5 الوثيقة المرافقة لمنهج التعليم المتوسط .pdf



Nom original: 5-الوثيقة المرافقة لمنهج التعليم المتوسط.pdf
Titre: الوضعية المشكلة لتوجيه وضبط التعلمات ( الوضعية المشكلة الأم )
Auteur: Administrateur

Ce document au format PDF 1.5 a été généré par Microsoft® Word 2010, et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 08/04/2016 à 09:15, depuis l'adresse IP 41.102.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 1853 fois.
Taille du document: 8.1 Mo (71 pages).
Confidentialité: fichier public


Aperçu du document


‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهج مادة اللغة العربية‬

‫‪2015‬‬

01

01

02

02

03

03

06

04

08

05

27

06

28

07

28

08

29

09

29

10

30

11

30

12

30

13

31

14

31

15

33

16

33

17

34

18

34

19

34

20

34

21

37

22

38

23

40

24

42

25

44

26

44

27

45

28

46

29

47

30

48

31

49

32

54

33

58

34

59

35

60

36

‫مدخل ‪:‬‬

‫مفاهيم تربوية عامة‬
‫المقاربة بالكفاءات‬
L’approche par compétences

‫الكفاءة الشاملة‬
compétence globale
I

‫الكفاءة الختامية‬
Compétence terminale

‫الكفاءة العرضية‬
Compétence transversale

‫كفاءات المواد‬
Compétences disciplinaires

‫الهدف التعلمي‬
L’objectif d’apprentissage

‫الموارد‬
Les ressources

‫الوضعية المشكلة التعلمية‬
La situation problème

‫الوضعية التعلمية‬
La situation d’apprentissage

‫الوضعية اإلدماجية‬
‫‪La situation d’intégration‬‬

‫عائلة الوضعيات‬
‫‪La famille de situation‬‬

‫مركبات الكفاءة‬
‫مركبات الكفاءة هي العناصر المكونة لها ‪ ،‬التي تبرز األهداف التعلمية التالية‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫مخطط التعلم السنوي‬

‫المقطع التعلمي‬
‫‪La séquence d’apprentissage‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫صعوبات تعلم اللغة العربية‬
‫تعتبر اللغة العربية في مرحلة التعليم المتوسط أهم أداة للتواصل و التفاهم بها يعبر المتعلم عن آ رائه‬
‫وأفكاره وخبرته ‪ ،‬و بها يتعلم مختلف المعارف والعلوم ‪.‬‬
‫وألهميتها البالغة كلغة تعليم وتعلم البّ من الرفع من شأنها والعمل على تطورها وترقيتها ‪،‬‬
‫والبحث عن الصعوبات التي تحول دون تعلمها على الوجه الالئق بها كلغة‬
‫وطنية ورسمية في الوطن والمحافل الّولية‬
‫وتعود صعوبات تعلمها في التعليم المتوسط وغيرها من المراحل ‪ ،‬إلى أربعة عوامل أساسية هي‪ :‬المعلم‬
‫المتعلم – الكتاب المدرسي – المحيط‬
‫‪2‬ا‪/‬الصعوبات المتعلقة بالمتعلم‪:‬‬
‫‪ ‬ضعف حاسة السمع ‪ ،‬والبصر ‪.‬‬
‫‪ ‬ضعف الثروة اللغوية ‪.‬‬
‫‪ ‬الخجل‬
‫‪ ‬صعوبة القراءة ونطق الحروف نطقا سليما ‪.‬‬
‫‪ ‬عدم إدراك الصلة بين الرموز اللغوية ومدلوالتها ‪.‬‬
‫‪ ‬ضعف اإلدراك واالستعداد‬
‫‪ ‬مزاحمة العامية للفصحى‪.‬‬
‫‪2‬ب ‪/‬العـــــــــــالج ‪:‬‬
‫‪ ‬إثارة حاسة االستماع ‪ :‬بـ‬
‫‪ ‬إقامة منافسات وأنشطة سمعية ‪ ،‬استماع المتعلمين إلى قطع مسجلة ومحاورتهم فيها‬
‫‪ ‬تدريبهم على استخدام حواسهم البصرية من خالل مالحظة مختلف األشياء ( صور ‪ ،‬رسوم ‪،‬‬
‫مجسمات ‪)......‬‬
‫‪ ‬تكليفه بإثراء قاموسه اللغوي من خالل نصوص القراءة والمطالعة و المشاريع ‪.‬‬
‫‪ ‬تشجيع المتعلمين على الكالم ومحاورة بعضهم بعضا وكتابة الملخصات والخواطر‬
‫‪ ‬شكل الكلمات الصعبة ‪ ،‬وتدريب التالميذ على النطق الصحيح للحروف ‪ ،‬والقراءة السليمة ‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال الوسائل التعليمية المعينة على إدراك الصلة بين الرموز اللغوية ومدلوالتها‬
‫‪ ‬تدريبه على دقة المالحظة و اإلدراك‬
‫‪ ‬تمكين ذوي البصر الضعيف من نظارات طبية‬

