الدليل الوجيز 2014 .pdf
À propos / Télécharger Aperçu
Nom original: الدليل الوجيز 2014.pdf
Titre: تقديم
Auteur: user
Ce document au format PDF 1.5 a été généré par Microsoft® Word 2010, et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 12/07/2014 à 17:40, depuis l'adresse IP 41.141.x.x.
La présente page de téléchargement du fichier a été vue 908 fois.
Taille du document: 2.3 Mo (73 pages).
Confidentialité: fichier public
Aperçu du document
1
2
3
4
5
6
-1مبادئ واعتبازات عامة :
مبدأ " الوحدات" بحيث يتجزأ برنامج كل سنة من السنوات الست إلى ثماني
كحدات ،يستغرؽ تنفيذ الواحدة منها ثالثة أسابيع ،يخصص األسبوعين األكؿ
كالثاني لتقديم الدركس الجديدة ،كاألسبوع الثالث للتقويم ك الدعم ،كبعد تنفيذ
كحدتين اثنتين ،يأتي أسبوع للتقويم كالدعم ،يستفيد من أنشطتو جميع التالميذ،
ثم أسبوع آخر للد عم الخاص ،يستفيد من أنشطتو اللغوية من ظلوا في حاجة إلى
ذلك ،أما المتمكنوف ،فيباشركف في ىذا األسبوع أنشطة موازية...
مبدأ " التكامل" الداخلي بين مكونات مادة اللغة العربية...
اعتماد مبدأ " 33دقيقة" للحصة اللغوية ،في السنتين األكلى كالثانية باعتبارىا
األنسب بالنسبة لصغار المتعلمين الذين ال يستطيعوف التركيز لمدة طويلة .كفي
السنوات األربع للسلك المتوسط ،تم اعتماد نفس المبدأ بالنسبة لحصص القراءة،
أما باقي المكونات من تراكيب كصرؼ كإنشاء ...فقد اعتمد مبدأ " 45دقيقة"
للحصة اللغوية ،حتى ال يطغى على تنفيذ الدركس السرعة ،كغياب التركيز،
كليستوفي الدرس كل عملياتو المنهجية ،كيحقق بالتالي كل أىدافو اإلجرائية...
اعتماد مبدأ " االستضمار " في تمرير برامج الظواىر األسلوبية كالتركيبية ،كالصرفية
كاالمالئية .كذلك في السنتين األكلى كالثانية ،كمبدأ "التصريح" بتلك الظواىر
اللغوية ،كبالقواعد الضابطة الستعمالها في السنوات األربع للسلك المتوسط...
7
مبدأ " الرفع " من عدد الحصص اإلنشائية في السنتين الخامسة كالسادسة إلى
ست حصص في الوحدة بدؿ أربع .الشيء الذم يرفع فرص تدريب المتعلمين على
كتابة المحررات اإلنشائية من ثمانية موضوعات في السنة الدراسية كلها – كىو
المعموؿ بو حاليا – إلى ستة عشر موضوعا...
مبدأ " التخفيف" في عدد فقرات البرامج ،دكف أف يمس ذلك بتحقيق القيم
كالكفايات المحددة لهذه المرحلة .ىذا التخفيف الذم يعتبر أحد العناصر التي
تسهم في إمكانية اعتماد بيداغوجية التمكن.
-2أهداف تعله اللغة العسبية يف التعليه االبتدائي :
يف السية األوىل :
ينبغي أف يكوف التلميذ في نهاية السنة األكلى قادرا على أف:
. 1يميػػز كيفهػػم مػػا يسػػمعو مػػن كلمػػات ،كجمػػل قصػػيرة ،كخطابػػات بسػػيطة مركبػػة مػػن حػػوالي 33
كلمة ،يرتبط رصيدىا الثقافي كالمعجمي كالتركيبي كاألسػلوبي بالحاجػات اللغويػة كالثقافيػة لاطفػاؿ
كبالمواقف التواصلية األكثر تداكال في حياتهم...
. 2يحػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػاكر كيعبػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػر شػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػفويا عػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػن مشػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػاىداتو كأفكػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػاره كمشػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػاعره كحاجاتػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو،
مسػػتعمال جمػػال بسػػيطة :اسػػتفهامية كجوابيػػة كإخباريػػة ككصػػفية كسػػردية يسػػتثمر فيهػػا رصػػيدا ثقافيػػا
كلغويػ ػػا مرتبطػ ػػا بالحاجػ ػػات اللغويػ ػػة كالثقافيػ ػػة لاطفػ ػػاؿ كبػ ػػالمواقف التواصػ ػػلية األكثػ ػػر تػ ػػداكال فػ ػػي
حياتهم...
. 3يق ػرأ كيفهػػم كلمػػات ،كجمػػال قصػػيرة ،كفق ػرات بسػػيطة ،كنصوصػػا مركبػػة مػػن حػػوالي 63كلمػػة،
يرتبط رصيدىا الثقافي كالمعجمي كالتركيبي كاألسلوبي بالحاجات اللغوية كالثقافية لاطفاؿ ...
8
. 4يرسػػم الحػػركؼ الصػػامتة كالحركػػات رسػػما كاض ػػحا كسػػليما ،كينقػػل الكلمػػات كالجمػػل نق ػػال
صػػحيحا ،كيكتػػب مػػا يسػػمعو أك يملػػى عليػػو مػػن كلمػػات كجمػػل قصػػيرة ،يتوافػػق نطقهػػا الصػػوتي مػػع
رسمها الكتابي...
. 5يستعمل قدراتو العقلية المتنوعة مػن مالحظػة كفهػم كمقارنػة كتطبيػق كتحليػل كاسػتنتاج كتقػويم
حسب ما يناسب مرحلة نموه...
. 6يستضػػمر قيمػػا كاتجاىػػات كجدانيػػة كإيجابيػػة متوازنػػة نحػػو نفسػػو كأس ػرتو كأقرانػػو ،كنحػػو دينػػو
كمجتمعو ككطنو كالمجتمع اإلنساني عامة ،كيميل إلػى تقػدير العمػل كالتعػاكف كاإلنصػاؼ كحمايػة
البيئة...
.7يسػػتعمل حواسػػو اسػػتعماال سػػليما كصػػحيا فػػي االسػػتماع كالمالحظػػة كالقػراءة كالكتابػػة ،كيتبػػع
العػػادات الصػػحية فػػي أكضػػاع الجلػػوس كالتحػػدث كأداء األعمػػاؿ الحركيػػة ،كذلػػك أثنػػاء تعلػػم
اللغػػة كمهػػارات اسػػتعمالها .كتقبػػل منػػو فػػي ذلػػك المحػػاكالت التػػي يقػػوـ بهػػا كيشػػجع عليهػػا مػػع
مراعاة حاجتو إلى الحركة كالنشاط...
يف السية الجاىية :
تنبنػػي علػػى أىػػداؼ السػػنة األكلػػى ليػػزداد نمػػو مهاراتػػو اللغويػػة كقدراتػػو المعرفيػػة كقيمػػو
الوجدانية كمهاراتو النفسية الحركية ،بحيث يبلغ مستول من اإلتقاف يتجاكز مستول نهايػة
السنة األكلى .كيكوف في نهاية السنة الثانية قادرا على أف :
. 1يميز كيفهم ما يسػمعو مػن كلمػات ،كجمػل قصػيرة ،كخطابػات بسػيطة مركبػة مػن حػوالي 83
كلمة...
. 2يحاكر كيعبر شفويا عن مشاىداتو كأفكاره كمشاعره كحاجاتو...
. 3يقرأ كيفهم جمال قصيرة ،كنصوصا بسيطة...
. 4يكتػػب بخػػط كاضػػح كسػػليم مػػا ينقلػػو أك يسػػمعو أك يملػػى عليػػو مػػن جمػػل كفق ػرات قصػػيرة،
يتوافق نطق أصواتها مع رسمها الكتابي أك تنطبق عليها الظواىر اإلمالئية التي تعلمها...
. 5يكتسب رصيدا معجميا ...
9
. 6يكتسب معلومات كمفاىيم كقيم كحقائق معرفية كثقافية جديدة تالئم مستول نموه...
. 7يػػزداد نمػػو قدراتػػو العقليػػة المتنوعػػة مػػن مالحظػػة كفهػػم كمقارنػػة كتطبيػػق كتحليػػل كاسػػتنتاج
كتقويم حسب ما يناسب مرحلة نموه...
. 8تنمو رغبتو في تعلم اللغة العربية ،كيميل إلى استعمالها...
يف باقي السيوات ( 5 , 4 ,3و :) 6
يتم التعامل مع مادة اللغة العربية في السنوات األربع للسلك المتوسط من التعليم االبتدائي
كوسيلة ،يحقق المتعلم بواسطتها مجموعة من األىداؼ ك الكفايات األساسية المرتبطة بالمادة
بصفة عامة كمجموعة أخرل من الكفايات النوعية المرتبطة بالمكونات المختلفة لمادة اللغة
العربية .كتح قيق ىذه الكفايات ال يتم دفعة كاحدة ،أك في محطة مبكرة من السلك المتوسط .بل
يتم بتدرج عبر السنوات األربع للسلك ،بدءا من التحسيس كالتلمس ،فاالكتساب ،كصوال إلى
الترسيخ كالتعميق .كقد يتأجل التعميق بالنسبة لبعض الكفايات النوعية إلى مرحلة تعليمية الحقة.
كمن بين األىداؼ المسطرة خالؿ ىذه المرحلة :
أ -تسخير اللغة العربية لتكوف مساعدا للمتعلم على اكتشاؼ القيم الحضارية كاإلسالمية
كالوطنية ،كعلى تأصيلها في كيانو كشخصيتو...
ب -اتخاذىا كسيلة تفتح على البيئة الطبيعية كالمحيط االجتماعي كالحقل الثقافي ،كما تزخر
بو الحياة العامة من عمل كنشاط كتنظيم كإبداع....
ج -جعل اللغة كسيلة إلكساب المتعلم القدرة على التفتح على العالم التكنولوجي ليتمثلو في
سلوكو كعملو...
13
د -تسخيرىا لمساعدة المتعلم على المالحظة كالمقارنة كالتجريد كالحكم ،كإبداء الرأم
الشخصي في القضايا التي تواجهو....
