rapport national .pdf
À propos / Télécharger Visionner le document
Nom original: rapport_national.pdf
Auteur: Nejib
Ce document au format PDF 1.5 a été généré par Microsoft® Office Word 2007, et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 20/10/2015 à 22:30, depuis l'adresse IP 197.0.x.x.
La présente page de téléchargement du fichier a été vue 605 fois.
Taille du document: 1.5 Mo (69 pages).
Confidentialité: fichier public
Aperçu du document
ّ
ّ
التونسية
الجمهورية
وزارة التربية
ّ
ّ
العام التونس ّي للشغل
الاتحاد
ّ
العربي لحقوق إلانسان
املعهد
ّ
ّ
الوطني
التأليفي للحوار
التقرير
ّ
التربوية
حول إصالح املنظومة
حوار الجهات
سبتمبر 5102
1
ّ
التأليفي
أعضاء لجنة صياغة التقرير
ّ
العام التونس ّي
عن الاتحاد
ّ
العربي لحقوق
عن املعهد
للشغل
إلانسان
نجيب الزبيدي
سلوى ّ
العباس ي
ّ
محمد نجيب عبد املولى
منصف الخميري
ّ
فخري
الصميطي
أحمد القلعي
إلهام بربورة
نور الدين الشمنقي
ّ
الشابي
هشام
عن وزارة التربية
2
الفهرس:
توطئة .................................................................................ص 4
السياسات التر ّ
بوية واملبادئ ّ
العامة .................................ص 7
الورشة ألاولى :تكافؤ الفرص .............................................ص 21
الورشة الثانية :تطوير املكتسبات .....................................ص 10
ّ
الثالثة :الحياة املدر ّ
سية .......................................ص 77
الورشة
الورشة ّ
الرابعة :الحوكمة والتسيير .....................................ص44
مشاركات التالميذ ...............................................................ص 55
خالصة ّ
عامة ........................................................................ص 66
مالحق ..................................................................................ص 70
3
توط ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـئ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة
4
ّ
ّ
ّ
متميز في تاريخ تونس املعاصرة ،وهو استجابة
التربوية حدث
الوطني حول إصالح املنظومة
الحوار
ّ
ّ
التونسية ،كما مثل انتهاج املقاربة التش ّ
ّ
التونس ّي ّ
اركية تجربة
بكل أطيافه إلصالح املدرسة
لطلبات املجتمع
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
الجماعي هو مصدر طاقة خالقة
يمقراطي القائم على القناعة بأن العمل
رائدة وضعت على املحك الخيار الد
ّ ّ
ّ
ّ
والت ّ
صورات.
لألفكار ،وأن اللقاء بين الذوات في دوائر الحوار هو معين ال ينضب من املواقف
ّ
العقلية ّ
الديمقرا ّ
ّ
الت ّ
في هذا املناخ الذي يريد أن ّ
طية
ونسية في إلاصالح ،وبهذه
يجسم طموحات الثورة
ّ
ّ
ّ
الت ّ
ّ
ّ
ربوية"
الوطني حول إصالح املنظومة
شاركية ،أعلنت لجنة قيادة إلاصالح التربو ّي عن انطالق" الحوار
الت
ّ
ّ
ّ
ّ
صباح يوم الخميس 52أفريل .5102قيادة 1ممثلة في وزارة التربية و الاتحاد العام التونس ّي للشغل واملعهد
ّ
العربي لحقوق إلانسان .ولم تلتق هذه ألاطراف في القيادة بمحض ّ
ّ
الصدفة ،وإنما نبع لقاؤها من الحرص على
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
يضم مختلف
اجتماعي
التونس ي للشغل هو أكبر طرف
العام
توفير أكبر ظروف النجاح لهذا إلاصالح ،فاالتحاد
ّ
التربو ّي؛ وفي مشاركته في القيادة ضمانة لحضور ّ
تصورات منظوريه ومقترحاتهم في
ألاطياف الفاعلة في الحقل
ّ
هذا املسارّ ،أما املعهد العربي لحقوق إلانسان بشبكة عهد 2التي احتضنها ،ف ّ
يعبر عن رؤية تسع منظمات فاعلة
ّ
ّ
ّ
ّ
والت ّ
ّ
ّ
الكونية التي تريد
الحقوقية
الحداثية ومدافعة عن القيم
صورات
الوطنية
املدني حاملة للقيم
في املجتمع
ّ
ّ
التونس ّي .لقد كان إلاعالن عن هذه القيادة املشتركة بداية كسر ّ
الصورة النمطية
لها أن تسود في املجتمع
ّ
ّ
السائدة عن الوزارة باعتبارها سلطة حاكمة محتكرة عادة للقرارات ومصدرة لألوامر والتعليمات ،لرسم صوة
ّ
ّ
املدني واملتفاعلة معه ،شراكة ّ
بديلة عنها ،صورة ّ
ّ
حولت التفاعل بين املركز
السلطة املتجذرة في محيطها
ّ
ّ
ّ
املدني إلى حقيقة ،بل إلى إطار ترسم داخله خطوات إلاصالح التربو ّي.
والجهات والتعامل بين الوزارة واملجتمع
ّ
ّ
ّ
كل الجهات ،3فشاركت فيه ّ
التربوية أبوابها للحوار في ّ
كل
املؤسسات
قاعديا فتحت
ولكي يكون هذا املسار
ّ
التقارير في الغرض 4لتحمل ّ
ّ
كل هذه ألافكار
وحررت
ألاطراف الفاعلة في املدرسة تشخيصا ومقترحات
ّ
ّ
والت ّ
ّ
ّ
مدني شهدته تونس املعاصرة ،إذ شارك فيه
الوطني اكبر استفتاء
صورات .على هذا ألاساس مثل الحوار
الوطني إذ لم ّ
ّ
تتعود على شراكات مماثلة والبعض منهم رأى في ذلك
- 1احترزت نسبة قليلة من املشاركين على تركيبة هيئة قيادة الحوار
ّ
ّ
التربية في صالحياتهاّ ،
ّ
ّ
شاركي.
الغالبية اعتبرت في ذلك ضمانا للمسار الت
لكن
تفويتا من وزارة
ّ
ّ
ّ
- 2تستمد شبكة ''عهد'' مرجعيتها من وثيقة ''عهد تونس للحقوق والحريات'' ،التي أمضت عليها عشرات املنظمات والجمعيات وألاحزاب.،
ّ
ّ
ّ
ّ
والحق في الاختالف وتذبذ العنف والتمييز وإلاقصاء
التعددية
مجتمعية تحترم
مدنية والعمل على ترسيخ ثقافة
وهي تهدف إلى ''بناء ثقافة
ّ
وتعتمد على حقوق إلانسان في كونيتها وشموليتها وترابطها'' .
ّ
- 3نسبة مشاركة املؤسسات التر ّ
املؤسسات التي قاطعت الحوار
بوية في مختلف املراحل التعليمية يوم 02ماي 5102هي ،% 33,22و نسبة
هي .% 0,67
ّ
ّ
ّ
ّ
نسبة مشاركة املؤسسات التربوية في الحوار املوسع للفاعلين التربويين يوم 01ماي 5102هي ،% 39,52ونسبة املقاطعة هي % 0..5ّ
ّ
ّ
إعدادية ومعهدا من جملة ّ 2992
ّ
ّ
مؤسسة.
ابتدائية و 09مدرسة
موزعة على النحو التالي 1.مدرسة
- 4تواصل مسار الحوار الجهو ّي حول إصالح املنظومة التر ّ
بوية في جميع مراحله شهرين متصلين (من 02ماي 5102الى 01جويلية )5102
ّ
ّ
ّ
النهائية.
الجهوية للتعليم تقاريرها في صيغتها
املندوبيات
موعد إرسال
5
ّ
ّ
التربويين وآلاالف من ألاولياء؛ وتكثفت ك ّل هذه الجهود في
قرابة مليوني تلميذ وعشرات آلاالف من الفاعلين
ّ
فترة ّ
زمنية لم تتجاوز الشهرين.
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
وطنية
الجهوية التي شارف عدد صفحاتها على الثمانمائة صفحة 5أوكلت إلى لجنة
كل هذه التقارير
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ ّ
ّ
ّ
العربي لحقوق إلانسان ،لتضطلع
العام التونس ّي للشغل واملعهد
شكلت من ممثلين عن وزارة التربية والاتحاد
ّ ّ
ّ
الجهوية تشخيصا ومقترحات؛ وقد ّ
مستهل اللقاء بين
تم الاتفاق في
بمه ّمة تفريغ محتويات نتائج الاستشارات
ّ
ّ
ّ
التقرير ّ
العام املواصفات التالية :
أعضاء هذه اللجنة أن يحمل
ّ
أن يكون أمينا وشامال للنقاط الواردة في تقارير الجهات.
ّ
املوضوعية ف ّ
ّ
يقدم املعطيات ويحصيها ويرتبها حسب نسب تواترها في التقارير
أن يحظى بأكبر قدر من
ّ
ألاقل) دون أن ّ
ّ
ّ
يقدم حكما
املندوبيات وعددها 51تقريرا (من ألاكثر تواترا إلى
الواردة على اللجنة من
في الغرض لها أو عليها.
ّ
ّ
ّ
وظيفية قابلة لكي تستثمر من اللجان الفنية التي ستشتغل على مختلف محاور
أن تكون صيغته
ّ
إلاصالح التربو ّي.
ّ
ّ
ّ
إلاصالحي ،يعكس جهود ألاطراف املشاركة في الاستشارة،6
العام ،ثمرة أولى للمسار
بهذه املواصفات يكون التقرير
ّ
ّ
توفره من ّ
حول إلى عناصر بناء صرح املنظومة ال ّت ّ
مادة قابلة لكي ت َّ
ربوية
وأداة عمل ،ال تحمل قيمتها في ذاتها ،وإنما في ما
ّ
ّ
الت ّ
املتشبعين بمسارات
ربويين
الجديدة ،منظومة حاملة لطموح املجتمع في مدرسة جديدة موسومة ببصمة الخبراء
ّ
ّ
التجارب ّ
الدولية الناجحة.
ّ
ّ
غنية ،وأن يكون املسار تجسيما ّ
اللجنة ،أن تكون باكورة ثمار الاستشارة الوطنية ّ
جليا لشعار "التشاركية".
وأمل
ّ
ّ
ّ
بمعدل حوالي 21صفحة عن ّ
كل مندوبية ،إال أن
- 5بلغ عدد صفحات التقارير الجهوية الوافدة من 51مندوبية جهوية 132صفحة أي
ّ
التقارير تفاوت حجمها فبلغ أقصاها 31صفحة في حين بقي البعض منها دون العشر صفحات.
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
واملقررات على مستوى
واملندوبيات بتجميع التقارير والتأليف بينها مرحلة
املؤسسات والدوائر
املقررين
- 6لقد تكفل عدد هائل من
ّ
التأليفي الجهو ّي.
فمرحلة إلى أن بلغت صيغة التق رير
6
ّ
السياسات التربوية
ّ
واملبادئ العامة
7
ّ
ّ
التربوية الاستر ّ
اتيجية التي ُيفترض أن تنتهجها وزارة التربية
التوجهات والاختيارات
نظر املشاركون في هذه الورشة في
ّ
ّ
ّ
ّ
الوطنية
للمتغيرات
التربوية وما ينتابها من وهن ،واستشرافا
التونسية في املرحلة املقبلة استقراء لواقع املنظومة
والدولة
ّ
ّ
ّ
ّ
والدولية ،بما يضمن أداء املدرسة دورها املنتظر في ّ
ّ
والاقتصادي للوطن.
والاجتماعي
العلمي
الرقي
وإلاقليمية
وهذه املحاور هي:
ّ
التشريعي
.2الجانب
ّ
ّ
التربوية
املتخرج /القيم
.1مالمح
ّ .7
التخطيط الاستر ّ
اتيجي واملناويل املعتمدة
ّ
التشريعي:
-0الجانب
ّ
السؤال :كيف يمكن للتشريعات في مجال التربية خدمة أهداف إلاصالح املرتقب والاستجابة النتظارات املجتمع من
املدرسة؟
أ /التشخيص:
الجهوية بشكوكها إزاء ّ
ّ
ّ
الجلي ّأن إرث الانفراد ّ
ّ
بالرأي واحتكار
جدية سياسة إلاصالح الراهنة ،ومن
صرحت بعض التقارير
ّ
وفوقيته وتذبذبه في العهود السابقة عوامل ال تزال تحكم ّ
ّ
التربويين حول عالقة الوزارة
تصور شريحة من الفاعلين
القرار
والدولة بمنظوريها.
أشارت بعض التقارير إلى جملة من النقائص الواردة باالستشارة وبالخصوص بورشة السياسات واملبادئ ّ
العامة وبالجانب
ّ
ّ
تقييمية في إلاصالحات ّ
مرحليا ّ
ّ
ّ
ّ
ونهائيا وكذلك غياب
السابقة
شريعي تحديدا من ذلك غياب التنصيص عن املحطات ال
الت
أدوات املتابعة والتعديل.
ّ
ّ
ّ
الوطني.
تمثيلية رعاة الحوار
تخوفت بعض التقارير من إلاقصاء والانفراد بالقرارات واحترزت على
الحظت بعض التقارير ضعف فكرة التخطيط الاستر ّ
اتيجي لوزارة التربية في عهودها السابقة.
ب /البدائل:
ّ
ّ
الاجتماعي ملا بعد الثورة ويسهم في رسم مالمح أنموذج
التاريخي
بناء قانون جديد للتربية يواكب السياق
التونسية ّ
ّ
ّ
ّ
السياسية التشريعية ويك ّرسها عبر نصوص
ويوجه
التربوية
تنمو ّي منصف يصون املكتسبات
ّ
ّ
ربوية ّ
الت ّ
الناجحة:
ناظمة ،مع الاستئناس بالتشريعات وألانظمة
ّ
ّ ّ
ّ
ّ
إبرام ميثاق تربو ّي
وطنية للتربية تكون واضحة املعايير واملحكات تضبط مالمح
مرجعية
وطني ،وبناء
سيعتمد بمنأى عن املقاربات الجزئ ّية ّ
ّ
ّ
إلاصالحي الذي ُ
ّ
وإلايديولوجية.
سياسية
والتجاذبات ال
املنوال
ّ
إنشاء مجلس أعلى للتربية و دسترته.
ّ
ّ ّ
الت ّ
ّ
ّ
ربوية ،وي راقب
واملحلية ألداء املنظومة
الدولية
وطني للتربية يشرف على التقييمات
إحداث مرصد
ّ
أداءها بما في ذلك الامتحانات الوطنية ويتابع نتائجها لالستفادة منها ،ويرصد إنفاذ البرامج وتناسقها
ّ
والزمن املدرس ّي وأثره في التعلم والتعليم... ،
التشريعية بما ّ
ّ
يوضح العالقة أكثر بين ّ
ّ
ّ
التربوية واملجتمع
املؤسسة
القانوني للنصوص
تطوير الصوغ
8
التواتر51/
21
ّ
املدني.
ّ
ّ
ويحقق املزيد من الانسجام ّ
ّ
ّ
والتكامل بين
الشغلية
التربوية بما يمتن العالقات
تحيين نظم ألاسالك
ّ
التربويين (سؤال ّ
ّ
الحق والواجب).
املتدخلين الفاعلين
ّ
ّ
ّ
الدولية وينسجم مع
تطوير قوانين التشريع التربو ّي بما يتناغم مع الدستور ومع املعاهدات واملواثيق
ّ
مبادئ الديمقر ّ
والحق والواجب.
اطية و إلانصاف
وطنية مطلقة في مستوى التشريعات والسياسات ّ
اعتبار التربية والتعليم ّ
ّ
املتبعة بتغيير صيغة
أولوية
ّ
ّ
"تسعى ّ
تتولى" أو " ّ
تتعهد بـ( "..الترفيع في ميزانية وزارة التربية) ،وترجمة هذا
الدولة إلى "..بصيغة "تلتزم بـ" أو"
ّ
ّ
لكافة ّ
ّ
مؤسسات الدولة (وزارات ،مجتمع ّ
مدني ،إعالم.)... ،
املستقبلية
التوجهات
الخيار في
مراجعة ّ
ّ
العمومي.
السن القصوى للتمدرس والبقاء بالتعليم
ّ
ّ
ّ
تقنين الشراكة بين وزارة التربية ومختلف الوزارات املعنية عن قرب بالشأن التربو ّي.
ّ
إقرار إلز ّ
مجانيته.
امية التعليم التحضير ّي و
ومهامها بما يجمع بين التربية ّ
إعادة ّ
ّ
والت كوين.
النظر في هيكلة وزارة التربية
ّ
ّ
إعادة تعريف منزلة الفاعل التربو ّي ّ
محورية املتعلم.
املدرس وتحديد شبكة أدواره وعدم الاكتفاء بإقرار
ّ
إحداث مسالك جديدة في ّ
املتعلم ّ
ّ
ّ
وحركية سوق الشغل
املوجه
املدرس ي تستجيب إلى انتظارات
التوجيه
كإحداث بكالوريا ّ
مهنية.
ّ
املتخرج والقيم الترب ّوية
-5مالمح
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
التربوية التي على
التونسية ،وما هي القيم
املتخرج من املدرسة
السؤال :ما هي املالمح الواجب توفرها في
ّ
تعلمها ّ
وتربي عليها الناشئة؟
املدرسة أن
21
11
7
6
5
4
4
4
أ/التشخيص
ّ
ّ
ّ
ّ
التشريعية السابقة الواردة في القانون
التربوية التي
الحالي (جويلية )1001التي تضبط القيم
التوجيهي
بقاء املقاربات
ّ
ّ
ّ
التربوية الذي لم تفتأ
املتخرج منها وما ُيفترض أن يتحلى به من قيم ،منفصلة عن واقع املمارسة
تتداولها املدرسة ومالمح
ّ
ّ
العلمي.