‫‪ ‬تشجيع ذوي الخجل على التعبير والمناقشة‪.‬‬
‫‪3‬ا‪ /‬الصعوبات المتعلقة بالكتاب المدرسي ‪:‬‬
‫‪ ‬عدم مالءمته من حيث المحتوى واألسلوب ‪ ،‬و الشكل‬
‫‪3‬ب ‪/‬العـــــــــــالج ‪:‬‬
‫‪ ‬يجب أن تكون مادته مشوقة مثيرة الهتمامات المتعلمين ‪ ،‬متنوعة الموضوعات دالة على محيطه‬
‫االجتماعي‬
‫‪ ‬أن يكون أسلوبه سهال‬
‫‪ ‬ان يكون جيد المسك حتى ال تتفكك اوراقه ‪ ،‬وان يكون شكله جميال محلى بالصور والموضحات‬
‫حتى يقبل المتعلم على قراءته ‪.‬‬
‫‪ 4‬ا‪/‬الصعوبات المتعلقة بمحيط المتعلم ‪:‬‬
‫‪ ‬اختالف لغة البيت والشارع و المحيط عن لغة المدرسة ‪.‬‬
‫‪4‬ب ‪/‬العـــــــــــالج‪:‬‬
‫‪ ‬تكليف المتعلم بحفظ النصوص الشعرية واألناشيد و األقوال المأثورة واألساليب الجميلة ‪.‬‬
‫‪ ‬التدرب على التعبير الصحيح ‪.‬‬
‫‪ ‬الربط بين المواد الدراسية ‪.‬‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات‬
‫يتضمن التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة األولى من التعليم المتوسط ‪ 08‬مقاطع تعلميه تهيكل مجموع الموارد المنصوص عليها في البرنامج السنوي من منهج مرحلة التعليم المتوسط ‪،‬من قيم‬
‫ومواقف وكفاءات عرضية وموارد معرفية ومنهجية‪ .‬تستغرق مدة إجراء المقطع التعلمي ‪ 04‬أسابيع تعلميه بحجم ساعي يبلغ ‪ 22‬ساعة موزعة على ميادين المقطع التعلمي كاآلتي‪:‬‬
‫‪ 04‬لميدان فهم المنطوق‬
‫‪ 12‬لميدان فهم المكتو‬
‫‪ 06‬لميدان اإلنتاج الكتابي‬
‫يغطي التدرج السنوي لبناء التعلمات ‪ 36‬أسبوعا من السنة الدراسية ‪ 32‬منها للتعلم وأربعة للتقويم المرحلي واإلقراري‬

