crmef12doc alternancecolycee .pdf

---

À propos / Télécharger Visionner le document

---

Ce document au format PDF 1.4 a été généré par Adobe InDesign CS3 (5.0.4) / Adobe PDF Library 8.0, et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 27/02/2015 à 14:47, depuis l'adresse IP 105.188.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 588 fois.
Taille du document: 400 Ko (48 pages).
Confidentialité: fichier public

Aperçu du document

---

‫عدة ت�أهيل الأ�ساتذة‬
‫باملراكز اجلهوية ملهن الرتبية والتكوين‬

‫دليل الو�ضعيات املهنية‬
‫مب�سلك التعليم الثانوي الت�أهيلي‬

‫‪1‬‬

‫يوليوز ‪2012‬‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الوحدة املركزية لتكوين الأطر‬
‫مدينة العرفان‪ ،‬زنقة الركراكي– الهاتف‪/ 0537773618  : ‬الفاك�س‪0537774621 :‬‬

‫‪2‬‬

‫تقدمي‬

‫يندرج �إعداد دليل التناوب يف �إطار بناء عدة متكاملة‪ ،‬لت�أهيل �أطر هيئة التدري�س وفق هند�سة تربوية‬
‫وبيداغوجية‪ .‬والتي تقت�ضي من جهة وجود تناغم بني كل مكونات الت�أهيل (املجزوءات‪ ،‬الو�ضعيات املهنية)‪ ،‬ومن‬
‫جهة �أخرى ان�سجاما بني م�سالك الت�أهيل (التعليم الأويل واالبتدائي‪ ،‬التعليم الثانوي االعدادي والتعليم الثانوي‬
‫الت�أهيلي)‪.‬‬
‫ي�ستمد الدليل مرجعياته من التجارب واملكت�سبات التي راكمتها مراكز التكوين‪ ،‬ومن امل�ستجدات الرتبوية‬
‫والعلمية واملهنية اخلا�صة ببناء مناهج التكوين والت�أهيل‪.‬‬
‫يعترب هذا الدليل‪ ،‬بلورة للإ�ست�شارات امليدانية ‪-‬التي همت كافة الأ�ساتذة املكونني مبختلف املراكز‬
‫والأ�سالك‪ ،‬وعددا من املمار�سني يف جمال التكوين والت�أهيل‪ -‬و خلال�صات اللقاء الوطني املنظم بالرباط يومي ‪7‬‬
‫و ‪ 8‬مار�س ‪.2012‬‬
‫يت�أ�س�س مفهوم التناوب املعتمد يف الدليل على مقاربة لهند�سة التكوين‪ ،‬قوامها توزيع وظيفي للأدوار‪ ،‬يف �إطار‬
‫متف�صلي‪ ،‬بني املراكز اجلهوية ملهن الرتبية والتكوين وم�ؤ�س�سات التداريب‪.‬‬
‫وت�ستند هذه املقاربة على املرتكزات و املبادئ التالية‪:‬‬
‫• اعتماد مرجعية الكفايات املهنية؛‬
‫• اعتماد الو�ضعيات املهنية واملمهننة؛‬
‫• تناغم الت�أهيل بني خمتلف امل�سالك؛‬
‫• تبني براديغم عملي – نظري – عملي؛‬
‫• التمف�صل بني التكوين الأ�سا�س والت�أهيل املهني‪.‬‬
‫يعر�ض الدليل لوظيفة الت�أهيل املهني‪� ،‬سواء يف �شقها املتعلق بالو�ضعيات املمهننة �ضمن جمزوءات التكوين‬
‫باملركز‪� ،‬أو يف �شقها املتعلق باملمار�سة الف�صلية و�أن�شطة احلياة املدر�سية �ضمن التداريب امليدانية مب�ؤ�س�سات‬
‫التطبيق‪ .‬ومن مت تنتظم حمتويات الدليل وفق املحاور التالية‪:‬‬
‫• الإطار املفاهيمي للو�ضعيات املهنية‪.‬‬
‫• موقع الو�ضعيات املهنية يف �سياق الت�أهيل املهني‪.‬‬
‫• �أنواع الو�ضعيات املهنية ومهام الفاعلني املعنيني بها‪.‬‬
‫• �صيغ وتنظيم الو�ضعيات املهنية‪.‬‬
‫‪3‬‬

4

‫�أوال‪ :‬الو�ضعيات املهنية‬
‫‪ -1‬املفهوم‬
‫• �أن�شطة تطبيقية ومهارات عملية‪.‬‬
‫• ترجمة للتكوين يف املجزوءات وللتقنيات والأ�ساليب البيداغوجية والديداكتيكية �إىل ممار�سات‬
‫هادفة متب�رصة وفعالة‪.‬‬
‫• جزءا ال يتجز�أ من منهاج التكوين ‪ ،‬عمال مببادئ املهننة والت�أهيل والتناوب والتناغم‪.‬‬
‫• خمتربا لتجديد ممار�سات املدر�سني و�أفعالهم البيداغوجية والديداكتيكية وبناء كفاياتهم املهنية‪.‬‬
‫• تكوين بامتياز‪ ،‬ولي�ست جمرد حلقة مكملة للتكوين‪.‬‬
‫• ترتبط ب�صفة ع�ضوية وتالزمية مبجزوءات التكوين‪.‬‬
‫‪- 2‬الأهداف‬

‫‪1‬‬

‫• جت�سيد متف�صل التكوين بني ف�ضائني متكاملني‪ :‬املركز اجلهوي ملهن الرتبية والتكوين وم�ؤ�س�سات‬
‫التداريب‪.‬‬
‫• االكت�ساب التدريجي للكفايات املهنية؛‬
‫• التعرف على خ�صو�صيات املتعلمني؛‬
‫• ممار�سة البعد التب�رصي وحتليل املمار�سات املهنية؛‬
‫• التمر�س على تدبري الفعل الرتبوي بكل �أبعاده امل�ؤ�س�ساتية والبيداغوجية واالجتماعية‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬موقع الو�ضعيات املهنية يف �سياق الت�أهيل‬
‫تكت�سب الو�ضعيات املهنية �أهمية خا�صة يف الت�أهيل املهني‪ ،‬انطالقا من كون الأ�ستاذ املتدرب حمور عملية‬
‫التكوين والت�أهيل‪ ،‬وباعتبار �أن امليدان خمتربا لتجديد ممار�سات التدري�س‪.‬‬
‫وتت�أ�س�س هذه الأهمية على املرتكزات التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬تعر�ض الوثيقة الإطار لتف�صيل هذه الأهداف‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫• ا�ستح�ضار الن�سقية يف هند�سة املجزوءات ويف التداريب امليدانية؛‬
‫• التناوب والتعاقب بني التداريب امليدانية وجمزوءات التكوين؛‬
‫• �إر�ساء حمطات ارتقائية لبناء الكفاية املهنية من خالل التكوين العملي؛‬
‫• تبني براديغم املدر�س‪ -‬املمار�س – املتب�رص‪.‬‬

‫ثالثا‪� :‬أنواع الو�ضعيات املهنية ومهام الفاعلني الرتبويني‬
‫‪�-1‬أنواع الو�ضعيات املهنية‬
‫نق�صد بالو�ضعيات املهنية‪ ،‬من منظور الرباديغم املعتمد (الأ�ستاذ ‪-‬املمار�س ‪-‬املتب�رص)‪ ،‬نوعني من املقاطع‬
‫التكوينية واملتكاملة فيما بينها‪ ،‬بغية بناء وتطوير الكفايات املهنية لدى الأ�ستاذ املتدرب‪:‬‬
‫• مقاطع تكوينية عملية يف �إطار التداريب امليدانية مب�ؤ�س�سات التداريب‪ :‬من قبيل املمار�سة الف�صلية (‬
‫مقاطع ودرو�س ) وحتليلها‪ ،‬وامل�شاركة يف �أن�شطة احلياة املدر�سية‪.‬‬
‫• �أن�شطة تكوينية ممهننة �ضمن جمزوءات التكوين باملركز اجلهوي ملهن الرتبية والتكوين‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫�أن�شطة تطبيقية �أو عملية مرتبطة باملجزوءات ( لعب الأدوار‪ ،‬درا�سة حالة‪ ،‬التعليم امل�صغر‪ ،)...‬تن�شيط‬
‫ور�شات ( التح�ضري للتداريب‪ ،‬واملناق�شة والتقا�سم‪ )...‬تقدمي عرو�ض‪ ،‬تنظيم وتدبري �أيام تربوية‪...‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ -2‬مهام الفاعلني املعنيني بالو�ضعيات املهنية‬
‫من�سق ال�شعبة‬

‫�إدارة املركز اجلهوي‬
‫ملهن الرتبية والتكوين‬

‫الفاعل الرتبوي‬

‫ •ين�سق مع �إدارة املركز‬
‫بخ�صو�ص التدابري‬
‫التنظيمية‪.‬‬
‫ •ين�سق مع �أ�ساتذة‬
‫ال�شعبة واملفت�ش الرتبوي‬
‫بخ�صو�ص التدبري‬
‫الرتبوي‪.‬‬

‫ •التدبري الإداري والتنظيمي‬
‫للو�ضعيات املهنية (التن�سيق‬
‫مع م�صالح الأكادميية‬
‫وم�ؤ�س�سة التطبيق‪ ،‬انتقاء‬
‫الأ�ساتذة املر�شدون للت�أهيل‪،‬‬
‫توزيع الأ�ساتذة املتدربون‪،‬‬
‫تنظيم لقاء توا�صليا يف بداية‬
‫املو�سم التكويني يح�رضه كل‬
‫املتدخلني يف الو�ضعيات‬
‫املهنية‪)...‬‬

‫ •يتتبع ال�سري الرتبوي‬
‫للتداريب امليدانية‪.‬‬
‫ •الإ�رشاف على جدولة‬
‫و تدبري م�صاحبة‬
‫املكونني للأ�ساتذة‬
‫املتدربني مب�ؤ�س�سات‬
‫التدريب‪.‬‬

‫ •تن�سق �إدارة مركز‬
‫التكوين مع م�ؤ�س�سات‬
‫التطبيق فيما يلي‪:‬‬
‫التدبري اللوج�ستيكي‪/‬‬
‫مواظبة الأ�ساتذة‬
‫املتدربني وح�ضورهم ‪/‬‬
‫الأخالقيات املهنية ‪/‬‬
‫�أن�شطة احلياة املدر�سية‬
‫‪...‬‬

‫الإعداد والتح�ضري‬

‫التداريب العملية‬

‫ •�إجناز تقارير تركيبية‬
‫عن ال�سري الرتبوي‬
‫للو�ضعيات املهنية‪.‬‬

‫ •‪ .‬تخ�ص�ص لعملية‬
‫ال�ضبط ن�صف يوم‬
‫ينا�سب ح�ضوره‬
‫كل املتدخلني يف‬
‫الو�ضعيات املهنية‪.‬‬
‫ • تخرب املعنيني بعملية‬
‫ال�ضبط من خارج‬
‫املركز بوا�سطة‬
‫مرا�سلة واحدة مع‬
‫بداية ال�سنة‪،‬‬
‫ •تعد دليل تتبع‬
‫الو�ضعيات املهنية‪.‬‬
‫( املواظبة‪ ،‬الدرو�س‪،‬‬
‫الأن�شطة‪.)...‬‬

‫ال�ضبط‬

‫ •م�سك وتوثيق‬
‫معطيات‬
‫تقومي الأ�ساتذة‬
‫املتدربني‬
‫اخلا�صة‬
‫بال�شعبة‪.‬‬

‫ •م�سك وتوثيق‬
‫املعطيات‬
‫اخلا�صة بتقومي‬
‫الأ�ساتذة‬
‫املتدربني‪.‬‬

‫التقومي‬

‫‪7‬‬

‫�إدارة م�ؤ�س�سة‬
‫التدريب امليداين‬

‫من�سق التداريب‬
‫العملية‬

‫الفاعل الرتبوي‬

‫ •تعقد لقاء تنظيمي بني‬
‫الأ�ساتذة املتدربني‬
‫والأ�ساتذة املر�شدين‬
‫الرتبويني‪.‬‬

