ebdaa .pdf



Nom original: ebdaa.pdfTitre: مَنْ قَتَل الإبداعَ؟Auteur: أندرو جرانت وجايا جرانت

Ce document au format PDF 1.4 a été généré par / iTextSharp 5.2.1 (c) 1T3XT BVBA, et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 03/02/2016 à 15:27, depuis l'adresse IP 41.107.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 560 fois.
Taille du document: 8.4 Mo (312 pages).
Confidentialité: fichier public


Aperçu du document


‫َﻣ ْﻦ َﻗ َﺘﻞ‬
‫اﻹﺑﺪاع؟‬
‫َ‬

‫َﻣ ْﻦ َﻗ َﺘﻞ‬
‫اﻹﺑﺪاع؟‬
‫َ‬
‫وﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ إﻋﺎدﺗﻪ ﻟﻠﺤﻴﺎة؟‬
‫ﺳﺒﻊ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﺠﻌﻠﻚ أﻧﺖ وﻓﺮﻳﻘﻚ وﻣﺆﺳﺴﺘﻚ أﻛﺜﺮ‬
‫إﺑﺪاﻋً ﺎ‬

‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬
‫أﻧﺪرو ﺟﺮاﻧﺖ وﺟﺎﻳﺎ ﺟﺮاﻧﺖ‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‬
‫أﺣﻤﺪ ﻋﺒﺪ املﻨﻌﻢ ﻳﻮﺳﻒ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬
‫إﻳﻤﺎن ﻋﺒﺪ اﻟﻐﻨﻲ ﻧﺠﻢ‬

‫ﻣَ ْﻦ َﻗﺘَﻞ اﻹﺑﺪا َع؟‬
‫أﻧﺪرو ﺟﺮاﻧﺖ وﺟﺎﻳﺎ ﺟﺮاﻧﺖ‬

‫?‪Who Killed Creativity‬‬
‫‪Andrew Grant and Gaia Grant‬‬

‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﱃ ‪٢٠١٥‬م‬
‫رﻗﻢ إﻳﺪاع ‪٢٠١٤ / ١٩٤٧٣‬‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﻘﻮق ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻨﺎﴍ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻫﻨﺪاوي ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫املﺸﻬﺮة ﺑﺮﻗﻢ ‪ ٨٨٦٢‬ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪٢٠١٢ / ٨ / ٢٦‬‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻫﻨﺪاوي ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫إن ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻫﻨﺪاوي ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻏري ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ آراء املﺆﻟﻒ وأﻓﻜﺎره‬
‫وإﻧﻤﺎ ﱢ‬
‫ﻳﻌﱪ اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻦ آراء ﻣﺆﻟﻔﻪ‬
‫‪ ٥٤‬ﻋﻤﺎرات اﻟﻔﺘﺢ‪ ،‬ﺣﻲ اﻟﺴﻔﺎرات‪ ،‬ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻧﴫ ‪ ،١١٤٧١‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‬
‫ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔ ﻣﴫ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻓﺎﻛﺲ‪+ ٢٠٢ ٣٥٣٦٥٨٥٣ :‬‬
‫ﺗﻠﻴﻔﻮن‪+ ٢٠٢ ٢٢٧٠٦٣٥٢ :‬‬
‫اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻲ‪hindawi@hindawi.org :‬‬
‫املﻮﻗﻊ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻲ‪http://www.hindawi.org :‬‬
‫ﺟﺮاﻧﺖ‪ ،‬أﻧﺪرو‪.‬‬
‫ﻣَ ْﻦ َﻗﺘَﻞ اﻹﺑﺪا َع؟ وﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ إﻋﺎدﺗﻪ ﻟﻠﺤﻴﺎة؟ ﺳﺒﻊ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﺠﻌﻠﻚ أﻧﺖ وﻓﺮﻳﻘﻚ وﻣﺆﺳﺴﺘﻚ‬
‫أﻛﺜﺮ إﺑﺪاﻋً ﺎ‪/‬ﺗﺄﻟﻴﻒ أﻧﺪرو ﺟﺮاﻧﺖ‪ ،‬ﺟﺎﻳﺎ ﺟﺮاﻧﺖ‪.‬‬
‫ﺗﺪﻣﻚ‪٩٧٨ ٩٧٧ ٧٦٨ ١٦٢ ٩ :‬‬
‫‪ -١‬اﻹﺑﺪاع‬
‫أ‪ -‬ﺟﺮاﻧﺖ‪ ،‬ﺟﺎﻳﺎ )ﻣﺆﻟﻒ ﻣﺸﺎرك(‬
‫ب‪ -‬اﻟﻌﻨﻮان‬
‫‪١٥٥,٦١‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻐﻼف‪ :‬إﺳﻼم اﻟﺸﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻳُﻤﻨَﻊ ﻧﺴﺦ أو اﺳﺘﻌﻤﺎل أي ﺟﺰء ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺄﻳﺔ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺼﻮﻳﺮﻳﺔ أو إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ أو ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺸﻤﻞ ذﻟﻚ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﰲ واﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻋﲆ أﴍﻃﺔ أو أﻗﺮاص ﻣﻀﻐﻮﻃﺔ أو اﺳﺘﺨﺪام أﻳﺔ وﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﻧﴩ أﺧﺮى‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﺣﻔﻆ املﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﱰﺟﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬دون إذن ﺧﻄﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﴍ‪.‬‬
‫‪Arabic Language Translation Copyright © 2015 Hindawi Foundation for‬‬
‫‪Education and Culture.‬‬
‫?‪Who Killed Creativity‬‬
‫‪Copyright © Andrew and Gaia Grant 2012.‬‬
‫‪All rights reserved.‬‬

‫اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت‬

‫َ‬
‫ﻧﺒﺬة ﻋﻦ‬
‫ﻣﺆﻟﻔ ْﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫‪9‬‬
‫‪11‬‬
‫‪13‬‬

‫اﻟﺠﺰء اﻷول‪ :‬ﻣَ ﻦ َﻗﺘَ َﻞ اﻹﺑﺪاع؟‬
‫‪ -١‬اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﰲ ﻣﴪح اﻟﺠﺮﻳﻤﺔ‬
‫‪ -٢‬ﻣَ ﻦ ﻗﺘﻞ اﻹﺑﺪاع وﻣﺎ اﻷﺳﻠﺤﺔ املﺴﺘﺨﺪَﻣﺔ؟‬
‫‪ -٣‬أﻳﻦ ُﻗﺘﻞ اﻹﺑﺪاع؟‬
‫‪ -٤‬ملﺎذا ﻧﻨﻘﺬ اﻹﺑﺪاع؟‬

‫‪21‬‬
‫‪23‬‬
‫‪33‬‬
‫‪107‬‬
‫‪123‬‬

‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ … :‬وﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ إﻋﺎدﺗﻪ ﻟﻠﺤﻴﺎة؟‬
‫‪ -٥‬ﺗﻘﺮﻳﺮ املﻌﻤﻞ اﻟﺠﻨﺎﺋﻲ‬
‫‪ -٦‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ إﻧﻘﺎذ اﻹﺑﺪاع؟‬
‫‪ -٧‬أﻳﻦ ﻳﻤﻜﻦ إﺣﻴﺎء اﻻﺑﺘﻜﺎر؟‬
‫‪ -٨‬اﻟﻨﺠﺎح اﻷﺑﺪي … ٍّ‬
‫أﺣﻘﺎ أﺑﺪي؟‬
‫‪ -٩‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺧﻄﺔ اﻹﻧﻘﺎذ‬
‫املﺼﺎدر اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪133‬‬
‫‪135‬‬
‫‪149‬‬
‫‪213‬‬
‫‪231‬‬
‫‪247‬‬
‫‪267‬‬
‫‪281‬‬

‫ني‪ ،‬اﻟﻠﺬﻳﻦ أﻟﻬﻤﺎﻧﺎ ﻟﻨﺴﺘﻤ ﱠﺮ ﰲ اﻻﺑﺘﻜﺎر‬
‫ني اﻟﺮاﺋﻌَ ْ ِ‬
‫إﱃ زوي وﻛﺎﻟِﻦ‪ ،‬ﻃﻔ َﻠﻴْﻨَﺎ املﺒﺪﻋَ ْ ِ‬
‫وﺗﺪرﻳﺲ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﻠﺠﻴﻞ اﻟﻘﺎدم‪.‬‬

‫َ‬
‫ﻧﺒﺬة ﻋﻦ‬
‫ﻣﺆﻟﻔ ْﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‬

‫أﻧﺪرو ﺟﺮاﻧﺖ وﺟﺎﻳﺎ ﺟﺮاﻧﺖ‪ ،‬زوﺟﺎن وﻓﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ ﻣ ُْﻔﻌَ ﻢ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وﻫﻤﺎ ﱢ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎ ﴍﻛﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﺸﺎرات ﺗريﻳﺎن إﻧﱰﻧﺎﺷﻮﻧﺎل وﻣﺪﻳﺮاﻫﺎ‪ .‬وﺣﻴﺚ إن اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻤﺎ ُﻣﻨ ْ َ‬
‫ﺼﺐﱞ ﻋﲆ اﻹﺑﺪاع‬
‫املﺆﺳﴘ‪ ،‬ﻓﻬﻤﺎ ﻳﺼﻤﱢ ﻤﺎن وﻳﻘﺪﱢﻣﺎن ﺗﺠﺎرب ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ اﻹﺑﺪاع ﻟﻠﻘﺎدة وﻟﻔﺮق اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫ﻋﻤﻼ ملﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺧﻤﺴﺔ وﻋﴩﻳﻦ ﻋﺎﻣً ﺎ‪ ،‬وﰲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﻼﺛني دوﻟﺔ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ املﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻦ‬
‫ﻗﺎﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻗﺎﻋﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ َ‬
‫اﻟﻘﺒَﲇ إﱃ اﻟﺘﺪرﻳﺐ املﺆﺳﴘ‪ .‬وﺣﺎﻟﻴٍّﺎ ﺗُﻘﺪﱠم‬
‫ﺑﻤﻮﺟﺐ ﺗﺮﺧﻴﺺ‬
‫ﺣﻠﻘﺎت ﴍﻛﺔ ﺗريﻳﺎن اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﺑﺮاﻣﺠﻬﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‬
‫ِ‬
‫ﰲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺪول ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬أﻧﺪرو ﻣ ِ‬
‫ُﺤﺎﴐ رﺋﻴﴘ ﺟﺬﱠاب‪ ،‬ﻳﺰداد ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫ﻛﺒﺎر ﻣﺴﺌﻮﱄ اﻟﴩﻛﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺠﻠﺔ ﻓﻮرﺗﺸﻦ ﻷﻓﻀﻞ ‪ ٥٠٠‬ﴍﻛﺔ‪ ،‬وﺟﺎﻳﺎ ﻣﺆ ﱢﻟﻔﺔ‬
‫ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ واملﺼﺎدر اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﰲ ذﻟﻚ »رﻗﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺮدوس« و»إﻳﻘﺎع اﻟﺤﻴﺎة«‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﺸﺎرﻛﺎ ﰲ ﺗﺄﻟﻴﻒ املﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ املﻮﺟﻬﺔ ﻋﲆ ﻛﺎﻓﺔ املﺴﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ »ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﺪارس« اﻟﺬي أﺳﻬﻢ ﰲ ﺗﺤﺴني ﻣﻌﻴﺸﺔ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺧﻤﺴﺔ وﻋﴩﻳﻦ‬
‫ﻣﻠﻴﻮن ﻃﻔﻞ ﰲ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬وﻳﻌﻴﺶ أﻧﺪرو وﺟﺎﻳﺎ ﺑﺮﻓﻘﺔ ﻃﻔﻠﻴﻬﻤﺎ‬
‫ﺑني ﺳﻴﺪﻧﻲ وﺑﺎﱄ‪ ،‬ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻜﻮﻧﺎ ﻋﲆ ﺳﻔﺮ‪.‬‬
‫دﻛﺘﻮر ﺟﻴﺴﻮن ﺟﺎﻟﻴﺖ‪ ،‬أﺳﻬﻢ ﻣﺴﺎﻫﻤﺔ ﴍﻓﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﺎﻟﻢ ﺣﺎﺋﺰ ﻋﲆ‬
‫ﺟﻮاﺋﺰ‪ ،‬وﻋﺎﻟﻢ ﻧﻔﴘ ﻣُﻌﺘﻤَ ﺪ ﻳﺤﻤﻞ دﻛﺘﻮراه ﰲ ﻋﻠﻢ اﻷﻋﺼﺎب‪ .‬وﻗﺪ ﱠ‬
‫رﺳ َﺨ ْﺖ ﺗﺠﺎرب ﺟﻴﺴﻮن‬
‫ﰲ اﻹﺑﺪاع أﻫﻤﻴﺔ املﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻼواﻋﻴﺔ ﻟﻪ‪ .‬وﻗﺪ ﻧُﴩت أﺑﺤﺎﺛﻪ ﰲ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪورﻳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻴﱢﻤﻬﺎ اﻷﻗﺮان‪.‬‬
‫ﻳُﺮﺟﻰ زﻳﺎرة )‪ (www.whokilledcreativity.com‬ملﺰﻳﺪ ﻣﻦ املﻌﻠﻮﻣﺎت واملﺼﺎدر‪،‬‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻠﻘﺎت دراﺳﻴﺔ‪ ،‬وورش ﻋﻤﻞ‪ ،‬وﺟﻠﺴﺎت ملﺤﺎﴐﻳﻦ رﺋﻴﺴﻴني‪ ،‬وﻣﻘﺎﻻت‪،‬‬

‫ﻣَ ْﻦ َﻗﺘَﻞ اﻹﺑﺪا َع؟‬

‫وﻣُﺪوﻧﺎت‪ ،‬واﺳﺘﻄﻼﻋﺎت ﻟﻠﺮأي‪ ،‬وﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ‪ ،‬وﻟﻌﺒﺔ أﻟﻮاح »ﻣَ ﻦ ﻗﺘﻞ اﻹﺑﺪاع؟« اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺄﺗﻲ ﻋﲆ ﻧﻤﻂ ﻟﻌﺒﺔ »ﻣﻦ ﻓﻌﻠﻬﺎ؟« ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺮﺟﻰ زﻳﺎرة )‪ (www.tirian.com‬ﻟﻠﺤﺼﻮل‬
‫ﻋﲆ املﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﱢﻣﻬﺎ ﴍﻛﺔ ﺗريﻳﺎن‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻘﺮاء أن‬
‫ﻳُﺮاﺳﻠﻮا )‪ (book@whokilledcreativity.com‬إﻟﻜﱰوﻧﻴٍّﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺣﺰﻣﺔ ﺗﻜﻤﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت واﻷدوات اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺗﺤﻤﻴﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻮﻳﺐ‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬

‫أﺛﻨﺎء إﻋﺪاد ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﻋﻤﻠﻨﺎ ﻣﻊ ﻓﺮﻳﻘﻨﺎ ﰲ ﴍﻛﺔ ﺗريﻳﺎن ﻋﻦ َﻛﺜَﺐ‪ ،‬ﻓﺸﺎرك اﻟﻔﺮﻳﻖ ﰲ‬
‫إﻋﺪاد دراﺳﺎت اﻟﺤﺎﻟﺔ واﻟﻘﺼﺺ‪ ،‬وﻗﺪﱠم ﻳَ َﺪ اﻟﻌﻮن ﰲ ﺗﻨﻘﻴﺢ اﻷﻓﻜﺎر واملﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬وﺳﺎﻋﺪ‬
‫ِ‬
‫ﻓﻴﻮﺳﻚ — ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻮا ﱢد‬
‫املﺴﺌﻮﻻن اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺎن ﺑﴩﻛﺔ ﺗريﻳﺎن — ﻟﻮﻳﺪ إروﻳﻦ وﻛﺎرول‬
‫اﻟﺤﻠﻘﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ وإﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﺎﻫﻤﺎ ﰲ إﻋﺪاد أﻗﺴﺎم ذات ﺻﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب؛‬
‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧُﻜ ﱡِﻦ ﻟﻬﻤﺎ أﺷﺪ اﻻﻣﺘﻨﺎن ﻹﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬﻤﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻧﺘﻘﺪم ﺑﺠﺰﻳﻞ اﻟﺸﻜﺮ ﻟﺼﺎﺣﺐ‬
‫املﻮﻫﺒﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺑﺮوس ﻫﺎدون‪ ،‬اﻟﺬي ﻛﺎن ﻣﻌﻨﺎ ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ رﺣﻠﺘﻨﺎ ﻫﺬه‪ ،‬وﺳﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﺸﻜﻴﻞ‬
‫أﻓﻜﺎرﻧﺎ اﻷوﻟﻴﺔ‪ .‬وﻧﻘﺪﱢر اﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ وردﺗﻨﺎ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ‬
‫دارﻳﻦ ﻣﺎﻛﻮﺑني — املﺒﺪع اﻟﻜﻮﻣﻴﺪي ﰲ ﻓﺮﻳﻘﻨﺎ — واﻟﺪﻛﺘﻮر ﺑﻴﱰ داوﻧﻲ‪ ،‬وﺳﻴﻨﺪي ﻣﺎﻟﻴﻔﺎ‪،‬‬
‫وروﻳﻨﺎ وﻳﻨﻔﻴﻠﺪ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﻗﺘﻞ ودﻣﺎر ﰲ اﻟﻔﺮدوس‬
‫ﰲ اﻷول ﻣﻦ أﻛﺘﻮﺑﺮ ﻋﺎم ‪ ،٢٠٠٥‬ﰲ ﺗﻤﺎم اﻟﺴﺎدﺳﺔ وﺧﻤﺴني دﻗﻴﻘﺔ ﻣﺴﺎءً‪ ،‬دﺧﻞ رﺟﻼن‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺎن ﻳﺮﺗﺪﻳﺎن ﻗﻤﻴﺼني ﻗﺼريي اﻷﻛﻤﺎم وﴎواﻟني ﻣﻦ اﻟﺠﻴﻨﺰ وﺣﺬاءَﻳﻦ رﻳﺎﺿﻴني‪،‬‬
‫وﻳﺤﻤﻼن ﺣﻘﻴﺒﺘﻲ ﻇﻬﺮ ﺻﻐريﺗني‪ ،‬إﱃ ﻣﻄﻌﻤني ﻋﲆ اﻟﺸﺎﻃﺊ ﰲ ﺑﺎﱄ ﺑﺈﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪ ،‬وﻧﺴﻔﺎ‬
‫ً‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر وﺟﺮﺣﺎ ﻣﺎ ﻳﻘﺮب‬
‫ﻧﻔﺴﻴﻬﻤﺎ‪ .‬وﺑﻬﺬا اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺒﺴﻴﻂ‪َ ،‬ﻗﺘَ َﻞ اﻟﺮﺟﻼن ﻋﴩﻳﻦ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺎﺋﺔ آﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻋُ ﺜﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌ ُﺪ ﻋﲆ ﺑﻘﺎﻳﺎ ﺣﻘﺎﺋﺐ اﻟﻈﻬﺮ وأﺷﻼء ﺳﻴﻘﺎﻧﻬﻤﺎ ورأﺳﻴﻬﻤﺎ‬
‫املﺸﻮﱠﻫﺔ ﺑﺸﺪة‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻢ ﻳُﻌﺜﺮ ﻋﲆ ﺟﺬع أي ﻣﻨﻬﻤﺎ؛ ﻣﻤﺎ ﻳﺪل ﻋﲆ أﻧﻬﻤﺎ اﻧﺘﺤﺎرﻳﺎن‪ .‬وﻣﻊ‬
‫أن ذﻟﻚ اﻟﺤﺎدث ﻟﻴﺲ أﻛﱪ ﺣﺎدث ﺗﻔﺠري اﻧﺘﺤﺎري ﻳﴬب ﺑﺎﱄ )إذ ﻣﺎت ﻣﺎﺋﺘﺎ ﺷﺨﺺ ﰲ‬
‫ﻫﺠﻮم ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺴﻴﺎرة ﻣﻔﺨﺨﺔ ﻗﺒﻞ ﻋﺎﻣني ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺤﺎدث ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ(‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﻛﺎن ﻟﻬﺬا اﻟﺤﺎدث أﺛﺮ ﺧﺎص ﻓﻴﻨﺎ‪ .‬إذ ﻛﺎن املﻄﻌﻤﺎن اﻟﻠﺬان ﻫﺎﺟﻤﻬﻤﺎ اﻻﻧﺘﺤﺎرﻳﺎن ﻋﲆ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺧﻤﺴني ﻣﱰًا ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﻌﺘﺒﺔ اﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ملﻨﺰﻟﻨﺎ اﻟﻬﺎدئ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺠﺰﻳﺮة اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺧﱰﻧﺎﻫﺎ ﺳﻜﻨًﺎ ﻟﻨﺎ ﻣﻨﺘﺠﻌً ﺎ اﺳﺘﻮاﺋﻴٍّﺎ آﻣﻨًﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫اﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﻟﻠﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ أول ﻣﺮة ﻣﻨﺬ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﴩ ﻋﺎﻣً ﺎ‪ .‬ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﱄ ﺑﱰاث ﺛﻘﺎﰲ ﻣﺬﻫﻞ اﻟﺜﺮاء‪،‬‬
‫وﻗﺪ ﺣُ ﻔﻆ ﻋﲆ ﻣﺪار اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻟﺪى ﺷﻌﺒﻬﺎ ﻃﺎﻗﺔ إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﺮﻳﺪة ﺗﻨﺒُﻊ ﻣﻦ ﻋﻴﺸﻬﻢ ﻋﲆ‬
‫أرض ﺧﺼﺒﺔ ﻣﺜﻤﺮة‪ .‬وﻛﺎن اﻟﺮﻛﻦ اﻟﺼﻐري اﻟﺬي اﺧﱰﻧﺎ أن ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ أﺣﻼﻣﻨﺎ اﻟﺠﺎﻣﺤﺔ‬
‫— وﻫﻮ ﺧﻠﻴﺞ ﺟﻴﻤﺒﺎران — ﺗﺠﺴﻴﺪًا ﻟﻠﻜﻤﺎل اﻻﺳﺘﻮاﺋﻲ املﺬﻫﻞ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻛﻤﺎ ﻏريت اﻷﺣﺪاث‬
‫اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻫﺠﻤﺎت اﻟﺤﺎدي ﻋﴩ ﻣﻦ ﺳﺒﺘﻤﱪ‪ ،‬ﺷﻜﻞ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬زادت اﻟﺘﻮﺗﺮات املﺤﻠﻴﺔ وﻟﻢ‬
‫ﱠ‬
‫ﻣﺤﺼﻨًﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺪ ﻣﻼذُﻧﺎ اﻟﻬﺎدئ‬

