Fichier PDF

Partage, hébergement, conversion et archivage facile de documents au format PDF

Partager un fichier Mes fichiers Convertir un fichier Boite à outils Recherche Aide Contact



التنشيط .pdf



Nom original: التنشيط.pdf
Titre: تقنيات التنشيط
Auteur: ELABBIOUI

Ce document au format PDF 1.5 a été généré par Microsoft® Office Word 2007, et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 22/07/2015 à 01:31, depuis l'adresse IP 41.143.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 1266 fois.
Taille du document: 827 Ko (29 pages).
Confidentialité: fichier public




Télécharger le fichier (PDF)









Aperçu du document


‫تقنيات التنشيط‬
‫أوال ‪ -‬أهمية تقنيات التنشيط‪:‬‬

‫تكمن أىمية تقنيات التنشيط ‪ ،‬عمى اختالفيا وتنوعيا ‪ ،‬في التعامل مع جميع المستفيدين ‪ ،‬في إطار‬

‫ورشات التكوين والتدريس ‪ ،‬كأعضاء ( فاعمين ) أي مشاركين في إنجاز األنشطة والتعبير عن اآلراء‪،‬‬

‫والمواقف‪ ،‬واتخاذ الق اررات ‪ ،‬وفي التقويم ‪،‬وتحمل المسؤوليات ‪ ...‬وذلك لضمان إنتاجية أفضل في أجواء‬
‫تفاعمية وتواصمية يسودىا االحترام والتقدير والتفاىم والود والمرح ‪ ...‬بعيدا عن التعصب واإللزام والفرض‬

‫المفضي إلى الممل والرتابة أو االتكالية أو السطحية أو الضجر أو الصراع ‪...‬‬
‫نقدم بين يدي القارئ ‪ ،‬أىم التقنيات الحديثة والمتداولة في حقول التنشيط عمى اختالف مستوياتيا في‬
‫مجاالت التكوين والتدريس ‪ ،‬بشكل إجرائي عممي قابل لمتطبيق والمالءمة بحسب فئات المشاركين ( السن ‪،‬‬

‫الجنس ‪ ،‬المستوى الدراسي والمعرفي ‪ ،‬المينة ‪ ،‬الوسط االجتماعي ‪ ،‬مراكز االىتمام ‪ ،‬والتجارب والخبرات‪) ...‬‬
‫أو بحسب األنشطة المقترحة و أىدافيا وموضوعاتيا ومدتيا وتوقيتيا وترتيبيا في برامج مسطرة أو متفق عمييا‬

‫ومكان إجرائيا ‪ ...‬أو بحسب رغبة المنشطين ومؤىالتيم وخبراتيم ‪ ،‬أو بحسب دعامات التنشيط و ميزانية‬

‫البرنامج ‪ ...‬مع الحرص عمى تنويع التقنيات خاصة إذا كانت الدورة التكوينية أو مدة التدريس ليست بقصيرة ‪،‬‬
‫تفاديا لحاالت الممل الناتجة عن التكرار والرتابة ‪...‬‬
‫نود اإلشارة إلى أن ىذه التقنيات ال تكتسب أىميتيا إال في سياق التمارين كأساليب تدريبية ‪ ،‬تستعمل في‬

‫إنجاز و تقويم األنشطة التفاعمية ‪.‬‬

‫ومن مزايا التمارين ‪ ،‬الدفع إلى التعمم الذاتي و التحفيز عمى التفاعل و المشاركة ‪ ،‬فضال عن إثارة‬

‫اإلىتمام وشد اإلنتباه ‪ .‬ولكي يحقق التمرين أىدافو المرجوة ‪ ،‬يجب ربطو بالموضوع المقترح ‪،‬وصياغتو بأسموب‬
‫واضح ومركز و مشوق ‪ ،‬فضال عن ضبط الوقت ‪ ،‬وتوفير الوسائل والدعامات المساعدة عمى إنجازه ‪.‬‬

‫ثانيا ‪ -‬دعاماتها البيداغوجية‪:‬‬

‫لمدعامات البيداغوجية حسب عبد الرحيم ىاروشي(‪ )1‬ثالثة أدوار‪:‬‬

‫‪ -‬دور الرابط أي إثارة االىتمام‪،‬وجمب ودعم االنتباه بواسطة مقاطع إيقاعية‪.‬‬

‫‪ -‬دور الفيم‪،‬أي شرح ماىو معروض‪.‬‬

‫‪ -‬دور االستيعاب‪،‬أي مضاعفة التخزين في الذاكرة‪.‬‬

‫– إعداد دعامات التنشيط ( ‪) Les supports d’animation‬‬

‫يقتضي التنشيط الفعال ( اليادف و المين و المرح ‪ ) ...‬اعتماد أدوات حديثة ‪ ،‬ىذه األدوات يتم إحضارىا‬

‫و تجريبيا قبل استعماليا النيائي ‪.‬‬

‫نختار الوسيمة المناسبة وفق اليدف المتوخى ‪ ،‬و الموضوع ‪ ،‬و البرنامج ‪ ،‬والتوقيت ‪ ،‬والمدة الزمنية ‪،‬‬

‫والمكان ‪ ،‬وعدد المشاركين ‪ ،‬ومستواىم العمري و الفكري ‪ ،‬وتبعا الىتماماتيم ‪...‬‬

‫من األدوات و الوسائل األكثر استعماال نجد ‪ :‬المسالط العاكس ‪ ،‬والحاسوب باستعمال جياز (‬

‫‪ ، ) show‬و السبورة الورقية ‪ ،‬و األجيزة السمعية – البصرية (‪) les appareils audio-visuels‬‬

‫‪data‬‬‫(*)‬

‫* المسالط العاكس ( ‪:) Rétroprojecteur‬‬

‫‪ +‬الشفافات ‪) transparents ( :‬‬

‫‪ -‬غير ممموءة ( بين ‪ 5‬و ‪ 6‬أسطر )‬

‫ أو تطبيق قاعدة (‪ )6×6‬لمكتابة ( ‪ 6‬أسطر ‪ ،‬و ‪ 6‬كممات في كل سطر )‬‫‪ -‬أقل عددا ( واحدة عمى رأس كل ‪ 5‬دقائق )‬

‫‪ -‬صالحة لمشرح ‪ ،‬لكتابة عبارات قصيرة ‪ ،‬لمتركيب و االستنتاج باستعمال خطاطات ودوائر وجداول و‬

‫مبيانات وتشجير و رسوم ‪...‬‬

‫ الكتابة بخط بارز مقروء و بألوان مختمفة لجذب االنتباه ( بين لونين وثالثة ألوان )‬‫ إعطاء عنوان لكل شفافة‬‫ ترتيب الشفافات‬‫‪ +‬االستعمال ‪:‬‬
‫ نحتاج إلى طاولة عريضة من أجل وضع الجياز و الشفافات و لوازم أخرى ‪...‬‬‫‪ -‬يعرض المنشط محتويات الشفافة ‪ ،‬ثم يعمق و يشرح متنقال بين المجموعات ‪...‬‬

‫‪ -‬ال يقترب المنشط من الجياز إال عندما يرغب في تغيير الشفافة ( التنقل بين المجموعات يعزز التواصل‬

‫بدل المكوث أمام الجياز )‬

‫‪ -‬يطفئ المنشط الجياز بعد كل استعمال ‪ ،‬ألن األنظار غالبا ما تتجو نحو األضواء مما يشتت االنتباه‬

‫و يعطل المشاركة ‪.‬‬

‫‪ -‬وضع كل شفافة في مكان خاص مباشرة بعد االنتياء من استعماليا‪.‬‬

‫من أجل وضع الشفافة بشكل جيد (*)‪ ،‬يجب الوقوف مقابل الجميور‪ ،‬بجانب أو خمف الجياز العاكس‪،‬‬

‫وبعد ذلك وضعيا بشكل يسمح بقراءتيا عمى المساحة الضوئية لمجياز‪ .‬توفير مكان بجانب الجياز العاكس‪،‬‬

‫من أجل وضع الشفافات‪.‬يجب إخفاء المساحة الضوئية غير الضرورية لمعرض‪ ،‬بواسطة ورقة أو إلصاق‬

‫السكوتش‪ .‬وىذا يسمح بتحديد مساحة العرض‪ ،‬وبذلك نقمص من التعب الذي يصيب األعين‪.‬ال نشغل المصباح‬
‫قبل وضع الشفافة‪ ،‬ألن قوة الضوء المنبعث تؤثر عمى العين وتضعف االنتباه‪.‬‬

‫لذلك وجب اتباع الخطوات التالية‪ -1 :‬وضع الشفافة واخفاء ما يجب إخفاؤه منيا‪ -2 .‬تشغيل‬

‫المصباح‪ -3 .‬إطفاؤه عند االنتياء‪ -4 .‬أال نشغمو إال عندما نضع الشفافة األخرى‪.‬‬

‫و من أجل قراءة الشفافة أو اإلشارة إلى فكرة ما‪ ،‬يجب االشتغال عمى الشفافة وليس عمى‬
‫الشاشة‪ ،‬ألن ذلك يمكن من االحتفاظ باالتصال البصري مع المستمعين‪.‬ليس ىناك عدد محدد لمشفافات‬

‫التي يمكن أن نعرضيا في حصة ما‪،‬بل يتعمق األمر بالمحتوى وبالشروحات المرافقة ليا‪ .‬لكن حينما يتم‬
‫عرضيا بتسمسل كبير وبالواحدة تمو األخرى‪ ،‬يتم فقدان األثر البصري‪ ،‬وذلك نتيجة لما قد يصيب‬

‫المستمعين من رتابة‪ ،‬لذلك يجب تنويع األعداد والنصوص واأللوان والمعمومات‪.‬يجب تجنب استنساخ‬

‫وثائق من كتب أو أجزاء بكامميا‪ ،‬ألنو ما ىو مخصص لمقراءة الفردية ال يمكن عرضو عمى الجماعة‪.‬‬
‫* السبورة‬

‫دعامة بيداغوجية بصري تنتمي إلى قاعات الدرس‪ ،‬يمكن أن تكون عادية (سوداء أو خضراء)‪،‬أو‬
‫معدنية بيضاء‪ ،‬تتطمب استعمال أقالم لبدية‪.‬‬
‫خصائصها‬
‫تمكن من كتابة لحظية أو استشياد‪.‬وبذلك فالمعمومة المكتوبة أو الشكل اليندسي أو الخطاطة‪،‬‬

‫يمكن أن يتوفر طيمة الوقت المرغوب فيو‪ ،‬أو أن يعرف تغييرات في نفس الوقت الذي تقدم فيو‬

‫الشروحات‪ .‬وىذا ما يسمح بتطوير تدرجي لألمثمة‪ ،‬أو لتحويل معادالت‪ ...‬كما يمكن تيييء الخطاطات‬
‫قبل الحصة‪ ،‬التي يجب أن تكون بسيطة إذا أردنا أن يعيد المتعممون إنتاجيا‪.‬‬
‫سمبياتها‬
‫تتطمب إعادة كتابة كل ما يكتب عمى السبورة‪ ،‬ألنو مع كل جماعة نعيد ما كتب أو ما رسم‪ ،‬وىذا‬

‫ما يضيع بعض عناصر الدرس (لذا تكون الحوامل األخرى أكثر امتيازا‪ ،‬كالشفافات ‪،‬‬

‫و‬

‫الديابوراما‪ ،‬و ‪.) diapositive‬طبيعتيا الثابتة ال تسمح بإضافة معمومات جديدة‪ ،‬إال إذا تم مسح أخرى‪،‬‬
‫و ىي عكس المعمقات الجدارية‪.‬ال يواجو المدرس بواسطتيا تالميذه أثناء الكتابة‪.‬السبورة غير مناسبة‬

‫لتعميم المجموعات الكبرى‪.‬‬

‫نصائح عممية‬
‫ال يجب أن نتحدث ونحن نقابل السبورة‪ ،‬بل وجب إنياء الكتابة قبل التعميق أو الشرح‪.‬يجب أن‬

‫تكون الكتابة بأحرف كبيرة‪ ،‬وأن يتحقق المدرس من وضوحيا‪ ،‬وىو يتنقل من موقع الى آخر داخل‬

‫القاعة‪.‬ال يجب استنفاذ السبورة بكل ما نريد قولو‪ ،‬بل عمينا اختيار المعمومة المناسبة‪.‬ال نعول كثي ار عمى‬
‫السبورة‪ ،‬رغم أن إمكاناتيا كثيرة لكنيا محدودة‪ ،‬لذلك وجب اعتماد وسائل أخرى‪ ،‬خصوصا في بعض‬

‫الميام النوعية‪.‬‬
‫* السبورة الورقية ( ‪) tableau de papier‬‬
‫‪ -‬تسمح بتخزين المعمومات‬

‫‪ -‬تسيل العودة السريعة إلى ما تم تدوينو‬

‫ توضع في مكان بارز و مرئي من طرف الجميع( تمصق عمى الجدران مثال )‬‫ يستحسن عدم الوقوف أمام السبورة بل بجانبيا‬‫‪ -‬يخصص لكل محور أو جزء منو ورقة مستقمة‬

‫ الكتابة عمييا بخط بارز مقروء و بألوان مختمفة ( ال تتعدى ‪ 3‬ألوان )‬‫‪ -‬التأكد من كفاية األوراق لالستعمال‬

‫ البدء في الكتابة من األعمى و يترك الثمث األسفل فارغا ‪ ،‬ألنو أحيانا يستعصى عمى الجالسين في‬‫الخمف قراءتيا‬

‫( عوض السبورة الورقية يمكن استخدام السبورة الثابتة أو المتحركة باستعمال الطباشير أو األلوان الغميظة‬
‫‪. )Marker‬‬
‫*الصورة الّشفافة ‪la diapositive‬‬

‫تقدم األشياء والظواىر كما ىي في الواقع‪ ،‬وبذلك تمكن من إدخال إلى قاعة الدرس وقائع‬

‫خارجية‪ ،‬وتمكن أيضا من رؤيتيا ومن فيميا أكثر(وليس تخيميا)‪.‬كما يمكن استعماليا في جميع‬

‫الظروف‪،‬و في الوقت الذي يكون فيو الولوج إلى المواضيع الواقعية غير ممكنا‪،‬لكن باستثناء طبعا بعض‬

‫المواد المجردة‪.‬‬

‫يستقي الموضوع أو الظاىرة من الحياة اليومية أو المينية أو من المختبر‪ ،‬ألن الصورة الشفافة‪،‬‬

