الوثيقة المرافقة لمنهاج الجيل الثاني .pdf



Nom original: الوثيقة المرافقة لمنهاج الجيل الثاني.pdfTitre: الوثيقة المرافقة لمادة علوم الطبيعة و الحياة مرحلة التعليم المتوسط Auteur: GSD Sciences

Ce document au format PDF 1.5 a été généré par Microsoft® Word 2013 / A-PDF Watermark 4.1.10 , et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 28/09/2016 à 16:01, depuis l'adresse IP 105.98.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 2356 fois.
Taille du document: 2.2 Mo (68 pages).
Confidentialité: fichier public


Aperçu du document


‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫‪ -1‬تقديم المادة ومساهمتها في تحقيق المالمح‬‫يشكل منهاج علوم الطبيعة والحياة كلا منسجما و مهيكل للنشاطات العلمية ‪ ،‬ويهدف إلى ترقية بناء‬

‫المفاهيم العلمية في مرحلة التعليم المتوسط لما يخدم الملمح المنتظرة التي تتحدد بكفاءات ضرورية‬

‫لتحقيق التكيف مع عصر تتسارع فيه التحوالت العلمية و التكنولوجية‪ ،‬و لفهم الذات البيولوجية والمحيط‪.‬‬
‫إن مضامين منهاج علوم الطبيعة والحياة في شقها المعرفي‪ ،‬قدمت بطريقة مدمجة‪ ،‬تفاديا لتشتيت‬

‫المعارف وتحقيقا للداللة المرجوة من التعلم مع المحافظة على وحدة طبيعة الفكر العلمي‪.‬‬
‫تساهم مادة علوم الطبيعة والحياة بشكل جلي في تحقيق ملمح التخرج بحيث‪:‬‬

‫ـ تكسب المتعلم ثقافة علمية قاعدية ضرورية لكل مواطن مسؤول‪ ،‬مع تعزيز التعلمات المكتسبة في‬

‫المرحلة السابقة بمستوى تناول أعلى يساير النمو العقلي ‪،‬كما تشارك في تطوير اللغة المنطوقة و‬
‫المقروءة والمكتوبة بأسلوب علمي مهيكل ‪.‬‬

‫ـ ترسخ لدى المتعلمين قيما أخلقية واجتماعية وفكرية وثقافية‬

‫ـ تسمح لهم بفهم أولي للذات البيولوجية والبيئة ‪ ،‬وتحليل الظواهر الطبيعية ‪ ،‬من خلل بناء مجموعة‬
‫متكاملة من المفاهيم العلمية‪ ،‬على امتداد المسار المدرسي المتواصل الذي يزود المتعلمين بالمفاتيح‬

‫الضرورية للمرور التدريجي إلى مستوى أعلى من الفهم الفكري والعلمي للعالم المحيط‬

‫بهم‪.‬‬

‫تنمي فيهم الصفات المتعلقة بالتفكير العلمي؛ "الفضول الفكري ‪ ،‬االستدالل التبرير العلمي‪."...،‬‬

‫ـ تمكن أيضا من ترسيخ المواقف الموضوعية الدائمة ‪ ،‬وتساهم في تطوير كفاءات تعد حلوال لوضعيات‬
‫مشكلة ذات داللة ‪ ،‬في المدرسة تهيئهم لمجابهة مشكلت في حياتهم الخاصة و االجتماعية‪.‬‬

‫‪ - 2‬صعوبات التعلم الخاصة بالمادة‬‫اعتبا ار أن مادة علوم الطبيعة والحياة تصبو لجعل المتعلم في مرحلة التعليم المتوسط قاد ار على التفسير‬
‫األولي لمختلف الوظائف الحيوية والظواهر الطبيعية ‪ ،‬وانطلقا من المفاهيم الشاملة المهيكلة للمادة فإن‬

‫المضامين المعرفية الواردة في المنهاج مستقاة من مفاهيم مدمجة ‪،‬إال أن بناء هذه المفاهيم و غيرها‪ ،‬قد‬
‫تعيقه مجموعة من التصورات األولية ‪ ،‬وهي تلك النماذج التفسيرية التي تسمح له بفهم ما يحيط به‪.‬‬

‫وهذه التصورات قابلة للتطور أثناء عملية التعلم التي تؤدي إلى إعادة هيكلة البنية المعرفية األولية‪،‬‬
‫وعليه فإن تجاهل هذه التصورات يشكل حواجز للتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬بعض عراقيل تطور التصورات‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫ـ نقص المعلومات لدى المتعلم‬
‫ـ الطرح التلقيني الذي ال يثير مشكل وال حاجة للتعلم‪.‬‬

‫ـ المشكل المعالج ال يحفزه‪.‬‬

‫ـ انشغاالت التلميذ ليست هي المثارة من قبل األستاذ‪.‬‬

‫وعلى هذا األساس يجب وضع المتعلم أمام وضعيات تقدم فيها الظواهر العلمية نوعا من التحدي‪،‬‬

‫أين تكون "نماذجه التفسيرية غير كافية" والتي تحدث زعزعة ألفكاره وتصوراته في محاولة لتفسير‬
‫الظاهرة‪.‬‬

‫‪ ‬بعض النماذج من التصورات عند المتعلمين‪:‬‬
‫المجال‬
‫المعرفي‪/‬‬

‫تصورات التلميذ و تعليقات‬

‫المفهوم‬

‫الموضوع‬
‫التغذية عند‬

‫أغذية النبات في مستوى معين ال يفهم المتعلمون أن ‪ co2‬أحد المواد المعدنية التي يأخذها النبات‬