‫ﻣَ ْﻦ َﻗﺘَﻞ اﻹﺑﺪا َع؟‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﺎ‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ذﻟﻚ اﻟﺘﻔﺠري ﻣﺠﺮ َد ﺣﺎدث ﻋﺸﻮاﺋﻲ ﻟﻦ ﻳﺘﻜﺮر‪ ،‬إﻧﻤﺎ ﻛﺎن ذروة‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث املﺰﻋﺠﺔ اﻵﺧﺬة ﰲ اﻻزدﻳﺎد‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﺨﻄﻂ ﻟﺘﺪﻣري‬
‫ﻫﺬه اﻟﺮﻗﻌﺔ اﻵﻣﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺮدوس‪ .‬وإﻧﻨﺎ ﻧﺸﺎﻃﺮﻛﻢ ﻫﺬه اﻟﻘﺼﺔ؛ ﻷﻧﻨﺎ ﻧﻌﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﻜﺲ ﰲ‬
‫ﻧﻮاح ﻛﺜرية اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺪراﻣﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﻲ ﻧﻈﻦ أﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺆدﱢي إﱃ ﻣﻮت اﻹﺑﺪاع …‬
‫ٍ‬
‫َ‬
‫ﴪ ْد ﺧﻠﻔﻴﺔ املﻮﺿﻮع ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ .‬ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم املﺸﺌﻮم ﺑﻌﴩ ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻓﻠﻨ ُ‬
‫ﻗﺮﻳﺘﻨﺎ اﻟﻬﺎدﺋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺼﻴﺪ — وﺗﻘﻊ ﰲ اﻟﻄﺮف اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ ﻣﻦ اﻟﺠﺰﻳﺮة — ﻻ ﺗﺰال‬
‫ﻧﻘﻴﺔ ﻧﺴﺒﻴٍّﺎ ﻟﻢ ﺗﻄﻠﻬﺎ ﻳﺪ اﻟﻔﺴﺎد‪ .‬ﻻ ﺗﺒﻌﺪ اﻟﻘﺮﻳﺔ ﺳﻮى ‪ ١٠‬ﻛﻴﻠﻮﻣﱰات ﻣﻦ ﺻﺨﺐ املﺮﻛﺰ‬
‫اﻟﺴﻴﺎﺣﻲ املﻜﺘ ﱢ‬
‫ﻆ ﰲ ﺣﻲ ﻛﻮﺗﺎ‪ ،‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺎدﺋﺔ ﺟﺪٍّا وﻃﺒﻴﻌﻴﺔ وﻛﺄﻧﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫ﻛﻮﻛﺐ آﺧﺮ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺴﺎء ﺗﺼﻨﻊ اﻟﻘﺮاﺑني واﻟﺰﻳﻨﺔ املﻠﻮﱠﻧﺔ اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ ﻳﻮﻣﻴٍّﺎ ﻟﺘﻘﺪﱢﻣﻬﺎ ﻟﻶﻟﻬﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﺮﺟﺎل ﻳَﻨﺤِ ﺘُﻮن ﺗﻤﺎﺛﻴﻞ ﺧﺸﺒﻴﺔ وﺣﺠﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ املﻬﺎرة‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أﺗﻰ اﻟﺴﻴﺎح‪ ،‬وﰲ‬
‫أﻋﻘﺎﺑﻬﻢ راﺋﺪو اﻷﻋﻤﺎل ﻣﴪﻋني ﰲ ﻟﻬﻔﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺣﺼﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺴﻴﺎﺣﻲ‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪﻫﺎ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﺗﻐري ﻣﺤﻮر اﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ املﻜﺎن ﺟﺬرﻳٍّﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺪت اﻟﺘﻐريات اﻷوﱃ ﺑﺮﻳﺌﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﺳﺘﺔ أﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﻓﺘﺘﺎح ﺑﻌﺾ ﺳﻜﺎن املﻨﻄﻘﺔ‬
‫أرﺑﻌﺔ ﻣﻄﺎﻋﻢ ﺻﻐرية ﻟﺸﻮاء اﻷﻛﻼت اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ ﻋﲆ اﻟﺸﺎﻃﺊ‪ ،‬اﺳﺘﻴﻘﻈﻨﺎ ذات ﺻﺒﺎح ﻻ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺼﻮت املﻌﺘﺎد اﻟﻠﻄﻴﻒ ﻟﻸﻣﻮاج وﻫﻲ ﺗﺮﺗﻄﻢ ﺑﺎﻟﺸﺎﻃﺊ اﻟﺮﻣﲇ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻋﲆ ﺿﻮﺿﺎء ﻣﺎﻛﻴﻨﺔ‬
‫ﱡ‬
‫ُ‬
‫وﺗﺠﺘﺚ اﻷﺷﺠﺎر املﻮﺟﻮدة ﰲ املﺪﺧﻞ ﺑﻮﺣﺸﻴﺔ؛ ﻹﻓﺴﺎح اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻹﻧﺸﺎء‬
‫ﺗﺴﺤﻖ‬
‫ﻧﴩ ﻣﺰﻋﺠﺔ‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﻄﺎﻋﻢ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﺗﻘﺪﱢم اﻷﻛﻼت اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‪ .‬وﴎﻋﺎن ﻣﺎ اﺧﺘﻔﺖ اﻷﺷﺠﺎر‪ ،‬وﻧُﻘﻠﺖ‬
‫ﻣﺮاع أﻛﺜﺮ ﺧﴬة‪ ،‬وﺗﺤﻮﱠل اﻟﺤﻘﻞ ﺟﺬرﻳٍّﺎ إﱃ ﻣﻮﻗﻒ ﻛﺒري ﻟﻠﺴﻴﺎرات‪ ،‬ﻣﻤﻬﱠ ﺪ‬
‫اﻷﺑﻘﺎر إﱃ‬
‫ٍ‬
‫وﺟﺎﻫﺰ ﻻﺳﺘﻴﻌﺎب أﻋﺪاد ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﺎﻓﻼت اﻟﺴﻴﺎح‪ .‬وﻟﻢ ﻳﻌُ ْﺪ ﻟﺪى اﻟﺴﻜﺎن املﺤﻠﻴني ٌ‬
‫وﻗﺖ‬
‫ﻟﻌﺒﺎداﺗﻬﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ وﻻ ﻟﻠﻔﻨﻮن اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻧﺸﺄت ﺧﻼﻓﺎت ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺣﻮل ﻣﻦ ﻳﻤﺘﻠﻚ املﻄﺎﻋﻢ‬
‫وﻣﻦ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ وﻣﻦ ﻳَﺠْ ﻨِﻲ املﺎل‪ .‬وﻣﻊ ﺗﻮاﱄ اﻟﺸﺎﺣﻨﺎت املﺤﻤﻠﺔ ﺑﻤﻮاد اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬ﺗﺒﺪﱠل‬
‫اﻟﺤﻘﻞ اﻷﺧﴬ اﻟﺬي ﱡ‬
‫ﺗﺤﻔﻪ اﻟﺮﻣﺎل أﻣﺎم ﻣﻨﺰﻟﻨﺎ‪ ،‬وﺻﺎر ﻣﻮﻗﻌً ﺎ ملﺎﺋﺔ وﻋﴩة ﻣﻄﺎﻋﻢ ﻣﺬﻫﻠﺔ‬
‫ٌ‬
‫ﻧﺴﺨﺔ ﻃﺒﻖ اﻷﺻﻞ ﻟﻠﻤﻄﻌﻢ املﺠﺎور ﻟﻪ؛ ﺑﻼ‬
‫ﻣﻜﺘﻈﺔ ﺑﺎﻟﻨﺎس وﻣﺸﺒﻌﺔ ﺑﺎﻟﺪﺧﺎن‪ ،‬وﻛ ﱞﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫اﺑﺘﻜﺎر أو إﺑﺪاع‪ ،‬ﺑﻞ ﻣﺠﺮد ﺻﻔﻮف وﺻﻔﻮف ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺎﺑﺔ املﺪﻓﻮﻋﺔ ﺑﻮﻋﻮد ﺟﻨﻲ املﺎل‪.‬‬
‫َ‬
‫ﺗﻮاﻓ َﺪ آﻻف اﻟﺴﻴﺎح إﱃ املﻨﻄﻘﺔ‪ ،‬وﴎﻋﺎن ﻣﺎ ﺗﺮاﻛﻤﺖ اﻟﻘﻤﺎﻣﺔ‪ ،‬وﺗﺴﺒﱠﺒﺖ ﺣﺎﻓﻼت اﻟﺴﻴﺎح‬
‫ﰲ ﺳﺪ اﻟﺸﻮارع اﻟﻀﻴﻘﺔ‪ ،‬وﺑﺪأت املﻴﺎه اﻟﻌﻜﺮة املﻠﻮﺛﺔ ﺗﻄﻐﻰ ﻋﲆ اﻟﺮﻣﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﻮﻣً ﺎ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ً‬
‫ﻣﺜﻘﻼ ﺑﺪﺧﺎن اﻟﺸﻮاء اﻟﺨﺎﻧﻖ ﻟﻴﺘﺴﺒﱠﺐ ﰲ اﻧﻬﻤﺎر دﻣﻮع ﻋﻴﻨﻴﻚ ﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﻧﻘﻴﺔ‪ .‬وﺻﺎر اﻟﻬﻮاء‬
‫ﴎت ﰲ اﻟﻄﺮﻗﺎت‪ ،‬وﺗﺴﻤﻴﻢ ﺳﻜﺎن املﻨﻄﻘﺔ ﻛ ﱠﻞ ﻳﻮم ﺑﻼ ﺷﻚ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻟﻘﺪ اﻗﺘﺤﻤﺖ اﻟﺴﻴﺎﺣﺔ رﻗﻌﺘﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺮدوس وﺳﺘﱰك ﻟﺪى رﺣﻴﻠﻬﺎ ﻋﻼﻣﺔ ﻻ‬
‫ﺗَﻨْﻤَ ﺤِ ﻲ‪ .‬وﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬اﻧﻬﺎل ﺗﺪﻓﻖ اﻟﻮﻓﻮد اﻟﻀﺨﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﻨﻄﻘﺘﻨﺎ املﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﺧﺘﻨﻘﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﺪﺧﺎن وﴐﺑﻬﺎ ﺟﺸﻊ اﻟﺘﺠﺎرة ﺛﻢ ﻏﺰاﻫﺎ اﻹرﻫﺎﺑﻴﻮن ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬا املﻜﺎن ﻟﻢ ﻳﻌﺪ املﻜﺎن اﻟﺬي أ ُ ْﻏ ِﺮﻣْ ﻨَﺎ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ؛ إذ ﺗﺤﻮﱠل إﱃ ﳾء ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺳﺎرت اﻟﻘﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ اﺗﺴﻤﺖ ﺑﺎﻟﱪاءة ﻓﻴﻤﺎ ﻣﴣ ﰲ اﺗﺠﺎه ﺣﺘﻤﻲ ﻟﺘﺪﻣري ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﻻ ﻳﺮﺟﻊ اﻧﺘﻜﺎس ﻫﺬا املﻮﻃﻦ اﻟﺸﺎﻃﺌﻲ اﻟﺠﻤﻴﻞ إﱃ أﻣﺮ ﻣﺤﺪد ﺑﻌﻴﻨﻪ‪ ،‬ﺑﻞ إﱃ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪ ،‬إﱃ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث ﻻ أﻣﻞ ﰲ اﻟﺮﺟﻮع ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻜﻞ وﺿﻮح‪ .‬ﻓﻠﻢ ﻳﺘﻌﻤﱠ ﺪ أﺣﺪ ﺗﺪﻣري‬
‫اﻟﺸﺎﻃﺊ أو املﺠﺘﻤﻊ اﻟﻘﺮوي‪ ،‬ﺑﻞ ﻟﻢ ﻳﻌﱰف أﺣﺪ ﺑﺎملﺴﺎﻫﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻘﺘﻞ اﻟﺒﻄﻲء املﺆﻟﻢ‪.‬‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺎن اﻷﺛﺮ اﻟﻨﺎﺗﺞ واﺿﺤً ﺎ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬إﻧﻨﺎ ﻧﺮى أن اﻟﱪاءة اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺗﺘﻌﺮض ﺗﺪرﻳﺠﻴٍّﺎ ﻟﻠﺪﻫﺲ واﻟﺨﻨﻖ‬
‫واﻻﻋﺘﺪاء املﺒﺎﴍ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﻴﺎة وﰲ ﻛﺎﻓﺔ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻓﻨﺼﻄﺪم ﻣﻊ وﻗﺎﺋﻊ‬
‫اﻟﺘﻐﻴري اﻟﺠﺬري املﺘﻮاﻟﻴﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻔﺮدﻳﺔ وﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ وﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻨﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻰ إﻧﻨﺎ ﻧﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ‬
‫ﰲ ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻛﻞ اﻟﺘﻐريات‪ .‬وأول ﺿﺤﺎﻳﺎ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻫﻮ ﻋﺎد ًة اﻹﺑﺪاع اﻟﺬي ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﺗﺤﻤﱡ ﻞ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻀﻐﻮط اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ .‬وﺣﺎل اﺧﺘﻨﺎق اﻹﺑﺪاع ِ‬
‫ﻛﻤﺜﻞ ﺣﺎل ﺗﺨﺮﻳﺐ ﺧﻠﻴﺞ‬
‫ﺟﻴﻤﺒﺎران‪ ،‬ﻓﻠﻢ ﻳﻜﻦ أي ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﺘﻌﻤﱠ ﺪًا‪ .‬ﻓﻠﻴﺲ ﺛﻤﺔ ﻣﺠﺮم أو ﻣﻨﻈﻤﺔ )ﻛﻤﺎ ﻧﺄﻣﻞ!( ﻣﻤﻦ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺧﻄﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻨﺎ إﱃ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﻣﻦ املﻮﺗﻰ اﻷﺣﻴﺎء ﺑﻼ ﻣﺨﻴﻠﺔ‪ .‬ﻓﻴﺒﺪو أن اﻟﱪاءة‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺮﻓﻨﺎ وﺗﻤﻴﱢﺰﻧﺎ ﰲ ﺻﻐﺮﻧﺎ ﺗﺎﻫﺖ وﺳﻂ اﻟﺴﻌﻲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ أو املﺆﺳﺴﻴﺔ‪ .‬وﻳﺒﺪو اﻷﻣﺮ ﻛﺄﻧﻨﺎ ﻧﻐﻔﻞ املﺒﺎدئ واﻟﺸﻐﻒ اﻟﺬي ﻳﻤﺪﻧﺎ ﺑﺎﻟﻬﺪف‪،‬‬
‫وﻧﻔﻘﺪ اﻟﺪاﻓﻊ واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻹﺑﺪاع أﺛﻨﺎء ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬وﰲ ﺣني ﻛﺎن اﻟﺠﻤﻴﻊ ﰲ ﺑﺎﱄ ﻣﺸﻐﻮﻟني‬
‫ﺑﺠﻨﻲ املﺎل ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎح‪ ،‬اﺣﺘﴬ اﻟﺸﺎﻃﺊ اﻟﻨﻘﻲ واﻧﻬﺎرت اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ملﺠﺘﻤﻊ ﺑﺎﱄ‬
‫املﺒﺪع‪ .‬واﻟﻴﻮم ﺗﺴﻘﻂ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ املﺆﺳﺴﺎت ﰲ اﻟﻔﺦ ﻧﻔﺴﻪ؛ ﻓﺘﺴﻌﻰ وراء ﺟﻨﻲ اﻟﺮﺑﺢ ﻗﺼري‬
‫اﻷﻣﺪ ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺧﺴﺎرة اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺮاﺳﺨﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺜﺎل واﺿﺢ ﻟﻠﱪاءة املﻔﻘﻮدة‪.‬‬
‫ﺗﺸري آﺧﺮ اﻷﺑﺤﺎث إﱃ أن ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬﻛﺎء ﻳﺮﺗﻔﻊ ﻣﻊ ﻛﻞ ﺟﻴﻞ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺑﻘﻲ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻣﺴﺘﻮى اﻹﺑﺪاع راﻛﺪًا ﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪ ،١٩٩٠‬وﺑﻌﺪﻫﺎ أﺧﺬ ﰲ اﻟﻬﺒﻮط‪ .‬وﻳﻔﻘﺪ اﻟﻜﺜري‬
‫ﻣﻨﺎ ﺣِ ﱠﺲ اﻹﺑﺪاع اﻟﺬي ﺗﻤﺘﻌﻨﺎ ﺑﻪ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻛﻨﱠﺎ ﺻﻐﺎ ًرا ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻓﻨﻠﺘﺤﻖ ﺑﺎملﺪرﺳﺔ وﻛﻠﻨﺎ‬
‫ﴩ ﻋﺎﻣً ﺎ وﻗﺪ ﺗﻌ ﱠﻠﻤﻨﺎ ﰲ أﻏﻠﺐ‬
‫اﺛﻨﻲ ﻋَ َ َ‬
‫ﺣﻤﺎس واﻧﻄﻼق وأﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﺘﺨ ﱠﺮج ﺑﻌﺪ ْ‬
‫اﻷﺣﻴﺎن أﻫﻤﻴﺔ أن ﻧﻜﻮن »ﻋﲆ ﺻﻮاب« ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ »اﻟﺘﺤﲇ ﺑﺎﻹﺑﺪاع«‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﻼﺣَ ﻆ ﻗﻤﻊ اﻹﺑﺪاع‬
‫ﰲ اﻟﻜﺜري ﻣﻦ املﺆﺳﺴﺎت‪ .‬ورﻏﻢ أن ﻛﺜريًا ﻣﻦ رواد اﻷﻋﻤﺎل ﻳﺒﺪءون ﺑﺄﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة وﻣﺒﺘﻜﺮة‪،‬‬
‫‪15‬‬

‫ﻣَ ْﻦ َﻗﺘَﻞ اﻹﺑﺪا َع؟‬

‫ﻓﺈن اﻟﺬﻳﻦ ﻳُﺪﻳﺮون ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻬﻢ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ املﻄﺎف ﻳﺘﻌ ﱠﻠﻤﻮن ﺗﺄﺳﻴﺲ أﻧﻈﻤﺔ وﻫﻴﺎﻛﻞ ﺗﻜﻔﻞ‬
‫اﻻﺳﺘﻘﺮار‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﺘﻌﺎرض ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬
‫إذن ﻓﻤﺎ ﻫﻮ اﻹﺑﺪاع ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ؟ وملﺎذا ﻧﺸﻌﺮ ﺑﺄن ﻟﻪ ﻣﻦ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ اﻟﺤﻔﺎظ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎر؟ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻳﺒﺪو ﻣﻄﻤﺌﻨٍّﺎ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻟﻔﻈﺔ »اﻹﺑﺪاع« ﰲ‬
‫ﻣﺤﺎدﺛﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ — ﻓﻴﺆ ﱢﻛﺪون ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ أن ﻓﻼﻧًﺎ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻘﺪر »ﻗﻠﻴﻞ« أو »ﻛﺜري« ﻣﻦ‬
‫اﻹﺑﺪاع — ﻳﺴﻌﻰ اﻟﺨﱪاء ﺟﺎﻫﺪﻳﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﱠ‬
‫ﻣﺒﺴﻂ‪ .‬وﻣﻦ املﺘﱠ َﻔﻖ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻋﻤﻮﻣً ﺎ أﻧﻪ ﻳﺘﻀﻤﱠ ﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺨﻴﺎل ﻻﺑﺘﻜﺎر أﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة وﻣﺒﺘﻜﺮة‪ .‬وﻣﻦ املﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﻌﻤﲇ — أي اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﲇ ﻟﻺﺑﺪاع — وﺟﻮد ﺻﻔﺘني أﺳﺎﺳﻴﺘني‬
‫ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﻫﻤﺎ اﻷﺻﺎﻟﺔ واملﻨﻔﻌﺔ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﻨﻄﺎق اﻟﻮاﺳﻊ ﻳﻀ ﱡﻢ اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء )اﻧﻈﺮ إذا ﻣﺎ‬
‫ﻛﺎن ﻳﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﺗﻌﺮﻳﻔﻚ ﻟﻺﺑﺪاع(‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻳ ُْﻐﻔِ ﻞ أﻛﺜ َﺮ ﻣﺎ ﻳﻤﻴﱢﺰ ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‪ .‬ﻓﻨﺤﻦ ﻧﺆﻣﻦ‬
‫ﺑﺄن اﻹﺑﺪاع أﻫﻢ وأﻋ ﱡﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ؛ ﻧﺤﻦ ﻧﺆﻣﻦ ﺑﺄﻧﻪ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫وﻋﲆ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬اﻟﺤﻴﺎة ﻫﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﻴﺎرات أو ﻫﻲ ﻣﺴﺎر ﺑﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻔﱰﻗﺎت‬
‫اﻟﻄﺮق‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻣﻔﱰق ﻃﺮﻳﻖ ﻟﻚ أن ﺗﺨﺘﺎر إﻣﺎ أن ﺗﺆدﱢي اﻷﻋﻤﺎل ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﺪت‬
‫ً‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ؛ ﺷﻴﺌًﺎ ﺟﺪﻳﺪًا وﻣﺒﺘﻜ ًﺮا‪ .‬ﻟﻚ أن ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ أو أن ﺗﻌﻤﻞ ﺷﻴﺌًﺎ‬
‫ً‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻓﻀﲆ ﻋﱪ إﺟﺮاء ﺗﻌﺪﻳﻼت وﺗﺤﺴﻴﻨﺎت ﰲ ﻃﺮﻳﻘﻚ‪ .‬ﻓﻠﻜﻞ ﻣﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺮاﺳﺨﺔ‪ ،‬أو أن ﺗﺠﺪ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺤﻴﺎة إﻳﺠﺎﺑﻴﺎت وﺳﻠﺒﻴﺎت‪ ،‬واﻟﺤﻴﺎة اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﺘﻀﻤﱠ ﻦ ﻣﺰﻳﺠً ﺎ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﱢ‬
‫ﻧﻮﺿﺢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب أن اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﻟﻨﺎس واملﺆﺳﺴﺎت ﻗﺪ وﺟﺪوا راﺣﺔ ﺟﻤﱠ ًﺔ ﰲ‬
‫ﺧﺎل ﻣﻦ املﺨﺎﻃﺮ‪ ،‬ﺑﻞ وأدﻣﻨﻮا ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ‪ .‬ﻟﻜﻦ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‬
‫ﺗﺄدﻳﺔ »ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺰ املﻄﻠﻮب« أو ﻣﺎ ﻫﻮ ٍ‬
‫ً‬
‫ﻣﺎ ﻳﺆدﱢي ﻫﺬا اﻟﺨﻴﺎر ذو املﻈﻬﺮ اﻵﻣﻦ إﱃ اﻧﺘﻜﺎس وﺧﺮاب دون ﻗﺼﺪ‪ ،‬وأﺣﻴﺎﻧﺎ أﺧﺮى ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﻗﻮًى ﴍﻳﺮ ٌة ﻟﺘﻌﺘﺪي ﻋﲆ ﺣﺮﻳﺘﻚ ﰲ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﺒﺎﴍ ًة وﺗﻘﻴﱢﺪ ﻗﺪرﺗﻚ ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜري ﺑﺈﺑﺪاع‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻧﻜﺘﻔﻲ ﺑﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ املﺒﺎدئ واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪف إﱃ‬
‫إﻧﻘﺎذ اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬ﺳﻮف ﻧﺴﺘﻌﺮض ً‬
‫أوﻻ ﻛﻴﻒ ﻧ ُ ْﺆ ِﻣ ُﻦ ﺑﻤﻮت اﻹﺑﺪاع وملﺎذا‪ ،‬ﺧﻼل إﺟﺮاء‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺷﺎﻣﻞ ﰲ ﺟﺮﻳﻤﺔ اﻟﻘﺘﻞ‪ ،‬ﻓﻨﻄﺮح وﻧﺤﻘﻖ ﰲ اﻟﺴﺆال‪» :‬ﻣَ ﻦ ﻗﺘﻞ اﻹﺑﺪاع؟« ﺳﻴﻬﻴﻤﻦ‬
‫ُ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺳﺒﺐ اﺧﺘﻴﺎرﻧﺎ املﻌﺘﺎد‬
‫ﻋﲆ املﺮاﺣﻞ اﻷوﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﰲ ﺟﺮﻳﻤﺔ اﻟﻘﺘﻞ ﻫﺬه‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺎر اﻟﺘﺪﻣريي‪ ،‬واﻟﺘﻔﺘﻴﺶ ﻋﻦ املﺴﺌﻮل ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻻﺧﺘﻴﺎر‪ .‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺳﻨﺪرس املﺴﺎر‬
‫اﻟﺒﺪﻳﻞ؛ وﻫﻮ ﻣﺴﺎر ﻣﺒﺘﻜﺮ ورﺑﻤﺎ ﻣﺜﺎﱄ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳُﻨْﻘِ ﺬَ اﻹﺑﺪاع وأن ﻳﺆدﱢي إﱃ ﺣﻴﺎة ذات‬
‫ﺟﻮدة أﻋﲆ‪.‬‬
‫ﴤ اﻟﻮﻗﺖ ﰲ دراﺳﺔ اﻷﺛﺮ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﺘﺨ ﱠﻠﻒ ﻋﻦ ﻣﻮت اﻹﺑﺪاع؟ ﻧﻈﻦ‬
‫ﻫﻞ ﻣﻦ املﻬﻢ أن ﻧُﻤْ ِ َ‬
‫ذﻟﻚ‪ .‬ﻓﺮﻏﻢ أن اﻷﺛﺮ اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﺘﺄدﻳﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺰ املﻄﻠﻮب أو ﻣﺎ ﻫﻮ آﻣﻦ ﻻ ﻳُﻼﺣﻆ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‪،‬‬
‫‪16‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﻓﺈن املﺸﻜﻠﺔ ﺗﻜﻤﻦ ﰲ أن ﺗﻠﻚ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻮف ﺗﻜﻮن ﻧﺎﺟﺰة إﱃ أن ﻳﺆدﱢﻳﻬﺎ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‬
‫ﺑﺄﺳﻠﻮب أﻓﻀﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﺠﻤﻴﻊ أو ﻻ ﺗﻌﻮد ﺑﺎﻟﻨﻔﻊ ﻋﻠﻴﻬﻢ أﺟﻤﻌني ﺑﺄﻓﻀﻞ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﺤﺠﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺣﻮل ﴐورة اﻻﺑﺘﻜﺎر — ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل ﻃﺮح ﻣﻨﺘﺠﺎت‬
‫وﻋﻤﻠﻴﺎت وأﺳﻮاق وﻧﻤﺎذج ﻋﻤﻞ ﺟﺪﻳﺪة — رﻏﻢ ﻗﻮﺗﻬﺎ ﻻ ﺗُﻌَ ﱡﺪ ﺑﺄي ﺣﺎل ﻣﻦ اﻷﺣﻮال اﻟﺴﺒﺐ‬
‫اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻷﻫﻤﻴﺔ اﻹﺑﺪاع؛ إذ إن ﻟﻪ ﻓﻮاﺋﺪ أﺧﺮى ﻧﻮﻋً ﺎ ﻣﺎ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻻ ﺗُﻌَ ﱡﺪ وﻻ ﺗُﺤْ َﴡ‪ .‬أﻣﺎ ﺟﻮﻫﺮة‬
‫اﻟﺘﺎج واﻟﻬﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺄﻣﻞ أن ﻳﱪزﻫﺎ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺈﺳﻬﺎب‪ ،‬ﻓﻬﻲ أن اﻹﺑﺪاع ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺤﻴﺎة أﻛﺜﺮ‬
‫ً‬
‫ﺗﺸﻮﻳﻘﺎ‪ ،‬وإذا ُ‬
‫ﻃﺒﻖ ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻳﻤﻜﻨﻪ ً‬
‫أﻳﻀﺎ أن ﻳُﻀﻔﻲ ﻣﻌﻨًﻰ ﻟﻠﺤﻴﺎة وﻳﺠﻌﻠﻬﺎ‬
‫ﺛﺮاءً وأﻛﺜﺮ‬
‫أﻛﺜﺮ إرﺿﺎءً‪ .‬وﻳﺎ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻫﺒﺔ ﺑﺪﻳﻌﺔ ٍّ‬
‫ﺣﻘﺎ! ﻓﻴﻤﻜﻦ إذن ﱡ‬
‫ﺑﺚ اﻟﺤﻴﺎة ﰲ أي ﻋﻤﻠﻴﺔ أو ﻣﻜﺎن‬
‫أو أﻣﺮ ﻳﺸﻮﺑﻪ املﻠﻞ أو اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ أو ﻋﺪم اﻹرﺿﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل إﴍاك اﻹﺑﺪاع ﰲ اﻟﺼﻮرة‪ .‬وإﻧﻨﺎ‬
‫ﻧﺄﻣﻞ أن ﻳﻘﺪﱢم ﻟﻚ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬وأن ﻳﻤﺪﱠك ﺑﺎﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻚ وﰲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ وﰲ ﻋﻤﻠﻚ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻓﺒﺪﻻ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﻟﻜﻨﻨﺎ ﺳﻨﺤﺘﺎج ﻣﻨﻚ أن ﺗﺘﻌﺎﻳﺶ ﻣﻊ روح ﻣﻨﻬﺠﻨﺎ املﺨﺘﺎر‪.‬‬
‫ﻣﺒﺎدئ ﻣﺒﺎﴍة‪ ،‬ﺳﻮف ﻧﺠﺴﺪ ﻫﺬه املﺒﺎدئ ﰲ ﺷﺨﺼﻴﺎت ﻳﻤﻜﻨﻚ إﻳﺠﺎد ﺗﻮاﻓﻖ ﺑﻴﻨﻚ وﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫ً‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻘﺎ ﰲ ﻣﴪح اﻟﺠﺮﻳﻤﺔ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ أي أدﻟﺔ ﻗﺪ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻋﻦ‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ .‬وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻧُﺠﺮي‬
‫ﻗﺘﻞ اﻹﺑﺪاع ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت‪ .‬اﻧﻈﺮ ﻛﻴﻒ أﺻﺒَﺤﺖ املﺴﻠﺴﻼت اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ املﺜرية‬
‫ﻋﻦ ﻣﺴﺎرح اﻟﺠﺮﻳﻤﺔ ً‬
‫ﻋﻤﻼ ﺗﺠﺎرﻳٍّﺎ ﻛﺒريًا؛ ﻓﺎملﺴﻠﺴﻞ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮﻧﻲ اﻟﺸﻬري »ﺗﺤﻘﻴﻖ ﰲ ﻣﴪح‬
‫اﻟﺠﺮﻳﻤﺔ« ﺗﻤﺘﱠﻊ ﺑﺠﻤﻬﻮر ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪ ٧٣٫٨‬ﻣﻠﻴﻮن ﻣﺸﺎﻫﺪ ﰲ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ 1 .‬ﻓﻬﺬه املﺴﻠﺴﻼت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻮﱢر ﻣﻬﻤﺔ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷدﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﺎد ًة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻣﻤ ﱠﻠﺔ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻋﻤﻞ ﻣﺎﻫﺮ‬
‫وﻣﺜري ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻳُﻌﺘَ َﻘﺪ أﻧﻬﺎ ﱠ‬
‫ﻏريت ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ املﺤﺎﻛﻤﺎت اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ اﻟﻴﻮم؛ إذ ﺗﻀﻄﺮ‬
‫اﻟﻨﻴﺎﺑﺔ اﻵن إﱃ ﺗﻘﺪﻳﻢ املﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷدﻟﺔ اﻟﺠﻨﺎﺋﻴﺔ ﰲ املﺤﻜﻤﺔ‪ .‬وأﻏﻠﺐ ﻣﺎ ﻳُﻌﺮض ﻫﻮ ﺗﺠﺴﻴﺪ‬
‫ﺣﻲ ﻟﻼﺧﺘﻼق اﻟﻬﻮﻟﻴﻮودي‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﺮوض ﺳﺎﻫﻤﺖ ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺪﻗﺔ‪،‬‬
‫وﻫﺬه ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻮ ﱡد اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻫﻨﺎ‪.‬‬
‫وإﺣﺪى اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻧﺒﺪأ ﺑﻬﺎ ﺗﺤﻘﻴﻘﻨﺎ ﻫﻲ دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ »ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻓﺎة«؛ إذ إن اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ‬
‫داﺋﻤً ﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺧريًا ﻣﻦ إﺟﺮاء اﻟﻔﺤﺺ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻓﺎة‪ .‬وﻫﺬا ﻳَﻌﻨِﻲ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺤﺴني اﻷﻓﻜﺎر‬
‫واﻷﻧﻈﻤﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻗﺒﻞ ﺣﻠﻮل اﻟﻜﺎرﺛﺔ‪ .‬ﻓﻌﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺨﻴﱡﻞ ﺣﺪوث أﻣﺮ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻴٍّﺎ )ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﱢ‬
‫املﺘﺄﺧﺮ املﺤﺘﻤﻞ(‪ ،‬وُﺟﺪ أن اﻟﻨﺎس ﻳُﻤﻜِﻨﻬﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺳﺒﺎب ﻋﲆ ﻧﺤﻮ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻹدراك‬
‫‪2‬‬
‫ﺻﺤﻴﺢ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ املﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ ﺗﺒﻠﻎ ﻧﺴﺒﺘﻬﺎ ‪ ٣٠‬ﺑﺎملﺎﺋﺔ‪ ،‬إذن ﺳﻴﻜﻮن ذﻟﻚ ﺑﻼ ﺷﻚ أدا ًة‬
‫ﻗﻴ ً‬
‫ﱢﻤﺔ ﺟﺪٍّا‪.‬‬
‫‪17‬‬