فيه منظومة القيم تتراجع والتوتر يزداد فضال عن تراجع مستوى التحصيل
التواتر51/
ب /البدائل
آليات ونصوص مضبوطة ّ
ّ
ّ
وضع ّ
ّ
املتخرج تراعي توازن
27
الوطنية في مختلف جوانبها:
شخصيته
تحدد مالمح
ّ ّ
العقلي :يفكر -ينقد -يختارّ -يتخذ موقفا ... -
الجانب
حب العمل -معتمد على النفس -صاحب إرادة ّ
الجانب ّ
لوكي :م ّ
الس ّ
قوية – متعاون – متسامح -يحترم
غيره ... -
الجانب الوجدان ّيّ :
إلاسالمية -الاعتزاز بالوطن – ّ
الت ّ
الصدق ّ -
ّ
ّ
حب
العربية
مسك بالعقيدة والقيم
الوالدين ّ -
حب فعل الخير ... -
ّ
ّ
ّ
ّ
الش ّ
الكونية و العلوم واملعارف واللغات
املوسوعية :الانفتاح على القيم
خصية
9
ّ
كما يجب أن يكون
املتخرج:
مبادرا – مبدعا.
ّ
قادرا على ّ
مسؤولياته في الحياة والعمل.
تحمل
حب ّ
الاجتماعي ( ّ
قادرا على ّ
ّ
التواصل).
التكيف
عارفا بالحقوق والواجبات.
ّ
متمكنا من مهارات ّ
ّ
إلاعالمية.) .... ،
متنوعة (
ّ
ّ
تحفيزيةّ .إنها مدرسة املواطنة.
اجتماعي ،ذات طاقة
املدرسة العادلة ،مخبر ذكاء ومصعد
ّ
ّ
الاستراتيجي واملناويل املعتمدة:
-2التخطيط
7
ُ
ّ
ّ
التربوية املعتمدة؟
السؤال :كيف يمكن التخطيط لضمان نجاعة إلاصالح التربو ّي وتناسق املناويل
أ /التشخيص:
ّ
الرؤى الاستر ّ
ّ
الحظ بعض املشاركين عدم وضوح ّ
التربويين
ألاقل عدم إملام الفاعلين
اتيجية في خطط وزارة التربية ،أو على
بها.
ّ
تعليمية إلى أخرى ،فضال عن القطيعة بين مرحلة
اشتكى بعض املشاركين من تداخل املقاربات وعدم تناسقها من مرحلة
تعليمية وأخرى ،وهو ما يظهر في صعوبات الاندماج (السنة ّ
ّ
ّ
ّ
والتسرب املدرس ّي
أساسيا ) وارتفاع نسب الرسوب
السابعة
أساسيا وألاولى ّ
ّ
ثانويا).
(السابعة
ب /البدائل:
10
التواتر51/
ُ
ّ
العمومي "رافعة تنموية" و خيارا استر ّ
ّ
مركزيا للدولة تضبط على أساسه ميزانية
اتيجيا
اعتبار التعليم
ّ
التصرف التربوي ّ
ّ
الرشيد.
التعليم باعتماد أسس
20
ّ
التربية وإرساء ّ
الشفافية بإصالح ّ
ّ
مقومات الحوكمة ّ
الرشيدة
آلية الاشتغال في وزارة
إرساء مبدأ
9
محصالت ّ
ّ
ّ
وضع إستر ّ
التجارب
وخصوصية واقعنا باالستفادة من
اتيجية إصالح ملنوال صميم يتوافق
ّ
الناجحة دون وصاية منها أو ّ
تبعية لها.
4
الدوري ّ
ضرورة وضع سياسة ّ
ّ
ّ
والتعديل بناء على قراءة
املرحلي والتقييم
تربوية قاعدتها التخطيط
املخرجات
6
مكوناتها ومفاصلها وهياكل تسييرها ّ
املنظومي للمنظومة في مستوى ّ
ّ
ومؤسساتها وأدوار الفاعلين
تأكيد البعد
التعليمية من التحضير ّي ّ
ّ
ّ
فيها مع اعتماد مبدأ التكامل الاستر ّ
الجامعي.
حتى
اتيجي بين مختلف املراحل
6
ّ
ّ
ّ
اخلي بين املناهج واملتابعة ّ
الاتساق ّ
ّ
الد ّ
والت قويم.
إستراتيجية إصالح تحقق
اتباع
6
استذتاجات واستخالصات:
يراهن املشاركون على املستقبل التربو ّي ّ
ّ
القانونية
النير ،وهم يطالبون لتحقيق ذلك بتطوير النصوص
ّ
ّ
ّ
ّ
والدولية ،فضال
وإلاقليمية
الوطنية
التطورات املتسارعة التي تشهدها الساحة
والتشريعات لتواكب
نمو املعارف ّ
عن نسق ّ
وتنوع أشكال تحصيلها.
املطالبة بجعل التخطيط الاستر ّ
اتيجي ثابتا وبمتابعة إلاصالح التربو ّي دور ّيا.
العمومية وقيمهاّ ،
عبر املشاركون عن ّ
ّ
لكنهم في آلان نفسه منشغلون حول ّ
ّ
آليات
تشبث متين باملدرسة
ّ
ّ
ّ
التقدم نحو
املركزية ،لذلك مالت أغلب آلاراء إلى
عمل الوزارة وما هي عليه قوانينها املنظمة وإف راطها في
ّ
والتصور.
إقرار التشارك ّية املسؤولة في التخطيط
اتيجيا ال ّ
وطنيا استر ّ
ّ
يهم فقط وزارة التربية بل الدولة
تميل أغلب آلاراء إلى املطالبة بجعل التربية شأنا
ّ
ّ
ومؤسساتها كافة.
بهياكلها
ّ
الوطني الناش ئ القاض ي بالتناغم مع مفاهيم املواطنة
يرى املشاركون ضرورة الانخراط في السياق
وحقوق إلانسان.
ّ
يؤكد املشاركون على ضرورة التخطيط ّ
الجيد لضمان نجاح إلاصالح التربو ّي في إطار التناسق والتناغم
بين مراحل التدريس واملقاربات املعتمدة.
11
الورشة ألاولى
تكافؤ الفرص
12
ُ
ّ
قضية إلانصاف ّ
ّ
ّ
مجتمعي شامل يتناول
تصور
الجيد باستثمار مكتسبات
طرحت مشاغل هذه الورشة ضمن
ّ
ّ
ّ
العمومية،إلالز ّ
ّ
ّ
ّ
امية) وينسجم مع مبادئ دستور
الجمهورية الثانية ويراعي متطلبات املرحلة
املجانية،
التونسية (
املدرسة
ّ
والسياق بما فيها من مشاكل وصعوبات ورهانات.
ّ
التفكير في محاور ّ
كافة ألاطراف فرصة ّ
نقدر ّأنها تنقل ّ
ّ
توجهاتهم
الوطني على
ولقد اقترحت هيئة قيادة الحوار
وتصوراتهم ّ
ّ
املتنوعة حولها ،فضال عن اقتراحتهم وبدائلهم التي يرتؤونها.
املختلفة
وهذه املحاور هي:
-2
-1
-7
-4
-5
ّ
املدرسية
التربية ما قبل
ّ
التسرب املدرس ّي ونسب الانقطاع املرتفعة
التعامل مع
ّ
ّ
ّ
واملؤسسات واملتعلمين
التفاوت بين الجهات
التوجيه واقعه ومسالكه وشعبه وعتباته
منزلة ّ
ّ
التكوين ّ
التربوية
املنهي في منظومتنا
ّ
املدرسية:
/0التربية ما قبل
ّ ّ
ّ
ّ
ّ
إلزاميتها ومجانيتها وتوحيد برامجها؟
الضرورية باتجاه إقرار
ألاهمية
املدرسية
السؤال :كيف يمكن أن نولي التربية ما قبل
أ /التشخيص:
غياب برنامج ّ
موحد للتربية ما قبل املدرس ّية (قطاع فوضو ّي ّ
مهمش)
ّ
ّ
التحتية والتأطير
التحضيرية من حيث البنية
عدم جاهزية ألاقسام
ّ
ّ
ّ
النفسية
وإلادارية وانعدام إلاحاطة
البيداغوجية
غياب املتابعة
التواتر51/
ب /البدائل:
تعميم القسم ّ
اميته ّ
التحضير ّي في مدارسنا وتنظيمه مع إقرار إلز ّ
24
ومجانيته وتوحيد برامجه وإخضاعه
ّ
ّ
ّ
البيداغوجية والتفقد ،باستثناء قطاع الطفولة املبكرة الذي ينبغي أن يعود إلى وزارة املرأة
للمتابعة
وألاسرة والطفولة مع ضرورة التنسيق والتشارك مع وزارة التربية.
ّ
واملدرس واحترام ّ
ّ
الحرص على تكوين ّ
ّ
21
العملية التعليمية في مستوى املناهج
مكونات
جيد لإلطار املشرف
والفضاءات والوسائل والتجهيزات
ّ
4
البلدية لألطفال
تعميم الرياض
ّ
وتعرف حاالت ّ
ّ
ّ
والنفسية بين ألاطفال ّ
التشخيص املبكر للقدرات والفوارق
الصعوبات
الذهنية
ّ
الخصوصية ،وتقييدها في ّ
ّ
الصح ّي املدرس ّي للمتعلم (صحة شاملة ّ
ّ
5
بدنية
الدفتر
والاضطرابات ذات
ّ
ّ
وذهنية)
ونفسية
ّ
واللعبي ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
5
املوجه إلى الطفل
وألادبي
الثقافي
والتربوية لإلنتاج
البيداغوجية
املتابعة
ّ
املدرسية باستثمار ّ
ّ
الدولة في هذا القطاع الطفو ّلي وتشجيعها املستثمرين في املجاالت
دعم التربية ما قبل
4
ّ
ّ
ّ
ّ
التنشيطية والتثقيفية الخاصة بالطفل
13
ّ
ّ
والتحضيرية والانفتاح على التكنولوجيات الحديثة
املدرسية
تعصير قطاع التربية ما قبل
ّ
ّ
املدرسية
الخاص في مجال التربية ما قبل
مراقبة القطاع
ّ
ّ
الت ّ
ّ
ّ
الاجتماعية.
النفسية
ربوية وتفعيل دورها في إلاحاطة
تركيز خاليا مرافقة الطفل بكل املؤ ّسسات
السادسة من العمر ّ
العمرية ( ّ
الدخول إلى املدارس يكون في ّ
سن ّ
ّ
بالتمام والكمال).
منع إلاعفاءات
اتيجية ّ
الاهتمام بمرحلة التربية ما قبل املدرس ّية بضبط استر ّ
وطنية لتوعية ألابوين واعتبار "الول ّي كفاءة
ّ
تربوية"
ّرد الاعتبار إلى الكتاتيب وإشراف الدولة عليها
ّ
التسرب املدرس ّي ونسب الانقطاع املرتفعة:
/5التعامل مع
ّ
ّ
التسرب العالية والانقطاع املبكر الذي يتفاقم يوما بعد يوم؟ كيف ننتشل
ألاسئلة :ما العمل مع نسب
4
4
7
1
2
2
ّ
ّ
ّ
واملهنية بصيغ جديدة؟
التعليمية
املتسربين واملنقطعين ونعيد إدماجهم في املنظومة
أ /التشخيص:
ّ
ّ
للتسرب والانقطاع املبكر ّ
ّ
خاصة في السنة السابعة من التعليم ألاساس ّي وألاولى من التعليم
تسجيل نسب مرتفعة
ّ
ّ
الثانو ّي وتتضاعف هذه النسب في ّ
سن ما بين الثانية عشرة والسابعة عشرة نظرا لكثافة املو ّاد وارتفاع الضوارب
ّ
للجمالية التي ّ
ّ
ّ
وتسجل هذه النسب ارتفاعا
تشجع على الدراسة،
املدرسية
وتفاوتها ،فضال عن افتقار الفضاءات
ملحوظا لدى الذكور قياسا باإلناث
ب /البدائل :
إعادة ّ
الحالي و إلغاء النجاح ّ
ّ
آلالي
النظر في منظومة التقييم بشكلها
ّ
والجمعيات ذات الشراكة وبين ّ
ربط ّ
ّ
التربوية إلحاطة أفضل بالتالميذ.
املؤسسة
الصلة بين ألاسرة
ّ
ّ
الت ّ
النفسية بكل ّ
ّ
ّ
ّ
ربوية وتفعيل دور
املدرسية في
الصحة
املؤسسات
الاجتماعي واملتابعة
تركيز خاليا العمل
ّ
ّ
ّ
ّ
خدمة "التربية ذات الخصوصية" ومرافقة التالميذ املهددين بالتسرب والانقطاع.
مدرسية ّ
ّ
ّ
ّ
للتالميذ املعوزين
الضرورية من نقل ومبيتات ومطاعم
التلمذية
توفير الخدمات
ّ
املنهي ومقاومة ارتدادهم إلى ّ
املتسربين و املنقطعين بتفعيل برامج التكوين ّ
ّ
ألامية وتخصيص
إعادة إدماج
ُ
ل ق ّ
باملتسربين واملنقطعين مع مراعاة ميوالتهمّ ،
ّ
تهيئهم لدخو سو الشغل.
مراكز تكوين تعنى
ّ
ّ ّ
تقلص من ظواهر النفور وانعدام ّ
ّ
ّ
والترفيهية
الثقافية
الدافعية وبرمجة ألانشطة
مدرسية جذابة
خلق بيئة
ّ
ّ
دوريا في عالقة بالتعلم.
دعم تكوين إطار التدريس في التواصل وعلم نفس الطفل واملراهق وتوثيق ّ
الصلة بينه وبين ّ
الولي
ّ
إرساء مرصد ّ
وطني للفشل املدرس ّي وبناء قاعدة بيانات ترصد حاالت صعوبات التعلم واضطراباته ونسب
املنقطعين ودرس املتغيرات والعوامل
جهوية ّ
بعث مراكز ّ
ّ
خاصة ّ
مجهزة بوسائل حديثة تعنى بمرافقة أصحاب الحاجات الخصوصية وتوفير
ّ
ّ
املختصة .
التربوية والطب ّية
إلاطارات
مراجعة الزمن املدرس ّي
ّ
الحق في ّ
ضمان ّ
الدعم والعالج ّ
لكل أصناف املتعلمين
14
التواتر51/
21
20
20
20
9
4
7
7
6
5
5
ّ
ّ
تنظيميا
الحد من ظاهرة الاكتظاظ داخل الفصول وتقنينها
5
مراجعة منظومة التوجيه
وضع استر ّ
اتيجية إصالح مدخلها مقاومة الفشل املدرس ّي
ّ
الت ّ
تهيئة ّ
ّ
ّ
الخصوصية
الحاجيات
ربوية الستيعاب أصحاب
املؤسسات
ّ
تفعيل ّ
سن السادسة عشرة سقفا للتعلم
التخفيف من البرامج الدر ّ
اسية والتقليص من الكتب
مراجعة ّ
ّ
ّ
التسرب
التأديبي بوصفه من عوامل
النظام
5
ّ
الابتدائي
إلغاء نظام الفرق في
4
4
7
7
1
2
ّ
ّ
ّ
واملؤسسات واملتعلمين:
/2التفاوت بين الجهات
ّ
ّ
ّ
التحتية
واملؤسسات داخل الجهة الواحدة في البذية
الحالي بين الجهات
ألاسئلة :كيف نعالج التفاوت
ّ
ّ
ّ
املستقرة؟ كيف يمكن أن تراعي املدرسة التفاوت بين املتعلمين في اختالف أنساق
البشرية
واملوارد
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
تعلمهم واتجاهاتهم الفردية وميوالتهم الخاصة؟ كيف نضمن حق أصحاب الحاجات الخصوصية (ذوو
ّ
التعلم ،واملوهوبون) في تعليم يجعلهم مثل أقرانهم ّ
تتهيأ لهم فيه فرص
إلاعاقة ،ومن يعانون صعوبات
الحياة الكريمة والعمل الذي يالئمهم؟
أ /التشخيص:
ّ
ّ
ُ
ّ
ثبات الفجوة بين الجهات وداخل الجهة الواحدة في مخرجات التعلم كما ونوعا وهو ما يرصد دوريا في نتائج الامتحانات
الوطنية
التحتية لعديد ّ
ّ
املؤسسات وعدم ّ
تعهد الحديثة منها بالتنظيف والصيانة
اهتراء البنية
ب /البدائل
ّ
ّ
التربو ّي على الاستقرار في أماكن العمل وذلك بتوفير حوافز ّ
وظيفية.
مالية ومساكن
تشجيع إلاطار
ّ
الخصوصية.
تجريم ا ّلدروس
ّ
الفردية ّ
ّ
للتالميذ الذين يعانون من صعوبات وذلك بدعم مكاتب إلاصغاء وخالياه وتعميمها
املرافقة واملتابعة
ّ
وإشراك أستاذ القسم فيها بعد تكوين يتلقاه.
املدرسية بشكل متكافئ بين ّ
ّ
املؤسسات والجهات.
توفير التجهيزات
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
خضم مراعاة النسق املتوسط
الاهتمام باملوهوبين وإيالؤهم ما يستحقون من عناية حتى ال يقع طمس مواهبهم في
ملجموعة الفصل ،وإفر ُادهم بمنظومة تقييم مالئمة لقدراتهم
ّ ّ
سحب قانون ألاقسام ّ
ّ
إلاعدادي والثانو ّي.
الابتدائي على
الدامجة في
املؤسسات ّ
ّ
التربوية على ّ
ّ
ّ
وسد حاجات انتداب العملة ّ
والتقنيين
وإلاداريين
والقيمين
التوزيع املنصف لإلطارات
ّ
املؤسسات ّ
الحرص على ّ
عليمية ( ّقيمون ّ /
ربوية على ّ
التوزيع العادل لبعض أصناف إلاطارات الت ّ
الت ّ
إداريون /عملة)
15
التواتر51/
9
9
4
4
7
7
7
6
حسب عدد ّ
بكل ّ
ّ
ّ
التالميذ ّ
الابتدائية والحفاظ على التوازن
البيداغوجي بين
مؤسسة وتعميم ذلك على املدارس
ّ
املؤسسات.
ّ ّ
التعلم بمختلف الجهات.
تعميم وحدة اضطرابات
ّ
إعفاء ّ
التالميذ املعوزين من معاليم الترسيم.
الريفية خصوصا بتحسين البنية ّ
تحسين ظروف ّ
الت ّ
ّ
حتية وصيانتها بانتظام وضمان النقل
التمدرس في املناطق
ّ
املجاني ّ
للتالميذ وتزويد ّ
ّ
املؤسسات باملرافق والخدمات الالزمة.