ق -تسخير اللغة إلكساب شخصية المتعلم التوازف الوجداني كالفكرم كتذكؽ جماؿ
األشياء كجماؿ الفعل اإلنساني كجماؿ الكلمة كاللغة...
كلتحقيق ىذه األىداؼ ،قدمت الممارسات اللغوية في ىذا المستول في إطار كحدات،
تنتظم داخلها عمليات القراءة كالدرس اللغوم كتقنيات الكتابة كاإلنشاء ،في إطار كحدة
متكاملة الجوانب مع احتفاظ كل عملية بما يميزىا كيمثل بنيتها ككظائفها الخاصة...
-3طبيعة ملوىات وحدة اللغة العسبية :
التعبري الشفهي :
التعبير الشفوم :محاكلة لتقريب المفهوـ :التعبير بمفهوىو العاـ ,يعني اإلب انة ك اإلفصاح باستعماؿ كل العالمات ,سواء أكانت لغوية أـ
غير لغوية (الصورة ,الحركة,اإلشارة )...فهو نشاط لغوم,ينقل المتعلم من خاللو ما يحسو
ك يشاىده ك يفكر فيو إلى ألفاظ أكجمل أك تراكيب أك نصوص ,ك ىو بهذا المعنى ليس ىو
درس" المحادثة " الذم كاف يعمل على تلقين الجانب اللغوم من خالؿ تلقين جملة من
المعارؼ عبر المعجم الذم يركجو دكف التركيز على البنيات األساسية...
أنواع التعبير :التعبير,ككما يدرس في المرحلة األكلى من التعليم االبتدائي نوعاف :شفوم كىو ما
يعرؼ بالتعبير أك اإلنشاء الشفوم ,ك كتابي ك ىو مجموع التمارين الكتابية اللغوية التي يقوـ
بها المتعلم في السنة الثانية ك السنوات الموالية ,ك التي تسير بشكل مواز مع الدركس
11
التعبيرية ك ما تقدمو نصوصها من آليات ك ميكانزمات يجب تركيز اىتمامو عليها حتى يقوـ
بمحاكاتها أثناء إنجازاتو.
ك للتعبير الشفوم صور كثيرة نعرض لبعضها كالتالي :
التعبير الشفوم كدرس قائم بذاتو ,يحاكؿ المتعلم – من خاللو -نقل األفكار ك الخواطركما يحسو إلى عالم األلفاظ ,عالم اللغة.
التعبير الحر ,عندما يطلب منو التعبير بعد عملية من عمليات التفكير أك على لغز مناأللغاز .
التعبير عن الصور ك المشاىد ك الرسومات... -التعبير الشفوم الذم يتخلل دركس القراءة ك الكتابة.
حديث المتعلمين الدائم ك المسترسل عن نشاطاتهم سواء أكاف ذلك داخل المدرسة أكخارجها...كفي سائر الموضوعات المقدمة.
الكساءة :
القراءة عملية بسيطة ،تتلخص في القدرة على تلفظ نص مكتوب بصوت مسموع إلدراؾ
معناه أك محتواه ،أك المتابعة بواسطة البصر لنص مكتوب ،ك ىي باإلضافة إلى كل ذلك جملة من
أفعاؿ التركيز ك المتابعة ك الفحص لنقط مختلفة على سطح النص باعتبار البنيات ك المعارؼ
السابقة التي يتوفر عليها القارئ ك التي تمكنو من فحص المعلومات ك تأكيلها ك إدماجها.
اللتابة:
مهارة تكتسب بالتدريب ك المراف ،ك تتمحور أنشطتها على كتابة الحركؼ ك الكلمات
ك الجمل بشكل تدريجي من الخط إلى النقل إلى اإلمالء.
12
الرتاكيب:
يتيح درس التراكيب للمتعلم تعرؼ الجمل المفيدة ك تمييز أنواعها ،ك تحديد عناصرىا،
ك تعرؼ مكمالتها كالمفاعيل ،ك التوابع ك الحاؿ ،ك التمييز ك الجار ك المجركر ك النواسخ
ك غيرىا ،ك يمكنو من اكتشاؼ الضوابط ،ك العالئق المتحكمة في بناء الجملة كالحركة اإلعرابية
ك الرتبة ك المطابقة ك غيرىا ،حتى يتسنى لو تركيب جمل ال متناىية يوظفها في تواصلو كيستعملها
في تعبيره الكتابي.
الصسف و التخويل:
يتدرج برنامج الصرؼ ك التحويل بموازاة مع برنامج التراكيب ك في تكامل تاـ بين مفردات كل
منهما ،مما يساعد المتعلم على إدراؾ العالقة الوطيدة بين التركيبي ك الصرفي في السياؽ اللغوم،
كال سبيل إلى الفصل بينهما حيث ينصهراف في كفاية كاحدة ىي بالذات كفاية التواصل اللغوم،
فالمتعلم كىو يكتب أك يتكلم لغتو فإنو يستعمل في اآلف نفسو قواعدىا التركيبية ك الصرفية
ك التحويلية .أما مكوف الصرؼ فيتعلق بتعرؼ أقساـ الكلمة ك تمييز أزمنة الفعل ك تحويل االسم
من حيث اإلفراد ك التثنية ك الجمع ك التذكير ك التأنيث ك التعريف ك التنكير ،ك تمييز المجرد
ك المزيد ،ك صياغة المشتقات،ك اكتساب القدرة على ممارسة التحويل كفق ما تفرضو السياقات
اللغوية ك تطرحو المواقف التواصلية.
اإلمالء:
يحظى درس اإلمالء باستقاللو النسبي عن الدرس اللغوم من حيث كونو يتميز عنو بتناكؿ
جانب الرسم اإلمالئي للكلمة بمختلف حركفها في أكضاع مختلفة ،يضاؼ إلى ذلك الجانب
الخطي الذم يتمثل في تجويد ك تحسين كتابة الحركؼ مما يصطلح عليو بالهندسة الخطية
للحركؼ.
13
ك يسعى درس اإلمالء إلى تمكين المتعلم من القدرة على رسم بعض الحركؼ المتغيرة ،أك تلك
التي ال يتطابق فيها المنطوؽ مع المكتوب كالتاء المربوطة ك المبسوطة ،ك حرؼ الهمزة ك األلف
اللينة ك غير ذلك.
اإلىشاء:
نواجو في حديثنا عن درس اإلنشاء عدة مفاىيم مضطربة ك غامضة ك فضفاضة نذكر منها
(التعبير الشفوم ،التعبير الكتابي أك التحريرم ،التعبير الوظيفي ،التعبير اإلبداعي )...لكن
التوجيهات الرسمية انتصرت لمصطلح (اإلنشاء) بسبب ما يفيده من بدء ك خلق ك ابتداع ،في
حين أف التعبير يقصد بو اإلبانة عن فكرة أك عاطفة بكالـ أك إشارة أك مالمح .ك ىذا ما جعل
درس اإلنشاء من أ صعب الدركس من الوجهة التعليمية ،مما يجعلو أكثر التصاقا بالجانب
اإلبداعي للغة...
-4دوز كل مً األستاذ و املتعله يف تدزيس وحدة اللغة العسبية :
من المستلزمات الضركرية لتطبيق كل المنهجيات المعتمدة في تدريس كحدة اللغة العربية تحديد
دكر كل من األستاذ ك المتعل م في إعداد العمل ك إنجازه ك في متابعتو ك احتراـ تسلسلو كضبط
مواقيتو ك حصصو ك في تقويمو بالمراقبة المستمرة,ك بالتصحيح ك التوجيو من طرؼ األستاذ ,
ك بالحضور الدائم للمتعلم ,كتحملو مسؤكلية إعادة النظر فيما ينجز من أعماؿ.
أ -دوز األستاذ :
ك من ىنا ,فإف دكر األست اذ قد يتحوؿ من دكر تقريرم تبليغي,إلى دكر مضبوط ,تنحصر مجاالت
نشاطو فيما يأتي:
14
أكال:
تنظيم مجاؿ األنشطة تنظيما يشمل المستويات التالية:
*ضبط بيئة التعلم :تسخير جميع ما فيها من إمكانيات طبيعية كثقافية ,ك استغاللها في األنشطة
المقترحة .ك يتم ىذا الضبط في مرحلتين:
مرحلة الضبط العاـ ,التي يسأؿ فيها األستاذ نفسو عن كيفية تسخير معطيات الوسط,
لتكوف مساعدة لو على تطبيق البرنامج اللغوم ,ك إلى أم حد ينسجم ما يطرح البرنامج مع البيئة
المحلية التي يعيش فيها المتعلم ,ك مرحلة الضبط الخاص ,ك تستدعي من األستاذ التفكير
المتواصل في كيفية إنجاز كل كحدة من كحدات البرنامج إنجازا يضمن استغالؿ مقدرات البيئة
المحلية.
*ضبط الحصة الزمانية :ك يقتضيو نوع التنظيم الداخلي للبرنامج ,فبرنامج اللغة العربية محكم
الحلقات تدعم كل حلقة ما قبلها ك ليس معنى ىدا أف ضبط الحصة الزما نية ىو ضبط
ميكانيكي ,تؤدل فيو العمليات بنوع من اآللية ك الرتابة ,كإنما ىو ضبط عضوم في بنائو ,تترافد
فيو العمليات ك يكمل بعضها البعض األخر.
*ضبط عمل المتعلم:
ك يتناكؿ ثالثة جوانب:
من حيث اإلعداد:
تقدير ما يمكن استغاللو من معطيات الوسط ,ك تقدير ما يمكن إنجازه كفق الحصة الزما
نية المخصصة ,ك حصر العمليات التي ستنجز تبعا لذلك ,كإعداد لمختلف الوسائل المعينة على
إنجازىا ,كتصور كيفية استعمالها ,ك تحديد كيفية الحفز كما يستغرقو من كقت ,ك نوع التقديم,
كما يقدـ فيو كمدتو,
ك عمل المتعلم كمدتو ك نوعو ك ما يتدرب على إنجازه شفهيا ككتابيا .ك لذلك فإف إعداد األستاذ
لعملو,تخطيط ىادؼ لكل العمليات ك ليس استنساخا لمحتول صفحات مطبوعة.
