-2الوظيفية :أي لها أهداف خاصة-1
-3الرمزية :ويتجلى ذلك من خالل
-2
األنشطة المقدمة كالحرية
والمساواة والمواطنة...
مداخل تامين الزمن المدرسي
وزمن التعلم:
-1إرساء آليات الشفافية :نشر -1
لوائح الموظفين ،استعماالت
-2
الزمن ،لوائح المتغيبين..
-2آليات ضبط وتسجيل الغياب-3 :
تعبئة سجل المواظبة ،زيارات -4
المفتش ،استثمار الغياب في
تقارير...
أنشطة الحياة المدرسية:
األنشطة الصفية
األنشطة المندمجة:
* أنشطة التفتح
* أنشطة الدعم:
الدعم التربوي
البيداغوجي
الدعم االجتماعي
المادي
الدعم النفسي
-3أنشطة التوجيه التربوي
نشر التعليم وربطه بالمحيط
-1
االقتصادي:
تعميم التعليم في مدرسة متعددة-2
-3
األساليب
التربية غير النظامية ومحو
األمية
ربط التعليم بالمحيط االقتصادي
التدابير البيداغوجية لجيل
-1
مدرسة النجاح:
-2
التدريس بالكفايات وفق
-3
اإلدماج
-4
تعزيز العدة الديداكتيكية
تعزيز دالئل مدرسة النجاح -5
تكافؤ الفرص بين جميع
األطفال في سن التمدرس -6
-7
مفهوم سوسيولوجيا المدرسة:
علم يهتم بالمؤسسات التربوية
كمنشات اجتماعية تعمل على
االندماج والتطبيع االجتماعي
للمتعلمين .إنها توجه التغير
االجتماعي كمغرب االستقالل
واليابان الجديد.
أسباب التغير االجتماعي:
أسباب تكنولوجية
تغيرات إيديولوجية
تغيرات بيئية :كالحرب
والهجرة
خصائص األنشطة المندمجة:
فاعلية المتعلم واالستقاللية
التنوع والمرونة
التكامل واالنسجام
قابلية التطبيق
الدافعية نحو التعلم الذاتي
والنشط
الفارقية
الواقعية :مرتبط بواقع المتعلم
-3المعالجة البيداغوجية :تعويض -5
الزمن الضائع ،االحتفاظ
بالتالميذ داخل المؤسسة-6 ...
-4المعالجة اإلدارية
-7
-8
-9
مجلس التدبير:
اقتراح النظام الداخليللمؤسسة
دراسة برامج عمل مختلفالمجالس
دراسة البرنامج السنويألنشطة المؤسسة
الصيانة وحفظ الممتلكات النظر في مشاريع الشراكة المصادقة على الميزانية دراسة حاجيات المؤسسةللموسم المقبل.
الذكاء:
هو القدرة على التكيف معوضعيات جديدة
هو القدرة على حل المشاكلوإنتاج أمور جديدة
أنواع الذكاء حسب ثورندايك
-1الذكاء الميكانيكي :المهارات
العملية واليدوية
-2الذكاء المعنوي :استخدام
الرموز والمعاني الجديدة
-3الذكاء االجتماعي :فهم الناس
والتفاعل معهم
التقويم :هو قياس الفرق بين ما هو
حاصل وبين ما يجب أن يكون ،أي
هو عملية إصدار حكم حول مردودية
العملية التربوية في ضوء األهداف
المتوخاة منها،وذلك قصد الكشف عن
الثغرات وتصحيحها.
القيم التي يرسخها التقويم:
تدريس مادة التربية البدنية
والرياضة باالبتدائي
إرساء آليات التقويم المنظم -1
-2
للتعلمات
-3
توفير الصحة واألمن
-4
بالمؤسسات
ترسيخ قيم حقوق اإلنسان
والمواطنة
تنمية التعليم األولي
مجالس المؤسسة
المجالس التعليمية:
دراسة وضعية تدريس المادةالواحدة
التنسيق عموديا وأفقيا بينمدرسي المواد
تحديد حاجيات التكوين لفائدةالمدرسين
تتبع نتائج التحصيل تطوير وتجديد أساليبالتدريس
انجاز تقارير دورية حولالمادة.
أنواع الذكاء حسب هوارد
جاردنيير
-1الذكاء الفضائي
-2الذكاء الموسيقي
-3الذكاء المنطقي الرياضي
-4الذكاء الحركي
-5الذكاء الشخصي
-6الذكاء البينشخصي
-7الذكاء اللغوي
وقد أضاف احمد اوزي ذكاءين
آخرين باالستناد إلى دراسات
جديدة لجاردنيير
-8الذكاء الوجودي
-9الذكاء الطبيعي
التقويم والدعم
أنواع التقويم:
-1التقويم التشخيصي:
-2التقويم التكويني:
الدعامات األساسية لجيل
مدرسة النجاح:
التدابير البيداغوجية
الدعم المادي واالجتماعي
تدابير التاطير والحكامة
التعبئة والتواصل
المجلس التربوي:
األنشطة الداعمة والموازية التنسيق بين المواد المساعدة االجتماعية األنشطة والمسابقات الثقافيةمجالس األقسام
تحليل نتائج التحصيل لتحديدوتنظيم عمليات الدعم والتقوية
دراسة وتحليل طلبات التوجيهوإعادة التوجيه والبت فيها
أنواع الديداكتيك :الديداكتيك
هو فن التدريس
-1الديداكتيك العامة :تكون
مبادؤها ونتائجها مطبقة على
مجموعة من المواد الدراسية
-2الديداكتيك الخاصة :هي
التي تهتم بتخطيط التعليم
والتعلم على مستوى مادة
معينة.