‫ﻣَ ْﻦ َﻗﺘَﻞ اﻹﺑﺪا َع؟‬

‫ﱢ‬
‫ﺳﻨﺤﻘﻖ ﰲ ﻣﴪح اﻟﺠﺮﻳﻤﺔ وﻧﺴﺘﻌﺮض أﺳﺒﺎب اﻋﺘﻘﺎدﻧﺎ ﺑﺄن اﻹﺑﺪاع‬
‫ﰲ اﻟﺠﺰء اﻷول‪،‬‬
‫آﺧِ ﺬٌ ﰲ اﻻﻧﺤﺪار )اﻟﻔﺼﻞ اﻷول( ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺘﻨﻤﻴﻂ اﻟﻨﻔﴘ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻫﻮﻳﺔ املﺸﺘَﺒَﻪ‬
‫ﺑﻬﻢ املﺤﺘﻤﻠني ﰲ ﺟﺮﻳﻤﺔ اﻟﻘﺘﻞ وﺗﺤﻠﻴﻞ دواﻓﻌﻬﻢ )اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ(‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﺳﻨﺒﺤﺚ ﰲ‬
‫املﻮاﻗﻊ املﺤﺘﻤﻠﺔ َ‬
‫ً‬
‫ﺗﻔﺼﻴﻼ ﺳﺒﺐ أﻫﻤﻴﺔ إﻧﻘﺎذ اﻹﺑﺪاع‬
‫ﻟﻠﻘﺘَ َﻠﺔ )اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ(‪ ،‬وﺳﻨﻨﺎﻗﺶ‬
‫)اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ(‪ .‬أﻣﺎ ﰲ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻓﺴﻨُﺒﺤﺮ ﰲ آﺧﺮ اﻷﺑﺤﺎث املﺜرية ﺣﻮل ﱢ‬
‫املﺦ ﺣﺘﻰ‬
‫ﻧﻜﺘﺸﻒ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ )اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ(‪ ،‬ﱢ‬
‫وﻧﻮﻓﺮ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﻘﺬﻳﻦ املﺤﺘﻤﻠني وﻧﻜﺘﺸﻒ ﺑﻌﺾ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻹﻧﻘﺎذ‬
‫ً‬
‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﻛﺘﺸﺎف ا َملﻮَاﻃﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ إﻧﻘﺎذ اﻹﺑﺪاع ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻹﺑﺪاع )اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس(‪،‬‬
‫)اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ(‪ .‬وﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺳﻨﱰﻛﻚ ﻣﻊ ﺗﻄﻮر ﻏري ﻣﺘﻮﻗﻊ ﰲ ﻣﺴﺎر اﻟﻘﺼﺔ؛‬
‫ﻷﻧﻪ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ ﻣﴪح اﻟﺠﺮﻳﻤﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻟﻴﺴﺖ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺑﻼ ﺗﻌﻘﻴﺪ‪ .‬ﻟﺬا ﻧﺄﻣﻞ ﰲ‬
‫أن ﻧﺘﺤﺪﱠاﻛﻢ ﻟﻼﻧﺨﺮاط ﺑﻌﻤﻖ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﻧﻘﺎذ )اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ( وﻟﻨﻮﻓﺮ ﻟﻜﻢ دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻛﻤﺜﺎل وﻧﻤﻮذج ﻋﲆ اﻟﺘﻐﻴري )اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ(‪ .‬ﻟﻜﻦ ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻛﻞ ذﻟﻚ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺟﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧُﺨ ﱢ‬
‫ﻄﻂ ﻹﴍاﻛﻚ وإﻣﺘﺎﻋﻚ ﻋﱪ ﻣﺰج أدﻟﺔ ﻣﻘﻨﻌﺔ وﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣﺬﻫﻠﺔ ﻣﻊ‬
‫دراﺳﺎت ﺣﺎﻻت وﻗﺼﺺ اﺳﺘﺒﺼﺎرﻳﺔ‪ .‬وﰲ ﺣني أن اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ ﱢ‬
‫ﺗﻮﻓﺮ »أدوات« ﻟﻠﺘﻔﻜري‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺄﻣﻞ أن ﻳﺴﺎﻋﺪك ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻋﲆ ﺳﺪ اﻟﻔﺠﻮة ﰲ ﺛﻮرة املﻌﻠﻮﻣﺎت — ورﺑﻤﺎ‬
‫ﺣﺘﻰ رأب اﻟﺼﺪع ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﻨﺎﺳﺐ — ﻋﱪ رﺑﻂ ﺟﻤﻴﻊ املﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﻓﻜﺎر اﻟﻘﻴﻤﺔ ﺑﺘﺠﺮﺑﺘﻚ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫َ‬
‫ﻟﻌﺒﺖ أﻟﻌﺎﺑًﺎ ﻋﲆ ﺷﺎﻛﻠﺔ »ﻣﻦ ﻓﻌﻠﻬﺎ؟« ﰲ ﺻﻐﺮك‪ ،‬ﻓﺴﺘﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﻨﻬﺞ‬
‫إذا‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺒﺴﻴﻂ ﰲ ﺟﺮاﺋﻢ اﻟﻘﺘﻞ اﻟﺬي ﻧﺤﻦ ﺑﺼﺪد اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ‪ .‬وﻋﲆ ﻏﺮار ﻟﻌﺒﺔ »ﻣﻦ‬
‫ﻓﻌﻠﻬﺎ؟« ﺳﻨﺤﺎول ﻣﻌً ﺎ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫ﻣَ ﻦ أو ﻣﺎ اﻟﺬي ﻗﺘﻞ اﻹﺑﺪاع؟‬
‫ﻛﻴﻒ ُﻗﺘﻞ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺴﻼح؟‬
‫أﻳﻦ ُﻗﺘﻞ؟‬

‫ﱢ‬
‫ﺳﻨﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ُﻗﺘﻞ اﻹﺑﺪاع‪ ،‬ﻓﻠﻢ ﻳﺘﺴﺒﺐ ﻋﺎﻣﻞ واﺣﺪ ﰲ ﻣﻘﺘﻠﻪ ﺑﻞ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ املﺸﱰﻛﺔ‪ .‬وﻣﻌً ﺎ ﺳﻨﻜﺘﺸﻒ أن ﻛﺜريًا ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻳﻘﻊ ﺗﺤﺖ ﺳﻴﻄﺮﺗﻨﺎ‪ .‬واﻟﺨﱪ‬

‫‪18‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫اﻟﺴﺎر ﻫﻮ أن اﻹﺑﺪاع — ﻋﲆ ﻋﻜﺲ املﻮت اﻟﺠﺴﺪي — ﻻ ﻳَﻔﻨَﻰ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ أﺑﺪًا‪ .‬ﻓﺘﺒﻘﻰ اﻟﻘﺪرة‬
‫ﱠ‬
‫ﻧﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫ﻣﻐﺮوﺳﺔ ﻓﻴﻨﺎ‪ .‬وﻳﻤﻜﻨﻨﺎ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ ﻋﻜﺴﻴٍّﺎ ﺣﺘﻰ‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫ﻣﻦ أو ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻨﻪ إﻧﻘﺎذ اﻹﺑﺪاع؟‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ إﻧﻘﺎذه‪ ،‬وﻣﺎ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ؟‬
‫أﻳﻦ ﻳﻤﻜﻦ إﻧﻘﺎذه؟‬

‫ذﻟﻚ ﺳﻴﻜﻮن املﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻘﻨﺎ؛ وﻫﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎف ﺑﻌﺾ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ املﺴﺘﻮﻳﺎت‪.‬‬
‫ﻟﻨﺒﺪأ اﻵن ﺗﺤﺴﺲ ﻃﺮﻳﻘﻨﺎ وﺳﻂ اﻟﺪﺧﺎن واﻟﺤﻄﺎم اﻟﻨﺎﺗﺠني ﻋﻤﺎ ﺗﻌ ﱠﺮض ﻟﻠﺘﺪﻣري‬
‫ﻹﻋﺎدة إﺣﻴﺎء اﻹﺑﺪاع اﻟﺬي ﺗُﺮك ﻟﻔﱰة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺳﺎﻛﻨًﺎ وﻫﺎﻣﺪًا‪ .‬وﻧﺄﻣﻞ أن ﺗﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻠﻌﺐ دور‬
‫اﻟﺘﺤﺮي ﻣﻌﻨﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﱠ‬
‫املﻌﻘﺪة ﻫﺬه‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫اﻟﺠﺰء اﻷول‬

‫َﻣﻦ َﻗ َﺘ َﻞ اﻹﺑﺪاع؟‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﰲ ﻣﴪح اﳉﺮﻳﻤﺔ‬

‫ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﻣﴪح ﺟﺮﻳﻤﺔ ﻣﻘﺘﻞ اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬
‫)ﺻﻮت ﻗﺮﻣﺸﺔ‪(.‬‬
‫»اﻧﻈﺮ ﻳﺎ أﺑﻲ‪ ،‬ﺳﻔﻴﻨﺔ ﴍاﻋﻴﺔ!«‬
‫ﻛﺎن اﺑﻨﻨﺎ ﻛﺎﻟﻦ اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات ﻳﺠﻠﺲ ﰲ املﻘﻌﺪ اﻟﺨﻠﻔﻲ ﰲ اﻟﺴﻴﺎرة‪،‬‬
‫وﻗﺪ أﺧﺬ أ ﱠو َل ﻗﻀﻤﺔ ﻣﻦ ﻗﻄﻌﺔ ﺑﺴﻜﻮﻳﺖ ﻛﺒرية ﻣﺴﺘﺪﻳﺮة؛ وﻓﺘﺢ ﻋﺎ َﻟﻤً ﺎ ﻣﻦ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‪.‬‬
‫)ﺻﻮت ﻗﺮﻣﺸﺔ‪(.‬‬
‫»اﻧﻈﺮ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﻗﻤ ٌﺮ اﻵن!«‬
‫ﻏﻤﺮت اﻹﺛﺎرة ﻛﺎﻟﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻦ واﻟﺪه ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ .‬ﻓﻜﺎن ﻋﻘﻞ‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ﻣﻨﺸﻐﻼ‬
‫ﻣﻨﻐﻤﺴﺎ ﰲ ﻋﻤﻞ ﺟﺎدﱟ‪ ،‬وﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻳﺤﺘﻤﻞ أيﱠ إﻟﻬﺎء ﺑﺄﻟﻌﺎب ﻃﻔﻮﻟﻴﺔ‪ .‬ﻓﻜﺎن‬
‫أﻧﺪرو‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻔﻜري ﰲ ﻣﺤﺎﴐة ﺳﻴﺘﺤﺪﱠث ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺼﻔﺔ رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻋﻦ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﺮاﺋﺪة ﺣﻮل‬
‫اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻛﺎن ﻳﻮاﺟﻪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻹﺗﻴﺎن ﺑﺎﻓﺘﺘﺎﺣﻴﺔ إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﴐة‪ .‬وﻣﻊ‬
‫ﺷﻌﻮر أﻧﺪرو أﻧﻪ ﺗﺤﺖ ﺿﻐﻂ ﻟﻴﺨﺮج ﺑﴚء ﺑ ﱠﺮاق ﻳ َُﻼﺋِﻢ ﻣﺤﺎﴐﺗﻪ ملﺴﺎء ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم‪ ،‬أدرك‬
‫أﻧﻪ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﺗﺮﻛﻴﺰه ﰲ ﻣﻬﻤﺘﻪ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺑني ﻳﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫»آﺳﻒ ﻳﺎ ﻛﺎﻟﻦ‪ ،‬ﻟﺪيﱠ ﻋﻤ ٌﻞ ﻷُﻧﺠﺰه‪«.‬‬
‫)ﺻﻮت ﻗﺮﻣﺸﺔ‪(.‬‬
‫»ﻟﻜﻦ اﻧﻈﺮ أﺑﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﻨﻈﺮ! ﻟﻘﺪ ﺻﺎرت ً‬
‫ﺟﺒﻼ‪«.‬‬
‫»ﺑُﻨ َ ﱠﻲ‪ ،‬ﻟﻴﺲ اﻵن! أﻧﺎ أُﺣﺎول أن أُﺑﺪع‪«.‬‬

‫ﻣَ ْﻦ َﻗﺘَﻞ اﻹﺑﺪا َع؟‬

‫)ﺻﻮت ﻗﺮﻣﺸﺔ ﻣﺘﻼﺣﻖ‪(.‬‬
‫اﻟﺼﺒﻲ )ﻏري ﻣﺮﺗﺪع(‪» :‬أﺑﻲ‪ ،‬إﻧﻬﺎ اﻵن ﻃﺎﺋﺮ‪«.‬‬
‫ً‬
‫ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﺷﻌﻮر أﻧﺪرو ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ واملﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻷﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ورﺑﻤﺎ ً‬
‫رﻏﺒﺔ ﻣﻨﻪ ﰲ أن ﻳﺠﺪ‬
‫أﻳﻀﺎ‬
‫ً‬
‫ﺳﺒﻴﻼ ﻹﻧﻬﺎء املﻘﺎﻃﻌﺎت‪ ،‬اﻟﺘَ َﻔ َﺖ ﻟﻴﻨﻈﺮ إﱃ اﺑﻨﻪ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﺤﻤﻞ ﻗﻄﻌﺔ ﺑﺴﻜﻮﻳﺖ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ‬
‫ﻣﺜ ﱠﻠﺚ‪ ،‬وﻗﺪ اﻟﺘﻬﻢ ﻣﻌ َ‬
‫ﻈﻤَ ﻬﺎ إﻻ ﻗﻀﻤﺘني‪ ،‬ﻓﻬﻤﻬﻢ ﴎﻳﻌً ﺎ ﰲ إﺷﺎرة إﱃ أﻧﻪ رآﻫﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﺎد ﻟري ﱢﻛﺰ‬
‫ﰲ اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺠﺎد اﻟﺬي ﻛﺎن ﺑﺼﺪد اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫وﻓﺠﺄة ﻃﺮأت اﻟﻔﻜﺮة ﻋﲆ ذﻫﻨﻪ‪ .‬وﰲ ﻟﺤﻈﺔ ﻣﻦ ﻟﺤﻈﺎت اﻻﻛﺘﺸﺎف املﻔﺎﺟﺊ أدرك‬
‫ً‬
‫ﻣﺸﻐﻮﻻ ﺑﻤﺤﺎوﻟﺔ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﺣﻠﻮل إﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎن ﻛﺎﻟﻦ ﻳﻄﺒﱢﻖ اﻟﺘﻔﻜري‬
‫أﻧﺪرو أﻧﻪ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎن‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﺑﺨﱪة‪ .‬ﱠ‬
‫ﱠني‪،‬‬
‫وﺗﺒني أﻧﻪ ﰲ ﺣني ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه املﻬﺎم ﺑﴫاﻣﺔ واﻧﻀﺒﺎط أﻛﺎدﻳﻤﻴ ِ‬
‫ﻓﺈن اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺗﺘﻤﺜﱠﻞ ﰲ ﻗﺪرﺗﻨﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﺨﻴﱡﻞ واﻟﺤﻠﻢ‪ .‬وﰲ ﻫﺬه اﻟﻠﺤﻈﺔ‪ ،‬أدرك أﻧﺪرو‬
‫أن اﻹﺑﺪاع ﺗﻮﺟ ٌﻪ أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻪ ً‬
‫ﻋﻤﻼ‪ ،‬وأن اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺗَ ِﺴري ﻋﻜﺲ ﺗﻴﱠﺎر املﻌﺎرف اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ورأى أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧُﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ »ﺧﱪة« ﰲ املﺠﺎل وﻻ أن ﻧﺤﺸﺪ املﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬
‫ﺣﻮل اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ وﺣ ﱢﻞ املﺸﻜﻼت‪ ،‬إﻧﻤﺎ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﻧﻨﻔﺘﺢ ﻋﲆ أﻓﻜﺎر‬
‫ﱢ‬
‫وﻧﺴﺨﺮ اﻟﻔﻀﻮل اﻟﻔﻄﺮي اﻟﺬي ﻧُﻮ َﻟﺪ ﺑﻪ‪.‬‬
‫واﺣﺘﻤﺎﻻت ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻧﺴﺘﻐﻞ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺼﺔ ﻫﻲ ﻣﺎ اﻓﺘﺘﺢ ﺑﻪ أﻧﺪرو ﻣﺤﺎﴐﺗﻪ ﻣﺴﺎء ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم؛ اﺷﱰى ﻋﻠﺒﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﺴﻜﻮﻳﺖ‪ ،‬وﰲ اﻓﺘﺘﺎح املﺤﺎﴐة ﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ ﻣﴫﻓﻴني ﻣﻦ ﺑني اﻟﺤﻀﻮر اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺷﺨﺺ أن ﻳﺼﻌﺪوا إﱃ املِ ﻨ َ ﱠ‬
‫ﺼﺔ‪ ،‬وﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ أن‬
‫ﺑﻠﻎ ﻋﺪدﻫﻢ ﺛﻼﺛﻤﺎﺋﺔ‬
‫ٍ‬
‫املﺸﺎرﻛﺔ اﻷوﱃ ﻋﻤﺎ ﺗﺮاه‪ ،‬ﻓﺤ ﱠﻜﺖ املﴫﻓﻴﺔ رأﺳﻬﺎ‬
‫ﻳ َْﻘ ِﻀﻢ َﻗ ْﻀﻤَ ًﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺴﻜﻮﻳﺖ‪ .‬ﺛﻢ ﺳﺄل‬
‫ِ‬
‫ﻣﺘﻨﺎﻫﻴني‪» :‬ﻗﻄﻌﺔ ﺑﺴﻜﻮﻳﺖ ﺗﻨﻘﺼﻬﺎ‬
‫وﻓ ﱠﻜﺮت ﺑﻌﻤﻖ ﺛﻢ أﺟﺎﺑﺖ ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺑﴫاﺣﺔ واﻗﺘﻨﺎع‬
‫ِ‬
‫ﻗﻀﻤﺔ!« ﱠ‬
‫إن ﻗﺪرة ﻛﺎﻟﻦ ﻋﲆ رؤﻳﺔ ﺳﺒﻌﺔ أﺷﻜﺎل ﺷﺪﻳﺪة اﻻﺧﺘﻼف ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬
‫ودون أي ﺟﻬﺪ ﺑﻌﺪ ﺳﺒﻊ ﻗﻀﻤﺎت ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ أدﺧﻠﺘﻨﺎ ﻓﺠﺄة ﰲ أﻛﺜﺮ املﺮاﺣﻞ أﻫﻤﻴﺔ ﰲ رﺣﻠﺘﻨﺎ‬
‫ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‪) .‬ﻣﻦ اﻟﺸﺎﺋﻖ أن ﻧﺬﻛﺮ ﻫﻨﺎ ﺗﻤﺮﻳﻨًﺎ ﺑﺴﻴ ً‬
‫ﻄﺎ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻹﺑﺪاع‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳُﻄﻠﺐ ﻣﻦ املﺸﺎرﻛني اﻟﺘﻔﻜري ﰲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت املﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﴚء ﻣﻌﺘﺎد؛‬
‫ﻗﺎﻟﺐ ﻃﻮب ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ .‬وﰲ ﺣني ﻳﻌﺎﻧﻲ أﻏﻠﺐ املﺘﺴﺎﺑﻘني ﻛﻲ ﻳﺄﺗﻮا ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﻤﺲ‬
‫أﻓﻜﺎر‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻹﻧﺴﺎن املﺒﺪع أن ﻳﺄﺗﻲ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﻜﺜري‪(.‬‬
‫دﻓﻌﺘﻨﺎ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻷوﱃ إﱃ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ ﺳﺒﺐ اﺑﺘﻌﺎدﻧﺎ ﻋﻦ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﱪيء ا َمل ِﺮح‬
‫ﻟﻠﺤﻴﺎة ﻣﻊ ﺗﻘﺪﱡﻣﻨﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬وﻋﻦ ﺳﺒﺐ ﻓﻘﺪاﻧﻨﺎ ﻟﻠﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜري ﺑﺈﺑﺪاع‪ .‬وﻣﻊ ﺗﺰاﻳﺪ‬
‫‪24‬‬

‫اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﰲ ﻣﴪح اﻟﺠﺮﻳﻤﺔ‬

‫اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺘﴫف ﺑﺈﺑﺪاع ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻬﺎﺋﻞ ﰲ ﻣﺘﻄ ﱠﻠﺒﺎت اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬
‫ً‬
‫أﻫﻤﻴﺔ اﻵن ﻣﻦ ذي ﻗﺒﻞ‪.‬‬
‫وﺿﻐﻮﻃﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬أﺻﺒﺤﺖ إﻋﺎدة اﻛﺘﺸﺎف ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة أﻛﺜ َﺮ‬
‫)‪ (1‬ﻫﻞ اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﺑﻬﺬه اﻷﻫﻤﻴﺔ؟‬
‫ﱠملﺎ ﻛﺎن اﻹﺑﺪاع روﺣً ﺎ ﺣﺮة ﻗﺪ ﺗﺘﻬ ﱠﺮب ﻣﻦ املﺪرﺳﺔ أو اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺴﻌﺎدة وﺗﻘﴤ ﺳﺎﻋﺎت ﰲ‬
‫أﺣﻼم اﻟﻴﻘﻈﺔ ﺑﺎﻟﺤﻘﻮل اﻟﻔﺴﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻤﺜﱢﻞ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﺎﻣﻦ ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ اﻟﺬي ﻳﺘﻮق‬
‫ﻟﻠﺤﺮﻳﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳُﻘﻴﱠﺪ اﻹﺑﺪاع ﺑﺎﻟﺮوﺗني أو ﻳُﺤﴫ ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺼﺎرع ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺒﻘﺎء‪.‬‬
‫ﻓﻬﻮ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﻔﺮص اﻟﺠﺪﻳﺪة ﰲ ﻃﺮح أﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﻤ ﱠﺪ اﻟﻌﻘﻞ واﻟﺮوح‬
‫ﺑﺎﻷﻛﺴﺠني‪ .‬وﻣﺘﻰ ُﺧﻨﻖ أيﱞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺑﺄيﱢ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﻔﻴﺔ أو ﻣُﻌْ ﻠﻨﺔ اﻟﻘﺴﻮة‪ ،‬ﻳُﻘﺘﻞ‬
‫اﻹﺑﺪاع‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻳﻤ ﱢﻜﻦ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ املﺸﻜﻼت واﻟﺤﻠﻮل ﺑﻄﺮق أﻛﺜﺮ اﺑﺘﻜﺎ ًرا‪.‬‬
‫وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌ ﱠﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﲆ دﻣﺞ اﻷﻓﻜﺎر املﻮﺟﻮدة ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻻ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ — دون اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ — أن ﻧﺘﻌ ﱠﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﻧﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻧﺘﻤ ﱠﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﻊ املﺴﺘﻘﺒﻞ؛ ﻓﺴﻨﺒﻘﻰ داﺋﻤً ﺎ ﻋﺎﻟﻘني ﰲ املﺎﴈ وﻟﻦ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻘﺎء‪.‬‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ داﻣﻎ ﻋﲆ أن اﻹﺑﺪاع ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﱄ ﻣﻬﺎرة ﺷﺪﻳﺪة اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ واﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫وﻳﻘﻮل ﺑﺎﺣﺜﻮن ﻋﺪﻳﺪون إن ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜري ﻋﲆ ﻧﺤﻮ إﺑﺪاﻋﻲ ﻫﻮ ﻋﺎﻣﻞ ﺧﻄﺮ‬
‫ذو ﺷﺄن ﻷيﱢ ﻣﺆﺳﺴﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺗﺤ ﱟﺪ ﺗﻘﻠﻴﺪي ﻟﻠﺘﻔﻜري اﻟﺘﺒﺎﻋﺪي اﻟﺘﻘﺎرﺑﻲ واﻟﺬي ﻗﺎس اﻟﻘﺪرة‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜري ﻋﲆ ﻧﺤﻮ إﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﺗﺒني أن أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا أﻛﺜ َﺮ ﻧﺠﺎﺣً ﺎ ﰲ ﻣﻬﺎ ﱢم ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫املﺸﻜﻼت وﺣﻠﻬﺎ ﻳﻤﺘﻠﻜﻮن ﻋﻼﻗﺎت أﻓﻀﻞ‪ .‬إذ ﻣ ﱠﻜﻨﻬﻢ اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﺰﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ املﺮوﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺑﺪورﻫﺎ ﻋﺰزت ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻀﻐﻂ وإﻳﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل ً‬
‫ﺑﺪﻻ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ املﺸﻜﻼت ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻋﻮاﺋﻖ‪ .‬وﻗﺪ وﺟﺪت دراﺳﺔ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﲆ ‪ ١٥٠٠‬ﻃﺎﻟﺐ‬
‫أﻣﺮﻳﻜﻲ ﰲ املﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ أن أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻤﺘﻠﻜﻮن ﻣﻬﺎرات ﺗﻔﻜري إﺑﺪاﻋﻲ ﺟﻴﺪة ﻏﻠﺐ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻣﺘﻼك ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ املﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻨني أﻧﻬﻢ ﺳﻴﻘﺪرون ﻋﲆ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﺤﻠﻮل‬
‫إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻷي ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﻬﻢ‪ .‬ﱠ‬
‫ﺗﺒني ﻛﺬﻟﻚ أن اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ زاد ﻣﻌﺪل ﺧﻮﺿﻬﻢ‬
‫ﱠ‬
‫وﻳﺘﺤﺼﻠﻮن ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ أﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ أﻓﻀﻞ‪،‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻹﺑﺪاع‪ ،‬ﺗﺰﻳﺪ درﺟﺔ اﻟﺘﺰاﻣﻬﻢ ﰲ املﺪرﺳﺔ‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫وﻳﺰﻳﺪ اﺣﺘﻤﺎل ﻣﻜﻮﺛﻬﻢ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ ملﺪة أﻃﻮل‪.‬‬
‫ﻣﻦ املﺴ ﱠﻠﻢ ﺑﻪ اﻵن ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ أن اﻹﺑﺪاع ﻣﻬﺎرة ﻋﻤﻞ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻷﻫﻤﻴﺔ‪ .‬وﰲ اﺳﺘﻄﻼع‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ وﻣﻦ‬
‫ﻣﺠﺎﻻ‬
‫ﻣﺪﻳﺮ ﺗﻨﻔﻴﺬيﱟ ﻣﻦ ‪٣٣‬‬
‫ﺣﺪﻳﺚ أﺟﺮﺗﻪ ﴍﻛﺔ آي ﺑﻲ إم ‪ 2‬ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪١٥٠٠‬‬
‫ٍ‬
‫‪25‬‬