‫ •متد الأ�ساتذة املتدربني‬
‫بامل�ستندات واملذكرات‬
‫وكل الوثائق ال�رضورية‪.‬‬

‫ •ت�ستقبل الأ�ساتذة‬
‫املتدربني خالل �أ�سبوع‬
‫التطبيق‪.‬‬

‫ •ين�سق بني ال�شعبة‬
‫والأ�ساتذة املر�شدين‬
‫الرتبويني لإعداد‬
‫وحت�ضري التداريب‬
‫امليدانية ‪.‬‬
‫ •(الإخبار بربنامج‬
‫الت�أهيل‪ ،‬حتديد الأدوار‪،‬‬
‫تعرف و�ضعيات و�أن�شطة‬
‫الت�أهيل‪.)...‬‬

‫الإعداد والتح�ضري‬

‫ •ي�سهر املدير على �إ�رشاك الأ�ساتذة املتدربني يف‬
‫التن�شيط الداخلي للم�ؤ�س�سة (ربط االت�صال بر�ؤ�ساء‬
‫جلن التن�شيط‪ ،‬امل�ساهمة يف خمتلف الأن�شطة املربجمة‬
‫من طرف امل�ؤ�س�سة‪ ،‬امل�شاركة يف الأندية الرتبوية‬
‫للم�ؤ�س�سة‪ ،‬امل�ساهمة يف �أن�شطة الدعم الرتبوي املنظمة‬
‫لفائدة التالميذ)‪.‬‬

‫ •ي�سهر املدير على تدبري العالقات بني الأ�ستاذ املتدرب‬
‫و الو�سط امل�ؤ�س�ساتي واملهني (عقد لقاء مع �أ�ساتذة‬
‫امل�ؤ�س�سة‪� ،‬إجناز زيارات ملوظفي الإدارة مبكاتبهم‪.)...‬‬

‫ •ي�سهر مدير م�ؤ�س�سة التطبيق و طاقمه الإداري و الرتبوي‬
‫على التعريف بالتدبري الإداري للم�ؤ�س�سة (النظام‬
‫الداخلي‪ ،‬جمال�س امل�ؤ�س�سة‪ ،‬الت�سيري املايل‪ ،‬جمعية‬
‫�أمهات و �آباء التلميذات و التالميذ‪ ،‬جمعية دعم‬
‫مدر�سة النجاح )‪.‬‬

‫ •يواكب التدبري الرتبوي للتداريب امليدانية ( دفاتر‬
‫التحمالت‪ ،‬املمار�سة الف�صلية‪� ،‬أن�شطة احلياة‬
‫املدر�سية‪)...‬‬

‫التداريب العملية‬

‫ •(املواظبة‪،‬‬
‫الدرو�س‪،‬‬
‫الأن�شطة‪.)...‬‬

‫ •تتبع الأ�ساتذة‬
‫املتدربني خالل‬
‫الو�ضعيات املهنية‪.‬‬

‫ •جتميع املعطيات‬
‫ووثائق ال�سري‬
‫الرتبوي‬
‫للو�ضعيات‬
‫املهنية‪.‬‬

‫ال�ضبط‬

‫ •تتبع ال�سري‬
‫الرتبوي‬
‫للو�ضعيات‬
‫املهنية (تقييم‬
‫ف�ضاء ا�شتغال‬
‫الأ�ستاذ‬
‫املتدرب‪)...‬‬

‫التقومي‬

‫‪8‬‬

‫املر�شد الرتبوي‬
‫للت�أهيل‬

‫ •يح�رض‬
‫باملركز‪.‬‬
‫ •يطلع على دفرت التحمالت‬
‫اخلا�ص بكل و�ضعية مهنية‪.‬‬
‫ •يح�صل على ن�سخ من �شبكة‬
‫تقومي الأن�شطة املربجمة‬
‫خالل كل و�ضعية‪.‬‬
‫ •ي�سهر على تن�سيق تدبري الزمن‬
‫املدر�سي مع زمالئه‪.‬‬
‫ •يعبئ دفرت تتبع الأ�ساتذة‬
‫املتدربني وي�سجل فيه خمتلف‬
‫الأن�شطة‪.‬‬

‫ح�صة‬

‫التح�ضري‬

‫ •ي�ؤطر االجتماع اخلا�ص‬
‫بتح�ضري الو�ضعيات املهنية‪.‬‬
‫ • يقدم للمر�شدين الرتبويني‬
‫ملخ�صا عن املقاطع املنجزة‬
‫من م�صوغات التكوين‪.‬‬
‫املكون باملركز‬
‫اجلهوي ملهن الرتبية • يقدم دفرت التحمالت اخلا�ص‬
‫بالو�ضعيات املهنية املعنية‬
‫والتكوين‬
‫للأ�ساتذة املتدربني‪.‬‬
‫ •يعد الأن�شطة اخلا�صة مبحطة‬
‫التح�ضري (عمل جمموعات‪،‬‬
‫�شبكات مالحظة‪)...‬‬

‫الفاعل الرتبوي‬

‫الإعداد والتح�ضري‬

‫ •ميكن الأ�ساتذة املتدربني من ح�سن‬
‫تدبري الق�سم والإندماج يف املحيط‬
‫املهني للم�ؤ�س�سة‪.‬‬
‫ • يفعل ما ورد يف دفرت التحمالت‪.‬‬
‫ •يح�رض احل�ص�ص التي ينجز فيها الأ�ساتذة‬
‫املتدربني الدرو�س‪.‬‬
‫ • يحر�ص على ح�ضور الأ�ساتذة‬
‫املتدربني للدرو�س املنجزة من قبل‬
‫باقي زمالئهم‪.‬‬
‫ •ي�ؤمن تدبري الزمن املدر�سي اخلا�ص‬
‫بالو�ضعيات املهنية‪.‬‬
‫ •يخ�ص�ص حيزا زمنيا لتقومي �أداء الأ�ستاذ‬
‫املتدرب يف كل ح�صة ‪.‬‬
‫ •يطلع الأ�ساتذة املتدربني على توزيع‬
‫الدرو�س التي �سيتم تناولها خالل‬
‫الو�ضعيات املهنية‪.‬‬

‫ •م�صاحبة الأ�ساتذة املتدربني خالل‬
‫التداريب امليدانية‪.‬‬
‫ •ح�ضور ح�ص�ص �إجناز الأ�ساتذة‬
‫املتدربني للدرو�س‪.‬‬

‫التداريب العملية‬

‫ •يح�رضون‬
‫ال�ضبط باملركز‪.‬‬
‫اجتماعا‬
‫ •يعقدون‬
‫تن�سيقيا يف ما بينهم‬
‫للتعرف على �صعوبات‬
‫الأ�ساتذة املتدربني‬
‫خالل الو�ضعية املهنية‬
‫ومناق�شة �سبل جتاوزها‬
‫‪.‬‬
‫ •ينجز تقريرا تركيبيا‬
‫انطالقا من �شبكات‬
‫التقومي اخلا�صة بكل‬
‫و�ضعية لعر�ضه �أثناء‬
‫ح�صة ال�ضبط‪.‬‬

‫ح�صة‬

‫ •ي�ؤطرون عملية ال�ضبط‬
‫داخل مركز التكوين‪.‬‬
‫اجتماعا‬
‫ •يعقدون‬
‫تن�سيقيا مع الأ�ساتذة‬
‫املر�شدين للتعرف على‬
‫ال�صعوبات التي واجهت‬
‫الأ�ساتذة املتدربني‬
‫خالل الو�ضعية املهنية‪،‬‬
‫ويناق�شون �سبل جتاوزها‬
‫يف اجتماع عام ‪.‬‬

‫ال�ضبط‬

‫ •يعبئون �شبكة‬
‫التقومي اخلا�صة‬
‫�أ�ستاذ‬
‫بكل‬
‫متدرب‪ ،‬مرفوقة‬
‫مبالحظاتهم ‪.‬‬
‫ •ينظمون يف نهاية‬
‫و�ضعية‬
‫كل‬
‫مهنية لقاء لتقومي‬
‫الأ�ساتذة‬
‫�أداء‬
‫املتدربني‪.‬‬
‫ •ي�سلمون البطاقات‬
‫التقوميية املعب�أة‬
‫املركز‬
‫لإدارة‬
‫عقب نهاية كل‬
‫و�ضعية مهنية‪.‬‬

‫التقومي‬

‫‪9‬‬

‫املفت�ش الرتبوي‬

‫الفاعل الرتبوي‬

‫ •يقرتح الأ�ساتذة املر�شدين الرتبويني‬
‫للت�أهيل‪.‬‬
‫ •ين�سق مع رئي�س ال�شعبة بخ�صو�ص‬
‫التدبري الرتبوي للو�ضعيات املهنية‪.‬‬
‫ •ي�شارك يف اللقاء التوا�صلي عند‬
‫بداية املو�سم التكويني مع باقي‬
‫املتدخلني يف الو�ضعيات املهنية‪.‬‬
‫ •يطلع على دفرت التحمالت‬
‫اخلا�ص بكل و�ضعية مهنية ويبدي‬
‫مالحظاته‪.‬‬
‫ •يح�صل على ن�سخ من �شبكة تقومي‬
‫الأن�شطة املربجمة خالل كل‬
‫و�ضعية‪.‬‬

‫الإعداد والتح�ضري‬

‫ •ي�ساهم يف ت�أطري الأ�ساتذة‬
‫املتدربني داخل م�ؤ�س�سات‬
‫التدريب‪.‬‬
‫ •يدون املالحظات امل�سجلة حول‬
‫�أداء الأ�ساتذة املتدربني خالل‬
‫الو�ضعيات املهنية‪.‬‬
‫ •ي�ؤطر الأ�ساتذة املر�شدين الرتبويني‬
‫للت�أهيل‪.‬‬

‫التداريب العملية‬

‫ •ي�ساهم يف عمليات‬
‫ال�ضبط‪.‬‬
‫ •يطلع على‬
‫التقارير الرتكيبية‬
‫اخلا�صة بالأداء‬
‫املهني للأ�ساتذة‬
‫املتدربني يف كل‬
‫و�ضعية‪.‬‬

‫ال�ضبط‬

‫ •ي�شارك يف اللقاء‬
‫التن�سيقي حول‬
‫التقومي مبعية الأ�ساتذة‬
‫املكونني والأ�ساتذة‬
‫املر�شدين‪.‬‬
‫ • يقدم خالل هذا‬
‫اللقاء‪:‬‬
‫‪o o‬تقريرا تركيبيا عاما‬
‫حول الأداء املهني‬
‫للأ�ساتذة املتدربني‬
‫يف كل الو�ضعيات‬
‫املهنية‪.‬‬
‫‪o o‬توجيهات حول‬
‫تقومي �أداء الأ�ساتذة‬
‫املتدربني‪.‬‬
‫‪o o‬ال�رشوح ال�رضورية‬
‫حول املعايري‬
‫وامل�ؤ�رشات املعتمدة‪.‬‬

‫التقومي‬

‫‪10‬‬

‫ •الأ�ساتذة‬
‫املتدربون‪.‬‬

‫الفاعل الرتبوي‬

‫ •يح�رضون ح�ص�ص‬
‫التح�ضري‪.‬‬
‫ •يتدار�سون دفرت‬
‫حتمالت الو�ضعية‬
‫املهنية املعنية يف‬
‫ور�شات ويبدون‬
‫مالحظاتهم حوله‪.‬‬
‫ •يطلعون على �شبكة‬
‫تقومي الو�ضعية املهنية‬
‫ومعايري وم�ؤ�رشات‬
‫التقومي الواردة فيها‪.‬‬
‫ •يح�صلون على ن�سخة‬
‫من دفرت التحمالت‬
‫اخلا�ص بالو�ضعية املهنية‬
‫لإعداد حتا�ضريهم‪.‬‬
‫ •يح�صلون على ن�سخة‬
‫من بطاقة تقومي‬
‫الو�ضعية املهنية ‪.‬‬