‫يمكن عرضيا باأللوان من جميع الزوايا‪ ،‬وأيضا تحميميا أمام جميور عريض‪.‬إال أنيا مكمفة شيئا ما‪ ،‬لكنيا‬
‫في متناول جميع المدرسين والمؤسسات‪ ،‬وأن أي واحد يمتمك آلة لمتصوير الفوتوغرافي‪ ،‬يمكنو تيييء‬

‫صور شفافة مناسبة لمعرض‪.‬‬

‫* الديابورما‬

‫‪le diaporama‬‬

‫إنيا سمسمة من الصور الشفافة المتزامنة مع تعميق ‪ ،‬يتم االسترسال فييا بنوع من االستم اررية‬

‫التي يتحكم فييا المدرس طيمة مدة تترواح بين‬

‫‪ 10‬إلى ‪ 15‬دقائق ‪ .‬وتعتبر الديابوراما المستعممة في‬

‫التدريس ‪ ،‬أسيل بكثير من الديابورمات الموجية لمفرجة‪ ،‬والتي تعتمد عددا من اإلجراءات وعددا من‬

‫الشاشات‪.‬‬

‫و يتطمب توظيف الديابوراما في قاعة لمتكوين تجييزات ‪ ،‬مثل جياز لمتسجيل الصوتي ‪،‬‬

‫وجياز يضمن تزامن التعاليق مع عرض الصور الشفافة بعاكس خاص‪ .‬ويستحسن توظيف حاسوب‬
‫متعدد الوسائط وبرنام باوربوانت ‪ ،‬مع جياز الفيديو العاكس‪.‬أو األجيزة المندمجة لالستعمال الفردي‬

‫(التعميم الذاتي) موجودة في الخزانات السمعية البصرية‪.‬‬

‫يشير ىاروشي انو يمكن لمديابوراما أن يندمج في التعميم بطرق مختمفة‪:‬‬

‫‪ +‬إما لتمييد لتعميم معين ‪ :‬التحسيس بموضوع‪ ،‬إثارة نقاش‪ ،‬تناول مشكل ما‪.‬‬

‫‪ +‬إما لشرح درس ما ‪ :‬تفسير أحد أجزاء الموضوع‪ ،‬تسييل الفيم‪ ،‬وبعد ذلك يمكن لممدرس أن‬
‫يقوم بأنشطة تطبيقية أخرى‪ ،‬من تحاليل لممعمومات الواردة في الديابوراما ‪ .‬لذا يتم اعتمادىا في العموم‬

‫الحقة والتطبيقية بشكل كبير‪.‬‬

‫‪ +‬إما كوثيقة تركيبية في نياية وحدة لمتعمم ‪ ،‬وذلك من أجل تمخيص عدد من النقط ومن وجيات‬

‫النظر‪ ،‬كما يمكن تطبيق ىذا النوع من الوثائق في جميع أنواع التعميم‪.‬‬

‫تستعمل الديابورما أكثر فأكثر في العروض المعتمدة عمى الحاسوب‪ ،‬وذلك في اجتماعات التكوين‬

‫وفي المؤتمرات‪ ،‬أو في التواصل عبر األنترنيت‪.‬و يساعد تركيبيا بواسطة برنام الباوربوانت عمى مزج‬

‫النصوص‪ ،‬والصور والخطاطات ‪ ،‬والبيانات والصوت ‪ ،‬ومشاىد من الفيديو‪.‬‬
‫* الفيديو‬

‫أثار الفيديو في العشرين سنة األخيرة‪ ،‬أماال كبيرة إلى درجة اعتقد فييا البعض أنو يمكن أن‬

‫يعوض األساتذة‪ ،‬لذلك أقاموا استديوىات لمتمفزة الجامعية أو المدرسية من أجل تسجيل دروس األساتذة‪.‬‬
‫لكن الفيديو يمكنو أن يكون وسيمة ناجعة إذا ندمج مع طرائق ووسائل أخرى‪.‬‬

‫مثمو مثل الصور الشفافة‪ ،‬يمكن الفيديو من إدخال بعض الوقائع بطريقة ممتازة إلى قاعة الدرس‪،‬‬

‫لكنو أحسن منيا‪ ،‬ألنو يضيف الحركة التي تسمح بشرح كل ما ىو ديناميكي‪ .‬كما تسمح استم اررية‬

‫الصور‪ ،‬من استحضار عدد من األحداث في الوقت الفعمي لحدوثيا أو في وقت آخر‪ ،‬وذلك اعتمادا عمى‬
‫عممية المونطاج‪ ،‬التي تسمح بإدماج الخطاطات والصور الفوتوغرافية‪ ،‬والشفافات والصوت كذلك‪ ،‬من‬

‫أجل جعل الوثيقة أكثر نطقا‪ .‬وأخي ار يمكن الفيديو من اإلنتاج المحظي لبعض األحداث التي نود تحميميا‬
‫دون إضاعة لموقت‪.‬‬

‫يمكن الفيديو من استحضار أحداث صعبة الولوج إلى القسم‪ ،‬كإعادة عرض وقائع تاريخية أو‬

‫طبيعية‪ ،‬أو استعراض موضوع بكل جزئياتو‪ ،‬أو إعادة إنتاج تدخل جراحي‪...‬كما يمكنو أن ينوب عن‬

‫األستاذ‪ ،‬خصوصا بالنسبة لمميام التي تتكرر‪ :‬معمومات شرح‪ ،‬إجراءات‪ ،‬مكنزمات ‪ ،‬ظواىر‪ ،‬برىنات‪...‬‬

‫وذلك ألن الوضوح والدقة في أخذ لقطات المونطاج (التوليف)‪ ،‬يجعل المتعممين يرون ويسمعون ويفيمون‬

‫أحسن وبأسرع وقت‪.‬و يم ّكن شريط فيديو من ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬من تقديم محتوى درس يتطمب ساعة‪ ،‬وذلك عبر‬

‫إدخال جميع الشروحات الالزمة‪.‬‬

‫* التكنولوجيات الجديدة لإلعالم و التواصل ‪NTIC‬‬
‫في الوقت الذي تصمح فيو الصورة الشفافة والديابوراما والفيديو‪ ،‬كوسائل لشرح واغناء التعممات‪،‬‬
‫أو كمصوغة لمتعمم الذاتي‪ ،‬تفتح التكنولوجيات الجديدة لإلعالم (البرانم‪ ،‬األنترنيت‪ ،‬شبكات التعمم‬

‫التفاعمي) لنسق التربية والتكوين آفاقا غير محدودة وأنماطا أخرى لمتعميم‪.‬‬
‫وىي تنتظم في ثالث إمكانيات‪:‬‬

‫‪ -‬الولوج إلى المعارف والمعمومات ‪ :‬انطالقا من حاسوب شخصي يمكن لممدرس أو المتعمم من‬

‫االطالع عمى جميع أنواع قواعد المعطيات لمختمف العموم‪ ،‬والكتب‪ ،‬والمجالت العممية‪ ،‬التي تتواجد عمى‬
‫بعد آالف الكيمومترات‪.‬ومن الولوج إلى برامج تربوية‪ ،‬ودراسات الحالة‪ ،‬والى بنوك التقويم الذاتي‪...‬‬
‫وبإمكانو أيضا القيام ببحوث ببميوغرافية‪ ،‬وبتبادل المعطيات والتجارب العممية‪ ،‬أو بنشر منتوجات‬

‫بيداغوجية غير موجودة في السوق المتداولة‪.‬‬
‫ التبادل بواسطة البريد اإللكتروني ‪ :‬تمكن الروابط عن طريق األنترنيت ‪ ،‬وبثمن بخس من‬‫تبادل أفكار المدرسين والمتعممين‪ ،‬والتطبيقات البيداغوجية ومن الولوج إلى الوثائق‪ ،‬والمساىمة في ندوات‬

‫النقاش‪ .‬ألن اإلمكانيات التي يتيحيا األنترنيت تكسر العزلة يبن المؤسسات وىيئة التدريس‪.‬‬

‫‪ -‬التعميم عمى المقاس وعن بعد ‪ :‬جعل األنترنيت والتعميم المتمفز‪ ،‬التربية والتكوين شيئا مرنا‬

‫وسيل الولوج‪.‬و ذلك كيف ما كان المكان الجغرافي‪ ،‬بما فيو المناطق النائية والجبمية‪،‬حيث يمكن لمفرد‬
‫متابعة تكوين عن بعد ‪ ،‬أساسي أو مستمر‪.‬‬
‫* الحاسوب باستعمال جهاز الداطاشو ( ‪: ) data-show‬‬
‫ليذه الدعامة محاسن و مساوئ ‪ ،‬منيا ‪:‬‬

‫‪ +‬محاسنها ‪:‬‬
‫ مييأة و محضرة سمفا‬‫‪ -‬وسيمة حديثة و متطورة‬

‫‪ -‬تكشف عن مينية أكثر‬

‫‪ -‬تتوجو مباشرة إلى اليدف المنشود‬

‫ تالئم ا لمقاءات الكبرى و الصغرى‬‫ تشد االنتباه و تثير التشويق بفضل مثيراتيا الخاصة ( الصورة ‪،‬والصوت ‪ ،‬و الحركة ‪)...‬‬‫ تصمح لكتابة خالصات تركيبية‬‫‪ +‬مساوئها ‪:‬‬
‫ تنجز في الظالم مما يعطل إمكانية تبادل النظرات بين المشاركين ‪ ،‬ويقمل التفاعل المطموب‬‫ تحتاج إلى وقت طويل لتيييئيا و إعدادىا‬‫‪ -‬أنيا مكمفة‬

‫ أكثر تعرضا لمتعطل التقني مما قد يسبب فراغا مشوشا‬‫ثالثا ‪ -‬األنشطة المعتادة في تنشيط الجماعات ‪:‬‬
‫‪ -1‬أنشطة االستقبال‬

‫األهداف‬

‫‪:‬‬

‫سيرورة األنشطة‬

‫الترحيب‬

‫‪ -‬استقبال المتدخمين‬

‫والتقدير‬

‫والمشاركين في مكان‬
‫التنشيط‬

‫ تناول المشروبات‬‫( إن أمكن )‬

‫التوجيهات‬
‫ االعزمجبي اٌغّبػ‪ ٟ‬ث‪ٛ‬اعطخ‬‫اٌىٍّبد (ػجبساد اٌزشؽ‪١‬ت‬
‫‪ٚ‬اٌؾىش ػٍ‪ ٝ‬اٌؾن‪ٛ‬س)‬
‫‪ٚ‬ث‪ٛ‬اعطخ اٌؾشوبد‬
‫(االثزغبِخ ‪،‬إٌظشح ‪،‬‬
‫اٌّقبفؾخ ‪)...‬‬

‫الوسائل‬
‫ لبػخ وج‪١‬شح‬‫ رغ‪١ٙ‬ضاد الئمخ‬‫‪ِ -‬ؾش‪ٚ‬ثبد‬

‫ االعزمجبي اٌالئك ِٓ خالي‬‫اٌّظ‪ٙ‬ش‬
‫اسرذاء اٌٍجبط إٌّبعت‬

‫التوقيت‬

‫التقويم‬

‫‪٠‬خزٍف‬
‫ثبخزالف‬
‫أػذاد‬
‫اٌّزذخٍ‪ٓ١‬‬
‫‪ٚ‬اٌّؾبسو‪،ٓ١‬‬
‫‪ٚ‬وزا عذ‪ٚ‬ي‬
‫األعمال‬

‫ِالؽظخ‬
‫االسر‪١‬بػ‬
‫اٌظب٘ش‬
‫ػٍ‪ٚ ٝ‬ع‪ٖٛ‬‬
‫اٌّؾبسو‪ٓ١‬‬

‫ ؽن‪ٛ‬س عّ‪١‬غ اٌّزذخٍ‪ٓ١‬‬‫‪ -‬اؽزشاَ ر‪ٛ‬ل‪١‬ذ االعزمجبي‬

‫‪ -2‬أنشطة االفتتاح‬

‫األهداف‬

‫سيرورة األنشطة‬

‫‪:‬‬

‫التوجيهات‬

‫الوسائل‬

‫التوقيت‬

‫التقويم‬

‫التذكير‬
‫بالموضوع‬
‫العام‬

‫وبمحاوره‬

‫ ‪٠‬زٍ‪ ٛ‬اٌّغ‪١‬ش اٌؼبَ‬‫(إٌّغك)اٌّ‪ٛ‬م‪ٛ‬ع اٌؼبَ‬
‫‪ِٚ‬ؾب‪ٚ‬سٖ ‪ٚ‬أ٘ذافٗ‬
‫‪ ٚ‬أّ٘‪١‬زٗ ‪ِ ٚ‬ذرٗ ‪...‬‬

‫ ‪٠‬غزّغ اٌّؾبسو‪ ْٛ‬ثب٘زّبَ‬‫‪٠ -‬طشؽ‪ ْٛ‬ثؼل ا‪٤‬عئٍخ‬

‫الكبرى‬

‫ ‪ٚ‬صبئك أخش‪ٜ‬‬‫ر‪ٛ‬صع ػٍ‪ٝ‬‬
‫اٌّغزف‪١‬ذ‪ ٓ٠‬رزنّٓ‬
‫اٌجشٔبِظ ‪.‬‬

‫وبأىدافو‬
‫العامة ‪...‬‬

‫‪ -3‬أنشطة التعارف‬

‫األهداف‬

‫ ‪ّ٠‬ىٓ ػشك‬‫اٌّؾب‪ٚ‬س ث‪ٛ‬اعطخ‬
‫اٌّغاله اٌؼبوظ‬
‫أ‪ ٚ‬ثغ‪ٙ‬بص ‪data-‬‬
‫‪. show‬‬

‫ال رزؼذ‪ٔ ٜ‬قف‬
‫عبػخ‬

‫ِؼشفخ‬
‫دسعخ ف‪ُٙ‬‬
‫اٌّ‪ٛ‬م‪ٛ‬ع‬
‫اٌؼبَ‬
‫‪ِٚ‬ؾب‪ٚ‬سٖ‬
‫‪ٚ‬أ٘ذافٗ‬

‫‪:‬‬

‫سيرورة األنشطة‬
‫ ‪٠‬ىزت وً ِؾبسن اعّٗ‬‫ف‪ ٟ‬ثطبلخ ِٓ اٌ‪ٛ‬سق اٌّم‪ٜٛ‬‬
‫‪٠‬نؼ‪ٙ‬ب أِبَ هب‪ٌٚ‬زٗ ‪.‬‬