‫ﻣَ ْﻦ َﻗﺘَﻞ اﻹﺑﺪا َع؟‬

‫‪ ٦٠‬دوﻟﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ُ ،‬‬
‫ﺻﻨﻒ اﻹﺑﺪاع ﻋﲆ أﻧﻪ أﻛﺜﺮ ﺧﺼﺎل اﻟﻘﻴﺎدة أﻫﻤﻴﺔ )ﺗﺒﻠﻎ ﻧﺴﺒﺔ أﻫﻤﻴﺘﻪ‬
‫‪ ٦٠‬ﺑﺎملﺎﺋﺔ( وأﻧﻪ أﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻣﻦ اﻟﻨﺰاﻫﺔ )اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻠﻎ ﻧﺴﺒﺔ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ‪ ٥٢‬ﺑﺎملﺎﺋﺔ(‬
‫واﻟﺘﻔﻜري اﻟﻌﺎملﻲ )ﺗﺒﻠﻎ ﻧﺴﺒﺘﻪ ‪ ٣٥‬ﺑﺎملﺎﺋﺔ(‪ .‬وﺣﺪﱠدت آي ﺑﻲ إم ﻋﺪدًا ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ‬
‫وﺗﻮﺻ ْ‬
‫ﱠ‬
‫ﻠﺖ إﱃ أن ‪ ٪٨١‬ﻣﻨﻬﻢ ﻳُﺼﻨﱢﻔﻮن اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻋﲆ أﻧﻪ »ﻣﻘﺪرة‬
‫ﺗﻤﻴﱢﺰ »اﻟﻘﺎدة املﺒﺪﻋني«‪،‬‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺔ«‪ .‬ﻓﺄوﻟﺌﻚ اﻟﻘﺎدة ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ ﻛﻞ املﻨﺎﻫﺞ واﻟﻨﻤﺎذج اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ‬
‫‪3‬‬
‫إﱃ ﺣﻠﻮل ﺟﺪﻳﺪة ﺗﻤﻴﱢﺰﻫﻢ ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﻳﻤ ﱢﻜﻨﻨﺎ اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻜﻔﺎءة ﻣﻊ املﺸﻜﻼت اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﱡ‬
‫ﻳﻤ ﱢﻜﻨﻨﺎ ً‬
‫ﺗﻮﻗﻊ املﺸﻜﻼت املﺤﺘﻤﻠﺔ واﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺣﻠﻮل ُﻣﺜ ْ َﲆ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻳُﻘﻮﱠض‬
‫اﻹﺑﺪاع دون ﻗﺼﺪ ﻛ ﱠﻞ ﻳﻮم ﰲ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺳﺴﺖ — ﻷﺳﺒﺎب ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ —‬
‫ﺑﻐﺮض ﺗﺤﺴني ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﴐورات اﻟﻌﻤﻞ إﱃ أﻗﴡ ﺣﺪ ﻣﺜﻞ ﺗﻨﺴﻴﻖ اﻷﻋﻤﺎل واﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﻟﺴﻴﻄﺮة‪ .‬ﻓﻼ ﻳُﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ املﺪﻳﺮﻳﻦ ﺗﺠﺎﻫﻞ ﴐورات اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﰲ ﺳﻌﻴﻬﻢ‬
‫‪4‬‬
‫ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﴬورات ﻗﺪ ﻳﺼﻤﱢ ﻤﻮن ﻧ ُ ُ‬
‫ﻈﻤً ﺎ ﺗَ ْﺴﺤَ ُﻖ اﻹﺑﺪاع ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ دون ﻗﺼﺪ‪.‬‬
‫وﴍح أﺣﺪ اﻟﺮؤﺳﺎء اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳني ملﺆﺳﺴﺔ ﻣﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺑني اﻟﺬﻳﻦ اﻟﺘﻘﻴﻨﺎ ﺑﻬﻢ اﻟﻮﺿ َﻊ ً‬
‫ﻗﺎﺋﻼ‪:‬‬
‫ُ‬
‫ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ﻓﺮﻳﻘﻲ ﺗﺴ ﱡﻠﻖ ذﻟﻚ اﻟﺠﺒﻞ ﻓﺈﻧﻬﻢ راﺋﻌﻮن‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﺳﺄﻟﺘﻬﻢ أن ﻳﺨﺘﺎروا‬
‫»إذا‬
‫ً‬
‫ﺗﺤﺪﻳﻘﺎ‪«.‬‬
‫اﻟﺠﺒﻞ ﻟﻴﺘﺴﻠﻘﻮه ﻓﺴﻮف ﻳﺤﺪﻗﻮن ﺑﻲ‬
‫ً‬
‫ووﻓﻘﺎ ﻟﻠﺪﻛﺘﻮر ﺟﻴﻔﺮي وﻳﺴﺖ اﻟﺬي أُﺟﺮﻳﺖ ﻣﻌﻪ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع »ملﺎذا ﺗﺴﺘﻤﺮ‬
‫املﺪن ﰲ اﻟﻨﻤﻮ وﺗﻨﻬﺎر اﻟﴩﻛﺎت وﻳﻤﻮت اﻟﻨﺎس داﺋﻤً ﺎ‪ ،‬وﺗﺰداد وﺗرية اﻟﺤﻴﺎة؟« ‪ 5‬إن اﻻﺑﺘﻜﺎر‬
‫ﴐوريﱞ ﻟﺒﻘﺎء ﺣﻀﺎرﺗﻨﺎ‪ ،‬ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﺗﺤﻤﻠﻪ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻨًﻰ‪ .‬وﻳﻌﺘﻘﺪ وﻳﺴﺖ ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻋﺎﻟﻢ‬
‫ﻓﻴﺰﻳﺎء واﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﺴﺎﺑﻖ ملﻌﻬﺪ ﺳﺎﻧﺘﺎ ﰲ أَﻧﱠﻚ إذا ﻛﻨﺖ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ دورات ﻻ‬
‫ﻧﻬﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ )ﻛﻤﺎ ﰲ ﻧﻈﺎﻣﻨﺎ اﻟﺮأﺳﻤﺎﱄ اﻟﺤﺎﱄ(‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻤﺘﻠﻚ اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻟﺪﻋﻢ ﻫﺬه‬
‫اﻟﺪورات‪ .‬ﻟﻜﻦ املﺸﻜﻠﺔ ﻫﻲ أﻧﻨﺎ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﱃ اﻻﺑﺘﻜﺎر ﰲ وﻗﺖ أﴎع وأﴎع ﺣﺘﻰ ﻧﻮاﻛﺐ‬
‫وﺗرية اﻟﻨﻤﻮ‪ .‬اﻛﺘﺸﻒ وﻳﺴﺖ أن وﺗرية اﻟﺤﻴﺎة ﺗﺰداد ﴎﻋﺔ ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣﻊ زﻳﺎدة ﺗﻌﺪاد اﻟﺴﻜﺎن‪.‬‬
‫ﻓﻴﻘﻮل‪» :‬إن ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺠﺮي ﰲ ﻧﻴﻮﻳﻮرك اﻟﻴﻮم ﻳَﺴريُ ﺑﻮﺗرية ﻧﻈﺎﻣﻴﺔ أﴎع ﻣﻤﺎ ﻳﺠﺮي ﰲ‬
‫ﺳﺎن ﻓﺮاﻧﺴﻴﺴﻜﻮ وﻣﻤﺎ ﻳﺠﺮي ﰲ ﺳﺎﻧﺘﺎ ﰲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺘﻰ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﴎﻋﺔ ﺳري اﻷﻗﺪام‬
‫ﻫﻨﺎك‪ ،‬ﻓﺎﻟﻮﻗﺖ ﻫﻨﺎك ﻳﻤﺮ ﺑﴪﻋﺔ أﻛﱪ ﻓﺄﻛﱪ‪ .‬ﻟﺬا ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﺄﺗﻲ ﺑﺎﺑﺘﻜﺎرات ﺑﻮﺗرية أﴎع‬
‫ﻓﺄﴎع ﺣﺘﻰ ﺗﺘﺠﻨﱠﺐ اﻻﻧﻬﻴﺎر‪ .‬وﻳﻨﺘﺞ ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻷ ُ ﱢﳼ اﻟﺬي ﻳﺤﻔﺰه اﻟﺘﻮﺳﻊ اﻟﺨﻄﻲ‬
‫اﻟﻔﺎﺋﻖ‪ «.‬وﻳﻮﺿﺢ وﻳﺴﺖ أن اﻟﺤﻀﺎرات واملﺆﺳﺴﺎت ﻛﺎﻓﺔ ﺗﺘﺒﻊ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﻨﻤﻮ‬
‫اﻟﺴﻴﻨﻲ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻮﻗﻒ أو ﺗﻌﻴﺪ ﺿﺒﻂ اﺗﺠﺎﻫﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ‬
‫‪26‬‬

‫اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﰲ ﻣﴪح اﻟﺠﺮﻳﻤﺔ‬

‫املﺆﺳﺴﺎت‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﻤﻮ ﻋﺎد ًة ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻘﻄﺔ — ﺣﻮاﱄ ﻧﺼﻒ ﺗﺮﻳﻠﻴﻮن دوﻻر‬
‫— أو ﺑﻌﺪ أرﺑﻌني ﻋﺎﻣً ﺎ أو ﺛﻼﺛﺔ أﺟﻴﺎل‪ .‬وﺣﺘﻰ ﻫﺬه اﻟﻠﺤﻈﺔ‪ ،‬ﻳﺸري املﻨﺤﻨﻰ اﻟﺴﻴﻨﻲ إﱃ أن‬
‫املﺒﻴﻌﺎت آﺧﺬة ﰲ اﻟﺰﻳﺎدة ﺑﺜﺒﺎت‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻷرﺑﺎح إﱃ املﺒﻴﻌﺎت آﺧﺬة ﰲ اﻟﺘﻨﺎﻗﺺ ﺑﺜﺒﺎت‪.‬‬
‫وﻧﻈﺮﻳٍّﺎ ﻳﻮﺿﺢ املﻨﺤﻨﻰ أن ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺗﺼﻞ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ املﻄﺎف إﱃ اﻟﺼﻔﺮ‪ ،‬إﻻ أن ﺗﻘﻠﺒﺎت‬
‫اﻟﺴﻮق ﺗُﻨﻬﻲ ﺣﻴﺎة املﺆﺳﺴﺎت ﻗﺒﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺎد ًة ﺗﺮى املﺆﺳﺴﺎت ﻫﺬا اﻟﻨﺬﻳﺮ ﻷول ﻣﺮة ﻋﻨﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺒﺪأ ﰲ ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﻘﺎت‬
‫ﻋﲆ اﻻﺑﺘﻜﺎر‪ً ،‬‬
‫ﻣﺜﻼ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﻠﻴﺺ ﻣﻴﺰاﻧﻴﺎت اﻷﺑﺤﺎث واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‪ ،‬ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺗﺸﺘ ﱡﺪ‬
‫ﻓﻴﻪ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻴﻪ‪ .‬وﻣﺎ ﻳﻘﺘﻞ املﺆﺳﺴﺎت ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ املﻄﺎف ﻫﻮ ﻗﻠﺔ اﻟﺒﺼرية اﻟﺘﻲ ﻋﺎدة‬
‫ﻣﺎ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﻬﺎ املﺆﺳﺴﺎت ﰲ ﺗﻠﻚ املﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﺮﺟﺔ ﻣﻦ دورة ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ‪ .‬وﺗﺨﻨﻖ اﻟﴬورﻳﺎت‬
‫اﻟﴩﻛﺎت ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻨﻔﺴﻬﺎ ﺑﺄن ﺗﻘﻊ ﺗﺤﺖ ﺳﻴﻄﺮة اﻟﺒريوﻗﺮاﻃﻴﺔ واﻹدارة ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ‬
‫اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬وﻫﻮ أﻣﺮ ﻻ ﻣَ َﻔ ﱠﺮ ﻣﻨﻪ ً‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻮﻳﺴﺖ‪.‬‬
‫ً‬
‫وﻣﻦ ﺛﻢ‪ ،‬ﻓﺈن اﻹﺑﺪاع ﺷﺪﻳﺪ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻟﺒﻘﺎء اﻷﻓﺮاد واملﺆﺳﺴﺎت‪ .‬واﻷﻛﺜ ُﺮ‬
‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜريُ‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﺬي ﻳﻌﺎوﻧﻨﺎ ﻋﲆ إﻧﻘﺎذ اﻟﻌﺎﻟﻢ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﻤ ﱢﻜﻨﻨﺎ — ﻧﺤﻦ اﻟﺒﴩَ — ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻢ وﺗﺨﻴﻞ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ أﻓﻀﻞ وﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬه اﻟﺮؤﻳﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺣﺪﱠد ﻣﺎرﺗﻦ ﻟﻮﺛﺮ ﻛﻴﻨﺞ رؤﻳﺘﻪ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﰲ‬
‫ﺧﻄﺒﺘﻪ اﻟﺸﻬرية »ﻟﺪيﱠ ﺣﻠ ٌﻢ …« ﻓﺈﻧﻪ ﱠ‬
‫ﺟﺴﺪ ﻣﻮﻫﺒﺔ اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ وﻣﻘﺪرﺗﻬﺎ ﻋﲆ ﺧﻠﻖ‬
‫اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﻠﺘﻐﻴري وﻋﲆ اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻟﺜﻮرة ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ودوﱠن ﻫﺬه اﻟﴩارة اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﴍارة‬
‫ﻻ ﺑ ﱠﺪ ﻟﻬﺎ أن ﺗﺸﺘﻌﻞ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ داﺧﻠﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ﺟﺬوة اﻟﺤﻴﺎة ذات املﻌﻨﻰ‪ ،‬ووﺟﻮدﻧﺎ‬
‫ﺑﺮﻣﺘﻪ ﺳﻴﻜﻮن ﺑﻼ ﻣﻀﻤﻮن أو ﻏﺮض ﺣﻘﻴﻘﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﴐوريﱞ ﻟﺘﻄﻮر اﻟﺠﻨﺲ‬
‫اﻟﺒﴩي واﺳﺘﻤﺮار اﻟﺤﻴﺎة ملﺎ ﻫﻮ أﺳﻤﻰ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد اﻟﺒﻘﺎء املﺎدي‪ .‬وإذا أﻋﺪﻧﺎ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ‬
‫املﺎﴈ‪ ،‬ﻓﺴﻨﺠﺪ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر وا ُملﺜﻞ اﻟﻌﻠﻴﺎ اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ ﺳﺎﺋﺪة اﻵن )ﻣﺜﻞ ﺣﺮﻛﺔ‬
‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﺒﻴﺌﺔ( ﺑﺪأت ﺑﺤﻠﻢ إﺑﺪاﻋﻲ ﻟﻌﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﺜﻮرﻳني املﻨﻌﺰﻟني اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻛﺎن ﻳُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﻢ ﻋﲆ أﻧﻬﻢ ﻣﺘﻄﺮﻓﻮن‪ ،‬ﻟﻜﻦ أﺻﺒﺢ ﻟﻬﻢ اﻟﻴﻮم ﻛﺒريُ اﻷﺛﺮ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫اﻟﻜﻮﻛﺐ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻫﻞ املﻮت اﻹﺑﺪاﻋﻲ وﺷﻴﻚ؟‬
‫اﻹﺣﺼﺎءات اﻟﺠﻮﻫﺮﻳﺔ‬
‫أدت اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﲆ ﺗﺮاﺟﻊ اﻹﺑﺪاع إﱃ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ املﺬﻫﻠﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﺷﻤﻠﺖ‬
‫ﻃﻔﻞ ﺗﱰاوح أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﺑني ﺛﻼث وﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات‪ُ ،‬‬
‫ﺻﻨﻒ ‪ ٪٩٨‬ﻣﻨﻬﻢ ﻋﲆ أﻧﻬﻢ‬
‫‪١٥٠٠‬‬
‫ٍ‬
‫‪27‬‬

‫ﻣَ ْﻦ َﻗﺘَﻞ اﻹﺑﺪا َع؟‬

‫»ﻋﺒﺎﻗﺮة« ﰲ اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺘﺒﺎﻋﺪي؛ أﻣﺎ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﱰاوح أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﺑني ﺛﻤﺎﻧﻲ وﻋﴩ‬
‫ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻧﺨﻔﻀﺖ ﻣﻌﻬﻢ إﱃ ‪ ٪٣٢‬ﻓﻘﻂ؛ وﻋﻨﺪ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻌﻤﺮ ﺑني ﺛﻼث‬
‫ﻋﴩة وﺧﻤﺲ ﻋﴩة ﺳﻨﺔ‪ ،‬اﻧﺨﻔﻀﺖ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى إﱃ ‪ .٪١٠‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل أﻗﻞ إﺑﺪاﻋً ﺎ ﻣﻊ ﻧﻤﻮﱢﻫﻢ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﰲ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ أﺟﺮﻳﺖ‬
‫ﻋﲆ ‪ ٢٠٠٠‬ﺷﺨﺺ ﺑﺎﻟﻎ )ﺗﺒﻠﻎ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ‪ ٢٥‬ﻋﺎﻣً ﺎ ﻓﺄﻛﺜﺮ(‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﺼﻨﻒ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﺎﻟ »ﻋﺒﺎﻗﺮة«‬
‫ﺳﻮى ‪ 6 .٪٢‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺑﺪأ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ إي ﺑﻮل ﺗﻮراﻧﺲ — ﻣﻨﺬ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﻤﺴني‬
‫ﻋﺎﻣً ﺎ — ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷﻓﺮاد ً‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻬﺬه املﻌﺎﻳري‪ ،‬ﻟﻢ‬
‫ﱠ‬
‫وﺗﻮﺻﻞ ﺗﻮراﻧﺲ‬
‫ﺗﻜﻦ ﻟﺪﻳﻪ أدﻧﻰ ﻓﻜﺮة ﻋﻤﱠ ﺎ ﺳﺘﻜﺸﻔﻪ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ املﻄﺎف‪.‬‬
‫وزﻣﻴﻠﻪ ﺟﺎرﻧﻴﺖ ﻣﻴﻠﺮ — اﻟﻠﺬان ﺗﺎﺑﻌﺎ اﻷﻓﺮاد ﻋﲆ ﻣﺮ اﻟﺰﻣﻦ — إﱃ أن اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺣﺪداﻫﺎ ﰲ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺆﴍات أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎح املﻬْ ﻨﻲ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ .‬وأﺻﺒﺤﺖ‬
‫ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت ﻫﻲ املﻌﻴﺎر اﻟﺬﻫﺒﻲ ﰲ ﻣﺠﺎﻟﻬﻤﺎ واﺳﺘُﺨﺪﻣﺖ ﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ ﻛﻤﺆﴍ ﻣﻮﺛﻮق‬
‫ﺑﻪ ﻹﻧﺠﺎزات اﻟﺒﺎﻟﻐني‪ .‬وﺧﻼل اﺳﺘﻌﺮاض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﺗﻮراﻧﺲ وزﻣﻼؤه ﻃﻮال‬
‫اﻟﺤﻴﺎة وإﻋﺎدة ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬وُﺟﺪ أن اﻹﻧﺠﺎزات اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻹﺑﺪاع ﺑﻘﻮة‬
‫‪7‬‬
‫ﺗﺒﻠﻎ ﺛﻼﺛﺔ أﺿﻌﺎف ﻗﻮة ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺻﺎدﻣﺔ أﺧﺮى ﺗ ﱠﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺟﻤﻌﻬﺎ ﺗﻮراﻧﺲ ﻋﲆ ﻣﺮ اﻟﺰﻣﻦ؛ وﻫﻲ أﻧﻪ رﻏﻢ ازدﻳﺎد ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ذﻛﺎء ﻛﻞ ﺟﻴﻞ ﺑﺤﻮاﱄ ْ‬
‫ً‬
‫ﺣﻘﻴﻘﺔ‬
‫ﻋﴩ ﻧﻘﺎط ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺒﻴﺌﺎت املﻌﺰزة )ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺘﺄﺛري ﻓﻠني(‪ ،‬ﻓﺈن درﺟﺎت اﻹﺑﺪاع‬
‫ﺗﺄﺧﺬ ﰲ اﻻﻧﺨﻔﺎض ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬وﺑﻌﺪ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪ ٣٠٠‬أﻟﻒ درﺟﺔ ﻣﻦ‬
‫درﺟﺎت ﺗﻮراﻧﺲ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل واﻟﺒﺎﻟﻐني‪ ،‬وُﺟﺪ أﻧﻪ رﻏﻢ ارﺗﻔﺎع درﺟﺎت اﻹﺑﺪاع ﻣﻊ‬
‫ارﺗﻔﺎع ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻌﺪل اﻟﺬﻛﺎء ﺣﺘﻰ اﻟﻌﺎم ‪ ،١٩٩٠‬ﻓﺈن درﺟﺎت اﻹﺑﺪاع ﻫﺒﻄﺖ ﻣﻨﺬ ذﻟﻚ‬
‫‪8‬‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ‪.‬‬
‫وﻣﺜﺎل آﺧﺮ ﻋﲆ ﺗﺮاﺟﻊ اﻹﺑﺪاع ﻣﻊ اﻟﺘﻘﺪم ﰲ اﻟﻌﻤﺮ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻳﺴﻤﻰ »ﺗﺤﺪي‬
‫املﺎرﺷﻤﻴﻠﻮ«‪ .‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻳُﻄﻠﺐ ﻣﻦ املﺸﺎرﻛني ﺑﻨﺎء أﻃﻮل ﻫﻴﻜﻞ دون دﻋﺎﻣﺔ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ‬
‫ﺑﻨﺎؤه ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻠﻮى املﺎرﺷﻤﻴﻠﻮ وﻋﻴﺪان املﻜﺮوﻧﺔ اﻻﺳﺒﺎﺟﻴﺘﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻳﺘﻔﻮق اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻋﲆ اﻟﺒﺎﻟﻐني ﺑﺜﺒﺎت‪ .‬وﰲ واﻗﻊ اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﻘﺪر ﻋﲆ ﺑﻨﺎء اﻟﻬﻴﻜﻞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺬاﺗﻪ ﺳﻮى ﻧﺼﻒ‬
‫اﻟﺒﺎﻟﻐني‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺒﻨﻲ اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻴﺎﻛﻞ أﻃﻮل وأﺟﻤﻞ ً‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻻﺑﺘﻜﺎر‪ .‬أﻣﺎ‬
‫‪9‬‬
‫اﻟﺒﺎﻟﻐﻮن ﻓﻬﻢ ﺣﺮﻓﻴٍّﺎ دون املﺴﺘﻮى‪.‬‬
‫إذن ملﺎذا ﻳﺤﺪث ذﻟﻚ؟ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن ﻫﻨﺎك ﻧﻮﻋً ﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺪﺧﻞ‪ ،‬وﻟﺴﻮء اﻟﺤﻆ ﺗُﺸري‬
‫ﻛﻞ اﻷدﻟﺔ إﱃ اﻟﻬﻴﻜﻞ ذاﺗﻪ اﻟﺬي ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺸﺠﱢ ﻊ ﻋﲆ اﻹﺑﺪاع وﻳﺮﻋﺎه أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏريه؛ وﻫﻮ‬
‫‪28‬‬

‫اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﰲ ﻣﴪح اﻟﺠﺮﻳﻤﺔ‬

‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻓﻘﺪ رأﻳﻨﺎ — ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل — أن ﺣﻤﺎس ﻛﺎﻟﻦ ﻧﺤﻮ اﻻﺧﱰاع واﻻﻛﺘﺸﺎف‬
‫ﻗﺒﻞ أن ﻳﻠﺘﺤﻖ ﺑﺎملﺪرﺳﺔ ﻛﺎن ﻣﻠﻬﻤً ﺎ‪ .‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺑﺪا أن أﺧﺘﻪ اﻟﻜﱪى زوي ﻗﺪ وﻗﻌﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺿﺤﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻈﺎم‪ .‬ﻓﺰوي ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﺤﴫة ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ وﻓﻌﻠﻴٍّﺎ داﺧﻞ اﻟﻬﻴﻜﻞ اﻟﺬي‬
‫ﺑﺪا ﻛﺄﻧﻤﺎ ﻳﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ رؤﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻣﺠﺎﻻت ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ وﺗﻌﻄﻴﻞ اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺘﺒﺎﻋﺪي‪.‬‬
‫ً‬
‫وﺣﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﺑﺪأﻧﺎ ﻧﺘﺴﺎءل ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﻘﺘﻞ اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻓﻌﻠﻴٍّﺎ ً‬
‫ﺑﺪﻻ‬
‫ﻣﻦ إﻟﻬﺎﻣﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺮرﻧﺎ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﺳﻴﺎق املﺪرﺳﺔ ﻟﻨﺤﺎول أن ﻧﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث‬
‫ﻟﻸوﻻد ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻨﺨﺮﻃﻮن ﰲ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ 10 .‬ﻓﺬﻫﺒﻨﺎ إﱃ ﻣﺪرﺳﺔ أوﻻدﻧﺎ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﰲ ﺑﺎﱄ وﻻ‬
‫ﺳﻼح ﻣﻌﻨﺎ ﺳﻮى ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻛﺎﻣريا ﻟﻠﻔﻴﺪﻳﻮ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ اﻧﺒﻬﺮﻧﺎ ﻣﻦ اﻟﺮدود اﻟﺼﺎرﺧﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺼﻐرية‪ .‬ﻣﻊ ﺳريﻧﺎ ﰲ املﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻣﺮرﻧﺎ ﺑﻤﻼﻋﺐ‬
‫ﺑﻬﺎ ﺣﺪاﺋﻖ ﻣﺒﻬﺠﺔ وأدوات أﻟﻌﺎب راﺋﻌﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪﻫﺎ اﻧﺘﻘﻠﻨﺎ إﱃ ﻓﺼﻮل اﻟﺼﻐﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﺰﻳﱢﻨُﻬﺎ‬
‫ﻛ ﱡﻞ أﻧﻮاع املﻨﺘﺠﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺻﻨﻌﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ أﺟﺮﻳﻨﺎ ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ‬
‫ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺣﻤﺎس ﺑﺎﻟﻎ‪ .‬أﺟﻞ‪ ،‬ﺷﻌﺮ ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻣﺒﺪﻋﻮن‬
‫وﻃﺒﻌً ﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﻓﺨﻮرﻳﻦ ﺑﺬﻟﻚ! وﻧﺤﻦ ﺷﻌﺮﻧﺎ ﺑﺮاﺣﺔ وأﻣﻞ ﺑﺎﻟﻐني ﺑﺄن اﻹﺑﺪاع ﻻ ﻳﺰال ﺑﺨري‬
‫وﺣﻴٍّﺎ ﰲ املﺪرﺳﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﻓﺼﻮل اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻗﺼﺔ أﺧﺮى‪ .‬ﻓﺤ ﱠﻠﺖ ﺟﺪاول اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ورﺳﻮﻣﺎت اﻟﻌﻠﻮم ﻣﺤ ﱠﻞ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺤﺎﺋﻂ‪ ،‬وﺟﻠﺲ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﺻﻔﻮف ﻣﻬﺬﱠ ِﺑني‬
‫وﺧﺎﻧﻌني‪ .‬ورأى املﺪ ﱢرﺳﻮن اﻟﺬﻳﻦ اﻟﺘﻘﻴﻨﺎ ﺑﻬﻢ أﻧﻪ »ﻻ داﻋﻲ ﻟﻠﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ«‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ »إﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ« ﺛﻢ »إﻋﺪادﻫﻢ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ«‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﻄﻼب ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻃﺮﺣﻨﺎﻫﺎ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ‪ .‬وذُﻋﺮت زوي ﻟﺮؤﻳﺔ واﻟﺪﻳﻬﺎ‬
‫ﻳﺪﺧﻼن اﻟﻔﺼﻞ وﻳﻄﺮﺣﺎن أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺮﺟﺔ ﺣﻮل اﻹﺑﺪاع‪ .‬وﻟﻢ ﺗُﺒْ ِﺪ اﺑﻨﺘﻨﺎ اﻟﺜﺮﺛﺎرة اﻟﻮدود أيﱠ‬
‫اﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎملﻮﺿﻮع‪ .‬وﻣﺜﻠﻬﺎ ﻣﺜﻞ زﻣﻼﺋﻬﺎ‪ ،‬اﻛﺘﻔﺖ ﺑﻬ ﱢﺰ ﻛﺘﻔﻴﻬﺎ واﻟﻨﻈﺮ ﺑﻌﻴﺪًا ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺳﺄﻟﻨﺎﻫﺎ‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺒﺪﻋﺔ‪ .‬وﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﺤني ﺗﺪﻧﱠﻰ ﻣﻘﺪار ﺣﺒﻬﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﴪﻋﺔ ﻛﺒرية‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺎ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺄﻧﻬﻢ أﻗ ﱡﻞ إﺑﺪاﻋً ﺎ‪ ،‬وأﻧﻬﻢ ﺑﺎملﺠﻤﻞ‬
‫ﻛﻨﺎ ﻗﺪ اﻓﱰﺿﻨﺎ‬
‫ﱢ‬
‫ُﻈﻬﺮون ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت إﺑﺪاع أﺿﻌﻒ ﰲ ﺳﻴﺎق املﺪرﺳﺔ أﺛﻨﺎء ﺗﺮﻗﻴﻬﻢ ﰲ اﻟﻨﻈﺎم‪ ،‬وأﻛﺪت‬
‫ﻳ ِ‬
‫اﻧﻄﺒﺎﻋﺎﺗﻨﺎ اﻷوﱃ ﻣﺨﺎوﻓﻨﺎ‪ .‬وﺣﺴﺐ ﻓﺮﺿﻴﺔ أن اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻄﺒﻴﻌﺘﻬﻢ ﻣﻔﻜﺮون إﺑﺪاﻋﻴﻮن‬
‫)ﺳﻨﻨﺎﻗﺶ أﺳﺒﺎب ﻫﺬه اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب(‪ ،‬أردﻧﺎ أن ﻧﺮى إن ﻛﺎن ﻣﻦ املﻤﻜﻦ أن‬
‫ﺗﺪﻋﻢ اﻟﻌﻘﻮل اﻟﱪﻳﺌﺔ ﻏري اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ اﻷﺑﺤﺎث اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ ﺣﻮل اﻹﺑﺪاع‪ ،‬واﻧﺒﻬﺮﻧﺎ ﺑﻌﺪﻣﺎ‬
‫اﻛﺘﺸﻔﻨﺎ أن اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت املﺮﺗﺠﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﻮاﻓﻘﺖ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﺑﺤﺎث‪.‬‬
‫‪29‬‬

