التربية .pdf



Nom original: _التربية.pdfTitre: الفصل الرابعAuteur: khachi

Ce document au format PDF 1.4 a été généré par Writer / LibreOffice 4.4, et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 29/04/2016 à 22:06, depuis l'adresse IP 105.108.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 1237 fois.
Taille du document: 281 Ko (24 pages).
Confidentialité: fichier public


Aperçu du document


‫وزارة التعليـم العــالي و البحـث العلـمي‬
‫جامعـة التكويـــن المتـــواصل‬
‫نيابة رئاسة الجامعة للدراسات و البيداغوجية‬
‫نيابة مديرية التعليم عن بعد‬
‫السنة الولى ‪ :‬لشهادة الدراسات الجامعية التطبيقية‬
‫فرع ‪ :‬علم النفس التربوي ـ توجيه مدرسي ومهني‬
‫الرسال‪ :‬الول‬

‫مقياس‬
‫الوسائل و الدعائم البيداغوجية و التعليمية‬

‫الستاذ الدكتور ‪ :‬لوكيا الهاشمي‬
‫قسم علم النفس ـ كلية العلوم النسانية‬
‫جامعة منتوري قسنطينة‬

‫السنة الجامعية‪2005/2006 :‬‬
‫جميع الحقوق محفوظة‬

‫مقياس ‪ :‬الوسائل و الدعائم البيداغوجية و التعليمية‬
‫تمهيد ‪:‬‬

‫قبل التطرق إلى الوسائل و الوسائط و الدعائم البيداغوجية و التعليمية يتــوجب علينــا تحديــد‬
‫بعض المفاهيم القاعدية لهذا القياس أل و هي ‪:‬‬
‫التربية‪ ،‬التعليم‪ ،‬التعلم‪ ،‬التعليم الفعال‪ ،‬التصميم التعليمــي‪ ،‬النشــاطات التعليميــة ‪ ،‬الخطــة التعليميــة‪،‬‬
‫وسائل التصال التعليمية‪ ،‬تخطيط التعليم ) الفعال ( ‪.‬‬

‫ مفهوم التربية اللغوي و الصطليحي ‪:‬‬‫‪ - .1‬المفهوم اللغوي للتربية‪:‬‬
‫إذا رجعنا إلى معاجم اللغة العربية وجدنا لكلمة التربية أصول لغوية ةثلةثة ‪:‬‬
‫‪ ‬الصـل الول ‪:‬‬

‫ربا يربو بمعنى زاد ونما‪ ،‬وفي هذا المعنى نزل قوله تعالى ‪ :‬مومما أتمتميتمم ممن مرمبا ملمتمرتبوا فمي‬
‫أمممموامل الننامس ف م‬
‫ضنعتفومن‪ )‬سورة‬
‫ل ميمرتبوا معمنمد انلم مومما تأومتميتمم ممن مزمكاة تمريتدومن مومجمه انلم مفتأوملمئمك تهم التم م‬
‫الروم (‬
‫‪ ‬الصـل الثاني ‪:‬‬
‫ربي يربي على وزن خفي يخفي ومعناه نشأ وترعرع وعليه قول )ابن العرابي( ‪:‬‬
‫بمكة منزلي وبها تربيت‬
‫فمن يك سائل عني فإنني‬
‫־الصـل الثالث ‪:‬‬
‫رب يرب بوزن مد يمد بمعنى أصلحه وتولى أمره وساسة وقام ورعاه‪ ،‬ومن هذا المعنى‬
‫قول )يحسان بن ةثابت( كما أورده )ابن منظور( في لسان العرب‪.‬‬
‫يوم الخروج بمسايحة القصر‬
‫ولنت أيحسن إذا بـرزت لنا‬
‫ممـا تـربنب يحـائر البحر‬
‫مـن درة بيضـاء صـافية‬
‫وقال ‪ :‬يعني الدرة التي يربيها في الصدف‪ ،‬وبين أن معنى تربب يحائر البحر أي مما ترببه‬
‫أي رباه مجتمع الماء في البحر‪ ،‬وقد اشتق بعض البايحثين من هذه الصول اللغوية تعريفات‬
‫للتربية‪.‬‬
‫قال المام )البيضاوي( )ت ‪ 685‬هـ( في تفسيره )أنوار التنزيل وأسرار التأويل( الرب في‬
‫الصل بمعنى التربية وهي تبليغ الشيء إلى كماله شيئا فشيئا ةثم وصف به تعالى للمبالغة‪.‬‬
‫وفي كتاب مفردات الراغب الصفهاني )ت ‪ 502‬هـ( الرب في الصل التربية وهو إنشاء‬
‫الشيء يحال فحال إلى يحد التمام‪.‬‬
‫وقيل أن كلمة التربية مأخوذة من فعل ربي أي غذى الولد وجعله ينمو وربى الولد هذبه‪،‬‬
‫فأصل الكلمة ربا يربو أي زاد ونما‪.‬‬
‫وهناك من جعل أصلها "رب" الثلةثي فل بد من أن يجعل المصدر تربيبا ل تربية‪ ،‬يقال‬
‫رب القوم يربيهم بمعنى ساسهم وكان فوقهم‪ ،‬ورب النعمة رادها‪ ،‬ورب الولد رباه يحتى أدرك‪.‬‬
‫والتربيــة عنــد العــرب تفيــد السياســة‪ ،‬والقيــادة‪ ،‬والتنميــة‪ ،‬وكــان فلســفة العــرب يســمون هـــذا‬
‫الفن"سياسة" كما هو معروف عند ابن سينا مثل في رسالة "سياسة الرجل أهله وولده"‪.‬‬
‫‪ - .2.1‬المفهوم الصطليحي للتربية ‪:‬‬
‫إن كلمة التربية من الكلمات الشائعة التداول بين الناس في الحياة العامة‪ ،‬فيقال ‪ :‬فلن قليل‬
‫التربية‪ ،‬أو فلن ذا تربية‪ ،‬وفلن ربى أولده تربية يحسنة‪.‬‬
‫ولكن هذا لستعمال الشائع ل يعني إدراك مفهوم التربية الصحيح‪ ،‬فهو يقصرها على‬
‫الجانب الخلقي فقط‪.‬‬
‫إن التربية مفهوم واسع‪.‬‬
‫ فعند )ابن مسكويه( هي ‪":‬أدب الشريعة والخذ بوظائفها وشرائطها يحتى يتعودها الطفل"‬‫ وعند )ابن سينا( هي ‪" :‬هي مسايرة ميول الصبي ةثم توجيهه إلى الصناعة أو المهمة التي‬‫تتفق وميوله"‬
‫ وعند )البيضاوي( في تفسيره هي ‪" :‬إبل غ الناشئ إلى كماله شيئا فشيئا"‪.‬‬‫ وعند )أنور الجندي( هي ‪" :‬التربية في مفهوم السلم هي إنشاء النسان إنشاء مستمر‬‫من الولدة يحتى الوفاة‪ ،‬وهذا على المتداد الفقي الرأسي فهي تربية كاملة متوازنة عقلية‬
‫بالمعرفة وجسمانية بالرياضة ونفسية باليمان"‬
‫ وعرفها د‪ .‬علي عبد الحليم محمود بأنها "السلوب المثل في التعامل مع الفطرة البشرية‬‫توجيها مباشرا بالكلمة وغير مباشر بالقدوة‪ ،‬وفق منهج خاص ووسائل خاصة‪،‬‬
‫ليحداث تغيير في النسان نحو اليحسن"‪.‬‬
‫مفهوم آخر للتربية ‪:‬‬
‫هي تلك العملية التي تهدف إلى مساعدة الفرد على اكتساب السلوك المتوقع منه ممارستها‬
‫في المواقف الحياتية المختلفة بحيث يصبح قادرا على تحقيق التكيف اليجابي المثمر مع نفسه ومع‬
‫بيئته الجتماعية والثقافية والطبيعية تكيفا يعود عليه وعلى مجتمعه بالسعادة والفائدة‪.‬‬

‫ومن خلل هذا المفهوم للتربية يمكن القـول ‪:‬‬
‫ التربية تبدأ ببداية النسان‪ ،‬وتستمر باستمرار يحياته‪.‬‬‫ التربية تتم من خلل جميع مؤسسات المجتمع‪ ،‬ابتداء من السرة وجماعات اللعب‬‫والرفاق و المدرسة وانتهاء بجميع مؤسسات المجتمع العام‪.‬‬
‫ يكون الفرد في عملية التربية متعلما ومعلما في آن وايحد في مختلف مرايحل يحياته‪.‬‬‫ تتصف عملية التربية بتطورها وديناميكيتها وهي دائمة التغيير‪.‬‬‫أ‪ -‬المفهوم التقليدي للتربية ‪:‬‬
‫إن المفهوم الواسع النتشار للتربية يحددها على أنها عمليــة تنشــئة ةثقافيــة أو تطــبيع للجيــال‬
‫الشابة من طرف الكبار‪ ،‬ويمكننا أن نقدم فــي هــذا المعنــى عــددا كــبيرا مــن التعــاريف فــي مختلــف‬
‫العصور والمجتمعات‪ ،‬أن التربية يحسب هذه النظرة‪ ،‬والتي مازالت مسيطرة في العصــر الحــديث‪،‬‬
‫هي مجموع الوسائل و المكانيات المخصصة لتنكين الجيال الشابة من اكتســاب الجيــال مختلــف‬
‫القدرات التي تمكنهم من التكيف والندماج في المجتمع الذي يعيشون فيه ‪ .‬إن وظيفــة التربيــة هــي‬
‫وظيفة النشء على عادات و نموذج يحياة يحسب تعبير‬
‫) برتراند روسل ( أو تطبيع منهجي كما يقول ) دوركايم ( ‪.‬‬
‫أما التعريف الخر للتربية يحسب المفهــوم التقليـدي فينظــر إليهــا علــى أنهــا أكـثر مـن عمليـة‬
‫التطبيع‪ ،‬إذ يدرج بيتر وآخرون في مناقشتهم افتراض بعض الفكار يحول مــا يجــب أن تــؤدي إليــه‬
‫التربية‪ ،‬بمعنى أن هذا التجاه يتضمن أيحكاما قيمــة يحــول النتائــج الــتي يجــب التوصــل إليهــا‪ ،‬فهــذا‬
‫التعريف يعتبر تعريفا يحول النتائج التي يجب التوصل إليها‪ ،‬فهذا التعريــف يعتــبر تعريفــا معياريــا‪،‬‬
‫والتربية في إطاره تعني العمليات التي يجب أن تؤدي إلى التطوير ذهنيات معينة محددة سلفا ‪.‬‬
‫إن يحدوديات المفهوم التقليدي للتربية متعددة والمجتمع العصــري مفــروض عليــه أن يتحــرر‬
‫من قيود التعاريف السابقة من أجل مسايرة مقتضيات التحديات الجديدة‪ ،‬خاصة وأنه عنــدما نتمعــن‬
‫في مصفوفة التربية كما يحددها فراكينا‪ ،‬ندرك بأن المتغيــر )هـــ(‪) ،‬العــدة المرغــوب فــي نقلهــا ( ل‬
‫يمكن الوصول إلى اتفاق بشأنها ‪.‬‬
‫و تتكون مصفوفة التربية من ‪:‬‬
‫ س ‪ :‬المشرفون على عملية التربية ‪.‬‬‫ ص ‪ :‬الخاضعون لعملية التربية ‪.‬‬‫ هـ ‪ :‬العدة المرغوب في نقلها ‪.‬‬‫ و ‪ :‬المناهج ‪.‬‬‫ونتيجة للتغيرات السريعة في الميدان العلمي والتكنولوجي والقتصادي والسياسي‪...‬الخ‪ ،‬فان‬
‫مؤسسات التربية من المفروض أن تهدف إلى إعداد الفــراد للتكيــف مــع مجتمعــات غيــر موجــودة‬
‫يحاليا وليس للمجتمع الحــالي‪ ،‬وبالتــالي فــان محتــوى )هـــ( يجــب أن يحــدد علــى أســاس استشــراف‬
‫خصوصيات المستقبل بالدرجة الولى وليس الماضــي‪ ،‬لن مثــل هــذه المعطيــات تمكــن مؤسســات‬
‫التربية من مساعدة طفل اليوم أن يصبح راشدا متكيفا مع عالم الغد و ليس مع عالم اليوم ‪.‬‬
‫ب – المفهوم الحديث للتربية ‪:‬‬
‫إن التربية في المفهوم الحــديث ل تعنــي الوصــول إلــى عمليــة تلقيــن وأدلجــة الصــغار ولكــن‬
‫مساعدة كل فرد في المجتمع أن يصبح إنسانا يحرا ومستقل‪ ،‬قادرا على التفكير والحكـم بمفـرده فـي‬
‫الفنون‪ ،‬الجتماع‪ ،‬التاريخ‪ ،‬العلوم‪ ،‬التكنولوجيا‪ ،....‬وبالتالي يكون قادرا على التكيف مع متطلبــات‬
‫العصر الموافق لرشده‪ ،‬وليس العصر طفولته الذي يكون قد ولى وتطور ‪.‬‬