‫رّٕ‪١‬خ‬
‫اٌؼاللبد‬
‫اٌ‪ٛ‬د‪٠‬خ‬
‫اٌّ‪١‬غشح ٌٍؼًّ‬
‫ ‪٠‬ز‪ٛ‬عٗ وً ِؾبسن ٔؾ‪ٛ‬‬‫اٌغّبػ‪ٟ‬‬
‫ِؾبسن آخش ‪ ،‬ثؾ‪١‬ش ‪٠‬ذ‪ْٚ‬‬
‫وً ‪ٚ‬اؽذ‬
‫ِٕ‪ّٙ‬ب اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد اٌؾخق‪١‬خ‬
‫ٌ‪٣‬خش ػٍ‪ٝ‬‬
‫‪ٚ‬سلخ خبفخ رؾًّ عذ‪ٚ‬ال‬
‫ِٓ عذ خبٔبد ‪ِ ٛ٘ٚ ،‬ضً‬
‫‪:‬‬

‫التوجيهات‬
‫ ػٕبفش اٌزمذ‪٠ ُ٠‬خزٍف‬‫ثبخزالف ِ‪ٛ‬اففبد‬
‫اٌّؾبسو‪ ( ٓ١‬االعُ ‪ ،‬اٌغٓ ‪،‬‬
‫اٌؾبٌخ االعزّبػ‪١‬خ اٌّ‪ٕٙ‬خ ‪،‬‬
‫اٌّغز‪ٜٛ‬‬
‫اٌذساع‪)... ٟ‬‬
‫ ر‪ٛ‬خ‪ ٟ‬االخزقبس ‪ٚ‬اإلعشاع‬‫ف‪ ٟ‬اٌزمذ‪ُ٠‬‬

‫الوسائل‬
‫ ثطبلبد ِٓ‬‫اٌ‪ٛ‬سق اٌّم‪ٜٛ‬‬
‫ ألالَ ٌجذ‪٠‬خ‬‫عّ‪١‬ىخ‬
‫ عذا‪ٚ‬ي ٌٍزؼجئخ‬‫خبفخ‬
‫ثبٌزؼبسف‬
‫( عذ‪ٚ‬ي ٌىً‬
‫ِؾبسن )‬

‫التوقيت‬
‫رخزٍف ثؾغت‬
‫أػذاد اٌّؾبسو‪ٓ١‬‬

‫التقويم‬
‫اٌزؾمك ِٓ‬
‫ِذ‪ ٜ‬ؽق‪ٛ‬ي‬
‫اٌزؼبسف ث‪ٓ١‬‬
‫اٌّؾبسو‪ٓ١‬‬

‫ اعّه فذ‪٠‬م‪(ٟ‬ر‪..:)ٟ‬‬‫‪.‬‬
‫ ِغز‪ٛ‬ان اٌذساع‪...:ٟ‬‬‫ ِ‪ٕٙ‬زه ‪................:‬‬‫ ؽبٌزه االعزّبػ‪١‬خ‪...:‬‬‫ ِب را رفنً ‪.........:‬‬‫‪ِ -‬برا رىشٖ ‪............:‬‬

‫‪ -4‬وضع ميثاق العمل‬

‫األهداف‬

‫سيرورة األنشطة‬

‫‪:‬‬

‫التوجيهات‬

‫الوسائل‬

‫التوقيت‬

‫التقويم‬

‫أْ ‪ٕ٠‬خشه‬
‫اٌّؾبسو‪ْٛ‬‬
‫عّبػخ ف‪ٟ‬‬
‫ئػذاد ل‪ٛ‬اػذ‬
‫‪ِٚ‬ؼب‪١٠‬ش رٕظُ‬
‫ع‪١‬ش اٌؼًّ ‪.‬‬

‫ ‪٠‬غغً أػنبء وً‬‫ِغّ‪ٛ‬ػخ الزشاؽبر‪ٌ ُٙ‬جٕ‪ٛ‬د‬
‫ِ‪١‬ضبق اٌؼًّ‬
‫ ‪٠‬غزؼشك ِمشس‪ٚ‬‬‫اٌّغّ‪ٛ‬ػبد الزشاؽبر‪ُٙ‬‬
‫ئرجبػب‬
‫ ‪٠‬ؼبد رشر‪١‬ت االلزشاؽبد‬‫‪ٚ‬رج‪٠ٛ‬ج‪ٙ‬ب ‪ٚ‬رقٕ‪١‬ف‪ٙ‬ب ثؾىً‬
‫عّبػ‪ٟ‬‬
‫ ‪٠‬ؼٍك ِ‪١‬ضبق اٌؼًّ إٌ‪ٙ‬بئ‪ٟ‬‬‫ف‪ِ ٟ‬ىبْ ثبسص ‪.‬‬

‫ هش‪٠‬مخ اٌؼقف اٌزٕ٘‪ٟ‬‬‫ إٌّبلؾخ ف‪ ٟ‬ئهبس‬‫ِغّ‪ٛ‬ػبد فغش‪ٜ‬‬
‫ إٌّبلؾخ ف‪ ٟ‬ئهبس اٌغّبػخ‬‫اٌىجش‪ ٜ‬ؽ‪ٛ‬ي اٌّؼب‪١٠‬ش‬
‫‪ ٚ‬اٌم‪ٛ‬اػذ‬
‫ اٌززو‪١‬ش ثأْ اٌّ‪١‬ضبق ٘‪ٛ‬‬‫ثّضبثخ لبٔ‪٠ ْٛ‬غت اؽزشاِٗ‬
‫ اٌزٕج‪ ٗ١‬ئٌ‪ ٝ‬أْ اٌّ‪١‬ضبق‬‫خبمغ ثبعزّشاس ٌٍزؼذ‪ً٠‬‬
‫‪ٚ‬اإلمبفخ ػٕذ االلزنبء‬
‫ ٌٍغّبػخ فالؽ‪١‬خ‬‫اٌجذ ف‪ ٟ‬عضاءاد أز‪ٙ‬بن‬
‫اٌم‪ٛ‬اػذ اٌّغطشح ف‪ٟ‬‬
‫ِ‪١‬ضبق اٌؼًّ ‪.‬‬

‫‪ -5‬أنشطة تذويب الجميد (*)‬

‫األهداف‬
‫ ئصبسح‬‫اٌزفبػً‬
‫ ئدخبي ع‪ٛ‬‬‫اٌّشػ ػٕذ‬
‫ثذا‪٠‬خ اٌؼًّ‬

‫سيرورة األنشطة‬

‫ اٌغج‪ٛ‬سح‬‫اٌ‪ٛ‬سل‪١‬خ‬
‫ أ‪ٚ‬ساق ث‪١‬نبء‬‫وج‪١‬شح‬
‫اٌؾغُ ( ‪ٚ‬سلخ‬
‫ٌىً ِغّ‪ٛ‬ػخ )‬

‫ ‪ٕ٠‬غض لجً‬‫اٌؾش‪ٚ‬ع ف‪ ٟ‬رطج‪١‬ك‬
‫اٌجشٔبِظ‬
‫اٌّّزذ ػٍ‪ٝ‬‬
‫أوضش ِٓ ‪ٚ َٛ٠‬اؽذ‬

‫ ألالَ ٌجذ‪٠‬خ‬‫عّ‪١‬ىخ‬
‫ ّٔ‪ٛ‬رط ٌّ‪١‬ضبق‬‫اٌؼًّ‬
‫ ؽش‪٠‬و الفك‬‫ٌىً‬
‫ِغّ‪ٛ‬ػخ‬

‫‪:‬‬

‫التوجيهات‬

‫ ‪٠‬غ‪١‬ج‪ ْٛ‬ػٓ أعئٍخ أ‪ ٚ‬أٌغبص ‪ -‬أزمبء ا‪ٔ٤‬ؾطخ راد اٌقٍخ‬‫ثّ‪ٛ‬م‪ٛ‬ع ‪٘ٚ‬ذف إٌؾبه‬
‫أٔؾطخ رز‪٠ٚ‬ت اٌغٍ‪١‬ذ ‪.‬‬
‫ االوزفبء ثٕؾبه ‪ٚ‬اؽذ وً‬‫ؽقخ‬

‫الوسائل‬
‫ ِغاله ػبوظ‬‫‪ ٚ‬ؽفبفبد‬
‫‪ -‬سع‪ َٛ‬أ‪ ٚ‬ف‪ٛ‬س‬

‫ ر‪ٛ‬م‪١‬ؼ اٌزؼٍ‪ّ١‬بد ‪ٚ‬اٌم‪ٛ‬اػذ‬‫ رٍط‪١‬ف اٌغ‪ٛ‬‬‫أ‪ ٚ‬رغذ‪٠‬ذ‬
‫إٌؾبه ػٕذ‬
‫اإلؽغبط‬
‫ثبٌزؼت أ‪ٚ‬‬
‫اًٌٍّ‬

‫‪ 45‬دل‪١‬مخ‬

‫اٌزؾمك ِٓ ِذ‪ٜ‬‬
‫اؽزشاَ‬
‫اٌّؾبسو‪ٓ١‬‬
‫ٌٍم‪ٛ‬اػذ‬
‫‪ٚ‬اٌّؼب‪١٠‬ش‬
‫اٌّغطشح‬

‫ اٌزشو‪١‬ض ػٍ‪ ٝ‬اٌؼًّ اٌفشد‪ٞ‬‬‫ إٌّبلؾخ اٌغّبػ‪١‬خ ؽ‪ٛ‬ي‬‫ِغض‪ ٜ‬إٌؾبه ‪.‬‬

‫ اٌزؾشس ِٓ‬‫اٌخغً‬
‫‪ٚ‬اٌزشدد‪.‬‬

‫‪ -6‬أنشطة تعرف حاجيات المشاركين وأهدافهم‬

‫‪:‬‬

‫التوقيت‬
‫ث‪ 5 ٓ١‬د‬
‫‪ 15 ٚ‬د‬

‫التقويم‬
‫اٌزؾمك ِٓ ف‪ُٙ‬‬
‫اٌّغض‪ِٓ ٜ‬‬
‫إٌؾبه‬

‫األهداف‬
‫ أْ ‪٠‬ؼجش‬‫اٌّؾبسو‪ْٛ‬‬
‫ػٓ ؽبعبر‪ُٙ‬‬
‫ِ‪ٛ‬مؾ‪ٓ١‬‬
‫ا‪٘٤‬ذاف اٌز‪ٟ‬‬
‫‪٠‬شع‪ْٛ‬‬
‫رؾم‪١‬م‪ٙ‬ب ِٓ‬
‫ٔؾبه ِؼ‪ٓ١‬‬

‫سيرورة األنشطة‬

‫ ‪٠‬ىزت وً ِؾبسن ؽبعخ أ‪ - ٚ‬اٌؼًّ اٌفشد‪ٞ‬‬‫٘ذفب ‪٠‬شع‪ ٛ‬رؾم‪١‬مٗ ِٓ ٔؾبه‬
‫ِب‪،‬د‪ ْٚ‬وزبثخ اعّٗ ف‪ٟ‬‬
‫ إٌّبلؾخ اٌغّبػ‪١‬خ اٌّ‪ٛ‬ع‪ٙ‬خ‬‫ثطبلخ ‪.‬‬
‫ رخٍو ا‪ٚ٤‬ساق‬‫ ‪٠‬مشأ وً ِؾبسن ثطبلخ‬‫‪٠ٚ‬قٕف اٌ‪ٙ‬ذف ‪ٍ٠ ٚ ،‬قمٗ‬
‫ػٍ‪ ٝ‬اٌغج‪ٛ‬سح اٌ‪ٛ‬سل‪١‬خ‬

‫ أْ ‪٠‬طٍؼ‪ٛ‬ا‬‫ػٍ‪ ٝ‬ا‪٘٤‬ذاف‬
‫اٌمجٍ‪١‬خ اٌّؾذدح ‪٠ -‬طٍغ اٌّؾبسو‪ ْٛ‬ػٍ‪ٝ‬‬
‫ا‪٘٤‬ذاف اٌمجٍ‪١‬خ ٌٍٕؾبه‬
‫ٌٍٕؾبه ‪.‬‬
‫ أْ ‪٠‬مبسٔ‪ٛ‬ا‬‫ؽبعبر‪ُٙ‬‬
‫‪ٚ‬أ٘ذاف‪ُٙ‬‬
‫اٌّغزخٍقخ‬
‫ثب‪٘٤‬ذاف‬
‫اٌمجٍ‪١‬خ‬
‫اٌّؾذدح‪.‬‬
‫ أْ ‪٠‬ؼٍّ‪ٛ‬ا‬‫ػٍ‪ ٝ‬رؾم‪١‬ك‬
‫ا‪٘٤‬ذاف‬
‫اٌ‪ٛ‬ع‪ٙ١‬خ‬
‫اٌّغزخٍقخ‬

‫التوجيهات‬

‫ االٔطالق ِٓ اٌزّضالد‬‫لقذ اٌزقؾ‪١‬ؼ اٌغّبػ‪ٟ‬‬
‫ٌٍخبهئ ِٕ‪ٙ‬ب ‪ٚ‬رىٍّخ إٌبلـ‬
‫ف‪ٙ١‬ب ثبػزّبد ِقبدس ِؼشف‪١‬خ‬
‫أخش‪ِ ٜ‬زٕ‪ٛ‬ػخ ‪ِٚ‬زؼذدح ‪...‬‬

‫‪٠‬مبسٔ‪٘ٛ‬ب ثب‪٘٤‬ذاف‬‫‪ٚ‬اٌؾبعبد اٌّؼجش ػٕ‪ٙ‬ب‬
‫ ‪٠‬غزخٍق‪ ْٛ‬ا‪٘٤‬ذاف‬‫اٌّؾزشوخ اٌز‪ٕ٠ ٟ‬جغ‪ٟ‬‬
‫اٌزشو‪١‬ض ػٍ‪ٙ١‬ب‪.‬‬
‫ ‪٠‬شرج‪ ْٛ‬ا‪٘٤‬ذاف اٌّؾزشوخ‬‫ف‪ ٟ‬اٌّؾب‪ٚ‬س‪.‬‬