‫الإعداد والتح�ضري‬

‫ •ين�سقون مع املر�شدين‬
‫الرتبويني للت�أهيل قبل‬
‫انطالق التداريب امليدانية‪.‬‬
‫ • يح�رضون خمتلف الدرو�س‬
‫وخا�صة درو�س امل�ستويات‬
‫املكلف بها‪.‬‬
‫ • يلتزمون مبا جاء يف دفرت‬
‫التحمالت‪.‬‬
‫ •يلتزمون بجدول ح�ص�ص‬
‫التداريب امليدانية‪.‬‬
‫ • يح�رضون احل�ص�ص التي ينجز‬
‫خاللها زمال�ؤهم الدرو�س‬
‫ويالحظون �أداءهم ويحللون‬
‫ممار�ساتهم الف�صلية‪.‬‬

‫التداريب العملية‬

‫ •يح�رضون ح�ص�ص‬
‫ال�ضبط داخل املركز‪.‬‬
‫ • يعقدون اجتماعا تن�سيقيا‬
‫فيما بينهم لعر�ض وتقا�سم‬
‫ال�صعوبات التي واجهتهم‬
‫خالل الو�ضعية املهنية‬
‫ويدونونها يف تقرير‬
‫تركيبي‪.‬‬
‫ •ي�شاركون يف لقاء‬
‫ال�ضبط الذي يح�رضه‬
‫الأ�ساتذة املر�شدين‬
‫والأ�ساتذة املكونني‪.‬‬
‫ • يعر�ضون التقرير‬
‫الرتكيبي يف اللقاء‬
‫التن�سيقي بح�ضور‬
‫املكونني واملفت�ش الرتبوي‬
‫والأ�ساتذة املر�شدين‪.‬‬
‫ •يدونون احللول املقرتحة‬
‫وخال�صات حمطات‬
‫ال�ضبط يف امللف‬
‫ال�شخ�صي للتكوين‪.‬‬

‫ال�ضبط‬

‫ •يحللون ممار�ساتهم املهنية‬
‫يف �إطار التقومي التباديل‬
‫والذاتي‪.‬‬

‫التقومي‬

‫‪11‬‬

‫رابعا‪� :‬صيغ وتنظيم الو�ضعيات املهنية‬
‫‪-1‬الو�ضعيات املمهننة‬
‫مرتكزات التفعيل‬
‫ •تطابق �أن�شطة الو�ضعيات‬
‫املمهننة مع �أهداف املجزوءات‪.‬‬
‫ •البناء التدرجي للكفاية املهنية‬
‫امل�ستهدفة‪.‬‬
‫ •ات�ساق �أن�شطة الو�ضعيات‬
‫املمهننة مع �أهداف حمطات‬
‫التداريب امليدانية‪.‬‬

‫�آليات التفعيل‬

‫م�صادر التفعيل‬
‫ •م�صادر عامة‪� :‬أ�سناد ووثائق‬
‫وجتارب ومناذج و�ضعيات‪...‬‬
‫ •م�صادر خا�صة‪ :‬معطيات‬
‫م�ستخل�صة من التداريب‬
‫امليدانية‪.‬‬

‫ •�أن�شطة تطبيقية ممهنة حتاكي‬
‫الواقع املهني الفعلي‪ :‬لعب‬
‫الأدوار‪ ،‬التعليم امل�صغر‪ ،‬عر�ض‬
‫�رشيط م�صور لو�ضعية مهنية‬
‫‪...‬‬

‫‪-2‬التداريب امليدانية‬
‫يتم تنظيم التداريب امليدانية يف �شقني‪:‬‬
‫• �شق مرتبط باملمار�سات الف�صلية حيث يتقلد الأ�ستاذ املتدرب مهمة التدري�س جزئيا �أو كليا؛‬
‫• �شق مرتبط باحلياة املدر�سية حيث ي�ساهم وينخرط يف الأن�شطة التي تنظمها امل�ؤ�س�سة‪.‬‬
‫تنتظم التداريب امليدانية‪ ،‬يف الأ�سبوع الواحد‪ ،‬كالآتي‪:‬‬

‫ال�سلك الثانوي الإعدادي‬

‫‪12‬‬

‫املمار�سات الف�صلية‬

‫‪� 21‬س‬

‫امل�ساهمة يف احلياة املدر�سية‬

‫‪� 9‬س‬

‫عدد �ساعات التداريب �أ�سبوعيا‬

‫‪� 30‬س‬

‫�أ‪ -‬احلياة املدر�سية‬
‫ ‬

‫‪13‬‬

14

‫ •ف�ضاءات امل�ؤ�س�سة‪� :‬ساحة امل�ؤ�س�سة‬
‫ املرافق الريا�ضية ‪ -‬املرافق الإدارية‪-‬‬‫مركز التوثيق والإعالم‪ -‬قاعة‬
‫متعددة االخت�صا�صات‪ -‬قاعة‬
‫املداومة‪ -‬قاعة ال�صالة‪ -‬املرافق‬
‫ال�صحية‪ -‬قاعة التمري�ض‪ -‬ف�ضاء‬
‫الأندية الرتبوية‪ -‬املطعم املدر�سي‪-‬‬
‫الق�سم الداخلي ومرافقه‪...‬‬
‫ •ف�ضاءات خارج امل�ؤ�س�سة‪ :‬ف�ضاءات‬
‫خمت�صة (مراكز للرتبية والتوثيق‬
‫والعر�ض ومتاحف‪ -)...‬م�ؤ�س�سات‬
‫تعليمية عمومية وخ�صو�صية ‪� -‬أو�ساط‬
‫طبيعية‪ -‬مكتبات عمومية‪ -‬م�سارح‬
‫ودور ال�شباب ومعاهد مو�سيقية‪-‬‬
‫متاحف ومعار�ض ثقافية‪ ،‬وفنية‪-...،‬‬
‫من�ش�آت اقت�صادية (فالحية‪،‬‬
‫�صناعية‪،‬جتارية‪� ،‬سياحية‪� -)...‬أندية‬
‫ريا�ضية‪ -‬مراكز ومعاهد تكوين‪...‬‬

‫ •�أن�شطة الإدماج املدر�سي‬
‫لذوي احلاجات اخلا�صة؛‬
‫ •�أن�شطة مرتبطة بال�صحة؛‬
‫ •�أن�شطة الرتبية البيئية‬
‫والرتبية على التنمية‬
‫امل�ستدامة؛‬
‫ •�أن�شطة ثقافية وفنية‬
‫و�إعالمية؛‬
‫ •�أن�شطة الريا�ضة املدر�سية؛‬
‫ •الرتبية على القيم وحقوق‬
‫الإن�سان واملواطنة؛‬
‫ •�أن�شطة الثقافة العلمية‬
‫والتكنولوجية؛‬
‫ •�أن�شطة تكنولوجيا‬
‫املعلومات واالت�صاالت؛‬
‫ •�أن�شطة الدعم االجتماعي؛‬
‫ •الأن�شطة الرتبوية‬
‫والنف�سية‪.‬‬

‫ •من �أجل متكني الأ�ستاذ‬
‫املتدرب من امل�ساهمة‪ ،‬ومن‬
‫�إجناز وتتبع جل الأن�شطة‬
‫التي تقوم بها امل�ؤ�س�سات‪،‬‬
‫يجب �إدراجه وكذا تدريبه‬
‫على كيفية التعامل مع هذه‬
‫الأن�شطة‪:‬‬
‫ •اخلرجات والرحالت‬
‫الرتبوية؛‬
‫ •تخليد الأيام الدينية‬
‫والوطنية والدولية؛‬
‫ •تنظيم �أيام توا�صلية �أو‬
‫حت�سي�سية؛‬
‫ •خلق النوادي الرتبوية؛‬
‫ •�إعداد ال�رشاكات؛‬
‫ •‪...‬‬

‫ملحوظة‪ :‬نظرا خل�صو�صية كل م�ؤ�س�سة‪ ،‬يربمج املركز بتن�سيق مع م�ؤ�س�سات التطبيق‪� ،‬أن�شطة مهنية تخ�ص احلياة املدر�سية خالل ال�سنة‪ .‬هذا مع‬
‫احرتام الغالف الزمني املخ�ص�ص لكل و�ضعية مهنية‪.‬‬

‫ •التعرف على جماالت‬
‫وف�ضاءات احلياة املدر�سية ‪.‬‬
‫ •التعرف على الربنامج‬
‫ال�سنوي لأن�شطة امل�ؤ�س�سة‪.‬‬
‫ •امل�ساهمة يف بناء م�رشوع‬
‫امل�ؤ�س�سة واالنخراط يف‬
‫تنفيذه‪.‬‬
‫ •امل�ساهمة واالنخراط يف‬
‫الأن�شطة التي تنظمها‬
‫امل�ؤ�س�سة‪.‬‬

‫الأهداف‬

‫الف�ضاءات‬

‫الأن�شطة‬

‫�آليات التفعيل‬

‫‪15‬‬

‫ب‪-‬املمار�سات الف�صلية‬

‫‪16‬‬

‫التنظيم ال�سنوي وتوزيع الو�ضعيات املهنية بالتعليم الثانوي الت�أهيلي‬
‫الت�رشيع‬
‫اختيارية‬
‫تقومي البحث الرتبوي دعم التكوين‬
‫الغالف تخطيط تدبري‬
‫‪ TICE‬و�أخالقيات‬
‫‪1‬‬
‫الزمني التعلمات التعلمات التعلمات وتدبري امل�رشوع الأ�سا�س‬
‫املهنة‬
‫‪2‬‬

‫‪6‬‬

‫املحطة الأوىل‪ :‬معاينة الدخول املدر�سي وجتميع املعطيات للتخطيط‬

‫‪30‬‬
‫‪10‬‬

‫‪8‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫املحطة الثانية‪ :‬تخطيط مقطع من الدر�س وتدبريه‬

‫‪30‬‬
‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪4‬‬

‫‪10‬‬

‫‪20‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫املحطة الثالثة‪ :‬تخطيط ملرحلة ولدر�س وتدبري مقطع منه‬

‫‪30‬‬
‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪2‬‬

‫‪6‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫املحطة الرابعة‪ :‬تدبري در�س انطالقا من تخطيط ما‬

‫‪60‬‬
‫‪4‬‬

‫‪10‬‬

‫‪2‬‬

‫‪8‬‬

‫‪16‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫املحطة اخلام�سة‪ :‬تدبري درو�س وتقومي التعلمات‬

‫‪60‬‬
‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫‪4‬‬

‫‪8‬‬

‫‪12‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫املحطة ال�ساد�سة‪ :‬تدبري درو�س وتقومي التعلمات‬

‫‪60‬‬
‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫املحطة ال�سابعة‪ :‬حتمل م�س�ؤلية تدبري الدر�س‬

‫‪90‬‬
‫‪2‬‬

‫‪8‬‬

‫‪4‬‬

‫‪8‬‬

‫‪60‬‬
‫‪6‬‬
‫‪60‬‬

‫اختيارية‬
‫‪2‬‬

‫‪12‬‬

‫‪4‬‬

‫املحطة الثامنة ‪:‬حتمل م�س�ؤلية تدبري الدر�س‬
‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫املحطة التا�سعة‪ :‬حتمل م�س�ؤلية تدبري الدر�س‬

‫‪17‬‬

‫حمطات الو�ضعيات املهنية‬

‫‪18‬‬

‫املحطة الأوىل‪ :‬معاينة الدخول املدر�سي وجتميع املعطيات للتخطيط‬
‫الغالف الزمني ‪� 10‬ساعات‬
‫‪ - 1‬الأهداف‬
‫ •تعرف مكونا ت ومرافق امل�ؤ�س�سة؛‬
‫ •تعرف مهام الإدارة الرتبوية والت�أطري الرتبوي؛‬
‫ •تعرف جمال�س امل�ؤ�س�سة؛‬
‫ •تعرف جمعيات امل�ؤ�س�سة؛‬
‫ •معاينة خمتلف الوثائق اخلا�صة بالأ�ستاذ(ة) ومهامه؛‬
‫ •معاينة خمتلف الوثائق اخلا�صة باملتعلم (ة)؛‬
‫ •التعرف على برنامج امل�ستوى الدرا�سي امل�سند �إىل الأ�ستاذ(ة) املتدرب(ة) ؛‬
‫ •التعرف على خ�صو�صيات املتعلمني للق�سم امل�سند �إىل الأ�ستاذ(ة) املتدرب(ة) ؛‬
‫ •التعرف على طريقة بلورة تخطيط الدر�س من قبل املر�شد(ة) الرتبوي(ة) ؛‬
‫ •تعرف م�صالح الأكادميية اجلهوية و‪�/‬أو النيابة الإقليمية‪.‬‬