‫إن هذا المعنى يتماشى مع فلسفة مفهوم التربية الدائمة‪ ،‬يشير ويــل إلــى أن المجتمــع الحــديث‬
‫محكوم عليه باعتماد التربية الدائمة وذلك تحت ضغط عــدة عوامــل علميــة‪ ،‬اقتصــادية‪ ،‬اجتماعيــة‪،‬‬
‫سياسية‪ ،‬وكلها متصلة بسرعة التاريخ والنمــو القتصــادي وديناميكيــة المجتمعــات‪ ،‬ويمكــن تحديــد‬
‫التربية الدائمة على أنها الرادة في عدم الخضوع لضــغوط الزمــن‪ ،‬وذلــك لنهــا تربيــة مــع الزمــن‬
‫تمكن الفرد من التكيف المستمر مع التجديد المستمر ميزة هذا العصر ‪.‬‬
‫فالتقدم السريع في المعرفة والتطبيقات التكنولوجية أدى إلى ما أصبح معروفا بالتقدم السريع‬
‫للمعرفة‪.‬‬
‫إن هذه الظاهرة تستلزم تنمية الستراتيجيات الفكرية والمنهجية المناسبة عند الفراد للتمكن من‬
‫تراكم المعرفة والستمرارية في التحصيل‪ .‬وأن القدرة على التعلم مدى الحياة تتطلب في آن‬
‫وايحد التحصيل وكيفية التحصيل‪ ) .‬التربية الذاتية ( ‪.‬‬
‫كما أن الطلب القتصادي على التربية والتكوين أصبح يشمل من جهة فــي التجديــد المســتمر‬
‫لمعارف العاملين المؤهلين في مختلــف المســتويات‪ ،‬ومــن جهــة أخــرى فــي تكــوين أفــراد يكونــون‬
‫قادرين على البحث وإيجاد الحلول المناسبة لصناف متعددة من المشاكل‪ ،‬وأن التوسيع الكــبير فــي‬
‫المطالبة بالديمقراطية والحريـة فـي مختلــف الميــادين يســتدعي تنميــة معــاني المسـؤولية الجماعيــة‬
‫والمشاركة الفعالة عند الفراد‪ ،‬لن سلبية وعدم التعبير عن الرأي ل يدل عن الحرية الفردية ‪.‬‬
‫إن هذه الدلئل يحول خصوصيات المجتمع الحديث تؤكد أهمية التربية الدائمة من جهة‪ ،‬وتبرز‬
‫مغزى فلسفة التربية‪ ،‬أن وظيفة التربية يجب أن ل تكون ايحتكارا لي طرف فالحق يعود إلى‬
‫الخاضعين لعملية التربية في الرتفاع وإلى التمكن من التربية الذاتية التي تؤهله إلى تحقيق‬
‫توازنه النفسي‪ ،‬الجتماعي في عالم متجدد ‪.‬‬
‫ أهميـة التربيـة ‪:‬‬‫إن التربية هي الوسيلة الفذة لتغيير المجتمع‪ ،‬وبناء الرجال‪ ،‬وتحقيق المال‪ ،‬وطريقة التربية‬
‫بعيدة المشقة‪ ،‬طويلة المرايحل‪ ،‬كثيرة المشاق ول يصبر على طولها ومشاقها إل القليل من الناس‪،‬‬
‫ولكن ل بديل لها ول غنى عنها‪.‬‬
‫ويتمثل دور التربية في بناء المجتمع فيما يأتي ‪:‬‬
‫ مجتمع تسوده روح الخير‪.‬‬‫ مجتمع تسوده روح الخوة النسانية‪.‬‬‫ مجتمع تسوده القوة والويحدة‪.‬‬‫ مجتمع تسوده روح الخضوع للنظام‪.‬‬‫ مساعدة الفراد على تعلم الدوار الجتماعية‪.‬‬‫ المحافظة على بقاء المجتمع واستمراره‪.‬‬‫ اتصال الفراد وتماسكهم وويحدة اتجاهاتهم واهتماماتهم‪.‬‬‫ تكوين التجاهات لدى الفراد‪.‬‬‫ويتمثل دور التربية في بناء الحضارة فيما يلي ‪:‬‬
‫ يحفظها من النهيار وبث الخير‪.‬‬‫ دفع عجلة التقدم نحو غاية خيرة‪.‬‬‫ نقل التراث الثقافي وتطويره‪.‬‬‫ أهداف التربية ‪:‬‬‫معـنى الهـدف ‪:‬‬

‫في الغالب أن النسان الواعي الراشد يفكر ويقصد إلى هدف معين‪ ،‬يريد تحقيقه من وراء‬
‫سلوكه كالطالب الذي يجد طول العام الدراسي لينجح في المتحان ةثم ينال مرتبة علمية‪ ،‬ةثم يحصل‬
‫على مركز اجتماعي معين‪ ،‬أو راتب مالي يعيش منه‪.‬‬
‫والنتيجة التي يتحصل عليها الطالب‪ ،‬إما أن تكون مطابقة للهدف‪ ،‬أو قاصرة عنه‪ ،‬أو أن‬
‫تحقق جزءا منه‪ ،‬فليست النتائج هي أهداف وليست الدوافع هي الغايات‪.‬‬
‫والنتيجة هي المحصلة التي انبثقت عن السلوك‪ ،‬وتوصل إليها الكائن سواء يحققت الهدف أو‬
‫لم تحققه‪.‬‬
‫والهدف هو الغاية التي يتصورها النسان ويضعها نصب عينيه‪ ،‬وينظم سلوكه من أجل‬
‫تحقيقها‪ ،‬والدافع هو المحرض العضوي أو النفسي الذي يبعث على السلوك أو يغذي القوى الباعثة‬
‫عليه‪.‬‬
‫ولتعيين الهدف أهمية قصوى وهي الندفاع بارتياح والسير بقوة وعزم وبأقل وقت وجهد‪،‬‬
‫ولذلك فهو ضروري لكل عمل وخاصة للتربية لنه يراد منها إعداد أمة‪.‬‬
‫والهدف والغاية بمعنى وايحد‪ ،‬وهي على وجه الجمال كل ما يمكن النسان من يحياة دنيوية‬
‫راشدة صالحة‪ ،‬ويحياة أخروية ترضي ال سبحانه‪.‬‬
‫وتختلف أهداف التربية باختلف المجتمعات‪ ،‬فمثل في روسيا قبل ةثورة أكتوبر ‪ 1917‬هــو‬
‫خدمة السرة المالكة والقياصرة‪ ،‬وبعد ‪ 1917‬تغير هدف التربية وأصبح خدمة الشعب كله‪.‬‬
‫وفي أمريكا الشمالية كان هــدف التربيــة هــو صــهر جميــع المجموعــات الــتي هــاجرت إلــى‬
‫أمريكــا فــي بوتقــة وايحــدة تشــكل المجتمــع المريكــي‪ ،‬وتربيــة الفــرد تربيــة ديمقراطيــة بــالمفهوم‬
‫المريكي‪.‬‬
‫وفي الجزائر هــو تكـوين مـواطن صـالح يعمـل علـى تطـوير بلده‪ ،‬والــدفاع عنهـا وصــهر‬
‫شخصيته في إطار القيم الرويحية للمة‪.‬‬
‫وهناك أهداف عامة للتربية تشترك فيها المجتمعات كلها تقريبا ‪:‬‬
‫ تنمية قدرة التفكير البتكاري‪.‬‬‫ إعداد المواطن الذكي المنتج‪.‬‬‫ تنمية السلوك الديموقراطي‪.‬‬‫ تنشئة الفرد تنشئة جسمية وعقلية ووجدانية سليمة‪.‬‬‫ويحسب الدكتور رابح تركــي فــي كتـابه ‪ :‬أصــول التربيــة والتعليـم فـإن أهـداف التربيـة فــي‬
‫الجزائر تتمثل في ‪:‬‬
‫ تحسين المستوى التعليمي‪.‬‬‫ تحقيق ديموقراطية التعليم‪.‬‬‫ غرس التجاه العلمي‪.‬‬‫ تحقيـق الجزأرة‪.‬‬‫ةثم يعلق مبينا أنه في ظل التطور التكنولوجي الهائل ينبغي أن تظهر مهام جديدة للتربية مثل‬
‫‪ :‬إطلق العنان للتفكير البتكاري بدل من انشغالهما بتدريب النســان علــى أعمــال اللــة الروتينيــة‬
‫كالحساب‪.‬‬
‫وينبغي أيضا غرس القيم الجتماعية الموجهة للتقدم العلمــي لخدمــة النســان‪ ،‬وتــوجيه هــذا‬
‫الخير للسيطرة على اللة ل الخضوع لها وإشاعة روح البحث العلمي والتفكيــر المنطقــي فــي كــل‬
‫المرايحل التعليمية‪ ،‬وتخليص جميع المناهج من الغيبيات ما عــدا فــي علــوم الــدين‪ ،‬وتزويــد الطلب‬
‫باستمرار بنتائج البحوث والحقائق الموضوعية المتصلة بكل مجال من مجالت الدراســة‪ ،‬وتــوجيه‬
‫المتعلميــن إلــى الفكــار والمشــاكل المعاصــرة وتعــد الطــارات المختلفــة تحمــل العبــء فــي كــل‬
‫المجالت‪.‬‬
‫‪ -2‬الساليب التربوية‬

‫للتربية وسائل وأساليب مادية أو بشرية تسمى " وسائط " ‪ ،‬ووسائل معنوية تسمى " أساليب أو‬
‫وسائل"‪،‬ومن الوسائط المربي‪ ،‬والسرة والمدرسة والمسجد‪...‬الخ‬
‫فالوسائل هي أداتنا الويحيدة لتحقيق ما نريد الوصول إليه من أهـداف بيدغوجيـة أو غيرهـا مـن‬
‫الهداف لذلك ينبغي العناية الكاملة بها والتدقيق في بحثها واختيارها‪.‬‬
‫ويليحظ أن الوسائل تتغير من عصر إلى عصر‪،‬ومن جيل إلى جيل‪،‬ومن محيط إلى محيــط ‪ ،‬ومــن‬
‫موقــف إلــى آخــر‪،‬كمــا يليحــظ أن الوســيلة الوايحــدة يمكــن أن تخــدم عــدة أهــداف وقــد ل تخــدم أي‬
‫هدف‪،‬فالقصة مثلإيحدى الوسائل ‪ ،‬فهي يمكن أن تربي في نفوس النــاس الــروح الفنيــة والحساســية‬
‫المرهفة للجمال‪.‬كما يمكن أن تربي فيهم التفكير في النفس‪ ،‬وفي الفاق ‪ ،‬وتوجههم إلــى أخــذ العــبر‬
‫من الحوادث‪ .‬ويمكن أن تكون مجرد تسلية‪،‬أو تشيع في الناس التفاهة والنحلل‪.‬‬
‫إن الهتمام بالوسائل التربوية واللمام بها‪ ،‬ويحســن اســتعمالها‪،‬كــل ذلــك يــؤدي بالضــرورة إلــى‬
‫تحقيق أهداف التربية التي سطرها المربي لنفسه أو سطرها له المجتمع‪.‬‬
‫‪ - .1.2‬معنى السلوب وأهميته ‪:‬‬
‫السلوب هو الطريقة والوجه والمذهب‪ ،‬وهو كذلك الفن‪ ،‬فهو طريق التفنن في القول بشــتى‬
‫الوجوه من أجل الوصول إلى إفهام السامع واقتناعه‪.‬أما الوسيلة فهو ما يتقرب به إلى الغير‪.‬‬
‫فالسلوب شيء معنوي كلمــي‪ ،‬أمــا الوسـيلة فغالبــا مـا تكــون ماديــة ملموسـة مـؤةثرة علـى‬
‫المدعو‪.‬‬
‫وللسلوب كذلك هو كيفية الصياغة أو كيفيـة السـتعمال أو هـو كيفيـة معينـة القيـام بالعمـل‪ ،‬وهـو‬
‫كيفية غير دائمة‪ ،‬بعكس الطريقة فإنها كيفية دائمة للقيام بالعمل‪.‬‬
‫والسلوب قد يخفق عند استعماله للقيام بالعمل‪ ،‬وقد يتغير ويحتاج إلــى عقليــة مبدعــة للقيــام‬
‫به‪.‬‬
‫والناس يتفاوتون في يحل المشاكل لنهم يحلونها بأساليب مختلفة فهناك مــن يتهيــب مــن المشــكلة أو‬
‫يعلن عجزه عن يحلها‪ ،‬أما من يملك عقلية يحل المشاكل فهو يغير السلوب إذا استعصى عليه الحــل‬
‫ويعاود الساليب أو يتركها للزمن‪.‬‬
‫والمفكر بالساليب مفكر بالوسائل وإل فإن جميــع الســاليب ل يمكــن أن تنتــج إذا اســتعملت‬
‫وسائل ل تقوى على استعمال هذه الساليب كرسم خطة يحربية بوسائل غير مجدية‪.‬‬
‫وبالضافة إلى التفكير وبالساليب يتم تجربتها يحتى يضمن نجايحها وتحقيق الهدف بها‪.‬‬
‫والسلوب ليس شيئا رخيصا‪ ،‬فعلى كل من يــدعو أن يتقنــه كــل التقــان فبــه تنشــر الــدعوة‪،‬‬
‫وتوضح الطريقة‪ ،‬وبحسن استخدامه تقاد المة وبنجاح تنفيذه تبلغ الغاية المقصودة‪.‬‬
‫كما أن السلوب يقرر نوع العمل‪ ،‬فأسلوب الدعاية لفكرة غير الدعوة إليها‪ ،‬وهذا التشابه قد‬
‫يضلل‪ .‬فالول يعتمد على تزيين الفكرة وبهرجتها والثاني على شرح الحقائق كما هي‪.‬‬
‫كما يحاول )اللقاني( في كتابه‪) .‬المناهج بين النظرية والتطبيق( أن يفــرق بيــن الســلوب والوســيلة‪،‬‬
‫فالوسيلة جزء من المكانيات التي يستطيع المعلم توفيرها في الموقف التعليمي‪.‬‬
‫والطريقة )‪ (Method‬هـي الجـراءات الـتي يتبعهـا المعلـم لمسـاعدة تلميـذه علـى تحقيـق‬
‫الهداف كـ مناقشات أسئلة‪ ،‬تخطيط لمشروع‪ ،‬إةثارة مشكلة‪ .‬والوسيلة أداة مساعدة للمعلم تيســر لــه‬
‫استخدام طريقة ما‪ ،‬فعملية التدريس تتم بهذا الشكل ‪:‬‬

‫الطريقة‬
‫‪ +‬الظروف‬

‫عملية‬
‫الوسيلة‬
‫)أ( طريقــة بأســلوب معيــن‪ ،‬والمعلــم )ب( طريقــة‬
‫التدريس فقد يستخدم المعلم‬
‫أما السلوب )‪(Style‬‬