‫النبات‬

‫األخضر‬

‫األخضر من وسطه قصد بناء المادة العضوية ألنهم ال يعتبرون الغاز مادة‪.‬‬
‫فالحاجز هو عدم اعتبار الغاز مادة‪.‬‬

‫األخضر‬

‫المفهوم المستهدف ‪ :‬الـ‪co2‬‬

‫‪،‬‬

‫مادة غازية معدنية ‪.‬‬

‫* إن هذا الحاجز يمنع بناء وفهم عدة مفاهيم منها‪:‬‬

‫ـ التركيب الضوئي‪.‬‬
‫ـ الضغط الجوي‪.‬‬
‫التغذية عند‬

‫االمتصاص‬

‫اإلنسان‬

‫المعوي‬

‫الوسط‬

‫العالقات‬

‫الحي‬

‫القائمة بين‬

‫ـ عدم التطرق إلى مفهوم االمتصاص المعوي حتى اآلن‬

‫ـ استعمال مصطلح األنبوب الهضمي يشكل في حد ذاته حاجزا‪.‬‬
‫بناء مفهوم العلقات القائمة بين الكائنات الحية في أوساطها‬

‫الكائنات الحية‬
‫في أوساطها‬

‫ـ‬

‫تقتصر العلقات بين الكائنات في العلقات الغذائية‬

‫الحاجز‪:‬‬
‫ـ حصر العلقات في التغذية فقط‬

‫‪2‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫الديناميكية‬

‫حركة الصفائح التصور السائد أن الحركة تمس القارات فقط‬
‫الحاجز‪:‬‬

‫الداخلية‬

‫ـ تداخل مفهوم الصفيحة و الكتلة القارية‬

‫للكرة‬

‫ـ تصور غير دقيق للتضاريس تحت المائية‪.‬‬

‫األرضية‬

‫(تسمح دراسة التضاريس تحت مائية ونشاط الظهرة من بناء مفهوم الصفيحة)‬

‫‪ -3‬مخطط التعلمات‬
‫‪ 1 3‬مخطط التعلم السنوي‬
‫من أجل تحقيق أهداف المادة ال بد من تنظيم المواقف التعلمية وفق مخطط طويل المدى نسبيا‪ .‬ومن‬

‫أجل الحصول على رؤية شاملة لتدرج المواضيع والوضعيات التعلمية خلل فترة واسعة‪ ،‬يقترح بناء‬

‫جدول استخلصي كمخطط سنوي للتعلمات‪ ،‬من شأنه متابعة األنشطة التعليمية‪ /‬التعلمية طيلة السنة‪.‬‬

‫في الجدول المقترح نجد هيكلة تدمج الكفاءات المسطرة في المنهاج والوضعيات التعلمية والتقويم بشكل‬

‫منسجم لتشكل نظاما عمليا‪ ،‬يعد ويستخدم طيلة السنة‪ .‬وهو مبني على أساس االنطلق من الكفاءة‬

‫الختامية حتى التقييم وأنشطة المعالجة‪.‬‬

‫و هذا نموذج من المخطط السنوي الذي يستهدف كفاءة ختامية‪ ،‬والتي غالبا ما تصادف فصل دراسيا‪:‬‬
‫نموذج لمخطّط إجراء التعلّمات السنوية في ميدان من الميادين المهيكلة‪:‬‬
‫األول‬
‫الفصل الدراسي ّ‬

‫الكفاءة‬
‫الختامية‬

‫المراكبة‬

‫وضعية تعلم الموارد‬

‫وضعية تعلام‬

‫وضعية تعلام‬

‫حل‬
‫ا‬

‫وضعيا‬

‫معالجة‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫إدماج الموارد ‪1‬‬

‫إدماج‬

‫الوضعية‬

‫ت‬

‫بيداغوج‬

‫وضعية تعلم الموارد‬

‫وضعية تعلام‬

‫مراكبات‬

‫المشكلة‬

‫مشكلة‬

‫ية‬

‫‪2‬‬

‫إدماج الموارد‪2‬‬

‫الكفاءة‬

‫االنطلقية‬

‫تقويمية‬

‫محتملة‬

‫المراكبة‬

‫المستهدفة ‪2‬‬
‫المراكبة‬
‫‪3‬‬

‫الوضع‬
‫ية‬

‫المشكلة وضعية تعلم الموارد‬
‫‪3‬‬

‫وضعية تعلام‬

‫مرحلية‬

‫إدماج الموارد‬

‫‪3‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫االنطل‬

‫‪3‬‬

‫قية‬

‫‪ -2-3‬مخطط إجراء التعلمات لبناء كفاءة ‪:‬‬
‫المستوى‪ 1:‬متوسط‬
‫من المنهاج‬

‫الميدان‪ :‬اإلنسان والصحة‬

‫الكفاءة الختامية‪:‬‬
‫أمام اختالالت وظيفية عند اإلنسان‪ ،‬يقدم إرشادات وجيهة بتجنيد موارده المتعلقة بالمقاربة‬
‫األولية للتنسيق الوظيفي للعضوية‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫الموارد المعرفية‬

‫مركبات الكفاءة‬

‫أنماط من وضعيات‬
‫تعلمية‬

‫تصنيف األغذية حسب ـ التغذية عند اإلنسان‬
‫‪ ‬مصدر وتركيب األغذية‬

‫المصدر والتركيب‬

‫ـ األغذية التي نتناولها من أصل عضوي‬

‫( نباتي أو حيواني أو معدني)‬
‫ـ تحتوي األغذية العضوية على غلوسيدات‪ ،‬ليبيدات‪ ،‬بروتينات‬