ّ
التدريس لتالئم ّ
مراجعة طرق ّ
التفاوت بين املتعلمين
ّ
إلاعدادية واملعاهد ّ
ّ
ّ
موذجية.
الن
التخلي عن املدارس
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
التعليمية ،بغاية توفير
اقتصادية )....في املسألة
اجتماعية،
مناخية،
الجهوية (
الخصوصيات
ضرورة مراعاة
ّ
ّ
التربوية.
العملية
أفضل الظروف إلنجاح
اعتبار مسألة التفاوت الجهو ّي ،مسألة ّ
وطنية ذات أبعاد تتجاوز الشأن التربو ّي ،و تشمل كافة املجاالت ،و عليه
ّ
فإن معالجة التفاوت يجب أن تكون ّ
محل نقاش ّ
وطني أوسع ،لتحقيق بند أساس ّي من بنود الدستور الجديد.
ّ
تفعيل مبدإ إلانصاف التربو ّي وديمقر ّ
اطية املدرسة بترجمته إلى واقع ملموس له مؤشرات واضحة وقابلة للقيس
ّ
ّ
والوطنية
الجهوية
واملالحظة ضمن منوال التنمية
ّ
ّ
ّ
الابتدائي) وتكوينه
التفكير في "معلم املجال"(التعليم
ّ
الخاصة
الاعتناء بأصحاب الاحتياجات
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
عمومية ذات
الابتدائية حتى تصبح مؤسسة تربوية
وجيهي على املدارس
سحب الفصل 75من القانون الت
ّ
ّ
استقاللية ّ
ّ
مالية على غرار نظيرتها في املرحلة الثانوية.
ّ
املدرسية ألبناء العائالت املعوزة.
توفير املستلزمات
ّ
ّ
ّ
مرونة ّ
ّ
والذ ّ
ّ
هنية املختلفة للمتعلمين
والفكرية
النفسية
الزمن املدرس ّي ليتيح التدخل ملعالجة ألانساق
6
6
6
5
5
5
4
4
4
4
4
4
7
/.التوجيه واقعه ومسالكه وشعبه وعتباته:
ّ ّ
ّ
والجامعي؟
أي اتجاه يمكن مراجعة مسالك التوجيه املدرس ّي
السؤال :في
أ /التشخيص:
ّ
ّ
ّ
ّ
الحقيقية لالقتصاد
املتحركة والاحتياجات
الحالية خارطة املهن
والجامعي
عدم مناسبة مسالك التوجيه املدرس ّي
التونس ّي
ب /البدائل:
ّ
ّ
الشغلية
العمومي وشعبه والوصل بينه وبين الحاجات
مراجعة منظومة التوجيه ومسالك التعليم
ّ
الحقيقية وفق تشكيل جديد لخارطة املهن
16
التواتر51/
9
السنة ّ
التوجيه املدرس ّي في نهاية مرحلة ّ
اعتماد ّ
التعليم ألاساس ّي ( ّ
التاسعة).
5
4
اعتبار "التربية على الاختيار" من ّ
أهم ركائز التوجيه املدرس ّي السليم
حول بين مختلف حلقات ّ
التمفصل ّ
ضرورة الاهتمام بمراحل ّ
والت ّ
ّ
ّ
ّ
إعدادي /
إعدادي –
ابتدائي/
التعليم(.
ّ
جامعي)
ثانو ّي –ثانو ّي /
ّ
املهنية في ّ
التوجيه ووضع سياسة ّ
التركيز على إعادة الاعتبار للمسالك ّ
تربوية واضحة من شأنها أن تصل
ّ
الشغل وممكنات حراكه ّ
الدائم
مخرجات املدرسة بمتطلبات
ّ
الذ ّ
تكوينية للطفل في "التربية على الاختيار" تساعده في ّ
ّ
كائية
عملية استكشاف قدراته
القيام بدورات
وميوله ّ
وترسخ لديه ثقافة التوجيه
4
4
7
ّ
مالءمة ّ
واملتجددة والتي ينبغي استشرافها في ّ
الجامعي ل ّ
ّ
إلابان.
حاجيات املجتمع الجديدة
التوجيه
وطنيا لكافة ّ
إجبارية امتحان ختم املرحلة ألاولى من ّ
التعليم ألاساس ّي امتحانا ّ
التالميذ مع إحداث مسلكي
تقني( .حسب ّ
توجيه :ثانو ّي طويل و ّ
املعدالت وامليوالت).
7
1
اختيار سنة التوجيه بداية من ألاولى ّ
ّ
ّ
ّ
العلمية ّ
ّ
والرياضية يبقى
والفنية
والتقنية
ألادبية
ثانويا إلى الشعب
رهين تحديد السياسة اللغوية للمنظومة ومعالجة إشكال الازدواج اللغو ّي في تدريس ّ
ّ
العلمية
املواد
إلغاء الشعب التي لها آفاق ّ
وهمية
ّ
ّ
ّ ّ
ّ
الت ّ
الت ّ
ربوية:
قني في املنظومة
املنهي والتعليم
-5مكانة التكوين
2
2
ّ
ّ
ّ
ّ
يحتلها التكوين ّ
التربوية؟ أال يقتض ي ذلك الكف عن اعتبار
التقني في منظومتنا
املنهي والتعليم
السؤالّ :أية مكانة
هذين املسلكين مالذا للفاشلين؟
أ /التشخيص:
منزلة ّ
ّ
التعليم ّ
املنهي في املنظومة التربوية ضعيفة وآفاقها محدودة
ّ
ّ
ّ
ّ
اصطدام واقع التعليم والتكوين ّ
وثقافيا رغم الحاجة املتزايدة إليه
اجتماعيا
ثقافية موروثة تبخسه
املنهي باعتبارات
ب /البدائل:
املنهي ّ
تثمين ّ
والت ّ
التعليم ّ
قني
كل الجهات ومراجعة ّ
ّ
ّ
ّ
التقنية وتعميمها على ّ
القانونية التي
النصوص
إلاعدادية
تطوير منزلة املدارس
ّ
ّ
ّ
تحدد شروط الالتحاق بها وضمان متانة التكوين ونجاعته وآفاقه الشغلية
آليات شراكة في ّ
املهنية وبين ّ
ّ
والتربص والانتداب بين ّ
التكوين ّ
التربوية ّ
إيجاد ّ
املؤسسات
املؤسسات
ّ
ّ
ّ
والخاصة
العمومية منها
الاقتصادية
إعادة هيكلة منظومة ّ
التكوين ّ
املنهي من جهة البرامج والفضاءات والتجهيزات وإطار إلاشراف واملقاربات
مؤسسات وزارة التربية ( ّ
املؤسسات ضمن نسيج ّ
وإدماج تلك ّ
والتكوين)
17
التواتر51/
9
9
7
6
ّ
ّ
ّ
ّ
الابتدائي بمهارات ّ
ّ
ّ
واملشروعي "
إبداعية توظف "التعليمين الورش ّي
حركية
حسية
إيالف املتعلمين منذ
ّ
ّ
وصناعية ّ
ّ
ّ
تنمي لديهم القدرة على إنجاز ّ
أولية وترافقهم في كامل مراحل تعلمهم.
حرفية
مهام
مهنية تنفتح على مسالك ّ
إحداث بكالوريا ّ
ّ
الجامعي
التوجيه
ّ
ّ
ّ
ّ
مالءمة برامج التعليم ّ
الثقافي للجهات وبعث اختصاصات
الاقتصادي وإلارث
لخصوصيات النسيج
املنهي
ّ
الطبيعية)
جديدة (املهن ،الحرف ،الثروات
5
5
4
استذتاجات واستخالصات:
ّ
مربين وأولياء ومجتمعا ّ
يؤكد انشغال املجتمع التونس ّي ّ
ثراء املشاركات ّ
مدنيا
وتنوعها وشمولهاّ ،مما
أهمية ر ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
وقيمية لدى املواطن
واجتماعية
مزية
التونسية ،ملا لها من
بمسألة تكافؤ الفرص في املدرسة
التونس ّي.
انشغال املجتمع ّ
التونس ّي بالتربية ما قبل املدرس ّية ووعيه بكونها قاعدة بناء ما سيليها من مراحل ،لذلك
رصدنا دعوة ّ
ّ
ّ
التحضيرية وإقرار إلز ّ
ومجانيتها وتوحيد برامجها ّ
وتعهد املشرفين
اميتها
ملحة لتعميم ألاقسام
ّ
بالتكوين ّ
فولي عموما ّ
الط ّ
والتأهيل الضروريين ،فضال عن تحسين الفضاءات وضمان
عليها وعلى القطاع
ّ
ّ
ّ
والنفسية.
الصحية
الرعاية
آليات لربط ّ
لوحظ في أغلب التقارير انصراف نحو املطالبة بإيجاد ّ
الصلة وتوثيقها بين املدرسة وألاسرة
واملجتمع.
في ّ
والتسرب وبين ظواهر ّ
ّ
متنوعة منها:
التقارير وصل واضح بين ظاهرة الفشل املدرس ّي
ّ
التعلم واضطراباته،وغياب ّ
آليات املعالجة واملتابعة.
صعوبات
ّ
التعلم ّ
ضعف تكوين ّ
بشتى أصنافها.
املربين في تشخيص مشاكل
ّ
ّ
ّ
الخاصة واملعوزين.
والتربوية بأصحاب الاحتياجات
الاجتماعية
غياب إلاحاطة
ّ
الدعوة إلى انتشال املنقطعين عن ّ
ّ
الدراسة واعتبار ذلك واجبا متأكدا لحمايتهم من الارتداد إلى ّ
ألامية
ّ
السقوط في الفراغ والانحراف ،والعمل على إدماجهم في دورة ّ
و ّ
التكوين فالتشغيل.
ّ
ّ
التربوية وعي عميق بقيمة املتعلم ذاتا لها
لدى املشاركين في الحوار الجهو ّي حول إصالح املنظومة
خصوصيتها سواء ،أكانت من ذوي ّ
ّ
الصعوبات أو املواهب،
إن ا تفاع نبرة الاحتجاج في ّ
ّ
ّ
الجماعية وعبر ّ
ّ
إلايجابي
كل الجهات تقريبا بالتمييز
التقارير واملطالبة
ر
وارتفاع سقف املطالبّ ،
كل ش يء عن ّ
ّ
يعبر رغم ّ
اجتماعية ،وعن تعليق
تمسك ثابت باملدرسة قيمة
آمال واسعة عليها ،وعن رفض ملا آل إليه وضعها من ّ
ترد.
ّ
الجيد في توزيع املوارد ّ
مطلب إلانصاف ّ
ّ
مستقرة
والبشرية (إطارات كافية
املادية (تجهيزات واعتمادات)
ّ
الابتدائية وغيرها.
ذات كفاءة) شامل بين الجهات وداخل الجهة الواحدة ،وبين املدارس
18
ّ
يؤكد أغلب املشاركين على ضرو ة وضع ّ
ّ
الخصوصية لضمان تكافؤ الفرص بين
حد للدروس
ر
ّ
ّ
الاجتماعية.
املتعلمين بصرف النظر عن مكانتهم
ّ
كافة الواليات ّ
ّ
أهمية بالغة للتعليم ّ
والتقني ،مطالبة بتثمين منزلته وتطوير هياكله وآليات
املنهي
أولت
ّ
حقيقية ّ
ّ
ّ
ملحة.
مجتمعية
اشتغالها وعلقت عليه انتظارات كبرى باعتباره حاجة
19
الورشة الثانية
تطوير املكتسبات
20
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
يشغل ّ
النوعية:
الكمية و
التعليمية من سنة إلى أخرى ،كما تدلل عليه املؤشرات
العام تراجع مردود املنظومة
الرأي
ّ
ّ
ّ
ّ
الدولية ،تراجع أداء ّ
ّ
ضعف املستوى
املدرس بعد
العام ،ضعف في تملك اللغات ،تراجع تونس في التقييمات
التحصيلي
ّ
ّ
ّ
ّ
الاجتماعي وضعف التكوين ،توتر العالقات بين ألاطراف التربوية ، ... ،في حين أن متانة التكوين في املدرسة
أشكال الانتداب
ّ
ّ
ّ
التونسية كان أهم ميزاتها قياسا بنظيراتها .لذلك انشغلت هذه الورشة بالبحث في سبل تطوير املكتسبات التعليمية في عالم
متغير ّ
التونسية بريقها بما ّ
ّ
ّ
يؤهلها للعب أدوارها املرتقبة.
حتى يعود للمدرسة
تحقيق الجودة:
حق في التعليم إلى مدرسة ضامنة لل ّ
تتحول مدرستنا من مدرسة ضامنة لل ّ
السؤال :كيف ّ
ّ
حق في التعليم ّ
الجيد للجميع؟
ّ
أ /التشخيص:
ّ
مؤسسات ّ
ظل وجود ّ
الحق في تعليم ّ
جيد للجميع في ّ
تربوية ال تستجيب ملعايير الجودة من حيث:
صعوبة ضمان
ّ
ّ
ّ
فضاءات الحياة املدرسية ،وطاقة الاستيعاب املحدودة ...وما انجر عنه من صعوبة في التسيير
ّ
التعلم والتكوين لـ"حرفاء" ّ
ّ
التعليمية.
املؤسسة
ضعف متابعة تفاوت حاجات
ب /البدائل
ّ
تخفيض عدد املتعلمين بالفصل الواحد إلى حدود 10
ّ
ّ
ّ
ّ
العمومية
العمومي واعتبار املنظومة
الخاص ودعم التعليم
الحد من ظاهرة انتشار التعليم
ّ
ّ
ّ
الركيزة ألاساسية للحفاظ على التوازن
الاجتماعي
ّ
ّ
والبيداغوجي ّ
تمكين املدرسة من الاطار التربو ّي الكفء على املستوى
وتعهده بالتكوين
املعرفي
ّ
املستمر.
بعث املدرسة ّ
النواة بما يمكن من إلغاء نظام الفرق
ّ
احتياطي ّ
لسد الشغور الحاصل عند ّ
ّ
تخصيص إطار تربو ّي
تغيب املعلم.
ّ
الطفل وتوظيف ّ
ّ
مادة "إنجاز
إلابداعية للتلميذ وتشجيع روح املبادرة لدى
تنمية القدرات
ّ
إلاعدادي والثانو ّي على أن تتوفر املرافق والفضاءات املالئمة
مشروع" في التعليم
ّ
إلحاق مرحلة التعليم ما قبل املدرس ّي بوزارة التربية وتقنينها بشكل إلز ّ
امي ابتداء من سن 7
ّ
إلى ّ
سن 5سنوات ،مع ملف متابعة يرافق الطفل إلى املرحلة املوالية.
ّ
املجاني وإلالز ّ
ّ
امي القائم على
الحق في التعليم
الالتزام بما ورد بالفصل 79من الدستور:
ق ّ
احترام حقوق إلانسان واملساواة واملؤ ّهل لالندماج في سو الشغل .واعتبار وزارة التربية
ّ
ّ
وزارة ذات ّ
واملادية بسخاء لفائدة التربية.
البشرية
أولوية وتسخير املوارد
ضمان ّ
حق الجميع في تعليم ّ
موحد ّ
وجيد تتكافأ فيه الفرص على قاعدة املساواة
وإلانصاف.
21
التواتر51/
6
5
4
7
7
7
7
1
1
قدي .وتفعيل املالمح ّ
اكتساب املعرفة وممارسة الفكر ّ
التي ّ
الن ّ
نص عليها برنامج البرامج
حاليا وإلاعداد لالندماج في الحياة ّ
املعتمد ّ
املهنية.
العلمية للمبادئ ّ
ّ
ّ
الوطنية والتفتح على
العامة للدستور وتدعيم الثقافة
مراعاة املحتويات
ثقافات ّ
كونية.
ّ
ّ
إرساء ّ
ّ
شاركي
آليات التسيير الت
التقويمات ّ
دورية تنهل من ّ
إرساء منظومة تقويم ّ
ّ
خصوصيات البالد
الدولية شرط تالؤمها مع
ّ
ّ
ّ
ّ
وثقافي ا
اقتصاديا
واجتماعيا و
تربويا
ّ
مقاومة ّ
ّ
الخصوصية وتفعيل تطبيق املنشور املتعلق بها وتشجيع دروس التدارك
الدروس
ّ
الابتدائية وإلاعداد ّية واملعاهد.
والدعم باملدارس
ّ
كمية إلى برامج ّ
تحويل البرامج من برامج ّ
إنسانية إلانسان
تهتم بالكيف هدفها تثبيت
تكوينا و تفكيرا و قيما
ّ
ّ
الطب املدرس ّي
البيداغوجية ،وتوفير
تطوير تجربة الاهتمام بذوي إلاعاقات ،بدعم املتابعة
ّ
املختص.
ّ
خصوصية
إلاحاطة باملوهوبين وتمكينهم من برامج
ّ
ّ
ألاوربية.
الدولية :أجندا القرن / .12.املعايير
اعتماد املعايير
توفير الفضاء املدرس ّي املناسب و املجهز بمستلزمات التعليم العصريّ
ّ
ّ
ألاجنبية باعتماد الوسائط الحديثة.
دعم تعلم اللغات
ّ
ّ
املتقدمة في املجال التربو ّي من خالل توأمة ّ
الاطالع على تجارب الدول
التربوية
مؤسساتنا
بنظيراتها في بعض الدول ألاخرى.
ّ
ّ
ّ
الترفيهية لتنمية روح إلابداع
الرياضية و
الثقافية و
تمكين التلميذ من تعاطي الانشطة
ّ
لديه و تحقيق توازن
الشخصية
إعادة النظر في:
ّ
املواد
oضوارب
ّ
ّ
للمؤسسة التربوّية وهيكلتها وعالقتها باألطراف املتدخلة.
oالقانون ألاساس ّي
املؤسسة قاعدة لتحديد احتياجاتها ّ
ّ
الجملي لتالميذ ّ
ّ
والبشرية.
املادية
اعتماد العدد
ّ
ّ
الضرورية والحديثة.
التطبيقي وتنمية املهارات وتوفير التجهيزات
دعم التكوين
توظيف فضاء املدرسة ّ
للتواصل بين جميع ألاطراف العاملة فيه.
ّ ّ
العلمية بين مختلف مراحل ّ
اللغة في تدريس ّ
ّ
التعليم.