‫بأسلوب مخالف‪.‬‬

‫فعندمنا معلمانت مثل ‪ :‬يستخدمان طريقة المناقشة في تدريس النهضــة الوروبيــة الحديثــة‪،‬‬
‫لكن الول يعتمد على الصور والرسوم لمظاهر تلك النهضة‪ ،‬ومن ذلك يــوجه الســئلة‪ .‬أمــا الثــاني‬
‫فيستعمل الوةثائق وزيارة المتحف…‬
‫إن البحث في موضوع أساليب التربية جد مهم لضعف الوازع الـديني فـي النفـوس‪ ،‬وتخلـي‬
‫المؤسسات التربوية عن دورها‪ ،‬وعدم تشجيع المحيط للتربية الصحيحة‪.‬‬
‫فل بد إذن من البحث عن وسائل تربوية إسلمية فعالة لعلج ما تعانيه البشــرية مــن ضــياع‬
‫وتتلءم مع متطلبات هذا العصر‪ ،‬ول سيما إن بعــض الوســائل علــى القــل تتغيــر مــن عصــر إلــى‬
‫عصر‪ ،‬ومن جيل إلى جيل‪ ،‬ةثم إن الوسيلة الوايحــدة يمكــن أن تخــدم أهــدافها كــثيرة أول تخــدم هــدفا‬
‫على الطلق‪.‬‬
‫يمكن أن تربى في الناس الروح الفنيـة والحسـابية المرهفـة للجمـال‪ ،‬وبمكـن أن تربـي فيهـم‬
‫التفكر في النفس وفي الفاق‪ ،‬وتوجههم إلى تدبر العبرة من الحوادث‪ ،‬والتطلع إلــى الهــدى والبعــد‬
‫عن الضلل‪ ،‬ويمكن أن تكون مجرد "تسلية" ويمكن أن تشبع في الناس التفاهــة والنحلل‪ ،‬وهكــذا‬
‫لكثير من الوسائل ل يحكم بذاته على منهج‪ ،‬ول يبين الطريق‪.‬‬
‫ولكن ليس معنى هذا إهمال الوسائل‪ ،‬فهي أداتنا الويحيدة لتحقيــق مــا نــؤمن بــه مــن أهــداف‪،‬‬
‫وينبغي العناية الكاملة بها‪ ،‬والتدقيق في بحثها واختيارها إذ الوسيلة الفاسدة تضــيع الهــدف الصــالح‬
‫وتحيد عن الطريق‪.‬‬
‫ومن ةثم فالوسائل والهداف ترتبطان ارتباطا كامل في مناهج التربية‪ ،‬ل تفترقـان‪ ،‬ل يمكـن‬
‫تقويم الوسائل بمعزل عن الهداف‪.‬‬
‫ أسلوب التربية بالحوار ‪:‬‬‫ومعناه أن يتناول الحديث طرفانت أو أكثر‪ ،‬عن طريق السؤاول والجواب بشرط ويحدة‬
‫الموضوع أو الهدف‪ ،‬فيتجادلن يحول أمر معين‪ ،‬وقد يصلن إلى نتيجة‪ ،‬وقد ل يقنع أيحدهما‬
‫الخر‪ ،‬ولكن السامع يأخذ العبرة ويكون لنفسه موقفا‪.‬‬
‫وللحوار أةثر بالغ في نفس السامع والقارئ الذي يتبع الموضوع باهتمام للسباب التالية ‪:‬‬
‫ الحيوية في عرض الموضوع‪ ،‬فل ملل ‪ ،‬وإنما أخذ ورد وانتظار الجديد وانتصار أيحد‬‫الطراف‪.‬‬
‫ تحريك العواطف والنفعالت وتوجيهها نحو المثل‬‫ تعميق الفكر‪.‬‬‫ عرض الموضوع بشكل واقعي تتبناه مجموعة من الناس وتدافع عنه‪ ،‬وتبين أةثره عليهم‬‫وهذا من شأنه أن يترك أةثرا طيبا عند السامعين أو القراء‪.‬‬
‫ وتاريخيا أول من استخدم الحوار هو سقراط‪ ،‬ويقوم على مريحلتين‪:‬‬‫ التهكم ‪ :‬وهنا سقراط يجول ويتحدث مع الناس يحول مسائل فلسفية مدعيا للجهل‪ ،‬تأتي‬‫المسألة عرضا‪ ،‬ةثم يتحاور مع محدةثه يحتى يبين لصايحبه خطؤه وهكذا يحتى ينتهي إلى‬
‫نتيجة ويحقيقة ةثابتة ل تحتمل شك ول جدال‪ ،‬ةثم تأتي مريحلة توليد الفكار وبعد أن يبين‬
‫لصايحبه مقدار عجزه عن كشف الحقيقة‪ ،‬يأخذ في إلقاء أسئلة أخرى تنكشف بواسطتها‬
‫الحقيقة النهائية‪.‬‬
‫فالمحاور هنا يمر بثلث مرايحل ‪:‬‬
‫‪ .1‬مريحلة اليقين الذي ل أساس له من الصحة‪ ،‬وهي مريحلة يراد بها إظهار جهل الخصم‬
‫وغروره وادعائه العلم وقبوله لما يلقى عليه من غير أن يحتكم إلى المنطق والذوق السليم‪.‬‬
‫‪ .2‬مريحلة الشك‪ ،‬وهنا تتولى السئلة والجابة عنها خذ يحتى يحتار ويغضب ولكن يواجه ذلك‬
‫بالصبر ويواصل المناقشة يحتى يتيقن بأنه جاهل ويتحمس لطلب العلم‪ ،‬ةثم تبدأ المريحلة‬
‫الخرى‪.‬‬

‫‪ .3‬مريحلة اليقين بعد الشك‪ ،‬وهي مريحلة البحث من جديد في الموضوع والمثلة والوصول إلى‬
‫الدراك العقلي ل على أساس التصديق الساذج‪.‬‬
‫وفي هذه الطريقة يحوارات شائقة يتنزل فيها المدرس للتلميذ تاركا له الحرية في‬
‫إبداء رأيه‪ ،‬وهي تناسب الصغار والكبار وتستعمل بنجاح في درس الشياء وما يشبهها‪،‬‬
‫وتحتاج في تنفيذها إلى مهارة وصدق نظر‪:‬‬
‫والحوار أسلوب عصري وقد يظهر في ةثنايا الساليب الخرى وقيمته التربوية هي ‪:‬‬
‫‪ .1‬ظهور ذاتية المتعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬مشاركته اليجابية‪.‬‬
‫‪. 3‬اعتماده على نفسه في الوصول إلى الحقائق‪.‬‬
‫ أسلوب التربية بالمحاضرة والمناقشة‬‫تشكل المحاضرة والمناقشة والمناظرة أساليب توجيه وإرشاد للكبار بصفة خاصة في عملية‬
‫التعلم والتعليم‪.‬‬
‫والمناقشة تقتضي من المتعلم اليجابية والنشاط والمشاركة وإعمال العقل كي يتم الفهم والتعلم‪.‬‬
‫وللطلب الحرية المطلقة في التعبير عن آرائهم وقد يختلفون مع أساتذتهم‪ .‬والموقف التعليمي يقوم‬
‫على التصال اللغوي بالدرجة الولى‪ ،‬وهذا التصال له ةثلةثة صور ‪:‬‬
‫‪ -1‬المعلم يتحدث إلى المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -2‬المتعلمون يتحدةثون إلى المعلم‪.‬‬
‫‪ -3‬تبادل الحديث والستماع بينهم وهذه هي المناقشة‪.‬‬
‫والمناقشة نوعان ‪:‬‬
‫أ‪ -‬المناقشة الحـرة ‪:‬‬
‫وهي التي تهدف إلى الحصول على الفكار الجديدة والمبتكرة والمناقشة التي تأتي‬
‫نتيجة القذف الذهني في قضية ما‪ ،‬وتستخدم داخل يحجرات الدراسة مع الصغار والكبار‪.‬‬
‫وهذا النوع فعال في الوصول إلى التعليمات والطرق المبتكرة لحل المشكلت‪ ،‬وتمتاز بأنها‬
‫طريقة الحركة الحرة للعقل‪ ،‬التي ينتج عنها الكثير من الفكار والمقتريحات يحول موضوع‬
‫أو مشكلة ما‪ ،‬وقد يكون منها العلمي جدا‪ ،‬وقد يكون منها الخيالي بعيد اليحتمال أو الحدود‪،‬‬
‫فالهدف هنا هو الحصول على كثير من الفكار دون تدخل من أيحد للسيطرة على المناقشة‬
‫إلى نهايتها دون الوصول إلى قرار‪.‬‬
‫ب‪ -‬المناقشة الموجهة ‪:‬‬
‫وهي تهدف إلى الوصول إلى الفكار والمعلومات أيضا عن طريق المتعلمين‪،‬‬
‫ولكنها ترتكز على موضوع معين‪ ،‬من أجل الوصول فيه إلى قرار‪ ،‬وهنا المدرس قد يجعل‬
‫الجماعة كلها تشترك في النقاش يحول الموضوع‪ ،‬وقد تيقسم الدارسين إلى جماعات صغيرة‪،‬‬
‫ويعطي كل مجموعة مشكلة خاصة‪ ،‬أو جانبا محددا من جوانب الموضوع‪ ،‬وبعض الوقت‬
‫كي يصلوا فيه إلى قرار‪.‬‬
‫وإذا كان المدرس قد وصل بالفعل إلى قرار أو قرارات فإن عليه أن يتمهل يحتى يرى بدائل‬
‫لقراراته التي وصل إليها المتعلمون‪.‬‬
‫وقد تدور المناقشة يحول مائدة مستديرة‪ ،‬وهذه عبارة عن جماعة من الدارسين مع‬
‫قائدهم يتبادلون الفكار فيما بينهم يحول موضوع ما‪ ،‬ومسؤولية قائد الجماعة هنا هي إةثراء‬
‫المناقشة وتحريكها يحول هذا الموضوع‪ ،‬وإدارة التساؤلت التي تعمق المناقشة‪ ،‬وإزالة‬
‫السأم والملل اللذين قد يطرآن عليها من آن لخر‪ ،‬وتلخيص ما دار في المناقشة‪ ،‬والنتائج‬
‫التي توصلت إليها الجماعة في النهاية‪ ،‬وهذا النوع من المناقشة مناسب بصفة خاصة مع‬
‫الدارسين الكبار‪.‬‬

‫وهناك المناقشة على مل من المستمعين‪ ،‬وهي عبارة عن مجموعة من‬
‫المتخصصين يتناولون موضوعا ما بالتحليل والتفسير والتقويم من كل جانب تخصصه‪،‬‬
‫وبعد أن تنتهي جماعة المناقشة من عرض الموضوع من مختلف الجوانب يتركون الفرصة‬
‫لمن يريد السؤال‪.‬‬
‫وهذا النوع من المناقشة يعتبر أكثر ضبطا وتنظيما‪ ،‬ويتطلب إعدادا مسبقا بطريقة جيدة‪،‬‬
‫وهذا النوع يناسب الجماعات الكبيرة العدد من الكبار والصغار‪.‬‬
‫مزايا طريقة المناقشة ‪:‬‬
‫كثير من البحوث التربوية تميل إلى تفضيل المناقشة في التدريس للسباب التالية ‪:‬‬
‫‪ .1‬تسليم بإيجابية المتعلم وتفرده‪ ،‬ودوره في العملية التعليمية وقدرته على التعلم‪ ،‬من خلل‬
‫المناقشة والمشاركة‪ ،‬فالعملية التعليمية هي عملية اتصال تعتمد على المشاركة والتفاعل‪.‬‬
‫‪ .2‬تقتضي كون علقة المدرس بتلميذه قائمة على اليحترام المتبادل‪.‬‬
‫‪ .3‬هي أكثر جدوى في تنمية القيم والتجاهات والمستويات في الجانب المعرفي من طريقة‬
‫المحاضرة‪.‬‬
‫‪ .4‬تساعد أكثر على اكتساب مهارات التصال كالستماع والكلم وإدارة الحوار‪ ،‬وتكسب‬
‫الدارس أساليب وآداب النقاش وتعوده على النظام وايحترام الراء‪ ،‬كما تتيح الفرصة للفراد‬
‫من ذوي الستعدادات القيادية لتنمية هذه الستعدادات وصقلها‪.‬‬
‫‪ .5‬تتيح للمتعلم الفرصة كي يتحدث في موضوعات تهمه ومشاكل تشغله‪ ،‬وهو بذلك يشعر‬
‫بقيمة التعلم وأهميته في يحياته فيزداد إقباله عليه وتفاعله مع النشطة التعليمية‪.‬‬
‫‪ .6‬تمكن الطلب بقوة في تحليلهم لمشكلتهم والتعامل معها‪ ،‬واستخلصهم للنتائج المترتبة على‬
‫مناقشاتهم وتساعدهم على اتخاذ قراراتهم‪ ،‬والمعلم قائد المناقشة ل يستبد ول يملي عليهم ما‬
‫ينبغي قوله أو تركه‪.‬‬
‫‪ .7‬تجعل المعلم أكثر إدراكا لمدى انتباه الدارسين وتقبلهم أو عدم تقبلهم لموضوع المناقشة‬
‫فيعمل على تعديله أو العدول عنه‪ ،‬أو التعامل معه بكيفية أخرى‪.‬‬
‫وإذا طال يحديث المتعلم أو اتجه إلى التأةثير المباشر استخدم السلطة في المناقشة توقفت عملية‬
‫التصال والتفاعل‪ .‬وكلما اتفق الطار المرجعي للدارس والمدرس ساعد ذلك على نجاح عملية‬
‫التصال والثقة المتبادلة بين المدرس والدارس وساعد على التفاعل وإةثراء الخبرات التعليمية‪.‬‬