‫‪ - 2‬الأن�شطة املكونة للو�ضعية املهنية‬
‫• �إعداد بطاقة وا�صفة للم�ؤ�س�سة‪:‬‬
‫عدد احلجرات‪ -‬مرافق‪ -‬عدد التالميذ والتلميذات‪ -‬جمال�س‪� -‬أندية ‪.... -‬‬
‫• عقد جل�سات مع الطاقم الإداري والرتبوي؛‬
‫• جتميع الوثائق الإدارية والرتبوية املرتبطة بامل�ؤ�س�سة والق�سم‪ :‬قانون داخلي‪ -‬وثائق خمتلف املجال�س‬
‫واجلمعيات والأندية‪ -‬م�رشوع امل�ؤ�س�سة‪ -‬مذكرات تنظيمية – الإطالع على وثائق الأ�ستاذ (ة) ووثائق‬
‫املتعلم (ة) دورها وكيفية تعبئتها ومراقبتها من طرف ذوي االخت�صا�ص؛‬
‫• حتديد قائمة حاجات املتعلمني؛‬
‫‪19‬‬

‫• ا�ستخراج الكفيات واملوارد اخلا�صة بامل�ستوى الدرا�سي امل�سند �إليه؛‬
‫• جتميع مناذج تخطيط التعلمات املنجزة من طرف املر�شد الرتبوي (تخطيط على املدى البعيد �أو‬
‫املتو�سط �أو الق�صري)‪،‬‬
‫• بطاقة وا�صفة للوثائق املعتمدة يف تخطيط التعلمات؛‬
‫جتميع معطيات حول م�صالح الأكادميية اجلهوية و‪�/‬أو النيابة االقليمية‪ :‬الهيكلة‪ ،‬ال�ش�ؤون الرتبوية‪ ،‬املوارد‬
‫الب�رشية‪...‬‬

‫‪ - 3‬مكونات ملف التكوين ال�شخ�صي ‪Portfolio‬‬
‫جتمع كل الوثائق يف ملف التكوين ال�شخ�صي للأ�ستاذ املتدرب كالأتي‪:‬‬
‫• مرتب ‪ Classeur‬يت�ضمن ملفات بال�ستيكية (‪)pochettes plastifiées‬؛‬
‫• ترتب الوثائق يف �شكل بطائق‪ :‬معلومات عن الأ�ستاذ املتدرب‪ -‬معطيات عن امل�ؤ�س�سة‪ -‬ملخ�ص‬
‫مل�رشوع امل�ؤ�س�سة‪ -‬معطيات عن املتعلمني‪ -‬تخطيطات‪ -‬مالحق‪ :‬مذكرات‪ -‬معلومات �إ�ضافية‪...‬‬
‫• �إغناء امللف ب�صور‪ -‬ر�سوم‪ -‬خطاطات‪...‬‬
‫• تقرير عن الزيارة‪.‬‬
‫ت�ستثمر هذه الوثائق يف الأن�شطة املمهننة ملجزوءة التخطيط ؛ وتعتمد كدعامات يف الو�ضعية املهنية‬
‫الالحقة‪.‬‬

‫‪ - 4‬التح�ضري للو�ضعية املهنية ومقت�ضيات االجناز‬
‫يتم التح�ضري لهذه املحطة انطالقا من الأ�سبوع الأول للمو�سم التكويني (بعد الدخول الر�سمي للأ�ساتذة‬
‫املتدربني) وذلك‪:‬‬
‫• حتديد م�ؤ�س�سات التطبيق واملر�شدين الرتبويني؛‬
‫• تفويج الأ�ساتذة املتدربني على امل�ؤ�س�سات؛‬
‫• تفويج الأ�ساتذة املتدربني يف �إطار وظيفة التوجيه والتتبع وامل�صاحبة على الأ�ساتذة املكونني؛‬
‫• تنظيم لقاء توا�صلي �أ�سبوعا قبل انطالق املحطة املهنية الأولئ‪ ،‬يح�رضه كل املتدخلني يف الو�ضعيات‬
‫املهنية‪ ،‬بهدف‪:‬‬
‫‪20‬‬

‫ االطالع على الأن�شطة امل�ستهدفة من هذه املحطة؛‬
‫‪o‬‬
‫ تقدمي ملخ�ص عن املقاطع املنجزة من جمزوءات التكوين باملركز لكل املتدخلني؛‬
‫‪o‬‬
‫ تقدمي وتقا�سم �شبكة التقومي اخلا�صة باملحطة؛‬
‫‪o‬‬
‫• تن�شيط ور�شات مع الأ�ساتذة املتدربني حول الأن�شطة امل�ستهدفة يف هذه املحطة‪.‬‬

‫‪ - 5‬ت�أطري الو�ضعيات املهنية‬
‫ي�ؤطر هذه املحطة كل من ال�سادة‪ :‬مدير م�ؤ�س�سة التطبيق‪ -‬املفت�ش الرتبوي‪ -‬املر�شدون الرتبويون‪ -‬الأ�ساتذة‬
‫املكونون‪� -‬أطر م�صالح الأكادميية �أو النيابة‪...‬‬

‫‪ - 6‬تقومي الأداء املهني للأ�ستاذ املتدرب باملحطة املهنية‬
‫يتم تقومي الأداء املهني للأ�ستاذ املتدرب‪ ،‬ح�سب املعايري التالية‪:‬‬
‫‪ - 1‬مكونات امللف الرتبوي‬
‫• بطاقة وا�صفة للم�ؤ�س�سة والق�سم‪ :‬عدد احلجرات‪ -‬مرافق‪ -‬عدد التالميذ والتلميذات بامل�ؤ�س�سة‪-‬‬
‫جمال�س‪� -‬أندية‪.... -‬‬
‫• الوثائق الإدارية والرتبوية املرتبطة بامل�ؤ�س�سة والق�سم‪ :‬قانون داخلي‪ -‬وثائق خمتلف املجال�س واجلمعيات‬
‫والأندية‪ -‬م�رشوع امل�ؤ�س�سة‪� -‬رشاكات‪-‬مذكرات تنظيمية – وثائق املدر�س (ة)‪ -‬وثائق املتعلم (ة)‪...‬‬
‫• الوثائق املرتبطة بتخطيط التعلمات‪( :‬قائمة حاجات املتعلمني‪ ،‬الئحة الكفايات واملوارد اخلا�صة‬
‫بامل�ستوى الدرا�سي امل�سند �إليه‪ ،‬مناذج تخطيط التعلمات املنجزة من طرف املر�شد الرتبوي (تخطيط‬
‫على املدى البعيد �أو املتو�سط �أو الق�صري)‪ ،‬الوثائق املعتمدة يف تخطيط التعلمات‪.‬‬
‫• ت�صنيف وتنظيم مكونات امللف ح�سب املجاالت والوظائف‪.‬‬
‫‪ - 2‬تقرير تركيبي‪ :‬و�صف املكونات وتف�سري �أهميتها‪ ،‬وتقدمي ا�ستنتاجات‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ - 6‬احل�صيلة وال�ضبط والت�صويب والتطوير‪.‬‬
‫• حتليل املعطيات وت�صنيفها؛‬
‫• ا�ستخراج خ�صو�صيات امل�ؤ�س�سة؛‬
‫• اختيار الوثائق املالئمة لعملية التخطيط؛‬
‫• توقع عمل الأ�ستاذ املتدرب يف املحطات املقبلة‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫املحطة الثانية‪ :‬تخطيط مقطع من الدر�س وتدبريه‬
‫الغالف الزمني ‪� 60‬ساعات‬
‫‪ - 1‬الأهداف‬
‫ •يخطط الأ�ستاذ املتدرب مقطعا من الدر�س �أو ن�شاط من اختياره‪ ،‬مرتبط ب�أهداف الدر�س؛‬
‫ •يدبر مقطعا من الدر�س مع املتعلمني للق�سم امل�سند �إليه انطالقا من التخطيط املنجز؛‬
‫ •يالحظ زميله �أثناء تدبري التعلم داخل الف�صل‪.‬‬

‫‪ - 2‬الأن�شطة املكونة للو�ضعية املهنية‬
‫• ين�شط مقطعا تعلميا با�ستعمال الإمكانات املتوفرة من اختياره؛‬
‫• يعبئ �شبكة مالحظة تخ�ص تدبري مقطع تعلمي لأحد زمالئه؛‬
‫• يحلل ممار�سته الف�صلية وممار�سة زمالئه حتت �إ�رشاف فريق الت�أطري‪.‬‬

‫‪ - 3‬مكونات ملف التكوين ال�شخ�صي ‪Portfolio‬‬
‫ي�ضيف الأ�ستاذ املتدرب التخطيطات املنجزة و�شبكة املالحظة الف�صلية ونتائج حتليل املمارا�سات الف�صلية‬
‫اخلا�صة به‪� ،‬إىل ملف التكوين ال�شخ�صي‪ .‬وت�ستثمر هذه الوثائق يف الأن�شطة املمهننة ملجزوئتي التخطيط‬
‫والتدبري؛ كما تعتمد كدعامات يف الو�ضعية املهنية الالحقة‪.‬‬

‫‪ - 4‬التح�ضري للو�ضعية املهنية ومقت�ضيات االجناز‬
‫يتم تنظيم لقاء تن�سيقي بني كل املتدخلني يف الو�ضعيات املهنية‪ ،‬للتح�ضري لهذه املحطة �أ�سبوعا قبل‬
‫انطالقها‪ ،‬من خالل‪:‬‬
‫ •اطالعهم على الأن�شطة امل�ستهدفة من املحطة الثانية؛‬
‫ •تقدمي ملخ�ص عن املقاطع املنجزة من جمزوءات التكوين باملركز لكل املتدخلني؛‬
‫‪23‬‬

‫ •تقدمي وتقا�سم �شبكة التقومي اخلا�صة باملحطة؛‬
‫ •تن�شيط ور�شات مع الأ�ساتذة املتدربني حول الأن�شطة امل�ستهدفة يف هذه املحطة؛‬
‫ •�إعداد �شبكة للمالحظة الف�صلية لتدبري مقطع تعلمي‪.‬‬

‫‪ - 5‬ت�أطري الو�ضعيات املهنية‬
‫ي�ؤطر هذه املحطة كل من ال�سادة‪ :‬املفت�ش الرتبوي‪ -‬املر�شدون الرتبويون‪ -‬الأ�ساتذة املكونون‪...‬‬

‫‪ - 6‬تقومي الأداء املهني للأ�ستاذ املتدرب باملحطة املهنية‬
‫يتم تقومي الأداء املهني للأ�ستاذ ح�سب املعايري التالية‪:‬‬
‫‪ - 1‬مكونات امللف الرتبوي‬
‫ •التخطيطات املنجزة؛‬
‫ •�شبكة املالحظة الف�صلية‪،‬‬
‫ •نتائج حتليل املمارا�سات الف�صلية اخلا�صة بالأ�ستاذ املتدرب‪.‬‬
‫‪ - 1‬تدبري مقطع تعلمي‪:‬‬
‫يعتمد تقومي الأداء املهني يف هذه املحطة على املعايري وامل�ؤ�رشات التالية‪:‬‬

‫املعيار‬
‫املالءمة‬
‫قابلية االجناز‬
‫االن�سجام‬
‫االنفرادية‬
‫(‪)originalité‬‬
‫‪24‬‬

‫امل�ؤ�رشات‬
‫ تطابق بني الأن�شطة املقرتحة و�أهداف الدر�س‪.‬‬‫ تناغم بني طرق التن�شيط والتعلمات املتوخاة‪.‬‬‫ التخطيط املقرتح قابل الجنازه يف الف�صل‪.‬‬‫ طرق التدبري قابلة للإجناز داخل الف�صل‪.‬‬‫ ت�سل�سل منطقي بني كل مكونات تدبري املقطع التعلمي‪.‬‬‫ تنا�سب الأن�شطة املقرتحة لزمن التعلم‪.‬‬‫ الأن�شطة املقرتحة مميزة‪.‬‬‫‪ -‬تن�شيط متميز‪.‬‬