‫أنشطة أخرى‬

‫‪ -1‬النشاط اإلخباري‬

‫‪:‬‬

‫الوسائل‬

‫التوقيت‬

‫ٌقبق أ‪ ٚ‬دثبث‪١‬ظ‬
‫اٌغج‪ٛ‬سح اٌ‪ٛ‬سل‪١‬خ‬
‫ؽفبفخ (رؼشك‬
‫ا‪٘٤‬ذاف اٌمجٍ‪١‬خ‬
‫ٌٍٕؾبه)‬
‫ثطبلبد‬
‫ألالَ ٌجذ‪٠‬خ‬

‫‪ 60‬د‬

‫التقويم‬
‫اٌزضجذ ِٓ‬
‫ر‪ٛ‬افك ؽبعبد‬
‫‪ ٚ‬أ٘ذاف‬
‫اٌّؾبسو‪ِ ٓ١‬غ‬
‫ا‪٘٤‬ذاف اٌمجٍ‪١‬خ‬
‫اٌّغطشح‬

‫األهداف‬

‫سيرورة األنشطة‬
‫ اإلخجبس ثبٌّؼٍ‪ِٛ‬خ اٌغذ‪٠‬ذح‬‫ف‪ ٟ‬ػاللز‪ٙ‬ب ث‪ٛ‬مؼ‪١‬خ سإ٘خ‬
‫(اٌ‪ٛ‬مؼ‪١‬خ)‬

‫ أْ ‪٠‬زغب‪ٚ‬ص‪ٚ‬ا‬‫اٌطش‪٠‬مخ اٌزمٍ‪١‬ذ‪٠‬خ‬
‫اٌز‪ ٟ‬رؼًّ ػٍ‪ٝ‬‬
‫رّش‪٠‬ش اٌخجش ئٌ‪ٝ‬‬
‫اٌّغز‪ٙ‬ذف‪ٓ١‬‬
‫ث‪ٛ‬اعطخ ِزوشح ‪ِٕ -‬بلؾخ اٌخجش اٌز‪ ٞ‬عبء‬
‫أ‪ ٚ‬ئػالْ ‪ٚ ...‬ال ٌؾً ِؾىٍخ ِطش‪ٚ‬ؽخ (رؾذ‪٠‬ذ‬
‫اٌّؾىً )‬
‫ر‪ٙ‬زُ ثشد‪ٚ‬د‬
‫ا‪٤‬فؼبي اٌّخزٍفخ‬
‫ رؼشف ا‪٤‬عجبة ‪ ٚ‬اٌؾش‪ٚ‬ه‬‫اٌز‪ ٟ‬أٔزغذ اٌخجش اٌغذ‪٠‬ذ‬
‫(اٌزؾٍ‪)ً١‬‬

‫ أْ ‪ٕ٠‬بلؾ‪ٛ‬ا‬‫اٌخجش أ‪ٚ‬‬
‫اٌّؼٍ‪ِٛ‬خ اٌغذ‪٠‬ذح‬
‫‪٠ٚ‬جذ‪ ْٚ‬آساءُ٘‬
‫ الزشاػ ؽٍ‪ٛ‬ي أخش‪ٜ‬‬‫ؽ‪ٌٙٛ‬ب‬
‫(اٌؾٍ‪ٛ‬ي)‬

‫التوجيهات‬
‫ اٌّغبػذح ػٍ‪ ٝ‬رمذ‪ ُ٠‬الزشاؽبد‬‫‪ٚ‬رقٕ‪١‬ف‪ٙ‬ب ‪ٚ‬رشر‪١‬ج‪ٙ‬ب‪...‬‬

‫‪ٚ‬صبئك‬
‫اٌغج‪ٛ‬سح اٌ‪ٛ‬سل‪١‬خ‬

‫ اإلؽبٌخ ئٌ‪ ٝ‬اإلوشا٘بد‬‫‪ٚ‬اٌنغ‪ٛ‬هبد اٌخبسع‪١‬خ‬
‫ رمٕ‪١‬بد ؽً اٌّؾىالد‬‫ رمٕ‪١‬خ اٌؼقف اٌزٕ٘‪ٟ‬‬‫‪ٌ -‬ؼت ا‪٤‬د‪ٚ‬اس‬

‫ ‪٠‬نغ ا‪٤‬ػنبء خطخ‬‫ٌٍؼًّ‪٠ٚ ،‬غطش‪ ْٚ‬خط‪ٛ‬اد‬
‫ػٍّ‪١‬خ‬
‫(االٔغبص)‬

‫‪ -2‬نشاط حل المشكالت‬

‫الوسائل‬

‫‪:‬‬

‫التوقيت‬

‫التقويم‬

‫‪ 60‬د‬

‫اٌزأوذ ِٓ‬
‫ف‪ ُٙ‬اٌّؼٍ‪ِٛ‬خ‬
‫‪ٚ‬مجو‬
‫ؽش‪ٚ‬ه‬
‫ئٔزبع‪ٙ‬ب‬

‫األهداف‬
‫ أْ ‪٠‬مزشػ‬‫اٌّؾبسو‪ْٛ‬‬
‫ؽٍ‪ٛ‬ال‬
‫ِؼم‪ٌٛ‬خ‬
‫‪ِٚ‬مج‪ٌٛ‬خ‬
‫رشاػ‪ٟ‬‬
‫ِغزٍضِبد‬
‫اٌ‪ٛ‬الغ‬
‫‪ٚ‬ئوشا٘برٗ‬
‫ٌؾً‬
‫اٌّؾىالد‬
‫اٌّطش‪ٚ‬ؽخ اٌز‪ٟ‬‬
‫رض‪١‬ش ا٘زّبَِٗ‬
‫أ‪ٌٙ ٚ‬ب ػاللخ‬
‫ثّ‪ٛ‬م‪ٛ‬ع‬
‫اٌزى‪... ٓ٠ٛ‬‬

‫التوجيهات الوسائل‬

‫سيرورة األنشطة‬
‫* رؼشف اٌ‪ٛ‬مؼ‪١‬خ‬
‫ اعزطالع اٌزّضالد‬‫‪ -‬اإلهالع ػٍ‪ ٝ‬اٌ‪ٛ‬صبئك‬

‫ اٌؼقف اٌزٕ٘‪ٟ‬‬‫‪ -‬دساعخ اٌؾبٌخ‬

‫* رؾذ‪٠‬ذ اٌّؾىٍخ‬
‫‪ -‬رؾذ‪٠‬ذ اٌّؾىٍخ ف‪ ٟ‬ػجبساد ِشوضح‬

‫ رمٕ‪١‬بد ؽً‬‫اٌّؾىالد‬

‫‪ٚ‬صبئك رؼشك‬
‫أسلبِب ‪ِٚ‬ؼط‪١‬بد‬
‫ؽ‪ٛ‬ي ‪ٚ‬مؼ‪١‬خ‬
‫سإ٘خ غ‪١‬ش ِمج‪ٌٛ‬خ‬
‫اعزّبػ‪١‬ب ِضبي‬
‫( اٌطالق ‪ ،‬اٌؼٕف‪،‬‬
‫اٌّخذساد‪،‬‬
‫اٌزؼضش اٌذساع‪)...ٟ‬‬

‫ اٌؼًّ ف‪ ٟ‬عّبػبد‬‫* رؾٍ‪ ً١‬اٌّؾىٍخ‬
‫ اٌ‪ٛ‬ل‪ٛ‬ف ػٕذ أعجبة اٌّؾىٍخ‬‫ رقٕ‪١‬ف ا‪٤‬عجبة ‪ٚ‬رأه‪١‬ش٘ب مّٓ ِمبسثبد‬‫ االعزؼبٔخ ث‪ٛ‬صبئك ِؼضصح‬‫( دساعبد ‪ ،‬أثؾبس ‪) ...‬‬
‫* اٌؾً‬
‫ ‪٠‬ذٌ‪ ٟ‬وً ػن‪ ٛ‬ثؾٍ‪ٛ‬ي ِّىٕخ‬‫ رذ‪ ْٚ‬اٌؾٍ‪ٛ‬ي اٌّمزشؽخ‬‫ رقٕف ‪ ٚ‬رشرت رجؼب ٌّؼب‪١٠‬ش ِؾذدح‬‫ اخز‪١‬بس اٌؾٍ‪ٛ‬ي ا‪٤‬وضش لبثٍ‪١‬خ ٌٍزطج‪١‬ك‬‫* اإلٔغبص‬
‫اٌزخط‪١‬و ٌٍفؼً‬
‫(ِز‪ٝ‬؟ ‪ٚ‬أ‪ٓ٠‬؟‪ٚ‬و‪١‬ف ؟)‪.‬‬

‫‪ -3‬النشاط اإلبداعي‬

‫‪:‬‬

‫‪ٚ‬صبئك رزنّٓ‬
‫ٔزبئظ دساعبد‬
‫‪ ٚ‬أثؾبس ‪..‬‬

‫التوقيت التقويم‬
‫‪ 60‬د‬

‫ اٌزؾمك ِٓ‬‫اٌف‪ٚ ،ُٙ‬اٌمذسح‬
‫ػٍ‪ ٝ‬ؽً‬
‫اٌّؾىالد‬
‫ رم‪ُ١١‬‬‫رؾخ‪١‬ق‪: ٟ‬‬
‫ٌّؼشفخ سف‪١‬ذ‬
‫اٌّؾبسو‪ ٓ١‬ؽ‪ٛ‬ي‬
‫ِ‪ٛ‬م‪ٛ‬ع ِؼ‪ٓ١‬‬
‫رم‪ ُ١١‬رى‪:ٟٕ٠ٛ‬‬‫‪ٛ٠‬اوت ِشاؽً‬
‫إٌؾبه‬
‫رم‪ ُ٠ٛ‬ئعّبٌ‪:ٟ‬‬
‫ػٕذ أز‪ٙ‬بء‬
‫إٌؾبه ث‪ٛ‬اعطخ‬
‫اخزجبس أ‪ِٓ ٚ‬‬
‫خالي رؼجئخ‬
‫ؽجىخ اٌزم‪ُ١١‬‬

‫األهداف‬
‫أْ ‪٠‬جذع‬
‫اٌّؾبسو‪ْٛ‬‬
‫ؽٍ‪ٛ‬ال غ‪١‬ش‬
‫ِشرجطخ‬
‫ث‪ٙ‬بعظ‬
‫اٌّالءِخ‬
‫ِغ اٌ‪ٛ‬الغ‬
‫‪ٚ‬اإلوشا٘بد‬
‫ٌّؾىالد‬
‫ِطش‪ٚ‬ؽخ ‪،‬‬
‫رض‪١‬ش‬
‫ا٘زّبِ‪ُٙ‬‬
‫أ‪ٌٙ ٚ‬ب ػاللخ‬
‫ثّ‪ٛ‬م‪ٛ‬ع‬
‫اٌزى‪ٓ٠ٛ‬‬

‫التوجيهات‬

‫سيرورة األنشطة‬
‫* اٌزمذ‪ُ٠‬‬
‫ اٌ‪ٛ‬مؼ‪١‬خ ‪ٚ :‬لبئغ‬‫ اٌزؾذ‪٠‬ذ ‪ :‬هشػ اٌّؾىٍخ‬‫‪ -‬اٌزؾٍ‪ : ً١‬رؾٍ‪ ً١‬اٌّؾىٍخ‬

‫ػًّ اٌغّبػبد‬
‫اٌؼقف اٌزٕ٘‪ٟ‬‬
‫رمٓ‪٠‬بد ؽً اٌّؾىالد‬

‫* اإلثذاع‬
‫( االخزالف ‪ /‬اٌؾٍ‪ٛ‬ي )‬
‫رذ‪ ٓ٠ٚ‬عّ‪١‬غ ا‪٤‬فىبس ‪ ٚ‬اٌؾٍ‪ٛ‬ي اٌز‪٠ ٟ‬ذٌ‪ٟ‬‬
‫ث‪ٙ‬ب ا‪٤‬ػنبء ثؼ‪١‬ذا ػٓ اٌزم‪ٚ ُ١١‬اٌؾىُ ‪،‬‬
‫‪ٚ‬ػٓ ٘بعظ اٌ‪ٛ‬الؼ‪ٚ ٟ‬اٌٍّّ‪ٛ‬ط ‪.‬‬

‫الوسائل‬
‫‪ٚ‬صبئك رؼشك‬
‫ِؾىٍخ ِطش‪ٚ‬ؽخ‬
‫ثب‪٤‬سلبَ‬
‫‪ٚ‬اٌّؼط‪١‬بد‬

‫التوقيت التقويم‬
‫‪ 60‬د‬

‫اٌزؾمك ِٓ اٌف‪ُٙ‬‬
‫‪ٚ‬اٌمذسح ػٍ‪ٝ‬‬
‫ئثذاع ؽٍ‪ٛ‬ي‬
‫يِؾىالد‬
‫ِطش‪ٚ‬ؽخ‬
‫ دل‪ُ٠ٛ‬‬‫دؽخ‪١‬ق‪ٟ‬‬
‫دل‪ ُ٠ٛ‬رى‪ٟٕ٠ٛ‬‬‫‪ -‬دل‪ ُ٠ٛ‬ئعّبٌ‪ٟ‬‬

‫* اٌزم‪ُ١١‬‬
‫ اخزجبس ا‪٤‬فىبس ‪ ٚ‬اٌؾٍ‪ٛ‬ي راد ل‪ّ١‬خ‬‫ اٌؼ‪ٛ‬دح ئٌ‪ ٝ‬اٌ‪ٛ‬الؼ‪ٚ ٟ‬إٌّطم‪ٟ‬‬‫( اٌزم‪) ُ١١‬‬
‫‪ -‬ارخبر اٌمشاساد ( اإلعشاء )‬

‫‪ -4‬أنشطة االختتام‬

‫‪:‬‬

‫األهداف‬

‫سيرورة األنشطة‬
‫ ‪٠‬ؼجئ وً ِؾبسن ثطبلخ اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬‫اإلعّبٌ‪ٟ‬‬

‫ اٌززو‪١‬ش‬‫ثب‪٘٤‬ذاف‬

‫ ػجبساد اٌؾىش ‪ٚ‬اٌز‪ٙ‬بٔ‪ٟ‬‬‫‪ -‬اٌززو‪١‬ش ثب‪٘٤‬ذاف (ئرا رؾممذ )‬

‫ اٌخش‪ٚ‬ط‬‫ثز‪ٛ‬ف‪١‬بد‬

‫التوجيهات‬
‫ اٌؼًّ اٌفشد‪ (ٞ‬رؼجئخ‬‫ثطبلخ اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اإلعّبٌ‪)ٟ‬‬
‫ إٌّبلؾخ اٌغّبػ‪١‬خ ؽ‪ٛ‬ي‬‫اٌز‪ٛ‬ف‪١‬بد ‪ ٚ‬اٌمشاساد‬
‫‪ٚ‬اٌّؾبس‪٠‬غ اٌّغزمجٍ‪١‬خ‬