‫وضعيات تثير تساؤالت‬
‫حول عواقب سوء التغذية‬

‫للتوصل إلى دور‬

‫األغذية في الجسم و بناء‬
‫مفهوم التوازن الغذائي‬

‫وفيتامينات‪.‬‬

‫ـ نميز أغذية بسيطة وأغذية مركبة‬

‫ـ الغذاء الكامل يحتوي على كل األغذية البسيطة‬

‫دور األغذية في الجسم‬

‫ـ تستعمل األغذية من طرف العضوية من أجل النشاط والنمو‬

‫و الصيانة‪ ،‬و تصنف على أساس دورها إلى‪:‬‬

‫* أغذية الطاقة كالغلوسيدات والدسم ليبيدات‪.‬‬

‫الربط بين طبيعة‬

‫* أغذية البناء مثل البروتينات ‪ ،‬الماء واألملح المعدنية‬

‫الغذاء ودوره في‬

‫والفيتامينات‪.‬‬

‫العضوية‪.‬‬

‫‪ ‬الرواتب الغذائية والتوازن الغذائي‬

‫ـ الراتب الغذائي هو كمية األغذية اللزمة لتلبية حاجيات جسم‬

‫شخص ما خلل مدة ‪ 22‬ساعة‪.‬‬

‫تختلف الرواتب الغذائية حسب النشاط ‪ ،‬الجنس ‪ ،‬العمر‪،‬‬

‫حالة الجسم والظروف المناخية (درجة الح اررة)‪.‬‬
‫تبني القواعد السليمة‬
‫للتغذية‬

‫الرواتب الغذائية األساسية هي‪ :‬راتب النمو راتب الصيانة‬

‫وراتب العمل أو النشاط‪.‬‬

‫لسد حاجات‬
‫يجب أن يكون الراتب الغذائي كامل و متزنا ا‬
‫كما ونوعا‪.‬‬
‫العضوية ا‬
‫الوجبة المتوازنة هي وجبة متنوعة وكافية لتلبية حاجات‬
‫العضوية‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫■ الوضعية االنطالقية الشاملة‪:‬‬
‫بعد إجراء تقويم تشخيصي لمكتسبات من االبتدائي حول التغذية والمجموعات الغذائية‪ ،‬يعرض األستاذ‬
‫الوضعية مدعمة سندات مثيرة للعواقب الظاهرية لسوء التغذية إفراطا و تفريطا‪.‬‬
‫يعاني أطفال الدول الفقيرة في إفريقيا وجنوب أمريكا بعد سن الفطام أمراضا عديدة منها مرض فقر الدم‬

‫ومرض الكواشيوركور )‪ (Kwashiorkor‬و مرض األسقربوط (إلتهاب اللثة) علما أن المنظمة‬

‫العالمية للطفولة تقدم لهذه البلدان مساعدات سنوية تتمثل في األرز و مشتقات القمح كالعجائن‪ ,‬بينما‬

‫أطفال الدول الغنية كالواليات المتحدة األمريكية يعانون السمنة خاصة قاطني المدن الذين يميلون كثي ار‬
‫للوجبات السريعة واألكالت الدسمة‪.‬‬

‫لتفادي مثل هذه األوضاع‪ ،‬بين الخلل الموجود في مساعدات هذه المنظمة وقدم النصائح المبررة علميا‬
‫لتفادي السمنة وأخطارها‪.‬‬

‫السندات‪ :‬صور لحاالت النحافة و الكواشيوركور و األسقربوط وأخرى للسمنة عند األطفال‬
‫‪‬مصدر وتركيب األغذية ـ دور األغذية في الجسم‬
‫♦‪ -‬وضعية تعلم الموارد ‪:1‬‬

‫ـ عرض وجبة غذائية متنوعة أو مجموعة من األغذية ‪،‬عينات أو صور ‪ ،‬يطرح على المتعلمين سؤاال‬
‫فيما إذا كانت هذه األغذية من مصدر واحد وهل تتماثل في التركيب‪.‬‬

‫سير التعلمات‪:‬‬

‫تشخيص المكتسبات القبلية المتعلقة بالتغذية والمجموعات الغذائية في التعليم اإلبتدائي‪.‬‬
‫◄ فسح المجال للتصورات والتكفل بها‬
‫◄ النشاطات ‪:‬‬

‫النشاط‪ :1‬مطالبة التلميذ بتصنيف األغذية المقترحة على اساس أصلها‪.‬‬
‫تستغل الوثائق للوصول إلى تصنيف األغذية إلى ذات األصل المعدني وذات األصل العضوي سواء من‬
‫مصدر نباتي أو حيواني ‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬تحليل أغذية للتمييز بين المركب والبسيط‬
‫ـ ضبط مفهومي البسيط والمركب مع التلميذ من خلل أمثلة واضحة‪ ،‬ثم التساؤل عن معنى الغذاء‬

‫المركب والغذاء البسيط ‪.‬‬

‫♦ وضعية تعلم الموارد ‪2‬‬
‫‪6‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫ـ في األشهر األولى من عمر الطفل يكتفي بالحليب غذاءا ـ فماذا يعني ذلك؟‬
‫نشاط تجريبي لتحليل الحليب وغذاء آخر كالفرينة ‪.‬‬

‫تستغل النتائج التجريبية لبناء مفهومي الغذاء المركب والغذاء البسيط والغذاء المركب الكامل‬

‫◄ إرساء الموارد‬
‫ـ األغذية التي نتناولها من أصل عضوي‬
‫( نباتي أو حيواني) أو معدني‪.‬‬