‫‪ - 7‬احل�صيلة وال�ضبط والت�صويب والتطوير‪.‬‬
‫ •حتليل املمار�سات الف�صلية لكل �أ�ستاذ متدرب ومناق�شتها ؛‬
‫ •تعديل وتطوير التخطيطات املنجزة ؛‬
‫ •توجيهات لتح�سني الأداء املهني للأ�ستاذ املتدرب‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫املحطة الثالثة‪ :‬تخطيط ملرحلة ولدر�س وتدبريمقطع منه‬
‫الغالف الزمني ‪� 60‬ساعات‬

‫‪ - 1‬الأهداف‬
‫ •يخطط مرحلة (مقطع‪ )...‬تت�ضمن جمموعة من الدرو�س للق�سم امل�سند �إليه؛‬
‫ •يخطط درو�سا للق�سم امل�سند �إليه يف هذه املحطة؛‬
‫ •يدبر مقطعا من الدر�س مع املتعلمني للق�سم امل�سند �إليه انطالقا من التخطيط املنجز؛‬
‫ •يالحظ زميله �أثناء تدبري التعلم داخل الف�صل‪.‬‬

‫‪ - 2‬الأن�شطة املكونة للو�ضعية املهنية‬
‫ •يقدم ن�سخة من التخطيطات املنجزة لفريق الت�أطري؛‬
‫ •ين�شط مقطعا تعلميا با�ستعمال الإمكانات املتوفرة من اختياره؛‬
‫ •يعبئ �شبكة مالحظة تخ�ص تدبري مقطع تعلمي لأحد زمالئه؛‬
‫ •يحلل ممار�سته الف�صلية وممار�سة زمالئه حتت �إ�رشاف فريق الت�أطري‪.‬‬

‫‪ - 3‬مكونات ملف التكوين ال�شخ�صي ‪Portfolio‬‬
‫ي�ضيف الأ�ستاذ املتدرب التخطيطات املنجزة‪ ،‬و�شبكة املالحظة الف�صلية‪ ،‬ونتائج حتليل املمارا�سات‬
‫الف�صلية اخلا�صة به‪� ،‬إىل ملف التكوين ال�شخ�صي‪ .‬وت�ستثمر هذه الوثائق يف الأن�شطة املمهننة ملجزوئتي التخطيط‬
‫والتدبري ؛ كما تعتمد كدعامات يف الو�ضعية املهنية الالحقة‪.‬‬

‫‪ - 4‬التح�ضري للو�ضعية املهنية ومقت�ضيات االجناز‬
‫يتم تنظيم لقاء تن�سيقي بني كل املتدخلني يف الو�ضعيات املهنية‪ ،‬للتح�ضري لهذه املحطة �أ�سبوعا قبل‬
‫انطالقها‪ ،‬من خالل‪:‬‬
‫‪26‬‬

‫ •اطالعهم على الأن�شطة امل�ستهدفة من هذه املحطة؛‬
‫ •تقدمي ملخ�ص عن املقاطع املنجزة من جمزوءات التكوين باملركز للمتدخلني؛‬
‫ •تقدمي وتقا�سم �شبكة التقومي اخلا�صة باملحطة؛‬
‫ •تن�شيط ور�شات مع الأ�ساتذة املتدربني حول الأن�شطة امل�ستهدفة يف هذه املحطة؛‬
‫ •�إعداد �شبكة للمالحظة الف�صلية لتدبري مقطع تعلمي‪.‬‬

‫‪ - 5‬ت�أطري الو�ضعيات املهنية‬
‫ي�ؤطر هذه املحطة كل من ال�سادة‪ :‬املفت�ش الرتبوي‪ -‬املر�شدون الرتبويون‪ -‬الأ�ساتذة املكونون‪...‬‬

‫‪ - 6‬تقومي الأداء املهني للأ�ستاذ املتدرب باملحطة املهنية‬
‫ • يتم تقومي الأداء ح�سب املعايري التالية‪:‬‬
‫‪ - 1‬مكونات امللف الرتبوي‬
‫ •التخطيطات املنجزة؛‬
‫ •�شبكة املالحظة الف�صلية‪،‬‬
‫ •نتائج حتليل املمارا�سات الف�صلية اخلا�صة بالأ�ستاذ املتدرب‪.‬‬
‫‪ - 2‬تدبري مقطع تعلمي‬
‫يعتمد تقومي الأداء املهني يف هذه املحطة على املعايري وامل�ؤ�رشات التالية‪:‬‬

‫املعيار‬

‫امل�ؤ�رشات‬

‫املالءمة‬

‫ تطابق بني الأن�شطة املقرتحة و�أهداف الدر�س‬‫‪ -‬تناغم بني طرق التن�شيط والتعلمات املتوخاة‬

‫قابلية االجناز‬

‫ التخطيط املقرتح قابل الجنازه يف الف�صل‬‫ طرق التدبري قابلة للإجناز داخل الف�صل‬‫ ت�سل�سل منطقي بني كل مكونات تدبري املقطع التعلمي‬‫ تنا�سب االن�شطة املقرتحة لزمن التعلم‬‫ الأن�شطة املقرتحة مميزة‬‫‪ -‬تن�شيط متميز‬

‫االن�سجام‬
‫االنفرادية‬
‫(‪)originalité‬‬

‫‪27‬‬

‫‪ - 7‬احل�صيلة وال�ضبط والت�صويب والتطوير‪.‬‬
‫ •حتليل املمار�سات الف�صلية لكل �أ�ستاذ متدرب ومناق�شتها ؛‬
‫ •تعديل وتطوير التخطيطات املنجزة ؛‬
‫ •توجيهات لتح�سني الأداء املهني للأ�ستاذ املتدرب‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫املحطة الرابعة‪ :‬تدبري در�س انطالقا من تخطيط‬
‫الغالف الزمني ‪� 60‬ساعات‬
‫‪ - 1‬الأهداف‬
‫ •يدبر الأ�ستاذ املتدرب در�سا للق�سم امل�سند �إليه انطالقا من التخطيط املقدم �إليه �سابقا (تخطيط املر�شد‪-‬‬
‫تخطيط زميل له)؛‬
‫ •التعرف بلورة تخطيط ما وا�ستنتاج امل�شاكل التي يواجهها �أثناء التدبري؛‬
‫ •يالحظ زميله �أثناء تدبري التعلم داخل الف�صل‪.‬‬

‫‪ - 2‬الأن�شطة املكونة للو�ضعية املهنية‬
‫ •يطلع على التخطيط املقدم �إليه م�سبقا ويحلله؛‬
‫ •يقدم الأ�ستاذ املتدرب مل�ؤطري الو�ضعيات املهنية‪ ،‬بطاقة تت�ضمن بع�ض �أنواع التعرثات التي قد تعرت�ض‬
‫املتعلمني؛‬
‫ •يدبر �أن�شطة التعلم وفق املكونات الديداكتيكية والبيداغوجية للمادة؛‬
‫ •يعبئ �شبكة مالحظة تخ�ص تدبري مقطع تعلمي لأحد زمالئه؛‬
‫ •يحلل ممار�سته الف�صلية وممار�سة زمالئه حتت �إ�رشاف فريق الت�أطري‪.‬‬

‫‪ - 3‬مكونات ملف التكوين ال�شخ�صي ‪Portfolio‬‬
‫ي�ضيف الأ�ستاذ املتدرب التخطيطات املنجزة‪ ،‬و�شبكة املالحظة الف�صلية‪ ،‬ونتائج حتليل املمارا�سات‬
‫الف�صلية اخلا�صة به‪� ،‬إىل ملف التكوين ال�شخ�صي‪ .‬وت�ستثمر هذه الوثائق يف الأن�شطة املمهننة ملجزوئتي التخطيط‬
‫والتدبري‪ ،‬وتعتمد كدعامات يف الو�ضعية املهنية الالحقة‪.‬‬

‫‪ - 4‬التح�ضري للو�ضعية املهنية ومقت�ضيات االجناز‬
‫يتم تنظيم لقاء تن�سيقي بني كل املتدخلني �أ�سبوعا قبل انطالق هاته املحطة ق�صد‪:‬‬
‫ •اطالعهم على الأن�شطة امل�ستهدفة من هذه املحطة؛‬
‫‪29‬‬

‫ •تقدمي ملخ�ص عن املقاطع املنجزة من جمزوءات التكوين باملركز للمتدخلني؛‬
‫ •تقدمي وتقا�سم �شبكة التقومي اخلا�صة باملحطة؛‬
‫ •تن�شيط ور�شات مع الأ�ساتذة املتدربني حول الأن�شطة امل�ستهدفة يف هذه املحطة؛‬
‫ •�إعداد �شبكة للمالحظة الف�صلية لتدبري مقطع تعلمي‪.‬‬

‫‪ - 5‬ت�أطري الو�ضعيات املهنية‬
‫ي�ؤطر هذه املحطة كل من ال�سادة‪ :‬املفت�ش الرتبوي‪ -‬املر�شدون الرتبويون‪ -‬الأ�ساتذة املكونون‪...‬‬

‫‪ - 6‬تقومي الأداء املهني للأ�ستاذ املتدرب باملحطة املهنية‬
‫يتم تقومي الأداء املهني للأ�ستاذ املتدرب‪ ،‬ح�سب املعايري التالية‪:‬‬
‫‪ - 1‬مكونات امللف الرتبوي‬
‫ •التخطيطات املنجزة؛‬
‫ •�شبكة املالحظة الف�صلية‪،‬‬
‫ •نتائج حتليل املمارا�سات الف�صلية اخلا�صة بالأ�ستاذ املتدرب‪.‬‬
‫‪ - 2‬تدبري مقطع تعلمي‬
‫يعتمد تقومي الأداء املهني يف هذه املحطة على املعايري وامل�ؤ�رشات التالية‪:‬‬

‫املعيار‬
‫املالءمة‬
‫قابلية االجناز‬
‫االن�سجام‬
‫االنفرادية‬
‫(‪)originalité‬‬
‫‪30‬‬

‫امل�ؤ�رشات‬

‫ تطابق بني الأن�شطة املقرتحة و�أهداف الدر�س‪.‬‬‫ تناغم بني طرق التن�شيط والتعلمات املتوخاة‪.‬‬‫ التخطيط املقرتح قابل الجنازه يف الف�صل‪.‬‬‫ طرق التدبري قابلة للإجناز داخل الف�صل‪.‬‬‫ ت�سل�سل منطقي بني كل مكونات تدبري املقطع التعلمي‪.‬‬‫ تنا�سب الأن�شطة املقرتحة لزمن التعلم‪.‬‬‫ الأن�شطة املقرتحة مميزة‪.‬‬‫‪ -‬تن�شيط متميز‪.‬‬

‫‪ - 7‬احل�صيلة وال�ضبط والت�صويب والتطوير‪.‬‬
‫ •حتليل املمار�سات الف�صلية لكل �أ�ستاذ متدرب ومناق�شتها ؛‬
‫ •تعديل وتطوير التخطيطات املنجزة ؛‬
‫ •توجيهات لتح�سني الأداء املهني للأ�ستاذ املتدرب‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫املحطة اخلام�سة‪ :‬تدبري الدرو�س وتقومي التعلمات‬
‫الغالف الزمني ‪� 60‬ساعات‬
‫‪ - 1‬الأهداف‬
‫ •يدبر الأ�ستاذ املتدرب در�سا للق�سم امل�سند �إليه انطالقا من تخطيطه؛‬
‫ •يفعل حمطات التقومي لتوجيه التعلمات وتعديلها ومعاجلتها؛‬
‫ •يبني ويدبر �أن�شطة تقوميية وفق معايري وم�ؤ�رشات؛‬
‫ •يعالج تعرثات املتعلمني ويدعم تعلماتهم؛‬
‫ •يالحظ زميله �أثناء تدبري حمطات التقومي‪.‬‬