15
من حيث تقديم الدرس:
إف دكر األستاذ ,خالؿ الدرس .ينحصر في الحفز ك التقديم ,كفي فتح المسالك
المتعددة لإل نجاز ,فهو ال يصطنع مغريات التشويق ,ك إنما يترؾ الحوافز للموضوع تنبثق من
المتعلمين كال يستأثر بالشرح ك التقرير ك التفصيل ,ك إنما يقدـ اإلطار الطبيعي لمجاؿ الدرس
لقراءتو ك مالحظة نماذجو ك اكتشاؼ خصائص الظاىرة التي تضبط ناحية من نواحيو ,ك ىنا
ينتهي دكره في الكالـ ليضطلع بدكر أنجح ك أخطر ك ىو التعاكف مع المتعلم في ارتياد مسالك
التعبير محاكاة في البداية للنماذج المقدمة كفي النهاية ,إلى مشارؼ التعبير ك اإلبداع الذم
يخلقو لنفسو ,ك قد اندمج في المناخ اللغوم ,الذم عملت كل االثارات على اندماجو فيو.
من حيث المراقبة كالتتبع:
من المهم أف يتعود المتعلم مراقبة عملو بنفسو.ك أف يقدر ىدا العمل تقديرا يقوم ما ىو
إيجابي فيو ك يقدر قيمتو ,كيعرؼ سلبياتو ك يقومها ,ك من المهم كذلك,أف تكوف مراقبة األستاذ
ك تتبعو لعمل المتعلم,تصحيحا دائما للنموذج الخاطئ بنموذج صحيح.
ب -دوز املتعله:
إف من أسس المنهجيات المتعددة,اإلشراؾ الفعلي للمتعلم في تنفيذ كل خطوة من
خطوات الدركس.من حيت اإلعداد ك التقديم ك اإلنجاز ك التقويم.
من حيث اإلعداد :إف على المتعلم بمجرد تقديم موضوع الدرس لو,أف يعاين ك يشاىد ك يالحظ,
كينمي ىده الم عاينة ك المشاىدة ك المالحظة باكتشاؼ ما في بيئتو ك محيطو كما يقرب لو
بالوسائل االصطناعية كأف يجرب قدرتو في التغير عن كل ذؾ.
ك عندما يكلف بفتح ملف خاص بالموضوع ,فإف القصد من ذلك ال يكوف مجرد تجميع
للصور ك النماذج بقصد التسلية ك المباىاة ك تزيين دفتره ك متحف القسم بما جمع ك إنما يفتحو
16
ليكوف كثيقة عمل ,يتنامى محتواىا بالمطالعة ك االقتباس ,ك تسجيل المالحظات كإنشاء فقرات
ك نصوص كالتعاكف مع الزمالء في كتابة تحقيقات ك قصص ك تمثيالت من إبداعهم الخاص.
فالدرس ,بين المتعلم ك األستاذ شراكة متعددة األطراؼ يساىم الكل في إعدادىا.
من حيث التقديم:
تظهر نجاعة ىده الشركة ,بين المتعلم ك األستاذ في عملية تقديم حصص الدركس اللغوية,
فإذا كاف األستاذ مطالبا برسم مجاؿ العمل كضبط خطتو ,كتقديم المعطيات بكيفية متسلسلة
ك متدرجة ,فإف المطلوب من المتعلم أف يشارؾ فعال ,فيستخدـ فكره في تتبع المشاىد ك
مالحظتها ك التساؤؿ عن كل ما يعاين ك يالحظ ,كالتعبير الشفهي عن المواقف المشخصة
ك استخداـ الرصيد المتاح لو ,كالبحث عن تنميتو باستمرار.
من حيث التقويم:
قد ركعي أف تتاح الفرصة للمتعلم ليراقب عملو بنفسو فاألستاذ لم يعد قادرا على أعماؿ
المتعلم,يتابع أخطاءه ك يؤشر عليها باألحمر ,ككأف تلك األخطاء نوع من المخالفات التي تستحق
العقاب أك الزجر ,فالمتعلم يصيب بقدر ما تتيح لو فرصة اإلصابة ,ك قد يخطئ ,كيجب أف تتاح
لو فرصة تجاكز الخطأ ,ك على ىذا فإف المتعلم ىو المسؤكؿ األكؿ عن عملو ,يصححو بنفسو
ك يعود إلى األستاذ ليكوف مرجعا يلجأ إليو ليلتمس النموذج الصحيح.
*كتاب المتعلم:
إف ىذا الكتاب ليس كراسة للتطبيق ,كإنما ىو كثيقة متكاملة تقدـ كل المعطيات التي تتوقف عليها
أنشطة اللغة العربية,يعود إليها المتعلم الستذكار خالصة العمليات المنظمة التي تم إنجازىا.ك مما يجب
التأكيد عليو أف كتاب التلميذ يجمع كذلك كل العمليات اللغوية(تراكيب,الجمل,النحو,جداكؿ
الصرؼ,اإلمالء)....غير أف ىذا الكتاب ال يجوز أف يعتبر المجاؿ الوحيد لعمل المتعلم فالملف الذم
يعده,طيلة األسبوع كالتقصيات كاألبحاث التي يقوـ بها بمفرده أك في زمرة,ك أنشطة التعاكنية ك البستنة
المدرسية ك المكتبة ك غيرىا من األنشطة األخرل ,كلها مجاالت خاصة تتكامل فيها عمليات الدركس كحدة
اللغة العربية.
17
- 5حتليل املكاطع الديداكتيلية:
أ -االستركاز:
ليس الهدؼ من االستذكار ىو االستظهار اآللي الببغاكم للنصوص الشعرية ،إنو فرصة لتجديد
التعامل مع النص من حيث بنيتو ك ىيكلتو ك أساليبو ك فنيتو ك صوره...إنو مجاؿ لتعميق التذكؽ
األدبي ك الفني للصياغة األدبية...
من ىنا يتضح أف النص األدبي ال يدرس لذاتو كلكن لما ينطوم عليو من مظاىر الفن التعبيرم ك
مقومات الحضارة اللغوية ،بل إف كل نص أدبي يحمل شحنة فكرية ك صورة جزئية مباشرة أك غير
مباشرة للمستول الفكرم ك اللغوم ك العلمي… ك الحضارم الذم يمثلو أك ينتمي إليو األديب.
ب -التنهيد :
يتخذ التمهيد لدراسة النص األدبي عدة أشكاؿ تختلف باختالؼ األحواؿ ك المواضيع نشير
إلى بعضها:
أسئلة تحضيرية تحفيزية لإلقباؿ ك االىتماـ على ك بالموضوع. عرض إشكالية ،يكوف النص الجديد موضوعها. -عرض مشهد ،يجعل من النص مجاال مرئيا...
ج -الكساءات :
القراءة السماعية :يستحسن توظيف القراءة السماعية خالؿ التقديم األكلي للنص ،على أساسأف يتعامل معو المدرس معاملة جذابة ك مثيرة الىتماـ المتعلمين ،سواء على مستول األداء أـ على
مستول المضموف.
18
القراءة النموذجية( :في ىذه الحالة إما أف يكوف النص متوفرا لدل جميع المتعلمين أك مكتوباعلى السبورة) .إف الذم ينبغي أف يسيطر على ىذه القراءة ىو الجانب الفني في األداء الذم
يراعي التشخيص ك النسقية ك اإلثارة ،باإلضافة إلى قواعد القراءة النموذجية المعركفة.
إف المدرسة المغربية أصبحت تتخلى بالتدريج عن تربية األذف األدبية التي تتذكؽ النسق
اللغوم في جماليتو الفنية ك إبداعاتو التصويرية ك البيانية ،فعن طريق المدرس يمكن تحبيب القراءة
األدبية للمتعلمين بمهارتو القرائية ك الشرحية ك التعاملية مع ىذا النوع من النصوص.
القراءات الفردية :تعتبر القراءات محطة للصناعة القرائية ،يحتك خاللها المتعلموف بأنساؽلغوية متميزة في بنيتها ك أسلوبها ك أفكارىا ك منهجيتها ,ك المدرس ينظم ىذه الصناعة كفق خطة
محكمة ذات تقاليد تنظيمية فنية ك تقنية أىمها :
* مالحظة المقاطع األدبية التي بها إشكاؿ قرائي.
* تيسير النطق بها منفردة ك في ارتباطها بما قبلها أك ما بعدىا ,حسب األحواؿ.
* تنبيو القارئ إلى الخطأ الذم كقع فيو دكف إحراج أك إحباط أك استهانة...
* خلق منافسة ك مسابقات في إجادة القراءة األدبية بين المتعلمين...
19
د – الفهه :
يمكن تقسيم عملية الفهم إلى :
فهم جزئي/ضيق :حيث يتم التركيز على المعنى المعجمي للكلمة ,ك فهم المقاطعاألدبية ك األشطر ك األبيات في استقالليتها اللغو ية ك السياقية ,ك ذلك في إطار البناء اللغوم
المألوؼ ك االستعماالت السائدة...
فهم كلي /كاسع :يتم فيو التعامل مع النص من خالؿ مكوناتو األساسية ك فهم مقاصد الكاتب
ك االستعماالت البيانية ك اإلبداعية التي يتميز بها النص ,مع مراعاة العوامل المحيطة بخلفيات
المنتوج األدبي ك مجالو ك ظركفو...
ك خالؿ الفهم ,يستحسن طرح أسئلة تقويمية يتبين من اإلجابة عنها مدل استيعاب
المتعلمين ألفكار النص.
هـ – التروق الفين :
يعتبر التذكؽ الفني من أىم مميزات القراءة األدبية ,إذ من خاللها يتم تعميق ك استضمار الصيغ
التعبيرية في أذىاف المتعلمين من جهة أخرل ,مما يرىف حسهم ك يربي ذكقهم.
ك لذا أصبح من الضركرم االىتماـ باألداء الفني للنص األدبي ,ك اكتشاؼ ما فيو من إبداعات
لغ وية ك اتخاذ موقف إزاءىا يدعم الرصيد التعبيرم للمتعلمين ك يحبب لهم لغتهم كلما اكتشفوا
أسرارىا ك خصائصها...