‫ـ تتمثل األغذية العضوية في ‪ :‬غلوسيدات ‪ ،‬ليبيدات ‪ ،‬بروتينات وفيتامينات‪.‬‬
‫ـ نميز أغذية بسيطة وأغذية مركبة‬

‫ـ الغذاء الكامل يحتوي على كل األغذية البسيطة‬
‫◄ تقويم الموارد‪:‬‬
‫‪0‬ـ إنجاز مخطط تلخيصي لمصادر األغذية وتركيبها‬

‫‪5‬ـ توجيه التلميذ لترجمة المخطط على فقرة علمية بسيطة‬
‫♦ وضعية تعلم الموارد ‪:3‬‬
‫اكتشفت من خلل تحليل الحليب أنه غذاء مركب وكامل مما يجعله كافيا كغذاء للرضع في األشهر‬
‫األولى لكن بعد ذلك يصبح غير كاف بحيث يدعم بأغذية متنوعة أخرى‪ ،‬كما أنك حين تقوم بجهد‬

‫عضلي تحس بحاجة أكبر للغذاء وذلك يعني أن لألغذية أدوار في العضوية ـ حدد هذه األدوار و بين‬

‫كيف تصنف األغذية على أساس أدوارها ‪.‬‬
‫سير التعلمات‪:‬‬
‫◄ فسح المجال للتصورات والتكفل بها‬
‫◄ النشاطات ‪:‬‬

‫النشاط ‪ :1‬تحليل وضعيات من الواقع إلبراز تنوع الحاجيات الغذائية حسب النشاط‬
‫ـ حالة النشاط مثل ممارسة الرياضة‬
‫ـ حالة جهد عضلي آخر‬

‫تستغل الوضعيات المقترحة من أجل إبراز الحاجة للغلوسيدات عند القيام بجهد مكثف ‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬تحليل وثيقة إلبراز تغير الحاجيات حسب العمر‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫◄ إرساء الموارد‬
‫دور األغذية في الجسم‬
‫ـ تستعمل األغذية من طرف العضوية من أجل النشاط والنمو و الصيانة‪ ،‬و تصنف على أساس دورها‬
‫إلى‪:‬‬

‫* أغذية الطاقة كالغلو سيدات والدسم (ليبيدات)‪.‬‬
‫* أغذية البناء مثل البروتينات ‪ ،‬الماء واألملح المعدنية والفيتامينات‪.‬‬

‫◄ تقويم الموارد‪:‬‬
‫‪ .0‬بناء مخطط لتصنيف األغذية حسب الدور مع تقديم أمثلة من األغذية المتناولة‪.‬‬
‫‪ .5‬اقتراح قائمة األغذية الضرورية لحاالت مختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬الرواتب الغذائية والتوازن الغذائي‪:‬‬
‫♦ وضعية تعلم الموارد ‪:4‬‬

‫تؤدي األغذية أدوا ار مختلفة في عضويتنا إال أن لكثير من المشاكل الصحية مرتبطة بالتغذية‬

‫ولو بحثنا عن السلوكات الغذائية ألحصينا بعض السلوكات السلبية سواء في نوع الغذاء المتناول أو فترات‬

‫التناول ‪ ،‬علما أن التقاليد الغذائية وزعت الحاجة اليومية لثلث وجبات رئيسية ‪.‬‬

‫فماذا تشكل هذه الوجبات الضرورية لكل يوم؟‬

‫هل هي أيضا مرتبطة بحالة العضوية وعوامل أخرى؟‬

‫سير التعلمات‬
‫◄ تقويم تشخيصي متعلق بالوجبات الغذائية‬
‫◄ فسح المجال للتصورات والتكفل بها‬
‫◄ النشاطات‪:‬‬

‫النشاط ‪:1‬‬

‫ـ عرض وثيقة لوجبات اليوم الواحد وفترات التناول لبناء مفهوم الراتب الغذائي‬
‫ـ التدعيم بمثال من الواقع للوجبات المتناولة في الحالة العادية‬

‫‪8‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫النشاط ‪ : 2‬إبراز تغيرات الراتب الغذائي بتغير عوامل وتصنيف الرواتب الغذائية‬
‫تستغل السندات والوضعيات المقترحة البراز تغير الراتب حسب كل من العمرـ الجنس والنشاط والمناخ‪.‬‬
‫النشاط ‪ : 3‬تحليل معطيات حول حاالت مرضية مرتبطة بسوء التغذية إفراطا وتفريطا لبناء مفهوم الراتب‬
‫المتوازن و تجاوز السلوكات الغذائية غير السوية‬
‫مع وجوب الربط مع وضعية االنطلق الشاملة‬
‫◄ إرساء الموارد‬
‫ـ الراتب الغذائي هو كمية األغذية اللزمة لتلبية حاجيات جسم شخص ما خلل مدة ‪ 22‬ساعة‪.‬‬

‫­ تختلف الرواتب الغذائية حسب النشاط ‪ ،‬الجنس ‪ ،‬العمر‪ ،‬حالة الجسم والظروف المناخية (درجة‬
‫الح اررة)‪.‬‬

‫­ الرواتب الغذائية األساسية هي‪ :‬راتب النمو راتب الصيانة وراتب العمل أو النشاط‪.‬‬
‫كما ونوعا‪.‬‬
‫­ يجب أن يكون الراتب الغذائي كامل و متزنا ا‬
‫لسد حاجات العضوية ا‬
‫­ الوجبة المتوازنة هي وجبة متنوعة وكافية لتلبية حاجات العضوية‪.‬‬