‫الوسائل السمعية البصرية‬

‫إن الوسائل السمعية البصرية هي مجموع أجهزة واكتشاف واختراعات تقنيــة توصــل إليهــا‬
‫النسان‪ ،‬ولم يكن ظهورهذه الوسائل بالمر المستحدث وإنمـا ظهـرت مـع ظهـور النسـان البـدائي‬
‫الـذي لـم يكـن يـدرك أهميتهـا إل بعـد زمــن طويــل‪ ،‬فبــدأ يتعلـم الصـوات والشــارات والحركــات‬
‫الجسمية للتعبير عما يريده فكــان النســان منــذ القــدم يســتعمل علمــات يقــع التفــاق عليهــا مســبقا‪،‬‬
‫كإشعال النار على قمم الهضاب‪ ،‬وصوت الدف للشعار بالخطر أو الفرح وهذه الوسائل وإن كانت‬
‫تعتبر اكتشافات لن النسان لم يستعملها إل فترة طويلة مــن يحيــاته الجتماعيــة‪ ،‬فهــي وســائل أشــد‬
‫ارتباطا بحاسة السمع والبصر وبقدرتها المحلية الفطرية‪.‬‬
‫وغالبا ما كان النسان يستعمل هذه الوسـائل للتصـال‪ ،‬تطـورت الحيـاة نوعـا مـا وظهـرت‬
‫الحضارة الفرعونية‪ ،‬واكتشفت وسائل أخرى كالةثار والتماةثيل والنقش‪ ،‬ولــم تقــف هــذه التطــورات‬
‫إلى هذا الحد‪ ،‬بل زادت إلى اكتشاف طرق أخرى مثل اللغة التي كان لهـا الـدور الكـبير فـي عمليـة‬
‫التصال والتعليم‪ ،‬وقد أبدع في هذا المجال العرب عندما فتحوا مدارســهم الوليــة العاليــة‪ ،‬وعلمــوا‬
‫الــدين والشــريعة والفلســفة والرياضــيات والفلــك وغيرهــا مــن العلــوم بأســاليب علميــة مبنيــة علــى‬
‫المشاهدة والتجربة‪ ،‬ونجد في مقدمتهم ابــن الهيثــم الحســن‪ ،‬وهـو أول رواد البصـريات والعدســات‪،‬‬
‫كان يخرج بطلبه إلى بركــة مــاء فــي نهايــة ســاقية و يغــرس فيهــا قصــبة ليوضــح لهــم بالمشــاهدة‬
‫الواقعية نظرية انكسار الضوء في الماء‪..‬‬
‫وتلتها العديد من الدراسات و البحوث في ميــدان التصــال‪ ،‬ســواء عنــد العــرب او غيرهــم‪،‬‬
‫يحيث نجد في أوروبا عندما كانت تعيش فترة العصور المظلمة انحصار التعليم عند رجــال الكنيســة‬
‫الذين كانوا يحافظون المادة للطلب ةثم جاءت النهضة الوروبية بفضل العرب في إسبانيا وصــقلية‬
‫والمشرق بالدرجة الولى‪ ،‬وكان أول مــن كتــب كتابــا موضــحا بصــور هــو كونمــوس )‪– 1592‬‬
‫‪ (1670‬وكان أول كتابه المعروف علم المصورات يحيث طالب أن توفر الوسائل الخاصة للطلب‬
‫ليقارنوا المجرد بالملموس كلما أمكن ذلك وإن لم يتيسر الملمــوس فلترســم أشــكال الشــياء لتقريــب‬
‫أسمائها من مداركهم‪.‬‬
‫الوسائل السمعية البصرية في المجال التربوي ‪:‬‬
‫إن الدور الول الذي تلعبه الوسائل السمعية البصرية فهــو دور تربــوي قبــل كــل لعتبارهــا‬
‫وسيلة هامة من الوسائل التعليمية‪.‬‬
‫حيث أن للصورة تأثيرا فعال في عملييية الفهييم الجيييد للييدروس ‪ ،‬لن الصييورة هييي الثكييثر‬
‫تعبيرا من الكل‪،‬م‪ ،‬فمن خلل هذه الوسائل يمكننا بث برامج تربوية أو علمية تثقيفية وتربوية من‬
‫خلل الحصص والبرامج والمواضيع المقدمة كما يمكن أن تقوم هذه الوسائل بالدور العكسي إن لــم‬
‫تستغل جيـدا ومــن خلل مــا نليحظـه اليــوم مــن مــدى تـأةثير التلفزيــون والسـينما والفيـديو‪ ،‬خاصـة‬
‫الختراع الجديد لجهاز البرابول الذي غزى العالم اليوم‪ ،‬ونظرا لما يقدمه من برامج متنوعــة منهــا‬
‫السلبية‪ ،‬فلو خططنا جيدا بطرق دقيقة لوضع برامج نافعة لكانت النتائج إيجابية وهذا راجــع للتــأةثير‬
‫البالغ الذي تتركه هذه الوسائل من خلل مواضيعها المتنوعة في مختلف ميادين الحياة‪.‬‬
‫وتقوم هذه القمار الصــناعية بتســهيل المليحــة البحريــة والجويــة بمســاعدة أجهــزة الراديــو‬
‫والتلفزة والكاميرا وغيرها من الوسائل السمعية البصرية التي تلعب دورا في مجال الستكشافات‪.‬‬
‫ أهمية الوسائل السمعية البصرية ‪:‬‬‫تلعب الوسائل السمعية البصرية دورا كبيرا في تطوير المجتمعــات البشــرية ممــا أدى الــدفع‬
‫بالدول المتقدمة للهتمام بها وتطويرها لجعلها في خدمة النسان‪.‬‬

‫كما تلعب دورا كبيرا في تغيير سلوك النسان داخل هذه المجتمعات وتنويــع الصــلت الــتي‬
‫تربط بين الفراد من مختلف أنحــاء العــالم‪ ،‬وكــذلك مضــاعفة المعلومــات وجــذب النتبــاه والتــأةثير‬
‫المباشـر فـي الفـراد والمجتمعـات علـى يحـد السـواء‪ ،‬كمـا نسـتطيع بواسـطتها إيصـال المعلومـات‬
‫والخبار إلى الجماهير العريضة‪.‬‬
‫ولهذه لوسائل السمعية البصرية أهمية ثكييبيرة فييي البيييداغوجيا إذ أنهييا تسييعى إلييى إدخييال‬
‫الصورة والصوت في التعليم على عكس ما ثكان عليه التعليم التقليدي الذي ثكان يعتمد على الكلمة‬
‫المقالة أو الشفوية‪ ،‬يحيث اســتعان المربيــن بهــذه الوســائل لتحســين طريقــة تدريســهم‪ ،‬وخلــق طــرق‬
‫جديدة في التعليم‪ ،‬مثال على ذلك استعمال التلفزيون في التعليم وأيضا العــارض الخلفــي والصــورة‬
‫‪...‬الخ‪.‬‬
‫ومع إدخال الوســائل الســمعية البصــرية فــي التعليــم ليحظــوا بــأنه عنــد اســتعمال الحصــص‬
‫الموجهة للطفال أو التلميذ فإن كــل وايحــد منهــم لــديه شــحنة‪ ،‬وتفريــغ تلــك الشــحنة يكــون باتجــاه‬
‫البرنامج الذي يتلقاه على عكس التعليم التقليدي فان تلك الشحنة تكون باتجاه المربي أو الستاذ‪.‬‬
‫ومنه نستطيع إعطاء مثال عن أهمية الصورة في التعليم‪ ،‬فالتلميذ ل يستطيع مشاهدة منــاظر‬
‫أو أشياء على يحقيقتها بداخل القسم‪ ،‬لكن بواسطة الصورة التي تحمل معالم ذلك المنظــر أو الشــيء‬
‫)الموضوع( هذه الخيرة تجلب من طرف أستاذ أو المربي وتعرض فــي أجهــزة مخصصــة لــذلك‪،‬‬
‫وبالتالي يتمكن كل تلميذ من مشاهدتها بوضوح‪ ،‬مثال على صورة )بركــان‪ ،‬زلــزال‪ ،‬فيضــان( فــي‬
‫هذه الحالة فان الصورة لها دور تربوي تثقيفــي تهــدف إلــى زيــادة الفعاليــة البيداغوجيــة خاصــة إذا‬
‫أضيف لها الصوت الذي له دور في تثبيت الصورة لتصل بسرعة إلى الطالب و يزيد استيعابه‪..‬‬
‫كما أن المريكيين أجروا بحوةثا في هذا الميدان فتوصلوا إلى نتائج في نسبة التعلم والتذكر‬
‫كالنحو التالي ‪:‬‬
‫نتذكـــر‬
‫نتعلــــم‬

‫‪ 1%‬بالذوق‬
‫‪ 1.5%‬بالمس‬
‫‪ 3.5%‬بالشم‬
‫‪ 11%‬بالسمع‬
‫‪ 83%‬بالبصر‬

‫‪ 10%‬مما نتذوقه‬
‫‪ 20%‬مما نسمعه‬
‫‪ 30%‬مما نراه‬
‫‪ 50%‬مما نرى و نسمع‬
‫‪ 80%‬مما نقول‬
‫‪ 90%‬مما نقول و نحن نفعل شيء‬

‫ بعض أنواع الوسائل السمعية البصرية ‪:‬‬‫ الشرائح ‪:‬‬‫وهي الصور الشفافة التي تبث في إطار خاص قد يكــون مــن الــورق ومــن اللــون المعتــم أو‬
‫الصفيح ‪...‬الخ‪.‬‬
‫ويمكن عرض هذا النوع على الشاشة باستعمال الضوء الذي يمر من خلل الصــورة فتبــدو‬
‫بعناصرها المكونة لها ةثلةثة مقاييس هي‪:‬‬
‫‪ 5 × 5‬سم‬
‫‪ 10 × 8‬سم‬
‫‪ 8 × 8‬سم‬

‫وقد تكون الشرائح ملونة أو بيضاء وسوداء‪ ،‬كما أنهــا قــد تكــون جــاهزة‪ ،‬أو التصــوير عنــد‬
‫الريحلت أو الزيارات‪ ،‬أو قصد إعداد الدروس خاصة ومناسبة لمواقف تعليمية وهي تتناول جميــع‬
‫ميادين الحياة النسانية تقريبـا وعنـد السـتعمال يراعـى وضـعها مسلسـلة شـريحة بعـد أخـرى فـي‬
‫الجهاز‪.‬‬
‫ العارض الخلفي ‪:‬‬‫العارض الخلفي له استعمال خاص وهو ما بين أدوات اللتقاء البصري‪ ،‬إذ أنه يعدم إعطائه‬
‫للصوت‪ ،‬هنا يلزم تدخل الستاذ لشرح الدروس و جعله أكثر يحيوية‪.‬‬
‫يعود المر في عدم استعمال هذا الجهاز من طرف الساتذة في البيداغوجيا إلى أمرين‪:‬‬
‫ الجهل بمزاياه البيداغوجية ‪.‬‬‫ الجهل للطرق البسيطة لصنع الشفافات عند عملية استعمال العارض الخلفي‪.‬‬‫ المزايا ‪:‬‬‫ بسيطة الستعمال‪:‬‬‫إذ أنه ل يحتاج إلى الكثير من العلــم لتشــغيله وصــيانته‪ ،‬فــان كــانت الصــورة غيــر واضــحة‬
‫يوضع اليضاح بسهولة وإن غلبت على الصورة بعض اللوان عمدنا إلى إدارة يحلقة خاصة بــذلك‬
‫وإن كانت الصورة ليست في المكان الذي نريدها أن تكون فيه يحولنا المرآة‪ ،‬فان لم يشــتغل الجهــاز‬
‫فأسباب العطل بسيطة إذ يمكن أن نعد ذلك يحرق المصباح أو المصهر أو إتلف القاطعــة أو انعــدام‬
‫التيار الكهربائي ‪.‬‬
‫ مثير الحوار بين الستاذ و الطلبة ‪:‬‬‫الخاصية الكبرى لهذا الجهاز تمكين الستاذ عند إلقاء درسه أن يكون دوما موجها للطلبــة‪ ،‬ويمكنــه‬
‫بذلك محاورتهم بشكل عادي‪ ،‬ولكي تكون هذه العمليــة مجديـة ل يجــب أن تشــتغل الطـالب بالكتابـة‬
‫الدرس عند الحوار‪ ،‬ولذلك يجب على الستاذ تقديم نسخة من الدرس لكل طالب‪.‬‬
‫ يسمح بإدخال الفكار الوايحدة تلوى الخرى ‪:‬‬‫وذلك باستعمال الستار و الشفافة المركبة‪.‬‬
‫ يستعمل ببساطة من طرف الطلبة و يثير الحوار بينهم ‪:‬‬‫إن بتحضير العمل المعطى للطلبة على الشفافة من طرفهم‪ ،‬يسمح بتجنب العمل قلق الطالب‬
‫أمام السبورة بفعل مزاج زملءه‪ ،‬فهو من جهة يمح للستاذ بأيحد فكرة صحيحة عن قدرات الطالب‬
‫ومن جهة أخرى يخلق الحوار بين الطلبة بسرعة‪.‬‬
‫ له مزايا واضحة بالنسبة للسبورة السوداء ‪:‬‬‫زيادة على ما قيل فــإنه يســمح تفــادي اليــدي المتســخة بالطباشــير إذا كــان الــدارس يتطلــب‬
‫تطبيقا بأجهزة يحساسة للغبار‪ ،‬يسمح كذلك بالحفاظ على الرسومات فيمكن بالتالي العودة إليهــا عنــد‬
‫الحاجة )عدم فهم الطلبة(‪.‬‬

‫ب‪ /‬النقائص و طريقة استدراكها‪:‬‬
‫النقـائــص‬

‫الفوضى في ترتيب الشفافات‬

‫طريقـة استدراكهــا‬
‫يجب صنع يحافظ خاص بكل درس‬

‫استعمالها برفق ل تترك خارج الحافظ عند استعمالها‬
‫الشفافة يحساسة‬
‫شفافات العارض الخلفي ل يمكن استعمال شفافات خاصة بالتصــوير يوجــد نــوع شــفافات‬
‫العرض الخلفي يمكن استعمالها للتصوير المستنسخ‪.‬‬
‫من عرض الصور بشكل جيد‬
‫مثل الشفافات العادية‬