23
- 1توشيع و هيللة الدزوس :
أ* -امللوىات :
التعبير
القراءة
الكتابة
القواعد (أساليب – تراكيب – صيغ صرفية – تحويالت) .
ب* -استغالل أسابيع السية الدزاسية:
تتكوف السنة الدراسية من 34أسبوعا من الدراسة الفعلية ،يستغل 24أسبوعا منها في تنفيذاألنشطة التربوية .كتستغل 13أسابيع( ،أم
29,42%
من مجموع األسابيع) لالستئناس كالتكيف
كالتقويم كالدعم ،كإجراءات آخر السنة الدراسية ،كفق التوزيع التالي :
األسبوعاف ( 1ك )2لالستئناس كالتكيف؛
األسابيع ( 9ك 16ك 17ك 24ك 25ك 32ك )33للتقويم كالدعم؛
األسبوع ( ،)34يخصص لإلجراءات المتعلقة بآخر السنة الدراسية؛
ال تقتصر األنشطة التقويمية كالداعمة على األسابيع السالفة الذكر ،بل يتم التقويم كالدعم
المندمجاف خالؿ أسابيع السنة الدراسية؛
يماثل التنظيم الهيكلي للسنة الدراسية في التعليم األكلي نظيره في السلكين األكؿ كالمتوسط
للتعليم االبتدائي .الشيء الذم يسمح بتوحيد العطل كاإليقاع الدراسي في كل المرحلة
االبتدائية.
يمكن أف يزيد أك ينقص بقليل الغالؼ الزمني األسبوعي لبعض األنشطة ،تبعا لصيغة استعماؿ الزمن التي
سيتم تبنيها .كفي جميع األحواؿ لن يؤثر ذلك على التوازف العاـ لتوزيع الغالؼ الزمني بين األنشطة.
21
ج* -توشيع احلصص:
يتم العمل بوحدة خالؿ ثالثة أسابيع ,يقدـ خالؿ األسبوعين األكلين أربعة دركس في كل من
التعبير ك الكتابة ,ك يخصص األسبوع الثالث ألنشطة التقويم ك الدعم.
تقدـ أنشطة كل أسبوع في اثنتين ك عشرين حصة ,تستغرؽ كل حصة ثالثين دقيقة ك يبين الجدكؿ
التالي ىذه الحصص حسب المكونات:
السػ ػنػة الثانػ ػ ػ ػيػػة
الػػسن ػػة األكل ػ ػ ػ ػػى
مدة
المجموع
المكونات
الحصص
مدة الحصة
المجموع
المكونات
الحصص
الحصة
تعبير
7
33د
3س ك33د
التعبير
9
33د
ك33د
قراءة
9
33د
4س ك33د
قراءة
8
33د
4س
كتابة
6
كتابة (خط)
2
33د
2س
كتابة (إمالء)
3
33
ك33د
4س
(خط ،نقل ،إمالء)
33د
قواعد
مجموع
3س
تركج ضمنيا في التعبير كالقراءة كالكتابة
22
-
11س
المجموع
22
-
11س
د* -هـيلــــلــة الــــدزوس :
يخضع اإلطار العاـ لسير دركس كحدة لغوية في كل من السنتين األكلى كالثانية للهيكلية التالية:
في السنة األكلى يقدـ في كل أسبوع من األسبوعين األكؿ كالثاني للوحدة درساف في التعبير،
يستغرؽ الواحد منهما ثالث حصص ،كتخصص الحصة السابعة لتقويم كدعم الدرسين .أما
األسبوع الثالث للوحدة ،فتستغل جميع حصصو لتقويم كدعم الدركس األربعة ،كتنجز جميع
أنشطة التعبير شفهيا.
في السنة الثانية يعتمد نفس الخط المنهجي من حيث عدد دركس الوحدة ،كاستغالؿ األسبوعين
األكؿ كا لثاني للتقديم ،األسبوع الثالث للتقويم كالدعم ،إال أنو ال تبقى كل حصص التعبير
مخصصة لانشطة الشفهية ،بل يستغل بعض حصص كل أسبوع في ممارسات كتابية.
22
في السنة األكلى ،يقدـ في كل أسبوع من األسبوعين األكؿ كالثاني للوحدة حرفاف اثناف ،يستغرؽ
الواحد م نهما أربع حصص ،كتخصص الحصة التاسعة لتقويم كدعم الحرفين ،أما األسبوع الثالث،
فتستغل كل حصصو للتقويم كالدعم .ىذا بالنسبة للوحدات (من 1إلى 7من البرنامج) .أما
الوحدة الثامنة ،فتوزع حصصها ما بين نصوص قرائية بسيطة كدركس لتصفية الصعوبات القرائية.
في السنة الثان ية تستغل الوحدة األكلى لتقديم نص قرائي كاحد كل أسبوع ،تليو مجموعة من
دركس تصفية الصعوبات القرائية ،أما الوحدات (من 2إلى )8فيستغل كل أسبوع من أسابيعها في
تقديم نصوص قرائية متعددة كمتنوعة (نثرية كشعرية).
في السنة األكلى تساير دركس الكتابة دركس الحركؼ ،كتتنوع عملياتها ما بين خط ،كإمالء،
كنقل.
أما في السنة الثانية ،فيقتصر على نشاطي الخط كاإلمالء ،كبالنسبة لهذا األخير تعالج في كل
كحدة ظاىرتاف إمالئيتاف ،كذلك في األسبوعين األكؿ كالثاني ،كيتم في األسبوع الثالث التقويم
كالدعم.
تمرر األساليب ك الظواىر التركيبية كالصيغ الصرفية كالتحويالت المقررة لكل سنة بأسلوب
االستضمار عبر التعبير بصفة خاصة ،ككذلك القراءة كالكتابة.
23
- 2ميهجية السية األوىل :
أ -ميهجية التعبري :
*ىيكل دركس التعبير :
أنشطة حصة
أنشطة حصة التثبيت
أنشطة حصة االستثمار
-تمهيد
-تمهيد
-تمهيد
-تسميع النص
-استعماؿ
-توظيف المعجم
-تركيج المعجم
األساليب
-توظيف األساليب
-تشخيص مواقف
-استعماؿ التراكيب
-توظيف التراكيب
من النص
-التحويالت الصرفية
-التحويالت الصرفية
التقديم
أنشطة التقويم ك الدعم
تمهيد تقويم المعجم تقويم األساليب تقويم التراكيب تقويم التحويل -دعم ك نشاط ترفيهي.
*سير الدركس :
تقديم النص
يهيئ المتعلموف لسماع النص بعرض صور أك كسائل إيضاحية تتعلق بمضموف النص
تسميع النص
يسمع النص أكثر من مرة بكيفية معبرة مع طرح أسئلة للفهم.
تركيج المعجم
طرح أسئلة لتركيج المعجم قصد إكساب المتعلمين المفردات المتداكلة في النص بصفة خاصة ك المجاؿ
بصفة عامة.
تشخيص المواقف
يقوـ المدرس بتنظيم عملية التحاكر ,ك دفع المتعلمين إلى تشخيص المواقف ك يساعدىم عند صياغة األسئلة
بالتوجيو ك اإليماء الستخراج الجمل.
تمهيد
تحفيز المتعلمين إلى تشخيص مواقف النص المقدـ في الحصة السابقة.
استعماؿ األساليب
يتبادؿ المتعلموف أسئلة يتلقنوف من خاللها مجموعة من األساليب ك ذلك عن طريق إستضمار ك التضمين.
استعماؿ التراكيب
تركيج مجموعة من القواعد التركيبية كذلك بصياغة جمل تتضمن تراكيب مختلفة ( جمل فعلية ك اسمية ).
االتحويالت الصرفية
تركيج ك استعماؿ أفعاؿ صحيحة في مختلف األزمنة ك مع مختلف الضمائر ك ذلك عن طريق التبادؿ
سؤاؿ – جواب بين المتعلمين.
24
تمهيد
دفع المتعلمين إلى التعبير عن الحدث أك الواقعة المدركسة.
توظيف المعجم
استثمار المعجم باستعماؿ المشاىد ك استغالؿ الوسائل التعليمية المتوفرة كخلق كضعيات تواصلية ك حوارات
موجهة ك أسئلة ىادفة.
توظيف األساليب
توظيف أساليب( االستفهاـ عن العدد ,الزماف ,المكاف)...انطالقا من كضعيات تواصلية
ك حوارات موجهة ك أسئلة.
توظيف التراكيب
تركيب جمل انطالقا من كلمات مبعثرة.
تكوين جمل انطالقا من أسئلة موجهة.
توظيف
التحويالت تحويل أفعاؿ في أزمنة مختلفة انطالقا من كضعيات ك جمل.
الصرفية
1
تمهيد
2
دفع المتعلمين إلى استحضار شخصيات الدرسين بأنشطة متنوعة عرض مشهدم الدرسين ك طلب المتعلمين التعرؼ على الشخصيات تسجيل الثغرات التي يمكن أف تكوف موضوع الدعم. -استدراج المتعلمين الستحضار المعجم ك تثبيتو.
تقويم الدرسين
دفعهم الستعماؿ ك تثبيت مختلف البنيات. استدراجهم للقياـ بمجموعة من التحويالت الصرفية. اختيار تمارين لدعم الخلل المالحظ قبل نهاية الحصة. -تسميع لغز ك دفعهم إلى التفكير في حلو.
نشاط ترفيهي
-نشيد مدعم...
معيار التقويم :
تكوف أىداؼ الدرسين قد تحققت إذا صار المتعلموف قادرين على :
توظيف المعجم في تعبيرىم الشفهي ك قدرتهم على التواصل مع محيطهم.
توظيف أسلوب االستفهاـ عن المكاف ك الزماف ك العدد باألدكات
تركيب جمل اسمية ك فعلية بسيطة ك دالة.
( متى ,أين ,كيف)...
تصريف الفعل الصحيح في األزمنة الثالثة مع مختلف الضمائر...