املواد
تفادي ازدواجية
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
املدرسية
وللمربي في مرحلة التربية ما قبل
الرسمية للطفل
البيداغوجية
إعداد الوثائق
وتوفيرها.
ّ
ّ
ّ
البيداغوجية.
متطورة ومسايرة للتجديدات
تعليمية
اعتماد وسائل
ّ
ّ
الابتدائي.
اعتماد مبدأ الاختصاص حسب املجاالت في التعليم
إحداث مخابر في ّ
ّ
ّ
العلمية.
الابتدائية إلنجاز التجارب
املؤسسة
22
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
توزيع إطار التدريس على الجهات على نحو ّ
ّ
شفاف وعادل ّ
وضعية الزائدين عن
وحل
ّ
النصاب.
تخصيص حصص دعم ّللذين يعانون صعوبات تدرج ضمن جداول أوقات ّ
املدرس وتكون
إلزامية
ّ
الابتدائية واعتماد طرق تنشيطيةّ
ّ
ّ
إعادة النظر في الطرق البيداغوجية املعتمدة في املرحلة
ّ
ّ
املدرسية.
تقلص من التعويل على الكتب
ّ
تشجيع ا ّ
البيداغوجي على الاستقرار قريبا من مراكز العمل في
ملدرسين وإطار إلاشراف
ّ
وظيفية).
املناطق النائية وألارياف (توفير مساكن
ّ
ّ
الفردية و ضبط الفوارق بين املتعلمين واعتماد البيداغوجيا ال ّ
فارقية.
تشخيص الصعوبات
إجبارية ّ
التعليم و مجانيته إلى ّ
سن .24
البنية ّ
التحتية :العمل على تجويد التجهيزات واملخابر
ّ
تعليمية
تجويد البرامج والوسائل ال
منـوال الجـودة :أهم معاييره.
ّ
القانوني :سن قوانين ّ
ّ
تربوية ّ
ّ
ودينامية مع مراعاة الجهات.
أفقية مرنة
oاملعيار
ّ
ّ
ّ
التعليمية.
ألاساسية للمؤسسات
oمعيار البنية :تطوير البنية
ّ
البيداغوجي
oمعيار الفعل
ّ
ّ
ألاوربي لتحديد مستوى تحصيل اللغات ألاجنبية.
oاعتماد معايير الاتحاد
ّ
ّ
مالءمة تدريس مادة تكنولوجيا املعلومات مع الشهائد الدولية
تربية ّ
ّ
ّ
والكونية.
إلانسانية
الناشئة على املبادئ
ّ
التربو ّي غير منفصلة عنه وال ّ
نظرية خالصة،
جعل قواعد العيش املشترك مالزمة للفعل
ّ
أي تحويلها إلى ممارسة .مثال (ترشيد الاستهالك – ألاكلة الصحية – الانضباط – املواطنة
– التعايش ّ
ّ
الس ّ
الرياضية – )...
لمي – الروح
جعل املدرسة صديقة للطفل
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
ّ
الل ّ
سانية:
.0التعامل مع ضعف املكتسبات
ّ
السبل ّالتي تسمح ألبنائنا بتجاوز ّ
السؤال :ما هي ّ
ّ
اللغات واستعمالها خصوصا منها لغتنا ّ
ألام؟
الضعف الفادح في تحصيل
ّ
أ /التشخيص:
ّ
ّ
الل ّ
سانية لدى ّ
التونسية ويعزون ذلك إلى إشكاليات
خريجي املدرسة
ّيتفق املشاركون في الحكم على ضعف املكتسبات
ّ ّ
ّ
اللغة ّ
ألام ،ومنها ما هو مرتبط باملحتويات وألاساليب
عديدة منها ما هو في عالقة بالخيارات ومنزلة اللغات وخاصة
والوسائل املعتمدة
ب /البدائل
23
التواتر51/
إعادة الاعتبار لحصة املطالعة (مختلف اللغات) عبر تثمين أعمال التالميذ و اعتبارها ّ
حصة
ّ
أساسية و تطوير تدريسها.
24
العربية والشروع في تعليم اللغات منذ ّ
ّ
سن مبكرة خصوصا وأن الدراسات الحديثة
دعم اللغة
أثبتت القدرة على اكتساب اللغة منذ ّ
الصغر .
9
ّ
ّ
اعتماد الوسائل ّ
البصرية لتدريس اللغات من خالل تفعيل مخابر اللغات وإعادة
السمعية
العمل بفضاءات املوارد و إلاعالم
4
ّ
ّ
ّ
العلمية
املواد
العربية في جميع مراحل التعليم عبر تعريب ما يمكن تعريبه من
تأصيل اللغة
7
ّ
العربية و ّ
ّ
الاجنبية وذلك بالترفيع في عدد الساعات
بقية اللغات
ترغيب التلميذ في اللغة
ّ
ّ
املخصصة للغات وضواربها .
7
ّ
توحيد لغة تدريس ا ّ
ّ
ّ
والتقنية بين مختلف مراحل التعلم.
العلمية
ملواد
6
ّ ّ
اللغات ألاجنبية على نحو ّ
يحسن نتائجها ويحدد عالقتها باللغة
رسم سياسة لغوية واضحة تهم
ّ
ألام
5
ّ
ّ
ّ
ّ
الفرنسية
العربية و
بمواد
املدرسية الخاصة
مراجعة النصوص املدرجة ضمن الكتب
ّ
جاذبية وإفادة.
وألانقليزية حتى تكون أكثر
5
ّ
ضرورة العناية ّ
بمادة الخط والنسخ وإلامالء .
4
ّ
الثقافية ( :املسرح ،الرقص ،املوسيقى)...،
تفعيل النوادي
4
ّ
املقطعية.
التخلي عن الطريقة الشاملة في القراءة وتعويضها بالطريقة
7
مختصين في ّ
فرنسية وإلا ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
تعيين ّ
الابتدائية.
نقليزية منذ املرحلة
العربية وال
مواد
مدرسين
1
العلمية :أي يدافع عن التعريب ورأي ّ
يتحفظ حول
اختلفت آلاراء حول لغة تدريس املواد (
ّ ر
هذا الخيار)...
24
ّ
خالفية
نقطة
ّ
العناية بتدريس اللغات وإجراء اختيارات مثل:
ّ
ّ
ّ
التربص في البلدان ّ
اللغات ّ
ألام.
الناطقة بتلك
oتمكين أساتذة اللغات من فرص
ّ
oتخصيص حصص دعم للغات.
تعليمية ّللغات ّ
ّ
توجه برامجها نحو التلميذ.
oبعث قنوات فضائية
ّ
ّ
الطبيعية للتواصل والتفاعل
الوضعيات
oتعليم اللغات عبر
الكتابي ّ
ّ
ّ
ّ
وفرنسية)
املخصص له (عربية
والزمن
oإعادة النظر في طرق تدريس إلانتاج
2
oبعث ورشات إنتاج في اللغات بالتوازي مع املحاور ّ
املدرسة
ّ
اللغة ممارسة وليست ُّ
تحسسا
oاعتبار قواعد
ّ
oاعتماد ّ
ّ
ألادبية (الشعر القديم ،النثر القديم،
الزمني في تدريس ألادب بمراعاة ألاجناس
التدرج
الشعر الحديث ،النثر الحديث)
أهمية ّ
oإيالء التقييم الشفو ّي ّ
خاصة في تقييم املكتسبات
ّ
.2منظومة التقييم:
النظر في منظومة ّ
الضرور ّي إعادة ّ
السؤال :هل من ّ
ّ
ّ
ّ
الوطنية؟ وفي ّاتجاه يكون
املستمرة والامتحانات
التقييم في ُبعديها :املراقبة
ذلك ّ
حتى نضمن مخرجات املنظومة؟
ّ
أ /التشخيص:
الحالية تساهم في هدر الزمن املدرس ّي بمعدل ثالثة أسابيع في كل ّ
ّ
ّ
ثالثية ،إضافة إلى غياب تقييم
التقييمية
املنظومة
ّ
أداء موارد املنظومة الت ّ
ربوية
ب /البدائل
ّ
ّ
اعتماد امتحان السنة السادسة امتحانا وطنيا عاما.
25
التواتر51/
12
إقرار امتحان ختم التعليم الاساس ّي في نهاية ّ
السنة التاسعة
24
مراجعة شروط الارتقاء ّ
ّ
الابتدائي (وإلاسعاف في ا ّلتعليم الثانو ّي).
آلالي في
24
ّ
الوطنية منها ّ
ولية بصفة ّ
والد ّ
ّ
دورية
إحداث مجلس أعلى للتربية يعمل على تنظيم التقييمات،
24
الروائز ّ
وعلى إعداد ّ
والتقييمات ومتابعة نتائجها لالستفادة منها.
26
إلغاء الاسبوع املغلق و ما قبله.
27
ّ
ائي لصالح ّ
محطات ّ
التقييم املدرس ّي بما ّ
آليات ّ
مراجعة ّ
التقييم الجز ّ
التقييم
يحد من
ّ
التكويني القائم على أساس الدعم والعالج
20
اعتماد نظام السداسيتين.
9
آلية من ّ
الفجئية ّ
ّ
آليات التقييم.
اعتماد نظام الاختبارات
9
ّ
ّ
مراجعة الضوارب بتقليص الفوارق
املواد
الحادة بين
4
ّ
ّ
التركيز على البعد املهار ّي وإلاملام بمختلف أنواع الذكاء وذلك باعتماد أشكال جديدة من
ّ
ّ
التقييم (ملف التعلم /املشروع )...وبتدعيم بعض ألاشكال القائمة وتعميمها مثل الاختبارات
ّ
ّ
والتطبيقية
الشفوية
4
ّ
إلاقصائي)
إلغاء احتساب %10في نتائج البكالوريا (مع اعتماد العدد
7
ّ
بعملية ّ
ّ
ّ
ّ
تقييم املعلم يجب أن يكون
املستمر
التكوين ألاساس ّي وتكوينه
منظوميا ،مرتبطا
ّ
وكفاياته في نقل أثر تكوينه إلى ممارساته بالفصل ،وبامل ّ
ؤسسة التي يعمل بها
7
ودوري تشرف عليه لجان ّ
ّ
ّ
متعددة الاختصاصات
التربوية إلى تقييم شامل
إخضاع املؤسسة
ّ
(حسب القيمة املضافة ّ (la valeur ajoutée /
والنتائج املحققة
6
ّ
ّ
ألاساسية ( اللغات والعلوم)
املواد
إعادة النظر في ضوارب
5
ّ
التخلي عن مناظرات الدخول إلى ّ
ّ
النموذجية
املؤسسات
4
متابعة نتائج مختلف التقييمات واستثمارها الاستثمار املناسب في مختلف املستويات
4
ّ
الغش في الامتحان
التعامل بصرامة مع ظاهرة
4
ّ ّ
توحيد زمن إجراء امتحانات آخر ّ
ّ
والثانو ّي
الابتدائي وإلاعدادي
السنة بين
7
ّ
ّ
ّ
الثالثي الثالث (من السنة ألاولى
الابتدائية وخالل
إلاشهادي بالنسبة للمرحلة
توحيد التقييم
ّ
ّ
ّ
إلى السنة الخامسة على املستوى الجهوي أو املحلي) على أن يتم إصالح هذه الاختبارات من
ّ
البيداغوجي للمدرسة.
قبل لجنة منبثقة عن املجلس
7
البيداغوجي وإلادار ّي وفق شبكة معايير ّ
ّ
علمية
اعتماد مبدأ التدقيق
7
توجيهيا يرشد التلميذ إلى املسلك ألانسب ّ
ّ
ملؤهالته.
تقييم السنة التاسعة يكون تقييما
1
ّ
واملواد والعمل على استثماره على
تعميم التقييم التشخيص ّي في مختلف املراحل واملستويات
الوجه ألانسب في معالجة الصعوبات
1
ّ
ّ
الدولية شرط توفير فرص التكافؤ مع متعلمي البلدان املشاركة
الانخراط في التقييمات
1
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
للمقيمين.
واملادية
واملعنوية
القانونية
الاستقاللية والحماية
اشتراط
1
ّ
توفير الاعتمادات ّ
الت ّ
لكل ّ
الض ّ
رورية ّ
ربوية وسحب الفصل 75من القانون
املؤسسات
ّ
الابتدائية لتيسير عملها وتجنيبها ا ّلتجاذبات ّ
ّ
الس ّ
ّ
ّ
والاجتماعية.
ياسية
وجيهي على املدارس
الت
1
ّ
ّ
املدرسية.
تفعيل دور متفقد الحياة
1
ّ
ّ
بالسداسية
الثالثية في التقييم ،وهناك من يرى اعتماد نظام التقييم
مواصلة اعتماد نظام
(نقطة
ّ
خالفية)
اختلفت آلاراء حول امتحان شهادة ختم التعليم ألاساس ي بين موافق ورافض.
(نقطة
خال ّفية)
ّ
املواد .
اختلفت آلاراء حول ضوارب
2
ّ
oاملقترح ّ
ّ
ألاساسية والترفيع في ضواربها .
املواد
ألاول :التركيز على
ّ
ّ
املواد وعدم دعم التمييز بينها في الضوارب
oاملقترح الثاني :وجوب املساواة بين جميع
أو التقليص من الفوارق بينها
27
العودة إلى الامتحان الجهو ّي بالسنة الثالثة من التعليم ألاساس ّي واحتسابه ضمن ّ
املعدل
السنو ّي
2
ّ
ائي في آخر ّ
ّ
توفير دورتين لالمتحان الجز ّ
وإعدادي وثانو ّي للتدارك أو
ابتدائي
كل مرحلة تكوين:
لتحسين النتائج
2
ضمان التناسق والترابط بين مختلف مراحل التعليم ألاساس ّي والثانوي والعالي
2
الفصل بين امتحاني التاريخ والجغرافيا في امتحان البكالوريا
2
إلغاء مادة إنجاز مشروع في مستوى السنة الثالثة و الرابعة ّ
ثانوي ا.
2
ّ
اعتماد امتحان شفو ّي كجزء من امتحان البكالوريا .لكافة الشعب.
2
ّ
ّ
دعا بعض املشاركين إلى ضرورة إرساء ثقافة ّ
وأكد آخرون على ما ّ
يسمى بـ "التربية
التقييم
على ّ
التقييم".
2
والتكوين ويجب أن يكون ّ
التقييم من جنس العمل ّ
يجب أن يكون ّ
التكوين مالئما ملالمح
ّ
ّ
املتخرج من املدرسة ّ
ونسية ومواصفاته ّ
الت ّ
ّ
وملبيا ملتطلبات سوق الشغل وحاجيات املجتمع.
2
ّ
ّ
زمنيا إلى تقييم سيرورة ّ
مجرد زيارة محدودة ّ
البيداغوجي من ّ
مهنية
تطوير شكل التفقد
متكاملة بداية من التشخيص مرورا بالتكوين واملرافقة وانتهاء إلى التقييم الجز ّ
ائي.
2
ّ
الابتدائية
إعادة النظر في نظام تقييم أداء مديري املدارس
2
ّ
الخارجية واملعايير ّ
بالشفافية من ذلك نشر نتائج ّ
ّ
ّ
الدقيقة
التقييمات
تمسك بعض املشاركين
املعتمدة فيها.
2
ّ
التنبيه إلى ّأن تقييم ّ
وقع ّ
التلميذ ال يعكس بصفة ّ
آلية جهد ّ
املربي واملعلم.
2
املدرسية وضرورة إرجاعها ّ
دعوة ّ
ّ
للت ّ
للتالميذ في آلاجال
قيد باآلجال عند إنجاز الاختبارات
ّ
ّ
ّ
جماعيا بالقسم حسب التراتيب الجاري بها العمل.
القانونية بعد إصالحها
2
ّ ّ
ّ
..التكامل بين التعلمات:
ّ
تؤمن تكوين ّ
تعلمات ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
والجمالية
والوجدانية
العقلية
التلميذ تكوينا متوازنا تتكامل فيه ألابعاد
السؤال :كيف نبني شبكة
ّ
ّ
والجسدية؟
والحسية
ّ
أ/الـتشخيص:
ّ
ّ ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
املعرفية ّ
ّ
والفنية مع
العملية
وتغيب الجوانب
التعلمات بكثافة البرامج ،التي تركز أساسا على ألابعاد
تتميز شبكة
التركيز على مقاربات ال تتالءم مع حاجيات تالميذ هذا العصر
ب /البدائل
التخفيف من البرامج
ّ
ّ
ّ
ّ
مراجعة البرامج املدرسية ،بما يحقق للتلميذ كسب املعارف العلمية و التقنيات الحديثة،
ّ
متجذرة في ّ
ّ
ّ
ّ
الاسالمية ومنفتحة
العربية
هويتها
شخصية متوازنة
وبما يضمن له تكوين
ّ
ومؤمنة باملبادئ إلانسانية مثل املساواة والتسامح واحترام حقوق إلانسان.
بناء برامج على أساس التقاطع بين الاختصاصات الجتناب التكرار( .إعطاء معنى
ّ
ّ
التعلم عبر ّ
املهمات ،املشروع)
للتعلمات،
ّ ّ
التعليمية الجتناب ّ
الن ّ
ّ
التعلم
مطية في
اعتماد مبدأ التنويع في املقاربات
ّ
وإلانسانيات
التأكيد على قيمة الفنون والرياضة
28
التواتر51/
22
22
4
7
7
ّ
ّ
إلانسانية
للمستجدات في مجال العلوم والتقنية وآلاداب والعلوم
إعداد برامج مواكبة
ّ
ّ
العلمية املتوفرة لدى مستوى
والاجتماعيات والفنون والرياضة (الاستئناس بالدراسات
ّ
التونسية).
وزارة التربية وبالجامعة
ّ
ّ
ّ
توفير الظروف املناسبة إلنجاز أنشطة فنية ورياضية ال تخضع لتقييم إشهادي (مع توفير
ّ
ّ
واملكاني)
الزمني
الفضاء
ّ
ّ
ّ
ّ
ربط املدرسة باملحيط الاجتماعي والاقتصادي والحضاري والجغرافي في تطبيق املعارف
اسية و ّ
والعلوم املكتسبة على أرض الواقع عبر ّ
الت ّ
والرحالت الدر ّ
ّ
امليدانية ّ
ثقيفية
الزيارات
العمل على تحقيق الانسجام ّ
ّ
والتناسق في الطرق
البيداغوجية والتقييم والبرامج والوسائل
واملقاربات املعتمدة في جميع مراحل ّ
التعليم.