‫التلفـــزة ‪:‬‬
‫كان ظهور هذه الوسيلة السمعية البصرية « التلفزيون » في ‪ 1926‬على يد جون لــوجي‪،‬‬
‫في لندن‪ ،‬وبعد ‪ 30‬سنة غزى التلفزيون مليين البيوت والمكاتب‪.‬‬
‫وكلمة تلفزيون تتألف من مقطعين يوناني والخر لتيني‪ ،‬فــالمقطع الول و يعنــي عــن بعــد‬
‫ويستخدم في أشكال أخرى من المواصلت البعيدة مثل‪ :‬التلفون التلغراف ‪...‬الــخ‪ ،‬والمقطــع الثــاني‬
‫فيزيو وتعني الرؤية‪.‬‬
‫يعتبر جهاز التلفزيون من أهم مستحدةثات العصر وأعظم الختراعات التي توصــل النســان‬
‫إليها في هذا القرن‪ ،‬الذي يعد بحق قرن المعجزات العلمية‪ .‬هذا الختراع الذي أتاح للبشرية جمعاء‬
‫أن تعيش يحياة العالم بكل ما فيه عن طريق هذا الجهاز وبفضل هذا الختراع ‪.‬‬
‫ويعتبر أيضا التلفزيون وسيلة هامة ضمن الوسائل التعليمية الخــرى لمــا يقــوم بــه مــن دور‬
‫تعليمـي فـي إفـادة عـدد كـبير مـن أفـراد المجتمـع ولمـا يقـدمه مـن برامـج ةثقافيـة وأدبيـة وترفيهيـة‬
‫وتوجيهية وإرشادية‪ ،‬والهم مــن هــذا أن التلفزيــون الملــون يســتطيع أن ينقــل لينــا الصــور الملونــة‬
‫والمشهد الطبيعي أو أي مشهد آخر بألوانه الطبيعية‪ ،‬وتلــك ميــزة أخــرى تضــاف إلــى هــذا الجهــاز‬
‫الذي يعمل على نقل الخبر بالصورة أقرب ما تكون إلى الواقــع والصــل منهــا إلــى مجــرد صــورة‬
‫متحركة‪.‬‬
‫ الكاميرا فيديو ‪:‬‬‫في عام ‪ ، 1970‬السينما ‪ 8‬ملم ةثم ‪ Super 8‬سمحت بالتقاط الصورة المتحركة العائلية‬
‫ولكن تكلفتها كانت باهظة الثمن‪ ،‬المر الذي شكل عائقــا أمــام الهــواة باســتثمار مــواهبهم وتطرهــا‪،‬‬
‫سمح تسجيل البرامج التلفزيونية باستعمال المانتوســكوب ‪ ،‬بتمهيــد الطريــق لظهــور وولدة الفيــديو‬
‫هذا الجهاز الذي أصبح بالنسبة للسينما كمــا هــو التحميــض بالنســبة للصــورة‪ ،‬أو كمــا هــو القــرص‬
‫بالنسبة للمسجل‪ ،‬فالفيديو يسمح لنا بالتسجيل وإعادة التسجيل إلى مــا يقــارب اللنهايــة مــن المــرات‬
‫على نفس الشريط‪ ،‬وهذا هو السبب للتطور السريع للفيديو ‪.‬‬
‫بعــد أن عرفــت اســتقرار دام ‪ 4/3‬القــرن وذلــك بالســينماتوغراف الــذي اخــترعه الخــوة‬
‫‪ ، lumière‬دخلت تقنية الصورة المتحركة في عصر جديد والذي يبدو أنها لن تخرج منه‪ ،‬كــانت‬
‫البدايــة مــن أوائــل الســنوات الســبعينات يحيــن أعلــن عــن اخــتراع ‪E.V.R Electronic vidéo‬‬
‫‪ Record‬وقام باختراعه ‪ ، Goldmark‬هذا الخير الذي اخترع أول جهاز تلفزيــون ملــون عــام‬
‫‪ 1940‬وقرص الميكروسيلون‪ ، E.V.R 1948 ،‬كان يستعمل فيلم يحساس و الذي كــان ل يتــأةثر‬
‫بالفوتونات الضوئية بل بالحزم اللكتروني‪ ،‬ولقد تبنت معظم الشركات هذا الخــتراع مثــل ‪CBS‬و‬
‫‪ ، MOTOROLA‬ولكن سرعان ما تخلت عنه لنه لم يلقى رواجا يحقيقيا في السوق ‪.‬‬
‫في هذا الوقت‪ ،‬شركة ‪ ، DECCA‬و ‪ ، TELEFUNKEN‬اللمانيتان قامتــا بــاختراع‬
‫وهــو عبــارة عــن قــرص مــرن يقــرأ باســتعمال تجهيــز ميكــانيكي ويمكنــه أن يحــوي ‪ 8‬دقـائق مــن‬
‫التسجيل‪ ،‬وسوق هذا النتاج عام ‪ 1974‬و لكن دون نتائج تذكر و كان اسمه ‪، TBE vidéo disc‬‬

‫في عام ‪ 1973‬في مدينة ‪ ، Cannes‬قامت شركت ‪ ، Philips‬بعرض لكثر الجهزة تعقيــدا و‬
‫كان باسم ‪ ، VLP Vidéo Long Playing‬والذي يسمح بالحصول على قرص مسجل لمدة ‪45‬‬
‫دقيقة و لم يسوق إلى يحد اليوم وفي أواخر الستينات‪ ،‬بلغت معركة المانيتوســكوب أوجهــا‪ ،‬فــاخترع‬
‫اليابانيون و بالتحديد شركت ‪ EIAJ‬شريط فيديو‪ ،‬وفــي عــام ‪ 1972‬شــرعت شــركة ‪ Philips‬ف ي‬
‫إنتاج نظامها الخاص والذي سمي ‪ ، V C R vidéo Cassette Record‬وفي عــام ‪1974‬‬
‫بدأت معركة جديدة للمانيتوسكوب وذلك بظهور نوع جديــد مـن الشـرطة فيـديو أكــثر دقــة‪ ،‬المـر‬
‫الذي سمح بانتشار في السوق على أوسع نطاق و لكنه مثــل الــذي ســبقه كــان عبــارة عــن قســمين ‪:‬‬
‫كاميرا ‪ +‬مانتوسكوب‪.‬‬
‫وتوجب النتظار يحــتى ســنة ‪ 1975‬أيــن ظهــر أول كاميســكوب قطعــة وايحــدة وهــو ‪Beta‬‬
‫‪ format‬لـ ‪ SONY‬أو ‪ Beta Max‬وسوق هذا النتاج مــن قبــل ‪ JVC‬وم ن بعــدها ظهــر نظــام‬
‫‪. VHS vidéo home system‬‬
‫ويعتبر جهاز ‪ ، Vidéo Movie Sony‬هو الخطوة الكبيرة التي يحدةثت في عالم الفيــديو‬
‫والكاميسكوب هذا الجهاز قــامت ‪ SONY‬بتص غير كــل الجــزاء وذلــك لتخفيــف الــوزن وتقليــص‬
‫الحجم‪ ،‬كذلك قامت بتعويض الشاشة المفلورة برقيقات ‪ ، C.C.D charge‬وهذا ما سمح بالعرض‬
‫على شاشة مســطحة )المنظــار( وكــذلك اســتبدلت الــرؤوس القارئــة المتحركــة )الــدوارة( بــرؤوس‬
‫إلكترونية ةثابتة مسطحة )المنظار( وكذلك استبدلت الرؤوس القارئة المتحركة ) الدوارة ( بــرؤوس‬
‫إلكترونية ةثابتة ‪.‬‬
‫ مميزات الكاميرا ‪:‬‬‫مما ذكرنا سابقا يتضح لنا أن الكاميرا اختراع عظيـم فـي ميــدان الســمعي البصــري‪ ،‬ورغـم‬
‫التنوع والتعدد في النواع والشكال واليحجام فلها بمختلف أنواعها صفات ومميزات مشتركة‪.‬‬
‫ الكاميرا وسيلة اتصال ‪:‬‬‫التصال هو الهدف الول والكــثر بــروزا فــي الكــاميرا‪ ،‬فهــي تلعــب دور قنــاة مــن قنــوات‬
‫التصال ولكن ذات طابع خاص فهي تحتوي على قنـاتين تقليــديتين )الســمع والبصــر( وهــو المــر‬
‫الذي يجعلها أكثر تأةثيرا وأبلغ تعبيرا من غيرها من الوسائل المعروفـة والـتي ربمــا ل تحتـوي إلــى‬
‫على وايحدة منها‪.‬‬
‫ومنه فان المخرج والمصور والهاوي يمكنه أن يتصل مع الجمهور من خلل تصــوير أفلم‬
‫تتبلور فيها أفكاره ووجهة نظره لموضوع ما ويطريحها وهو يقوم هنا بعملية اتصال ‪.‬‬
‫الكاميرا وسيلة تعليم ‪:‬‬
‫لقد أدركت الدول المتطورة الهمية والفوائد التي يمكن أن تجنيهــا مــن الكــاميرا ومــن بينهــا‬
‫القدرة على استعمالها في ميدان التعليم‪ ،‬فبــادرت باســتعمالها فــي هــذا المجــال وذلــك لعــدت أســباب‬
‫أبرزها‬
‫ الكم الهائل للمعلومات ‪:‬‬‫يحيث أن شريط الفيديو أو الفيلم الوايحد يمكنه أن يحتوي على معلومات لو دونت لكتبــت فــي‬
‫العديد من الكتب ومنه فهي اختزال للمكان وللــوقت ويحــتى للجهــود المبذولــة فــي جمــع المعلومــات‬
‫ويحفظها وطريحها ‪.‬‬
‫ السلوب المسلي ‪:‬‬‫فكما هو معروف عن الطفال والمراهقين والشباب أنهم أكثر استجابة للمور المسلية أكــثر‬
‫من المور الرسمية )الدراسة الكلسيكية(‪ ،‬ومنه فان اللقاء الدروس باستعمال الكاميرا يسمح بتلقين‬

‫المعلومات اللزمة في قالب مســلي‪ ،‬جــذاب يجلــب انتبــاه المتعلميــن‪ ،‬وهــذا مــا يقضــي علــى الملــل‬
‫الروتيني الذي غالبا ما يكون له أةثر سلبي على الطلب‪.‬‬
‫ التعبير عن الذات ‪:‬‬‫يحيث أنها تمكن كل مستعمل من التعبير عن ذاته وعن أفكاره من خلل إنتاجهم ومنه يكــون‬
‫قد اةثبت وجوده‪ ،‬وهذا ما يساعده على التقدم في الحياة قدما‪.‬‬
‫ تعريف ‪:‬‬‫الكاميرا فيديو هي جهاز كاميرا يحوي جزأين أساسين ‪:‬‬
‫ جزء ضوئي وهو الذي يعني بكل ما هــو عدسـات وأشــعة ضــوئية‪ ،‬فهـو وإن أردنـا تعريفــه‬‫جهاز اللتقاط للكاميرا يحيث أنــه الــذي يكــون مــوجه نحــو الهــدف المــراد تصــويره‪ ،‬ويقــوم‬
‫بالتقاط الشعة الضوئية المنعكسة على الجسم ونقلها إلى الجزء اللكتروني‪.‬‬
‫ جزء اللكتروني‪ ،‬وهو الذي يقم باستقبال الشارات الضــوئية وتحويلهــا إلــى إشــارات كهــر‬‫ومغناطيسية‪ ،‬هذه الخيرة تسقط على الشريط الممغنــط الــذي يلعــب دور المســجل فــي هــذه‬
‫الكاميرا عوضا عن الفيلم الحساس للضوء في الكاميرا السينمائية‪.‬‬
‫وأول ظهور لهذه الوسيلة أو جهاز كان في الوليات المتحدة المريكيــة ‪ mo‬يحي ث تــم أول تســجيل‬
‫فيديو وكان ذلك على الشريط بعرض ‪5.4‬سم و بسرعة ‪40.5‬سم‪/‬ةثا ‪ ،‬وكانت تسجل طوليا‪ ،‬وكــان‬
‫الشريط المستعمل ملفوفا بمعزل عن الهواء‪ ،‬واســتعمال فــي التســجيل ‪ 4‬رؤوس مســجلة كــل رأس‬
‫يشغل ‪ 16‬خط صورة‪ ،‬والصوت سجل في شريط خارجي عن الشريط الصور‪ ،‬وكان ذلك في عام‬
‫‪ ، 1972‬وأول جهاز كاميرا فيديو هو ‪.movie sony‬‬
‫أجزاء الكاميرا فيديو ‪:‬‬
‫تتجزأ الكاميرا عموما مهما كان النوع والشكل إلى ‪ 4‬أجزاء أساسية تكمــل بعضــها البعــض‬
‫وتكون بحاجة إلى ملحقات‪ ،‬وهي ‪:‬‬
‫ العدسية ‪:‬‬‫هو الجزء البصري من اللة‪ ،‬موجودة دائمــا فــي مقدمــة اللــة‪ ،‬مكــون مــن عدســات مقعــرة‬
‫ومجوفة دورها تكبير ووضوح الصورة‪ ،‬وتحتوي أيضــا علــى خــاتم الــذي يســمح بالحصــول علــى‬
‫كمية الضوء المراد يحسب الحاجة‪ ،‬وكل الكاميرات مجهــزة بــزوم الــذي يعتــبر أساســيا فــي تقريــب‬
‫وإبعاد الصورة دون اللجوء إلى تحريك الكاميرا أمام و وراء ‪.‬‬
‫ المنظار ‪:‬‬‫ويسمى منظار المشهد اللكتروني الذي يحتوي أو يحمل على شاشة صغيرة يمكــن مــن خل‬
‫مشاهدة الصور التي تلتقطها الكاميرا مباشــرة فــي نفــس الــوقت هــذه النظــام يــبين مــا تــراه العدســة‬
‫وتنعكس صورة الشـيء المرئـي وتســجل علـى شـريط فيـديو‪ ،‬يمكــن ضــبط المنظــار بحيــث يمكـن‬
‫المشاهدة فيه بواسطة العينان اليمنى واليسرى‪ ،‬في الكاميرات الصغيرة‪ ،‬ويكون المنظار مثبت فوق‬
‫الكاميرا ‪.‬‬
‫ العلبة‪:‬‬‫هي الجزء الذي يحمل شريط الكاسيت فيديو‪ ،‬عادة تكون من الجهة اليمنى للكاميرا وتحتوي‬
‫علــى بــاب يمكــن فتحــه عنــدا تكــون الكــاميرا موصــولة بالتيــار الكهربــائي بواســطة زر الخــراج‬
‫‪ ، Eject‬ونافذة شفافة تسمح لنا بمراقبة سيران الشريط وتتكون هذه العلبة من الــداخل مــن يحامــل‬
‫الشريط الذي بواسطته يستقر الشريط بموضعه الصحيح أمام ‪ 3‬رؤوس قارئة ‪ ،‬هذه الــرؤوس هــي‬
‫رؤوس التسجيل ‪ ،‬وكذلك رؤوس المحو ‪.‬‬
‫‪ -‬الميكروفون ‪:‬‬