25
ب -ميهجية الكساءة :
شبكة مكونات القراءة ك توزيعها خالؿ كحدة دراسية :
األسبوع األكؿ
األسبوع الثاني
األسبوع الثالث
الدركس ك الحصص
الدركس ك الحصص
الدركس ك الحصص
الحرؼ ( : )1تقديم
الحرؼ ( : )3تقديم
الحرؼ ( : )1تقويم
الحرؼ ( : )1تثبيت
الحرؼ ( : )3تثبيت
الحرؼ ( : )1دعم
الحرؼ ( : )1استثمار
الحرؼ ( : )3استثمار
الحرؼ( : )2تقويم
الحرؼ ( : )1تقويم كدعم
الحرؼ ( :)3تقويم كدعم
الحرؼ( : )2دعم
الحرؼ( : )2تقديم
الحرؼ ( : )4تقديم
الحرؼ ( : )3تقويم
الحرؼ ( : )2تثبيت
الحرؼ ( : )4تثبيت
الحرؼ ( : )3دعم
الحرؼ ( : )2استثمار
الحرؼ ( : )4استثمار
الحرؼ ( : )4تقويم
الحرؼ ( : )2تقويم كدعم
الحرؼ ( :)4تقويم كدعم
الحرؼ ( : )4دعم
تقويم ك دعم الحرفين
1ك2
دعم الحركؼ األربعة
تقويم ك دعم الحرفين
3ك4
تقدـ الحركؼ باعتماد الطريقة التحليلية التركيبية الوظيفية ك يتجلى ذلك في :
االنطالؽ من نص التعبير الستخراج الجملة القرائية ذات داللة ك معنى ( الوظيفة )ثم استخراج الكلمات المركجة للحرؼ من الجملة ,ك أحيرا تجريد الحرؼ من الكلمة
الحاملة لو ,كنطقو في مختلف الوضعيات ك الحركات (التحليل )ثم تركيب الحرؼ في كلمة
كتركيب الكلمة في جملة ذات داللة ( التركيب ).
26
*الخطوات األساسية لتقديم الحركؼ :
استخراج الجملة األساسية ك تعرؼ موضوع الدرس.
التمهيد
عرض الصورة التي تشخص جملة اإلنطالؽ.
يكتب المدرس الجملة على السبورة بخط كاضح ك جميل ك يقرأىا قراءة تعليمية ك معبرة ,ثم تليو قراءة
قراءة الجملة
المتعلمين فرادل بدءا باألقوياء ,بترتيب ك بدكف ترتيب عناصرىا.
تأطير الجملة
يؤطر المدرس عناصر الجملة ثم يقرأىا مرة أخرل.
عزؿ الحرؼ
يستدرج المدرس المتعلمين إلى عزؿ الحرؼ المدركس مع جميع الحركات صوتا ك رسما مع تمييزه
بلوف مغاير ثم يدعوىم إلى القراءة.
يكتب المدرس الحرؼ مع مختلف الحركات مع النطق بو ,ثم يطالبهم بذكر كلمات بها الحرؼ
الجديد ك يكتبها على السبورة مع مراعاة كضعياتو المختلفة :ثم يقرا المتعلموف الحصيلة المكتسبة .
ىما الحصتاف الثانية ك الثالثة من حصص القراءة خالؿ أسابيع التقديم ك تمثالف مجاال لتركيز ك تعزيز ما
تم تقديمو في حصة التقديم .ك تهدؼ ىذه إلى :
تعزيز الصورة السمعية للحرؼ من خالؿ توظيفو في مجالو الطبيعي.
تعزيز قدرة المتعلم على قراءة الحرؼ ضمن معاجم ثابتة ك متحركة.
تعزيز تدريبو على ربط الصورة السمعية بالشكل الخطي للحرؼ ,ك إعداده لمادة الكتابة.
تعزيز قدرة المتعلم على توظيف الرصيد اللغوم ك قدرتو على القراءة في الكتاب.
ك تقدـ حصة التثبيت كما يلي :
قراءةالحصيلة
يذكر المتعلموف كلمات مركجة للخرؼ مستغلين مكتسباتهم من حصة التقديم اعتمادا على الحوار
أك المكتسب
أ ك التعبير عن مشاىد ,ك يكتبها على السبورة مع إبراز الحرؼ بلوف مغاير أك يعرضها في بطاقات
ثم يحث التالميذ على قراءتها.
تمارين القراءة
-يذكر المتعلموف كلمات متضمنة للحرؼ في كضعيات مختلفة ك يسجلها المدرس على السبورة
أ – بمعجم ثابت
أك يعرضها في بطاقات ثم يطلب من المتعلمين قراءتها ,أك يسجل حركفا مع حركاتها ك كلمات
تتضمنها بدكف ترتيب ك يطلب من المتعلمين الربط بين الحرؼ ك الكلمة التي تتضمنو مع القراءة.
-يركب التالميذ الكلمات المتضمنة الحرؼ في جمل ك يقوموف بقراءتها ك تركيبها في جمل.
االستئناس بالكتاب
يرشد الم درس التالميذ إلى الصفحة ك اللوحة الثانية ,ثم يقرأىا ك يطلب من المتعلمين قراءتها
( يفصل بين اللوحتين بحرؼ بارز في كتاب التلميذ )
27
أما حصة االستثمار فال تختلف كثيرا عن حصة التثبيت على مستول المنهجية ,غير أنها
تتميز بكونها تضيف للمتعلم رصيدا لغويا جديدا ك تمارين قرائية أكثر عددا ك عمقا.
تقويم المكتسب
قراءة المكتسب بعد كتابتو على السبورة من طرؼ المدرس مع ابراز الحرؼ المدركس بلوف مغاير.
دعم
يدعم المدرس الحرؼ السابق مع تنويع الحركات بتمارين مثل :
يكتب 3جمل من المعجم السابق تركج الحرؼ المدركس ك يعرض صورة تشخص إحدل الجمل
ثم يدعوىم إلى القراءة ك التعليق.
االستئناس
يحفز المدرس المتعلمين إلى قراءة اللوحتين ( لوحتي التثبيت ك
االستثمار )
يتم نهج نفس العمليات التعليمية التعلمية في الحصص 7, 6, 5ك 8بالنسبة للحرؼ الثاني.
أما الحصة التاسعة تخصص لتقويم ك دعم الحرفين .
*مرحلة تقديم النصوص:
تبدأ ىذه المرحلة بعد االنتهاء من تقديم الحركؼ ك دعمها ,كذلك في الوحدة الثامنة بمعنى
أف ىذه المرحلة تأتي بعد أف يصبح المتعلم قادرا على التعامل مع جميع الحركؼ ك لم يعد
أم مشكل يعرقل المسألة القرائية ,غير أنو في بعض األحياف يالحظ أف المتعلم ال يقرأ
الكلمات بالسرعة العادية ,ك ما زاؿ ال يمتلك القدرة على تشخيص المعاني ك األفكار ,لذا
فالنصوص المعتمدة في ىذه الظركؼ ينبغي أف تكوف قصيرة ك بخط بارز ,ك يتم إتباع
العمليات الموضحة في الجدكؿ أسفلو لتقديم ىذه النصوص القرائية ك الشعرية ) .
28
النص الشعرم
النص العادم
الحصة األكلى
الحصة الثانية
تمهيد
تمهيد استحضارم
تمهيد
تسميع النص
قراءة نموذجية
تسميع النص
السؤاؿ االنطباعي
قراءات فردية
مالحظة الصورة
مالحظة الصورة
استثمار :
قراءة نموذجية
قراءة صامتة
-تفكير
قراءات فردية
قراءة نموذجية
-تدريب
شرح المفردات
قراءات فردية
-تعبير
أسئلة الفهم
شرح المفردات
أسئلة الفهم
ج -ميهجية اللتابة :
تمهيد
إعداد للخط
يتم استدراج المتعلمين إلى استحضار كلمات من مكتسب القراءة تتضمن الحرؼ في أكضاعو
المختلفة.
-تكتب الكلمات على السبورة بخط كاضح ك تقرأ
-بالحرؼ المدركس ك يكتب بلوف مغاير على السبورة.
يتم توضيح نقطتي البدء ك االنتهاء ك المسار الذم تسلكو الطبشورة عند كتابة الحرؼ. يكتب الحرؼ على الشبكة السبورية ك توضح مواصفاتو ك قياسا تو.الخط
تصحيح
-يذكر بالجلسة الصحية ك كيفية مسك القلم ككضع الدفتر.
يتتبع المدرس إنجازات المتعلمين قصد مساعدتهم ك توجيههم. -يحفز المتعلموف إلى مقارنة ما كتبوه بالنموذج الخطي ك تصحيح إنجازاتهم.
29
يتم استدراج المتعلمين إلى استحضار معجم ثابت ك متحرؾ من مكتسب القراءة .
تمهيد
إعداد للخط
تكتب الكلمات على السبورة بخط كاضح ك تقرأ كيتم عزؿ الحرؼيكتب على السبورة.
-
يكتب الحرؼ مرة أخرل مع توضيح نقطتي البدء ك االنتهاء ك المسار الذم تسلكو الطبشورة عند
كتابة الحرؼ.
يكتب الحرؼ ك الكلمة على الشبكة السبورية ك توضح كل المواصفات ك القياسات. -يذكر بالجلسة الصحية ك كيفية مسك القلم ككضع الدفتر.
الخط
يتتبع المدرس إنجازات المتعلمين قصد مساعدتهم ك توجيههم.إعداد للنقل
تكتب على السبورة جملة بسيطة ك تقرأ.
نقل
يذكر بالجلسة الصحية ك كيفية مسك القلم ككضع الدفتر ,كتقدـ المساعدات للمتعلمين.
تصحيح
-يحفز المتعلموف إلى مقارنة ما كتبوه بالنموذج السبورم ك يصححوف إنجازاتهم.
3
4
1
2
تمهيد :يتم استدراج المتعلمين إلى استحضار معجم ثابت ك متحرؾ ك بسيط .
تقويم خطي ك دعم ثم التصحيح ك إعداد لإلمالء كصوال إلى اإلمالء ك تصحيحها
( كتابة الجملة على السبورة ثم يقارف المتعلموف ما كتبوه بالمعطى السبورم.
تمهيد ثم إعداد لإلمالء حيث يذكر بخصوصيات الحركؼ ك مقاساتها ,يليو اإلمالء حيث يملي المدرس
المضموف كلمة بكلمة بعد حجبو ,ك يتم التصحيح بعد ذلك.