‫◄ تقويم الموارد‪:‬‬
‫ـ اقتراح مضامين وجبات غذائية ألشخاص في حاالت مختلفة ‪.‬‬

‫ـ اربط بين مجموعة أشخاص مختلفي الجنس والنشاط والعمر و الراتب الموافق‪.‬‬
‫♦ وضعية تعلم إدماج الموارد‬
‫بشرى تلميذة عمرها ‪ 01‬سنوات‪ ،‬تهمل الوجبات الغذائية المحضرة في البيت‪ ،‬رغم تحذيرات والدتها من‬
‫هذا السلوك الغذائي‪.‬‬

‫بعد أشهر‪ ،‬أصبحت بشرى نحيفة‪ ،‬شاحبة الوجه‪ ،‬قليلة النشاط الحركي والفكري‪ ،‬كما تعاني من صداع‬

‫متكرر‪ .‬اعتمادا على مكتسباتك القبلية والسندات التالية‪:‬‬

‫ شيبس ‪Chips‬‬‫‪9‬‬

‫ الشكوالطة‬‫‪-‬‬

‫الحالة الطبيعية‬
‫(‪ 01‬سنوات)‬

‫‪31Kg‬‬
‫الوزن‬
‫الحلويات ‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫بشرى‬
‫جويلية ‪5102‬‬

‫‪21Kg‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫‪0‬ـ فسر األعراض المرضية التي تعاني منها بشرى‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ اقترح نصائح للوقاية من هذه األعراض‪.‬‬
‫■ حل الوضعية المشكلة االنطالقية‬

‫إن حل هذه الوضعية يستوجب من المتعلم تجنيد وادماج مختلف الموارد التي تم إرساؤها سواء تلك‬
‫المتعلقة بالبعد ألمفاهيمي (‪ ‬مصدر وتركيب األغذية ‪ ،‬دور األغذية في الجسم ‪ ،‬الرواتب الغذائية‬

‫والتوازن الغذائي )‪ ،‬وتلك المتعلقة بالبعد المنهجي (تصنيف األغذية حسب المصدر و التركيب‪ ،‬الربط بين‬

‫طبيعة الغذاء ودوره في العضوية‪ )...‬والبعد القيمي( تبني القواعد السليمة للتغذية‪ )...‬وهذا ما يضمن‬
‫التحقق من بناء الكفاءة المستهدفة‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫■ الوضعية التقويمية الشاملة‬
‫يعتبر مرض الكواشيوركور )‪ (Kwashiorkor‬من أمراض‬

‫سوء التغذية األكثر انتشا ار في الدول السائرة في طريق النمو‪.‬‬

‫بحيث يستبدل حليب األم بوجبات غنية بالنشاء كال اذرة‪.‬‬

‫يتميز األطفال المصابون بهذا المرض بضمور في العضلت و بطء شديد في النمو والتأخر العقلي ‪ .‬و‬

‫تصل شبكة الوفيات إلى ‪ %01‬من األطفال دون سن الخامسة ‪.‬‬
‫بعد استغلل السندات و معلوماتك السابقة‪.‬‬
‫‪ .0‬قدم تفسي ار ألعراض هذا المرض ‪.‬‬
‫‪ .5‬قدم نصائح لتفادي هذا المرض ‪.‬‬
‫السند‪:0‬النسب المئوية‬
‫لمكونات حليب األم‬
‫السند‪ :3‬النسب المئوية‬
‫للغذاء المتوازن‬

‫السند‪ :2‬النسب المئوية لمكونات‬
‫الذرة‬
‫السند‪ :4‬الراتب الغذائي‬

‫أغذية النمو والبناء‬

‫أغذية الطاقة‬

‫أغذية وظيفية‬

‫ـ الحليب ومشتقاته‬

‫ـ الخضر والفواكه‬

‫ـ الماء الطبيعي‬

‫ـ اللحوم الحمراء والبيضاء‬

‫ـ الحبوب الجافة‬

‫ـ األسماك‬

‫ـ العصائر الطبيعية‬

‫ـ البيض‬

‫السند‪ :5‬دور األغذية‬

‫يجب ان تحترم كل وجبة غذائية القاعدة ‪1-2-4‬‬
‫غذاء واحد‬
‫غذاءان‬
‫أربعة أغذية‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫يحتويان على يوفر الدسم‬
‫متنوعة تحتوي‬
‫على الغلوسيدات البروتينات‬
‫السند ‪ :6‬التوازن الغذائي‬

‫‪11‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫المستوى‪ 4:‬متوسط‬
‫الميدان‪ :‬اإلنسان والصحة‬

‫الكفاءة الختامية‪:‬‬

‫امام اختالل وظيفي عضوي او وراثي ‪ ،‬يقدم إرشادات وجيهة بتجنيد موارده المتعلقة بالتنسيق الوظيفي للعضوية‪ ،‬التكاثر‬
‫وانتقال الصفات الوراثية‪.‬‬
‫مركبات الكفاءة‬

‫أنماط من‬

‫الموارد المعرفية‬

‫وضعيات‬
‫تعلمية‬
‫التعرف على مراحل‬
‫تشكل األمشاج‪.‬‬

‫‪ :11‬تشكل األمشاج‪.‬‬

‫يمكن عرض‬

‫ـ تتمثل المناسل الذكرية في الخصيتين المنتجة للنطاف‬

‫ـ تنشأ النطاف انطلقا من خليا جداريه في األنبوب المنوي ويمر تشكلها بمراحل وراثية‬
‫تميزها انقسامات خلوية متتالية ثم تمايز خلوي وصوال إلى نطاف ناضجة على‬