ضرورة املالءمة بين شبكة ّ
الت ّعلمات و بين ّ
الزمن املدرس ّي ومنظومة التقييم
ّ
ّ
كافة ّ
ّ
املواد ّ
الفنية (مسرح ,موسيقى ,فنون
مؤسسات
تشكيلية )...،على
تعميم تعليم
ّ
ّ
ّ
ّ
والخاص .وتمكين التالميذ من اختيار ما يتالءم مع ميوالتهم واعتماد
العام
التعليم
ّ
بيداغوجية (كإنجاز مشاريع) في تدريسها.
مقاربات
اتخاذ إلاجراءات الكفيلة بالقطع مع التلقين مع تثمين املبادرات والتجديدات التي تثبت
نجاعتها.
النظر في الضوارب و تقليص الفوارق بينها.
ّ
ّ
اليومي وأكثر
املدرسية في اتجاه جعلها أكثر تالؤما مع الواقع
مراجعة محتويات البرامج
مواكبة للعصر.
ّ
التوازن بين ما هو إلز ّ
امي وما هو اختيار ّي.
إدراج البراعات اليدوية كمادة ّ
ّ
الرسمي.
تدرس ضمن البرنامج
الانفتاح على مجلوبات العلم الحديث في التربية والديداكتيك وعلم ّ
النفس .
ّ
واملستجدات الراهنة لل ّ
مواد
إعادة صياغة محتوى البرامج في ضوء حاجيات الطفل
َّ
املدرسة
ّ
الابتدائي
مراجعة املقاربة بالكفايات في
ّ
اختيارية (ترك حرية الاختيار للتلميذ)
إضافة مواد
29
ضرورة ّ
ّ
املصطلحي بين اعتماد "املناهج" واعتماد "البرامج.
فك الالتباس
ّ
ّ
ّ
ضرورة أن تكون املقاربات املعتمدة في خدمة املتعلم أي أن يتعلم كيف يتعلم.
إد اج بعض املواد ّ
التقنية وألانشطة املهنية لتدريب التلميذ على إلانتاج وإلابداع
ر
ّ
ّ
وتشجيعه على الابتكار والبحث العلمي في إطار شراكة مع الجمعيات ذات العالقة
والاختصاص .
ّ
ّ
املواد التي ّ
ّ
تربي على املواطنة على كافة الشعب
تعميم تدريس
حل املسائل واملقاربة باملشروع :مشروع ّ
ّ
منهجية ّ
املؤسسة – مشروع الجهة
تفعيل
6
6
6
6
5
4
4
7
7
7
7
7
1
1
1
1
1
1
1
1
شخصية التلميذ في مراحل ّ
ّ
التعليم ألاولى ،والاختصاص في مرحلة ثانية
التركيز على تكوين
ّ
ّ
الابتدائية.
اليدوية في املدارس
إعادة فتح ورشات ألاشغال
القيمي في جميع ّ
ّ
ّ
ّ
التعلمات.
السلوكي
املعرفي و الجانب
الربط املحكم بين الجانب
اعتماد مقاربات تستحضر العوالم ّ
والاجتماعية لخلق ما ّ
ّ
الن ّ
يسمى "الحب
فسية
ّ
البيداغوجي"
ّ
ّ
ّ
ّ
الذ ّ
الرياضية.
وآلاليات والقواعد
هني
إيالء العناية املستحقة للحساب
جعل املواد ّ
ّ
والر ّ
ّ
والجمالية ّ
املسائية في إطار النشاط
ياضية تدرس ضمن الحصص
الفن ّية
ّ
ّ
الث ّ
والاجتماعي ّ
والرياض ّي
قافي
ّ
وطني يعنى بهندسة البرامج وي ّ
اقتراح إحداث هيكل ّ
ضم مختلف ألاطراف املتدخلة
2
2
2
2
2
2
2
ّ ّ
علم ّ
لكل مرحلة:
.2زمن الت
السؤال :ما هو زمن ّ
ّ
الت ّعلم املناسب ّ
لكل مرحلة؟
ّ
أ /التشخيص:
ّ
ّ
ّ
التعلم ملختلف مراحل ّ
ّ
ّ
ّ
والاجتماعية
النفسية
خصوصيات املتعلم
التعليم بالكثافة وعدم مراعاة
يتسم زمن
مما جعل املدرسة فضاء ّ
ومتطلبات الدراسات الحديثة ّ
منفرا
ب /البدائل
ّ
ّ
ّ
الاجتماعية
العلمية واملواد
الحصة الواحدة في التعليم تكون فيها مراوحة بين املواد
اعتماد
ّ
واملواد الف ّنية.
مدة ّ
ّ
الدراسة بالنسبة للمرحلة الابتدائيةّ :
تم تقديم مقترحين.
ملدة ّ
ألاول :املحافظة على فترة الد اسة ّ
oاملقترح ّ
ست ( )06سنوات تشفع وجوبا بامتحان
ر
ّ
ّ
إشهادي.
وطني
oاملقترح الثانيّ :
ّ
ّ
أساسيا وتشفع بامتحان
أساسيا إلى التاسعة
تمتد هذه املرحلة من ألاولى
ّ
ّ
إشهادي
وطني
الثانوية في مؤسسة ّ
ّ
ّ
تربوية واحدة
إلاعدادية واملرحلة
إدماج املرحلة
ّ
إلاعدادية والثانوية :
بالنسبة إلى املرحلة
ّ
oاقتراح ّأول :املرحلة الثانوية وتدوم سبع سنوات ( )07تتخللها عملية التوجيه حسب
مسالك ّ
متعددة في نهاية السنة الثالثة ثانوي
الحالي والتبكير ّ
ّ
بعملية التوجيه والتي تكون في آخر السنة
ثان :املحافظة على املسار
oاقتراح ٍ
ّ
أساسيا.
التاسعة
30
التواتر51/
21
1
(نقطة
خالفية)
2
o
o
o
o
ّ
اليومي:
زمن الدراسة
الابتدائي :عدم تجاوز 4ساعات ّ
ّ
يوميا على أن ال تكون مسترسلة
ّ
إلاعدادي والثانو ّي :عدم تجاوز 6ساعات على أن ينتهي اليوم املدرس ّي في حدود الساعة
الرابعة بعد الزوال.
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
التوزيع العادل واملناسب للحيز الزمني املخصص للمواد الدراسية حتى ال يقع تهميش
ّ
املواد والتركيز على أخرى.
بعض
ّ
ّ
ّ
ّ
التربوية بهدف جعل الزمن املدرس ّي مناسبا للمتعلم
للمؤسسات
املدرسية
تطوير الخارطة
ّ
وللمربي
ّ
ألاسبوعية:
ساعات الدراسة
ّ
ّ
ّ
أسبوعيا.
الابتدائية :الحد ألاقص ى لساعات الدراسة 16ساعة
املرحلة
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
أسبوعيا.
والثانوية :الحد ألاقص ى لساعات الدراسة 71ساعة
إلاعدادية
املرحلة
التقليص من ساعات التمدرس ّ
ّ
النموذجية ،وإحداث قاعات
خاصة في إلاعداديات
للمراجعة.
ّ
ابتدائيا
إعادة هيكلة التعليم ألاساس ّي بداية من السنة الرابعة
تحديد ساعات التدريس ّ
لكل درجة على النحو التالي :الدرجة ألاولى 24:ساعة /الدرجة
الثانية 14:ساعة /الدرجة الثالثة 14ساعة
إلغاء التدريس من س 21إلى س .27
ّ
الترفيهية
تخصيص يوم لألنشطة
ّ
الثانوية إلى 7سنوات
حذف سنة من التعليم الثانو ّي بتقليص املرحلة
ّ
بيداغوجية قابل للتطبيق ،ال ّبد من التوافق بين حجم ساعات
إليجاد دليل تنظيمات
ّ
عمل ّ
ألاسبوعي لساعات الدرس لألطفال (مثال :الفرنسية 9 ،ساعات
املدرس والحجم
ّ
أسبوعيا)
توحيد مسارات ّ
التعلم
oتربية الطفولة ألاولى 7( :سنــوات)
ّ o
ّ
ّ
ّ
التعليم ألاساسـ ّـي 9( :سنـوات) :تحضيــري :إجبـاري
مجاني 5( ،سنـوات) ،الابتدائ ّـي:
( 2إلــى 6سنــوات ) /إعـ ـ ّ
ـدادي 7( :سن ــوات )
oثـان ــو ّي 4( :سن ــوات)
ّ
عدادي 7 /سنوات للثانوي
( 1 سنتان) للتحضير ّي 5 /سنوات لالبتدائي 4 /سنوات لإل
لكل مرحلة من مراحل التعليم ّ
الزمن املناسب ّ
يحددها أساتذة علم النفس التربو ّي وعلم
كل مرحلة ّ
ّ
ّ
نفس الطفل (درجة التركيز في ّ
والبيئية
الاجتماعية
عمرية) مع مراعاة الظروف
ّ
ّ
ّ
التعليمية
والنفسية للتلميذ مع املحافظة على نفس املراحل
والاقتصادية
.1منظومة الانتداب:
31
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
ّ
تحقق في ذات الوقت مكانة ّ
ّ
اجتماعيا وكفاءته العالية ّ
ّ
مهنيا؟
املربي الرفيعة
السؤال :ما منظومة الانتداب التي
ّ
أ /التشخيص:
غياب ّ
مؤسسات تكوين ّ
املدرسين
ضعف التكوين ألاساس ّي للمنتدبين الجدد
ّ
السلبي في تحصيل التالميذ
الانتدابات املباشرة وأثرها
ب /البدائل
ّ
ّ
بعث ّ
ّ
جامعية في الغرض (دور ترشيح املعلمين ،كل ّيات التربية ،مدارس مهن التربية)
مؤسسات
ّ ّ
ّ
الت ّ
ربوية وفي مسارات
ضرورة إعادة النظر في معايير انتداب جميع أصناف املتدخلين في العملية
اتيجياته بما يضمن ّ
والفاعلية ويختم بإسناد شهادة في الكفاءة ّ
ّ
تكوينهم واستر ّ
املهنية.
النجاعة
بيداغوجي و نفس ّي ّ
ّ
ّ
ملدة سنة كاملة تضمن
علمي و
البد أن يخضع املنتدب للتدريس إلى تكوين
ّ
املهنية في ّ
ّ
كفاءته ّ
مختصة في علوم التربية
جامعية
مؤسسة
ّ
أساسية لكافة القطاعات الفاعلة في التربية
وضع أنظمة
ّ
ّ
املساعدون
البيداغوجيين واعتبار عملهم
البيداغوجيون :إحداث مسار خاص بتكوين املساعدين
ّ
ّ
وظيفية.
رتبة ال خطة
ّ
ّ ّ
التخلي عن اعتماد ّ
الشغورات في املراكز ،وإيجاد صيغ لتعويض ّ
املدرسين
النيابات لسد
املتمتعين برخص مرض (يمكن انتداب ّ سين من ذوي الخبرة لدى املندوبية ُيلجأ إليهم ّ
ّ
لسد
مدر
ّ
الشغورات).
ّ
سلم تأجير ا ّ
ملربي و إلادار ّي و تحسين مكانته ّ
ّ
إلاجتماعية
املادية و
مراجعة
ّ
ّ
وألاقدمية ( 20سنوات وعدد بيداغوجي ال يقل عن 26من )10
املتفقدون :اعتبار شرط الخبرة
ّ
النظر في ّ
للمتفقدين مع إعادة ّ
و ّ
التكوين.
التمديد في مدة ال ّتكوين ألاساس ّي
ملدرسين ّ
بالنسبة إلى ا ّ
النواب :الحرص على انتدابهم وفق معايير تضمن الكفاءة و املردود التربو ّي
تدريجيا عن الاستنجاد ّ
ّ
ّ
بالنواب
الجيد على أن الضرورة تقتض ي الاستغناء
ملهنية وتمكين ّ
الناجحين في مناظرات التدريس من ّ
الاعتماد على مناظرات الكفاءة ا ّ
تربص
وتكوين.
وسيكولوجي لسلك ّ
ّ
ّ
القيمين.
بيداغوجي
توفير تكوين
ّ
ّ
إلزام أصحاب ّ
الخاصة بانتداب ّ
خريجي الجامعات وفق مقاييس مضبوطة
املؤسسات التربوية
تشرف عليها الوزارة.
علمية ّ
ّ
شروط الانتداب :اعتماد مقاييس ّ
وموضوعية ضامنة للكفاءة وخاضعة للمراقبة.
شفافة
32
التواتر51/
10
7
4
4
4
4
7
1
1
1
1
1
1
ّ
والتجديد مع ّ
والتكوين ّ
التقييم ّ
إلادارية إلى جانب ّ
ّ
املتفقد بتمكينه من ّ
تعزيز دور
التقنين
املهام
الجيد ّ
ّ
ّ
للمهام.
والتثمين بالحوافز املالئمة
ّ
الفنية (موسيقى-مسرح-تربية ّ
الجمالية و ّ
ّ
فنية) بالنسبة إلى التعليم
مختصين في املواد
انتداب
ّ
الابتدائي...
إحداث خطة أستاذ باحث
ّ
املتفقدين لألساتذة ّ
املعوضين بعين الاعتبار
أخذ زيارات
2
2
2
2
ّ
ّ
املستمر:
.1منظومة التكوين
السؤال :كيف يمكن تطوير منظومة ّ
ّ
ّ
املستمر؟
التكوين
ّ
أ/التشخيص:
غياب إلاقبال على ّ
ّ
املستمر
التكوين
نجاعة هذا ّ
التكوين :ال ّ
يتم نقل أثره في املمارسة
ب/البدائل
والتكون (إنجاز بحوث ّ
ّ
املنهي (ربط الارتقاء ّ
تربوية ونشرها) وربطه باالرتقاء ّ
املنهي
تثمين التكوين
ّ
ّ
تكوينية معلومة)
الوجوبي بمحطات
بالتكوين ربطا وثيقا يضمن املرور
ّ
ّ
ّ
الصلة بين ّ
املربي و ّ
ربط ّ
ّ
جامعية تجدد مكتسباته وتتيح له الاطالع على املستجدات
مؤسسة
والبيداغوجية (ضمان فتح آلافاق ّ
ّ
ّ
لكل ّ
املهنية ّ
مدرس)
العلمية
ّ
ّ
ّ
ميدانيا مع اعتماد الوسائط
املستمر و ضمان جودتها ونقل أثرها
التكثيف من حصص التكوين
الحديثة في ّ
عملية التكوين( .التكوين عن بعد)
ّ
مكونين ّ
لكافة أسالك التربية تحت إشراف ّ
مستمر بصفة ّ
ّ
أكفاء قادرين عل
دورية
توفير تكوين
ّ
مواكبة املناهج الحديثة (ضمان التكامل بين النظري والتطبيقي)
بيداغوجي إثر إجراء مناظرة ّ
ّ
ّ
وطنية في الغرض.
بيداغوجي عوضا عن مساعد
إحداث رتبة مرشد
ّ
ّ
ّ
عدادي والثانو ّي
للمدرس في إلا
احترام آجال التفقد
ّ
ّ
ّ
تكوين ّ
العملية التربوية بمدارس مهن التربية.
كل املتدخلين في
إجبارية هذا ّ
إد اج حصص ّ
التكوين ضمن ّ
ّ
التكوين.
الزمن املدرس ّي مع الحرص على
ر
ّ
ّ
ّ
مراجعة ّ
والثانوية.
الابتدائية
البيداغوجي إلطار التدريس باملرحلتين
آليات تقييم ألاداء
ّ
ضرورة التنسيق مع مدير املدرسة إليالء املدارس ّ
الص ّ
تستحقه من عناية في مستوى
يفية ما
ّ
البشرية ومحتويات التكوين.
املوارد
ّ
الجهوية للتربية والتكوين والعاملين فيها.
مراجعة دور مراكز
ّ
ّ
ّ
تمكين إلاطار التربوي من إجراء تربصات بالخارج في البلدان التي حققت جودة ّ
عالية في مجال
33
التواتر51/
21
7
5
5
4
4
5
7
7
7
3
3
ّ
التعليم.
ّ
ابتدائية ينتدب إليها ببعد مناظرة وتكوين في الغرض
إحداث رتبة مدير مدرسة
ّ
إعادة تأهيل إدارة البرامج و التكوين حتى تتمكن من أداء ّ
مهمتها
إلاعدادي والثانو ّي ( ّ
التكثيف من ّ
مكون ّ
ّ
لكل 50أستاذ)
املكونين في
ّ
املتفقدين وتفعيل ّ
اعادة الاعتبار لدور
مهامهم
ّ
ّ
ومتفقد املجال في ّ
ّ
التعليم الابتدائيّ.
اعتماد معلم املجال واملساعد البيداغوجي للمجال
ّ
ّ
ّ
معلمي ّ
ّ
ّ
ّ
الابتدائية التي يتعذر
البدنية باملدارس
العام للقيام بحصص التربية
التعليم
تأهيل
ّ
ّ
ّ
ّ
بيداغوجي عن
موضوعية تحت إشراف مزدوج (متفقد
مختصة بها ألسباب
تعيين إطارات
ّ
ّ
ّ
ومتفقد عن الشباب ّ
والرياضة)
التربية
اقتراح إجراء دروس شاهدة بين أستاذ وتالميذ ال ّ
يدرسهم.
2
1
1
2
2
2
2
ّ
ّ
.9تكنولوجيا املعلومات والاتصال في التعليم:
ّ ّ
ّ
والاتصال في ّ
ّ
والتعلم؟
التعليم
السؤال :كيف يمكن الاستفادة من تكنولوجيا املعلومات
ّ
أ /التشخيص:
غياب التجهيزات وتقادمها وعدم ّ
تعهدها بالصيانة
غياب ّ
التكوين
عدم القدرة على الاستخدام ّ
الناجع لهذه الوسائل
ب /البدائل
ّ
ّ
ّ
ّ
توفير وسائل العمل الحديثة من حواسيب وأنترنات وسبورات تفاعلية وأجهزة سمعية بصرية
ذمة ّ
التالميذ ّ
خاصة بها ووضعها على ّ
وفضاءات ّ
واملربين.