‫ﻣَ ْﻦ َﻗﺘَﻞ اﻹﺑﺪا َع؟‬

‫ً‬
‫ﻓﻘﺪ أﻇﻬﺮ ﻟﻨﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻋﻤﺮ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻓِ‬
‫ﺮاﺳﺔ ﻣﺬﻫﻠﺔ؛ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻛﻴﻒ أن اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬
‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﻧﻤﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ »وﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أﻓﻜﺎر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﻮﺻﻞ ﻛﻞ اﻷﻣﻮر ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ« )ﺷﺎﻫﺪ‬
‫اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﺑﻌﻨﻮان ‪ Hands up‬ﻋﲆ املﻮﻗﻊ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻲ )‪.((www.whokilledcreativity.com‬‬
‫ﻧﺤﻦ ﻻ ﻧﻜﱪ ﻟﻨﺼﺒﺢ ﻣﺒﺪﻋني‪ ،‬ﺑﻞ ﻧﻜﱪ ﺑﺴﺒﺐ اﻹﺑﺪاع؛ ﺑﻞ إﻧﻨﺎ ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺴري ﻛني روﺑﻨﺴﻮن‬
‫)‪ (3‬ﻫﻞ أﻧﺖ ﻣﺒﺪع؟‬
‫ﺑﻌﺪ زﻳﺎرﺗﻨﺎ املﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬اﺳﺘﻄﻠﻌﻨﺎ آراء اﻵﻻف ﻣﻦ املﺸﺎرﻛني ﰲ اﻟﺤﻠﻘﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﴩﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﻤﻠﻨﺎ ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬وﻋﻨﺪ ﺳﺆاﻟﻬﻢ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻈﻨﱡﻮن ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا أﻛﺜﺮ‬
‫إﺑﺪاﻋً ﺎ ﰲ ﺻﻐﺮﻫﻢ ﻋﻦ ﻛﱪﻫﻢ‪ ،‬ر ﱠد أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ ٪٨٠‬ﻣﻨﻬﻢ ﺑﺎﻹﻳﺠﺎب‪ .‬واﻋﱰف اﻟﻜﺜري ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﱢ‬
‫اﻟﺘﺤﲇ ﺑﺎﻹﺑﺪاع ﰲ ﺑﻴﺌﺎت ﻋﻤﻠﻬﻢ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻟﻴﺲ ﻣﻔﺎﺟﺌًﺎ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻳﺠﺪون ﻣﺸﻘﺔ ﰲ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻈﺮ إﱃ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﴩﻛﺎت ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﻋﻤﻠﻴﺔ وﻋﲆ املﺤﺼﻠﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪ .‬وأﻓﺎد‬
‫ﻏﺎﻟﺒﻴﺘﻬﻢ ﰲ اﺳﺘﻄﻼﻋﻨﺎ أﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا أﻛﺜﺮ إﺑﺪاﻋً ﺎ ﻋﻨﺪ ﺑﺪء ﻋﻤﻠﻬﻢ ﺑﺎملﺆﺳﺴﺔ‪ .‬ﻓﻴﺒﺪو أن ٍّ‬
‫ﻛﻼ‬
‫ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وأﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻤﻠﺖ ﻋﲆ َﻛﺒْﺖ اﻹﺑﺪاع ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﻮم ﺑﻪ املﺆﺳﺴﺎت إذن ﻟﺤ ﱢﻞ ﻫﺬه املﺸﻜﻠﺔ؟ ﺳﺘﺒﺪأ اﻟﴩﻛﺎت اﻟﺬﻛﻴﺔ‬
‫ﺑﺘﺤﻤﱡ ﻞ ﺑﻌﺾ املﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﺗﺠﺎه اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﲇ وﻟﻴﺲ ﺗﺠﺎه ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﺤﺴﺐ‪.‬‬
‫وﺳﺘُﺪرك ً‬
‫أوﻻ أن اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻻ ﻳﺴﺎوي داﺋﻤً ﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻳﺪور ﺣﻮل ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﻣﺤﺪدة وﻧﻘﻞ املﻌﺎرف واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻋﲆ أﻣﻞ أن ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ اﻟﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻦ ﻫﺬه املﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫املﺴﺘﻤﺮﻳﻦ؛‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﴬورة‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻓﻴﺪور ﺣﻮل ﺗﻨﻤﻴﺔ املﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻟﺒﺤﺚ‬
‫ِ‬
‫أي إﻧﻪ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ املﻄﺎف ﻳُﻌﻨﻰ ﺑﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜري ﺑﺈﺑﺪاع‪ .‬ورﺑﻤﺎ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺘﺪارك أوﺟﻪ‬
‫اﻟﻘﺼﻮر ﰲ ﻛﺜري ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ »ﺑﻨﻚ املﻌﺮﻓﺔ« ﻛﻤﺎ ﻳﺴﻤﻴﻬﺎ املﻌ ﱢﻠﻢ‬
‫واملﻨ ﱢ‬
‫ﻈﺮ ﺑﺎوﻟﻮ ﻓﺮﻳﺮي‪ ،‬وأن ﻧﻔﻜﺮ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻹدﺧﺎل ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻨﺎ‬
‫ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺄ أن ﻧﻔﱰض أن املﺸﺎرﻛني ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﴩﻛﺎت ﻳﺮﻏﺒﻮن ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ً‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ املﺘﻬ ﱢﻜﻤني‬
‫واﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ املﺪرب‪ ،‬ﻓﻠﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻫﻮ أﺷﺪ‬
‫اﻟﺒﺎﻟﻐني‪ .‬ﻓﺴﻮء ﺗﺠﺎرﺑﻬﻢ ﻣﻊ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺰع ﻣﻨﻬﻢ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ املﺰﻳﺪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ َ ﱠﻢ‬
‫ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻏري ﻣﺴﺘﻌﺪﻳﻦ ملﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻐﻴري‪ .‬وﻫﻢ ﻳﻮاﺟﻬﻮن ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻹﺗﻴﺎن ﺑﺄﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة‬
‫‪30‬‬

‫اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﰲ ﻣﴪح اﻟﺠﺮﻳﻤﺔ‬

‫وﰲ اﻟﺘﻔﻜري ﺑﺈﺑﺪاع‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻬﻲ املﻄﺎف ﺑﻬﺆﻻء ﰲ ﻣﻨﺎﺻﺐ إدارﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺴﻴﻜﻮن ﻟﻠﺨﻼف‬
‫اﻟﺬي ﻳﻨﺸﺄ ﺑﺴﺒﺐ رؤﻳﺘﻬﻢ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳري اﻷﻣﻮر وﻧﻈﺮﺗﻬﻢ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ آﺛﺎر ﺑﻌﻴﺪة املﺪى‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫ﻳﺆدي إﱃ ﺗﻮﻗﻒ ﻧﻤﻮ اﻟﴩﻛﺔ ﺗﺪرﻳﺠﻴٍّﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻔﺘﺎح اﻹﺑﺪاع ﻫﻮ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﺘﺨﻴﱡﻞ اﻟﻄﻔﻮﱄ اﻟﺤﺮ وﺗﻐﺬﻳﺘﻪ ﺑﺎملﻌﺮﻓﺔ ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ‬
‫إﺣﻼل املﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺑﺮوس ﻫﺎدون‬
‫وﻹﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﻹﺑﺪاع ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ املﻮﺟﻬﺔ )وﻟﻴﺲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺒﺴﻴﻂ(‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ‬
‫أوﻻ أن ﺗﺘﻌ ﱠﺮف ﻋﲆ َ‬
‫ً‬
‫اﻟﻘﺘَ َﻠﺔ وﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﻟﺘﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻬﻢ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ أي ﺗﺄﺛري ﺳﻠﺒﻲ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎ ﻧﻌﺘﺰم اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ اﻵن‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ؟‬
‫َﻣﻦ ﻗﺘﻞ اﻹﺑﺪاع وﻣﺎ اﻷﺳﻠﺤﺔ‬
‫َ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻤﻂ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻘﺎﺗﻞ‪ :‬ﻗﺘﻠﺔ اﻹﺑﺪاع اﻟﺴﺒﻌﺔ اﻟﻔﺘﱠﺎﻛﻮن‬
‫»ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﺨﻴﻒ« ﻟﻜﻨﻪ ﻗﺎدر ﻋﲆ إﻇﻬﺎر »ﻗﺴﻮة ﻏري ﻋﺎدﻳﺔ«؛ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ ﻫﻲ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﴩﻋﻲ ﺗﻮﻣﺎس ﺑﻮﻧﺪ ﰲ ﺛﻤﺎﻧﻴﻨﻴﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﴩ‬
‫ﻟﻮﺻﻒ اﻟﻨﻤﻂ املﺮﺟﺢ ﻷﻛﺜﺮ اﻟﺴﻔﺎﺣني ﺑﺸﺎﻋﺔ ﰲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ .‬ﻛﺎن »ﺟﺎك اﻟﺴﻔﺎح« ﻣﺸﺘﺒَﻬً ﺎ‬
‫ﺑﻪ ﰲ ﺟﺮاﺋﻢ ﻗﺘﻞ ﻣﺮوﱢﻋﺔ ﻟﺨﻤﺲ ﻣﻮﻣﺴﺎت ﻣﻦ ﻟﻨﺪن‪ُ ،‬ﻗﻄﻌﺖ ﺣﻠﻮﻗﻬﻦ ُ‬
‫وﺷﻮﻫﺖ أﺟﺴﺎدﻫﻦ‬
‫ﻗﺒﻞ ﻧﺰع أﺣﺸﺎﺋﻬﻦ ﺟﺰﺋﻴٍّﺎ‪ .‬ﻟﻢ ﺗُﻜﺘﺸﻒ ﻫﻮﻳﺔ اﻟﻘﺎﺗﻞ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻗ ﱡ‬
‫ﻂ؛ ﻓﺮﺑﻤﺎ َﻟﻘِ َﻲ ﺣﺘﻔﻪ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻓﱰة ﻗﺼرية ﻣﻦ ﻣﻮﺟﺔ اﻟﻘﺘﻞ اﻟﺘﻲ اﻧﺨﺮط ﺑﻬﺎ أو رﺑﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺣُ ﻜﻢ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺴﺠﻦ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ ﺟﺮﻳﻤﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ً‬
‫دﻗﻴﻘﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻋﲆ اﻷرﺟﺢ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺣ ﱠﻠﻞ ﻧﻤﻂ‬
‫ﻛﺎن اﻟﻨﻤﻂ املﺒﺪﺋﻲ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻪ ﺑﻮﻧﺪ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻘﺘﻞ ﱠ‬
‫ﺗﻮﺻﻞ إﱃ أن اﻟﻘﺎﺗﻞ ﻳﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﻜﻮن »إﻧﺴﺎﻧًﺎ ﻣﺘﻮاﺿﻌً ﺎ ﰲ املﻈﻬﺮ واﻟﺴﻠﻮك‬
‫وﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺠﺮأة واﻟﻬﺪوء ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺬي ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺨﻴﻠﻪ … ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﻤﺮ وﻳﻌﻴﺶ‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ﻃﻮﻳﻼ ﻟﻴﺨﻔﻲ اﻟﺪﻣﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺟﺮاﺋﻤﻪ )إذ ﻛﺎن ﻳﺮﺗﻜﺐ‬
‫ﻣﻌﻄﻔﺎ‬
‫ﺑﻤﻔﺮده وﻳﺮﺗﺪي‬
‫ﱠ‬
‫ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪى اﻟﴩﻃﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺗﻘﻨﻴﺎت‬
‫ﺟﺮاﺋﻤﻪ ﰲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﺎﻣﺔ(«‪ .‬ﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻢ‬
‫ﺑﺪاﺋﻴﺔ ﺟﺪٍّا ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ املﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﻌﺜﻮر ﻋﲆ اﻟﻘﺎﺗﻞ‪ ،‬ﺛﻢ أﻏﻠﻘﺖ‬
‫اﻟﻘﻀﻴﺔ ﺑﻌﺪ أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات‪ .‬وﺣﻴﺚ إن رﺟﺎل اﻟﴩﻃﺔ ﻟﻢ ﻳﻘﺘﻨﻌﻮا ﺑﺘﻮﺻﻴﻒ ﺑﻮﻧﺪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ً‬
‫ﻣﺮﺿﺎ ﻋﻘﻠﻴٍّﺎ أو ﻳُﺒْ ِﺪ‬
‫ُﻌﺎن‬
‫ﻋﺠﺰوا ﻋﻦ أن ﻳﺪرﻛﻮا أن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﺒﺤﺜﻮن ﻋﻨﻪ رﺑﻤﺎ ﻟﻢ ﻳ ِ‬
‫اﺿﻄﺮاﺑًﺎ؛ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻐﻠﺐ اﻟﻈﻦ أﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺒﺤﺜﻮن ﻋﻦ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺨﻄﺄ‪ .‬وأﻇﻬﺮ ﻓﻴﻠﻢ وﺛﺎﺋﻘﻲ‬
‫ﺣﺪﻳﺚ أﻋﺎد دراﺳﺔ اﻟﻘﻀﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻛﻴﻒ أن أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻨﻤﻴﻂ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ أن‬
‫ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﺟﺮاﺋﻢ اﻟﻘﺘﻞ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻛﺸﻒ اﻟﻔﻴﻠﻢ أن ﻣﺤﺪدي اﻷﻧﻤﺎط‬

‫ﻣَ ْﻦ َﻗﺘَﻞ اﻹﺑﺪا َع؟‬

‫ً‬
‫ﻋﺎﻗﻼ وﻃﺒﻴﻌﻲ املﻈﻬﺮ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻴني ﰲ اﻟﻌﴫ اﻟﺤﺪﻳﺚ اﻧﺘﻬﻮا إﱃ أن ﺟﺎك اﻟﺴﻔﺎح ﻛﺎن إﻧﺴﺎﻧًﺎ‬
‫‪1‬‬
‫ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ً‬
‫أﻳﻀﺎ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺴﻔﺎﺣﻮن اﻟﺼﺎﻣﺘﻮن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻬﺪﻓﻮن اﻹﺑﺪاع »ﻃﺒﻴﻌﻴني ﻋﲆ‬
‫ﻧﺤﻮ ﻣﺨﻴﻒ« وﻋﺎد ًة ﻣﺎ ﻳﺼﻌﺐ رﺻﺪﻫﻢ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ .‬وﻟﻌﻞ وﻗﺖ ﺟﻤﻊ اﻷدﻟﺔ واﺳﺘﺨﺪام أﺣﺪث‬
‫أدوات اﻟﺘﻨﻤﻴﻂ ﻗﺪ ﺣﺎن ﺣﺘﻰ ﻧُﻠﻘﻲ اﻟﻘﺒﺾ ﻋﲆ اﻟﺠﻨﺎة وﻧَﻌﺰﻟﻬﻢ وﻧﺠ ﱢﺮدﻫﻢ ﻣﻦ أﺳﻠﺤﺘﻬﻢ‬
‫وﻧﻜﺸﻒ ﻣﺂوﻳﻬﻢ‪ .‬وﻳﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪام »اﻟﺘﻨﻤﻴﻂ اﻟﺠﻨﺎﺋﻲ« ُﺧﻄﻮ ًة أوﱃ ﰲ اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﰲ ﺟﺮﻳﻤﺔ‬
‫ﻗﺘﻞ اﻹﺑﺪاع ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻘﺘﻠﺔ املﺤﺘﻤﻠني املﺸﺘَﺒَﻪ ﺑﻬﻢ‪ .‬وﺗﻤ ﱡﺪ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ املﺤﻘﻘني ﺑﻠﻤﺤﺔ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﻤﻞ ﺗﻮرﻃﻬﺎ ﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﺠﺮاﺋﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ‬
‫ﻋﻦ دواﻓﻌﻬﻢ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻨﻤﻴﻂ ﰲ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺠﻨﺎﻳﺔ وﻃﺮﻳﻘﺔ ارﺗﻜﺎب‬
‫اﻟﺠﺮﻳﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺧﱪة ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺧﻤﺴﺔ وﻋﴩﻳﻦ ﻋﺎﻣً ﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻗﻄﺎع‬
‫اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬ﻛﺸﻔﺖ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺗﻨﺎ ﺣﻮل ﻗﺘﻠﺔ اﻹﺑﺪاع اﻟﻨﻘﺎب ﻋﻦ ﺑﻀﻌﺔ أﻧﻤﺎط ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻟﻮﺿﻮح‪.‬‬
‫ﱢ‬
‫ﺗﺠﺴﺪﻫﺎ‪ ،‬وﻧﻤﻨﺤﻚ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮ‬
‫وﺳﻨﻌﺮﻓﻚ اﻵن ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﺴﻤﺎت‪ ،‬واﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﱡ‬
‫ﻳﻨﺪﺳﻮن ﻏري ﻣﺮﺻﻮدﻳﻦ داﺧﻞ املﺠﺘﻤﻊ ﻋﺎﻣﺔ أم ﻳﺨﺘﺒﺌﻮن‬
‫ﻓﻴﻤﺎ إذا ﻛﺎن أوﻟﺌﻚ اﻟﻘﺘﻠﺔ‬
‫ﻏري ﻣﻠﺤﻮﻇني ﰲ ﻣﺤﻞ ﻋﻤﻠﻚ أو ﰲ ﻣﺠﺎل ﺧﱪﺗﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬واملﺸﺘَﺒَﻪ ﺑﻬﻢ اﻟﺤﺎﻟﻴﻮن ﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺗﻀﻢ ﻃﺎﺋﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت املﺮﻳﻀﺔ اﻟﺘﻲ ﱢ‬
‫ﺗﺠﺴﺪ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺻﻔﺎت ﻣﺪﻣﺮة ﺗﻌﻴﺶ داﺧﻞ اﻷﻓﺮاد واﻷﻧﻈﻤﺔ ﰲ‬
‫املﺠﺘﻤﻊ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺸﺎﺋﻖ أن ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻴﻤﺎ إن ﻛﺎن ﻫﺆﻻء املﺸﺘَﺒَﻪ‬
‫ﺑﻬﻢ ﻣﻤﻦ ﻳﺘﺴ ﱠﻜﻌﻮن ﰲ ﺣﻴﱢﻚ ﱠ‬
‫اﻟﺴ َﻜﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻮﺟﺪ املﺠﺮﻣﻮن ﰲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن؛ ﺣﺘﻰ ﰲ املﻨﺰل املﺠﺎور‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻳﺼﻌﺐ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻹﻧﺴﺎن املﻌﺘ ﱢﻞ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴٍّﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﺑﺎرﻋً ﺎ ﰲ اﻻﻧﺪﻣﺎج ﻣﻊ اﻟﻨﺎس‬
‫ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻏري ﻣﻠﺤﻮظ‪ .‬واملﻌﺘ ﱡﻠﻮن اﺟﺘﻤﺎﻋﻴٍّﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺑﻘﻴﺘﻨﺎ‪ ،‬ﻳﻘﺒﻌﻮن ﰲ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ ﻋﲆ ﺳﻠﺴﻠﺔ‬
‫ﺗﻤﺘ ﱡﺪ ﻣﻦ املﻘﺒﻮل اﺟﺘﻤﺎﻋﻴٍّﺎ إﱃ املﺮﻳﺾ ﻧﻔﺴﻴٍّﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺼﺪﻣﺔ إذا اﻃﻠﻌﺖ ﻋﲆ‬
‫اﻷﻋﺮاض املﺼﺎﺣﺒﺔ ﻷيﱟ ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ورأﻳﺖ أن ﻛﺜريًا ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻋﺮاض‬
‫‪2‬‬
‫ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻚ‪ .‬واﻟﺤﻘﻴﻘﺔ أﻧﻪ ﻗﺪ وُﺟﺪ أن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ ٪٣٠‬ﻣﻦ اﻟﺒﴩ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫أﻛﺪوا أﻧﻬﻢ ﻳﺴﺘﻮﻓﻮن ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه املﻌﺎﻳري ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪ 3 .‬ﻟﻜﻦ رﻏﻢ أن ﻫﺬه‬
‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﰲ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﻌﻼج‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻋﲆ ﻓﻬﻢ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ دﻻﻟﻴﺔ أو ﺣﺎﺳﻤﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻮم‪ .‬وﻟﻴﺲ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻫﻮ‬
‫‪34‬‬

‫ﻣَ ﻦ ﻗﺘﻞ اﻹﺑﺪاع وﻣﺎ اﻷﺳﻠﺤﺔ املﺴﺘﺨﺪَﻣﺔ؟‬

‫وﺻﻢ اﻷﺷﺨﺎص أو ﺷﻨﻘﻬﻢ دون ﻣﺤﺎﻛﻤﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ املﺒﺎدئ واﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻲ ﺗُﺪﻳﻢ املﻨﺎﻫﺞ‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ وﻗﻴﺎس ﻣﺪى ﺳﻴﺎدﺗﻬﺎ — ﻓﻘﻂ — ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻚ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
‫أو ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺘﻚ‪.‬‬
‫ﱢ‬
‫ً‬
‫واﻟﺴﻴﻜﻮﺑﺎﺗﻴﻮن‪ ،‬وﻳﻌﺮﻓﻮن أﻳﻀﺎ ﺑﺎملﻌﺘﻠني اﺟﺘﻤﺎﻋﻴٍّﺎ‪ ،‬ﻳﺸ ﱢﻜﻠﻮن ﻗﺮاﺑﺔ ‪ ٪٤‬ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﺒﺪو ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺿﺌﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ إذا وُﺿﻌﺖ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻜﻮن ﻓﻌﻠﻴٍّﺎ أﻋﲆ ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻘﺪان اﻟﺸﻬﻴﺔ اﻟﺸﻬرية )ﺣﻮاﱄ ‪ (٪٣٫٤٣‬أو ﺑﻤﻌﺪﻻت اﻹﺻﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﴪﻃﺎن اﻷﻣﻌﺎء اﻟﺬي اﺳﺘُﻬﺪف ﻛﻘﻀﻴﺔ ﺻﺤﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬وﺳﻠﻮﻛﻴﺎت املﻌﺘ ﱢﻠني اﺟﺘﻤﺎﻋﻴٍّﺎ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ أﺛﺮ أﻛﱪ ﺑﻜﺜري ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ورﻏﻢ ﺗﺼﻮﻳﺮ اﻹﻋﻼم ﻋﺎد ًة ﻟﻠﻤﻌﺘﻠني‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴٍّﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﻢ ﻋﻨﻴﻔﻮن‪ ،‬ﻳﻈﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ املﻌﺘ ﱢﻠني اﺟﺘﻤﺎﻋﻴٍّﺎ ﻏري اﻟﻌﻨﻴﻔني ﻣﺘﻮارﻳﻦ‬
‫ً‬
‫وﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﻢ‬
‫ﺑﻌﻴﺪًا ﻋﻦ اﻷﻧﻈﺎر‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻷﺛﺮﻫﻢ ﻋﲆ املﺠﺘﻤﻊ أن ﻳﻜﻮن ﻓﺘﱠﺎ ًﻛﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺄﻧﻬﻢ أﻓﺮاد ﻣﻜﺘﻤﻠﻮ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻮﺻﻔﻮن ﺑﺄﻧﻬﻢ »ﻗﻨﺎﺻﻮن اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﻮن« ﺗﻨﻘﺼﻬﻢ »ﺧﺼﻠﺔ‬
‫اﻟﺮوح« وﻳﻤﻴﻠﻮن إﱃ اﻟﻌﻤﻞ »ﻛﺂﻻت ﻓﻌﺎﻟﺔ … ذات ﺑﺮﻣﺠﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺣﺎذﻗﺔ«‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮﻧﻮن‬
‫‪4‬‬
‫ﺑﺎرﻋني ﻓﻜﺮﻳٍّﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻋﺎد ًة ﻋﺪم ﺗﻮاﻓﻖ ﺑني أﻗﻮاﻟﻬﻢ وأﻓﻌﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺴﻴﻜﻮﺑﺎﺗﻴني‪ ،‬ﻳﺼﺎب ﺟﺰءُ املﺦ املﺴﺌﻮل ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ )وﻫﻮ اﻟﻠﻮزة‬
‫املﺨﻴﺔ( ﺑﺎﻟﻘﺼﻮر‪ .‬ﻓﻬﻢ — ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ — ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب ﰲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﱠ ِﺴﻢ ﺑﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ﻋﺪواﻧﻴﺔ وﻣﻌﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ إﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﻓﺘﻘﺎر إﱃ اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ أو اﻹﺣﺴﺎس‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺪم‪ 5 .‬وﻳﺸري ذﻟﻚ إﱃ ﺗﺄﺛﺮ اﻹﺑﺪاع ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﺣﻴﺚ إن اﻹﻧﺴﺎن ﻳﺤﺘﺎج إﱃ اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬
‫ﻟﻴﻀﻊ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺤﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟريى ﻣﺎ ﻳﺮوﻧﻪ‪ ،‬وﻳﺸﻌﺮ ﺑﻤﺎ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﻪ‪ .‬وﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﺤﻘﻖ‬
‫اﻟﺴﻴﻜﻮﺑﺎﺗﻴﻮن ﻧﺠﺎﺣﺎت ﻛﺒرية‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺪﻗﺔ ﻷن اﻓﺘﻘﺎرﻫﻢ إﱃ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻨﺪم‬
‫أو اﻟﺬﻧﺐ ﻳﻌﻨﻲ ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ أن ﻳﺴﺤﻘﻮا ﻣﻦ ﻳﻘﻒ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﻬﻢ »ﺑﻼ رﺣﻤﺔ«‪.‬‬
‫َ‬
‫ﻋﻠﻮت ﰲ ُﺳ ﱠﻠﻢ اﻟﺴﻠﻄﺔ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺴﻴﻜﻮﺑﺎﺗﻴﻮن أﻛﺜﺮ اﻧﺘﺸﺎ ًرا‪.‬‬
‫وﻣﺎ ﻳﺜري اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬أﻧﻚ ﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﻓﺜﻤﺔ اﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬ﻳﺴﻤﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻫري املﻌﺪﻟﺔ ﻟﻠﺴﻴﻜﻮﺑﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻀﻢ ﻋﴩﻳﻦ ﺳﻤﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ أو‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﺗﺘﺄﺻﻞ ﰲ اﻟﺴﻴﻜﻮﺑﺎﺗﻴني‪ 6 .‬ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﻌﻮر املﺘﻀﺨﻢ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪،‬‬
‫واﻻﻓﺘﻘﺎر إﱃ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﺪم أو اﻟﺬﻧﺐ‪ ،‬واملﺸﻜﻼت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ املﺒﻜﺮة‪ ،‬واﻟﱪاﻋﺔ اﻹﺟﺮاﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻞ ﺷﻬﺪت أﻳٍّﺎ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺨﺼﺎل ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺘﻚ؟ وﻫﻞ رﺑﻄﺖ ﺑني اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺴﻠﻮك‬
‫وﻗﺘﻠﺔ اﻹﺑﺪاع؟ ﻓﺎﻟﺴﻠﻮك ﻏري اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ املﻌﺎدي ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﻗﺪرة اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﲆ‬
‫اﻹﺑﺪاع ﻳﺆدي ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ املﻄﺎف إﱃ ﻗﺘﻞ اﻹﺑﺪاع‪.‬‬
‫‪35‬‬

‫ﻣَ ْﻦ َﻗﺘَﻞ اﻹﺑﺪا َع؟‬

‫ﺳﻨﻮﺟﺰ اﻵن املﺮاﺣﻞ اﻷرﺑﻊ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺘﻞ‪ ،‬وﻧﻘﺪﱢم ً‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﺘﻠﺔ اﻟﺴﻴﻜﻮﺑﺎﺗﻴني اﻷﻛﺜﺮ‬
‫ً‬
‫اﺗﺼﺎﻓﺎ ﺑﺼﻔﺔ »اﻟﻄﺒﻴﻌﻴني ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﺨﻴﻒ« ﻣﻤﻦ ﺗﻌ ﱠﺮ ْﻓﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﰲ اﻷﻓﺮاد واملﺆﺳﺴﺎت‪.‬‬
‫ﻓﺘﺸﺘﻤﻞ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺪﻣري اﻹﺑﺪاع اﻟﺘﻲ ﺣﺪدﻧﺎﻫﺎ ﻋﲆ‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫املﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ‪ :‬اﻟﻘﻤﻊ‪.‬‬
‫املﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬اﻟﺘﻘﻴﻴﺪ‪.‬‬
‫املﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﻟﺘﺪﻫﻮر‪.‬‬
‫املﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﺘﺪﻣري‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﻟﺠﺪول ‪ ،1-2‬ﻫﻨﺎك ﺳﺒﻌﺔ ﻗﺘﻠﺔ إﺑﺪاع ﻣﺤﺘﻤﻠﻮن وأﺳﻠﺤﺔ ﻣﺸﺘﺒﻪ ﺑﻬﺎ‪،‬‬
‫اﻛﺘﺸﻔﻨﺎ أﻧﻬﺎ أﺳﻬﻤﺖ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻻﻧﺘﻜﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺪول ‪ :1-2‬ﻧﻤﻮذج دورة ﺣﻴﺎة اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ – ﻣﻮت اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬
‫ ‬

‫ﻣﻮت اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ :‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﺘﻜﺎس‬
‫ﺳﻼح اﻟﻘﺘﻞ‬

‫ ‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺘﻞ‬

‫املﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ‬

‫اﻟﻘﻤﻊ‬

‫ ‬

‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻜﻢ واﻟﺨﻮف ﻟﺘﻘﻴﻴﺪ اﻟﺘﻔﻜري املﻨﻔﺘﺢ‬

‫ ‬

‫اﻟﺘﺤﻜﻢ )ﻃﺎﻗﻢ اﻟﺘﺤﻜﻢ(‬

‫ ‬

‫اﻟﺨﻮف )ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﺨﻮف(‬

‫املﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻴﻴﺪ‬

‫ ‬

‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﻐﻂ واﻟﻌﺰل ﻟﺘﻘﻴﻴﺪ اﻷﻓﻜﺎر‬

‫ ‬

‫املﺸﺘَﺒَﻪ ﺑﻬﻢ‬

‫اﻹرﻏﺎم اﻟﺴﺎﺣﻖ اﻟﺒريوﻗﺮاﻃﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻤﺮ‪،‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬اﻟﻘﻤﻊ‬
‫اﻹرﻫﺎب املﻄﺒﻖ‬

‫اﻹﺟﻬﺎد اﻟﺨﺎﻧﻖ‬

‫اﻟﻀﻐﻂ )ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﻀﻐﻂ(‬

‫‪36‬‬

‫اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻔﺸﻞ‪ ،‬اﻟﺨﻮف‬
‫ﻣﻦ املﺠﺎزﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺨﻮف ﻣﻦ‬
‫املﺠﻬﻮل‬

‫اﻹﺟﻬﺎد املﻔﺮط‪ ،‬ﺗﻌﺪﱡد املﻬﺎم‪،‬‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻏري اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‬