‫مستوى لمعة األنبوب‪.‬‬

‫ـ تتكون المناسل األنثوية من مبيضين منتجين للبويضات‪.‬‬
‫تعريف الصبغيات‬

‫كدعامة النتقال‬

‫الصفات الوراثية‪.‬‬
‫تحديد دور اإللقاح‬

‫حاالت مرضية‬

‫ـ تنشأ البويضات على مستوى قشرة المبيض ‪ ،‬ويمر تشكلها بمراحل تميزها‬

‫كوضعية شاملة‬

‫لدراسة انتقال‬

‫الصفات‬
‫الوراثية‬

‫انقسامات خلوية متتالية لتعطي خليا بيضية ‪ ،‬تحاط هذه األخيرة بخليا جريبية‬
‫لتشكل الجريبات األولية التي تتطور عند البلوغ دوريا إلى جريبات ناضجة تضم‬

‫البويضات ‪.‬‬

‫ـ الصبغيات (الكروموزومات) خيوط قابلة للتلون تتواجد في أنوية الخليا وتظهر‬
‫أثناء االنقسامات الخلوية‪.‬‬

‫ـ تتكون الصبغيات اساسا من بروتينات (هستونات) و‬

‫‪ADN‬‬

‫­ تتواجد الصبغيات في الخلية الجسمية على شكل أزواج متشابهة تشكل نمطا نوويا‬

‫نشر الوعي حول‬

‫يعبر عنه بـ ‪ 2‬ن صبغي‪(.‬عند اإلنسان ‪2‬ن=‪)24‬‬

‫خطورة الزواج بين‬

‫­ يتجلى االختلف بين الذكر واألنثى على مستوى الزوج الـ‪ 23‬الذي يشكل زوجا‬

‫ذوي القرابة‬

‫جنسيا (‪XX‬عند األنثى و‪ XY‬عند الذكر)‪.‬‬

‫­ تحمل األمشاج نصف العدد الصبغي يعبر عنه بـ (ن صبغي)‪.‬‬
‫­ يعني اإللقاح العودة للحالة ثنائية الصيغة الصبغية (‪2‬ن) في البيضة الملقحة‬
‫التي تكون منطلقا لفرد جديد‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫عرض حاالت‬
‫جويلية ‪5102‬‬

‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫مرضية وراثية‬

‫‪ :15‬الدعامة الوراثية النتقال الصفات‪.‬‬

‫للتحسيس‬

‫­ تظهر على األبناء صفات جسمية تشبه صفات األبوين أو أحدهما‪.‬‬
‫­ تشكل هذه الصفات التي تنتقل وراثيا النمط الظاهري‪.‬‬

‫بخطورة الزواج‬
‫بين ذوي قرابة‬

‫­ تتواجد الدعامة الوراثية لنقل الصفات على مستوى نواة الخلية‪.‬‬
‫­ تتمثل هذه الدعامة الوراثية في قطع من‬

‫الـ‪ADN‬‬

‫تدعى المورثات‪.‬‬

‫­ يؤدي التعرض لإلشعاعات كاإلشعاع النووي إلى ظهور تغير على مستوى‬
‫الـ‪ADN‬‬

‫يدعى بالطفرة الوراثية‪.‬‬

‫­ تنجر عن هذه الطفرات اختلالت تتسبب في أمراض خطيرة تنتقل وراثيا ‪.‬‬
‫كما يعد الزواج بين ذوي قرابة دموية قوية سببا في ظهور أمراض وراثية‪.‬‬

‫■ الوضعية المشكلة االنطالقية‪:‬‬
‫عرض في التلفاز شريط حول الصحة اإلنجابية ومن بين النصائح المقدمة تفادي زواج ذوي القرابة وااللتزام بإجراء بعض‬
‫الفحوصات الطبية قبل الزواج‪ .‬دار جدال حول الموضوع ‪،‬وجدت نفسك مجب ار على التدخل بتقديم توضيحات مبررة علميا‬
‫♦‪ -‬وضعية تعلم الموارد ‪:1‬‬

‫النوع هو مجموعة من أفراد متشابهة و قادرة على التكاثر و إعطاء أفراد خصبة جنسيا‪ ،‬تضمن استم اررية النوع‪.‬‬
‫اعتمادا على مكتسباتك السابقة و السندات المرفقة( مقاطع للمناسل‪ ،‬مقطع في األنبوب المنوي‪ ،‬مراحل تشكل األمشاج‬

‫‪ ،‬بنية الصبغي‪ ،‬النمط النووي للخلية الجسمية والخلية الجنسية ‪ ،‬مراحل اإللقاح‪)...‬‬

‫ـ وضح كيف تتحقق استم اررية النوع‬
‫سير التعلمات‬

‫تشخيص المكتسبات القبلية المتعلقة بالمناسل ودورها‪.‬‬

‫◄تصورات المتعلمين والتكفل بها‪:‬‬
‫ـ حصر التصورات األولية‬

‫ـ تنظيمها وابراز الوجيهة منها و التكفل بها بوضعيات مناسبة‬

‫◄النشاطات‪:‬‬

‫النشاط ‪ : 0‬تشكل األمشاج الذكرية‬
‫تستغل السندات الستخراج‪:‬‬
‫ـ بنية خصية إنسان‪.‬‬

‫ـ مقر تشكل النطاف‪.‬‬

‫ـ مراحل تشكل النطاف ‪.‬‬
‫‪13‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫النشاط ‪ : 5‬تشكل األمشاج األنثوية‬
‫تستغل السندات الستخراج‪:‬‬