04
1

12

4

2

04
2

12

4

2

04
3

12

4

2

04
4

12

4

2

04
5

12

4

2

04
6

12

4

2

04
7

12

4

2

04
8

12

4

2

30

5

30

5

30

4
5

1
1

30

1
1

1

1

1

1

1

1

30

30

1

1

1

1

1

1

1

1

30

30

‫مخطط التعلمات لتنمية كفاءة‬
‫يعتبر المقطع التعلمي العمود الرئيس في أجرأة التعلم وجودة أدائه ‪ ،‬فهو مجموعة مرتبة ومترابطة من األنشطة‬
‫والمهمات ‪،‬يتميز بوجود عالقات تربط بين مختلف أجزائه المتتابعة ‪،‬من أجل إرساء موارد جديدة قصد إنماء كفاءة‬
‫ختامية ما ‪.‬ويبنى المقطع حسب الخطوات اآلتية ‪:‬‬
‫– تحليل قبلي للكفاءات المستهدفة ( الكفاءات العرضية وكفاءات المادة‪ ،‬القيم والمواقف‪.‬بالعودة دائما إلى البرنامج‬
‫السنوي وتفحص جداوله انطالقا من الكفاءة الشاملة إلى نهاية البرنامج‪)...‬‬
‫– ضبط المركبات التي تهدف إلى تنمية الكفاءات‬
‫– ضبط الموارد المستهدفة‬
‫– ضبط وضعيات التعلم انطالقا من الوضعية المشكلة لتوجيه التعلمات وضبطها‬
‫متبوعة بوضعيات مشكلة جزئية لممارسة الفعل التعلمي ‪،‬وأخرى لتعلم اإلدماج وتقويمه ‪،‬وصوال إلى حل الوضعية‬
‫المشكلة االنطالقية (الوضعية األم ) ثم الوضعية التقويمية النهائية التي تضارع الوضعية األم شكال ‪ ،‬وتختلف معها‬
‫مضمونا (جديدة)‬
‫وإليك نموذجا عمليا عن إجراء المقطع التعلمي وفق المطالب المبينة ‪.‬‬

‫المقطع التعلمي األول في التدرج السنوي‬
‫تصميم بياني لميادين المقطع وكفاءاته الختامية ومركبات كل كفاءة ‪،‬وموارده المعرفية والمنهجية ‪،‬ومدته الزمنية‬
‫وحجمه الساعي ‪.‬‬
‫كل ميدان مع كفاءته الختامية ومركباتها ومواردها المعرفية والمنهجية ‪،‬وحجمه الساعي يمثل وضعية مشكلة‬
‫انطالقية كبرى( الوضعية المشكلة لتوجيه التعلمات وضبطها ‪،‬لميدان فهم المنطوق ‪ .‬الوضعية المشكلة‪ ...‬لفهم‬
‫المكتوب‪ .‬الوضعية المشكلة‪ ...‬لإلنتاج الكتابي ‪ ).‬وهكذا دواليك في جميع مقاطع التدرج السنوي التسعة ‪ .‬منها‬
‫النموذج موضوع اإلجراء المبين أدناه ‪.‬‬

04

12

04

‫‪02‬‬

‫الوضعية المشكلة لتوجيه التعلمات وضبطها‬
‫ألمستوى ‪:‬السنة األولى المتوسطة‬
‫المادة‪:‬‬

‫لغة عربية‬

‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق وإنتاجه‬
‫القيم والمواقف ‪:‬‬
‫ يعتز بلغته‬‫ يعتز ويقدر مكونات الهوية الوطنية الجزائرية‬‫‪ -‬يقتنع بضرورة الحفاظ على تراث األمة وممتلكاتها ‪ ،‬ويدافع عنها‬

‫ يمتن الصلة بالتراث الفكري واللغوي واألدبي لألمة الجزائرية‬‫ يحترم ثقافات وحضارات العالم ‪،‬ويستفيد منها‬‫الكفاءات العرضية‪:‬‬
‫ ينمي قدراته التعبيرية مشافهة‬‫ يعبر مشافهة بلغة سليمة منسجمة‬‫ يحسن استقراء المعطيات وتوظيفها‬‫ يحسن استخدام اإلعالم اآللي ويستثمر معطياته‬‫ ينمي حسه الفني والجمالي‬‫الكفاءة الختامية ‪:‬يفهم خطابات مسموعة يغلب عليها النمطان الوصفي والسردي ‪ ،‬وينتجها مشافهة في وضعيات‬
‫تواصلية دالة ‪.‬‬
‫مركبات الكفاءة ‪:‬‬
‫ يستمع إلى منطوق وصفي باهتمام‬‫ يفهم المنطوق ويتفاعل معه‬‫ يعبر مشافهة بلغة سليمة مناسبة للمقام‬‫ يبرز المالمح المادية المعنوية للموصوف‬‫الموارد المستهدفة‪:‬‬
‫ الوصف المادي‪ ،‬والوصف المعنوي‬‫ الوصف من قريب والوصف من بعيد‬‫الخاص‬
‫ الوصف من العا ّم إلى‬‫ّ‬
‫ الجمل الخبرية‬‫ زمن األفعال‬‫‪ -‬الروابط‬