‫‪ - 2‬الأن�شطة املكونة للو�ضعية املهنية‬
‫ •يقدم ن�سخة تخطيط الدر�س للأ�ستاذ املر�شد؛‬
‫ •يقدم الأ�ستاذ املتدرب للمر�شد الرتبوي بطاقة تت�ضمن بع�ض �أنواع التعرثات التي قد تعرت�ض تعلمات‬
‫املتعلمني؛‬
‫ •يدبر �أن�شطة التعلم والتقومي وفق املكونات الديداكتيكية والبيداغوجية للمادة؛‬
‫ •ي�صحح �إنتاجات املتعلمني وي�ستثمرها؛‬
‫ •يقرتح �أن�شطة للمعاجلة والدعم؛‬
‫ •يعب�أ �شبكة مالحظة تخ�ص تدبري حمطات التقومي لأحد زمالئه؛‬
‫ •يحلل ممار�سته الف�صلية وممار�سة زمالئه حتت �إ�رشاف فريق الت�أطري‪.‬‬

‫‪ - 3‬مكونات ملف التكوين ال�شخ�صي ‪Portfolio‬‬
‫ي�ضيف الأ�ستاذ املتدرب تخطيطات الدرو�س املنجزة‪ ،‬و�أن�شطة تقومي التعلمات‪ ،‬وبطاقة التعرثات‪ ،‬و�شبكة‬
‫املالحظة الف�صلية‪ ،‬ونتائج حتليل املمارا�سات الف�صلية اخلا�صة به �إىل ملف التكوين ال�شخ�صي حيث‪:‬‬
‫ •ت�ستثمر هذه الوثائق يف الأن�شطة املمهننة ملجزوءات التخطيط والتدبري والتقومي؛‬
‫ •تعتمد كدعامات يف الو�ضعية املهنية الالحقة‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫‪ - 4‬التح�ضري للو�ضعية املهنية ومقت�ضيات االجناز‬
‫يتم تنظيم لقاء تن�سيقي بني كل املتدخلني يف الو�ضعيات املهنية‪ ،‬للتح�ضري لهذه املحطة �أ�سبوعا قبل‬
‫انطالقها‪ ،‬من خالل‪:‬‬
‫ •اطالعهم على الأن�شطة امل�ستهدفة من هذه املحطة؛‬
‫ •تقدمي ملخ�ص عن املقاطع املنجزة من جمزوءات التكوين باملركز لكل املتدخلني؛‬
‫ •تقدمي وتقا�سم �شبكة التقومي اخلا�صة باملحطة؛‬
‫ •تن�شيط ور�شات مع الأ�ساتذة املتدربني حول الأن�شطة امل�ستهدفة يف هذه املحطة؛‬
‫ •�إعداد �شبكة للمالحظة الف�صلية لتدبري حمطات التقومي‪.‬‬

‫‪ - 5‬ت�أطري الو�ضعيات املهنية‬
‫ي�ؤطر هذه املحطة كل من ال�سادة‪ :‬املفت�ش الرتبوي‪ -‬املر�شدون الرتبويون‪ -‬اال�ساتذة املكونون‪...‬‬

‫‪ - 6‬تقومي الأداء املهني للأ�ستاذ املتدرب باملحطة املهنية‬
‫يتم تقومي الأداء ح�سب املعايري التالية‪:‬‬
‫‪ - 1‬مكونات امللف الرتبوي‬
‫ •التخطيطات املنجزة ( �أن�شطة التعلم‪� ،‬أن�شطة تقومي التعلمات‪)...‬؛‬
‫ •�شبكة املالحظة الف�صلية‪،‬‬
‫ •بطاقة تنب�ؤية للتعرثات؛‬
‫ •نتائج التقومي (نقط‪ ،‬معدالت‪ ،‬مبيانات‪)...‬؛‬
‫ •�أن�شطة للمعاجلة والدعم؛‬
‫ •نتائج حتليل املمارا�سات الف�صلية اخلا�صة بالأ�ستاذ املتدرب‪.‬‬
‫‪ - 1‬تدبري در�س تعلمي وحمطات التقومي‬
‫يعتمد تقومي الأداء املهني يف هذه املحطة على املعايري وامل�ؤ�رشات التالية‪:‬‬
‫‪33‬‬

‫امل�ؤ�رشات‬

‫املعيار‬
‫املالءمة‬

‫ تطابق بني الأن�شطة املقرتحة و�أهداف الدر�س‪.‬‬‫‪ -‬تناغم بني طرق التن�شيط وتقومي التعلمات ‪.‬‬

‫قابلية االجناز‬

‫ االن�شطة التعلمية والتقوميية املقرتحة قابلة لالجناز‪.‬‬‫‪ -‬طرق تدبري التعلمات والتقومي قابلة للإجناز‪.‬‬

‫االن�سجام‬

‫ ت�سل�سل منطقي بني التعلمات وتقويها ومعاجلة التعرثات‪.‬‬‫‪ -‬تنا�سب الأن�شطة املقرتحة لزمن التعلم‪.‬‬

‫الإن�صاف‬

‫ الأن�شطة املقرتحة تراعي الفوارق الفردية‪.‬‬‫‪ -‬تن�شيط ي�شمل كل املتعلمني‪.‬‬

‫‪ - 7‬احل�صيلة وال�ضبط والت�صويب والتطوير‪.‬‬
‫ •حتليل املمار�سات الف�صلية للأ�ستاذ املتدرب ومناق�شتها؛‬
‫ •تعديل وتطوير التخطيطات املنجزة ؛‬
‫ •تعديل الأن�شطة التقوميية والعالجية وتطويرها؛‬
‫ •توجيهات لتح�سني الأداء املهني للأ�ستاذ املتدرب‪.‬‬

‫‪34‬‬

‫املحطة ال�ساد�سة‪ :‬تدبري الدرو�س وتقومي التعلمات‬
‫الغالف الزمني ‪� 60‬ساعات‬
‫‪ - 1‬الأهداف‬
‫ •يدبر الأ�ستاذ املتدرب در�سا للق�سم امل�سند �إليه انطالقا من تخطيطه؛‬
‫ •يفعل حمطات التقومي لتوجيه التعلمات وتعديلها ومعاجلتها؛‬
‫ •يبني ويدبر �أن�شطة تقوميية وفق معايري وم�ؤ�رشات؛‬
‫ •يعالج تعرثات املتعلمني ويدعم تعلماتهم؛‬
‫ •يالحظ زميله �أثناء تدبري حمطات التقومي‪.‬‬

‫‪ - 2‬الأن�شطة املكونة للو�ضعية املهنية‬
‫ •يقدم ن�سخة تخطيط الدر�س للأ�ستاذ املر�شد؛‬
‫ •يقدم الأ�ستاذ املتدرب للمر�شد الرتبوي بطاقة تت�ضمن بع�ض �أنواع التعرثات التي قد تعرت�ض تعلمات‬
‫املتعلمني؛‬
‫ •يدبر �أن�شطة التعلم والتقومي وفق املكونات الديداكتيكية والبيداغوجية للمادة؛‬
‫ •ي�صحح �إنتاجات املتعلمني وي�ستثمرها؛‬
‫ •يقرتح �أن�شطة للمعاجلة والدعم؛‬
‫ •يعب�أ �شبكة مالحظة تخ�ص تدبري حمطات التقومي لأحد زمالئه؛‬
‫ •يحلل ممار�سته الف�صلية وممار�سة زمالئه حتت �إ�رشاف فريق الت�أطري‪.‬‬

‫‪ - 3‬مكونات ملف التكوين ال�شخ�صي ‪Portfolio‬‬
‫ي�ضيف الأ�ستاذ املتدرب تخطيطات الدرو�س املنجزة‪ ،‬و�أن�شطة تقومي التعلمات‪ ،‬وبطاقة التعرثات‪ ،‬و�شبكة‬
‫املالحظة الف�صلية‪ ،‬ونتائج حتليل املمارا�سات الف�صلية اخلا�صة به �إىل ملف التكوين ال�شخ�صي حيث‪:‬‬
‫ •ت�ستثمر هذه الوثائق يف الأن�شطة املمهننة ملجزوءات التخطيط والتدبري والتقومي؛‬
‫ •تعتمد كدعامات يف الو�ضعية املهنية الالحقة‪.‬‬
‫‪35‬‬

‫‪ - 4‬التح�ضري للو�ضعية املهنية ومقت�ضيات االجناز‬
‫يتم تنظيم لقاء تن�سيقي بني كل املتدخلني يف الو�ضعيات املهنية‪ ،‬للتح�ضري لهذه املحطة �أ�سبوعا قبل‬
‫انطالقها‪ ،‬من خالل‪:‬‬
‫ •اطالعهم على الأن�شطة امل�ستهدفة من هذه املحطة؛‬
‫ •تقدمي ملخ�ص عن املقاطع املنجزة من جمزوءات التكوين باملركز لكل املتدخلني؛‬
‫ •تقدمي وتقا�سم �شبكة التقومي اخلا�صة باملحطة؛‬
‫ •تن�شيط ور�شات مع الأ�ساتذة املتدربني حول الأن�شطة امل�ستهدفة يف هذه املحطة؛‬
‫ •�إعداد �شبكة للمالحظة الف�صلية لتدبري حمطات التقومي‪.‬‬

‫‪ - 5‬ت�أطري الو�ضعيات املهنية‬
‫ي�ؤطر هذه املحطة كل من ال�سادة‪ :‬املفت�ش الرتبوي‪ -‬املر�شدون الرتبويون‪ -‬اال�ساتذة املكونون‪...‬‬

‫‪ - 6‬تقومي الأداء املهني للأ�ستاذ املتدرب باملحطة املهنية‬
‫يتم تقومي الأداء ح�سب املعايري التالية‪:‬‬
‫‪ - 1‬مكونات امللف الرتبوي‬
‫ •التخطيطات املنجزة ( �أن�شطة التعلم‪� ،‬أن�شطة تقومي التعلمات‪)...‬؛‬
‫ •�شبكة املالحظة الف�صلية‪،‬‬
‫ •بطاقة تنب�ؤية للتعرثات؛‬
‫ •نتائج التقومي (نقط‪ ،‬معدالت‪ ،‬مبيانات‪)...‬؛‬
‫ •�أن�شطة للمعاجلة والدعم؛‬
‫ •نتائج حتليل املمارا�سات الف�صلية اخلا�صة بالأ�ستاذ املتدرب‪.‬‬
‫‪ - 1‬تدبري در�س تعلمي وحمطات التقومي‬
‫يعتمد تقومي الأداء املهني يف هذه املحطة على املعايري وامل�ؤ�رشات التالية‪:‬‬
‫‪36‬‬

‫امل�ؤ�رشات‬

‫املعيار‬
‫املالءمة‬

‫ تطابق بني الأن�شطة املقرتحة و�أهداف الدر�س‪.‬‬‫‪ -‬تناغم بني طرق التن�شيط وتقومي التعلمات ‪.‬‬

‫قابلية االجناز‬

‫ االن�شطة التعلمية والتقوميية املقرتحة قابلة لالجناز‪.‬‬‫‪ -‬طرق تدبري التعلمات والتقومي قابلة للإجناز‪.‬‬

‫االن�سجام‬

‫ ت�سل�سل منطقي بني التعلمات وتقويها ومعاجلة التعرثات‪.‬‬‫‪ -‬تنا�سب الأن�شطة املقرتحة لزمن التعلم‪.‬‬

‫الإن�صاف‬

‫ الأن�شطة املقرتحة تراعي الفوارق الفردية‪.‬‬‫‪ -‬تن�شيط ي�شمل كل املتعلمني‪.‬‬

‫‪ - 7‬احل�صيلة وال�ضبط والت�صويب والتطوير‪.‬‬
‫ •حتليل املمار�سات الف�صلية للأ�ستاذ املتدرب ومناق�شتها؛‬
‫ •تعديل وتطوير التخطيطات املنجزة ؛‬
‫ •تعديل الأن�شطة التقوميية والعالجية وتطويرها؛‬
‫ •توجيهات لتح�سني الأداء املهني للأ�ستاذ املتدرب‪.‬‬

‫‪37‬‬

‫املحطة ال�سابعة‪ :‬حتمل م�س�ؤولية تدبري در�س‬
‫الغالف الزمني ‪� 60‬ساعات‬
‫غالف الزمني‪� 60 :‬ساعة‬