‫ﻣَ ﻦ ﻗﺘﻞ اﻹﺑﺪاع وﻣﺎ اﻷﺳﻠﺤﺔ املﺴﺘﺨﺪَﻣﺔ؟‬
‫ ‬

‫ﻣﻮت اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ :‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﺘﻜﺎس‬

‫ ‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺘﻞ‬

‫ﺳﻼح اﻟﻘﺘﻞ‬

‫املﺸﺘَﺒَﻪ ﺑﻬﻢ‬

‫ ‬

‫اﻟﻌﺰل )زﻣﺮة اﻟﻌﺰل(‬

‫اﻻﻧﺤﻴﺎز‬
‫اﻟﺼﺎرم‬

‫ﻣﺼﺎدر املﻌﻠﻮﻣﺎت املﺘﺤﻴﺰة‪،‬‬
‫اﻟﺘﺠﺎﻧﺲ‪ ،‬اﻻﻓﺘﻘﺎر إﱃ اﻟﺘﻨﻮع‬

‫املﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫اﻟﺘﺪﻫﻮر‬

‫ ‬

‫ﺗﺜﺒﻴﻂ اﻟﻨﻤﻮ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻼﻣﺒﺎﻻة‬

‫ ‬

‫اﻟﻼﻣﺒﺎﻻة )ﻋﺸرية اﻟﻼﻣﺒﺎﻻة(‬

‫اﻟﺨﻤﻮل اﻟﻔﺘﺎك‬

‫اﻻﻓﺘﻘﺎر إﱃ اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ‪ ،‬اﻻﻓﺘﻘﺎر‬
‫إﱃ املﺒﺎدرة‪ ،‬اﻻﻓﺘﻘﺎر إﱃ‬
‫اﻟﺪاﻓﻊ‬

‫املﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺘﺪﻣري‬
‫ ‬

‫ِﺿﻴﻖ اﻷﻓﻖ واﻟﺘﺸﺎؤم املﺪﻣﺮان‬

‫ ‬

‫ﺿﻴﻖ اﻷﻓﻖ )ﻋﺼﺎﺑﺔ ﺿﻴﻖ‬
‫اﻷﻓﻖ(‬

‫اﻟﺘﻌﺼﺐ اﻟﻌﻨﻴﺪ اﻟﺤﻨﻜﺔ املﻘﻴﱠﺪة‪ ،‬اﻟﺘﺤﻴﺰ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

‫ ‬

‫اﻟﺘﺸﺎؤم )ﻓﻮج اﻟﺘﺸﺎؤم(‬

‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ اﻟﺨﺒﻴﺜﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻴﺄس‪ ،‬اﻻﻓﺘﻘﺎر إﱃ‬
‫اﻟﺜﻘﺔ‬

‫وﻟﺘﻘﻠﻴﺺ داﺋﺮة املﺸﺘَﺒَﻪ ﺑﻬﻢ‪ ،‬ﺳﻨﺮﻛﺰ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺘﻲ ﻛﺸﻔﻨﺎ ﻋﻨﻬﺎ ﰲ‬
‫أﺑﺤﺎﺛﻨﺎ وﺗﺠﺎرﺑﻨﺎ‪ .‬ﻓﺒﻌﺪ أن أﺟﺮﻳﻨﺎ ورش ﻋﻤﻞ ﺣﻮل اﻹﺑﺪاع ﺷﻤﻠﺖ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ ٢٠‬أﻟﻒ‬
‫ﺷﺨﺺ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ — ﺑ ْ َ‬
‫َني املﺪﻳﺮﻳﻦ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳني وﻣﺪﻳﺮي اﻟﴩﻛﺎت إﱃ أﻃﻔﺎل رﻳﺎض‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﺑني اﻷﻏﻨﻴﺎء واملﺘﻌﻠﻤني إﱃ اﻟﻔﻘﺮاء واملﺤﺮوﻣني — ﺗﻤﻜﻨﱠﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺗﻨﺎ‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ اﻟﻨﺎس ﻳُ ِﻘ ﱡﺮون ﺑﻔﺎﺋﺪة‬
‫اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻊ دﻋﻤﻬﻢ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ املﺒﺪأ؛ ﻟﻴﺴﺖ ﻟﺪﻳﻬﻢ أدﻧﻰ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﺣﺘﻀﺎر اﻹﺑﺪاع ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺟﻠﺴﺎﺗﻨﺎ ﺣﻮل إﺣﻴﺎء اﻹﺑﺪاع‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ‬
‫ً‬
‫ﻧﻮاﺟﻪ ً‬
‫ﻓﻀﻼ‬
‫واﺑﻼ ﻣﻦ اﻻﺣﺘﺠﺎﺟﺎت اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ إﻧﻪ »ﻟﻦ ﻳﺠﺪي ﻧﻔﻌً ﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﱄ أو ملﺆﺳﺴﺘﻲ«‬
‫ﻋﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ أﺳﺒﺎب ذﻟﻚ‪ .‬ﻟﻜﻨﻨﺎ وﺟﺪﻧﺎ أن ﻗﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪ ،‬أو اﻟﻜﺘﺐ املﺼﻨﻔﺔ ﺣﻮل‬
‫املﻮﺿﻮع‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻮﻗﻔﺖ ﻟﺘﻔﺤﺺ ﰲ أي ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﺳﺒﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻷﻣﺮ ﻋﲆ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﺸﺎﻛﻠﺔ‪ ،‬واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﺎت ﺑﻬﺎ اﻹﺑﺪاع ٍّ‬
‫ﺣﻘﺎ‪.‬‬
‫‪37‬‬

‫ﻣَ ْﻦ َﻗﺘَﻞ اﻹﺑﺪا َع؟‬

‫وﻗﺪ ﺗُﺼﺪم ﺑﻤﺠﺮد اﻛﺘﺸﺎف ﻣﺪى ﻗﺮب ﻫﺠﻤﺎت أوﻟﺌﻚ اﻟﻘﺘﻠﺔ ﻣﻨﻚ …‬
‫)‪ (1‬املﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ‪ :‬اﻟﻘﻤﻊ – اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻜﻢ واﻟﺨﻮف ﻟﺘﻘﻴﻴﺪ اﻟﺘﻔﻜري املﻨﻔﺘﺢ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ املﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺘﻞ ﻧﻤﻄني أﺳﺎﺳﻴني ﻟﻠﻘﺘﻠﺔ‪» :‬ﻃﺎﻗﻢ اﻟﺘﺤﻜﻢ« اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﺴﺤﻘﻮن اﻟﻔﻜﺮ املﺴﺘﻘﻞ واﻹرادة اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬و»ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﺨﻮف«؛ وﻫﻢ ﻗﺘﻠﺔ ﻫﺎدﺋﻮن ﰲ‬
‫اﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻢ ﺗﻘﻮﻳﺾ اﻟﺜﻘﺔ وﻗﻬﺮ اﻟﻔﺮد‪.‬‬
‫)‪ (1-1‬ﻧﻤﻂ اﻟﻘﺘﻞ اﻷول‪ :‬ﻃﺎﻗﻢ اﻟﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﻋﺎد ًة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﺴﻠﻄﺔ ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﺤﺮك ﻧﻤﻂ »اﻟﺘﺤﻜﻢ«‪ ،‬وﻳُﻌﺮف ﻃﺎﻗﻤﻪ ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﺑﺎﺳﻢ‬
‫اﻟﻘﺎﻣﻌني املﺘﻨﻤﱢ ﺮﻳﻦ‪ .‬ﻓﺎﻷﻓﺮاد واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﱠ ِﺴﻤﻮن ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻳَﻤﻴﻠﻮن إﱃ اﻟﻬﻴﻤﻨﺔ ﻋﲆ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻗﻤﻌﻬﻢ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﻳُﻤْ ﻠُﻮن ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻳﻮﺟﻬﻮﻧﻬﻢ ﻧﺤﻮﻫﺎ ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻤﻜني اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﻨﻤﻮ اﻟﺸﺨﺼﻴني واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ‪ .‬وﻳﺸﻌﺮ ﺿﺤﺎﻳﺎ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻣ َُﻘﻴﱠﺪون أو ﻋﺎﻟﻘﻮن ﰲ ﻣﺄزق ﻻ ﻓﻜﺎك ﻣﻨﻪ‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﺎﺗﻞ املﺘﺤﻜﻢ ﻳﻤﻴﻞ إﱃ اﻟﻘﺘﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﻤﻊ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜري ﺑﺤﺮﻳ ٍﺔ واﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗُﺴﺤﻖ إرادة اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻫﺆﻻء اﻟﻘﺘﻠﺔ ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﰲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗَﻤﻴﻞ إﱃ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻌﺎدﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ أو ﺣﺘﻰ ﺳﺎدﻳﱠﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﺳﻼﺣﻬﻢ املﻔﻀﻞ ﻓﻬﻮ اﻹرﻏﺎم اﻟﺴﺎﺣﻖ‪.‬‬
‫ﱡ‬
‫اﻟﺘﻄﻔﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﺬﻳﺐ املﺆﺳﴘ‪ :‬أﻏﻼل اﻟﻘﺮون اﻟﻮﺳﻄﻰ وأﻧﻈﻤﺔ‬
‫ﰲ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻮﺳﻄﻰ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺴﺠﻨﺎء املﺪاﻧﻮن ﻳُﻘﻴﺪون أﺣﻴﺎﻧًﺎ إﱃ أداة ﻋﻘﺎب ﺗﺴﻤﻰ َ‬
‫اﻟﻔ َﻠﻘﺔ؛‬
‫ﱠ‬
‫ﺑﻤﻔﺼﻼت ﺗﻮﺻﺪ ﰲ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ وﻳُﺪﺧﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻨﻖ اﻟﺴﺠني وﻳﺪاه‬
‫وﻫﻲ أﻟﻮاح ﺧﺸﺒﻴﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺬﻳﺐ‪ .‬و ﱠملﺎ ﻛﺎن اﻹﺧﺰاء واﻟﺴﺨﺮﻳﺔ اﻟﻌﻠﻨﻴﺎن ﺟﺰءًا أﺳﺎﺳﻴٍّﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ذﻟﻚ‬
‫اﻟﻌﻘﺎب ﻳﻘﻊ ﰲ ﻣﻜﺎن ﻋﺎم ﺣﻴﺚ ﻳُﺸﺠﻊ املﺎرة ﻋﲆ ﻗﺬف اﻟﻀﺤﻴﺔ ﻗﺎﴏة اﻟﻴﺪ ﺑﺎﻟﻄني‬
‫واﻷﻃﻌﻤﺔ اﻟﻌﻔﻨﺔ أو ﺣﺘﻰ ﺑﺎﻟﻐﺎﺋﻂ‪ .‬وﻗﺪ ﻳُﱰك اﻟﺴﺠني ﰲ اﻟﻌﺮاء ﻷﻳﺎم؛ ﻓﻴﺘﻌﺮض ﻟﻈﺮوف‬
‫ﻃﻘﺲ ﻗﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺷﺎع أن ﻳﻠﻘﻰ ﻫﺆﻻء املﻘﻴﺪون ﻷﻳﺎم ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺘﻔﻬﻢ ﺑﺴﺒﺐ اﻧﺨﻔﺎض‬
‫درﺟﺔ ﺣﺮارة أﺟﺴﺎﻣﻬﻢ أو اﻹﻧﻬﺎك ﻣﻦ ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﺠﻮ‪ .‬وﻛﺎن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ذﻟﻚ‬
‫ﺳﺤﻖ روح املﺮء ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﻬﺎك اﻟﺒﺪن واﻹذﻻل‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫ﻣَ ﻦ ﻗﺘﻞ اﻹﺑﺪاع وﻣﺎ اﻷﺳﻠﺤﺔ املﺴﺘﺨﺪَﻣﺔ؟‬

‫ﻗﺪ ﺗﻈﻦ أن أدوات اﻟﺘﻌﺬﻳﺐ ﺗﻠﻚ ﻫﻲ ﳾء ﻣﻦ املﺎﴈ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﱄ ﻻ‬
‫ً‬
‫ﻣﻌﺮوﻓﺎ ﻟﻸﻏﻼل وأﺻﻔﺎد اﻷرﺟﻞ وﻣﻜﺒﻼت اﻷﺻﺎﺑﻊ‬
‫ﻳﺰال ﻫﻨﺎك ﺗﺴﻌﺔ وﺳﺘﻮن ﻣﺼﻨﻌً ﺎ‬
‫‪7‬‬
‫وﻳﻘﻊ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﰲ اﻟﻮﻻﻳﺎت املﺘﺤﺪة وأوروﺑﺎ‪ .‬وﺗﻌﻤﻞ اﻷﺻﻔﺎد ﻋﲆ ﺗﻘﻴﻴﺪ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻻ إﺑﻄﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﻛﻠﻴٍّﺎ‪ ،‬ﻓﺘﺘﻴﺢ ﻟﻠﺴﺠني ﺣﺮﻳﺔ ﻣﺤﺪودة ﻳﻘﻴﱢﺪﻫﺎ ﺗﺤﻜﻢ ﺧﺎرﺟﻲ‪ .‬وﺗﻮﺛﱢﻖ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﻔﻮ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬
‫اﻟ َﻜ ﱠﻢ اﻟﻬﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻧﺘﻬﺎﻛﺎت ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳُﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻘﻴﻴﺪ واﻟﺘﻌﺬﻳﺐ‬
‫‪8‬‬
‫واﻹرﻫﺎب ﻛﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ‪.‬‬
‫وﻣﺜﻞ َ‬
‫اﻟﻔ َﻠﻘﺔ واﻷﻏﻼل اﻟﺘﻲ ُ‬
‫ﺻﻤﱢ ﻤﺖ ﻟﺘﻘﻴﻴﺪ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺠﺴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻧﻈﻤﺔ املﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ُ‬
‫ﺻﻤﻤﺖ — ﻋﻦ ﻋﻤﺪ أو ﻋﻦ ﻏري ﻋﻤﺪ — ﻟﺘﺜﺒﱢﻂ اﻟﻨﻤﻮ واﻟﺘﻄﻮر‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴني واﻟﻌﺎﻃﻔﻴني‪ ،‬ﻓﺘﺤﻄﻢ إرادة اﻹﺑﺪاع‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺸﺄ أﻧﻈﻤﺔ ﺗﻘﻴﱢﺪ ﺣﺮﻳﺔ اﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬ﻻ‬
‫ﻳﻤﻠﻚ اﻹﺑﺪاع ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻼزدﻫﺎر‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﺬﻟﻚ أن ﻳﺤﺪث ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻴﺪ املﺤﲇ أو اﻟﺼﻌﻴﺪ‬
‫اﻟﻌﺎملﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺪﻳﻜﺘﺎﺗﻮرﻳﺔ اﻟﻘﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻴٍّﺎ وﻣﺆﺳﺴﻴٍّﺎ وﻓﺮدﻳٍّﺎ‪.‬‬
‫ﱠ‬
‫إن أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻫﻢ — ﺑﻠﻐﺔ ﻓﺠﱠ ﺔ — ﺳﻔﺎﺣﻮن‪ .‬ﻓﻐﺎﻟﺒًﺎ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﺳﻠﻮك اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ واﺿﺤً ﺎ‪ ،‬ﻏري أﻧﻨﺎ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻧﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺨﻮف‬
‫ﺑﺪرﺟﺔ ﺗﻤﻨﻌﻨﺎ ﻣﻦ ﻣﻮاﺟﻬﺘﻬﻢ‪ ،‬ﺗﺎرﻛني إﻳﺎﻫﻢ »ﻳﻔﻠﺘﻮن ﺑﺠﺮﻳﻤﺔ اﻟﻘﺘﻞ«‪ .‬وﻧﺤﻦ ﻧﻌﻠﻢ أﻳﻦ‬
‫ﻳﺘﺴ ﱠﻜﻊ ﻫﺆﻻء اﻟﺴﻔﺎﺣﻮن — إﻧﻬﻢ ﻳﺤﻴﻄﻮن ﺑﻨﺎ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺣﺪب — ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﺨﴙ اﻻﻋﱰاف‬
‫ﺑﻮﺟﻮدﻫﻢ‪ .‬وﺗﻤﺎﻣً ﺎ ﻛﻤﺎ ﺗﻮاﺻﻞ اﻟﺰوﺟﺎت املﻌﻨﱠﻔﺎت اﻟﻌﻴﺶ ﻣﻊ أزواﺟﻬﻦ املﺘﻌﺴﻔني ﺑﺴﺒﺐ‬
‫ﺗﻌﻠﻘﻬﻦ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺑﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧُﴫﱡ ﻋﲆ اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻸﻧﻈﻤﺔ اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﺑﺎﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﻷﻧﻬﺎ ﺑﺎﺗﺖ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻨﺎ‪ .‬وﻣﺎ دام ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺴﺎﻫﻞ ﻣﻊ ﺗﻠﻚ اﻷﻧﻈﻤﺔ ا ُملﺘﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ‬
‫ﺳﺘﺴﺘﻤﺮ ﰲ ﺳﺤﻖ اﻹﺑﺪاع‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﻨﺎ ذات ﻣﺮة ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إدارﻳﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ املﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺪ ﻋﺎﻧﺖ‬
‫ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﻘﺎﺗﻞ اﻟﺬي ﺗﺮﺳﺦ ﰲ املﺆﺳﺴﺔ‪ .‬وﻗﺮب اﻧﺘﻬﺎء إﺣﺪى ورش ﻋﻤﻞ اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻧ ﱠ‬
‫ﻈﻤﻨﺎﻫﺎ‪ ،‬ﻛﺎن ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺮﺋﻴﴘ املﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛني ﻓﺮدًا ﻗﺪ ﺗﻤ ﱠﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ‬
‫إﱃ ﻣﺌﺎت اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺸﺎﺋﻘﺔ؛ ﻟﻴﺘﻄﻮر اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر إﱃ ﺧﻄﻂ ﻋﻤﻞ ﻣﺤﺪدة‬
‫ً‬
‫ﺣﺮﺻﺎ ﻋﲆ اﻟﻌﻮدة إﱃ‬
‫وﻋﻤﻠﻴﺔ‪ .‬وﻣﻊ اﻧﺘﺼﺎف اﻟﻈﻬرية‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺤﻤﺎس واﻟﺪاﻓﻊ ﻳﻤﻶﻧِﻬﻢ‬
‫أﻗﺴﺎﻣﻬﻢ ﻣﺤﻤﱠ ﻠني ﺑﺘﻠﻚ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﺮاﺋﻌﺔ وﺑﺘﻠﻚ اﻟﻄﺎﻗﺔ املﺘﺠﺪدة اﻟﺘﻲ ﻳﻮﻟﺪﻫﺎ‬
‫اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻇﻬﺮ املﺪﻳﺮ اﻟﻌﺎم‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﺠﻠﺴﺔ ﻗﺪ ﻧﻈﻤﺖ ﺑﻨﺎءً ﻋﲆ‬
‫ً‬
‫ﺣﺮﻳﺼﺎ ﻧﻈﺮﻳٍّﺎ ﻋﲆ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ أﻋﻀﺎء ﻓﺮﻳﻘﻪ اﻟﺘﻔﻜري‬
‫ﻃﻠﺐ ﻫﺬا املﺪﻳﺮ اﻟﻌﺎم‪ ،‬ورﻏﻢ أﻧﻪ ﻛﺎن‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬ﻓﻌﲆ اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻟﻌﻤﲇ‪ ،‬وﻋﻘﺐ رؤﻳﺘﻪ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻮرﺷﺔ‪ ،‬اﺗﱠﺠَ َﻪ دون ﻋﻤﺪ إﱃ إﺧﻤﺎده‪.‬‬
‫‪39‬‬

‫ﻣَ ْﻦ َﻗﺘَﻞ اﻹﺑﺪا َع؟‬

‫ﻓﺒﻌﺪﻣﺎ رﺣﱠ ﺐ املﺪﻳﺮ اﻟﻌﺎم ﺑﺎملﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻴﻮم‪ ،‬ﻋﺎد إﱃ ﻣﻜﺘﺒﻪ ﻟﻴﺴﺘﻜﻤﻞ ﻣﺎ ﺳﻤﱠ ﺎه‬
‫»ﻋﻤﻠﻪ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ« ﰲ إﺷﺎرة واﺿﺤﺔ ﻣﻨﻪ إﱃ أﻧﻪ ﻏري ﻣﻨﺨﺮط ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﻻ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ دُﻋﻲ إﱃ اﻟﻌﻮدة إﱃ املﺤﺎﴐة ﻟﻴﺴﺘﻤﻊ إﱃ اﻷﻓﻜﺎر اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴني اﻷداء اﻟﺘﻲ‬
‫ﻛﺎن ﻓﺮﻳﻘﻪ ﻗﺪ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺟﻠﺲ ﻋﺎﻗﺪًا ذراﻋﻴﻪ وﺳﺎﻗﻴﻪ ﺑﻤﻼﻣﺢ ﺟﺪﻳﺔ وأﺑﻘﻰ ﻋﲆ ﺳﻠﻮﻛﻪ‬
‫ﻏري املﺘﺠﺎوب اﻟﺬي ﻛﺎد ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻃﻮال اﻟﺠﻠﺴﺔ‪ ،‬وأﻇﻬﺮت ﻟﻐﺔ ﺟﺴﺪه ﺑﻮﺿﻮح أﻧﻪ‬
‫ً‬
‫ﻣﺘﻘﺒﻼ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة أو ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻋﲆ اﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻼﺳﺘﻤﺮار ﰲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻢ ﻳﻜﻦ‬
‫ﻟﻌ ﱠﻞ املﺪﻳﺮ اﻟﻌﺎم أدرك أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻔﻮري‪،‬‬
‫ً‬
‫ﻣﻜﻠﻔﺎ وﻗﺪ ﻳﺴﺘﻐﺮق ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻟﻜﻨﻪ أﻏﻔﻞ ﻏﺮض‬
‫وأن ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺳﺒﻞ إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴني ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻋﻤﺎل‪ .‬ﻛﺎن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻪ‬
‫أن ﻳﺸﺠﱢ ﻊ ﻋﲆ إﻧﺘﺎج املﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ وَأْدِ ﻫﺎ‪ ،‬وﻛﺎن ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬه‬
‫اﻷﻓﻜﺎر ﻛﻨﻘﻄﺔ اﻧﻄﻼﻗﺔ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف املﺰﻳﺪ‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﰲ اﻟﺠﻠﺴﺔ‪ ،‬اﺟﺘﻬﺪ املﺪﻳﺮ اﻟﻌﺎم ﰲ‬
‫ﻣﻨﻊ ﱡ‬
‫ﺗﺪﻓﻖ اﻷﻓﻜﺎر اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﻧﻘﺎش املﺘﺎﺑﻌﺔ ﻧﺤﻮ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎره ً‬
‫ﺑﺪﻻ‬
‫ﻣﻦ أن ﻳﻔﺘﺢ املﺠﺎل إﱃ ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﺒري‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﲆ املﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ ﻫﻲ ﻋﺪم ﺗﻐﻴري‬
‫أي ﳾء ﰲ اﻟﻨﻈﺎم؛ ﻓﻜﺎن ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ املﻮﻇﻔني ﻏري اﻟﺮاﺿني — اﻟﺬﻳﻦ اﺳﺘﻘﺎل ﻋﺪد‬
‫ﻣﻨﻬﻢ وﻣﴣ ﺑﺤﻴﺎﺗﻪ — ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺧﴪت اﻟﴩﻛﺔ ﻓﺮﺻﺔ ملﻌﺎﻟﺠﺔ ﻗﻀﺎﻳﺎ أﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺼﺔ اﻟﺴﻮداء ﻟﺒﻨﻚ ﻟﻴﻤﺎن ﺑﺮاذرز — اﻟﺬي وﺻﻒ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺤ ﱡﻞ ﻋﻤﻞ ﺑﻪ رؤﺳﺎء‬
‫ﻳﻌﻤﺪون إﱃ اﻹرﻏﺎم واﻟﺘﻨﻤﱡ ﺮ واملﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة — ذاﺋﻌﺔ اﻟﺼﻴﺖ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﱄ‪ 9 .‬وﻛﻤﺎ‬
‫ﻗﺎل دﻳﻔﻴﺪ ﺟﻮﻟﺪﻓﺎرب — اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﺪوﱄ ﻟﻠﴩاﻛﺎت اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﻚ — إن اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬
‫»ﺟﺎءت ﴎﻳﻌً ﺎ ﺟﺪٍّا‪ ،‬وﻟﻢ ﻳﻜﻦ أﺣﺪ ﻣﺴﺘﻌﺪٍّا ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻠﻢ ﻳﺨﻄﺮ ﻋﲆ ﺑﺎل أﺣﺪ وﻗﺘﻬﺎ أﻧﻨﺎ‬
‫ﺳﻨﻨﻬﺎر‪ ،‬ﻓﺠ ﱡﻞ ﻣﺎ ﻛﻨﺎ ﻧﻌﺮﻓﻪ أن ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻨﻨﺠﺰه‪ «.‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮؤﺳﺎء اﻹرﻏﺎم‬
‫ﺳﻼﺣً ﺎ ﻓﺘﺎ ًﻛﺎ‪ ،‬وداﺋﻤً ﺎ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺘﺤ ﱠﻜﻤﻮن ﰲ ﻣﻮﻇﻔﻴﻬﻢ‪ ،‬ﺳﻮاء ﺑﺄﺳﻠﻮب رﺳﻤﻲ أو ﻏري‬
‫رﺳﻤﻲ‪ ،‬وأﻧﺸﺌﻮا ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺨﻮف ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﺠﺮؤ أﺣﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﺸﻜﻴﻚ ﰲ اﻟﻨﻈﺎم‪ .‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ‬
‫اﻧﻬﺎر اﻟﺒﻨﻚ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻨﻤﱡ ﺮ ﺷﺪﻳﺪة اﻟﻘﻮة ﺣﺘﻰ إﻧﻪ ﻣﻊ ﱡ‬
‫ﺗﻮﻗﻊ اﻟﺒﻌﺾ ﻟﻠﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺒﻘﺎ‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﺠﺮؤ أﺣﺪ ﻋﲆ إﺛﺎرة اﻷﻣﺮ‪ .‬وﻗﺪ ﻋ ﱠﻠﻖ ﻣﴫﰲ ﺷﻬري ً‬
‫ﻗﺎﺋﻼ‪» :‬ﻟﻘﺪ ﺳﺤﻘﻮا اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺑﻨﻮا ً‬
‫ﻣﻮﻇﻔﺎ ﰲ إﺣﺪى اﻟﴩﻛﺎت‬
‫ﻗﻠﻌﺔ ﻟﻨﻬﺒﻬﻢ‪ .‬إﻧﻨﻲ ﻟﻢ أﻗﺎ ِﺑﻞ ملﺮة واﺣﺪة ﰲ ﻛﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻨﻮات‬
‫‪10‬‬

‫اﻟﻜﺒرية ﰲ وول ﺳﱰﻳﺖ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ أزﻣﺔ ﺿﻤري‪«.‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻔﻮذ واﻟﺴﻠﻄﺔ وإﻧﺸﺎء أﻧﻈﻤﺔ وإﺑﻘﺎﺋﻬﺎ ﺑﻬﺪف ﺗﻜﺒﻴﻞ اﻟﺘﻔﻜري‬
‫اﻟﺤﺮ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻳﻘﺘﻞ اﻟﺘﺤ ﱡﻜ ُﻢ اﻹﺑﺪاع ﺑﱪاﻋﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﺣﻜﻤﺔ ﺗﻘﻮل ﺑﺄﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك‬
‫‪40‬‬

‫ﻣَ ﻦ ﻗﺘﻞ اﻹﺑﺪاع وﻣﺎ اﻷﺳﻠﺤﺔ املﺴﺘﺨﺪَﻣﺔ؟‬

‫ﻣﺎ ﻫﻮ أﻛﺜﺮ ﻃﺮاﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻜﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻠﻘﻴﻬﺎ أﺻﺤﺎب اﻟﻨﻔﻮذ‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﻮة واﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﻠﺘﺎن‬
‫ﻳﻤﺎرﺳﻬﻤﺎ اﻷﺷﺨﺎص املﺘﺤ ﱢﻜﻤﻮن واﻷﻧﻈﻤﺔ املﺘﺤﻜﻤﺔ ﺗُ ْﺨ ِﻤﺪ اﻟﻔﻜﺮ املﺴﺘﻘ ﱠﻞ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻫﺬا‬
‫ﺷﺪﻳﺪ اﻟﺘﺪﻣري ﻋﲆ املﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ‪ .‬إن اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ »اﻟﺴﻴﻄﺮة« ﻗﺪ ﺗﻨﺒُﻊ ﻣﻦ ﺷﻌﻮر اﻟﻔﺮد‬
‫ﺑﻌﺪم اﻷﻣﺎن وﺑﺎﻟﻨﻘﺺ‪ ،‬ﻓﺘﺼﺒﺢ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻫﺬا اﻟﺨﻠﻞ ﰲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬إذن ﻓﺈن ﻓﻬﻢ‬
‫ُﺴﻬﻢ ﰲ إزاﻟﺔ ﻗﻮﺗﻬﺎ اﻟﺘﺪﻣريﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻗﺪ ﻳ ِ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ املﺸﺘَﺒَﻪ ﺑﻬﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﱠني ﰲ ﻃﺎﻗﻢ اﻟﺘﺤﻜﻢ‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻘﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺨﺎﻧﻘﺔ )اﻟﺒريوﻗﺮاﻃﻴﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﺮؤﺳﺎء املﺘﻨﻤﱢ ﺮون‪.‬‬