‫السياق‪:‬‬
‫بمناسبة اليم العالمي إلحياء المعالم التاريخية في الثامن عشر أفريل ‪ ،‬نظمت متوسطك ندوة ثقافية حول الفن‬
‫المعماري اإلسالمي في الجزائر ‪ ،‬وطلب منك أستاذ التربية التشكيلية أن تلقي كلمة عن أحد المعالم الحضارية في‬
‫الجزائر ‪ .‬اعتمادا على نص شعري من التراث القديم ‪.‬‬
‫المهمات ‪:‬‬
‫ يتعرف على موضوع النص‬‫ يحدّده إجماال وتفصيال‬‫ يبين مواطن التأثير والتأثر فيه‬‫ يبرز القيمة الحضارية للنص شكال ومضمونا‬‫السند‪:‬‬

‫ابن حمديس الصقلي‬
‫الوضعية الجزئية األولى ‪:‬‬
‫انطالقا من النص الشعري المسموع ‪ ،‬نظم الخطاب الذي ستلقيه في الندوة الثقافية منفذا التعليمات اآلتية ‪.‬‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫حدد المعلم التاريخي الذي يتغنى به الشاعر ( عين الموصوف )‬
‫اذكر حجمه وموقعه‬
‫بين ماذا يحيط به‬
‫اذكر جماله بجملة من األوصاف‬

‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫الوضعية الجزئية الثانية ‪:‬‬
‫تفاعلت مع النص المسموع كثيرا ونقلت تفاعلك إلى زمالئك إلبداء الرأي‬
‫التعليمات ‪:‬‬
‫ اذكر األثر الذي تركه في نفسك وصف القصر‬‫ اذكر سبب إعجابك بالقصر‪ ،‬بين العبارات الدالة على ذلك‬‫ عبر عن إعجابك بالقصر بجمل تامة‬‫الوضعية الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫حدّثت أحد أصدقائك عن جمال قصر بني حماد‪ ،‬فطلب منك أن تذكر له بعض أوصافه الجميلة وأن تعرفه بمشيد‬
‫القصر‪،‬وعما له ‪.‬‬
‫التعليمات ‪:‬‬
‫انطالقا من المسموع‬

‫عرف صاحب القصر واذكر صفاته (اعتمادا على سندات مناسبة)‬
‫‬‫ّ‬
‫ لماذا مدحه الشاعر ؟ وبم مدحه ؟‬‫ بماذا يشهد هذا القصر للعمال الذين بنوه‪ ،‬والرسامين الذين زينوه ؟‬‫ ما المود التي استعملوها لبناء القصر‬‫الوضعية الجزئية الرابعة ‪:‬‬
‫بعد تحضيرك للكلمة التي ستلقيها في الندوة ‪،‬أدركت القيمة الحضارية لألثر الموصوف‪ ،‬وفضل اللغة العربية‬
‫في حفظه من الضياع ‪.‬‬
‫السند ‪ :‬النص الشعري المسموع ‪.‬‬
‫التعليمات ‪:‬‬
‫ بين القيمة الحضارية للموصوف‬‫ فضل اللغة العربية في حفظه من الضياع ‪.‬‬‫ دورها في ربط حاضر أمتنا بماضيها المجيد‬‫ قدرتها على التصوير والتعبير عن مختلف األفكار والمشاعر ‪.‬‬‫الوضعية اإلدماجية ‪:‬‬
‫زرت معلما حضاريا ‪،‬ول ّما عدت إلى البيت ‪ ،‬طلبت منك أ ّمك أن تصف لها ما شاهدته وتصوير مشاعرك‬
‫نحوه‪.‬‬
‫السند‪ :‬صور مالئمة‪،‬تسجيل بالصورة والصوت ‪.‬‬

‫التعليمات‪:‬‬
‫ اذكر المناسبة التي جعلتك تزور المعلم (رحلة مدرسية‪)...‬‬‫ تحدث عن موقعه وما يحيط به‬‫ صف حجمه ولونه‬‫ اذكر قيمته‪ ،‬وتأثرك به‬‫ تحدث بعبارة عن فضل اللغة العربية في الحفاظ على تراثنا الحضاري‬‫الوضعية التقويمية ‪:‬‬
‫في يوم من أيام العطلة زرت احد األماكن األثرية‪ ،‬ووقع بصرك على بعض المظاهر السلبية ّ‬
‫فحز ذلك كثيرا‬
‫في نفسك ‪،‬وعزمت على التحسيس بضرورة القضاء على هذه المظاهر السلبية ‪.‬‬
‫التعليمات‪:‬‬
‫ حدد المكان األثري الذي زرته وبين قيمته‬‫‪ -‬صفه وصفا ماديا ‪ ،‬من قريب ومن بعيد‬