33
الحصص
1
2
3
4
5
6
األسبوع األكؿ
األسبوع الثاني
األسبوع الثالث
الدركس ك الحصص
الدركس ك الحصص
الدركس ك الحصص
الحرؼ ( : )1خط
الحرؼ ( : )3خط ك نقل
تقويم ك دعم الحرؼ(: )1خ+ف
الحرؼ ( : )1خط كنقل
الحرؼ ( : )3خط
تقويم ك دعم الحرؼ( :)2خ+ف
الحرؼ ( : )2خط
الحرؼ ( : )4خط ك نقل
تقويم ك دعم الحرؼ( :)3خ+ف
الحرؼ ( : )2خط نقل
الحرؼ ( : )4خط
تقويم ك دعم الحرؼ( :)4خ+ف
تقويم ك دعم الحرفين
تقويم ك دعم الحرفين
خط ك إمالء
دعم الحركؼ األربعة
خط ك إمالء
تقويم ك دعم الحرفين
تقويم ك دعم الحرفين
إمالء
إمالء
خط ك إمالء
دعم الحركؼ األربعة
إمالء
-3ميهجية السية الجاىية :
أ -ميهجية التعبري :
التمه ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػيد :قراءة الصورة من ألجل تعرؼ الموضوع ك إدراؾ كحدتو
مالحظة الصورة :تنظيم استغالؿ الصورة من خالؿ احتراـ المتعلمين تسلسل األحداث ك ربطها بوحدة الموضوع
األكلى ت ػ ػ ػ ػ ػسميع النص
الحصة
حصة التقديم
الحػ ػ ػ ػ ػ ػوار
:تسميع معبر يجعل المتعلم يعيش أحداث النص.
:التحاكر حوؿ معطيات النص.
تقمص الشخصيات :تمثيل المتعلمين شخصيات النص للتواصل ك التعبير...
الحصة الثانية:
التذكير
تمارين شفوية
التوسع في مواقف النص
أكلي ػػة
المعجم ك األساليب :توظيف سياؽ النص مع االنطالؽ من السهل إلى
األصعب ك اإلكثار من األمثلة ك ربطها بالواقع..
الحصة الثالثة
تطبيقات شفوية متنوعة لها ارتباط بالمجاؿ لتثبيت المكتسبات السابقة...
التدرب
الحصة :4التطبيق تطبيقات كتابية لتثبيت المكتسبات على المستول المعجم ك األساليب (يتم استغالؿ الكتاب المدرسي )
تعتمد نفس الحصص في التقديم ك التدرب ك التطبيق بالنسبة للدرس الثاني .
الحصة التاسعة
تثبيت ك استثمار الدرسين 1ك 2
األسبوع الثالث لتثبيت ك استثمار األنشطة المدرسة خالؿ األسبوعين 1ك 2في جميع الحصص ,عن طريق تمارين كتابية
أك ألعاب تربوية أك أنشطة موازية...
31
العالقة بين القراءة ك التعبير :
تقدـ خالؿ األسبوعين األكؿ ك الثاني نصوصا قرائية ك لوحة لتصفية الصعوبات القرائية ,ك عقب حصة
التقديم لدرس التعبير تأتي حصة القراءة األكلى لمعالجة نص االنطالؽ قراءة ك شرحا ك فهما ,ك مواكبة
لحصتي التركيز في التعبير يعالج نص قرائي عادم قراءة ك استثمارا ,أما حصتا التثبيت ك االستثمار في التعبير
فتقابلها في القراءة حصتاف لتصفية الصعوبات القرائية.
ب -ميهجية الكساءة :
فيما يلي جدكؿ تلخيصي ألنواع الدركس القرائية كمجمل عملياتها كأىدافها :
نصوص مكملة
نصوص االنطالؽ
شعرية
عادية /كظيفية
نثرية قصيرة مرتبطة بمجاؿ دركس نصوص أطوؿ نسبيا من نصوص نصوص شعرية بسيطة التعبير ك متنوعة المواضيع
التعبير.
االنطالؽ
تقدـ في حصتين :
تقدـ في حصة كاحدة:
تقدـ في حصتين :
-1تمهيد
-تمهيد
-1تمهيد
-تسميع النص
-تسميع النص
-تسميع النص
-القراءة :قراءات فردية
-القراءة :قراءة المدرس
-القراءة :قراءات فردية
قراءات فردية
-الفهم
– 2 -2التذكير
شرح,فهم ,تفكير تدريب شرح
-قراءة النص ك فهمو
ك بحث
-تحفيظ النص كاستظهار أكلي
فهم مضموف النصأىدافها :تعزيز الظواىر اللغوية أىدافها :إغناء رصيد المتعلم أىدافها :
المقدمة في حصة التقديم لمادة اللغوم ك المعرفي.
التعبير ك تعزيز فهم النص...
اكتساب رصيد أدبي في إطاره
البسيط للمتعلم ك تعويد سمعو على تذكؽ إيقاع
تعزيز الدكر الوظيفي لنصوص النصوص الشعرية.
االنطالؽ ...
تصفية الصعوبات القرائية:
قد تعترض تالمذة ىذا المستول صعوبات قرائية يجدر بالمدرس تدليلها مثل :
تعدد صور الحرؼ الواحد كأشكالو في أكؿ الكلمة ك في كسطها ك في أخرىا مثل العين ك الحاء.
ارتباؾ المتعلمين أماـ الحركؼ التي تنطق ك ال تكتب أك تكتب ك ال تنطق.
32
ارتباؾ المتعلمين في أداء معاني الجمل من حيث الوقوؼ المناسب في المكاف المناسب
(عالمات الترقيم ) ك النبر ك التنغيم المتعلق ببعض األساليب كاالستفهاـ ك التعجب...
االبداؿ ,أم كضع حرؼ مكاف أخر كأف يقرأ "سمشا" مكاف "شمسا"...
القراءة المتقطعة ك يكوف ذلك نتيجة اعدـ احتراـ عالمات الترقيم...
عدـ التمييز بين الحركات صوتيا ,كأف ينطق المتعلم الضمة فتحة ك الكسرة ضمة ,ككذلك التنوين
(االختالط بين تنوين الرفع مع تنوين الفتح).
مشكل الهمزات التي تكتب على السطر أك فوؽ األلف ...
ج -ميهجية اخلط :
يكتب المدرس الكلمات ك الجمل بخط كاضح ,ك يرسم الحركؼ كفق مميزاتها الخطية من أجل
عزؿ الحرؼ في أكضاعو المختلفة.
اكتشاؼ الجملة النموذج كقراءتها.
ادراؾ خصوصياتو الخطية ,ثم كتابة الجملة كفق النموذج المحدد.
ضبط استغالؿ شبكة الدفتر ,حسب مقاييس الحركؼ.
انتباه المدرس إلى طريقة تناكؿ أدكات الكتابة ك االنتباه لجلسة التلميذ.
االنتقاؿ التدريجي من كتابة الكلمات ك الجمل ,إلى كتابة نصيصات أك فقرة مستقاة من المادة
تقويم الخط ك توجيو التالميذ إلى تجنب ارتكاب األخطاء ككضع عالمات الترقيم...
اللغوية المتوفرة لدل المتعلم.
د -ميهجية اإلمالء:
قراءة المدرس للنص مع إبراز كلمات الظاىرة.
قراءات فردية للنص المعتمد في التقديم.
استخراج الكلمات التي تتضمن الظاىرة.
33
إنجاز أنشطة أتدرب :يقرأ المدرس التعليمات ك يطالب التالميذ بذكر ما يتعين القياـ بو من أفعاؿ.
يعمل المدرس علي تدليل بعض الصعوبات لفهم التعليمات.
يتتبع المدرس إنجازات التالميذ.
يفسح المجاؿ لتقويم الكتابات.
*إنجاز أنشطة التطبيق :
يبني المدرس استراتيجيات اليجاد الحل ك يتعامل مع كل تعليمة على حدة...
يرصد األخطاء ك يناقشها مع المتعلمين.
يعتني بالتقويم التكويني.
يشرؼ على سير عمليات التقويم.
تثبيت المكتسبات السابقة.
هـ -تعله الكساءة واللتابة باملستوى األول:
في محاكلة لتجميع معطيات حلوؿ تقارب مختلف المشكالت التي يعاني منها ديداكتيك القراءة كالكتابة بهذه
المرحلة ،يجب التأكيد على ما يلي :
ػ ضركرة االنطالؽ من األسس التي شكلت الخبرة اللغوية األكلى للطفل .
ػ االنتقاؿ التدريجي من الشفوم إلى القرائي ،كذلك بجعل بداية تعلم العربية الفصيحة تقتدم بكيفية تعلم
النسق الدارج ،مع مراعاة التقارب بين القاموسين ،حتى ال يكوف االنتقاؿ مفاجئا كال غريبا.
ػ االستجابة لحاجيات التلميذ التعليمية في بناء تعلمو على المحسوسات ،كاستغالؿ قابلية التلقي اإليجابي
لديو.
34
-4خطوات تيفير دزوس مادة اللغة العسبية يف السلم األول :
أوال :باليسبة للنستوى األول االبتدائي:
اعرض لوحة المحادثة على التالميذ ،أطلب منهم تأملها كاترؾ لهم حرية التعبير عما يشاىدكنو في
اللوحة .
اطرح أسئلة موجهة حوؿ جزئيات الصورة ،ككزع األسئلة بعدالة على أكبر عدد ممكن من الػػتالميذ ،
ثم عمم اإلجابات الصحيحة .
انتقل إلى عرض بطاقات الكلمات الجديدة ،اقرأىا بصوت كاضح ثم أطلب من التالميذ ترديدىا
بصورة فردية .كيعتبر ىذا التدريب تهيئة مناسبة للقراءة .
اقرأ الدرس كامال ثم اطلب من تالميذؾ قراءتو .
اعرض صور الدرس ،ناقشها مع التالميذ لتتوصل لجمل الدرس من خاللها .
اعرض الجمل كدرب التالميذ على قراءتها مرتبطة بالصور أكال ثم بدكف الصور .
أعد عرض الجمل مرتبة ترتيبا مخالفا لترتيبها في الكتاب كاطلب من التالميذ التعرؼ عليها كقراءتها .
إلجأ إلى التنويع في األساليب عن طريق ربط الجملة بالصورة المناسبة .