‫‪ - 1‬الأهداف‬

‫ •يتحمل م�س�ؤولية كلية لتدري�س الق�سم �أو الأق�سام امل�سندة �إليه؛‬
‫ •يخطط الأ�ستاذ املتدرب درو�س الق�سم �أو الأق�سام امل�سندة �إليه؛‬
‫ •يدبر �أن�شطة تعلمية للق�سم �أو الأق�سام امل�سندة �إليه؛‬
‫ •يبني ويدبر �أن�شطة تقوميية وفق معايري وم�ؤ�رشات؛‬
‫ •يعالج تعرثات املتعلمني ويدعم تعلماتهم؛‬
‫ •يالحظ زميله �أثناء تدبري التعلمات‪.‬‬

‫‪ - 2‬الأن�شطة املكونة للو�ضعية املهنية‬
‫ •يقدم ن�سخة من تخطيط الدرو�س لفريق الت�أطري؛‬
‫ •يقدم الأ�ستاذ املتدرب للمر�شد بطاقة تت�ضمن بع�ض �أنواع التعرثات التي قد تعرت�ض املتعلمني؛‬
‫ •يدبر �أن�شطة التعلم والتقومي وفق املكونات الديداكتيكية والبيداغوجية للمادة؛‬
‫ •ي�صحح �إنتاجات املتعلمني وي�ستثمرها؛‬
‫ •يقرتح �أن�شطة للمعاجلة والدعم؛‬
‫ •يعبئ �شبكة مالحظة تخ�ص تدبري حمطات التقومي لأحد زمالئه؛‬
‫ •يحلل ممار�سته الف�صلية وممار�سة زمالئه حتت �إ�رشاف فريق الت�أطري‪.‬‬

‫‪ - 3‬مكونات ملف التكوين ال�شخ�صي ‪Portfolio‬‬
‫ي�ضيف الأ�ستاذ املتدرب تخطيطات الدرو�س املنجزة‪ ،‬و�أن�شطة تقومي التعلمات‪ ،‬وبطاقة التعرثات‪ ،‬و�شبكة‬
‫املالحظة الف�صلية‪ ،‬ونتائج حتليل املمارا�سات الف�صلية اخلا�صة به �إىل ملف التكوين ال�شخ�صي‪ ،‬حيث ت�ستثمر‬
‫‪38‬‬

‫هذه الوثائق يف تكوينه الذاتي وعند ممار�سة مهامه‪.‬‬

‫‪ - 4‬التح�ضري للو�ضعية املهنية ومقت�ضيات االجناز‬
‫يتم تنظيم لقاء تن�سيقي بني كل املتدخلني �أ�سبوعا قبل انطالق هاته املحطة ق�صد‪:‬‬
‫ •اطالعهم على الأن�شطة امل�ستهدفة من هذه املحطة؛‬
‫ •تقدمي ملخ�ص عن املقاطع املنجزة من جمزوءات التكوين باملركز لكل املتدخلني؛‬
‫ •تقدمي وتقا�سم �شبكة التقومي اخلا�صة باملحطة؛‬
‫ •تن�شيط ور�شات مع الأ�ساتذة املتدربني حول الأن�شطة امل�ستهدفة يف هذه املحطة؛‬
‫ •�إعداد �شبكة للمالحظة الف�صلية لتدبري حمطات التقومي‪.‬‬

‫‪ - 5‬ت�أطري الو�ضعيات املهنية‬
‫ي�ؤطر هذه املحطة كل من ال�سادة‪ :‬املفت�ش الرتبوي‪ -‬املر�شدون الرتبويون‪ -‬الأ�ساتذة املكونون‪...‬‬

‫‪ - 6‬تقومي الأداء املهني للأ�ستاذ املتدرب باملحطة املهنية‬
‫يتم تقومي الأداء ح�سب املعايري التالية‪:‬‬
‫‪ - 1‬مكونات امللف الرتبوي‬
‫ •التخطيطات املنجزة ( �أن�شطة التعلم‪� ،‬أن�شطة تقومي التعلمات‪)...‬؛‬
‫ •�شبكة املالحظة الف�صلية‪،‬‬
‫ •بطاقة تنب�ؤية للتعرثات؛‬
‫ •نتائج التقومي (نقط‪ ،‬معدالت‪ ،‬مبيانات‪)...‬؛‬
‫ •�أن�شطة للمعاجلة والدعم؛‬
‫ •نتائج حتليل املمارا�سات الف�صلية اخلا�صة بالأ�ستاذ املتدرب‪.‬‬
‫تدبري در�س تعلمي‬
‫يعتمد تقومي الأداء املهني يف هذه املحطة على املعايري وامل�ؤ�رشات التالية‪:‬‬
‫‪39‬‬

‫املعيار‬
‫املالءمة‬
‫قابلية االجناز‬
‫االن�سجام‬
‫الإن�صاف‬

‫امل�ؤ�رشات‬
‫ تطابق بني الأن�شطة املقرتحة و�أهداف الدر�س‪.‬‬‫ تناغم بني طرق التن�شيط وتقومي التعلمات ‪.‬‬‫ الأن�شطة التعلمية والتقوميية املقرتحة قابلة لالجناز‪.‬‬‫ طرق تدبري التعلمات والتقومي قابلة للإجناز ‪.‬‬‫ ت�سل�سل منطقي بني التعلمات وتقويها ومعاجلة التعرثات‪.‬‬‫ تنا�سب الأن�شطة املقرتحة لزمن التعلم‪.‬‬‫ الأن�شطة املقرتحة تراعي الفوارق الفردية‪.‬‬‫‪ -‬تن�شيط ي�شمل كل املتعلمني‪.‬‬

‫‪ - 7‬احل�صيلة وال�ضبط والت�صويب والتطوير‪.‬‬
‫ •حتليل املمار�سات الف�صلية للأ�ستاذ املتدرب ومناق�شتها؛‬
‫ •تعديل وتطوير التخطيطات املنجزة ؛‬
‫ •تعديل الأن�شطة التقوميية والعالجية وتطويرها؛‬
‫ •توجيهات لتح�سني الأداء املهني للأ�ستاذ املتدرب‪.‬‬

‫‪40‬‬

‫املحطة الثامنة‪ :‬حتمل م�س�ؤولية تدبري در�س‬
‫الغالف الزمني ‪� 60‬ساعات‬
‫غالف الزمني‪� 60 :‬ساعة‬

‫‪ - 1‬الأهداف‬

‫ •يتحمل م�س�ؤولية كلية لتدري�س الق�سم �أو الأق�سام امل�سندة �إليه؛‬
‫ •يخطط الأ�ستاذ املتدرب درو�س الق�سم �أو الأق�سام امل�سندة �إليه؛‬
‫ •يدبر �أن�شطة تعلمية للق�سم �أو الأق�سام امل�سندة �إليه؛‬
‫ •يبني ويدبر �أن�شطة تقوميية وفق معايري وم�ؤ�رشات؛‬
‫ •يعالج تعرثات املتعلمني ويدعم تعلماتهم؛‬
‫ •يالحظ زميله �أثناء تدبري التعلمات‪.‬‬

‫‪ - 2‬الأن�شطة املكونة للو�ضعية املهنية‬
‫ •يقدم ن�سخة من تخطيط الدرو�س لفريق الت�أطري؛‬
‫ •يقدم الأ�ستاذ املتدرب للمر�شد بطاقة تت�ضمن بع�ض �أنواع التعرثات التي قد تعرت�ض املتعلمني؛‬
‫ •يدبر �أن�شطة التعلم والتقومي وفق املكونات الديداكتيكية والبيداغوجية للمادة؛‬
‫ •ي�صحح �إنتاجات املتعلمني وي�ستثمرها؛‬
‫ •يقرتح �أن�شطة للمعاجلة والدعم؛‬
‫ •يعبئ �شبكة مالحظة تخ�ص تدبري حمطات التقومي لأحد زمالئه؛‬
‫ •يحلل ممار�سته الف�صلية وممار�سة زمالئه حتت �إ�رشاف فريق الت�أطري‪.‬‬

‫‪ - 3‬مكونات ملف التكوين ال�شخ�صي ‪Portfolio‬‬
‫ي�ضيف الأ�ستاذ املتدرب تخطيطات الدرو�س املنجزة‪ ،‬و�أن�شطة تقومي التعلمات‪ ،‬وبطاقة التعرثات‪ ،‬و�شبكة‬
‫املالحظة الف�صلية‪ ،‬ونتائج حتليل املمارا�سات الف�صلية اخلا�صة به �إىل ملف التكوين ال�شخ�صي‪ ،‬حيث ت�ستثمر‬
‫‪41‬‬

‫هذه الوثائق يف تكوينه الذاتي وعند ممار�سة مهامه‪.‬‬

‫‪ - 4‬التح�ضري للو�ضعية املهنية ومقت�ضيات االجناز‬
‫يتم تنظيم لقاء تن�سيقي بني كل املتدخلني �أ�سبوعا قبل انطالق هاته املحطة ق�صد‪:‬‬
‫ •اطالعهم على الأن�شطة امل�ستهدفة من هذه املحطة؛‬
‫ •تقدمي ملخ�ص عن املقاطع املنجزة من جمزوءات التكوين باملركز لكل املتدخلني؛‬
‫ •تقدمي وتقا�سم �شبكة التقومي اخلا�صة باملحطة؛‬
‫ •تن�شيط ور�شات مع الأ�ساتذة املتدربني حول الأن�شطة امل�ستهدفة يف هذه املحطة؛‬
‫ •�إعداد �شبكة للمالحظة الف�صلية لتدبري حمطات التقومي‪.‬‬

‫‪ - 5‬ت�أطري الو�ضعيات املهنية‬
‫ي�ؤطر هذه املحطة كل من ال�سادة‪ :‬املفت�ش الرتبوي‪ -‬املر�شدون الرتبويون‪ -‬الأ�ساتذة املكونون‪...‬‬

‫‪ - 6‬تقومي الأداء املهني للأ�ستاذ املتدرب باملحطة املهنية‬
‫يتم تقومي الأداء ح�سب املعايري التالية‪:‬‬
‫‪ - 1‬مكونات امللف الرتبوي‬
‫ •التخطيطات املنجزة ( �أن�شطة التعلم‪� ،‬أن�شطة تقومي التعلمات‪)...‬؛‬
‫ •�شبكة املالحظة الف�صلية‪،‬‬
‫ •بطاقة تنب�ؤية للتعرثات؛‬
‫ •نتائج التقومي (نقط‪ ،‬معدالت‪ ،‬مبيانات‪)...‬؛‬
‫ •�أن�شطة للمعاجلة والدعم؛‬
‫ •نتائج حتليل املمارا�سات الف�صلية اخلا�صة بالأ�ستاذ املتدرب‪.‬‬
‫تدبري در�س تعلمي‬
‫يعتمد تقومي الأداء املهني يف هذه املحطة على املعايري وامل�ؤ�رشات التالية‪:‬‬
‫‪42‬‬

‫املعيار‬
‫املالءمة‬
‫قابلية االجناز‬

‫امل�ؤ�رشات‬
‫ تطابق بني الأن�شطة املقرتحة و�أهداف الدر�س‪.‬‬‫ تناغم بني طرق التن�شيط وتقومي التعلمات ‪.‬‬‫ الأن�شطة التعلمية والتقوميية املقرتحة قابلة لالجناز‪.‬‬‫‪ -‬طرق تدبري التعلمات والتقومي قابلة للإجناز ‪.‬‬

‫االن�سجام‬

‫ ت�سل�سل منطقي بني التعلمات وتقويها ومعاجلة التعرثات‪.‬‬‫‪ -‬تنا�سب الأن�شطة املقرتحة لزمن التعلم‪.‬‬

‫الإن�صاف‬

‫ الأن�شطة املقرتحة تراعي الفوارق الفردية‪.‬‬‫‪ -‬تن�شيط ي�شمل كل املتعلمني‪.‬‬

‫‪ - 7‬احل�صيلة وال�ضبط والت�صويب والتطوير‪.‬‬
‫ •حتليل املمار�سات الف�صلية للأ�ستاذ املتدرب ومناق�شتها؛‬
‫ •تعديل وتطوير التخطيطات املنجزة ؛‬
‫ •تعديل الأن�شطة التقوميية والعالجية وتطويرها؛‬
‫ •توجيهات لتح�سني الأداء املهني للأ�ستاذ املتدرب‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫املحطة التا�سعة‪ :‬حتمل م�س�ؤولية تدبري در�س‬
‫الغالف الزمني ‪� 60‬ساعات‬
‫غالف الزمني‪� 60 :‬ساعة‬