‫ـ بنية المبيض ‪.‬‬

‫ـ بنية الجريب الناضج ‪.‬‬

‫ـ مراحل تشكل البويضات‪.‬‬

‫◄ إرساء الموارد‬

‫ـ تتمثل المناسل الذكرية في الخصيتين المنتجة للنطاف‪.‬‬

‫ـ تنشأ النطاف انطلقا من خليا جداريه في األنبوب المنوي ويمر تشكلها بمراحل تميزها انقسامات خلوية متتالية ثم‬
‫تمايز خلوي وصوال إلى نطاف ناضجة على مستوى لمعة األنبوب‪.‬‬

‫ـ تتكون المناسل األنثوية من مبيضين منتجين للبويضات‪.‬‬

‫ـ تنشأ البويضات على مستوى قشرة المبيض ‪ ،‬ويمر تشكلها بمراحل مماثلة لتشكل النطاف‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫◄ تقييم الموارد‬
‫ـ كتابة البيانات على رسم أصم لمقاطع على مستوى المناسل‬
‫ـ تجسيد مراحل تشكل األمشاج بمخطط‪.‬‬

‫النشاط ‪ : 0‬سلوك الصبغيات أثناء تشكل األمشاج‬
‫تستغل السندات إلبراز تطور الصبغيات خلل االنقسامات الخلوية‪:‬‬
‫ـ وصف بنية الصبغي ( الكروموزوم )‬

‫ـ وصف سلوك الصبغيات خلل مراحل تشكل األمشاج‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬دراسة النمط النووي‪.‬‬

‫تستغل السندات لغرض تحديد األنماط النووية لكل من الخلية الجسمية والخلية الجنسية (مشيج)‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬دراسة مراحل اإللقاح‪.‬‬

‫تستغل السندات لمتابعة مراحل اإللقاح‪.‬‬

‫◄ إرساء الموارد‪:‬‬

‫ـ الصبغيات (الكروموزومات) خيوط قابلة للتلون تتواجد في أنوية الخليا وتظهر أثناء االنقسامات الخلوية ‪ ،‬تتكون اساسا‬
‫من بروتينات (هستونات) و‬

‫‪ADN‬‬

‫‪.‬‬

‫ـ تتواجد الصبغيات في الخلية الجسمية على شكل أزواج متشابهة تشكل نمطا نوويا يعبر عنه ب ‪ 5‬ن صبغي ( عند‬
‫اإلنسان ‪ 5‬ن‬

‫‪ ) 44‬أما األمشاج فتحمل نصف هذا العدد أي (ن‬

‫‪ 50‬صبغي) ‪.‬‬

‫ـ يتجلى االختلف بين الذكر واألنثى على مستوى الزوج ‪ 50‬الذي يشكل زوجا جنسيا (‪ )XX‬عند المرأة و(‪ )XY‬عند‬
‫الرجل‪.‬‬

‫ـ يسمح اإللقاح يالعودة للحالة ثنائية الصيغة الصيغية (‪5‬ن) في البيضة الملقحة التي تكون منطلقا لفرد جديد‪.‬‬

‫◄ تقييم الموارد‬
‫ـ إنجاز رسم تخطيطي لنمط نووي انطلقا من وثيقة‬
‫ـ كتابة نص علمي يصف فيه مراحل اإللقاح‬

‫‪15‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬
‫♦ وضعية تعلم إدماج الموارد ‪1‬‬

‫من الثقافة السائدة في بعض المجتمعات عدم تقبل اإلنجاب المتتالي للبنات وتحميل المرأة مسؤولية ذلك‪ ،‬وقد يبلغ األمر‬
‫حد الطلق ‪.‬‬

‫اعتمادا على مكتسباتك والسندات المرفقة (نمط نووي لخلية جنسية ذكرية من نوع ‪ y‬وأخرى من نوع ‪ x‬و خلية جنسية‬

‫أنثوية ‪ ،‬مخطط بسيط لتشكل األمشاج ومخطط احتماالت تلقي األمشاج)‬
‫ـ قدم تبريرات علمية لتغيير مثل هذه التصورات‬

‫يتطلب حل هذه الوضعية االنطلق من تبيان كيفية تشكل فرد جديد بإدماج الموارد المتعلقة بالنمط النووي لكل من‬
‫األمشاج الذكرية واألمشاج األنثوية واحتماالت تلقي األمشاج ‪.‬‬

‫♦ ‪ -‬وضعية تعلم الموارد ‪5‬‬

‫ولد طفل عند عائلة جيرانك فبدأ أفراد األسرة يتساءلون عن مدى تشابهه مع األبوين في بعض الصفات مثل لون الشعر‪،‬‬

‫شكل األنف‪ ،‬تقاسيم الوجه‪ ....‬فأراد األخ األكبر أن يستفسر عن ذلك فاتجه إليك‪.‬‬

‫اعتمادا على مكتسباتك و السندات المرفقة (صورة ألفراد عائلة من أجيال مختلفة ‪ ،‬صور تبرز الصفات المميزة لكل من‬

‫النوع و الفرد‪ ،‬صور تظهر الصفات ألمكتسبة ‪ ،‬عرض تجربة زرع النواة‪ ،‬وثيقة تبرز التشوهات الناجمة عن التعرض‬

‫لإلشعاع النووي‪ ،‬وثيقة النمط النووي لكل من الشخص العادي و الشخص المنغولي‪ ،‬شجرة نسب لعائلة مصابة بمرض‬