‫ صفه وصفا معنويا‬‫ اذكر المظاهر السلبية التي شاهدتها‬‫‪ -‬اقترح كيفية للقضاء على هذه المظاهر السلبية‬

‫الوضعية المشكلة لتوجيه التعلمات وضبطها‬
‫المستوى ‪:‬السنة األولى المتوسطة‬
‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫القيم والمواقف ‪:‬‬
‫ يعتز بلغته‬‫ يجسد تراث بلده‬‫ يحب وطنه ويعي موقعه في العالم‬‫ يتعرف على أسس العالقات اإلجتماعية‬‫الكفاءات العرضية ‪:‬‬
‫ يفهم المقروء فهما صحيحا‬‫ يساهم في العمل الجماعي وينظمه‬‫ يتحلى بآداب الحديث‬‫الكفاءة الحتامية ‪:‬‬
‫يقرأ ويفهم نصوصا مركبة نثرية وشعرية (من مائة إلى مئة وعشرين كلمة ) مشكولة جزئيا ‪ ،‬يغلب عليها‬
‫النمطان الوصفي والسردي ‪ ،‬قراءة منغمة سليمة ‪.‬‬
‫مركبات الكفاءة ‪:‬‬
‫ يقرأ النص ويفهمه بشكل إجمالي‬‫ يقرأ النص بأداء حسن‬‫ يكتشف فكرة النص العامة وأفكاره األساسية ويعبر عنها بأساليب متنوعة‬‫ يبدي رأيه في أفكار النص‬‫ يالحظ الظواهر اللغوية ويستنتج ضوابطها‪ ،‬ويوظفها مشافهة وكتابة‬‫ يثري رصيده اللغوي‬‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫مفردات جديدة‪ :‬الوقر‪ .‬تحبلين ‪ .‬األقدار‪.‬نتانة ‪ .‬شذى ‪.‬الزالل ‪.‬تهجميني ‪.‬‬
‫الموصوف الرئيس والموصوفات الفرعية‬

‫الوحدات الفكرية‬
‫العبارات المثيرة لإلعجاب‬
‫أسس التلخيص‬
‫الضمير وأنواعه‬
‫يالحظ الكلمات المسندة إلى ضمائر‬
‫يكتشف أنواعه‬
‫النمط الوصفي ومؤشراته‬
‫سياق الوضعية ‪:‬‬
‫تالحظ كل يوم الفهم الخاطئ للمواطنة لدى بعض الشباب ‪،‬وفتور عالقتهم بوطنهم الجزائر‪،‬الذي احتضن‬
‫آباءهم وأجدادهم قرونا من الزمن‪ ،‬وما عزفوا عنه وما فرطوا فيه‪،‬رغم ماأصابهم من عوز ومحن ‪...‬عزمت أنت أن‬
‫تصحح هذا الفهم الخاطئ ‪ ،‬وتبرهن لهؤالء الشباب خطأ تصرفاتهم‬
‫انطالقا من السند الذي بين يديك‬
‫السند ‪:‬‬

‫لمهام‬

‫الوضعية الجزئية األولى ‪:‬‬
‫السياق ‪:‬‬
‫وصف الكاتب إحساسه العميق‪،‬وذكر عالقة اإلنسان باألرض ‪.‬‬
‫التعليمات ‪:‬‬
‫بعد قراءتك الصامتة استخلص الفكرة العامة‬
‫اقرأ النص قراءة جهرية منغمة‬
‫اشرح الكلمات انطالقا من سياقها في النص‬
‫حلل النص إلى وحداته الفكرية‬
‫الوضعية الجزئية الثانية ‪:‬‬
‫انطالقا من النص المقروء ‪ ،‬وموضحات مناسبة ‪.‬‬
‫التعليمات ‪:‬‬
‫حدد الموصوف الرئيس ‪،‬وبين األوصاف الفرعية التي أصبغها الكاتب عليه‬
‫كيف اعتبر الكاتب األرض ولماذا ؟‬
‫هل توافقه في قوله‪ (:‬وسأفرح يوم تضميني إلى قلبك كما تضمين الغصن ؟‬
‫ماذا يأمل من أمه األرض ؟‬
‫الوضعية الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫انطالقا من النص السابق ‪:‬‬
‫التعليمات ‪:‬‬
‫اذكر ثالث جمل تبين االرتباط الوثيق باألرض‬
‫حدد أجمل عبارة أعجبتك في النص وبين لماذا ؟‬
‫بين أهم عناصر الطبيعة الواردة في النص‬
‫استخرج من النص تشبيها ‪،‬وبين ما يفيده‬
‫الوضعية الجزئية الرابعة (تعلم اإلدماج )‬