‫ ‪٠‬ؾبسن اٌغّ‪١‬غ ف‪ٚ ٟ‬مغ ر‪ٛ‬ف‪١‬بد‬‫‪ٚ‬لشاساد ‪ِٚ‬ؾبس‪٠‬غ ِغزمجٍ‪١‬خ‬

‫الوسائل‬
‫ ثطبلبد اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬‫اإلعّبٌ‪ٟ‬‬

‫التوقيت التقويم‬
‫ث‪15 ٓ١‬د‬
‫‪30 ٚ‬د‬

‫ ر‪ٛ‬ص‪٠‬غ ؽ‪ٛ‬ا٘ذ‬‫اٌّؾبسوخ‬

‫اٌز‪١‬مٓ ِٓ ِذ‪ٜ‬‬
‫رؾمك ا‪٘٤‬ذاف‬
‫اٌّز‪ٛ‬خبح ِٓ‬
‫ا‪ٔ٤‬ؾطخ‬
‫‪ٚ‬اٌجشٔبِظ وىً ‪.‬‬

‫ ر‪ٛ‬ص‪٠‬غ ثؼل‬‫اٌ‪ٛ‬صبئك‬

‫ ثخطخ ػًّ‬‫ ‪٠‬ؼززس إٌّظّ‪ ْٛ‬ػٓ أ‪ ٞ‬عٍ‪ٛ‬ن أ‪ٚ‬‬‫ِ‪ٛ‬لف غ‪١‬ش الئك ‪ ٚ‬غ‪١‬ش ِمق‪ٛ‬د‬
‫‪ -‬رّٕ‪ٌ ٟ‬مبءاد ِمجٍخ‬

‫رابعا ‪ -‬معيقـات التنشيط ‪:‬‬
‫معيقات التنشيط كثيرة جدا ‪ ،‬ويمكن إجماليا فيما يمي ‪:‬‬
‫‪ +‬العدد ‪ :‬ارتفاع أعداد المشاركين قد يحول دون منح كل عضو إمكانية المبادرة وتحمل المسؤولية‬

‫والتعبير الحر والصريح عن المواقف‬

‫‪ +‬السن ‪ :‬إذا كانت الجماعة من األطفال أو المراىقين ‪ ،‬فيذا قد يدفع بالمنشط أحيانا إلى المجوء إلى‬
‫الحزم والضبط الضروريين لضمان نجاح األنشطة‬
‫‪ +‬الزمن ‪ :‬سوء تدبير الوقت يحول أحيانا دون فسح المجال لمجميع من أجل التدخل‬
‫‪ +‬كثرة األنشطة ‪ :‬إن وفرة األشغال قد يعيق التنشيط ‪ ،‬فتقل حماسة المشاركين ويصعب تركيزىم ‪ ،‬إثر‬
‫شعورىم بالتعب والممل ‪...‬‬
‫‪ +‬التدخل اإلداري ‪:‬‬

‫عندما تكثر التوجييات والتعميمات اإلدارية ‪ ،‬فيذا يحول األنشطة إلى ممارسات‬

‫مفروضة ‪ ،‬قمما يتم التجاوب والتفاعل اإليجابي معيا ‪.‬‬

‫‪ +‬لغة الخبير ‪:‬‬

‫إن عدم مراعاة المنشط لمستوى المشاركين( المعرفي والسوسيو‪-‬ثقافي ) ‪ ،‬يجعل‬

‫كالمو غير مفيوم أو غير مالئم ‪ ،‬يؤول بكيفيات مختمفة ‪ ،‬لذلك عمى المنشط محاولة تكوين فكرة عن مستوى‬
‫المشاركين ‪ ،‬الدراسي والميني ‪،‬واألصل االجتماعي ‪،‬والجية الجغرافية ‪ ،‬والمغة المتداولة ‪ ،‬وأنماط تفكيرىم‬

‫وممارساتيم وعاداتيم ‪ ...‬دون السقوط في األحكام المسبقة الجاىزة وذلك بواسطة تقويم تشخيصي لرصد‬
‫تمثالتيم‬
‫‪ +‬الخروقات ‪:‬‬

‫ عدم احترام القواعد الضابطة الجاري بيا العمل في أشغال الورشات ‪ ،‬أو المتفق عمييا في ميثاق العمل‬‫ التشويش ( الحوار الثنائي السري )‬‫ الكالم غير الالئق‬‫‪ -‬اإلىانة‬

‫‪ -‬السخرية‬

‫ احتكار الكممة‬‫ التدخل بدون استئذان ‪...‬‬‫‪ +‬خصائص المشاركين ‪:‬‬

‫أثبتت تجارب التنشيط أن المشاركين ليسوا جميعا عمى نمط واحد ‪ ،‬فمنيم المنتبيون المشاركون ‪ ،‬ومنيم‬

‫المنتبيون و لكن ال يشاركون ‪ ،‬و غير المنتبيين و لكنيم صامتون ‪ ،‬وأخي ار المشوشون و المضايقون‪ .‬ليذا‬

‫فالمشاركون يشكمون فئتين ‪ ،‬فئة متعاونة ‪ ،‬وأخرى معرقمة لمتنشيط ‪ .‬لذلك فالمطموب من المنشط تحويل العالقة‬

‫التنافسية ( ‪ )compétitive‬إلى عالقة تعاونية (‪ ، ) coopérative‬من خالل ضبط االنفعاالت و تيدئة األجواء‪،‬‬
‫مادام اليدف الذي يصبو إليو المنشط ىو نجاح البرنامج ‪.‬‬

‫و بما أن المعرقمين ليسوا من صنف واحد ‪ ،‬فعمى المنشط أخذ فكرة عن كل صنف ‪،‬والتعامل معو وفق ما‬

‫تقتضيو الضرورة التواصمية ‪.‬حددت أدبيات التواصل عدة فئات من المشاركين الذين يشكمون معيقات التنشيط‪،‬‬
‫يمكن تناول عشرة أصناف متباينة منيم ‪ ،‬مع ذكر خصائص كل صنف ‪ ،‬و كيفية التعامل معو (‪.)1‬‬

‫خصائصه‬

‫نوع المشارك‬

‫كيفية التعامل معه‬

‫العارف‬

‫يدعي المعرفة‬

‫اجعل الجماعة تصحح أفكاره ‪...‬‬

‫الشارد‬

‫ال يكترث بشيء‬

‫وجو إليو أسئمة سيمة ‪...‬‬

‫المعارض‬

‫ال ييمو إال االعتراض‬

‫انطمق من معارفو ووجييا وجية مخالفة ‪...‬‬

‫الماكر‬

‫يحاول اإليقاع بالمنشط في التناقض أشركو في النشاط و كمفو بميمة خاصة ‪...‬‬

‫الخجول‬

‫متردد ‪ ،‬ال يشارك‬

‫وجو إليو أسئمة سيمة ‪ ،‬و ثمن األفكار التي يأتي بيا ‪...‬‬

‫الثرثار‬

‫يحتكر الكالم‬

‫اجعمو يتكمم أقل بتمخيصك لتدخالتو ‪ ،‬راقب التوقيت‬

‫المازح‬

‫يتحين فرصة إضحاك اآلخرين‬

‫وظف مزاحو من أجل إضفاء بعض المرح عمى العمل‬

‫العدواني‬

‫يظير عدوانيتو من خالل كالمو‬

‫اصل النشاط‪...‬‬
‫إظيار اليدوء و الالمباالة‪ ،‬ومو ة‬

‫سيء الفيم‬

‫يظير عميو عدم الفيم‬

‫التوضيح أكثر مع إعادة الصياغة‬

‫المتعاون‬

‫يبدي التعاون واالقتناع بأفكار‬

‫عدم إظيار االستحسان الشديد ‪ ،‬من خالل الالمباالة‬

‫المنشط واإلعجاب بأدائو‬

‫واالستمرار في التنشيط‬

‫أثناء أخذه لمكممة ‪ ،‬أعط الكممة لعضو آخر ‪...‬‬

‫ونظراتو ‪،‬وحركاتو ‪...‬‬

‫‪ +‬التشويش ‪:‬‬
‫يعد التشويش من أكثر أنواع الخروقات شيوعا ‪ ،‬وىو ناتج عن حوارات ثنائية سرية ‪ ،‬تشكل مضايقة و‬

‫إزعاجا ألعضاء المجموعة النشيطة ‪.‬‬

‫كيفية التعامل مع حالة التشويش ‪:‬‬

‫‪ -‬بالنظرة و اإلشارة ‪:‬‬

‫‪ – 1‬النظر أو اإلشارة إلى المشوش أو المشوشين دون إثارة انتباه اآلخرين‬
‫‪ - 2‬النظر أو اإلشارة إلى المشوش أو المشوشين مع إثارة انتباه اآلخرين‬
‫‪ -‬بالضرب عمى الطاولة ‪:‬‬

‫‪ – 3‬الضرب الخفيف عمى الطاولة‬
‫‪ – 4‬الضرب بشدة عمى الطاولة‬
‫ بالكالم ( أي المطالبة بالصمت )‬‫‪ – 5‬الكالم المين ( اسكت من فضمك ‪) ...‬‬
‫‪ – 6‬الكالم الصارم ( اسكت و إال ‪) ...‬‬

‫ بإيقاف النشاط ‪:‬‬‫‪ – 7‬اإلعالن عن استحالة العمل‬
‫‪ – 8‬التذكير بالقواعد و الضوابط‬
‫‪ – 9‬المجوء إلى جزاءات داخمية‬

‫‪ – 10‬استدعاء المسؤولين اإلداريين ‪.‬‬
‫خامسا ‪ -‬تقويم التنشيط ‪:‬‬
‫تعتبر فترة التقويم مرحمة حاسمة في كل يوم أو دورة أو لقاء أو حصة أو ورشة تكوينية ‪ ،‬فمن خاللو يتم‬

‫الوقوف عند النتائج المحصل عمييا مقارنة مع األىداف المتوخاة ‪ ،‬مما يدفع إلى مساءلة درجة تحقيق ىذه‬

‫األىداف ‪،‬ومدى مالءمة البرامج واألنشطة والقضايا التعمقة بالتأطير والتنشيط والوسائل والدعامات وظروف‬

‫االشتغال وكذا العالقات والتفاعالت بين المشاركين والمؤطرين ‪ ،‬دون نسيان المسائل ذات طابع تنظيمي‬

‫كاالستقبال واإلقامة ‪...‬‬

‫إن التقويم ىنا ال يتخذ صورة جزائية ‪ ،‬بقدر ما ييدف الحصول عمى معطيات تسمح لو بالكشف عمى‬

‫جوانب القوة قصد تطويرىا وتحسينيا ‪ ،‬وجوانب الضعف من أجل تجاوزىا الحقا ‪ .‬ليذه الغاية غالبا ما تبرمج‬
‫حصة التقويم بعد انتياء كل يوم أو دورة تكوينية ‪ ،‬وىو ىنا يتخذ أنواعا ‪ :‬تقويم فردي وتقويم جماعي ‪.‬‬

‫‪ -1‬التقويم الفردي ‪:‬‬

‫وينقسم بدوره إلى صنفين ‪:‬‬

‫أ – تقويم فردي شفهي ‪:‬‬
‫عندما يكون عدد المشاركين قميال ‪.‬‬

‫خطواته ‪:‬‬

‫ يحدد المنشط بمعية المشاركين المدة الزمنية المخصصة لكل تدخل‬‫‪ -‬يوضح كيفية التدخل بالتناوب أو باالختيار‬

‫ يقوم كل عضو شفييا جوابا عن سؤالين يطرحيما المنشط ‪:‬‬‫( ماىي الجوانب التي أعجبتك ؟‬

‫‪ -‬يعمل المنشط عمى تركيب التدخالت‬

‫ب– تقويم فردي كتابي ‪:‬‬

‫وما ىي الجوانب التي لم ترقك ؟ )‬

‫عندما يكون عدد المشاركين كبي ار ‪ ،‬فالمطموب ىنا تعبئة بطاقة مخصصة لمتقويم ‪ ،‬يراعي فييا ضمان‬

‫سرية المقوم ‪ ،‬من خالل عدم ذكر اسمو أو أية عالمة مميزة لو ‪...‬‬
‫خطواته ‪:‬‬

‫ يحدد المنشط بمعية المشاركين المدة الزمنية المخصصة لتعبئة بطاقة التقويم‬‫‪ -‬يقوم كل مشارك كتابيا من خالل تعبئة بطاقة معدة ليذه الغاية‬

‫‪ -‬يعمل المنشط عمى تفريغ معطيات التقويم ‪ ،‬واطالع المشاركين عمى فحواىا الحقا ( في إطار التغذية‬

‫الراجعة )‬

‫‪ -2‬التقويم الجماعي ( تقويم الجماعة الصغيرة ) ‪:‬‬

‫عندما يكون عدد المشاركين كبي ار ‪ ،‬لكنو ناد ار ما يتم المجوء إليو ‪ ،‬ألنو من جية يذوب تقويم الفرد داخل‬

‫الجماعة ‪ ،‬ومن جية أخرى قد يفسح المجال لنزاعات بين أعضاء الجماعة الواحدة نتيجة الفوارق بينيم في الحكم‬
‫والتقويم ‪ ،‬مما قد يعيق التواصل ويضيع الوقت )‬
‫خطواته ‪:‬‬
‫ تقسم جماعة المشاركين إلى جماعات صغرى‬‫ يحدد المنشط بمعية المشاركين المدة المخصصة لمتقويم‬‫‪ -‬تقوم كل جماعة اعتمادا عمى بطاقة التقويم‬

‫ بعد االنتياء يتمو مقرر كل جماعة عمى بقية المشاركين ما دونتو جماعتو‬‫‪ -‬يعمل المنشط بتركيب التدخالت ‪.‬‬

‫‪ -3‬نموذج لبطاقات التقويم ‪:‬‬
‫أ‪ -‬بطاقة التقويم اإلجمالي ‪:‬‬

‫تذيل كل دورة تكوينية أو أيام دراسية أو بعد انتياء من أشغال ورشة ‪ ...‬بحصة لمتقويم اإلجمالي ‪.‬‬