‫وهو الجزء الذي يقـع عـادة فـي الجهـة العلويـة للكـاميرا ويكـون هـذا الميكروفـون متصـل‬
‫بالكاميرا ويسمى ميكروفون خارجي‪ ،‬ويسمح لنا الميكروفون بالتقاط الصــوات مباشــرة مــع بدايــة‬
‫التصوير‪ ،‬ويستعمل الميكروفون الخارجي عادة لمزج صوت آخر على شريط الفيديو‪.‬‬
‫ مبدأ عمل الفيديو ‪:‬‬‫القاعدة الساسية في كل التجهيز فيديو أن كل صورة ملتقطة تحــول إلــى إشــارات كهربائيــة‬
‫التي بدورها ترسل عبر أسلك معدنية أو عبر موجات راديو يحيــث تلتقــط هــذه الشــارات وتحــول‬
‫إلى إشارات مرئية )صور( على شاشات خاصة بذلك )تغيرات في الظل والنور(‪..‬‬
‫عند تحويل الصورة إلى إشارة كهربائية‪ ،‬تجزئ هــذه الخيــرة إلــى عــدم ضــخم مــن النقــاط‬
‫تتغير من السود القاتم إلى البيض الناصع مرورا باللون الرمادي‪ ،‬هذه النقاط تحــول إلــى خطــوط‬
‫أفقية منحنى قليل عن مستوى الشاشة ‪ 625‬خــط فــي أوروبــا و ‪ 525‬خــط فــي اليابــان والوليــات‬
‫المتحدة‪.‬‬
‫ولكي نعطي انطباعا للحركة أو بأن الصورة تتحرك‪ ،‬ل يجب أن يتجاوز ظهور كل صورة‬
‫‪ 1/25‬مــن الثانيــة‪ ،‬ةثــم تليهــا الصــورة الخــرى وهكــذا دواليــك‪ ،‬وفــي الواقــع خلل هــذه الومضــة‬
‫الوجيزة‪ ،‬كل ظهور للصورة على الشاشة يعني أنها تمـت عمليـة مسـح )مرتيـن( للشاشـة المفلـورة‬
‫وهذا وفق سلسلة متناوبة‪ ،‬هذه الخيرة يحين جمعها تنتج صورة كاملة وةثابتة ومنه فان يحقل التمــوج‬
‫لكل نظام يكون مرتين أكبر من تموج الصورة‪.‬‬
‫وتحويل الصورة الملتقطة إلى إشارة كهربائية في الكاميرات الحديثة يستعمل نظام ‪C.C.D‬‬
‫يلتقــط الضــوء‬
‫الناقلية الكهربائية لهــذه الرقاقــة تتغيــر يحســب كميــة الضــوء الملتقطـــة الهــــدف‬
‫المنعكس على الجسم و يسلطه على ‪ C.C.D‬وتغير التيــار المتولــد مــن التغيــر فــي التــوتر الضــوء‬
‫يخلق نوعا من الصور الكهرومغناطيسية‪ ،‬وأول ظهور لهذا النظام كان في جهاز ‪Vidéo Movie‬‬
‫‪. Sony‬‬
‫تلجأ العديد من المحطات التلفزيونية ومسـتخدمي الوسـائل السـمعية البصـرية إلـى اسـتعمال‬
‫الفيديو لفعاليتها وسهولة استعمالها وسرعة تنفيذها ومحاسن أخرى‪ ،‬وكون التصوير فيهــا ل يحتــاج‬
‫إلى عمليات مخبرية استعمال التحميض ‪ ،‬لذلك فقط تخطت تقنية الفيــديو هــذا الخطــوات ممــا يــوفر‬
‫الوقت لمستعملي هذه التقنية " ربح الوقت " فبامكاننا مثل تصوير ريحلــة ســيايحية لشــباب )مؤسســة‬
‫شبانية معينة طيلة النهار ةثم بتوفر وسائل الفيديو كاميرا‪/‬فيديو تلفزيون – نستطيع تصــوير الريحلــة‬
‫المصورة للشباب رفقة المنشط‪ ،‬أو تصوير فوضى و شغب في الشارع ةثم تظهر مساءا فــي النشــرة‬
‫الخبارية و بالمكان يحتى على المباشر‪.‬‬
‫وةثاني شيء نتحدث عنه هو التركيب‪ ،‬فالشريط الخام يحتفظ بنفس مميزاته وعملية التركيب‬
‫في تتم في شريط آخر‪ ،‬أي أننا إذا ارتكبنا أخطاء خلل التصوير فانه يمكننا يحذف المشاهد الخاطئة‬
‫بواسطة عملية التركيب واختيـار المشـاهد ‪ ،‬المناسـبة أو الممتـازة ووضـعها فـي الشـريط النهـائي‪،‬‬
‫وباستعمال عملية القص واللصيق نحصل على تصوير أو مشاهد خالية من الخطاء )نسبيا( ‪.‬‬
‫ةثالثا سهولة التنقل بأجهزة الفيديو فهي خفيفة وعددها قليل لتركيبها المحكـم وصـغر يحجمهـا لصــغر‬
‫مكوناتها عكس أجهزة السينما‪ ،‬وباستطاعة المصور البارع أو هــاوي التصــوير وتركيــب الجهــزة‬
‫بسهولة تامة‪ ،‬وتطور التكنولوجيا سمح بظهور كاميرات جد صغيرة ل يتعدى يحجمها مسايحة سطح‬
‫الكف يمكنها التقاط صور مماةثلة للكاميرات الكبيرة العترافية‪.‬‬
‫كذلك نجد أن مجال الفيديو قد تم اقتحم مجال التعليم والتربية يحيث تم مــؤخرا تســجيل المحاضــرات‬
‫والدروس والفلم التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬محاسن و نقاط ضعف الفيديو ‪:‬‬

‫ المحاسن ‪:‬‬‫ سرعة التنفيذ ‪.‬‬‫ عدم اللجوء إلى العمليات المخبرية ‪.‬‬‫ المرونة و السهولة في التركيب ‪.‬‬‫ تصحيح الخطاء بسهولة ‪.‬‬‫ يحذف الصور و إعادة التصوير ‪.‬‬‫ التكلفة المالية المنخفضة بالنسبة للسينما ‪.‬‬‫ توفر التقنيين لصلح العطل و توفر قطع الصيانة ‪.‬‬‫ نقاط الضعف ‪:‬‬‫ شريط الفيديو يتعرض للتلف السريع إذا لم يتلق عناية خاصة )رطوبــة‪ ،‬يحــرارة‪ ،‬مغنــاطيس‬‫‪.( ...‬‬
‫ السرعة في التطور التكنولوجي لجهزة الفيديو نعمة ونقمة في نفس الوقت فهي نعمة للدول‬‫المتقدمة التي باستطاعتها أن تــواكب هــذا التطـور لن الجهــزة فــي متنـاول الجميــع وقليلــة‬
‫التكلفة‪ ،‬ونقمة بالنسبة لدول العالم الثالث لن التطور جد سريع‪ ،‬فكل سـنة هنـاك اختراعـات‬
‫جديدة وإضافات تقنية وهذا التطور يكلف الدول المتخلفة استيراد هذه التكنولوجيا بتكلفة جد‬
‫ضخمة‪.‬‬
‫ النوعيــة بالنســبة للصــور الفضــية )الســينما( أفضــل بكــثير مــن الصــور الكهرومغناطيســية‬‫)الفيديو( من نايحية اليضاح والصفاء ‪ ،‬فالصورة كلما كانت شاشة العــرض كــبيرة بالنســبة‬
‫للكهرومغناطيسية )الفيديو( كانت الصورة غير واضحة والعكس في الصورة الفضية ‪.‬‬
‫الكمبيـوتــر ‪:‬‬‫كان الكمبيوتر لغز ل يعرف أسراره إل القليل مــن الختصاصــيين الــذين يعملــون بــه‪ ،‬لكــن‬
‫التقدم المذهل الذي يحققته التقنية في تصنيع الكمبيوتر أبدل المفاهيم ولم يعد استعمال الكمبيوتر أكثر‬
‫تعقيدا من جهاز التلفاز‪ ،‬إن الساعات اللكترونية ويحاسبات الجيــب واللعــاب اللكترونيــة وســواها‬
‫هي جزء من انتشار الثورة اللكترونية في السواق فالكمبيوتر المصغر والمتدني والذي نســتخدمه‬
‫في العمال المنزلية و في المدارس‪ ،‬جعل الكمبيوتر قريبا وملزما لحياة النسان‪.‬‬
‫ تلفزيون الدائرة المغلقة ‪:‬‬‫تلفزيــون الــدائرة المغلقــة يتمثــل فــي اتصــالت آلت التصــوير التلفزيــوني‪ ،‬ســلكيا بــأجهزة‬
‫الستقبال‪ ،‬مباشرة بقصد بث البرامج التعليمية في الوقات المناسبة التي يختارها ويحددها القائمون‬
‫على العملية التعليمية من رجال التربية والتعليم‪.‬‬
‫ مجالت استخدام تلفزيون الدائرة المغلقة ‪:‬‬‫‪ -1‬قد يستعمل تلفزيون الدائرة المغلقة في إنتاج برامج تعليمية مختلفة من مجموعة كــبيرة مــن‬
‫المدارس على مستوى المدينة الوايحدة‪ ،‬وتقوم الجهزة التلفزيونيــة باســتعمال هــذه البرامــج‬
‫على شاشتها‪.‬‬
‫‪ -2‬يســتخدم علــى مســتوى التعليــم العــالي‪ ،‬والتخصــيص العــام والفنــي والعلمــي فــي الكليــات‬
‫والجامعات‪ ،‬لنه يتيح لكل الطلبة الدارسين فــي متابعــة الــدروس والمحاضــرات فــي وقــت‬
‫وايحد‪ ،‬وفي مجموعات كالمشاهدة العلمية الجرايحية والستماع إلى التعليقات بالنسبة لطلبــة‬
‫العلوم الطبية ‪ ...‬الخ‪.‬‬

‫‪ -3‬يستخدم تلفزيون الدائرة المغلقة فــي التوضــيحات العلميــة والرشــادات فــي جميــع الفــروع‬
‫العلمية كالفيزياء والكيمياء ‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫هذا باختصار شديد وظيفة تلفزيون الــدائرة المغلقــة وشــروط اســتخدامها فــي الــدروس‪ ،‬لن‬
‫استخدامه يقتصر فقط على عملية التعليم وفي المواقف التعليمية المختلفة التي يمتاز بــه مــن الجمــع‬
‫بين الصورة والصوت ونقل اليحداث وقت يحدوةثها ولذلك كله فان هذا النوع من التلفزيون لــه قيمــة‬
‫تعليمية هامة كوسيلة تعليم وتثقيف‪.‬‬
‫كما أن تلفزيون الدائرة المغلقة يصلح فــي تعليــم اللغــات الجنبيــة ول ســيما فــي تعليــم اللغــة‬
‫العربية لغير الناطقين بها‪ ،‬وذلك عند استعمال الصور المعبرة والتي تمكن المتعلم مــن أن يشــاهدها‬
‫ويتأملها و يحاول فهم مدلولها كشيء يحسي ةثم يتبع صوت هذه الصــورة ليــدل بــدوره علــى المعنــى‬
‫اللفظي المنطوق فيقوم المتعلم بعملية التكرار مرة بعد أخرى ومريحلة بعد مريحلة إلى أن تكون لديه‬
‫المفهوم اللغوي الصحيح عن طريق السمع ‪.‬‬
‫كما أنه يدرك ويحدات الدرس ويشاهدها ويتتبعها بحركات مختلفة التي تجعل النسان يشــعر‬
‫بالجو الطبيعي والقريب للواقع الخارجي ‪ ،‬تلك هــي العناصــر الــتي تســاعد المتعلــم علــى اســتيعاب‬
‫مختلف المفاهيم وتمكنه مــن أن يكتسـب المهـارات والدراك والتصــور والتخيــل والتعــود وبالتـالي‬
‫التعلم بصفة عامة و ذلك هو الهدف عملية التعلم في أساسها‪ ،‬بالضافة إلى اكتساب قــدرات منوعــة‬
‫بالنسبة لتعلم اللغة والتراكيب اللغوية وبناء الجمل واستعمال الكلمات في عبارات لها دللتها‪.‬‬
‫الدور التربوي البيداغوجي ‪:‬‬
‫بتشــابه التعليــم مــع العلم فــان كل منهمــا عمليــة لهــا نفــس العناصــر المرايحــل والمســتقبل‬
‫والوسيط ورجع الصدى و لهذا يــؤمن الكــثيرون بـأن التعليــم يحسـن اســتغلله كوســيلة مــن وســائل‬
‫العلم يحتى يحقق أهدافه ويؤتي ةثماره المرجوة و تشارك الكاميرا فيديو على النحو التالي ‪:‬‬
‫ وسيلة تعليمية تحسيسية ‪:‬‬‫وهي تقرب إلى ذهن الطالب الشرح النظري والموضوعات المطرويحة وذلك بما تملكه مــن‬
‫الدخال البصري مما يحيل الموضوعات العلميــة الجافــة إلــى عــرض ممتــع وتسلســل بــديع يجلــب‬
‫الطلبة إلى الدروس والتحصيل ويجعلهم أكثر اقترابــا بالمدرســة أو الجامعــة بــدل مــن النفــور منهــا‬
‫للصور المتحركة من مرونة عاليــة فـي عــرض أعقـد الموضـوعات الدراسـية والجمـع بيـن أشـياء‬
‫متباعدة واختزال الزمن وإعطاء الطالب قــدرات بصــرية فــوق قــدرته البشــرية باســتخدام عدســات‬
‫الماكرو ‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫ النترنت‪:‬‬‫لقد تطورت التكنولوجيــا بشــكل مـذهل وســريع جــدا وخاصــة فــي العقـود الخيـرة فبظهـور‬
‫النترنيت أصبحت تتميز بخصائص وسمات لم تستطع تحقيقها طوال الفترات السابقة وخاصة بعــد‬
‫أن لقت هذه الشبكة إقبال من طرف أبناء المجتمع في استقطابها والعتماد عليها لتحقيق يحاجياتهم‬
‫ومطالبهم‪.‬‬
‫وهناك من اعتبر النترنيت نقطة تحول مــن المجتمــع التقليــدي إلــى المجتمــع الحــديث فهــي‬
‫تمس جميع المستويات‪ :‬الجتماعية‪ ،‬الثقافيـة‪ ،‬القتصــادية‪ ،‬العلميــة‪....‬الــخ‪ ،‬لهــذا ســعت كـل الــدول‬
‫لقتناء هذه الداة التكنولوجية الحديثة والتحكم فيها بغية التطور والتنمية نظرا لما تحتوي عليه مــن‬
‫معلومات بالنص والصوت في جميع التخصصات والمجالت ‪.‬‬
‫ تعريف النترنيت ‪:‬‬‫اشتقت كلمة انترنيت ‪ ، Internet‬يحسب الدراستين التاليتين من كلمتين مزدوجتين هما ‪:‬‬
‫‪ : International network -1‬بمعنى الشبكة العالمية ‪.‬‬