‫نص القراءة ‪.‬‬
‫لخص الفقرة األخيرة من النص بأسلوبك الخاص‬
‫اذكر العالقة التي تربطك ببلد ك الجزائر‬
‫اذكر النمط الغالب على النص وحدد نوعه‬

‫الوضعية الجزئية الخامسة (تعلم اإلدماج )‬
‫النص السابق ‪.‬‬
‫استخرج من النص صفة وموصوفا ‪،‬تشبيها ومشبها به‬
‫وظف الكلمات اآلتية في جمل ‪ :‬الوقر – تحبلين – األقدار – نتانة – الزالل – شذى ‪.‬‬
‫لخص النص بأسلوبك‬
‫يتذمر بعض الشباب من وطنهم الجزائر لظروف ما ‪ .‬فبم تنصحهم ؟‬
‫الوضعية الجزئية السادسة ‪:‬‬
‫السند ‪ :‬نص القراءة السابق‬
‫السياق ‪:‬‬
‫يتضمن النص ظواهر لغوية مختلفة تؤدي وظائف متنوعة ‪ ،‬منها األسماء المبنية‬
‫المهام ‪:‬‬
‫يالحظ الظواهر اللغوية‬
‫يحدد مفهوم الضمير‬
‫يستثمره في وضعيات متنوعة‬
‫يستنتج ضوابطه‬
‫يوظفه مشافهة وكتابة‬
‫التعليمات ‪:‬‬
‫حدد هذه األسماء‬
‫بين الصفات المشتركة والمختلفة بينها‬
‫اذكر وظيفتها المعنوية واإلعرابية‬
‫استنبط أحكامها الجزئية ‪ ،‬ودعّم كل حكم بمثال‬
‫اذكر قاعدتها العامة‬
‫استخرج الضمائر المنفصلة والمستترة مما يلي ‪ (:‬أيتها األرض أنت أمي وأبي‪،‬افتحي لي قلبك)‬
‫كون خمس جمل تشتمل كل منها على ضمير‬
‫ما الضمائر المسيطرة في النص ولماذا ؟‬

‫السنة‬
‫لميدان‬
‫الكفاءة الختامية‬
‫مركبات الكفاءة‬

‫الموارد المستهدفة‬

‫المهام‬

‫السياق‬
‫التعليمة‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬

‫المستوى‬
‫الميدان‬
‫الكفاءة الختامية‬
‫مركبات الكفاءة‬

‫الموارد المستهدفة‬

‫المهام‬

‫السند‬

‫السياق‬
‫التعليمة‬
‫‪1‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬

‫مالحظة‬

‫الوضعية المشكلة لتوجيه التعلمات وضبطها‬
‫المستوى‬
‫لميدان‬
‫الكفاءة الختامية‬

‫الموارد‬

‫المهام‬

‫لسند‬

‫لسياق‬

‫لتعليمة‬

‫وضعية إدماج المركبات‬
‫السنة‬
‫الميدان‬

‫الكفاءة الختامية‬
‫مركبات الكفاءة‬

‫السند‬

‫السياق‬
‫التعليمة‬
‫‪1‬‬

2

1
2
3
4
5
6
3
4

5
6
7

8

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬

‫الوضعية اإلدماجية التقويمية‬
‫السنة‬
‫لميدان‬
‫الكفاءة الختامية‬
‫مركبات الكفاءة‬

‫السياق‬

‫السند‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬

‫التقويم‬



Télécharger le fichier (PDF)










Documents similaires


francais degre2
francais degre3
repartition annuel 4
fiche de cours
chap 4 m 2
2 initiation a la course de vitesse animee a