وظائف التقويم
وظيفة توقعية( :التقويمالتنبؤي) ترتبط بتوقع النجاح
المحتمل الحقا.
وظيفة تشخيصية :تشخيصالصعوبات المعيقة للتعلم.
-1العدل:النزاهة والموضوعية
وتفادي األحكام المسبقة
-2المساواة :تكافؤ الفرص وعدم
التمييز.
-3اإلنصاف :استحضار الفوارق
الفردية ،وجعل التقويم مناسبا لقدرات
وحاجات المتعلمين.
أهمية التقويم والقيم التي
يرسخها
التقويم يرسخ مجموعة من القيم
األخالقية وقيم المواطنة وحقوق
اإلنسان والديمقراطية وتتجلى
في:
-1العدل والنزاهة والموضوعية،
والمصداقية والحد من األحكام
المسبقة
-2المساواة :تكافؤ الفرص وعدم
التمييز
-3اإلنصاف :استحضار الفروق
الفردية
-1
-2
-3
-4
-5
-3التقويم اإلجمالي:
أدوات التقويم أو أنواع
األسئلة:
-1أسئلة مقالية ،أسئلة مفتوحة
يكون الجواب فيها على شكل
مقال
-2أسئلة موضوعية :مثل
أسئلة المطابقة أسئلة التصويب :صح /خطا أسئلة اإلكمال أسئلة ذات اختيار متعدد -سؤال /جواب
وظيفة تكوينية :تحديدالصعوبات المعيقة للتعلم خالل
مراحل التعلم
وظيفة جزائية :تكون فينهاية مرحلة دراسية ،تعمل
على تحديد درجة تحقق
األهداف المتوخاة.
وظيفة الفحص والضبطوالتواصل
مراحل التقويم او إعداد أداة
تقويمية
ضبط مكونات اإلطارالمرجعي
ضبط األهداف النوعية لكلمكون
جدول التخصيص صياغة األسئلة مع مراعاةالصدق والشمولية والثبات
والموثوقية
كتابة االمتحان بخط مقروء دليل اإلجابة /سلمالتنقيط/شبكة التفريغ
مكونات شبكات قياس التعلمات:
-1معايير االنجاز:
تلقي وفهم الخطاب سالمة النطق سالمة اللغة تناغم الحركات -2مؤشرات االنجاز:
-3درجات التحقق
نماذج من األسئلة أو االختبارات:
-1اختبار تكملة الفراغ
-2اختبار المزاوجة
-3اختبار الصواب والخطأ.
-4اختبار االختيار من متعدد.
شروط بناء االختبار:
الموضوعية :فهم المتعلمين لألسئلة
الصالحية والصدق :القدرة على القياس
الثبات :أي استقرار النتائج عند إعادة االختبار
الشمولية :تغطية االختبار للكفايات المحددة في اإلطار المرجعي
لالمتحان
سهولة التطبيق :أي تدرج األسئلة وكفاية المدة الزمنية
القدرة التمييزية :حيث إن االختبار الذي يحصل فيه المتعلمون
على نقاط متقاربة يعتبر غير مميز.
الدعم :هو مجموعة من
أصناف الدعم
أنواع الدعم:
ا -حسب معيار الزمن:
-1الدعم البيداغوجي
اإلجراءات التعليمية التي يمكن
الوقائي
الدعم
1
-2الدعم االجتماعي
إتباعها داخل القسم أو خارجه
-2الدعم التتبعي ( الفوري المستمر)
-3الدعم النفسي
قصد تذليل الصعوبات التي
-3الدعم الدوري ( المرحلي،
يعاني منها المتعلم ،لتدارك
التعويضي)
النقص الحاصل في التعلمات.
ب -حسب مجال الشخصية
ويمكن أن يكون الدعم استجابة
المحتاجة للدعم:
-1الدعم النفسي
وتدعيما لمواطن القوة والتفوق
-2الدعم االجتماعي
لدى المتعلم الذكي.
-3الدعم المعرفي والمنهجي
هناك عدة مفاهيم مرتبطة بالدعم
منها:
التعويض التقوية التثبيت العالج الضبط -الحصيلة
ج -معيار العدد:
-1دعم فردي
-2دعم جماعي:
المجموعات المتجانسة المجموعات غير المتجانسةد -معيار الجهة التي تقدم الدعم:
-1دعم داخلي ( مندمج ،نظامي،
مؤسساتي)
-2دعم خارجي.
طرائق تدريس النشاط العلمي:
-1المقاربة االكتشافية المنظمة:
-2طريقة حل المشكالت أو الوضعية المسالة:
تتيح للمتعلم استخدام النهج العلمي من خالل البحث عن حلول للوضعية المشكلة
-3الطريقة االستقرائية :يتم خاللها التوصل إلى تعميم نتيجة من خالل دراسة عدد كاف من الحاالت
المتشابهة.
-4طريقة االكتشاف الموجه :تتيح للتلميذ فرصة التفكير الذاتي الكتشاف الشيء المرغوب فيه من
خالل البحث والتجريب.
-5المقاربة االكتشافية المفتوحة:
-6المقاربة المفاهيمية :توجيه األنشطة التعليمية نحو المفاهيم العلمية األساسية المهيكلة لمضامين
الوحدات الدراسية ،بحيث ترتبط هذه المفاهيم بحياة ومحيط التلميذ مثل :الطاقة – المادة – الكائنات
الحية والبيئة....
-7مقاربة المشروع البيداغوجي