تكوين ّ
املدرسين في هذا املجال.
ّ
ّ
إيجابية في التعليم
تعزيز الوعي بدور تكنولوجيات املعلومات والاتصال وحسن استثمارها وسائط
ّ ّ
ّ
ومحفزة.
والتعلم وأدوات مساعدة
ّ ّ
ّ
لكل متعلم )(Tablette
توفير الحاسوب اللوحي
ّ
ّ
مختصين في تكنولوجيا املعلومات والاتصال قادرين على تحويل املحتويات البيداغوجية
انتداب
تعليمية حتى يتسنى استخدام الوسائل الحديثة في كافة املوادّ.
ّ
ّ
برمجيات
إلى
التواتر51/
24
20
5
7
7
أن يكون إدماج هذه التكنولوجيات متناسبا مع حاجيات التلميذ و حاجيات املدرسة عموما .
1
ّ
تحقق ّ
الحد ألادنى من أهدافها.
عدم تكرار البرامج املسقطة في إدماج التكنولوجيات ،و التي لم
1
ّ
الرقمية
تشجيع املحفظة
1
34
العلمية ّ
ّ
ّ
والت ّ
ّ
ّ
ّ
والتطور
لثقافي
الاجتماعي وا
والتكنولوجية
قنية
ضرورة مواكبة املدرسة تطور املعارف
ّ
منهجية ّ
ّ
علمية تقوم على الاستفادة
املستجدات في كل املجاالت واعتماد
حتى تكون قادرة على دمج
ّ
ّ
ّ
ّ
البشرية وتطوير استر ّ
ّ
املستقل
اتيجيات التعلم والتعليم بحيث ترتكز على التفكير
من املوارد
ّ
ومهارات الفكر النقدي والبحث والابتكار وإلابداع وتنمية املهارات واملواهب
ّ
تلفزية ّ
الاستفادة من تجارب بلدان أخرى وبعث قناة ّ
خاصة بوزارة التربية.
2
ّ
إلاعالمية" ّ
ّ
ّ
الابتدائي.
مادة مستقلة منذ
إدراج "
2
ّ
الكتروني بين ّ
الت ّ
ّ
ّ
ّ
ربوية
واملؤسسة
والولي
التلميذ
إيجاد وسيط
2
توفير مكتبة ّ
رقمية شاملة
2
ّ
ّ
استعمال ّ
التفاعلية في التعليم والتعلم.
السبورة
2
إلالكتروني ونشر الدروس والتمارين ّ
ّ
لكل أستاذ على شبكة ألانترنات وإحداث
تكثيف التراسل
مسابقات في الغرض.
ّ
صيانة ّ
ّ
إلاعالمية وانتداب إلاطارات الالزمة لها.
املعدات
استذتاجات واستخالصات
2
2
2
ّ
عدد البدائل املقترحة في هذه الورشة مرتفع قياسا ّ
ّ
عملي
ومتنوعة ،ذات بعد
ببقية الورشات ،وقد جاءت عديدة
التربويةّ ،
ّ
وإجر ّ
لكن هذا لم يمنع البعض من تقديم بدائل
ائي نظرا لعالقة ألاسئلة املطروحة املباشرة باملمارسة
ّ ّ
سؤالي الجودة ّ
ّ
ْ
التعلمات.
والتكامل بين
تأطيرية في سياق إلاجابة عن
ّ
تعلق منها ّ
ّ
ّ
الوطنية :العودة إلى
بالتقييم (الامتحانات
خاصة ما
هنالك شبه إجماع حول عدد من البدائل املقترحة
ّ
ّ
ّ
امتحان السنة السادسة والسنة ّ
ّ
التاسعة) واللغات (دور املطالعة في تعليم اللغات ،منزلة اللغة العربية ،التبكير
بتعليم اللغات )...،والانتدابات (بعث ّ
مؤسسات لتكوين ّ
املدرسين.)...
ّ
وردت البدائل املتعلقة بسؤال الجودة مرتبطة بمختلف ألاسئلة املطروحة (سواء في هذه الورشة أو الورشات
مما جعل هذا ّ
ألاخرى) ّ
السؤال يحظى بأكبر عدد من املقترحات ويمكن تفسير ذلك بسيطرة هاجس الجودة على ّ
كل
ّ
الت ّ
ربوية.
الفاعلين في املنظومة
خاصة بزمن ّ
الت ّعلمات ما له عالقة ّ
من املالحظات ال ّ
بالزمن املدرس ّي ،أوردناه في مقترحات هذه الورشة نظرا لتواتره،
ّ
ّ
ّ ّ
ّ
كما أن العديد من املقترحات ألاخرى في تقاطع مع تلك الواردة في الورشة الثالثة "الحياة املدرسية والبيئة التربوية"
ّ
ّ
سداسيتين ،ورد في السؤال املتعلق بزمن
عدد من البدائل ورد في نفس الوقت إجابة عن أكثر من سؤال (اعتماد
ّ ّ
ّ
ّ
املتعلق ّ
بالتقييم .تعديل ّ
الضوارب أيضا ،ورد إجابة عن ألاسئلة التالية :الجودة ،التعلمات
التعلمات وفي السؤال
أهمية معالجة أمراض املدرسة ّ
ّ
والتقييم )...وهذا ما يعكس ّ
ّ
منظومي.
التونسية على نحو
العلمية ّ
والتكنولوجية ول ّ
برزت دعوة من املشاركين إلى ضرورة مواكبة املدرسة ل ّ
ّ
ّ
لتطور
والتقنية
تطور املعارف
منهجية ّ
ّ
والثقافي حتى تكون قادرة على دمج املستجدات في ّ
ّ
ّ
علمية تقوم على الاستفادة
كل املجاالت واعتماد
الاجتماعي
35
اتيجيات ا ّلت ّعلم ّ
ّ
البشرية وتطوير استر ّ
ّ
ّ
النقدي والبحث
املستقل ومهارات الفكر
والتعليم فترتكز على التفكير
من املوارد
والابتكار وإلابداع وتنمية املهارات واملواهب .
ّ
الورشة الثالثة
ّ
التربوية والحياة املدرسيةّ
البيئة
36
التربوية ّ
املدرسية كل ما يجري خارج فصول ّ
ّ
الدرس في ّ
ّ
ويتصل بشكل أو بآخر ّ
بكل
املؤسسة
تشمل الحياة
ّ
ُ
ُ
ّ
ّ
بالعملية التعلمية املساعدة على نجاح التالميذ واملض ّي بهم أبعد ما يمكن في مسارهم الدراس ّي ،أو
العوامل الحافة
ُ
املعيقة له.
ّ
ّ
ّ
تم تناول هذا الرافد ّ
وقد ّ
التربوية من زاوية طبيعة العالقة السائدة اليوم بين املتعل م
العملية
املهم من
ّ
ّ
إمكانية إدخال بعض التعديالت على الزمن
التحتية القائمة والبحث في
واملدرسة وسبل تطويرها وملمح البنية
ّ
ّ
ّ
الاجتماعي ومع أوجه التدخل التربو ّي لإلحاطة باملتعلمين .كما وقع
املدرس ّي بما يجعله متوائما أكثر مع الزمن
التعرض خالل مناقشة محور الحياة املد ّ
ّ
ّ
والجامعي وتطوير قواعد
رسية إلى ُسبل تجويد مشهد التوجيه املدرس ّي
ّ
ّ
الاجتماعية
والتعصب الفكر ّي في الوسط املدرس ّي والارتقاء بمستوى الخدمات
العيش معا ومقاومة ظاهرة العنف
ّ
ّ
املوجهة للمتعلمين.
ّ
.0عالقة املتعلم باملدرسة.
ّ
السؤال :كيف السبيل الى تطوير الحياة املدر ّ
ّ
سية حتى تصبح املدرسة صديقة للطفل واملراهق ليجد فيها املتعلم ما
يستجيب ملختلف حاجاته ؟
أ/التشخيص
مدرسية ّ
ّ
منفرة.
بيئة
ّ
هندسية غير متناغمة مع انتظارات التالميذ
تهيئة
ّ
الخارجي
مجاالت في أغلب ألاحيان منغلقة وفي قطيعة مع املحيط
ّ
تعلمات ومناهج ال يجد املتعلم لها معنى لنفسه
التواتر51/
ب/البدائل واملقترحات
ّ
ّ
ّ
ّ
01
الاجتماعي للتلميذ،
العمومية إلى فضاء مرغب في التعلم غير منفصل عن إلايقاع النفس ّي
تحويل املدرسة
ّ
بجمالية ّ
ّ
ّ
الهندسية عند إلاحداثات الجديدة ( قرب وبعد
التربوية و مراعاة ذلك في ألامثلة
املؤسسات
والاعتناء
ّ
دورات املياه من قاعات التدريس /مكاتب للقيمين في ألاجنحة /الفضاءات الخضراء في الساحة ّ
للمؤسسة /
العامة
التشجير )....والاهتمام باملظهر ّ
العام للمدرسة بناء (اختيار املكان) و بيئة ( إقرار برنامج سنو ّي للتشجير ينجزه
ّ
تشاركي تراعى فيه الجوانب
التالميذ وبرامج بيئ ّية هادفة) مع ضرورة خضوع البناءات املستحدثة إلى عمل
ّ
والت ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
واملالية
والنفسانية
والاجتماعية
ربوية
الصحية
ّ
الت ّ
ّ
ّ
الفالحية (زراعة ،غراسة،تهيئة ألارض
ربوية ملمارسة ألانشطة
باملؤسسة
استغالل املساحات املوجودة
والجمالي للناشئة و ّ
ّ
ّ
وتجميل ساحة املدرسة )...و بعث نوادي بي ّئية و ثقافية ّ
تؤسس لعالقة
الذوقي
تكرس البعد
37
1
جديدة بين التلميذ و ّ
املؤسسة قوامها إلاحساس باالنتماء.
وتعهدها ّ
والصيانة بصفة ّ
بالنظافة ّ
ّ
الصحية ّ
دورية ومنتظمة
تأهيل الوحدات
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
والدوريات شرط مراقبتها
الرقمية
الحائطية واملنابر
والنشريات
املدرسية
تعميم املسارح واملكتبات وإلاذاعات
1
2
ّ
.5البذية التحتية والترغيب في التعلم
ّ
ّ
التحتية ان تكون عامال مساعدا على تحقيق غائيات املجتمع من التربية ؟
السؤال:كيف يمكن للبذية
ّ
أ /التشخيص
ّ
ّ
الت ّ
تردي حالة أغلب الفضاءات داخل ّ
ّ
الابتدائية منها.
ربوية السيما
املؤسسات
اكتساح البناءات (إحداث قاعات درس ،أشغال ّ
ّ
الرياضية.
التوسعة )... ،للفضاءات
ّ
املدرسية من قبل متساكني ألاحياء املجاورة خارج أوقات ّ
ّ
الر ّ
استغالل الفضاءات ّ
الدراسة بما يترتب عنه إتالفها.
ياضية
ّ
حاد في ّ
نقص ّ
واملعدات في بعض ّ
املؤسسات وانعدامها في بعضها آلاخر.
التجهيزات
التعهد ّ
ّ
انعدام ّ
املدرسية
والصيانة ألغلب املنشآت
ّ
ّ
ّ
والثقافي وعدم الاستجابة لحاجات ّ
ّ
ّ
ّ
للنشاط ّ
التالميذ وتطلعاتهم
الرياض ّي
املخصصة
ألاساسية
تدني مستوى البنية
ّ
النشاط ّ
ّ
الجمعية.
التنافس ي صلب
ملمارسة
ب/البدائل واملقترحات
ّ ّ
ّ
ّ
بجمالية ّ
ّ
ّ
البيداغوجي والتربو ّي وتنويع
ألاساسية بما يحقق الرفاه
التربوية وتطوير البنية
املؤسسات
العناية
ّ
ّ
وسائل التعلم واعتبار الفضاء ومؤثثاته جزءا ال ّ
ّ
ّ
التعليمية
العملية
يتجزأ من
بكل ّ
مؤسسة ّ
تخصيص قاعات مراجعة لكل ّ
تربوية وضرورة توفير مكتبة متطورة فضاء ووسائل ّ
مؤسسة
ّ
تربوية ( رقمنتها ).
التالميذ على ّ
املعدات والوسائل لتحفيز ّ
املدرسية بما تحتاجه من ّ
ّ
الدراسة ،والعناية باملبيتات
تجهيز الفضاءات
ّ
الصحية
وتأهيل املرافق
ّ
ّ
الابتدائي أيضا
إلاعدادي والثانو ّي بل في
إيالء أهمية لإلطعام املدرس ّي ال فقط في
ّ
متخصصة ( املسرح ،املوسيقى ّ ،
الرسم )..
توفير فضاءات تدريس
رياضية مغطاة وتجهيزها بالوسائل ّ
ّ
الضرورية املناسبة (أدواش ،حجرات مالبس)...
توفير قاعة
الاعدادية والث ّ
ّ
ّ
ّ
الابتدائية وتوفير فضاءات ملمارسة
انوية وإحداثها باملدارس
العلمية باملدارس
الاعتناء باملخابر
ّ
ّ
اليدوية
الفالحية وغيرها من املهارات
ألانشطة
لحل مشكل الاكتظاظ وتحسين جودة موازنات ّ
ّ
توفير قاعات تدريس كافية ّ
واملدرسين.
التالميذ
ّ
توفير مساحات خضراء وحدائق داخل الفضاء التربوي وإيجاد الصيغ املالئمة ملشاركة التالميذ وألاولياء
38
التواتر51/
11
24
26
25
9
4
7
4
6
ّ
ّ
ّ
ّ
التربوية.
باملؤسسات
التحتية وصيانتها
املدني لتدعيم البنية
واملجتمع
ّ
مؤسسة ّ
بكل ّ
ّ
مجهزة ّ
الالزمة وإيجاد قاعة تمريض ّ
تربوية.
الصحية
توفير الرعاية
تجديد البناءات القديمة باملدرسة وصيانتها بصفة ّ
والتعهد ّ
ّ
لكل
دورية ومنتظمة والترفيع في ميزانية الصيانة
ّ
املؤسسات
ّ
ّ
الوظيفية للفضاءات (التهوئةُ ،يسر الحركة ،استغالل
املدرسية بمراعاة الجوانب
ترشيد هندسة البناءات
ّ
ّ
وترفيهيا)
تعليميا
الفضاء
ّ
ّ
ّ
ّ
الريفية
التربوية
باملؤسسات
الوظيفي
توفير السكن
مؤسسة ّ
كل ّ
إحداث مشربة داخل ّ
تربوية
ّ
ّ
ّ
توفير فضاء لإلصغاء وإلارشاد التربو ّي وما يستوجبه ذلك من توفر إلاطار البشر ّي
املختص.
املدرسية على امتداد ّ
السنة الدر ّ
ّ
اسية.
تثبيت كاميرا ت مراقبة بالفضاءات
ّ
املدرسية.
إحداث ديوان الخدمات
4
7
7
1
1
2
2
2
.2الزمن املدرس ّي
ّ
ّ
الاجتماعي؟
السؤال :كيف نوائم بين الزمن املدرس ّي والزمن
ّ
أ /التشخيص
ّ
الاجتماعي
عدم مالءمة الزمن املدرس ّي للزمن
ّ
ّ
ّ
املدرسية ألاخرى
الزمنية بين التعلمات وأنشطة الحياة
توزيع غير مالئم للمساحات
ضغط هائل مترتب عن وتيرة منظومة التقييم
ّ ّ
ّ
عدد الساعات املسندة ّ
البدنية غير كاف.
مادة التربية
لكل فصل في
ّ
البدنية ّ
التوقيت من طرف ّ
عدم احترام ّ
ّ
ّ
ّ
العام).
والتعليم
واملدرسين (إطارات التربية
التالميذ
ب/البدائل واملقترحات
ّ
الزمن املدرس ّي ّ
بشمولية لعالقة ّ
ّ
ّ
بالزمن الاجتم ّ
ّ
العرفاني للتلميذ مع
البيولوجي والنفس ّي
اعي ومراعاة الزمن
النظر
الزمن املدرس ّي بما ّ
يخفف ّ
مراجعة ّ
ّ
واملؤسسة و يفسح املجال ملمارسة أنشطة أخرى
الضغط على التلميذ
التواتر51/
27
ّ
ّ
ّ
ّ
والرياضية واعتماد نظام فترة
الثقافية
الابتدائي مع تخصيص الثانية لألنشطة
الحصتين بالتعليم
اعتماد نظام
ّ
ّ
صباحية واحدة بالتعليم الثانو ّي ( خمس حصص بخمس وأربعين دقيقة الحصة الواحدة) ،مع توفير
ّ
ّ
الضرورية لذلك :أماكن الاستراحة ،مطعم ،وسائل الترفيه...
املستلزمات
27
الس ّ
املدرسية بما يتماش ى مع نظام ّ
ّ
داسيتين.
إعادة توزيع العطل
21
39
اسية ّ
املواد لفائدة ّ
ّ
ّ
التوزيع العادل و املناسب ّ
ّ
حتى ال ّ
للمواد الدر ّ
ّ
مواد أخرى
تهمش بعض
املخصص
الزمني
للحيز
مع ّ
تجنب الساعات الجوفاء عند إعداد جداول ألاوقات ومنع التالعب باملوازنات بعد انطالق السنة الدر ّ
اسية
على حساب التالميذ ،والحرص على تخصيص قاعات مراجعة حماية للتلميذ من مخاطر الشارع ،وتنمية قدرة
ّ
املدرسة على احتضان املتعلمين طيلة اليوم الدراس ّي
9
ّ
التأديبي:
..النظام
ّ
ّ
ّ
التأديبي الخاص بالتالميذ ؟
السؤال :كيف يمكن تطوير النظام
ّ
أ /التشخيص
ّ
ّ
ّ
العقابية
الحالي قائم أساسا على املقاربة
التأديبي
النظام
كثرة الحاالت املعروضة أمام مجلس التربية
ضعف ّ
آليات الدفاع لدى التلميذ
كثافة ّ
عمليات إلاقصاء من الفصل
ب/البدائل واملقترحات
التواتر51/
ّ
التأديبي في اتجاه اعتماد مقاربة متوازنة تقوم على التـأطير وإلاصالح واملرافقة وتفعيل خاليا
تطوير النظام
إلاصغاء وإلانصات وتطوير ّ
آليات عملها.