اعرض بطاقات الكلمات الجديدة في الدرس كدرب التالميذ على قراءتها كتمييزىا من بين كلمات
أخرل مماثلة .
انتقل لانشطة التقويمية ( التدريبات ) بتحديد التدريب كشرح كيفية تنفيذه .
نفذ التدريبات بطريقة متوازية مع كتاب التطبيقات اللغوية .
تابع تنفيذ التدريبات كتقويمها .
35
ثاىيا :باليسبة للنستوى الجاىي:
اعرض لوحة المحادثة كاترؾ للتالميذ حرية التعبير عما يشاىدكنو دكف تدخل منك.
اطرح أسئلة موجهة تقودىم لجمل الدرس .
اقرأ الدرس على مسامع التالميذ دكف مشاىدتو ( قراءة استماع ) .
اعرض لوحة للدرس كأعد قراءة الدرس على مسامع التالميذ من اللوحة كمن الكتاب
المدرسي ( قراءة القدكة ) .
اطلب من التالميذ قراءة الدرس ،كابدأ بالمجيدين كراكح بالقراءة بين اللوحة كالكتاب .
ناقش التالميذ في المعنى االجمالي للدرس ،كانتقل للتدريبات الشفوية .
بعد مناقشة تدريبات الفهم كاالستيعاب الشفوية انتقل للتدريبات الكتابية في كتاب
التطبيقات اللغوية .
استمر في تنفيذ بقية التدريبات بطريقة متوازية بحث تنفذ التدريبات الشفوية أكال في
كػ ػػتاب التلميذ ثم التدريبات الكتابية في كتاب التطبيقات اللغوية...
36
1
-السنتاف الثالثة كالرابعة (ابتدائي):
أ -المكونات:
* في السنة الثالثة:
* في السنة الرابعة:
-القراءة
-القراءة
-التراكيب
-التراكيب
-الصرؼ كالتحويل
-الصرؼ كالتحويل
-اإلمالء
-اإلمالء
-التعبير الشفهي
-الشكل
-التعبير الكتابي
-اإلنشاء.
الغالؼ الزمني :* في السنة الثالثة :
-السنوم 238 :ساعة
-األسبوعي 7 :ساعات
* في السنة الرابعة :
-السنوم 221 :ساعة
-األسبوعي 6 :س 33.د
37
ب -توزيع الحصص:
السنة الرابعة
السنة الثالثة
5
1
1
33
45
45
33 2
45
45
4
1
1
33
45
45
2
45
45
1
1
1
1
45
45
45
45
45
45
45
45
1
1
1
1
45
45
45
45
45
45
45
45
2 1
3
11
7
13
33 6
ملحوظػ ػ ػػة :يػ ػ ػػتم فػ ػ ػػي السػ ػ ػػنة الرابعػ ػ ػػة التنػ ػ ػػاكب علػ ػ ػػى حصػ ػ ػػة لغويػ ػ ػػة بػ ػ ػػين التطبيقػ ػ ػػات الكتابيػ ػ ػػة (فػ ػ ػػي األسػ ػ ػػبوعين األكؿ
كالثاني من كل كحدة)،كاإلنشاء (في األسبوع الثالث).
* المجاالت:
يتكوف برنامج اللغة العربية في كل من السنتين الثالثة كالرابعة من ثماني كحدات .كتتمحور كل كحدة منها حوؿ مجاؿ من
المجاالت التالية :
-
القيم اإلسالمية كالوطنية كاإلنسانية؛
-
الحياة الثقافية كاالجتماعية؛
-
الديمقراطية كحقوؽ اإلنساف؛
-
الخدمات االجتماعية؛
-
عالم االبتكار كاإلبداع؛
38
-
التوازف الطبيعي كحماية البيئة؛
-
التغذية كالصحة كالرياضة؛
-
عالم األسفار كالرحالت كاأللعاب.
في السنة الرابعة يتم التوسع في ىذه المجاالت ،كتناكؿ موضوعات تغني ما تم تناكلو في السنة الثالثة.
ج -ىيكلة كحدة لغوية في السنة الثالثة:
يخضع اإلطار العاـ لسير دركس كحدة لغوية في السنة الثالثة للهيكلة التالية :
·
يتم التركيز على ثالثة أنواع من النصوص ىي الوظيفية كالمكملة كالشعرية .كجميعها يرتبط بالمجاؿ .كتخضع للتوزيع التالي :
أسابيع الوحدة
الحصة ()1
الحصة ()2
الحصة ()3
الحصة ()4
الحصة ()5
األكؿ
نص كظيفي
أساسي ()1
نص
مكمل ()1
نص شعرم ()1
الثاني
نص كظيفي
أساسي ()2
نص
مكمل ()2
نص شعرم ()1
الثالث
نص كظيفي
أساسي ()3
نص
مكمل ()3
نص شعرم ()1
* التعبير الشفهي:
تتخػذ إحػػدل فقػرات الػػنص الػػوظيفي األساسػػي منطلقػػا لحصػػة التعبيػػر الشػػفهي التػػي تسػػتغل فػػي ثػػالث عمليػػات
منهجيػة ىػي :تحديػد متحكمػػات أسػاليب الػنص /اسػػتعماؿ األسػاليب /التعبيػر الشػػفهي إلغنػاء رصػيد المػػتعلم
حوؿ موضوع فرعي للمجاؿ.
*التراكيب كالصرؼ كالتحويل :
تقدـ ظاىرتاف تركيبيتاف في األسبوعين األكؿ كالثػاني .كيػتم فػي األسػبوع الثالػث التقػويم كالػدعم .كنفػس الشػيء
ينطبق على الصرؼ كالتحويل.
39
* التطبيقات الكتابية :
تستغل حصة التطبيقات الكتابية لاسبوعين األكؿ كالثػاني فػي اسػتثمارات التراكيػب كالصػرؼ كاألسػاليب .كفػي
األسبوع الثالث للوحدة ،يتم التركيز على استثمارات المعجم كإغناء الرصيد .كابتداء مػن الوحػدة السػابعة يػدرج
التدريب على ضبط جمل بالحركات ضمن أنشطة كل حصة للتطبيقات الكتابية (تدريب على الشكل).
* اإلمالء:
تقدـ الظاىرة اإلمالئية في األسبوع األكؿ ،كيملى نػص تطبيقػي فػي األسػبوع الثػاني ،كيباشػر التقػويم كالػدعم فػي
األسبوع الثالث.
*التعبير الكتابي
تسػػتغل حصػػة التعبيػػر الكتػػابي لإلعػػداد لإلنشػػاء الػػذم سػػتنطلق دركسػػو الحقػػا فػػي السػػنة الرابعػػة (ترتيػػب جمػػل
لتكػػوين فقػػرة -ترتيػػب فق ػرات لتركيػػب نػػص -بنػػاء فق ػرات تكملػػة فقػػرة -تعبيػػر حػػر ،)...علػػى أف يػػتم تنويػػع
تقنيات الكتابة التي يتم تدريب المتعلمين عليها من حصة إلى أخرل (سرد ،كصف ،حوار.)...
*التصحيح :
تصػحح كػػل األنشػػطة الكتابيػة تصػػحيحا فوريػػا فػػي نفػس الحصػػة التػػي تنجػػز فيهػا .كبالنسػػبة ألنشػػطة التعبيػػر
الكتابي ،يتم تصحيحها في نفس حصػة اإلنجػاز-إف سػمحت طبيعتهػا بػذلك -كإال تأجػل تصػحيحها إلػى بدايػة
الحصة الموالية للتعبير الكتابي.
43
د -ىيكلة كحدة لغوية في السنة الرابعة :
يخضع اإلطار العاـ لسير دركس كحدة لغوية في السنة الرابعة للهيكلة التالية :
·
القراءة:
يتم التركيز على ثالثة أنواع من النصوص القرائية ىي الوظيفية كالشعرية كالمسترسلة كفق التوزيع التالي :
أسابيع الوحدة
الحصة ()1
الحصة ()2
الحصة ()3
الحصة ()4
األكؿ
النص
الوظيفي
األكؿ
نص مسترسل ()1
الثاني
النص
الوظيفي
الثاني
نص مسترسل ()1
الثالث
النص الشعرم
نص مسترسل ()1
تتخذ إحدل فقرات النص الػوظيفي منطلقػا لػدرس التراكيػب ،إف تضػمنت الظػاىرة التركيبيػة لاسػبوع.كإال انطلق درس التراكيب استنادا إلى نص قصير خاص بو.
يدرج استعماؿ األساليب ضمن أنشطة استثمار النص القرائي الوظيفي ،كذلك في الحصة الثالثة. فػػي األسػػابيع ( 8ك 16ك 24ك )32مػػن السػػنة الدراسػػية المخصصػػة للتقػػويم كالػػدعم الموجػػو لجميػػعالتالميػػذ تخصػػص حصػػة لق ػراءة نػػص كثيقػػي ،كحصػػتاف لقػراءة نػػص شػػعرم ،كحصػػة السػػتثمار مطالعػػات
المتعلمين من القصص.
·
التراكيب كالصرؼ كالتحويل:
تقدـ ظاىرتاف تركيبيتاف في األسبوعين األكؿ كالثاني للوحدة ،كنفس الشيء ينطبق على الصرؼ كالتحويل.
كفػػي األس ػػبوع الثالػػث تق ػػوـ كت ػػدعم الظػػواىر األرب ػػع بواس ػػطة نػػص للش ػػكل ،يض ػػبط بالحركػػات ف ػػي حص ػػة
التراكيب ،كيستثمر في حصة الصرؼ بتمارين كتابية في التراكيب كالصرؼ.
41
·
الشكل كالتطبيقات الكتابية:
تسػ ػػتغل حصػ ػػة الشػ ػػكل لضػ ػػبط نػ ػػص بالحركػ ػػات كاسػ ػػتثماره علػ ػػى مسػ ػػتويي الفهػ ػػم كالمعجػ ػػم فقػ ػػط.
كفي حصة التطبيقات الكتابية ،تنجز تمارين في التراكيب كالصرؼ ترتبط بنفس النص.
·
اإلمالء:
تقػػدـ الظػػاىرة اإلمالئيػػة فػػي األسػػبوع األكؿ للوحػػدة ،كيطبػػق حولهػػا فػػي األسػػبوع الثػػاني .كيػػتم التقػػويم
كالدعم في األسبوع الثالث.