‫‪ : Interconnections net work -2‬شبكة ترابط الشبكات ‪.‬‬
‫لقد اختفت تعريفات النترنيت وتعددت بسبب اهتمام البايحثين الهداف التي يسعى إليها كل‬
‫وايحد منهم‪.‬‬
‫يقول الخبراء والعالمين في مجال الحاسب ومراكز المعلومــات النــترنيت مجموعــة مفككــة‬
‫من مليين الحاسبات الموجودة في آلف الماكن يحول العالم أو التشارك فــي ملفــات ول يهتــم هــذا‬
‫النوع من الكمبيوتر المستخدم على وجود بروتوكولت تمكن أن تحكم عملية التشارك هذه‪.‬‬
‫وهناك من يعرف أو يصنف النترنيت على أنها مجموعة من الحواســيب مرتبطــة ببغضــها‬
‫البعض لتكون شبكة عالمية وشبكات اتصال وتعرف بأنها شبكة الشــبكات العالميــة باعتبارهــا تقــوم‬
‫بربط آلف الحواسيب وشبكات المعلومات عبر العالم‪ ،‬وتوفر خدمات المعلومات لكل أنحــاء العــالم‬
‫بسرعة فائقة‪.‬‬
‫ نجد أن التعريف نوعا ما شامل للنترنيت لن في هذه الخيرة يتم التصال بين النــاس أي يكــون‬‫تفاعل فيما بينهم كما أنها مجال للتعلم وللتجارة وللتسلية ‪..‬الخ‪ ،‬وهي أيضا شبكة التصــالت تربــط‬
‫العالم كله وتساعد في إجراء التصالت بين الفراد والجماعات لتبادل الخــبرات المهنيــة والتقنيــة‪،‬‬
‫كما تفيد التعلم عن بعد‪.‬‬
‫لقد أشار مارتن مور إلى أهمية جهاز الكمبيوتر في قيام عملية النترنيت ‪.‬‬
‫كما أن النــترنيت شــبكة واســعة تكــونت بفعــل الــترابط التعــاوني بيــن العديــد مــن الشــبكات‬
‫الكمبيوترية أو التصال الشبكي‪ ،‬وهذه الشبكات تضم أنواعا مختلفة من أجهزة الكمبيوتر ‪.‬‬
‫أما يحســب خصائصــها ومحتــواه فقــد عرفــت النــترنيت عــدة تســميات نــذكر منهــا "طريــق‬
‫المعلومات السريع"‪" ،‬الشبكة الدولية للمعلومات"‪" ،‬شبكة الشبكات"‪" ،‬الفضاء الفتراضي"‪.‬‬
‫ نشأة و تطور النترنيت ‪:‬‬‫عرف العالم تغيرات عديدة في السنوات الخيرة في مختلف الميادين خاصة تلك التي تتعلق‬
‫بمجال العلم اللي إلى درجة أصبح الحاسب اللي له من الهمية ما جعلته يحتل المرتبــة الولـى‬
‫على العديد من الصــناعات العســكرية منهــا والمدينـة وتمثلــت هـذه التغيــرات الـتي اجتـايحت العـالم‬
‫خاصة في الثمانينات من القرن العشرين في تطورات تبلورت في قدرات زيــادة الجهــزة وربطهــا‬
‫مع بعضها البعض لتشكل شبكة تستطيع فيها الجهزة تبــادل مختلــف الخــدمات بالملفــات والتقــارير‬
‫والبرامج وكان لوسائل العلم والتصال هذه الخيرة في تطور النترنيت‪.‬‬
‫والشائع أن مولد النترنيت الرسمي ذا طابع عسـكري يحيـث ارتبــط اســمها الول ‪ :‬أربنــت‪،‬‬
‫) ‪) arpanet ( advenced research project agency‬شبكة وكالة البحاث يحول المشاريع‬
‫المتقدمة( بوزارة الدفاع المريكية التي تبحث عن استعمال في الحرب لضـمان اسـتمرار التصــال‬
‫يحتى في يحالة تدمير أو تعطل أيحد عناصر شبكة التصال خاصة سنة ‪ 1962‬عندما ظهــرت أزمــة‬
‫الصواريخ بكوبا يحيث برزت المخاوف من ايحتمال وقوع مواجهــات نوويــة بيــن الوليــات المتحــدة‬
‫المريكية وللتحاد السوفيتي فكلف "بــول بـاران" مـن ‪ ،RAND‬معهـد البحـاث والتطــوير وهـو‬
‫مؤسسة يحكومية تابعة لسلح الجو المريكي‪ ،‬بإنشاء شبكة اتصال عسكرية ل مركزية‪ ،‬تصمد أمام‬
‫الهجمات النووية التي قد تستهدف المواقع العسكرية في الوليات المتحدة المريكية ‪.‬‬
‫وقد تمكن بول بارن من التوصل إلى نواة النترنيت فــي نفــس الســنة‪ ،‬وهــي شــبكة لتحويــل‬
‫الرسائل ونقلها‪ ،‬تعتمد علــى تحليــل البيانـات فـي شــكل بيانـات مكتوبــة أو رسـائل معنونــة تتضــمن‬
‫المصدر والجهة المرسل إليها‪ ،‬ةثم إرسال من جهاز في الطــرف الخــر‪ .‬وأنشــئت شــبكة النــترنيت‬
‫من طرف الحكومة المريكيــة‪ ،‬وســميت عنــدها بــال أربنــت‪ ،‬وتوســعت هــذه الخيــرة عنــدما وجــد‬

‫البايحثون أن هذا النظام وسيلة هامة جدا لتبادل المعلومات مما أدى إلى انقسامها إلى شبكتين الولى‬
‫أطلق عليها اسم "أربنت" وخصصت لعمال المدينــة والبحــاث‪ ،‬والثانيــة اســم "ميلنــت" ‪Milnet‬‬
‫واستخدمت للغراض العسكرية‪.‬‬
‫ظهــرت شــبكة لمجموعــة الخبــار عــام ‪ 1979‬وهــي متخصصــة فــي الرســائل العامــة‬
‫والمناقشات الجماعية و المقالت المرسلة إلى الشبكة من طرف أفراد و جماعــات والمؤسســات ‪...‬‬
‫الخ‪ ، .‬وفي سنة ‪ 1980‬ظهرت شبكة خاصة بهيئات ومجموعــات البحــاث مثــل )‪، (BITNET‬‬
‫كما ظهــرت أيضــا ســنة ‪ 1986‬شــبكة المؤسســة القوميــة للعلــوم )‪(NSFNET‬ــ ‪NATIONAL‬‬
‫‪ ،SCIENCE FOUDATION NET WORK‬وهــي تجاريــة‪ ،‬تهــدف إلــى ربــط المنشــآت‬
‫التعليميـة والحكوميـة وقـد تـم أيصـالها بأيحـدث مـا وصـلت إليـه علـوم التصـال مسـتعين بالقمـار‬
‫الصناعية يحتى أصبحت العمود الفقري للنترنيت وأطلق عليه اسم )الطريق السريع( ‪.‬‬
‫بعدها ظهر النسيج العالمي للمعلومات )‪ (WORLD, WIDE, WEB‬سنة ‪ 1989‬والذي‬
‫يعد من أكثر خدمات النترنيت تطورا وشعبية‪ ،‬يحيث يشمل مليين الصفحات الكمبيوتر التي تضــم‬
‫عدة مجالت كالداب‪ ،‬والتجارة والفنون‪ ،‬والعلوم الخبـار‪....‬الـخ وفــي نفـس السـنة ارتبـط مـا‬
‫يقارب ‪ 10‬مليين مستعمل للنترنيت بعد تنازل الحكومة المريكية عــن إيحــدى قواعــدها المتمثلــة‬
‫في أل يرتبط مع النترنيت سوى الجامعات ومراكز البحث‪.‬‬
‫سنة ‪ 1991‬أنشأت مؤسسات تجارية للنترنيت و أيضا إنشاء أنظمة البحث في الشبكة مثل‬
‫)‪. (NSFNET‬‬
‫‪ WAIS‬الوايز‪ ،‬تم ربط هذه الجهات بشبكة المؤسسة القوميـة للعلــوم‬
‫وبهذا أصبحت النترنيت تحقق التصال ما بين رجال العمال والعلم‪ ،‬ومــع مــرور الــوقت‬
‫أخذت الشبكات الخاصة والتجارية الدولية المحلية تنظم إلى النــترنيت لتصــبح جــزءا منهــا و بهــذا‬
‫أصبحت هذه الخيرة شبكة الشبكات‪.‬‬
‫وواجه تطورها عدة مشاكل و عراقيل نذكر فيما يلي ‪:‬‬
‫ إرهاق الدخلء الجدد لشبكة النترنيت ‪.‬‬‫ رغبة الشركات التجارية في تحويلها إلى سوق تجاري للعلن‪.‬‬‫ رغبة الحكومة في السيطرة على شبكة النترنيت ‪.‬‬‫ تدخل البايحيين لجعلها ملتقى البايحية في العالم ‪.‬‬‫ تنافس الثقافات و اختلف العادات و التقاليد و تصادمها ‪.‬‬‫ فرض اللغة النجليزية على مستخدميها ‪.‬‬‫ صعوبة الستفادة من بنوك المعلومات الدول المختلفة اللغات ‪.‬‬‫ إنها شبكة الغنياء الذين يقدرون على تحمل تكلفة التصالت وشراء الجهــزة والتمتــع بمــا‬‫تقدمه هذه التكنولوجيا الحديثة ‪.‬‬
‫ ظهور بعض التدخلت الحكومية علــى الشــبكة النــترنيت مثــل شــريحة كليــبر وهــي دائــرة‬‫إلكترونية بها نظام ترميز للتشفير‪ ،‬وفك شفرة المكالمات الهاتفية والبريد اللكتروني‪ ،‬وهــذا‬
‫يهدد بقيام نظام تجسس على الفراد والحكومات على نطاق عالمي واسع‪.‬‬
‫ويرجع ظهور أول مقهى للنترنيت في بريطانيا سنة ‪ ، 1995‬أما في الجزائر فهي جديدة‬
‫مقارنة بالدول الخـرى‪ ،‬لكنهــا عرفـت انتشـارا كـبيرا عـبر مختلـف وليتهـا ومــن بعــض القـوانين‬
‫الداخلية لهذا الماكن نذكر ما يلي ‪:‬‬
‫ يجب ايحترام المؤسسة في بعدها الداري و التربوي‪.‬‬‫ يجب ايحترام الوقت المحدد‪.‬‬‫‪ -‬التزام بالهدوء أةثناء العمل وعدم التشويش علي الخرين ‪.‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫عدم تصـفح المواقـع الممنوعـة أخلقيـا كـالمواقع الجنسـية أو قانونيـا كصـفحات المنظمـات‬
‫الرهابية ‪.‬‬
‫اللتزام باستغلل النترنيت فقط دون التعرض لمحتويات الجهاز من برامج‪.‬‬
‫يجب طلب فحص القرص الشخصي تفاديا لنقل الفيروسات ‪.‬‬
‫يجب دفع مستحقات النترنيت مسبقا ‪.‬‬