‫يجب عمى عدد األسئمة في البطاقة أال يتجاوز ‪ 30‬سؤاال ‪ ،‬لكي ال يصبح التقويم ممال ‪ ،‬مما قد يفضي‬

‫إلى إجابات متسرعة ‪.‬‬

‫بطاقة التقويم اإلجمالي‬

‫‪:‬‬

‫تقويم أشغال‬

‫مجموعة العمل ‪:‬‬

‫( الرجاء وضع عالمة × في الخانة المناسبة التي تعبر عن تقييمك )‬
‫التقديرات (درجة التحكم )‬
‫ناقص جدا ناقص‬

‫متوسط‬

‫البأس به‬

‫جيد‬

‫جيد جدا‬

‫االستقبال‬

‫الجوانب التنظيمية‬

‫اإلقامة‬
‫التغذية‬
‫فترات االستراحة‬
‫القاعة والتجييزات و المكيفات‬
‫درجة تحقيق األىداف‬
‫سير أعمال األنشطة و البرامج‬

‫الجوانب التقنية‬

‫الوسائل والدعامات‬
‫زمن األنشطة وتوقيتيا‬
‫التأطير والتنشيط‬
‫احترام شروط تشكيل الجماعات‬
‫توزيع األدوار داخل الجماعة‬

‫الجوانب التفاعمية‬

‫التفاعل والتعاون داخل الجماعة‬
‫الحوار والمشاركة داخل الجماعة‬
‫االرتياح و المرح داخل الجماعة‬
‫االحترام المتبادل‬
‫احترام قواعد ميثاق العمل‬

‫اقتزاحاث‬

‫مالحظاث أخزي‬

‫‪........................................................................... ..........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................... .........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................... ..........................................................................................‬‬

‫بطاقة تقويم المنشط‬

‫ىذه البطاقة يمكن أن يعبئيا المنشط نفسو في إطار التقويم الذاتي ‪ ،‬كما يمكن لممشاركين إنجاز ىذا‬

‫التقويم بناء عمى مالحظاتيم لعمل المنشط ‪.‬‬

‫( الرجاء وضع عالمة × في الخانة المناسبة التي تعبر عن تقويمك )‬
‫تقديزاث ( درجت التحكم )‬
‫ال ثأط ثٗ ع‪١‬ذ‬
‫ِز‪ٛ‬عو‬
‫ٔبلـ عذا ٔبلـ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫‪26‬‬

‫مالءمة المظهر و الهيئة للموضوع‬
‫كيفية االستقبال‬
‫عرض البرنامج و الموضوع العام‬
‫تقديم األهداف العامة من البرنامج‬
‫تيسير عمليات التعارف بين المشاركين‬
‫اإلشراف على تكوين و إعادة تشكيل‬
‫الجماعات‬
‫الحث على توزيع األدوار بين األعضاء‬
‫بالتناوب‬
‫اإلشراف على إعداد ميثاق العمل‬
‫االنطالق من حاجيات المشاركين‬
‫استطالع التمثالت عند كل نشاط‬
‫تقديم النشاط و توضيح أهدافه‬
‫تنويع األنشطة و التمارين‬
‫تنويع تقنيات التنشيط‬
‫تحفيز الجميع على المشاركة‬
‫ضمان احترام جميع اآلراء واالقتراحات‬
‫تدبير االختالفات‬
‫القيام بخالصات تركيبية‬
‫التحرك بين الجماعات‬
‫توظيف و تنويع النظرات والحركات‬
‫االستماع والصوت‬
‫ضبط الوقت‬
‫ضمان احترام القواعد والمعايير‬
‫ضبط المعرقلين من المشاركين‬
‫ضمان استفادة الجميع‬
‫تيسير أجواء المرح و المتعة‬
‫فسح المجال للتقويم الجزئي واإلجمالي‬
‫القيام بالتغذية الراجعة‬

‫مالحظاث أخزي‬

‫ع‪١‬ذ عذا‬

‫و‬

‫اقتزاحاث‬

‫‪........................................................................................ ..............................................................................‬‬
‫‪........................................................................................ ..............................................................................‬‬
‫‪........................................................................................ ...............................................................................‬‬
‫‪....................................................................................... ................................................................................‬‬

‫تقنيت " العصف الذهني " ( ‪(Brainstorming‬‬

‫الوصف ‪:‬‬

‫إن عبارة " العصف الذىني " ىي ترجمة لمفظ اإلنجميزي ( ‪) brainstorming‬‬
‫وقد تترجم أيضا بعبارات أخرى كتحريك الفكر ‪ ،‬أو التداعي الحر لألفكار ‪ ،‬أو إثارة الذىن‪ ،‬أو‬
‫الزوبعة الذىنية ‪ ...‬لإلشارة إلى وضعية ( مشكمة ) تتطمب حال ‪ ،‬مما يجعل الذىن في حالة‬

‫مثال‬

‫لموضوع ‪:‬‬

‫(يطرح الموضوع عمى شكل سؤال يحتمل‬

‫إجابات متعددة ومختمفة )‬
‫" ىل يجوز لممرأة المتزوجة أن تعمل خارج‬

‫شبيية بالزوبعة أو الفوران نظ ار لتعدد الحمول وتعارضيا ‪ ،‬واألمر يقتضي ىنا قبوليا كمية دون‬

‫البيت ‪ ...‬وليا طفل صغير عمره بين ‪2‬‬

‫نقد أو تقييم ‪...‬‬

‫و‪ 3‬سنوات ؟‬

‫األهداف ‪:‬‬

‫ الحصول عمى عدد كبير من الحمول الكثيرة و المختمفة والمتعارضة لوضعية – إشكالية‬‫‪ -‬اإلبداعية في حل مشكمة مطروحة‬

‫‪ -‬إنتاجية أكبر‬

‫‪ -‬حرية التعبير واالبتكار والتخيل ( تقبل جميع األفكار )‬

‫‪ -‬مناقشة الحمول والمواقف المتضمنة فييا ( الجاىزة ‪ ،‬والنمطية ‪ ،‬والمدعمة بحجج ‪) ...‬‬

‫الخطوات‬

‫المدة الزمنية‬

‫‪ -‬تكوين جماعات متساوية من حيث العدد والجنس‬

‫(‪ 60‬د)‬
‫‪ 05‬د‬

‫ يق أر الجميع الموضوع المسجل عمى السبورة في شكل سؤال‬‫‪ -‬يسجل مقررو الجماعات جميع إجابات األعضاء ‪ ،‬عمى ورقة كبيرة الحجم ‪ ،‬دون تصحيح أو تقييم أو‬

‫‪ 15‬د‬

‫تصنيف ( جواب واحد بشكل مختصر لكل عضو )‬
‫‪ -‬تعمق األشغال متقاربة في مكان بارز مخصص لو‬

‫‪ 05‬د‬

‫ يق أر مقررو الجماعات ما دونوه‬‫‪ -‬يقوم المنشط ‪ ،‬بمعية المشاركين ‪ ،‬بتصنيف وترتيب األعمال وفق محاور ليا عالقة بالموضوع‬

‫‪ 15‬د‬

‫‪ -‬النقاش الجماعي‬

‫‪ 15‬د‬

‫‪ -‬يختتم المنشط النشاط بتقديم حصيمة تركيبية‬

‫‪ 05‬د‬

‫الوسائل ‪:‬‬

‫ أوراق كبيرة الحجم ( ورقة لكل جماعة )‬‫ أقالم حبر باأللوان‬‫‪ -‬شريط الصق لكل جماعة‬

‫دور المنشط ‪:‬‬

‫ الحرص عمى تكوين جماعات وتوزيع متكافئ لألدوار داخميا‬‫ توضيح المطموب وخطواتو ومدتو الزمنية‬‫ توضيح بأن العصف الذىني يقوم عمى مبدأين أساسيين ىما ‪:‬‬‫* تأجيل الحكم عمى األفكار‬
‫* الكم يولد الكيف ( تنوع األفكار )‬

‫ حث المقررين عمى تسجيل جميع الحمول واألفكار دون تصحيح أو تقويم أو نقد ‪...‬‬‫‪ -‬يساعد عمى التصنيف ‪ -‬يدير النقاش ‪ -‬يقدم الحصيمة ‪...‬‬

‫تقنيت " لعب األدوار " ( ‪(Jeu de rôles‬‬
‫الوصف ‪:‬‬

‫مثال لموضوع ‪:‬‬

‫تق أر الجماعة المتطوعة لمعب األدوار نصا أو حكاية تتضمن شخوصا وأدوا ار وأحداث ‪...‬‬

‫تشخيص قصة امرأة تتعرض لمضرب من‬

‫ويعممون عمى تشخيصيا ( ارتجاال أو إعدادا ) أمام بقية المشاركين ‪ ،‬وبعد التمثيل يفتح باب‬

‫طرف زوجيا السكير أمام أبنائيا ‪،‬وبحضور‬

‫النقاش حول األداء والمواقف ‪...‬‬

‫الجيران ‪...‬‬

‫األهداف ‪:‬‬

‫ جعل المشاركين يعيشون وضعا معينا مكان اآلخرين‬‫ مالحظة ومناقشة المواقف والسموكات ( النمطية أو المصطنعة )‬‫ الوقوف عند المشكمة المتضمنة في الحالة ومحاولة إيجاد حمول ليا‬‫‪ -‬تشجيع اإلبداعية‬

‫‪ -‬تجاوز حاالت الخجل واالنطوائية‬

‫‪ -‬خمق الفرجة‬

‫الخطوات‬
‫ قبل العرض يوضح المنشط أىداف المشيد و المطموب من المشاىدين إنجازه‬‫‪ -‬يق أر المنشط نص الحكاية المتضمنة لشخوص وأدوار وأحداث ‪...‬‬

‫المدة الزمنية‬
‫(‪ 60‬د)‬

‫‪ 05‬د‬

‫ يطمب من المشاركين اختيار مجموعة تود لعب أدوار القصة ( ارتجاال أو إعدادا ) بحسب الموضوع والمدة‬‫الزمنية المخصصة ‪...‬‬
‫‪ -‬تكوين المجموع ة المتطوعة لمتمثيل‬

‫‪ 05‬د‬

‫ توزع المجموعة األدوار عمى أعضائيا وذلك في مكان منعزل‬‫ يتييأون ألداء األدوار في أماكنيم أو يستعدون لالرتجال‬‫( أما بقية المشاركين فيم منيمكون في استخراج المواقف من القصة )‬
‫‪ -‬تشخص المجموعة المتطوعة أدوار الحكاية أمام بقية المشاركين‬

‫‪ 15‬د‬
‫‪ 15‬د‬

‫ يعبر الممثمون عن شعورىم بعد تأدية األدوار أمام بقية زمالئيم ‪ ،‬ىذه األدوار التي تحمل مواقف مختمفة‬‫ بعد ذلك يفتح باب النقاش عمى مستوى المجموعة الكبيرة حول األداء والممارسات و المواقف المطروحة‬‫ يقف المشاركون عند المشكمة المطروحة ‪ ،‬و يقترحون حموال ليا ‪.‬‬‫‪ -‬يختتم المنشط النقاش بتركيب مناسب‬

‫الوسائل‬

‫‪:‬‬

‫دور المنشط ‪:‬‬

‫‪ 15‬د‬
‫‪ 05‬د‬

‫ مالبس وأدوات لمتمثيل ‪،‬و أكسيسوار وديكور ‪ – ...‬أوراق وأقالم ( في حالة التحضير )‬‫ جياز التسجيل السمعي – البصري ( إذا أمكن ذلك )‬‫ توضيح المطموب وخطواتو ومدتو الزمنية‬‫ تجنب إعطاء فكرة حول أطوار المشيد ‪ ،‬ألن ذلك قد يقتل روح اإلثارة و االىتمام‬‫ الحرص عمى تشجيع المتطوعين ‪ -‬مالحظة سموك المشخصين والمالحظين ( ردود األفعال ‪ ،‬الضحك‪،‬‬‫اإلشارات ‪ - ) ...‬الحرص عمى ضمان الجدية في التشخيص ( الحفاظ عمى اليدوء ‪ ،‬وضمان االحترام‬

‫تقنيت " دراست الحالت " ( ‪) Etude de cas‬‬
‫الوصف ‪:‬‬

‫مثال لموضوع ‪:‬‬

‫‪ -‬عناصر الحالة ( المكان ‪ ،‬والزمان ‪ ،‬والشخوص ‪ ،‬والعالقة بينيم ‪) ...‬‬

‫حالة طفمة خادمة ( دون السن ‪ )15‬تعمل‬

‫يقدم كل مشارك رأيا مدعما بحجج ‪ ،‬سواء داخل جماعتو أو أمام الجماعة الكبرى ‪ ،‬حول حالة‬

‫في إحدى البيوت ‪ ،‬وماتتعرض لو من سوء‬

‫الزمني المخصصة لمنشاط ‪.‬‬
‫ة‬
‫ليا عالقة بموضوع مطروح بما يناسب مستوى المشاركين والمدة‬

‫المعاممة ‪،‬مما عرضيا إلى المس بكرامتيا‬

‫( الحالة ىي وضعية‪-‬إشكالية مؤسسة عمى تجربة واقعية أو مفترضة )‬

‫وحرمانيا من حقوقيا األساسية كالتعميم‬

‫‪ -‬إنيا واقعية ( تتناول مشكمة و موقف حقيقي ) مع ضمان سرية األشخاص المعنية‬

‫والمعب ‪...‬‬

‫‪ -‬مكتوبة بأسموب مثير وجذاب ‪ -‬واضحة و مفيومة ومركزة ‪.‬‬

‫األهداف ‪:‬‬

‫ التعرف عمى وجيات النظر تجاه الحالة موضوع الدراسة‬‫‪ -‬تنمية القدرة عمى حل مشكالت‬

‫‪ -‬إنيا تدفع المشاركين إلى تحميل المشكمة ‪،‬وتشخيص األسباب واقتراح البدائل والحمول‬

‫المدة الزمنية‬

‫الخطوات‬

‫(‪ 60‬د)‬
‫‪ 05‬د‬

‫ تكوين جماعات متساوية األعضاء من حيث العدد والجنس‬‫‪ -‬تق أر كل جماعة الحالة بتأن‬

‫‪30‬د‬

‫ تجيب كل جماعة عن السؤالين التاليين ‪:‬‬‫* ما آراء الجماعة حول الحالة ؟‬
‫* ما ىي الحمول التي تقترحيا الجماعة لحل المشكمة ؟‬