·
اإلنشاء:
يعالج موضوع إنشائي في كل كحدة .كتستغل الحصص األربػع المخصصػة لكػل موضػوع فػي العمليػات
المتدرجة التالية :اإلعداد في الحصة األكلى ،اإلنجاز في الحصة الثانية ،التصحيح في الحصة الثالثػة،
التتبع في الحصة الرابعة.
·
التصحيح :
كػػل األنشػػطة الكتابيػػة ،تصػػحح تصػػحيحا فوريػػا فػػي نفػػس الحصػػة التػػي تنجػػز فيهػػا ،عػػدا المحػػررات
اإلنشائية التي يتم تصحيحها في الحصة الخاصة بذلك.
42
2
-السنتاف الخامسة كالسادسة (ابتدائي):
أ -المكونات:
-
القراءة؛
-
التراكيب؛
-
الصرؼ كالتحويل؛
-
اإلمالء؛
-
الشكل؛
-
اإلنشاء.
الغالؼ الزمني :األسبوعي 6 :ساعات
السنوم234 :ساعة
ب -توزيع الحصص:
المكونات
الحصص
مدة الحصص
المجموع
القراءة
3
33د
1س ك 33د
التراكيب
1
45د
45د
الصرؼ كالتحويل
1
45د
45د
الشكل
1
45د
45د
تطبيقات كتابية س 1،2
1
45د
45د
أك إمالء س 3
اإلنشاء
2
45د
1س ك.33د
المجموع
9
-
6ساعات
43
ج -المجاالت:
يتكوف برنامج اللغة العربية في كل من السنتين الخامسة كالسادسة من ثمػاني كحػدات ،تتمحػور كػل كحػدة منهػا
حوؿ مجاؿ معين من المجاالت التالية :
-
القيم اإلسالمية كالوطنية كاإلنسانية؛
-
الحياة الثقافية كالفنية؛
-
العلم كالتكنولوجيا؛
-
حماية البيئة ،كحقوؽ اإلنساف؛
-
كسائط االتصاؿ كالتواصل؛
-
المظاىر العمرانية كاالجتماعية في القرية كالمدينة؛
-
عالم الفالحة كالصناعة كاإلنتاج؛
-
الصحة كالتغذية كالرياضة كاألسفار.
فػػي السػػنة السادس ػػة يػػتم التوس ػػع فػػي المج ػػاالت ،كتنػػاكؿ موضػػوعات تغن ػػي تلػػك الت ػػي تػػم تناكله ػػا فػػي الس ػػنة
الخامسة.
د -ىيكلة كحدة لغوية في السنتين الخامسة كالسادسة :
يخضع اإلطار العاـ لسير دركس كحدة لغوية في السنتين الخامسة كالسادسة للهيكلة التالية:
·
القراءة:
يتم التركيز على ثالثة أنواع من النصوص القرائية ىي الوظيفية كاألدبية كالمسترسلة ،كفق التوزيع التالي:
44
أسابيع الوحدة
الحصة()1
الحصة ()2
الحصة ()3
األكؿ
النص
الوظيفي
األكؿ
الثاني
النص
الوظيفي
الثاني
الثالث
نص
أدبي
قراءة مسترسلة
-تتخذ إحدل فقرات النص الوظيفي منطلقا لدرس التراكيب ،إف تضمنت الظاىرة التركيبية لاسبوع ،كإال
انطلق درس التراكيب استنادا إلى نص قصير خاص بو.
يدرج استعماؿ األساليب ضمن أنشطة استثمار النص الوظيفي ،كذلك في الحصة الثالثة. يعالج نص مسترسل كاحد عبر أربع كحدات. -في األسابيع ( 8ك 16ك 24ك )32من السنة الدراسية المخصصة للتقويم كالدعم الموجو لجميع التالميذ
تخصص حصتاف من كل أسبوع لمعالجة نص أدبي ،كحصة الستثمار مطالعات المتعلمين من القصص كالكتب
كحصة للقراءة السماعية.
·
التراكيب كالصرؼ كالتحويل:
تقدـ ظاىرتاف تركيبيتاف في األسبوعين األكؿ كالثاني للوحدة .كنفس الشيء ينطبق على الصرؼ كالتحويل
كفي األسبوع الثالث تقوـ الظواىر األربع بواسطة نص للشكل ،يضبط بالحركات في حصة التراكيب .كيستثمر
في حصة الصرؼ بتمارين كتابية في التراكيب كالصرؼ.
·
الشكل كالتطبيقات الكتابية:
تستغل حصة الشكل لضبط نص بالحركات ،كاستثماره على مستويي الفهم كالمعجم فقط .كفي حصة
التطبيقات الكتابية تنجز تمارين في التراكيب كالصرؼ ترتبط بنفس النص.
45
·
اإلمالء:
ماداـ برنامج اإلمالء للسنتين الخامسة كالسادسة يغلب على فقراتو تقويم برامج السنوات األربع السابقة ،فإف
حصة كاحدة لإلمالء في كل كحدة تعتبر كافية .كفيها يتم استحضار القواعد المتحكمة في الظاىرة اإلمالئية
المستهدفة ،انطالقا من بعض النماذج كفي نفس الحصة ينجز نشاط تطبيقي كتابي.
·
اإلنشاء :
يقدـ في كل كحدة موضوعاف إنشائياف :يعالجاف في ست حصص ،تخصص الحصص الثالث األكلى
للموضوع األكؿ كالحصص المتبقية للموضوع الثاني.
بالنسبة لكل موضوع إنشائي ،تستغل حصتو األكلى لإلعداد ،كالثانية لإلنجاز ،كالثالثة للتصحيح.
·
التصحيح:
كل األنشطة الكتابية ،تصحح تصحيحا فوريا ،في نفس الحصة التي تنجز فيها .عدا المحررات اإلنشائية التي
يتم تصحيحها في الحصة الخاصة بذلك.
46
3ملخص ميهجية تكديه الدزوس:
القراءة الوظيفية:الحصة األكلى:
التمهيد: تقويم تشخيصي لإلعداد القبلي للنص. كضعية االنطالؽ. قراءة الصورة.القراءة:
قراءة صامتة. أسئلة استكشافية لمؤشرات النص. تسميع النص ك الكتب مغلقة. قراءة الفقرة المستهدفة( كتب مفتوحة). القراءات الفردية.الفهم- :المعجم ك شرح الكلمات.
أسئلة الفهم. تحديد األفكار الرئيسية للفقرة أك الفقرات المدركسة. التفكير.الحصة الثانية:
الربط ك التذكير
القراءة الصامتة أسئلة استكشافيةقراءة الفقرة أك النص المراد تنفيذه من النصدراسة النص المعجم ك شرح الكلمات أسئلة الفهم تحديد األفكار أك الفكرة الرئيسية للمقركء التفكيرتحديد موضوع البحث.
47
الحصة الثالثة :أنشطة استثمار النص
قراءة النص.
أسئلة مركزة للفهم ك التفكيراستثمار النص
أساليب (تؤخذ من النص /فقرة أك جزء منها أنشطة لغوية( تمارين شفوية اك كتابية محللة للنص) مناقشة االنجازات الخاصة بالبحتأنشطة ترفيهية .
النصوص الشعرية:التمهيد - :استظهار النص السابق ( اسئلة حوؿ الربط)
اختيار كضعية االنطالؽ –تقديم حياة الشاعر.التقديم :
تقديم النص الجديد. قراء شعرية.الفهم:
المعجم ك الشرح. األفكار التي يتضمنها النص. األفكار األساسية.التذكؽ:
-يتناكؿ الجانب الجمالي في النص.
النصوص المسترسلة :الحصة األكلى:
التمهيد( التحفيز) كضعية االنطالؽ. التعامل مع مضامين الحلقة األكلى -)1 :على مستول الفهم كالتفكير. – )2على مستول الشخصيات الرئيسة /الثانوية.
– )3على مستول األحداث.
48
– )4على مستول البعد الزمني.
– )5على مستول المكاف………
تحديد النشاط الذاتي القبلي الذم يجب االشتغاؿ عليو استعدادا للحلقة القادمة.الحصة الثانية:
التذكير :ا-أسئلة مركزة حوؿ الجزء المقركء سابقا.ب -تلخيص الحلقة السابقة.
ج -إبراز الشخصيات.
د -التذكير بالعقدة التي تم الوقف عندىا سابقا إف كانت موجودة.
التعامل مع مضامين الحلقة الثانية.ا -الفهم كالمعجم
ب -الشخصيات التي برزت في الحلقة الجديدة.
ج -المواقف الجديدة.
د -الزماف ك المكاف.
ضبط العمل الذاتي المطلوب انجازه من لدف المتعلمين استعدادا للمشاركة في حصة االستثمار /
التشجيع على تقمص ادكار الشخصيات لمسرحة النص.
الحصة الثالثة:
التذكير :تلخيص ك اختصار القصة كاملة.
تبياف األفكار الجزئية. إبراز الفكرة األساسية التعليق كالنقد :على مستول األحداث-التصرؼ في األحداث -
مدل كاقعية النص .
عقدة النص :محكمة -عادية –أزمة خفيفة.
استنتاج العبرة. -مسرحة النص.
النصوص الوثيقية: التمهيد. كضعية االنطالؽ. التسميع ك القراءات الفردية.-مفاتيح النص - .االستثمار
49
.
الصرؼ ك التحويل -التراكيب:التمهيد. بناء المفهوـ :نص االنطالؽ-
قراء ة النص.
استخراج ك استنباط الجمل.
المقارنة ك المناقشة.
تقديم االسم االصطالحي.
استخالص القاعدة.
تجميع االستنتاجات ك تركيب القاعدة. تقيم إجمالي :تطبيقات شفوية ك كتابية -ضبط الثغرات التي تحتاج إلى العالج.
الشكل:
التمهيدكتابة النص :تدكين النصقراءة النص قراءة صامتةأسئلة الفهمضبط النص بالشكل كانجاز التمارين-التصحيح.
التطبيقات الكتابية:
التذكير بالظاىرتين المدركستين.انجاز ج جماعي.انجازات فردية-التصحيح:جماعي -فردم -تحديد مجاالت التقويم ك الدعم.
53