‫)أ( املﺸﺘَﺒَﻪ ﺑﻪ اﻷول‪ :‬اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻘﻤﻌﻴﺔ‬
‫املﺎﻓﻴﺎ ذات اﻟﻮﻋﻴﺪ‬
‫ﺻﻮرة املﺎﻓﻴﺎ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ — ﺣﻴﺚ املﻼﺑﺲ اﻟﺪاﻛﻨﺔ‪ ،‬واﻟﻬﻴﺌﺔ املﺨﻴﻔﺔ وﻟﻬﺠﺔ ﺻﻘﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺜﻘﻴﻠﺔ‪ ،‬وﺳﻤﻌﺘﻬﻢ ﺑﺎرﺗﻜﺎب اﻟﻌﻨﻒ ﺿﺪ أي ﺷﺨﺺ ﻳﻘﻒ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﻬﻢ وﺑﺎﻹﻓﻼت دون‬
‫ً‬
‫ﻣﻌﺮوﻓﺎ ﺗﺤﺪﻳﺪًا أﺻﻞ ﻫﺬه‬
‫ﻋﻘﺎب — ﺳﺎﻫﻤﺖ ﰲ ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﻴﻮم‪ .‬وﻟﻴﺲ‬
‫املﺠﻤﻮﻋﺔ اﻹﺟﺮاﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت ﰲ ﺻﻘﻠﻴﺔ ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﴩ ﺧﻼل اﻟﻔﱰة‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺑني ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻋﻬﺪ اﻹﻗﻄﺎع‪ ،‬وﺿﻢ ﺻﻘﻠﻴﺔ إﱃ ﺳﻴﺎدة اﻟﺪوﻟﺔ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴﺔ ﻋﺎم ‪.١٨٦٠‬‬
‫ﰲ ﻇﻞ اﻟﻨﻈﺎم اﻹﻗﻄﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺗَﻤَ ﱠﻠ َﻜﺖ ﻃﺒﻘﺔ اﻟﻨﺒﻼء ﻣﻌﻈﻢ اﻷراﴈ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻣﻨﺬ ﻋﺎم ‪١٨١٢‬‬
‫ﴍﻋﻮا ﰲ ﺑﻴﻊ أراﺿﻴﻬﻢ أو ﺗﺄﺟريﻫﺎ ﻟﻠﻤﻮاﻃﻨني اﻷﻓﺮاد‪ ،‬وﰲ ﻋﺎم ‪ ١٨٦١‬ارﺗﻔﻊ ﻋﺪد ﻣﻼك‬
‫أﻟﻔﻲ ﻣﺎﻟﻚ إﱃ ﻋﴩﻳﻦ ً‬
‫أﻟﻔﺎ‪ 11 .‬وﺑﺪون ﻣﻮارد ﻟﻠﴩﻃﺔ ملﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫اﻷراﴈ ﻋﴩة أﺿﻌﺎف‪ ،‬ﻣﻦ ْ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻬﺎﺋﻞ ﻟﻠﻨﺰاﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺸﺄت‪ ،‬اﻧﺨﺮط ﻣﺤﻜﻤﻮن وﺣﻤﺎة ﻣﺨﺎﻟﻔﻮن ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن‪ ،‬ﻣﻤﻦ‬
‫ﻧﻈﻤﻮا أﻧﻔﺴﻬﻢ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ املﻄﺎف ﰲ »ﺟﻤﺎﻋﺎت ﻣﺴﻠﺤﺔ« أو ﰲ ﻋﺸﺎﺋﺮ‪ ،‬ﰲ اﻷﻣﺮ‪ .‬ﺛﻢ ﺟﻨﺪت‬
‫اﻟﻌﺸﺎﺋﺮ — اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﺖ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺑﺎملﺎﻓﻴﺎ — ﻣﺠﺮﻣني وﻗ ﱠ‬
‫ﻄﺎع ﻃﺮق ﺳﺎﺑﻘني واﻋﺘﻤﺪت‬
‫ﻋﲆ اﻟﻌﻨﻒ ﻟﻔﺮض ﺳﻴﻄﺮﺗﻬﺎ‪ .‬وﴎﻋﺎن ﻣﺎ اﻧﺨﺮﻃﺖ ﰲ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‪ .‬وﰲ أواﺋﻞ ﻋﺎم ‪،١٨٨٩‬‬
‫ﱠ‬
‫ﺗﻮﺻﻞ ﺑﺎﺣﺚ املﻮروﺛﺎت اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺟﻮزﻳﺒﻲ ﺑﻴﱰ إﱃ ﺟﻮﻫﺮ املﺎﻓﻴﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺘﺐ‪» :‬املﺎﻓﻴﺎ ﻫﻲ‬
‫وﻋﻲ املﺮء ﺑﻘﻴﻤﺘﻪ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ املﻔﻬﻮم املﺒﺎ َﻟﻎ ﻓﻴﻪ ﻟﻘﻮة اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﻟﺤﻜﻢ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﻜﻞ‬
‫ﻧﺰاع‪ ،‬وﻛﻞ ﴏاع ﻋﲆ ﻣﺼﺎﻟﺢ أو أﻓﻜﺎر‪«.‬‬
‫‪41‬‬

‫ﻣَ ْﻦ َﻗﺘَﻞ اﻹﺑﺪا َع؟‬

‫وﻣﺜﻠﻪ ﻣﺜﻞ املﺎﻓﻴﺎ‪ ،‬ﻳﺒﺬل ﻃﺎﻗﻢ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ املﺆﺳﺴﺎت ﺟﻬﺪه ﻟﻨﻴﻞ اﻟﺴﻴﻄﺮة اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﱢ‬
‫ﻳﻨﻔﺬ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﻪ اﻟﺨﺎص‪ .‬وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻳﺴﺤﻖ اﻹﺑﺪاع ﻣﻦ‬
‫َﻐﺮس ﺟﺬور اﻟﺨﻮف‪.‬‬
‫ﺧﻼل اﻹﻛﺮاه اﻟﺬي ﻳ ِ‬
‫ﻳﺤﺘﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎر ﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎن إﱃ أن ﻳﻨﺒﻊ ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺔ ﺣﺘﻰ ﻳَﻀﻤﻦ ﺑﻘﺎءه‪ ،‬أو‬
‫ﻳﺴﺘﻠﺰم ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺔ‪ .‬وﺗﺤﺘﺎج اﻟﴩﻛﺎت املﺒﺘﻜﺮة إﱃ ﻗﺎدة ﻣﺒﺘﻜﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻓﺄﻳﻨﻤﺎ ﻓﺮض اﻟﻘﺎدة اﻟﺴﻴﻄﺮة اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ واﻟﻘﴪﻳﺔ ﻋﲆ ﻓﺮﻗﻬﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻘﻴﺎدة‬
‫اﻻﺳﺘﺒﺪادﻳﺔ‪ ،‬ﻋﺎﻧﺖ اﻟﺜﻘﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﺎدة اﻟﺬﻳﻦ ﻳُﺒﺪُون ﺷﻜﻮﻛﻬﻢ دون دراﺳﺔ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟﻮﻟﻴﺪة‪ ،‬واﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻘﺮون ﺑﺎﻟﺠﻬﻮد اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﻨﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ املﻮﻇﻔني أو‬
‫ً‬
‫ﺣﻘﻴﻘﺔ‪ .‬وﺧﻼل ﻣﺆﺗﻤﺮ ﻋُ ﻘِ َﺪ ﰲ‬
‫ﻳﻘﺒﻠﻮن ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻻ ﻳﺜﺒﻄﻮن اﻹﺑﺪاع ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ﻳُﻄﻔِ ﺌﻮن ﺟَ ﺬْوَﺗﻪ‬
‫ﻛﺎردﻳﻒ ﻋﺎم ‪ 12 ،٢٠٠٧‬ﻧُﻮدِيَ إﱃ ﺣﻤﻠﺔ وﻃﻨﻴﺔ »ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻹﺑﺪاع اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ« ﻣﻦ اﻟﻬﺠﻤﺔ‬
‫املﻠﺤﻮﻇﺔ ﻟﻠﺮوﺗني املﺴﺘﺤﻜﻢ واملﺪﻳﺮﻳﻦ املﺘﻨﻤﱢ ﺮﻳﻦ‪ .‬وﺣﺚ املﺤﺎﴐون ﻓﻴﻪ املﺸﺎرﻛني ﻋﲆ‬
‫»ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺷﻌﻮرﻫﻢ ﺑﺎﻟﻌﺠﺰ أﻣﺎم املﺪﻳﺮﻳﻦ املﻔﻌﻤني ﺑﺎﻟﺤﻤﺎﺳﺔ املﻔﺮﻃﺔ وأﻣﺎم ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ املﺮاﺟﻌﺔ‪ ،‬وﻣﺆﴍات اﻷداء وأﻋﻤﺎل ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷﺑﺤﺎث‪ .‬ورأوا ﴐورة إﻋﺪاد املﻮﻇﻔني‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ »إزاﻟﺔ اﻟﺤﻮاﺟﺰ« ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻌﻤﻞ واﺗﺨﺎذ ﻣﺠﺎزﻓﺎت إﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ .‬وأﻫﻢ ﻣﻦ ﻛﻞ ذﻟﻚ‬
‫رﻋﺎﻳﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺣﺘﻰ »ﺗﺠﺪ ﻟﻬﺎ ﻣﺄوًى«‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ ﻣﻊ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ أو‬
‫اﻷﺧﻄﺎء ﰲ املﻘﺎﺑﻞ‪«.‬‬
‫)ب( املﺸﺘَﺒَﻪ ﺑﻪ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺒريوﻗﺮاﻃﻴﺔ‬
‫ﻗﺮﻳﺒﺔ املﺎﻓﻴﺎ املﻬﺬﺑﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ وﺻﻒ اﻟﺒريوﻗﺮاﻃﻴﺔ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ املﻬﺬﺑﺔ ﻟﻠﻤﺎﻓﻴﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻋﺮﻋﺖ ﰲ ﻛﻨﻒ اﻟﻨﻈﺎم‬
‫وﻻ ﺗﻌﺮف ﺳﻮاه‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺘﻌﻤﺪ إﻳﺬاء اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﰲ إﻃﺎر ﻋﺎﻟﻢ ﻣﺘﺤﻜﻢ ﻣﻦ‬
‫أﻧﻈﻤﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎت ﺧﺎﻧﻘﺔ‪ .‬وﻣﺜﻠﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﻣﺮﴇ اﻟﻮﺳﻮاس اﻟﻘﻬﺮي ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ »اﻻﻟﺘﺰام اﻟﺼﺎرم‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻷﻋﺮاف اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ املﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻪ« ﺑﻤﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻻﻧﺸﻐﺎل املﻔﺮط ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻤﻴﻞ إﱃ اﺗﺒﺎع اﻟﻠﻮاﺋﺢ ﺑﻼ ﻫﻮادة‪ ،‬وإﻋﺪاد اﻟﻘﻮاﺋﻢ واﻟﺠﺪاول اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬
‫ﺑﻼ ﺗﻮﻗﻒ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒريوﻗﺮاﻃﻴﺔ ﻻ ﺗﻌﻲ ﻗﺪر ﺳﻴﻄﺮﺗﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب‬
‫املﺮوﻧﺔ وﺗﻔﺘﱡﺢ اﻟﺬﻫﻦ واﻟﻜﻔﺎءة‪ .‬وﻫﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻮﺿﻮح ﰲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن ﰲ املﺆﺳﺴﺎت اﻟﻜﺒرية‬
‫واﻟﻘﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪42‬‬

‫ﻣَ ﻦ ﻗﺘﻞ اﻹﺑﺪاع وﻣﺎ اﻷﺳﻠﺤﺔ املﺴﺘﺨﺪَﻣﺔ؟‬

‫اﻟﺒريوﻗﺮاﻃﻴﺔ ﻣﺜﻞ ذﻟﻚ اﻟﺮﺟﻞ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺤﺒﻪ أﺣﺪ ﱠ‬
‫ﻟﻜﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻳﻌﻠﻢ ﺑﻮﺟﻮده‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻻ ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻬﺎ ﻋﺪواﻧﻴﺔ أو ﴍﻳﺮة‪ ،‬إﻧﻤﺎ ﻫﻲ ٍّ‬
‫ﺣﻘﺎ ﻣﻤ ﱠﻠﺔ وﻣﺘﺼ ﱢﻠﺒﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻈﺮ املﺮء‬
‫إﱃ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻳﺮى أﻧﻬﺎ ﱠ‬
‫دﺳﺖ أﻧﻔﻬﺎ ﰲ ﻛﻞ ﳾء ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﻨﺘﺞ أي ﳾء ذي‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪ .‬وﺗﻘﺘﻞ اﻟﺒريوﻗﺮاﻃﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﰲ ﺻﻤﺖ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﺪرك املﺮء أن اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﺬي ﺧﺼﺼﻪ ﻟﻴﺒﺘﻜﺮ ﻓﻴﻪ ﻗﺪ ﺿﺎع ﰲ ﻣﻞء اﻻﺳﺘﻤﺎرات‪ .‬وأﺣﻴﺎﻧًﺎ ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ وﺿﻮﺣً ﺎ؛‬
‫ﺣﻴﺚ إن ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺴﻼﻣﺔ املﻬﻨﻴﺔ ﻟﻦ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻚ ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻴﻮم ﻋﻤﻞ دون ﻗﻴﺎدة‬
‫اﻟﺴﻴﺎرة ﻷﻧﻬﺎ ﻟﻦ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻚ ﺑﺈﻳﻘﺎف دراﺟﺘﻚ ﰲ املﻜﺘﺐ ﻛﻲ ﻻ ﺗﺘﺴﺒﺐ ﰲ إﺻﺎﺑﺔ أﺣﺪ‪.‬‬
‫وﻛﺸﻒ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﺟﻴﺴﻮن ﰲ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﻄﺐ اﻟﴩﻋﻲ أن اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ اﻟﺼﻠﺒﺔ ﻻ ﺗﺴﺘﻮﻋﺐ‬
‫اﻻﺑﺘﻜﺎر أو ﺗﻌﺪد اﻟﺰواﻳﺎ )وﻫﻲ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﺗﻌﻨﻲ ﺗﻨﻮع اﻷﻣﻮر أو ﺗﻌﺪد أﺑﻌﺎدﻫﺎ(‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﺠﺪ‬
‫املﻘﱰﺣﺎت اﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﻣﻜﺎﻧًﺎ ﻣﺤﺪدًا ﺗﺘﺠﻪ إﻟﻴﻪ وﻟﻬﺬا ﻻ ﺗﺠﺪ ﻣﻦ ﻳﻘﱰﺣﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﺳﺎس‪ .‬أﻣﺎ‬
‫اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ اﻟﺴﻠﺴﺔ ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻓﺘﺴﻤﺢ ﺑﺘﻌﺪد اﻷﺑﻌﺎد وﺗﻮﻓﺮ ً‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﻟﻼﻟﺘﻘﺎء واﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬
‫وﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺆدي اﻟﺤﺮﻳﺔ املﻔﺮﻃﺔ إﱃ ﻋﺪم اﻟﻨﻈﺎم؛ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ املﻬﻢ أن ﻧﻌﺜﺮ ﻋﲆ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ اﻻﺗﺰان اﻟﺪﻗﻴﻖ واملﺜﺎﱄ ﺑني املﺮوﻧﺔ واﻟﻘﻮة‪.‬‬
‫ﻋُ ﱢﺮﻓﺖ اﻟﺒريوﻗﺮاﻃﻴﺔ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ »ﻣﻜﺘﺐ ﻳﺴري ﺑﺨ ً‬
‫ﻄﻰ ﺑﻄﻴﺌﺔ«‪ .‬وﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻀﻤﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ‬
‫اﻟﺼﺎرﻣﺔ ﰲ ﻣﺤﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﻻﺳﺘﻘﺮار‪ ،‬ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻻ ﻳَﻌﻨﻲ أﻧﻬﺎ ﺗﺸﺠﻊ ﻋﲆ اﻹﺑﺪاع ﺑﺎﻟﴬورة‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺸﻜﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤ ﱢﺮﻛﻬﺎ اﻹرادة اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﺒﻄﺊ اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﰲ املﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﱠ‬
‫ﻳﺘﻌني ﻋﲆ املﺒﺪﻋني ﻣﻦ املﻬﻨﻴني اﻟﻌﻤﻞ ﰲ أﻧﻈﻤﺔ‬
‫وﺗﻘﻴﺪه‪ 13 .‬وﻹﻧﺘﺎج اﻷﻓﻜﺎر املﺒﺘﻜﺮة‪،‬‬
‫ﺗﻘﺪر اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟﺤﻴﺎدﻳﺔ وﻏري املﴩوط‪ 14 .‬ﻗﺒﻞ ﻣﺎﺋﺔ ﺳﻨﺔ ﻛﺎن ﻟﻠﺒريوﻗﺮاﻃﻴﺔ‬
‫ﻣﺪﻟﻮل إﻳﺠﺎﺑﻲ؛ ‪ 15‬إذ ُ‬
‫ﺻﻤﻤﺖ ﻟﺘﺤﻞ ﻣﺤﻞ املﻤﺎرﺳﺎت اﻻﺳﺘﺒﺪادﻳﺔ ﻟﻠﺴﻠﻄﺔ ﻋﲆ ﻳﺪ اﻷﻧﻈﻤﺔ‬
‫اﻟﻘﻤﻌﻴﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻟﺴﺨﺮﻳﺔ اﻟﻘﺪر‪ ،‬ﴎﻋﺎن ﻣﺎ ﺗﺤﻮﱠﻟﺖ إﱃ ﻧﻈﺎم ﻣﻘﻴﱢﺪ ﰲ ذاﺗﻪ‪ .‬وﰲ ﻛﺘﺎب‬
‫»إﻧﺠﺎح اﻟﺒريوﻗﺮاﻃﻴﺔ«‪ ،‬ﻳﺼﻒ املﺆﻟﻒ ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺎﱄ اﻟﺒريوﻗﺮاﻃﻴﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ‪» :‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة‬
‫املﺘﱠﺒﻌﺔ ﻟﺘﻨﺴﻴﻖ أﻋﺪاد ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺸﻜﻼت ﺿﺨﻤﺔ‪ «.‬ﻟﻜﻨﻪ ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﻳﻮﺿﺢ‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ إﺿﻔﺎء املﺮوﻧﺔ ﻋﲆ اﻟﺒريوﻗﺮاﻃﻴﺔ ﻋﱪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﺎن وزﻣﺎن ﺗﻐﻴري اﻟﻘﻮاﻋﺪ ً‬
‫ﺑﺪﻻ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺠﺮد اﻟﺘﻘﻴﱡﺪ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻓﻴﺴﺄل ﺑﺎﱄ‪» :‬ملﺎذا ﺗﺤﻤﻞ اﻟﺒريوﻗﺮاﻃﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﺴﻤﻌﺔ اﻟﺴﻴﺌﺔ؟ ﻫﻞ‬
‫ﻫﻮ ﳾء ﰲ اﻟﺒريوﻗﺮاﻃﻴﺔ ذاﺗﻬﺎ؟ أم ﻫﻲ أﺷﺒﺎح أﺧﺮى ﰲ اﻟﻨﻈﺎم ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫إﱃ روﺗني ﻋﱪ ﻣﻼﻳني اﻟﺘﻐريات اﻟﺒﻄﻴﺌﺔ؟« وﻳﺆﻣﻦ ﺑﺎﱄ ﺑﺄن اﻟﺒريوﻗﺮاﻃﻴﺔ ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻣﺜﻞ أي‬
‫أداة أﺧﺮى ﺗﻘﺎس ﻛﻔﺎءﺗﻬﺎ ً‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻨﺎس اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ‪ ،‬وإذا ﻛﺎن ﻟﺪى املﺴﺘﺨﺪﻣني‬
‫‪16‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻓﺤﺘﻤً ﺎ ﺳﺘﺨﺮج اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﺤﻴﺰة‪.‬‬
‫أﺟﻨﺪات ﻣﺤﺪدة‬
‫‪43‬‬

‫ﻣَ ْﻦ َﻗﺘَﻞ اﻹﺑﺪا َع؟‬

‫ﺗﺼﺒﺢ اﻷﻧﻈﻤﺔ ﻗﻤﻌﻴﺔ ﻋﱪ اﻟﻘﻴﺎدة اﻻﺳﺘﺒﺪادﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﺼﻠﺐ إذا ﻟﻢ ﺗﺘﺠﺪد‬
‫ﱠث ﻛﻞ ﺣني‪ .‬وﻟﻸﺳﻒ داﺋﻤً ﺎ ﻣﺎ ﻳﻀﻊ ﻫﺪف اﻟﺮﺑﺢ ﺿﻐﻮ ً‬
‫وﺗُﺤَ ﺪ ْ‬
‫ﻃﺎ ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻋﲆ املﺆﺳﺴﺔ‬
‫وﻋﲆ اﻷﻓﺮاد‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا املﻄﻠﺐ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻮازﻧًﺎ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ ﺣﺮﻳﺔ اﻟﻔﻜﺮ‬
‫ﻛﻲ ﺗﺒﺪع‪.‬‬
‫)ﺟ( املﺸﺘَﺒَﻪ ﺑﻪ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻘﻴﺎدة املﺘﻨﻤﺮة‬
‫اﻟﺘﻨﻤﺮ واملﺤﺼﻠﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‬
‫املﺪﻳﺮ املﺘﻨﻤﺮ ﻗﺮﻳﺐٌ — ﻟﻴﺲ ﺑﻌﻴﺪ اﻟﺼﻠﺔ — ﻟﺰﻋﻴﻢ املﺎﻓﻴﺎ اﻟﺬي ﻳﺮﻏﺐ ﰲ اﻟﺘﺤﻜﻢ‪.‬‬
‫ﱢ‬
‫ﻳﺠﺴﺪ ﻧﻤﻂ ﻗﻴﺎدة ﻣﻤﻴ ًﺰا ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﻳُﻈﻬﺮ‬
‫وﻗﺪ وُﺟﺪ أن املﺪﻳﺮ املﺘﻨﻤﺮ ﻻ‬
‫ُ‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ أ ِ‬
‫ﺧﻀﻊ ﻣﺪﻳﺮون ﺗﻨﻔﻴﺬﻳﻮن‬
‫ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﻮن وﻣﺮﴇ ﻧﻔﺴﻴﻮن ﻣﺠﺮﻣﻮن ﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫أن ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ أﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ ﺑني املﺪﻳﺮﻳﻦ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳني ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﰲ املﺠﺮﻣني املﺨﺘﻠني‪ 18  ، 17 .‬وﻛﺎن اﻟﻔﺎرق اﻟﺮﺋﻴﴘ ﺑني املﺠﺮﻣني واملﺪﻳﺮﻳﻦ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳني —‬
‫ﻛﻤﺎ اﻧﺘﻬﺖ إﱃ ذﻟﻚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ — أن املﺪﻳﺮﻳﻦ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳني ﺳﻴﻜﻮﺑﺎﺗﻴﻮن ﻧﺎﺟﺤﻮن‪ 19 ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫املﺠﺮﻣﻮن ﻏري ﻧﺎﺟﺤني! وﻛﺎﻧﺖ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻲ وﺟﺪت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أﻧﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ ﺑني‬
‫املﺪﻳﺮﻳﻦ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳني ﻫﻲ‪:‬‬
‫•‬
‫•‬

‫•‬

‫اﺿﻄﺮاب اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‪ :‬ﻳﺸﻤﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ذات اﻟﺠﺎذﺑﻴﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‪،‬‬
‫واملﻨﺎﻓﻘﺔ‪ ،‬واﻷﻧﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬واملﺘﻼﻋﺒﺔ‪.‬‬
‫اﺿﻄﺮاب اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻨﺮﺟﺴﻴﺔ‪ :‬ﻳﺸﻤﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت املﻬﻮوﺳﺔ ﺑﺎﻟﻌﻈﻤﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺼﺐﱡ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ دون ﻣﺮاﻋﺎة ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﺸﺨﺼﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻐ ﱡﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ذات اﻟﺤﺲ اﻟﻌﺎﱄ ﺑﺎﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬
‫اﺿﻄﺮاب اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻮﺳﻮاﺳﻴﺔ اﻟﻘﻬﺮﻳﺔ‪ :‬ﻳﺸﻤﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ‬
‫ﻟﻠﻜﻤﺎل‪ ،‬واﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗُ ْﻔ ِﺮط ﰲ اﻟﺘﻔﺎﻧﻲ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬واﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺼﻠﺒﺔ‪،‬‬
‫وذات املﻴﻮل اﻟﺘﻌﻨﱡﺘﻴﺔ واﻟﺪﻳﻜﺘﺎﺗﻮرﻳﺔ‪.‬‬

‫ٍ‬
‫ﺻﻔﺎت أﺧﺮى ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑني املﺪﻳﺮﻳﻦ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳني »اﻟﺴﻴﻜﻮﺑﺎﺗﻴني‬
‫وﻛﺸﻔﺖ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬
‫‪20‬‬
‫اﻟﻨﺎﺟﺤني«‪ ،‬وﻫﻲ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻐﻀﺐ واﻟﺤﺲ ﻏري اﻟﺴﻮي ﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪ .‬ﻳﺸﻌﺮ‬
‫‪44‬‬