‫ تعرض كل جماعة وجيات نظرىا وحموليا المقترحة في مكان بارز ‪.‬‬‫‪ -‬المناقشة في إطار الجماعة الكبيرة‬

‫‪20‬د‬

‫‪ -‬يختتم المنشط النقاش بتركيب مناسب‬

‫‪05‬د‬

‫الوسائل ‪:‬‬

‫‪ -‬السبورة لعرض نص الحالة ‪ -‬أوراق كبيرة الحجم ( ورقة لكل مجموعة)‬

‫دور المنشط ‪:‬‬

‫أقالم لبدية غميظة‬

‫‪ -‬شريط الصق لكل مجموعة‬

‫ توضيح المطموب وخطواتو ومدتو الزمنية‬‫ الحرص عمى تكوين جماعات وتوزيع متكافئ لألدوار داخميا‬‫‪ -‬كتابة الحالة عمى السبورة‬

‫‪ -‬يدير النقاش‬

‫دراسة الحالة تقتضي ‪:‬‬
‫‪ -‬تحميل الحالة‬

‫‪ -‬يقدم الحصيمة ‪...‬‬

‫‪ -‬الوقوف عمى محتوى الحالة (المشكمة )‬

‫‪ -‬اقتراح الحل وطريقة العمل‬

‫تقنيت " الشهادة " (‪) Témoignage‬‬
‫الوصف ‪:‬‬

‫مثال لموضوع‪:‬‬

‫يحكي كل عضو شيادة واقعية ( تجربة معاشة ) ليا عالقة بالموضوع المطروح‬

‫يحكي كل شخص تجربة‬

‫لكي تحظى الشيادة باستحسان األعضاء ‪،‬يجب أن تخضع إلجراءات منيجية ‪ ،‬منيا ‪:‬‬

‫واقعية تعرض فييا‬

‫التقديم ‪:‬‬

‫النتياكات حقوق االنسان‬

‫‪ -‬ربط الشيادة بموضوع النشاط ( تقديم الفكرة العامة )‬

‫سرد الشهادة ‪ - :‬تقديم إطار الشيادة ( المكان ‪،‬الزمان ‪ ،‬الشخوص البارزة ‪)...‬‬

‫النهاية ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫سرد الشيادة ( التجربة ) في تسمسميا الزمني‬

‫‪-‬‬

‫الوقوف عمى األحداث المرتبطة بالموضوع‬

‫‪-‬‬

‫إعادة ربط الشيادة بموضوع النشاط و بأىدافو‬

‫األهداف ‪:‬‬

‫‪...‬‬

‫ االطالع عمى تجارب واقعية‬‫‪ -‬نقاش حول ىذه التجارب‬

‫الخطوات‬

‫المدة الزمنية‬
‫(‪ 60‬د)‬

‫‪ -‬تكوين جماعات متساوية من حيث العدد و الجنس‬

‫‪ 05‬د‬

‫‪ -‬يحكي كل عضو ( شيادة ) عمى باقي األعضاء‬

‫‪ 25‬د‬

‫ تنتقي الجماعة الشيادة الجديرة بأن تحكى أمام المجموعة الموسعة‬‫ يسرد صاحب الشيادة تجربتو عمى الجماعة الكبيرة ( يمكن لباقي األعضاء التدخل لطمب توضيحات )‬‫‪ -‬المناقشة في إطار الجماعة الكبيرة باالرتباط بالموضوع‬

‫‪ 30‬د‬

‫‪ -‬يقوم المنشط بتركيب الشيادات‬

‫الوسائل ‪:‬‬
‫دور المنشط ‪:‬‬

‫روايات شفوية‬

‫ توضيح المطموب وخطواتو األساسية ومدتو الزمنية‬‫‪ -‬الحرص عمى تكوين جماعات وتوزيع متكافئ‬

‫لألدوار داخميا‬

‫ تركيز النقاش عمى النقاط التي ليا عالقة بالموضوع‬‫ تقديم تركيب مناسب‬‫‪ -‬توظيف أسموب جذاب‬

‫‪ -‬تنويع الصوت و الحركة و النظرة بحسب الوضعيات‬

‫الوصف ‪:‬‬

‫تقنيت " لغت الصىرة " ( ‪) Photolangage‬‬
‫مثال لموضوع‪:‬‬

‫امام مجموعة من الصور المتنوعة الممقاة عمى طاولة ‪ ،‬يختار المشاركون بصمت صورة أو‬

‫أكثر ‪ ،‬ثم يعممون سبب انتقائيم لتمك الصور التي أثارت اىتماميم …‬

‫صور أو رسوم لمجموعة من الميام‬

‫واألدوار والوظائف التي تقوم بيا المرأة‬

‫سواء داخل البيت أو خارجو‪.‬‬

‫األهداف ‪:‬‬

‫‪ -‬التعبير عن المواقف واألفكار‬

‫‪ -‬الحجاج لتبرير االختيار الشخصي‬

‫‪ -‬الوقوف عند التصورات النمطية قصد مناقشتيا‬

‫الخطوات‬

‫‪ -‬يختار كل مشارك صورة أو أكثر من بين الصور المعروضة عمى طاولة‬

‫المدة الزمنية‬
‫(‪ 60‬د)‬
‫‪ 05‬د‬

‫ يقدم كل مشارك اختياره أمام المشاركين مع تبرير ذلك االختيار‬‫‪ -‬في نفس الوقت ‪ ،‬يصنف المنشط االختيارات ‪ ،‬في جدول عمى السبورة ‪ ،‬تبعا‬

‫‪ 30‬د‬

‫لمحاور الموضوع‬

‫الوسائل ‪:‬‬

‫‪ -‬مناقشة االختيارات وأساليب حجاجيا‬

‫‪ 20‬د‬

‫‪ -‬يختتم المنشط النقاش بتركيب مناسب‬

‫‪ 05‬د‬

‫ طاولة‬‫‪ -‬صور متنوعة وكثيرة ( ليا عالقة بالموضوع المطروح )‬

‫ سبورة يرسم عمييا جدول يصنف الموضوع إلى محاور ( مثال ‪ :‬أدوار وميام المرأة ‪:‬‬‫‪ /‬األشغال المنزلية ‪ /‬التدريس ‪ /‬التمريض ‪ /‬القضاء ‪... /‬‬

‫دور المنشط ‪:‬‬

‫ توضيح المطموب وخطواتو األساسية ومدتو الزمنية‬‫ الحرص عمى عدم تحويل النقاش الموسع إلى محاكمة األشخاص واختياراتيم ‪...‬‬‫‪ -‬تقديم تركيب مناسب‬

‫تقنيت " فيليبس ‪(Philips 6x6( " 6x6‬‬
‫الوصف ‪:‬‬

‫مثال لموضوع‪:‬‬

‫ينقسم المشاركون إلى جماعات ‪،‬كل جماعة تضم ‪ 6‬أعضاء ‪ ،‬في ظرف ‪ 6‬دقائق ‪،‬‬

‫ماىي اإلجراءات التي يجب‬

‫يقدمون إجابات دقيقة ومركزة عن سؤال مطروح أو حموال جد واقعية‬

‫اتخاذىا لتحقيق المساواة بين‬

‫و عممية لمشكمة ما ‪ ،‬أو أفكا ار مدعمة بحجج حول حالة موضوع الدراسة ‪.‬‬

‫األهداف ‪:‬‬

‫‪ -‬تشجيع النقاش‬

‫الجنسين في مجال العمل ؟‬

‫‪ -‬ضمان اإلنتاجية‬

‫‪ -‬ربح الوقت‬

‫‪ -‬اتخاذ ق اررات أكثر عممية‬

‫الخطوات‬

‫المدة الزمنية‬
‫(‪ 60‬د)‬
‫‪ 05‬د‬

‫‪ -‬تكوين جماعات من ‪ 6‬أعضاء‬

‫‪ 06‬أعضاء = ‪ 06‬دقائق‬

‫ يقدم كل عضو جوابا أو حال أو فكرة في دقيقة واحدة‬‫‪ -‬يدون المقرر اإلجابات الست ‪ 06‬في أوراق كبيرة الحجم‬

‫‪ 05‬د‬

‫‪ -‬تعمق اإلنجازات في مكان بارز‬

‫‪ 03‬د‬

‫ يقدم مقرر كل جماعة نتائج أشغال مجموعتو‬‫‪ -‬بعد االستماع إلى جميع التقارير يقوم المنشط بتركيبيا‬

‫الوسائل ‪:‬‬

‫بين ‪ 05‬د و ‪ 10‬د‬

‫ ساعة كبيرة تثبت في مكان بارز‬‫ أوراق كبيرة الحجم ( ورقة لكل جماعة )‬‫‪ -‬أقالم لبدية سميكة‬

‫‪ -‬شريط الصق لكل جماعة‬

‫دور المنشط ‪- :‬‬

‫توضيح المطموب وخطواتو األساسية ومدتو الزمنية‬

‫ الحرص عمى تكوين جماعات وتوزيع متكافئ‬‫ اإللحاح عمى اإلجابات األكثر دقة وواقعية‬‫ التذكير بالوقت‬‫‪ -‬تركيب التقارير‬

‫لألدوار داخميا‬

‫المناقشت (‪) Discussion‬‬

‫ال ‪ّ٠‬ىٓ اػزجبس إٌّبلؾخ رمٕ‪١‬خ ِغزمٍخ ‪ ،‬ثً ٘‪ِّ ٟ‬بسعخ أعبع‪١‬خ ف‪ ٟ‬وً رمٕ‪١‬خ ِٓ رمٕ‪١‬بد اٌزٕؾ‪١‬و ‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬افً ‪ٌ .‬ىٓ‬
‫‪ّ٠‬ىٓ رقٕ‪١‬ف‪ٙ‬ب ٌٍ‪ٛ‬ل‪ٛ‬ف ػٍ‪ ٝ‬أّ٘‪١‬ز‪ٙ‬ب ‪ٚ‬ؽذ‪ٚ‬د وً فٕف ِٕ‪ٙ‬ب ‪ ،‬ثؾغت ‪ٚ‬مؼ‪١‬بد اٌزٕؾ‪١‬و ‪ٚ ،‬ثؾغت اٌّ‪ٛ‬م‪ٛ‬ع اٌّ‪١ٙ‬أ‬
‫عٍفب ِٓ هشف اٌغ‪ٙ‬بد اٌ‪ٛ‬امؼخ ٌجشاِظ اٌزذس‪٠‬ظ ‪ٚ‬اٌزى‪ ، ٓ٠ٛ‬أ‪ ٚ‬اٌّمزشػ ِٓ هشف اٌّؾبسو‪. ٓ١‬‬
‫‪ٚ‬رجؼب ٌزٌه ‪ّ٠‬ىٓ ٌٍّٕؾو اخز‪١‬بس ‪ ،‬ثّؼ‪١‬خ ثم‪١‬خ ا‪٤‬ػنبء ‪ٛٔ ،‬ع إٌّبلؾخ اٌز‪٠ ٟ‬ش‪ٙٔٚ‬ب ِٕبعجخ ‪.‬‬

‫نىع المناقشت‬

‫وصفها‬

‫* ‪ّ٠‬بسط ٘زا إٌ‪ٛ‬ع‬
‫المناقشت في‬
‫ِٓ إٌّبلؾخ ف‪ ٟ‬ئهبس‬
‫إطار جماعاث‬
‫عّبػبد فغش‪، ٜ‬‬
‫صغزي‬
‫‪ ِٓ Discussion‬أعً اٌم‪١‬بَ ثأؽغبي‬
‫‪ِ au sein des‬ؾذدح‬
‫‪petits‬‬
‫‪groupes‬‬

‫فائدتها‬
‫* اٌغّبػ ٌغّ‪١‬غ‬
‫اٌّؾبسو‪ ٓ١‬ثبٌّٕبلؾخ‬
‫ف‪ ٟ‬ئهبس عّبػبد‬
‫فغش‪ ، ٜ‬لقذ‬
‫اٌخش‪ٚ‬ط ثأفىبس‬
‫ِزٕ‪ٛ‬ػخ ‪ .‬ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬لذ‬
‫اٌز‪٠ ٞ‬قؼت ِؼٗ‬
‫مّبْ ِؾبسوخ‬
‫اٌغّ‪١‬غ ف‪ ٟ‬اٌغّبػخ‬
‫اٌىجش‪ ٜ‬خبفخ ػٕذِب‬
‫‪٠‬ى‪ ْٛ‬ػذد اٌّؾبسو‪ٓ١‬‬
‫وج‪١‬ش عذا ‪.‬‬

‫حدودها‬

‫دور المنشط‬

‫* إٌّؾو ػٍ‪ ٝ‬غ‪١‬ش * اٌززو‪١‬ش ثأد‪ٚ‬اس‬
‫ػٍُ ِجبؽش ثّب ‪٠‬مغ ‪ِٚ‬غإ‪١ٌٚ‬بد وً ِٓ‬
‫اٌّغ‪١‬ش ‪ٚ‬اٌّمشس داخً‬
‫داخً اٌغّبػبد‬
‫وً عّبػخ‬
‫اٌقغش‪. ٜ‬‬
‫* مّبْ ِؾبسوخ‬
‫اٌغّ‪١‬غ ثؾىً ِزىبفئ‬
‫* ِشالجخ ِٕبلؾخ‬
‫اٌغّبػبد ػٓ ثؼذ‬
‫* اإلٌؾبػ ػٍ‪ ٝ‬االسرجبه‬
‫ثبٌّ‪ٛ‬م‪ٛ‬ع ِخبفخ م‪١‬بع‬
‫اٌ‪ٛ‬لذ‬
‫* اإلٌؾبػ ػٍ‪ ٝ‬ػشك‬
‫اٌّ‪ٛ‬الف ِذػّخ ثؾغظ‬
‫* اٌم‪١‬بَ ثزشو‪١‬جبد عضئ‪١‬خ‬
‫‪ٙٔٚ‬بئ‪١‬خ‬

‫المناقشت في‬
‫إطار الجماعت‬
‫الكبزي‬
‫‪Discussion‬‬
‫‪au sein du‬‬
‫‪grand‬‬
‫‪groupe‬‬