‫‪ - 1‬الأهداف‬

‫ •يتحمل م�س�ؤولية كلية لتدري�س الق�سم �أو الأق�سام امل�سندة �إليه؛‬
‫ •يخطط الأ�ستاذ املتدرب درو�س الق�سم �أو الأق�سام امل�سندة �إليه؛‬
‫ •يدبر �أن�شطة تعلمية للق�سم �أو الأق�سام امل�سندة �إليه؛‬
‫ •يبني ويدبر �أن�شطة تقوميية وفق معايري وم�ؤ�رشات؛‬
‫ •يعالج تعرثات املتعلمني ويدعم تعلماتهم؛‬
‫ •يالحظ زميله �أثناء تدبري التعلمات‪.‬‬

‫‪ - 2‬الأن�شطة املكونة للو�ضعية املهنية‬
‫ •يقدم ن�سخة من تخطيط الدرو�س لفريق الت�أطري؛‬
‫ •يقدم الأ�ستاذ املتدرب للمر�شد بطاقة تت�ضمن بع�ض �أنواع التعرثات التي قد تعرت�ض املتعلمني؛‬
‫ •يدبر �أن�شطة التعلم والتقومي وفق املكونات الديداكتيكية والبيداغوجية للمادة؛‬
‫ •ي�صحح �إنتاجات املتعلمني وي�ستثمرها؛‬
‫ •يقرتح �أن�شطة للمعاجلة والدعم؛‬
‫ •يعبئ �شبكة مالحظة تخ�ص تدبري حمطات التقومي لأحد زمالئه؛‬
‫ •يحلل ممار�سته الف�صلية وممار�سة زمالئه حتت �إ�رشاف فريق الت�أطري‪.‬‬

‫‪ - 3‬مكونات ملف التكوين ال�شخ�صي ‪Portfolio‬‬
‫ي�ضيف الأ�ستاذ املتدرب تخطيطات الدرو�س املنجزة‪ ،‬و�أن�شطة تقومي التعلمات‪ ،‬وبطاقة التعرثات‪ ،‬و�شبكة‬
‫املالحظة الف�صلية‪ ،‬ونتائج حتليل املمارا�سات الف�صلية اخلا�صة به �إىل ملف التكوين ال�شخ�صي‪ ،‬حيث ت�ستثمر‬
‫‪44‬‬

‫هذه الوثائق يف تكوينه الذاتي وعند ممار�سة مهامه‪.‬‬

‫‪ - 4‬التح�ضري للو�ضعية املهنية ومقت�ضيات االجناز‬
‫يتم تنظيم لقاء تن�سيقي بني كل املتدخلني �أ�سبوعا قبل انطالق هاته املحطة ق�صد‪:‬‬
‫ •اطالعهم على الأن�شطة امل�ستهدفة من هذه املحطة؛‬
‫ •تقدمي ملخ�ص عن املقاطع املنجزة من جمزوءات التكوين باملركز لكل املتدخلني؛‬
‫ •تقدمي وتقا�سم �شبكة التقومي اخلا�صة باملحطة؛‬
‫ •تن�شيط ور�شات مع الأ�ساتذة املتدربني حول الأن�شطة امل�ستهدفة يف هذه املحطة؛‬
‫ •�إعداد �شبكة للمالحظة الف�صلية لتدبري حمطات التقومي‪.‬‬

‫‪ - 5‬ت�أطري الو�ضعيات املهنية‬
‫ي�ؤطر هذه املحطة كل من ال�سادة‪ :‬املفت�ش الرتبوي‪ -‬املر�شدون الرتبويون‪ -‬الأ�ساتذة املكونون‪...‬‬

‫‪ - 6‬تقومي الأداء املهني للأ�ستاذ املتدرب باملحطة املهنية‬
‫يتم تقومي الأداء ح�سب املعايري التالية‪:‬‬
‫‪ - 1‬مكونات امللف الرتبوي‬
‫ •التخطيطات املنجزة ( �أن�شطة التعلم‪� ،‬أن�شطة تقومي التعلمات‪)...‬؛‬
‫ •�شبكة املالحظة الف�صلية‪،‬‬
‫ •بطاقة تنب�ؤية للتعرثات؛‬
‫ •نتائج التقومي (نقط‪ ،‬معدالت‪ ،‬مبيانات‪)...‬؛‬
‫ •�أن�شطة للمعاجلة والدعم؛‬
‫ •نتائج حتليل املمارا�سات الف�صلية اخلا�صة بالأ�ستاذ املتدرب‪.‬‬
‫تدبري در�س تعلمي‬
‫يعتمد تقومي الأداء املهني يف هذه املحطة على املعايري وامل�ؤ�رشات التالية‪:‬‬
‫‪45‬‬

‫املعيار‬
‫املالءمة‬
‫قابلية االجناز‬
‫االن�سجام‬
‫الإن�صاف‬

‫امل�ؤ�رشات‬
‫ تطابق بني الأن�شطة املقرتحة و�أهداف الدر�س‪.‬‬‫ تناغم بني طرق التن�شيط وتقومي التعلمات ‪.‬‬‫ الأن�شطة التعلمية والتقوميية املقرتحة قابلة لالجناز‪.‬‬‫ طرق تدبري التعلمات والتقومي قابلة للإجناز ‪.‬‬‫ ت�سل�سل منطقي بني التعلمات وتقويها ومعاجلة التعرثات‪.‬‬‫ تنا�سب الأن�شطة املقرتحة لزمن التعلم‪.‬‬‫ الأن�شطة املقرتحة تراعي الفوارق الفردية‪.‬‬‫‪ -‬تن�شيط ي�شمل كل املتعلمني‪.‬‬

‫‪ - 7‬احل�صيلة وال�ضبط والت�صويب والتطوير‪.‬‬
‫ •حتليل املمار�سات الف�صلية للأ�ستاذ املتدرب ومناق�شتها؛‬
‫ •تعديل وتطوير التخطيطات املنجزة ؛‬
‫ •تعديل الأن�شطة التقوميية والعالجية وتطويرها؛‬
‫ •توجيهات لتح�سني الأداء املهني للأ�ستاذ املتدرب‪.‬‬

‫‪46‬‬

‫بيبليوغرافيا‬
.1996 -‫ وزارة الرتبية الوطنية‬-‫ •عدة التكوين – املراكز الرتبوية اجلهوية‬
.2007 -‫ وزارة الرتبوية الوطنية‬-‫ مراكز تكوين �أ�ساتذة التعليم االبتدائي‬-‫ •عدة التكوين‬
• Guide du maître d’application 2010 , Unité centrale des cadres- MEN
• Bachelard,Paul, 1994, Apprentissage et pratiques d’altrernance, Paris,
l’Harmatan .
• Lerbet, Georges, 1981, Système – alternance et formation d’adultes, Paris,
Messonance.
• Malglaive, Gerard, 1982, « Theorie et pratique : approche critique de
l’alternance en pedagogie» , in Revue Francaise de pedagogie, n°61.
• Merieu, Philippe, 1992, « la logique de l’apprentissage dans l’alternance dans
l’alternance, Acte du colloque» , in Les jeunes et l’alternance, Universite de
Lyon.
• Perrenoud, Philippe, 1994 a. La formation des enseignants entre theorie et
pratique, Paris, L’Harmattan.
• BOULET Paul, , 2010, La formation par alternance, Paris, L’Harmattan.
• CARDI Françoise et CHAMBON André Coord, 1997, Métamorphoses de la
formation : alternance, partenariat, développement local, Paris, Harmattan.
• CENTRE INFFO. 2002, Alternance et tutorat : analyses, pratiques et outils.
• CLENET Jean, 2002, L’ingénierie des formations en alternance « Pour
comprendre, c’est-à-dire pour faire … », Paris, L’Harmattan.
• COHEN-SCALI Valérie, 2000, Alternance et identité professionnelle, Paris,
PUF.
• DEMOL Jean-Noël,2003, Didactique et transdisciplinarité : alternance III,
Paris; L’Harmattan.
• DUFFAURE André, 2006, Education, milieu et alternance, 1er édition,
UNMFREO, collection Mésonance, Paris, 1985, 288 p., 2ème édition,
L’Harmattan, Paris.
• GIMONET Jean-Claude, 2008, Réussir et comprendre la pédagogie de
l’alternance des Maisons familiales rurales, Editions L’Harmattan, Paris..
• GUES Patrick, L’alternance est-elle la solution magique ? Article publié sur
le site Educpros.fr le 7 juillet 2010.GUES Patrick, Blog sur la formation par
alternance (http://patrickgues.wordpress.com/)
GUILLAUMIN Catherine, 2005, Apprendre, Ailleurs, Autrement, Construction et
accompagnement d’une ingénierie pédagogique de l’alternance in Revue Eduquer sous
la direction de Franck Morandi, n° 10 octobre Paris, L’Harmattan.
LIU Ying, 2007, L’alternance : enjeu motivant pour des apprentis.
enjeux, Rapport au ministre du Travail, de l’Emploi et de la Formation professionnelle.
47

‫الفهر�س‬
‫تقدمي‬

‫‪..............................................................................................................................................................‬‬

‫�أوال‪ :‬الو�ضعيات املهنية‬
‫‪....‬‬

‫‪..............................................................................................................................‬‬

‫‪5‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫‪5‬‬

‫ثانيا‪ :‬موقع الو�ضعيات املهنية يف �سياق الت�أهيل‬
‫‪....‬‬

‫ثالثا‪� :‬أنواع الو�ضعيات املهنية ومهام الفاعلني املعنيني‬

‫‪................................................................................‬‬

‫رابعا‪� :‬صيغ وتنظيم الو�ضعيات املهنية‬
‫‪...‬‬

‫ ‪ -1‬احلياة املدر�سية‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪12‬‬

‫‪...........................................................................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪15‬‬

‫‪...................................................................................................................‬‬

‫‪16‬‬

‫‪...................................‬‬

‫‪17‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫‪18‬‬

‫‪..........................‬‬

‫‪19‬‬

‫‪........................................................‬‬

‫‪23‬‬

‫‪............................................‬‬

‫‪26‬‬

‫‪..................................................‬‬

‫‪29‬‬

‫‪.............................................................‬‬

‫‪32‬‬

‫‪...........................................................‬‬

‫‪35‬‬

‫‪.....................................................................‬‬

‫‪38‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪41‬‬

‫‪.....................................................................‬‬

‫‪44‬‬

‫‪....................................................................................................................................................‬‬

‫‪47‬‬

‫‪...........................................................................................................................................................‬‬

‫‪48‬‬

‫• الأهداف‪ ،‬الف�ضاءات‪ ،‬الأن�شطة‪ ،‬الأليات‬
‫‪ -2‬املمار�سات الف�صلية‬

‫• التنظيم ال�سنوي وتوزيع الو�ضعيات املهنية بالتعليم الإعدادي‬
‫حمطات الو�ضعيات املهنية‬

‫املحطة الأوىل‪ :‬معاينة الدخول املدر�سي وجتميع املعطيات للتخطيط‬
‫املحطة الثانية‪ :‬تخطيط مقطع من الدر�س وتدبريه‬

‫املحطة الثالثة‪ :‬تخطيط ملرحلة ولدر�س وتدبري مقطع منه‬
‫املحطة الرابعة‪ :‬تدبري در�س انطالقا من تخطيط‬
‫املحطة اخلام�سة‪ :‬تدبري الدرو�س وتقومي التعلمات‬

‫املحطة ال�ساد�سة‪ :‬تدبري الدرو�س وتقومي التعلمات‬
‫املحطة ال�سابعة‪ :‬حتمل م�س�ؤولية تدبري الق�سم‬
‫املحطة الثامنة‪ :‬حتمل م�س�ؤولية تدبري الق�سم‬

‫املحطة التا�سعة‪ :‬حتمل م�س�ؤولية تدبري الق�سم‬
‫بيبليوغرافيا‬

‫‪48‬‬

‫‪6‬‬
‫‪13‬‬

‫‪.‬‬

‫الفهر�س‬

‫‪3‬‬



Sur le même sujet..

---