‫ﻣَ ﻦ ﻗﺘﻞ اﻹﺑﺪاع وﻣﺎ اﻷﺳﻠﺤﺔ املﺴﺘﺨﺪَﻣﺔ؟‬

‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ املﺘﻨﻤﱢ ﺮﻳﻦ ﺑﻌﺪم اﻷﻫﻠﻴﺔ وﻳﺠﺪون ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒًﺎ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺎت ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻏري ﻻﺋﻖ‪ .‬ووُﺟﺪ ً‬
‫أﻳﻀﺎ أن اﻟﻨﺰﻋﺎت اﻟﻨﺮﺟﺴﻴﺔ ﺗﺼﺎﺣﺐ‬
‫ً‬
‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺎ ﻟﻚ؟‬
‫دواﻓﻊ اﻟﺘﻨﻤﺮ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ ملﺸﺎﻫﺪة ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ 21 .‬ﻫﻞ ﻳﺒﺪو اﻷﻣﺮ‬
‫ﺧﻠﺼﺖ اﻻﺧﺘﺒﺎرات إﱃ أن ﻏﻠﺒﺔ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺎت ﻟﺪى املﺪﻳﺮﻳﻦ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳني ﱠ‬
‫ﻓﴪت ﺳﺒﺐ ﻋﺪم‬
‫ﻗﺪرة اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺮؤﺳﺎء املﺘﻨﻤﺮﻳﻦ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺸﻜﻼﺗﻬﻢ ﰲ اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬وأﻧﻪ ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﺗﻜﻮن‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﺮﻏﺒﺔ أو اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻐﻴري ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ إذا ﻟﻔﺖ أﺣﺪ اﻷﺷﺨﺎص ﻧﻈﺮﻫﻢ إﱃ ﺗﻌﻨﱡﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫ﻛﻤﺎ أﻧﻬﻢ ﻻ ﺷﻌﻮر ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﲆ اﻷرﺟﺢ ﺑﺄي ﻧﺪم أو ذﻧﺐ‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫وﺻﻠﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻴﻜﻮﺑﺎﺗﻴني ﺑني املﺪﻳﺮﻳﻦ إﱃ واﺣﺪ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺧﻤﺴﺔ وﻋﴩﻳﻦ ﻛﻤﺎ‬
‫زادت ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺑني ﻣﺪﻳﺮي اﻟﴩﻛﺎت )وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳُﻌﺮف ﺑﺎﺳﻢ »اﻟﺠﻨﻮن ﺑﻼ‬
‫ﻫﺬﻳﺎن«( ‪ 24‬أرﺑﻌﺔ أﺿﻌﺎف ﻧﺴﺒﺘﻬﺎ ﺑني اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻟﻐﺔ املﺠﺎل املﺎﱄ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﻜﻠﻔﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﱡ ﺮ ﻗﺪ ﺗﻜ ﱢﻠﻒ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ ١٠٠٠‬ﻋﺎﻣﻞ ﻗﺮاﺑﺔ ‪ ١,٢‬ﻣﻠﻴﻮن دوﻻر أﻣﺮﻳﻜﻲ‪ ،‬ﻋﲆ‬
‫أﺳﺎس اﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ املﺼﺎﺣﺒﺔ ﻻﺳﺘﺒﺪال اﻷﻓﺮاد املﺘﴬرﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻤﺮ‪ ،‬وﻫﺬا املﺒﻠﻎ ﻻ ﻳﺸﻤﻞ‬
‫ﺗﻜﻠﻔﺔ أي ﻧﺰاﻋﺎت ﻗﻀﺎﺋﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻨﺸﺄ ﺿﺪ املﺆﺳﺴﺔ‪ 25 .‬وﺑﺎﻧﺘﺸﺎر اﻟﺘﻨﻤﺮ ﰲ اﻟﴩﻛﺎت‪ ،‬أﺻﺒﺢ‬
‫‪27 ، 26‬‬
‫اﻷﻣﺮ ﻗﻀﻴﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﰲ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪  .‬‬
‫ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﺤﺮش اﻟﺠﻨﴘ واﻻزدراء اﻟﻌﻨﴫي ﱠ‬
‫ﻣﺮﺷﺤَ ني واﺿﺤني‬
‫ﻟﻘﺎﺋﻤﺔ املﻄﻠﻮﺑني ﻟﻠﻌﺪاﻟﺔ‪ ،‬ﺗﻤ ﱠﻜﻦ اﻟﺘﻨﻤﺮ ﺣﺘﻰ اﻵن ﻣﻦ أن ﻳُﻔﻠِﺖ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬رﺑﻤﺎ ﻷن ﻟﻪ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﺨﺎدﻋﺔ ﺗﺘﺨ ﱠ‬
‫ﻄﻰ اﻟﺤﺪود ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺷﺨﺺ ﻣﻬﻢ ﻳﺘﺎﺑﻊ‪ .‬ﻓﺒﻤﻘﺪوره‬
‫ﱡ‬
‫ﻳﻨﻘﺾ ﻋﲆ ﺿﺤﺎﻳﺎه ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‬
‫أن ﻳﻜﻮن ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻨﱠﺎص اﻟﺬي‬
‫ً‬
‫ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ أن ﻳﺠﻬﺮوا‬
‫ﴎا‪ ،‬ﺣﻴﺜﻤﺎ ﻳﻜﻮن اﻷﻓﺮاد أﻛﺜﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻮار‪ .‬وﻳﺰداد املﺪﻳﺮ املﺘﻨﻤﺮ ﻗﻮ ًة ٍّ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻮل‪ .‬وﻣﻊ أن ﻋﺪﻳﺪﻳﻦ ﻳﺸﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺎﺗﻞ‪ ،‬ﺗﺠ ﱠﺮأ ﺑﻀﻌﺔ أﺷﺨﺎص ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫املﺸﻜﻼت ﰲ ﺣﻀﻮره‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫وﻛﺸﻔﺖ إﺣﺪى اﺳﺘﻄﻼﻋﺎت اﻟﺮأي املﺆﺛﺮة ﺣﻮل ﺳﻴﺎﺳﺎت املﻜﺎﺗﺐ ﻋﻦ زﻳﺎدة‬
‫ﱢ‬
‫املﺘﻄﻔﻞ اﻟﻌﺪواﻧﻲ«‪ .‬وأوﺿﺢ ﻗﺮاﺑﺔ ﺛﻠﺚ املﺸﺎرﻛني أﻧﻬﻢ ﻳﺮﻏﺒﻮن‬
‫واﺿﺤﺔ ﰲ ﻧﻤﻂ »املﺪﻳﺮ‬
‫ﰲ ﺗﻐﻴري وﻇﺎﺋﻔﻬﻢ ﻷن ﻣﺪﻳﺮﻳﻬﻢ املﺘﻨﻤﺮﻳﻦ ﻻ ﻳﻤﻨﺤﻮﻧﻬﻢ أي اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ورأى‬
‫‪ ٪٦٠‬ﻣﻦ املﺸﺎرﻛني أن ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﻨﻤﺮ ﰲ ﻣﺤﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﺗﺄﺧﺬ ﰲ اﻻزدﻳﺎد ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪،‬‬
‫وﻗﺎل ‪ ٪٧٩‬إن اﻟﺘﻨﻤﺮ ﻗﺪ ﻳﺘﺼﺎﻋﺪ إﱃ ﴏاع؛ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻌ ﱠﺮض ﻧﺤﻮ ‪ ٪٩‬ﻣﻨﻬﻢ ﻹﻳﺬاء ﺟﺴﺪي‬
‫ﻓﻌﲇ‪ ،‬وﻋﺎﻧﻰ ﻗﺮاﺑﺔ ‪ ٪١٨‬ﻣﻦ املﻀﺎﻳﻘﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪ ،‬وﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻬﺮ ﺣﻮاﱄ ‪ ٪٦٤‬ﻣﻦ املﺸﺎرﻛني‬
‫ﰲ اﻻﺳﺘﻄﻼع ﺑﺴﺒﺐ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ املﻄﻮﻟﺔ اﻟﻘﴪﻳﺔ أو ﺑﺴﺒﺐ »اﺳﺘﺒﻌﺎدﻫﻢ« أو‬
‫‪45‬‬

‫ﻣَ ْﻦ َﻗﺘَﻞ اﻹﺑﺪا َع؟‬

‫»ﺗﻬﻤﻴﺸﻬﻢ« ﻋﻤﺪًا‪ .‬أﻣﺎ اﻷﻋﺮاض اﻷﺧﺮى ﻟﻬﺬه اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ »أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﻔﻈﺔ«‬
‫و»اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺠﺎرح ﺑﻼ ﺳﺒﺐ« و»ﺛﻘﺎﻓﺔ إﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ« ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﻦ ﻳﺤﺼﺪ ﻣﺎ‬
‫زرﻋﻪ زﻣﻴﻠﻪ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﻨﺸﺊ املﺪﻳﺮون املﺘﻨﻤﱢ ﺮون ﺑﻴﺌﺎت ﻋﻤﻞ‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫ﻗﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫رﺟﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ذﻣﱠ ﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫وﻫﺬه اﻟﺒﻴﺌﺎت ﻗﺪ ﺗﺨﻠﻖ ﻋﻘﻠﻴﺔ اﻟﴫاع ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺒﻘﺎء ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫اﻟﺨﻮف‪.‬‬
‫اﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬
‫اﻟﻐﻀﺐ‪.‬‬
‫ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺬات‪.‬‬
‫ﻗﻠﺔ اﻟﺤﻴﻠﺔ‪.‬‬

‫ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌ ﱡﻢ اﻟﺘﺨﺮﻳﺐ املﻬﻨﻲ‪ .‬ﻓﺎملﻮﻇﻔﻮن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻣﺴﻠﻮﺑﻮ‬
‫اﻟﺤﻴﻠﺔ‪ ،‬وﻳﺸﻌﺮون أﻧﻬﻢ واﻗﻌﻮن ﺗﺤﺖ ﺿﻐﻂ ﺷﺪﻳﺪ وﻳﻔﺘﻘﺮون إﱃ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻀﻐﻂ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﺮدون اﻟﺼﻔﻌﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﺧﻔﻴﺔ وﺗﺨﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬وﰲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻻ ﻣﺠﺎل أو ﺣﺎﻓﺰ ﻟﻠﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ .‬وﺗﻘﻮل ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻋﻠ ِﻢ اﻟﻨﻔﺲ املﻬﻨﻲ ﺑﻴﻔﺮﱄ ﺳﺘﻮن ﰲ‬
‫ﻣﻘﺎل ﰲ ﺻﺤﻴﻔﺔ اﻟﺠﺎردﻳﺎن‪» :‬إن إﺗﻤﺎم أﻋﻤﺎل ﻣﺘﺄﺧﺮة ﺑﺠﻮدة ﻗﻠﻴﻠﺔ‪ ،‬أو اﻟﺘﻈﺎﻫﺮ ﺑﺎملﺮض‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸﺘ ﱡﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻴﻚ أو اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﺮوﺗني ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗُﻨﺠﺰ ﻫﺬه املﻬﺎم ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻫﻲ‬
‫‪29‬‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أﺷﻜﺎل ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟﻠﺘﺨﺮﻳﺐ املﻬﻨﻲ‪«.‬‬
‫ً‬
‫ﻳﻤﻴﻞ املﺪﻳﺮون املﺘﻨﻤﺮون ً‬
‫أﻳﻀﺎ إﱃ ﺧﻠﻖ ﺑﻴﺌﺎت ﻋﻤﻞ ﺗﻨﺎﻓﺴﻴﺔ وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺪﻣﺮة أﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫ﻓﺤﻴﻨﻤﺎ ﺗﺸﺠﻊ املﻨﺎﻓﺴﺔ ﺑني املﻮﻇﻔني ﻓﺘﺸﺘﻌﻞ ﺣﻤﺎﺳﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﺤﻮاﻓﺰ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺗﻌﺎوﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻳُﺪَﻣﱠ ﺮ اﻹﺑﺪاع اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ اﻟﺬي ﻳﺰدﻫﺮ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺎت املﻨﻔﺘﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻘﺒﱠﻞ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﺗﱪُز »ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ« ﻫﺬه ﰲ ﻋﺪد ﻛﺒري ﻣﻦ املﺆﺳﺴﺎت اﻟﻴﻮم‪ 30 ،‬وﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬
‫اﺗﱠﻀﺢ أن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﺑﺎع املﺪﻳﺮﻳﻦ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳني اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﻮء ﻣﺴﺘﻮى أداﺋﻬﻢ ﻳَﻨ ْ ِﺼﺒُﻮن‬
‫‪31‬‬
‫ﺷﺒﺎك اﻟﻔﺸﻞ ﻟﺨﻠﻔﺎﺋﻬﻢ أو ﻳﺘﻌﻤﱠ ﺪون اﺧﺘﻴﺎر ﺧﻠﻔﺎء ﺿﻌﺎف ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﺳﻤﻌﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫‪46‬‬

‫ﻣَ ﻦ ﻗﺘﻞ اﻹﺑﺪاع وﻣﺎ اﻷﺳﻠﺤﺔ املﺴﺘﺨﺪَﻣﺔ؟‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ املﺪﻳﺮون إﺧﻤﺎد اﻹﺑﺪاع ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﻘﺮون ﺑﺎﻟﺠﻬﻮد اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺒﺬﻟﻬﺎ املﻮﻇﻔﻮن‪ .‬وﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪم ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﻓﻜﺎر اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻟﺤﺮص ﻋﲆ إﺑﺪاء اﻻﻣﺘﻌﺎض أو اﻟﺘﺸﻜﻴﻚ ﰲ اﻷﻓﻜﺎر دون ﻣﻮازﻧﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ‬
‫‪32‬‬
‫واﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫وأﺧريًا إذا ﺛﺒﺘﺖ ﺻﺤﺔ ﻛ ﱢﻞ ﻫﺬه اﻷﺑﺤﺎث ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ املﻄﺎف‪ ،‬ﻳﺒﻘﻰ اﻟﺴﺆال‪» :‬ملﺎذا ﻫﺬا‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺒري ﻣﻦ املﺪﻳﺮﻳﻦ اﻟﺴﻴﻜﻮﺑﺎﺗﻴني؟« ﰲ ﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ .‬ﻓﻼ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن‬
‫ﻛﻞ اﻟﺒﴩ ﺳﻴﻜﻮﺑﺎﺗﻴني؛ ﻟﺬا ﻓﺎملﻨﻄﻖ ﻳﺤﺘﱢﻢ ﻋﻠﻴﻨﺎ اﻟﺘﻔﻜﺮ ﰲ ﺛﻼث إﺟﺎﺑﺎت ﻟﻬﺬا اﻟﺴﺆال‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫ﻳﻨﺠﺬب اﻟﺴﻴﻜﻮﺑﺎﺗﻴﻮن إﱃ ﻣﻨﺎﺻﺐ اﻟﺴﻠﻄﺔ داﺧﻞ اﻟﴩﻛﺎت‪.‬‬
‫ﻳُﺼﻤﱠ ﻢ اﻟﻨﻈﺎم املﺆﺳﴘ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺤﻮﱢل اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻌﺎدﻳني إﱃ ﺳﻴﻜﻮﺑﺎﺗﻴني أو‬
‫ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﱢ‬
‫ﻳﺤﻔﺰ وﻳﻄﻮﱢر أﺳﻮأ اﻟﺨﺼﺎل ﻓﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳ ﱠ‬
‫ُﺆﺳﺲ اﻟﻨﻈﺎم ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ ﻓﻴﺴﻤﺢ ﺑﱰﻗﻴﺔ ﻣﻦ ﻳﻄﺄ رأس زﻣﻴﻠﻪ )ﻣﺠﺎ ًزا ﻟﻴﺲ‬
‫ﺣﺮﻓﻴٍّﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻧﺄﻣﻞ(‪.‬‬

‫إﻧﻨﺎ ﻧ ُ ْﺆﻣﻦ أن اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺜﻼث ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﺠﺮم اﻷﺳﺎﳼ ﻫﻮ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ؛ ﻓﺈذا ﻛﻨﺖ‬
‫ﻋﲆ اﺳﺘﻌﺪاد أن ﺗﺘﴫﱠف ﺑﻘﺴﻮة وﺧﺪاع‪ ،‬وﺗﺘﻘﻦ إﻇﻬﺎر ﻋﻜﺲ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺴﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ املﴤ‬
‫ﻗﺪﻣً ﺎ ﰲ ﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﴩﻛﺎت‪ ،‬وﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﰲ ﻏﺎﻳﺔ اﻟﺨﻄﻮرة وﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺟﺪٍّا ﺗﻐﻴريه‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ وﻓﺎة زﻋﻴﻢ املﺎﻓﻴﺎ أو ﺗﻘﺎﻋﺪه ﻣﻦ ﻣﻨﺼﺒﻪ اﻟﻘﻴﺎدي‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﺬﻫﺐ ﻣﻌﻪ ﺳﻤﻌﺔ‬
‫ﻋﺸريﺗﻪ أو »ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ«‪ .‬ﻓﺘﺤﻈﻰ اﻟﻌﺸرية ﺑﻔﺮﺻﺔ أﻛﱪ ﻟﻠﺒﻘﺎء إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻗﺎدة أﻗﻮﻳﺎء‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻠﻮن داﺧﻞ اﻟﺼﻔﻮف‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻃﺎﻗﻢ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻟﻦ ﻳﺤﻈﻰ ﺑﻬﺬه اﻟﻘﺒﻀﺔ املﺤﻜﻤﺔ دون‬
‫ﺗﺤﺎﻟﻒ وﺛﻴﻖ ﻣﻊ ﺟﻤﺎﻋﺔ أﺧﺮى ﰲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ املﻘﺮﺑني؛ وﻫﻲ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﺨﻮف اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤ ﱠﻜﻦ‬
‫ﻣﻦ ﱢ‬
‫ﺗﻮﱄ زﻣﺎم اﻷﻣﻮر ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳُﻔﻘﺪ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﺤﻜﻢ …‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ املﺤﻘﻖ‬
‫ﻫﻞ ﻗﺎﺑﻠﺖ ﻧﻤﻂ اﻟﻘﻤﻊ ﻫﺬا ﰲ ﺣﻴﱢﻚ أو ﰲ ﻣﺤ ﱢﻞ ﻋﻤﻠﻚ؟ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬
‫ﱠ‬
‫• اﻷﻧﻈﻤﺔ‬
‫املﺆﺳ ِﺴﻴﱠﺔ اﻟﺨﺎﻧﻘﺔ‪.‬‬
‫• اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺒريوﻗﺮاﻃﻴﺔ ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ املﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺘﻌﺴﻔﻴﺔ ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ‪.‬‬

‫‪47‬‬

‫ﻣَ ْﻦ َﻗﺘَﻞ اﻹﺑﺪا َع؟‬

‫• ﻧﺰﻋﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻬﻴﻤﻨﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺤﺮﻳﺔ املﻘﻴﱠﺪة‪.‬‬
‫أﺛﺮه ﻋﲆ اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ‪:‬‬
‫• اﻧﻌﺪام اﻟﺜﻘﺔ‪.‬‬
‫• اﻧﺤﺪار ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﻜﺎﻧﺔ‪ ،‬أو املﻴﻞ إﱃ اﻻﺳﺘﺴﻼم أو اﻟﺘﻨﺎزل ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫)‪ (2-1‬ﻧﻤﻂ اﻟﻘﺘﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﺨﻮف‬
‫املﺸﺘَﺒَﻪ ﺑﻬﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻗﺪ ﻳﺒﺪون ﺑﻤﻈﻬﺮ أﻟﻴﻒ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﰲ واﻗﻊ‬
‫اﻷﻣﺮ َﻗﺘَ َﻠﺔ ﺻﺎﻣﺘﻮن وﻓﺘﱠﺎﻛﻮن‪ .‬وﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﻨﺸﺄ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﺨﻮف وﺗﱰﻋﺮع ﰲ ﻛﻨﻒ املﺘﺤﻜﻤني‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻗﺮﻳﺒﺔ إﱃ ﺟﻮارﻫﻢ أﻏﻠﺐَ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺤ ﱢﺮك ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﺨﻮف ﰲ املﻘﺎم اﻷول ﻫﻮ‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻸﻣﺎن‪ .‬وﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﺘﻤ ﱠﻜﻦ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ ﺿﺤﺎﻳﺎﻫﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺬﻋﺮ ﺣﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻓﻴﻐﺮﻗﻮن ﺗﺤﺖ وﻃﺄة اﻟﻘﻠﻖ ا ُمل ْﻔ ِﺮط‪ .‬وﻳﺸﻌﺮ اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ‬
‫ﻋﺎدة ﺑﺎﻟﺬﱡﻋْ ﺮ ﻟﺪرﺟﺔ ﺗﻤﻨﻌﻬﻢ ﻣﻦ املﺠﺎزﻓﺔ ﺑﺎﻟﺨﺮوج واملﺒﺎدرة ﺑﺈﻧﻘﺎذ أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬وﻻﻓﺘﻘﺎدﻫﻢ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﻳﻐﺮﻗﻮن ﻓﻴﻪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻀﻤﱠ ﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ‪ :‬اﻟﻮﺳﻮاس اﻟﻘﻬﺮي‪ ،‬واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﺠﻨﱡﺒﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﻬﺰاﻣﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻘﻠﻖ اﻟﻌﺎم‪ ،‬واﻟﺮﻫﺎب‪ .‬واﻟﺴﻼح املﻔﻀﻞ ﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﺨﻮف ﻫﻮ »اﻹرﻫﺎب ا ُمل ْ‬
‫ﻄ ِﺒﻖ«‪.‬‬
‫ﻓﺮاﻧﻜﻠني روزﻓﻠﺖ واﻟﻌﺮاب‬
‫ً‬
‫أوﻻ وﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﳾء‪ ،‬اﺳﻤﺤﻮا ﱄ أن أؤﻛﺪ ﻋﲆ إﻳﻤﺎﻧﻲ اﻟﺮاﺳﺦ ﺑﺄن اﻟﴚء اﻟﻮﺣﻴﺪ‬
‫اﻟﺬي ﻳﺠﺐ أن ﻧﺨﺎف ﻣﻨﻪ ﻫﻮ اﻟﺨﻮف ﻧﻔﺴﻪ؛ ذﻟﻚ اﻟﺮﻋﺐ ﻏري اﻟﻮاﺿﺢ وﻏري‬
‫‪33‬‬
‫اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ وﻏري املﱪر اﻟﺬي ﻳﺸ ﱡﻞ اﻟﺠﻬﻮد اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﱰاﺟﻊ إﱃ ﺗﻘﺪم‪.‬‬
‫اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺬي ﺗﻜ ﱠﻠﻢ ﺑﻬﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت — وﻫﻮ ﻓﺮاﻧﻜﻠني روزﻓﻠﺖ — ﻋﺮف ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺨﻮف‬
‫أن ﻳُﺼﻴﺐ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ‪ .‬أﺻﻴﺐ روزﻓﻠﺖ ﺑﺸﻠﻞ اﻷﻃﻔﺎل وﻫﻮ ﰲ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ واﻟﺜﻼﺛني ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‬
‫‪48‬‬

‫ﻣَ ﻦ ﻗﺘﻞ اﻹﺑﺪاع وﻣﺎ اﻷﺳﻠﺤﺔ املﺴﺘﺨﺪَﻣﺔ؟‬

‫َ‬
‫وﻓ َﻘ َﺪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﺳﺎﻗﻴﻪ‪ ،‬وواﺻﻞ روزﻓﻠﺖ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻃﻤﻮﺣﻪ اﻟﺴﻴﺎﳼ‬
‫ﺑﺈرادة ﺣﺪﻳﺪﻳﺔ‪ .‬وﻗﺪ ذﻛﺮت زوﺟﺘﻪ‪ ،‬إﻟﻴﻨﻮر‪» :‬أﻋﻠﻢ أﻧﻪ اﻧﺘﺎﺑﻪ ﺧﻮف ﺣﻘﻴﻘﻲ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ‬
‫ﻣﺮﺿﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﺗﻌ ﱠﻠﻢ أن ﻳﺘﻐ ﱠﻠﺐ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻟﻢ أﺳﻤﻌﻪ ﻗﻂ ﻳﻘﻮل إﻧﻪ ﻳﺨﺎف أي ﳾء‪«.‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺌﻮﻻ ﻋﻦ ﻗﻴﺎدة اﻟﻮﻻﻳﺎت املﺘﺤﺪة ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫وأﺛﻨﺎء وﻻﻳﺔ روزﻓﻠﺖ ﻛﺮﺋﻴﺲ‪ ،‬ﻛﺎن‬
‫أﻛﺜﺮ املﺮاﺣﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﺎرﻳﺨﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻔﱰة اﻟﺘﻲ ﺷﻬﺪت اﻟﻜﺴﺎد اﻟﻜﺒري واﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎملﻴﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬وﰲ ﺧﻄﺎب ﺗﻨﺼﻴﺒﻪ اﻷول ﻋﺎم ‪ ،١٩٣٣‬دﻋﺎ ﺷﻌﺒﻪ ملﻮاﺟﻬﺔ أﻛﱪ ﻣﺨﺎوﻓﻪ‪ .‬ﻓﻮاﺟﻪ‬
‫روزﻓﻠﺖ اﻟﻜﻮارث اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﻀﺨﻤﺔ واﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﺴﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺖ‪ ،‬ووﺣﱠ ﺪ أﻣﺘﻪ ﺑﺨﻄﺎب‬
‫ﻣﻠﻬﻢ ﺗﻀﻤﱠ ﻦ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺨﺎﻟﺪة اﻟﺴﺎﻟﻔﺔ اﻟﺬﻛﺮ‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎت ﺗﻨ ﱡﻢ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﺪي ﺗﺮددت أﺻﺪاؤﻫﺎ‬
‫ﻋﱪ اﻷﺟﻴﺎل‪ .‬وﻗﺪ اﺗﺨﺬ روزﻓﻠﺖ ﻧﻬﺠً ﺎ ﺗﻜﺘﻴﻜﻴٍّﺎ ﺛﺎﺑﺘًﺎ وﻗﺖ اﻟﺤﺮب وﻃﺒﱠﻖ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺧﺎرﺟﻴﺔ‬
‫واﺿﺤﺔ ﺑﺼﻔﺘﻪ زﻋﻴﻢ ﺣﺮب ﻋﺎم ‪ .١٩٤١‬وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺤﺮب‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﺘﺨ ﱠﻞ روزﻓﻠﺖ ﻋﻦ أَﻣَ ﻠِﻪ‬
‫اﻟﻘﻮي ﺑﻘﺪرة اﻷﻣﻢ املﺘﺤﺪة ﻋﲆ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﺴﻼم ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﺣﻠﻔﺎء اﻟﺤﺮب اﻟﺴﺎﺑﻘني‪.‬‬
‫وإﻧﺠﺎزاﺗﻪ ﺗﺬ ﱢﻛﺮﻧﺎ ﺑﺄﻧﻪ »ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﳾء ﻟﻨﺨﺸﺎه ﺳﻮى اﻟﺨﻮف ﻧﻔﺴﻪ‪«.‬‬
‫اﻟﺨﻮف ﻫﻮ ﻋﺮاب ﻋﺼﺎﺑﺔ اﻟﻘﺘﻠﺔ‪ 34 ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﱢ‬
‫ﻳﺴري ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻘﺘﻠﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ أﻣﺎﻣﻪ‪ .‬ﻓﺤﻴﺜﻤﺎ‬
‫ﺗﺮﺑﱠﺺ اﻟﺨﻮف‪ ،‬ﻓﻤﻦ املﺴﺘﺤﻴﻞ أن ﺗَﻤﴤ ﻗﺪﻣً ﺎ ﺑﺜﻘﺔ‪ ،‬وﺑﺪون اﻟﺜﻘﺔ ﻟﻦ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك أي‬
‫ﺗﻘﺪم‪ .‬واﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﺘﻘﺮون إﱃ اﻟﺜﻘﺔ ﻳﻤﻴﻠﻮن إﱃ اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﺮوﺗني ﻧﻔﺴﻪ واﺗﺒﺎع‬
‫ً‬
‫ﻓﺒﺪﻻ ﻣﻦ املﺠﺎزﻓﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻧﻔﺴﻬﺎ؛ ﻷن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﺠﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻷﻣﻦ واﻷﻣﺎن‪.‬‬
‫واﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺨﺮوج ﻣﻦ املﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺚ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻃﻤﺌﻨﺎن‪ ،‬ﻳﻠﺘﺰم ﻫﺆﻻء ﺑﻜﻞ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ آﻣﻦ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻔﻮﱢﺗﻮن ﻋﲆ أﻧﻔﺴﻬﻢ ُﻓ َﺮص ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺪارﻛﻬﻢ وﺗﻐﺬﻳﺔ ﺗﺠﺎرﺑﻬﻢ؛ أي‬
‫ﻓﺮص أن ﻳﺼريوا أﻛﺜ َﺮ إﺑﺪاﻋً ﺎ‪ .‬وﻳﺮﺗﺒﻂ اﻧﻌﺪام اﻟﺜﻘﺔ ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ واﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻔﺸﻞ‬
‫اﻟﺬي ﺣﺘﻤً ﺎ ﻳﺨﻤﺪ اﻹﺑﺪاع ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ املﻄﺎف ﻣﺜﻠﻪ ﻣﺜﻞ اﻹﺟﻬﺎد‪ .‬وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺗﺘﺄﺛﱠﺮ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ املﺬﻛﻮرة ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﰲ ذﻟﻚ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻘﻴﺎدة اﻻﺳﺘﺒﺪادﻳﺔ واﻷﻧﻈﻤﺔ‬
‫اﻟﻘﻤﻌﻴﺔ‪ .‬إذن‪ ،‬ﺗﺤﺘﺎج ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺸﻜﻼت ﻋﺪم اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻷﻣﺎن أن ﺗﺴري ﺑﺎﻟﺘﻮازي ﻣﻊ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬه اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻌﻴﺶ ﰲ ﺧﻮف ﻣﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﻧﻜﻮن ﻣﻌ ﱠﺮﺿني ﻟﺨﻄﺮ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ اﻟﻌﺎم واﻧﻌﺪام‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻷﻣﺎن؛ ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي ﺑﺪوره إﱃ ﻋﺮﻗﻠﺔ اﻹﺑﺪاع‪ .‬ﺣﺘﻰ اﻟﺨﻮف املﺤﺴﻮس )ﻏري‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ( ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻌﺮﻗ ًِﻼ‪ .‬ﻓﻘﺪ اﺗﱠﻀﺢ — ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل — أن ﺻﻴﺎﻏﺔ املﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪35‬‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻗﺪ ﻳ َُﺨ ﱢﻠﻒ أﺛ ًﺮا آﺧﺮ‪ ،‬ﺣﺘﻰ إذا ﺑﻘﻴﺖ اﻷوﺿﺎع واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺨﻮف ﻳﻘﺘﻞ اﻹﺑﺪاع ﻋﱪ ﻏﻤﺮ اﻷﻓﺮاد ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﺗﺤﺖ اﻟﻀﻐﻂ؛ ﻓﻴُﻀﻄﺮون إﱃ اﻟﻨﻀﺎل‬
‫‪49‬‬


Aperçu du document ebdaa.pdf - page 1/312
 
ebdaa.pdf - page 3/312
ebdaa.pdf - page 4/312
ebdaa.pdf - page 5/312
ebdaa.pdf - page 6/312
 




Télécharger le fichier (PDF)


ebdaa.pdf (PDF, 8.4 Mo)

Télécharger
Formats alternatifs: ZIP Texte




Documents similaires


ebdaa
fichier pdf sans nom 4
fichier pdf sans nom 5
fichier sans nom 3
1
fichier sans nom 4

Sur le même sujet..




🚀  Page générée en 0.013s