24
ّ
ّ
ّ
الداخلي للمؤسسة وتفعيل سلم العقوبات عند إلاخالل به للقضاء على مظاهر
الحث على الالتزام بالنظام
ّ
ّ
التأديبي للتلميذ في ّ
ّ
عملية الاسعاف في مختلف املستويات حتى يكون حافزا
التسيب املتنامية مع اعتماد امللف
25
لحسن السلوك
ّ ّ
ّ
ّ
ّ
اجتماعيين بشكل يراعي
نفسانيين و
أخصائيين
التأديبي وسلم العقوبات و الاستئناس برأي
مراجعة النظام
ّ
ّ
املدنية و ّ
ّ
للمتعلمين وإقرار عقوبات جديدة تدعم روح ّ
تنمي قيمة العمل عند املتعلم مع الحرص
العمرية
الفئات
ّ
ّ
التربوية خالل ّ
ّ
ّ
مدة العقوبة (منع إخراج املتعلم املقص ى أو املرفوت رفتا مؤقتا
باملؤسسة
على عدم قطع عالقته
ّ
من ّ
إال بحضور ّ
الولي)
املؤسسة
4
التكميلية و إكسابه صبغة ّ
ّ
جدية .
تفعيل نظام املذاكرة
7
ّ
ّ
ّ
املتعلمين على ّ
املسؤولية وكيفية بناء القرار .
تحمل
ضرورة حضور ممثل عن التالميذ في مجلس التأديب لتدريب
1
ّ
والجامعي
.2التوجيه املدرس ّي
ّ
السؤال :في ّ
ّ
والجامعي ؟
أي اتجاه يمكن مراجعة مسالك التوجيه املدرس ّي
40
ّ
أ /التشخيص
ّ
واملنهي.
طغيان نشاط إلاعالم في التوجيه على حساب التربية على الاختيار وبناء املشروع الشخص ّي
غياب التنسيق بين قطاعي التعليم الثانو ّي والعالي.
ّ
ّ
ّ
ّ
الكمية على حساب ميوالت املتعلمين ورغباتهم.
تصرف في التدفقات
صعوبة املالءمة بين مسالك التكوين وآلافاق ّ
املهنية
عدم مرونة إجراءات إعادة التوجيه
ب/البدائل واملقترحات
التكنولوجية) ضمن منظومة التوجيه وتتويجها بالباكالوريا ّ
ّ
إعادة الاعتبار للمسالك ّ
املهنية
املهنية(
ّ
إعادة هيكلة التعليم الثانو ّي بما يساهم في تجويد ّ
عملية التوجيه ُويقلص من الاخفاق املدرس ّي انطالقا من
ّ
والتكنولوجية املمهننة ،الفصل بين املسالك والشعب غير مقنع
تشخيص الهنات البارزة (غياب املسالك القصيرة
التواتر51/
14
26
دائما ،غياب التمفصل بين التربية من ناحية والتكوين ّ
املنهي والتعليم العالي من ناحية أخرى)...
تكثيف إلاعالم ّ
ّ
ّ
واملنهي وتجويده وإرساء ثقافة التربية على
والجامعي
املوجه للتالميذ حول التوجيه املدرس ّي
الاختيار
وطني لإلعالم والتوجيه تشارك فيه كل الوزارات ّ
بعث هيكل ّ
املعنية بالتكوين وإحداث فروع له في الجهات تلبية
الداخلية ،الدفاعّ ،
ّ
النتظارات ألاولياء والتالميذ (التربية ،التعليم العالي ،التكوين ّ
املالية )...وتعزيز التنسيق
املنهي،
4
4
مع وزارتي التكوين ّ
املنهي والتعليم العالي وإنشاء مدينة املهن
اقتراح نهاية السنة التاسعة كعتبة توجيه
7
ّ
أساسيا :ألاول ثانو ّي طويل والثاني
اقتراح نهاية السنة السادسة كعتبة توجيه على أن ُيبعث مسلكان في السابعة
ّ
منهي قصير
7
ّ
الرأي في رسم مالمح الاختصاصات الدر ّ
ّ
فسح املجال أمام ّ
والاقتصاديين إلبداء ّ
اسية
الصناعيين
املهنيين والفاعلين
ّ
والجامعي بمقتضيات سوق الشغل .
في إطار ربط التوجيه املدرس ّي
1
إيجاد معابر مرنة بين املسالك الدر ّ
اسية في ّ
كل املستويات
2
ّ
ّ
إيجاد ّ
التقنية.
إلاعدادية
حل سريع ملنظومة املدارس
2
اعداد جذاذات خاصة بكل تلميذ ترافق دفتره املدرس ّي طيلة مساره الدراس ّي (ميوالت ،قدرات ،مشاركات متميزة)...
ّ
الخصوصية بالتعليم العالي.
ُيستفاد منها في التوجيه إلى بعض املسالك
41
2
.1العنف بالوسط املدرس ّي والعيش معا
ّ
السؤال:كيف يكون فضاء املدرسة خاليا من العنف تتربى فيه الناشئة على قواعد العيش معا وعلى قيم
ّ
ّ
ّ
املواطنة الفاعلة بكل شروطها إلا ّ
والاجتماعية ؟
واملدنية
والحضارية
نسانية
ّ
أ /التشخيص
تفاقم مظاهر العنف داخل الوسط املدرس ّي بين مختلف ألاطراف.
ظهور سلوكات منافية لقواعد العيش معا.
عجز املنظومة ّ
ّ
الت ّ
الحالية على معالجة الظاهرة.
أديبية
ّ
اجتماعية.
غياب التنسيق بين مختلف ألاجهزة لوضع خطة شاملة ملناهضة العنف كظاهرة
ب/البدائل واملقترحات
التواتر51/
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
واجتماعيين
نفسانيين
اخصائيين
والنفسانية وانتداب
الاجتماعية
للوضعيات
إحداث خاليا إصغاء ومتابعة
14
بالعدد الكافي
ّ
ّ
تحية العلم داخل ّ
تعزيز مفهوم واملواطنة بإعادة الاعتبار ملوكب ّ
التربوية على
املؤسسة و حث مكونات ألاسرة
املشاركة فيه مع العمل على إرجاع هيبته وتعميم نوادي التربية على املواطنة في مختلف ّ
املؤسسات.
25
املؤسسة التربوية ّ
تجريم الاعتداء على ّ
واملربين و اعتماد ّ
ّ
ألامني وحماية
آليات عمل منتظمة وواضحة مع الجانب
املؤسسة من ّ
ّ
الدخالء والتشديد من عقوبة الاعتداء على املؤسسة و إلاطار التربو ّي
ّ
ّ
الت ّ
ضمان حماية ّ
ّ
للمؤسسة باالشتراك
الخارجي
ربوية بسياج وبحراسة دائمة ليال ونهارا وحماية الفضاء
املؤسسات
الشتوية وضرورة ّ
ّ
ّ
املحلية و ّ
ّ
التسيب في محيطها.
الحد من مظاهر
خاصة في الفترة
مع السلطة
ّ
. تأمين نقل ّ
التالميذ من املدرسة وإليها لحمايتهم من أخطار الشارع.
ّ
لكل إلانحرافات من خالل فتح قنوات حوار ّ
ّ
الت ّ
ّ
فظي ّ
والتصدي ّ
صدي ّ
الل ّ
جدية بين
واملاد ّي
لكل مظاهر العنف
دورية والقيام بحمالت توعية ّ
ألاساتذة وإلادارة وألاولياء بصفة ّ
ضد العنف ،وكذلك وضع خطط ّ
وطنية تشارك
ّ
ّ
رسمية ومجتمع ّ
مدني) ملقاومة مظاهر العنف والانحراف والجريمة
املعنية (جهات
فيها جميع ألاطراف
ّ
ّ ّ
ّ
ولي) ّ
الت ّ
ربوية ( ّ
مرب ،تلميذّ ،
عالئقي سليم بين ّ
ّ
وتجنب العنف املسلط
كل ألاطراف املتدخلة في العملية
إرساء مناخ
ّ
ّ
املتعلمين إلى جانب وضع أسس "مدونة سلوك" تنظم العالقات بين ألاسالك في إطار منظومة ا ّ
لحق والواجب
على
ّ
التشاركية
ومبادئ املقاربة
ّ
ربوية حول الظواهر ّ
الت ّ
إنشاء مجلس حوار في ّ
املتنوعة و تنمية روح الحوار و الشراكة بين مختلف
املؤسسات
املؤسسة بمن في ذلك التالميذ ،عبر إقرار اجتماعات دورية للتشاور في وضع ّ
مكونات ّ
ّ
املؤسسة و تنقية ألاجواء
ّ
ّ
داخلها و إعطاء ّ
حصة الحوار املنظم املكانة الالزمة.
ّ
ّ
املدرسية
إحياء مشروع متفقد الحياة
42
24
27
9
4
5
7
1
اسية بما يساعد الناشئة على امتالك أدوات تحليل ّ
مراجعة البرامج الدر ّ
نقدية تقيهم الانسياق بسهولة وراء
أطروحات ّ
ّ
التطرف في سلوكهم و تقودهم الى الانحراف والجريمة .
هدامة و أفكار تدفعهم نحو
2
ّ
ّ
للتطرف
والتصدي
.1املدرسة
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
والتطرف في الرؤى ؟
التعصب للرأي واملغاالة في املواقف
نحصن املتعلمين واملتعلمات من
السؤال :كيف
ّ
أ /التشخيص
ّ
ّ
املتطرفة بين املتعلمين.
استغالل املدرسة لنشر ألافكار
انسياق عدد من الشباب وراء املذاهب التي تدعو إللغاء آلاخر.
بيداغوجية وأنشطة ّ
ّ
صف ّية ّ
ّ
تعزز مبادئ احترام ّ
والحق في الاختالف.
الرأي
الافتقار إلى أساليب
ب/البدائل واملقترحات
ّ
تدريب املتعلم على تثمين صورة ذاته وقبول الرأي املخالف و تنمية ملكة النقد في تفكيره.
املؤسسة التر ّ
تحييد ّ
ّ
ّ
والتطرف بجميع أشكاله وتعويد
السياسية ونبذ العنف
بوية و جعلها بمنأى عن التجاذبات
التالميذ على العيش املشترك مع تعزيز التربية على املواطنة وذلك بخلق فضاء مدرس ّي ال يقع فيه التمييز بين
التواتر51/
ّ
اجتماعيا و ّ
ّ
ّ
التربويين
إلايجابي بين مختلف الفاعلين
عرقيا ،وتطوير منظومة الحوار و التواصل
التالميذ
تأصيل الناشئة في ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
والوسطية
إلاسالمية من خالل صياغة مناهج تراعى فيها قيم الاعتدال
العربية
الثقافية
هويتها
24
9
1
ّ
ّ
التطرف ،وتدريب التلميذ على الاجتهاد في فهم النصوص باستجماع املعارف واملراجع املختلفة
العنصرية و
ونبذ
ّ
ّ
التونسية ألاصيلة واملستنيرة
إلاصالحية
من ّرواد املدرسة
تعميم ّ
إلاسالمي على كامل الشعب مع مراجعة مضامينها ،والتربية ّ
ّ
املدنية و الرفع من عدد
مادتي التفكير
4
ساعاتهما.
ّ
ّ
والرياضية
الثقافية
.9منزلة ألانشطة
ّ
ّ
ّ
ّ
رياضية ؟
الثقافية وال
السؤال :كيف نراوح بين زمن التعلم وزمن الانشطة
ّ
أ /التشخيص
ّ
ّ
ّ
ضعف املوارد ّ
ألي مورد ّ
كلي ّ
والثقافية (انعدام ّ
مالي بالنسبة إلى املدارس
الرياضية
املخصصة لألنشطة
املالية
ّ
الابتدائية).
ّ
ّ
الزمن املدرس ّي املعتمد ّ
ورياضية.
ثقافية
حاليا ال يتيح فرص القيام بأنشطة
ّ
ّ
ّ
النشاط ّ
الرياضية
الجمعية
الرياض ّي املدرس ّي بالتزاماته بخصوص تحفيز العمل صلب
عدم إيفاء الهيكل املسؤول على
املدرسية سواء كان ذلك لفائدة ّ
التلميذ أو املؤطر أو ّ
ّ
املؤسسة.
ّ
ّ
ّ
املدرسية لدى بعض ألاطراف.
السلبية ألنشطة الحياة
التمثالت
43
ب/البدائل واملقترحات:
ّ
ّ
بيئية و ّ
التربوية من خالل بعث نواد ّ
ّ
ّ
ّ
ثقافية ّ
الجمالي
الذوقي و
تكرس البعد
باملؤسسة
الثقافي
دعم النشاط
تمهد لبناء عالقة جديدة بين التلميذ و ّ
ّ
وتؤسس لتوازن الناشئة و ّ
املؤسسة قوامها إلاحساس باالنتماء وتنميته.
ّ
ّ
ّ
والرياضية ،تساعد على اكتشاف املواهب
الثقافية
متخصصة في احتضان الانشطة
العمل على إيجاد فضاءات
ّ
الشابة.
تنظيم رحالت ّ
وترفيهي لفائدة ا ّلتالميذ ضمن برنامج يقع إعداده ّ
ّ
محليا ،وتشرف عليه
موجهة ذات طابع دراس ّي
ّ
ّ ّ
ّ
ّ
ّ
والوطني.
املحلي
الجهوية للتربية ،لتوطيد صلة املتعلم بمحيطه وتاريخه
املندوبيات
و تراقبه
ّ
ّ
املدرسية ّ
والتظاهرات الث ّ
ّ
قافية مثل مهرجانات" :أدب الطفل "" ،مهرجان املسرح املدرس ّي"،
دعم املهرجانات
ّ
ّ
الشعر"ّ " ،
ّ
املدرسية"" ،مهرجان التراث" ،إلخ...
الصحافة
"
أسبوعيا أو ّ
ّ
ّ
تخصيص يوم (أو ّ
شهريا...
التنشيطية الهادفة
عشية) دون محفظة الحتضان التظاهرات
ّ
ّ
ّ
ّ
واملنظمات ّ
الت ّ
والر ّ
ّ
ربوية ّ
الناشطة
ياضية
والجمعيات
فتح املجال للقيام بشراكة مع دور الشباب والثقافة
ّ
(الكشافة ،املصائف)...
ّ
ّ
الخصوصية من خالل توفير أنشطة ّ
ّ
ّ
وترفيهية ونواد
ورياضية
ثقافية
الحاجيات
تشجيع املوهوبين من أصحاب
ّ
خاصة بهم.
ّ
ّ
الرسمية في ّ
ّ
كل ما
املدني والجهات
الجهوية للتربية للتنسيق مع املجتمع
بعث مكتب على مستوى املندو ّبيات
ّ
ّ
ّ
والرياضية.
الثقافية
يخص الانشطة
التواتر51/
11
27
6
7
1
2
2
2
ّ
ّ
املوجهة للتلميذ
الاجتماعية
.3الخدمات
ّ
ّ
الاجتماعية التي يمكن أن تسديها املدرسة للمتعلمين ؟
السؤال :ما هي الخدمات
ّ
أ /التشخيص
ّ
املتعلمين ّ
ّ
مما يضرب مبدأ تكافؤ الفرص
اجتماعي بين
تباين
ّ
الاجتماعية أو غيابها.
ضعف الخدمات
ّ
ّ
ّ
ضرورية كانت تسدى سابقا
التدريجي من قبل سلطة إلاشراف عن خدمات
التخلي
ب/البدائل واملقترحات
ّ
املدرسية و فتحها أمام الراغبين في إلاقامة و مزيد إحكام تسييرها وضمان النقل
إعادة النظر في وضع املبيتات
ّ
املجاني للمعوزين.
املدرس ّي
توفير ّ
ّ
الاجتماعية :من إعاشة و معالجة و نقل مدرس ّي وذلك بتعميم املطاعم
الحد ألادنى املطلوب من الخدمات
ّ
صحي متكامل خاصة للفئات الضعيفة و ذوي
املدرسية و رصد الاعتمادات املالية املناسبة لتوفير غذاء
ّ
ّ
ّ
املدرسية ودعم حمالت الوقاية و املساعدة على عالج املرض ى من
بالصحة
الخصوصية .والاهتمام
الاحتياجات
ّ
ّ
الطبية للذين ال يتمتعون ّ
ّ
ّ
اجتماعية مع
بأية تغطية
التالميذ في مختلف املستشفيات و تغطية نفقات النظارات
44
التواتر51/
27
25
مؤسسة ،واعتماد بطاقة عالج خاصة بالتالميذ ّ
كل ّ
ممرض ّ
قار في ّ
ّ
تخصيص ّ
املجاني في مختلف
تيسر لهم العالج
ّ
ّ
ّ
املدرسية ألبناء شهداء الثورة والعائالت املعوزة أو فاقدي السند تنمية
الصحية ،وتوفير كامل اللوازم
املؤسسات
ّ
ّ
ّ
بأهمية دورهم.
الاجتماعي واعترافا
الوطني و
ملبدأ التكافل
الاجتماعية داخل ّ
ّ
ّ
ّ
تفعيل ّ
النفسية ومتابعة عالجها
الاجتماعية و
املؤسسة :برصد الحاالت
عمليات الوقاية
مما ّ
وحمايتها ّ
يتهددها من مخاطر سواء باملرافقة أو العالج عبر خاليا إلاصغاء و جعل املدرسة فضاء لتقويم
ّ
ّ
ضم ّ
ّ
أخص ّ
تفقد ت ّ
ّ
والتوقي من الجريمة و بعث ّ
اجتماعية في ّ
اجتماعيا /
ائيا
كل دائرة
خلية
السلوك و درء الانحراف
الاجتماعية ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
فسانية.
والن
الصحية وإلاحاطة
نفسانيا ،لتوفير العناية
أخصائيا
ّ
الت ّ
ّ
ّ
ربوية
باملؤسسة
الاجتماعية وخاليا إلانصات
تفعيل دور الخاليا
ّ
ّ
تحقق ّ
للتضامن املدرس ّي إلعانة ّ
إحداث صندوق ّ
ّ
التواصل بين
جمعيات
التالميذ املعوزين والتشجيع على بعث
واملربين وإقرار ّ
ألاولياء ّ
محفزات لرجال التعليم وأبنائهم في الرحالت و الترفيه و السياحة سواء باملساعدة على بعث
املدرسية نهاية السنة الدر ّ
ّ
ّ
اسية
تعاونيات أو بالشراكة مع قطاعات أخرى ،وتنمية روح التضامن بجمع الكتب
وفتح باب إلاعارة من مكتبة ّ
املؤسسة.