‫* االهالع ػٍ‪ٝ‬‬
‫* الملتقً‬
‫)‪ ( carrefour‬أؽغبي اٌغّبػبد‬
‫ثؼذ االٔز‪ٙ‬بء ِٓ ٔؾبه اٌّخزٍفخ ‪ِٕٚ‬بلؾز‪ٙ‬ب‬
‫ِؼ‪ ٓ١‬ف‪ ٟ‬ئهبس‬
‫عّبػبد فغش‪، ٜ‬‬
‫يلتقي عّ‪١‬غ‬
‫اٌّؾبسو‪ ِٓ ٓ١‬أعً‬
‫ِٕبلؾخ أؽغبي وً‬
‫عّبػخ فغش‪ٜ‬‬
‫*النقاش التدريجي‬

‫* رغذ‪٠‬ذ اٌؾّبط‬

‫* اٌزذخً ف‪ ٟ‬ؽبٌخ‬
‫ؽذ‪ٚ‬س ِؼ‪١‬مبد‬
‫* ‪٠‬غ‪ ًٙ‬أػنبء وً * ‪٠‬م‪ َٛ‬إٌّؾو ثذ‪ٚ‬س‬
‫عّبػخ إٌمبؽبد اٌز‪ ٟ‬اٌّغ‪١‬ش‬
‫داسد داخً اٌغّبػخ‬
‫* ‪٠‬ؾذد اٌّذح اٌضِٕ‪١‬خ‬
‫ا‪٤‬خش‪ ٜ‬لجً‬
‫ٌٍّٕبلؾخ‬
‫ف‪١‬بغز‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬ؽىً‬
‫رمبس‪٠‬ش ‪ٚ ،‬وأٔٗ‬
‫ؽقً ؽ‪ٌٙٛ‬ب ئعّبع‬

‫* رزطٍت ‪ٚ‬لزب ِٓ‬

‫* اٌؾشؿ ػٍ‪ ٝ‬ػذَ‬

‫‪(Discussion par‬‬
‫) ‪parliers‬‬
‫‪٠‬جذأ وبٌٍّزم‪ٝ‬‬
‫)‪ )carrefour‬صُ ‪٠‬ؼبد‬
‫رمغ‪ ُ١‬اٌغّبػخ اٌىج‪١‬شح‬
‫ئٌ‪ ٝ‬عّبػبد أخش‪ٜ‬‬
‫فغ‪١‬شح ِخزٍفخ‬
‫ٌالؽزغبي ؽ‪ٛ‬ي ٔؾبه‬
‫آخش ‪ ،‬صُ االٌزمبء ف‪ٟ‬‬
‫ٔمبػ ِ‪ٛ‬عغ صبْ ‪.‬‬
‫( ٔم‪ َٛ‬ثٕفظ اٌؼٍّ‪١‬بد‬
‫صالس ِشاد أ‪ ٚ‬أوضش‬
‫ثؾغت ا‪ٔ٤‬ؾطخ )‬

‫المناقشت في‬
‫إطار الجماعت‬
‫الكبزي‬
‫‪Discussion‬‬
‫‪au sein du‬‬
‫‪grand‬‬
‫‪groupe‬‬

‫المناقشت في‬

‫* رؼّ‪١‬ك اٌزفبػالد‬
‫ث‪ ٓ١‬عّ‪١‬غ اٌّؾبسو‪ٓ١‬‬
‫* اٌؾق‪ٛ‬ي ػٍ‪ٝ‬‬
‫أفىبس ‪ٚ‬هشائك عذ‪٠‬ذح‬
‫ٌالؽزغبي ‪.‬‬

‫أعً ئػبدح رؾى‪ً١‬‬
‫اٌغّبػبد ػمت وً‬
‫ٔؾبه ‪ ِٓ ،‬عشاء‬
‫رغ‪١١‬ش ا‪ِ٤‬بوٓ‬
‫‪ٚ‬اٌجؾش ػٓ أػنبء‬
‫آخش‪ ٓ٠‬ثبؽزشاَ‬
‫اٌّؼب‪١٠‬ش اٌّطٍ‪ٛ‬ثخ ‪.‬‬
‫ِضال‬

‫‪:‬‬

‫ ػذَ رىشاس ٔفظ‬‫ا‪٤‬ػنبء‬

‫ مّبْ اٌّغب‪ٚ‬اح‬‫ِٓ ؽ‪١‬ش اٌؼذد ‪،‬أ‪ٚ‬‬
‫‪ٚ‬فك ِؼب‪١٠‬ش أخش‪ٜ‬‬
‫وبٌغٕظ أ‪ ٚ‬اٌّغز‪ٜٛ‬‬
‫اٌذساع‪ ٟ‬أ‪ٚ‬اٌّ‪ٕٙ‬خ ‪)..‬‬
‫* ‪٠‬زذخً وً ِؾبسن * ال رز‪١‬ؼ ٌٍغّ‪١‬غ‬
‫المناقشت العامت ‪:‬‬
‫)‪ ( la plénière‬أِبَ اٌغّ‪١‬غ (اٌغّبػخ ئِىبٔ‪١‬خ اٌزذخً‬
‫اٌىج‪١‬شح ) ثزمذ‪ ُ٠‬سأ‪ّٙ٠( ٞ‬ؼ ػٍ‪ ٝ‬ئصش٘ب‬
‫‪ ٟ٘ٚ‬رٕجٕ‪ ٟ‬ئِب ػٍ‪ٝ‬‬
‫اٌخغ‪ٛ‬ي ‪ٚ،‬اٌىز‪، َٛ‬‬
‫أ‪ ٚ‬اعزفغبس أ‪ٚ‬‬
‫رذخالد اٌّؾبسو‪ٓ١‬‬
‫اػزشاك أ‪ ٚ‬رؼم‪١‬ت أ‪ٚ ٚ‬اٌّزشدد ‪)...‬‬
‫ثؾغت سغجز‪ ُٙ‬ف‪ٟ‬‬
‫إٌّبلؾخ ِٓ خالي أخز ئمبفخ ‪..‬‬
‫* اٌزذخً أِب َ‬
‫اٌىٍّخ ثبخز‪١‬بسُ٘ أ‪ٚ‬‬
‫عّبػخ ِ‪ٛ‬عؼخ غبٌجب‬
‫ثطش‪٠‬مخ اٌزٕب‪ٚ‬ة ؽغت * ِمبسٔخ ‪ٚ‬ع‪ٙ‬بد‬
‫ِب ‪٠‬ى‪ِ ْٛ‬قطٕؼب ‪،‬‬
‫اٌزشر‪١‬ت ف‪ ٟ‬اٌّمؼذ أ‪ ٚ‬إٌظش اٌّخزٍفخ‬
‫( غ‪١‬ش ػف‪) ٞٛ‬‬
‫اٌالئؾخ االعّ‪١‬خ ‪.‬‬
‫( ئال أْ هش‪٠‬مخ‬
‫* ػذَ رؾًّ‬
‫اٌزٕب‪ٚ‬ة رؼشمذ‬
‫اٌّغإ‪١ٌٚ‬بد‬
‫ٌجؼل االٔزمبداد ‪،‬‬
‫(اٌزغ‪١١‬ش‪،‬اٌزمش‪٠‬ش‪)...‬‬
‫الػزجبساد ِٕ‪ٙ‬ب ‪:‬‬
‫ أٔ‪ٙ‬ب غ‪١‬ش ِّىٕخ ف‪ٟ‬‬‫ؽبٌخ ‪ٚ‬ع‪ٛ‬د ػذد وج‪١‬ش‬
‫ِٓ اٌّؾبسو‪. ٓ١‬‬
‫ أٔ‪ٙ‬ب ٍِضِخ ‪ِّ ،‬ب‬‫‪٠‬غؼٍ‪ٙ‬ب عٍط‪٠ٛ‬خ‬
‫‪ِٕٚ‬فشح ف‪ٔ ٟ‬ظش‬
‫اٌخغ‪ ٓ١ٌٛ‬أ‪ ٚ‬اٌز‪ٌُ ٓ٠‬‬
‫رزى‪ٌ ْٛ‬ذ‪ ُٙ٠‬أفىبس‬
‫ثؼذ)‬
‫المائدة المستديزة ‪:‬‬
‫( ‪)table ronde‬‬

‫رىشاس ٔفظ ا‪٤‬ػنبء‬
‫داخً وً ٔفظ عّبػخ‬
‫فغ‪١‬شح‪ِ ،‬خبفخ رؾى‪ً١‬‬
‫أؽالف لذ رؼ‪١‬ك‬
‫اٌز‪ٛ‬افً اٌّطٍ‪ٛ‬ة ث‪ٓ١‬‬
‫عّ‪١‬غ اٌّؾبسو‪. ٓ١‬‬

‫ اٌّ‪ٛ‬م‪ٛ‬ع رُ ر‪١١ٙ‬ئٗ ‪٠ -‬زؾ‪ٛ‬ي ِؼظُ‬‫ِٓ هشف اٌّزط‪ٛ‬ػ‪ ٓ١‬ا‪٤‬ػنبء ئٌ‪ٝ‬‬

‫* ‪ٕٙ٠‬ذط ‪ٚ‬مؼ‪١‬خ‬
‫اٌغٍ‪ٛ‬ط ػٍ‪ ٝ‬ؽىً دائشح‬
‫* ‪٠‬م‪ َٛ‬ثذ‪ٚ‬س اٌّغ‪١‬ش‬
‫ٌٍٕمبػ اٌؼبَ‬
‫* ‪٠‬ؾذد إٌّؾو اٌّذح‬
‫اٌضِٕ‪١‬خ ٌىً رذخً (‪ٚ‬رٌه‬
‫‪ٚ‬فك أػذاد اٌشاغج‪ ٓ١‬ف‪ٟ‬‬
‫اٌزذخً )‬

‫ ‪ٕٙ٠‬ذط ‪ٚ‬مؼ‪١‬خ‬‫اٌغٍ‪ٛ‬ط ػٍ‪ ٝ‬ؽىً ِبئذح‬

‫إطار الجماعت‬
‫الكبزي‬
‫‪Discussion‬‬
‫‪au sein du‬‬
‫‪grand‬‬
‫‪groupe‬‬

‫ ‪٠‬زط‪ٛ‬ع ثؼل‬‫ا‪٤‬ػنبء ف‪ِٕ ٟ‬بلؾخ‬
‫ِ‪ٛ‬م‪ٛ‬ع ِب ثق‪ٛ‬د‬
‫ِشرفغ ‪.‬‬

‫ غضاسح ف‪ٟ‬‬‫اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪ٚ‬اٌّؼبسف‬
‫اٌّجؾ‪ٛ‬س ػٕ‪ٙ‬ب‬

‫ِغزّؼ‪ِ( ٓ١‬زٍم‪)ٓ١‬‬
‫ؽ‪١‬ش ركي ٔؾبهبر‪ُٙ‬‬

‫ِغزذ‪٠‬شح‬
‫ ‪٠‬م‪ َٛ‬ثذ‪ٚ‬س اٌّغ‪١‬ش‬‫ٌٍٕمبػ‬
‫ ‪٠‬ؾذد اٌّذح اٌضِٕ‪١‬خ ٌىً‬‫رذخً‬
‫‪٠ -‬م‪ َٛ‬اٌزشو‪١‬ت إٌ‪ٙ‬بئ‪ٟ‬‬

‫ ا‪٢‬خش‪ ْٚ‬ال‬‫‪٠‬زذخٍ‪ٌٚ، ْٛ‬ىٕ‪ُٙ‬‬
‫‪٠‬الؽظ‪٠ٚ ْٛ‬ذ‪ْٛٔٚ‬‬
‫سؤ‪ٚ‬ط ا‪٤‬لالَ‬
‫ ثؼذ االٔز‪ٙ‬بء ِٓ‬‫إٌّبلؾخ ‪٠‬فغؼ اٌّغبي‬
‫ٌجبل‪ ٟ‬ا‪٤‬ػنبء‬
‫ثبٌزذخً‬
‫دورة حىل المائدة ‪:‬‬
‫( ‪)tour de table‬‬
‫ وً ػن‪ٕ٠ ٛ‬زظش‬‫د‪ٚ‬سٖ ف‪ ٟ‬اٌزذخً‬

‫ رغّؼ ٌٍغّ‪١‬غ‬‫ثبٌّؾبسوخ‬

‫ ‪ٕٙ٠‬ذط ‪ٚ‬مؼ‪١‬خ‬‫ غ‪١‬ش ِّىٕخ ف‪ٟ‬‬‫ؽبٌخ ‪ٚ‬ع‪ٛ‬د ػذد وج‪١‬ش اٌغٍ‪ٛ‬ط ػٍ‪ ٝ‬ؽىً ِبئذح‬
‫ِغزذ‪٠‬شح‬
‫ِٓ اٌّؾبسو‪ٓ١‬‬

‫ اٌزذخً ثىبًِ‬‫اٌطّأٔ‪ٕ١‬خ (اٌخ‪ٛ‬ف ِٓ ‪٘ -‬زٖ اٌزمٕ‪١‬خ رجذ‪ٚ‬‬
‫أؽ‪١‬بٔب ٍِضِخ ٌٍزذخً‪،‬‬
‫اٌّمبهؼخ ٌُ ‪٠‬ؼذ‬
‫ ا‪٢‬خش‪ٍ٠ ْٚ‬زضِ‪ْٛ‬‬‫‪ٚ‬ثبٌزبٌ‪ِٕ ٟ‬فشح ٌذ‪ٜ‬‬
‫اٌقّذ ‪ٚ،‬ال ‪٠‬مبهؼ‪ِ ْٛ‬طش‪ٚ‬ؽب‬
‫ػذَ اٌشاغج‪ ٓ١‬ف‪ٟ‬‬
‫والَ اٌّزذخً‬
‫أخز اٌىٍّخ‬

‫ ‪٠‬م‪ َٛ‬ثذ‪ٚ‬س اٌّغ‪١‬ش‬‫ٌٍٕمبػ‬
‫ ‪٠‬ؾذد اٌّذح اٌضِٕ‪١‬خ ٌىً‬‫رذخً ثؾغت ػذد‬
‫اٌّؾبسو‪ٓ١‬‬
‫‪٠ -‬م‪ َٛ‬اٌزشو‪١‬ت إٌ‪ٙ‬بئ‪ٟ‬‬

‫ال رٕغ‪ٛ‬ا ص‪٠‬بسرٕب ػٍ‪ٝ‬‬
‫‪www.eductice.com‬‬
‫‪fb/educatice‬‬


Documents similaires


Fichier PDF resume photos djimini mars 20104
Fichier PDF resume en photos djimini mars 20104
Fichier PDF carrefour
Fichier PDF sp02 convoc budget prov 4 juin 2014 2015
Fichier PDF power point 2007
Fichier PDF pv groupe logistique


Sur le même sujet..