‫ خدمات النترنيت ‪:‬‬‫تقدم النترنيت العديد من الخدمات في مجال الطب‪ ،‬التعليــم‪ ،‬التجــارة‪ ،‬العلم وفــي الشــغل‬
‫والــترفيه والتســلية‪ ،‬يحيــث تعــرض المؤسســات العديــد مــن المعلومــات بالمجــان وتنشــر الشــركات‬
‫والجامعات ومراكز البحث كمية هامة من المعلومات يحول مؤسساتها‪.‬‬
‫لذلك فالنترنيت لها قـدرات فائقـة علـى تـوفير المعلومـات والمعـارف يحيـث يمكـن للفـراد‬
‫والجامعات والمعاهد والمــدارس والثانويــات مــن الرتبــاط بهــا والســتفادة مــن خــدماتها العلميــة و‬
‫التعليمية كمـا تـوفر لهـم الـترفيه اللكـتروني عـن طريـق الواقـع الفتراضـي يحيـث توجـد متـايحف‬
‫افتراضية والسيايحة التخيلية و العديد من اللعاب‪.‬‬
‫إذن نستطيع أن نقول أن النترنيت تقدم نفس الخدمات التي تقدمها وسائل التصال التقليديــة‬
‫من إعلم واتصال وتربية وتعليم وتسلية وترفيه لكن تقدمها في شـكل جــد متطـور وسـريع وكـثيف‬
‫ويتم عن طريق العديد من التطبيقات والتقنيات اللكترونية‪.‬‬
‫ سهولة المليحة خلل الويب لنه يعرض المعلومـات بطريقـة شـيقة ممـا يجعـل العمـل داخلـه‬‫أمرا رائعا ‪.‬‬
‫ سهولة وضع نقاط الدخول بوجود خطوط مباشرة و مشتركة ‪.‬‬‫ تسهيل العمل على البرامج و الخدمات الخرى في النترنيت ‪.‬‬‫ متاح دائما و هو نظام مجاني سواء على المستوى البرامج أو الجهزة المستخدمين‪.‬‬‫كما لكل شيء محاسن له أيضا عيوب نجد عدة مشاكل وعيوب للويب نذكر منها انه‪:‬‬
‫ يتضمن الكثير من الصور والفلم والتسجيلت الصوتية ولذلك فهــو يحتــاج إلــى مســايحات‬‫تخزينية كبيرة جدا‪ ،‬كمـا يأخـذ وقتـا كـبيرا فـي محاولـة الحصـول علـى نسـخة مـن يحاسـبك‬
‫الشخصي وكل هذا يتحول في النهاية إلى نقود أي تكلفة عالية‪.‬‬
‫ لم يتم اختياره في بيئات العمل التجارية الضخمة التصالت بالضافة إلــى ضــعف الجهــاز‬‫الخادم ‪.‬‬
‫ المعلومات التي يقــدمها غيــر موةثقــة و ل يمكــن العتمــاد عليهــا دائمــا فــي مجــالت البحــث‬‫العلمي أو الكاديمي أو ما شابه ذلك مما يجعله ل يوفر المان الكامل للمستخدم ‪.‬‬
‫ نقل الملفات ‪FTP :‬‬‫عبر مواقع النترنيت ودورها نشر مليين الملفات والبرامج الــتي تضــم ةثــروات هائلــة مــن‬
‫المعلومات والتقارير واللعاب والبرامج المجانية والتشاركية ويقصد بـ ‪:‬‬
‫‪ ، FTP ، File transfer protocol‬أو بروتوكول نقل الملفات ويعتبر خدمة من أهم خــدمات‬
‫النترنيت يحيث يسمح لك بنقل أي ملف من أي موقع من النترنيت إلــى القــرص الصــلب لحســابك‬
‫الشخصي وتسمى هذه العملية نقل الملفات‪ ،‬يسير الـبروتوكول نقـل الملفـات إلـى عـدد مـن النمـاط‬

‫القياسية والرسائل السابقة التعريف والتي تسمح بنقل الملفات من أي يحساب بغض النظر عن نوعه‬
‫و هناك العديد من المور التي يجب التدقيق فيها وهي‪:‬‬
‫ ليست كل الماكن على الشبكة مناطق مفتويحة لنقل الملفات منها ‪.‬‬‫ هناك أجهزة مخصصة لتوزيع النسخ من البرامج المجانية إلى الشبكة ‪.‬‬‫ أن هناك آلف العناوين إلــى الشــبكة ومئــات اللــوف مــن الدلــة الفرعيــة و ملييــن الســماء‬‫للبرامج التي تتواجد على الشبكة ويمكن نقلها ‪.‬‬
‫ وهناك أوقات مفضلة لنقل الملفات وتكون في أواخر الليل لتجنب برامجها أو الحصــول علــى‬‫إذن من جهة التي يتم النقل منها‪.‬‬
‫ويجب أن يكون هناك إذن لنقل الملفات ‪.‬‬
‫ قد تكون الملفات نصية أي تحتوي على مادة مكتوبة أو قد تكون ملفــات ‪ ،‬صــور أو لقطــات‬‫صوتية أو يحتى برامج لتوضيح أهمية ‪ FTP‬يكفي أن تعرف أن شبكة النترنيت يتصل بهــا‬
‫نحــو ‪ 2000‬كمــبيوتر خــادم ‪ SERVER‬لت وفر خدمــة ‪ FTP‬وتحت وي أجهــزة الكمــبيوتر‬
‫العملقة على المليين من الملفات مثل‬
‫ برامج تعليمية و مراجع لشرح كيفية التعامل مع شبكة النترنيت ‪.‬‬‫ أسئلة وأجوبة لشرح مواضيع ماسواء في الكمبيوتر أو في مجالت الحياة الخرى‪.‬‬‫ وةثائق قانونية و أبحاث و دراسات علمية ‪.‬‬‫ ملفات ‪ ،‬صور و رسوم ‪.‬‬‫ برامج لجهزة الكمبيوتر باختلف أنواعها‪.‬‬‫ مجموعات الخبار ‪: USNET‬‬‫ظهرت خدمة اليوزنيت لول مرة عام ‪ 1979‬مــن طــرف طالبــان مــن جامعــة ‪، DOKE‬‬
‫يحيث قاما بتخصيص برمجيات الخبار على يحاسبين‪ ،‬ساعدتهما علــى يبــادل الرســائل بينهمــا عــبر‬
‫الشبكة‪ ،‬وهي اختصار لكلمــة ‪ ، USERS NET WORKS‬وتعنــي شــبكة المسـتخدمين‪ ،‬فهـي‬
‫عبارة عن مجموعة من الخبار ذات الحجم الكبير و الموزعة في كل أنحاء العــالم‪ ،‬عــبر يحاســبات‬
‫تسمى بخدمات الخبار ‪ ، Servers New‬يحيث يمكن لكل مستخدم فيها الحصول على نسخة من‬
‫المعلومات والرسائل الحديثة‪ ،‬وهي ليست جزءا مــن النــترنيت علــى الرغــم مــن أن مواقــع عديــدة‬
‫عليها تقوم بتوزيع مجموعات الخبار الخاصــة بخدمــة اليــوزنيت‪ ،‬و يوجــد علــى شــبكة النــترنيت‬
‫اللف من مجموعات الخبار إل أن كل هذه المجموعات تتبــع هيكل تنظيميــا بنــائين وايحــدا يحيــث‬
‫يتم تقسيم وتنظيم هذه المجموعات بناءا على عدد قليل من القسام الهامة الرئيسية ومن أهم الملفات‬
‫النقاشة نذكر ‪:‬‬
‫ موضوعات متعلقة بالكمبيوتر ‪. COMP‬‬‫ موضوعات الرياضية و الهوايات ‪. REC‬‬‫ الموضوعات الجتماعية ‪. SOC‬‬‫ الخبار المتداولة يحاليا ‪. NEWS‬‬‫ الموضوعات المتنوع ‪. MISC‬‬‫ مجموعات الخبار البديلة ‪. ALT‬‬‫ الحوار المباشر مع الخرين ‪: IRC‬‬‫‪ IRC‬هي اختصار لعبارة ‪ ، INTERNET REBAY‬أو الحوار بل تكلفة عبر النترنيت‬
‫و أول ما ظهر عام ‪ 1988‬فــي فنلنــدا ‪ ،‬مــن خلل هــذه التطبيقــات نســتطيع الوصــول إلــى مقــاهي‬

‫النترنيت ومنتدياتها يحيث يمكننا مــن تبــادل الحــوار الحــي أو )فــي نفــس اللحظــة( مــع مســتخدمين‬
‫آخرين بالكلمة‪ ،‬وأيحيانا بالصوت وربما بالصوت و الصورة أيضا ‪ .‬إذن نســتطيع أن نقــول ‪IRC :‬‬
‫هو نظام يحواري متعدد المستخدمين يمكــن الفــراد مــن الحــوار مــع بعضــهم البعــض علــى قنــوات‬
‫تحتوي العديد من الغرف والماكـن التخيليـــة لتتــم مناقشـة الموضــوعات فــي شـكل يحــوار فـــردي‬
‫خـاص أو في شكل مجموعات من العلم أنه ل يوجــد عــدد محــدد لعــدد مــن الفــراد محــل القنــاة‬
‫المستخدمة أو عدد محدد لعدد من القنوت التابعة لخدمة ‪ IRC‬فالموضوع كله يتميز بحرية تامة بل‬
‫أي موانع أو عوائق لزائر ‪ ، IRC‬والمقصود بالقناة أو الغرفة وهو مكان الذي تتم فيه المحادةثــات‬
‫والحوار بين عدد غير محدود من الفراد ســواء فــي مجموعــات أو علــى هيئــة أفــراد والقنــاة أشــبه‬
‫بمبنى يحوي العديد من الغرف بإمكان الفراد الدخول فيها عند رغبة في إتمــام يحــديث خــاص كمــا‬
‫انـه مـن الممكـن زيـارة نفـس القنـوات لعـدد غيـر محـدود مـن الفـراد ليـرى بعضـهم بعضـا وتتـم‬
‫المحادةثات وتدور الحوارات بغض النظر عن مكانهم على الكرة الرضية ولكن المر يعتمــد علــى‬
‫الوقت الذي يزور فيه الفرد هذه القناة ‪.‬‬
‫ خدمة التشغيل عن بعد ‪TELNET‬‬‫من أقدم خدمات النترنيت وأكثرها استخداما‪ ،‬خدمــة التصــال بالحاســبات البعيــدة بواســطة‬
‫‪ ، TELNET‬والولوج إليها يتــم مــن خلل يحاســبك الشخصــي المتصــل بالشــبكة‪ ،‬وذلــك لتشــغيل‬
‫بيانات أو قراءة مقالت أو كتب‪.‬‬
‫وتعني ‪ TELNET‬التصال عن بعد‪ ،‬أي الدخول على جهاز يحاسب بعيد والعمل عليه كأنه‬
‫قد أصبح في متناول يدك وخدمة التلنت هي الوسيلة المستخدمة للوصول على جهازك يحاسب بعيــد‬
‫في النترنيت والعمل عليه ويشترط وجود نظام محاسبي للشخص الذي يدخل في هذا الجهاز البعيد‬
‫بمعنى أنه يمكنك بواسطة جهازك الشخصي أن تكون موجودا علــى نظــام يحاســب بعيــد وأن تعمــل‬
‫عليه‪ ،‬وهذا يتطلب إدخال رقمك الشخصي وكلمة المرور ‪ ،‬الخاصة للنظام الذي تريد الدخول إليه‪.‬‬
‫ونظرا ليحتواء شبكة النترنيت على المعلومات عديدة فــي شــتى المجــالت الحياتيــة ســواء‬
‫العلمية والثقافية‪ ،‬التجارية الترفيهية ‪...‬الخ‪ ،‬فقد اكتسبت صــفة المعلوماتيــة وهــي مــن أكــثر أســباب‬
‫القبال عليها من طرف الفراد والهيئات‪ ،‬فأيا كانت مهنة الفرد أو تخصصه أو هويته فحتما ســيجد‬
‫قناة المعلومات التي تناسبه ‪.‬‬
‫ولهذا أضحت وأصبحت تخلق نوعا من الترابط نتيجة ســهولة وكثافــة التصــال بيــن النــاس‬
‫ومختلف الجناس والعمار والتخصصات‪.‬‬
‫ مجالت استخدام النترنيت ‪:‬‬‫المجال العلمي ‪ :‬تعــد النــترنيت نهــر مــن المعلومــات المتجــدد فــي مختلــف المجــالت لن معظــم‬‫الهيئات العلمية والجامعات العلمية تقوم بنشر نتائج أبحاةثها ودراساتها بصفة مستمرة يحتى أصبحت‬
‫النترنيت أكبر مكتبة عالمية‪ ،‬تضم كل جديد ويحديث يمس هذا المجال ‪.‬‬
‫وتخدم النترنيت في المجال العلمي العديد من المهن نذكر منها على ســبيل المثــال الســاتذة‬
‫والطباء فبفضلها يتمكن الستاذ من التصال بأساتذة آخرين من دول مختلفة للتعـرف علـى أيحـدث‬
‫التجاهات العلمية في طرق التدريس وأيحدث الصدارات فــي مجــال المــادة أو الختصــاص الــذي‬
‫يقومون بتدريسه كما تساعدهم النترنيت في تكوين جامعات ذات الهتمـام المشـترك‪ ،‬تقـوم بتبـادل‬
‫الرسائل فيما بينها والحصول على برامج وأفلم تعليمية عبر النترنيت كما تســمح لهــم بالشــتراك‬
‫في المؤتمرات اللكترونية في مجال التخصص كما تمكــن الطبــاء مـن الشـتراك فـي المــؤتمرات‬

‫اللكترونية التي تخص المجال وتعرفهم على أيحــدث النظريــات الطبيــة والنتائــج الفكريــة الطبيــة و‬
‫تساعدهم على التطوير الجهزة من خلل تبادل الفكار والراء ‪.‬‬


Aperçu du document _التربية.pdf - page 1/24
 
_التربية.pdf - page 3/24
_التربية.pdf - page 4/24
_التربية.pdf - page 5/24
_التربية.pdf - page 6/24
 




Télécharger le fichier (PDF)


_التربية.pdf (PDF, 281 Ko)

Télécharger
Formats alternatifs: ZIP



Documents similaires


rapid7 research report national exposure index 060716
nicolas martigne cv resume 2015
cloud video surveillance nashville
cloud servers nashville
computer support glendale
pr parisi english 1

Sur le même sujet..