ّ
الت ّ
دورية ومنتظمة بين ّ
تنظيم لقاءات بصفة ّ
ّ
تكوينية لألولياء في ما
ربوية وألاولياء وبرمجة دورات
مكونات ألاسرة
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
الخصوصية منعا كليا خارج
تدريجيا الى منع الدروس
للتوصل
بالصحة والتربية وتنظيم أوقات املراجعة
يتعلق
20
20
4
6
أسوار املدارس واملعاهد.
ّ
اتفاقيات منظومات الاتصاالت و الانترنيت و اقتناء الحواسيب والتأمين والقروض
إيجاد امتيازات أفضل في مجال
ّ
الاجتماعية و البحث عن أدوار جديدة لديوان مس ـ ـ ــاكن أعوان وزارة
املمنوحة من صندوق التقاعد و الحيطة
1
التربية.
ّ
الجامعية على أبناء رجال التعليم
تعميم املنحة
1
استذتاجات واستخالصات:
ّ
ّ
ّ
املدرسية على ضرورة تحويل املدرسة إلى
يخص تطوير الحياة
الوطني في ما
تؤكد أغلب ألاطراف املشاركة في الحوار
ّ
ّ
ّ
ّ
مرغب في ّ
ّ
الاجتماعي للمتعلمين واملتعلمات ( وتيرة 26من 16
التعلم غير منفصل عن إلايقاع النفس ّي
"فضاء صديق" للطفل"
ّ
التالميذ على ّ
املعدات والوسائل واملرافق لتحفيز ّ
املدرسية ب ّ
ّ
الدراسة.
جهة) مع ما يتطلب ذلك من تجهيز الفضاءات
توجه غالب ( )16/27إلعادة ّ
كما برزمن خالل الحوار ّ
ّ
الاجتماعي وبـ" :زمن
النظر في عالقة الزمن املدرس ّي بالزمن
ّ
العرفاني ومراجعته بما ّ
ّ
ّ
التعلم" ،مع مراعاة الزمن الاجت ّ
ّ
واملؤسسة و
يخفف الضغط على التلميذ
والبيولوجي والنفس ّي
ماعي
ّ
ّ
الابتدائي مع تخصيص الثانية
الحصتين بالتعليم
يفسح املجال ملمارسة أنشطة أخرى .واتجهت أغلب آلاراء إلى اعتماد نظام
ّ
ّ
ّ
ّ
صباحية واحدة بالتعليم الثانو ّي (.)16/27
والرياضية واعتماد نظام فترة
الثقافية
لألنشطة
45
ّ
ّ
التأديبي فقد اتجهت ألاغلبية ( )16/24إلى اعتماد مقاربة متوازنة تقوم أساسا على
ّأما في ما يتعلق بتطوير النظام
ّ
ّ
حث ّ
ّ
ّ
للمؤسسة وتفعيل سلم العقوبات عند إلاخالل به
الداخلي
الناشئة على الالتزام بالنظام
التـأطير و إلاصالح واملرافقة مع
ّ
التسيب املتنامية.
للقضاء على مظاهر
ّ
وقد حصل توافق واسع ( )16/26حول إعادة هيكلة التعليم الثانو ّي بما يساهم في تجويد ّ
عملية التوجيه ُويقلص
من الاخفاق املدرس ّي انطالقا من تشخيص الهنات البارزة كغياب املسالك القصيرة والتكنولوجية املمهننة ،وإلاخالالت
ّ
ملتعلقة بالفصل بين املسالك والشعب وغياب التمفصل بين التربية من ناحية والتكوين ّ
املنهي والتعليم العالي من ناحية
ا
أخرى.
ّ
وملناهضة ظاهرة العنف املتنامي في الوسط املدرس ّي ،أكدت أغلب الجهات ( )16/24على ضرورة ضمان حماية
ّ
ّ
التربوية ّ
ّ
التسيب في محيطها مع تجريم الاعتداء على ّ
الت ّ
ّ
ّ
واملربين.
املؤسسة
ربوية والح ّد من مظاهر
للمؤسسات
الخارجي
الفضاء
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
واجتماعيين
نفسانيين
اخصائيين
التربوية بإحداث خاليا إصغاء ( )16/14وانتداب
وفي نفس الوقت توخي املقاربة الوقائية
ّ
ّ
الوضعيات الشائكة.
ملتابعة
ّ
ّ
التكفيرية املتطرفة ،أكد عدد من الجهات ( )16/9على ضرورة تحييد
وأمام انسياق بعض الشباب وراء املذاهب
املؤسسة التربوية و جعلها بمنأى عن التجاذبات السياسية ونبذ العنف والتطرف بجميع أشكاله وتعويد التالميذ على العيش
املشترك مع تعزيز التربية على املواطنة وذلك بخلق فضاء مدرس ّي ال يقع فيه التمييز بين التالميذ على ّ
أي أساس ،مع تدريب
ّ
املتعلم على تثمين صورة ذاته وقبول الرأي املخالف و تنمية ملكة النقد في تفكيره عبر وتطوير منظومة الحوار والتواصل
ّ
إلايجابي بين مختلف الفاعلين التربويين (.)16/24
تم ّ
باملؤسسة التر ّ
ّ
ّ
بوية من خالل بعث نواد ّ
كما ّ
ّ
ّ
وثقافية ّ
الذوقي
تكرس البعد
بيئية
الثقافي
التأكيد على دعم النشاط
تمهد لبناء عالقة جديدة بين التلميذ و ّ
ّ
والجمالي وتؤسس لتوازن الناشئة و ّ
املؤسسة قوامها إلاحساس باالنتماء ( )16/11والعمل
ّ
ّ
ّ
والرياضية للمساعدة على اكتشاف املواهب الشابة (.)16/27
الثقافية
متخصصة في احتضان الانشطة
على إيجاد فضاءات
وطالبت عديد الجهات بتوفير ّ
ّ
ّ
ّ
الصحية من إعاشة
النفسية و
الاجتماعية و
الحد ألادنى املطلوب من الخدمات
ومعالجة ونقل مدرس ّي للفئات الضعيفة و ذوي الاحتياجات ّ
املدرسية و رصد الاعتمادات ّ
ّ
املالية
خاصة ،وذلك بتعميم املطاعم
ّ
ّ
املدرسية و دعم حمالت الوقاية و املساعدة على عالج املرض ى من التالميذ في مختلف املستشفيات.
بالصحة
املناسبة والاهتمام
الاجتماعية داخل ّ
ّ
ّ
ّ
كما ّأكدت على تفعيل ّ
والنفسية ومعالجتها.
الاجتماعية
املؤسسة برصد الحاالت
عمليات الوقاية
46
الورشة الرابعة
الحوكمة والتسيير
47
ُتعنى هذه الورشة بالنظر في آليات التسيير إلادار ّي ّ
ّ
ّ
ّ
واملادية تقييما واقتراحا
البشرية
بالتصرف في املوارد
املتصل
ّ
ّ
الحالية
لالنسجام مع متطلبات إلاصالح التربو ّي وتجاوز مظاهر الخلل والهدر في منظومة التسيير
-0عالقة املركز بالجهات
ّ
ّ
السؤال :ما العالقة الجديدة التي يمكن أن تربط املركز بالجهات ،دون أن تتناقض مع ّ
الوطنية؟
غائيات التربية وأهدافها
ّ
ّ
لال ّ
التربوية؟
مركزية تطوير املنظومة
وكيف يمكن
أ /التشخيص:
إلافراط في التسيير املركز ّي قد يعطل اتخاذ القرارات املناسبة ويحول دون املبادرة.
الحالية تفتقر إلى ّ
ّ
ّ
والفاعلية
النجاعة
اعتبر املشاركون أ ّن الهيكلة
التواتر51/
ب /البدائل:
ّ
ّ
ّ
ّ
27
منح الجهة مزيدا من حرية التصرف في تسيير الحياة املدرسية (التوقيت املدرس ي -ألانشطة املدرسية )
ّ
ّ
ّ
ّ
وإلادارية
استقالليتها املال ّية
التربوية تحقيق الاهداف املرسومة ،ودعم
للمؤسسة
والتجهيز بما يضمن
تحديد مشروع للجهة يكون واضح املعالم يضبط الاحتياجات في املجاالت املختلفة (موارد ّ
24
بشرية،
تجهيزات ،بناءات )...وفق ّ
ّ
الوطنية للتربية
تصور الجهة ،في تناغم مع ألاهداف
ّ
ّ
مركزية القرار ويح ّد من بيروقر ّ
6
اطية التسيير
مراجعة الهيكلة الحالية لوزارة إلاشراف بما يقلص من
لخصوصياتها وحاجياتها ( ّ
ّ
7
املكيف مثال في مناطق الجنوب
تجهيز الجهات بوسائل وأدوات تستجيب
ّ
والسخان باملناطق الباردة)
مهمة املركز في رسم ّ
ّ
حصر ّ
7
التربوية الكبرى :ألاهداف ،البرامج ،الامتحانات،
التوجهات والسياسات
مالمح املتخرج واملتابعة.
ّ
الالمركزية في عالقة بخارطة التعليم املستقبلية هي مسألة ّ
7
مهمة و ضرورية ،شريطة ضمان مبدأ
تكافؤ الفرص.
ّ
ّ
ّ
ّ
جهة أخرى
7
التخفيض من سطوة املركزي على الجهوي من ناحية والجهوي على املحلي من ٍ
ّ
ّ
1
مخصص لها من املركز لضمان
البشرية التي تحتاجها في حدود ما هو
السماح للجهة بانتداب املوارد
ّ
ّ
الحاجيات مع ضمان إلانصاف والشفافية.
الاسراع في تلبية
ّ
ّ
ّ
إنشاء أقاليم ّ
املركزية ّ
ّ
2
مهمات املسائل
بصالحيات التسيير والقيادة ،فيما تتولى إلادارة
تربوية ،تتمتع
البيداغوجية ،ضمن إطار النظام التربو ّي ّ
املوح د
ّ -5
آليات التدقيق واملحاسبة
ّ
ّ
الشفافية والتدقيق واملحاسبة؟
السؤال :كيف يمكن إرساء الحوكمة في التربية بما يضمن
التشخيص:
الشفافية في مستوى ّ
ّ
الصفقات
غياب
ّ
الحالية ال تساعد على إرساء حوكمة رشيدة
القوانين
48
البدائل:
ّ
ّ
إحداث " مجلس أعلى للتربية" و مجالس جهوية له بما يشكل إطارا لدمقرطة التسيير و حماية
ّ
العام من كل توظيف
املرفق
ّ
ّ
املدرسية سواء منها ألامر 1477الصادر في سنة 1004أو ألامر
اعادة النظر في ألاوامر املنظمة للحياة
ّ
املنقح له و الصادر في جويلية 1021في ما ّيتصل بتركيبة مجلس ّ
املؤسسة واملجلس
417
ّ
ومهامهما ضمن استشارة مخصوصة ّ
ّ
ّ
ّ
استشاريين
الفعلية كجهازين
تيسر انطالقتهما
اغوجي
البيد
يساعدان في تسيير ّ
املؤسسة لبلوغ ألاهداف املوكولة لها .
ّ
والاستقاللية والنأي بها عن ّ
كل توظيف
تكريس مبدأ حياد إلادارة (هياكل التدقيق و املحاسبة )
سياس ّي أو ّ
حزبي
ّ
ّ
ّ
ّ
تو ّخي طرق
تكنولوجيات املعلومات والاتصال)
النمطية (توظيف
التصرف الحديثة بعيدا عن
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
تفعيل لجان ّ
التصرف
الشفافية (نشر التقارير) وحسن
واملركزية لتأمين
واملحلية
الجهوية
الرقابة
ّ
الت ّ
ّ
ربوية .
باملؤسسات
إرساء مبدأ ّ
ّ
مختصون ّ
ّ
ّ
البيداغوجي وإلادار ّي
كل حسب مجاله
واملالي ،يشرف عليه
التدقيق
ّ
ّ
بيداغوجيون أساسا بالنسبة إلى الا ّ
متفقدون
بتدائي)
(
ّ
ًّ
ّ
منح فرص التفرغ ملديري املدارس الابتدائية كليا لتسيير املدرسة.
ّ
املستمر والحرص على مزيد إشراك الهياكل
مراجعة منظومة الانتداب والنقل والتأطير والتكوين
ّ
النقابية في منظومة النقل ونشر ّ
كل الحركات واملقاييس املعتمدة التي تضمن التوزيع العادل
ّ
ّ
للمعلمين و فتحها في متسع من الوقت.
ّ
العمومية ( ّ
املنظم ّ
ّ
خاصة في العمل بمبدأ العرض ألادنى أو ّ
مراجعة القانون
ألاقل سعرا
للصفقات
ّ
ّ
امليزانية )
التصرف والتحويل بين مختلف عناوين
وإضفاء املرونة في
ضمان ّ
حق النفاذ للمعلومة.
ّ
ّ
ّ
املتفقد إلادار ّي
مزيد تفعيل دور
إلادارية للمراقبة.
واملالي وإخضاع جميع الهياكل
ّ
تفعيل ما ورد في الدستور خاصة ما يتعلق باملساءلة و املحاسبة (الفصل ّ )25
لكل املسؤولين عن
الشأن التربو ّي
التفكير في إحداث هيكل يعنى باملتقاعدين لالستفادة من خبراتهم
موضوعية ّ
ّ
ّ
ّ
البيداغوجية وإلادارية) في اختيار املسؤولين
وشفافة (كالكفاءة
اعتماد مقاييس
ّ
ّ
الجهويين للتربية
ّ
التربوية" يستأنس به ّ
ّ
ّ
واملدرس واملتعلم.
املسير
توفير "دليل سالمة املؤسسة
1
ّ
ّ
الاستقاللية ّ
ّ
الابتدائية
املالية للمدارس
تعيين مراقب حسابات في كل دائرة تفقد والدفع نحو
1
محلية و ّ
مزيد إحكام مراقبة غيابات الاطار التربو ّي والادار ّي بإرساء منظومة مراقبة ط ّبية ّ
جهوية
يعود لها ّ
الحق في تقدير الحالة .
1
التربوية ّ
ّ
الجهويين من قبل ّ
ّ
جهويا
مكونات ألاسرة
انتخاب املديرين
1
49
التواتر51/
21
22
4
7
6
6
6
6
5
4
7
7
7
7
ّ
توحيد سلطة إلاشراف لرياض ألاطفال وألاقسام ّ
ّ
حضيرية سواء املستقلة بذاتها أو املفتوحة
الت
برياض ألاطفال وغيرها.
1
الخاص ببعث ّ
ّ
ّ
مراجعة ّ
الخاص و تحيينه.
مؤسسات التعليم
كراس الشروط
1
ّ
كل ّ
املؤسسات قصد تشريك ّ
تعميم و تفعيل منظومة ) (L’Edu-Serveعلى ّ
متطورة
الولي في متابعة
ّ
في ما يتعلق بمنظوره (املواظبة ،النتائج ،السلوك)...
ّ
الوظيفية
إعادة النظر في تكليف الاساتذة بالخطط
ّ
القطع مع ألانظمة الهشة كالتعاقد والنيابات .
.2توفير املوارد ّ
املالية للتربية
2
2
2
وطنية ،فما هي املوارد ّ
ّ
السؤال :إن كانت التربية ّ
ّ
املالية الالزمة لتجسيم ذلك؟
أولوية
التشخيص:
ضعف موارد املدرسة
ّ
ّ
غياب التمويل آلاخر الذي يحترم استقاللية املدرسة
50
التواتر51/
البدائل:
اعتبار التربية ّ
وطنية لذلك ال ّبد من رصد امليز ّ
أولوية ّ
27
انية املناسبة لها
ّ
ّ
ّ
27
التربوية مع
املؤسسات
إيجاد التشريعات الالزمة لجعل القطاع الخاص مساهما في تطوير أداء
ّ
استقالليتها
املحافظة على
ّ
ّ
ّ
ّ
إ ّ
ّ
20
فالحي –منتج ورشات،
التربوية متى توفر ذلك (منتج
للمؤسسة
الذاتية
مكانية استغالل املوارد
ّ
تسويغ الفضاءات غير املستعملة ...أنشطة ومشاريع ّ
رياضية)...،
ثقافية،
ّ
ّ
اقتراح تشريك ّ
ّ
الاقتصادية و ألاولياء وشراكات مع وزارات أخرى
4
واملؤسسات
املدني
مكونات املجتمع
ّ
ميزانية ّ
ّ
ّ
التربوية
املؤسسات
املحلية في تمويل
ومع السلط
ّ
ّ
سحب الفصل 75من القانون
7
الابتدائية
التوجيهي على املدارس
ّ
ّ
ّ
التخطيط مليز ّ
7
املؤسسات التربوية حسب مشاريع توضع مسبقا من قبل مجلس املؤسسات
انيات
ّ
توفرت ثم تقع ّ
ّ
عملية املتابعة والانجاز
املحلية إن
حسب احتياجاتهم مع تحديد املوارد
ّ
ّ
ّ
توظف على أصحاب ّ
ّ
1
العمومي
الدخل املرتفع وأصحاب الثروات لفائدة التعليم
إقرار ضريبة
ّ
إرساء ميز ّ
1
انية حسب ألاهداف أي برامج و أهداف تصوغها و تشرف عليها املصالح البيداغوجية
ّ
ويتم تنفيذها من قبل الجهاز إلادار ّي و ّ
املالي
ّ
تمويل ّ
1
التربوية من قبل املستفيدين املباشرين حسب الرغبة
املؤسسات
ّ
َّ
1
املخول لها قبول الهبات أو توقيع الشراكات وهي
إلادارية هي الجهة الوحيدة
هياكل وزارة التربية
ّ
الجهة املكلفة بمراقبة مصادر التمويل
ّ
ّ
بموظفي التربية لدعم املوارد ّ
1
املالية للقطاع
الخاصة
تخصيص نسبة من ألاداءات