‫وراثي‪)...‬‬
‫سير التعلمات‬

‫◄ النشاطات‪:‬‬

‫النشاط ‪ : 0‬دراسة انتقال الصفات الوراثية‬

‫تستغل السندات لغرض توضيح انتقال الصفة الوراثية من األجداد إلى األحفاد ‪:‬‬
‫ـ تعريف الصفات النوعية‬
‫ـ تقديم أمثلة للصفات المميزة لكل فرد‬

‫ـ ذكر بعض الصفات المكتسبة‬
‫ـ شرح انتقال الصفة الوراثية‬

‫النشاط ‪ : 5‬مقر المعلومات الوراثية‬

‫تستغل السندات لغرض تحديد مقر المعلومات الوراثية ‪:‬‬
‫ـ تحليل تجربة تحدد مقر المعلومات الوراثية‬

‫النشاط ‪ : 0‬الدعامة الوراثية على مستوى النواة‬
‫تستغل السندات لغرض التعرف على الدعامة الوراثية النتقال الصفات الوراثية ‪:‬‬
‫‪16‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫ـ تحديد الدعامة الوراثية من عواقب االختلل في النمط النووي‬

‫النشاط ‪ :4‬أمراض تنتقل وراثيا‬

‫تستغل السندات لغرض تتبع انتقال مرض وراثي‬

‫◄ إرساء الموارد‪:‬‬

‫­الصفات الوراثية صفات تنتقل عبر األجيال و تمثل النمط الظاهري للفرد‪.‬‬
‫­ تتواجد الدعامة الوراثية لنقل الصفات على مستوى نواة الخلية‪.‬‬

‫­ تتمثل هذه الدعامة الوراثية في قطع من الـ‪ ADN‬تدعى المورثات‪.‬‬
‫­ يؤدي التعرض لإلشعاعات كاإلشعاع النووي إلى ظهور تغير على مستوى الـ‪ ADN‬يدعى بالطفرة الوراثية‪.‬‬
‫­ تنجر عن هذه الطفرات اختلالت تتسبب في أمراض خطيرة تنتقل وراثيا ‪.‬‬

‫­كما يعد الزواج بين ذوي قرابة دموية قوية سببا في ظهور أمراض وراثية‪.‬‬

‫◄ تقييم الموارد‬
‫ـ يرتب مجموعة من الصفات ( فردية ‪ ،‬نوعية‪ ،‬مكتسبة)‬
‫ـ يعبر عن شجرة نسب بمخطط وراثي‬

‫ـ يفسر ظهور تشوهات لغاية الوقت الحاضر لدى سكان منطقة رقان التي تعرضت لتجارب نووية فرنسية في القرن‬
‫الفارط ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫♦ ‪ -‬وضعية تعلم إدماج الموارد ‪2‬‬

‫محمد طفل في السابعة من عمره ظهرت عليه أعراض مرض لم يكن موجودا عند والديه وأثناء إجراء الفحوصات والعودة‬

‫إلى شجرة النسب تبين أنه كان موجودا في أحد أجداده ‪.‬‬

‫اعتمادا على مكتسباتك والسندات المرافقة (مخطط لشجرة النسب تظهر انتقال صفة‪ ،‬نتائج زرع النواة)‬
‫ـ قدم تفسي ار لذلك‬

‫ـ بين أهمية الفحوصات الطبية في التشخيص المبكر‬
‫يتوصل المتعلم إلى تفسير ظهور الصفة في جيل من األجيال بإدماج الموارد المتعلقة بتوزع الصبغيات خلل تشكل‬

‫األمشاج ‪ ،‬بموازاة انتقال الصفات بواسطة الصبغيات التي تمثل دعامتها الوراثية‪.‬‬

‫♦‪ -‬وضعية تعلم إدماج المركبات (التعرف على مراحل تشكل األمشاج‪ ،‬تعريف الصبغيات كدعامة النتقال الصفات‬
‫‪17‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫الوراثية ‪ ،‬تحديد دور اإللقاح ‪ ،‬نشر الوعي حول خطورة الزواج بين أألقارب)‬
‫تزوج رجل من ابنة عمه فرزقا على مر السنين بثلثة ذكور بينهم وبين والديهم تشابه كبير إال أن احدهم مصاب‬

‫بفقر الدم المنجلي‪ .‬وفي الحمل الرابع الذي كان متأخ ار أنجبت بنتا تحمل صفات غير عادية تبين بعد المتابعات الطبية‬

‫أنها حالة ثلثي الصبغي (‪.)Trisomie‬‬

‫قصدك أحد أبناء هذين الزوجين وهو يحمل مجموعة من التساؤالت حول ‪:‬‬
‫ـ كون األبناء الثلثة ذكو ار وشبههم الكبير بالوالدين‬
‫ـ إصابة أحد الذكور بمرض فقر الدم‬

‫ـ ظهور الحالة ثلثية الصبغي عند األخت‬

‫اعتمادا على مكتسباتك والسندات ألمرفقة( شجرة النسب تبين الوالدين حاملين للمرض ‪ ،‬النمط النووي للبنت صورة تظهر‬
‫تشوهات جسمية لألخت ‪)...‬‬

‫‪ .1‬قدم لهذا السائل توضيحات مبررة‪.‬‬
‫‪ .2‬قدم له النصيحة المناسبة ليتفادى مستقبل مثل هذه الحاالت‪.‬‬
‫■ حل الوضعية المشكلة االنطالقية‬

‫إن حل هذه الوضعية يستوجب من المتعلم تجنيد وادماج مختلف الموارد التي تم إرساؤها سواء تلك المتعلقة بالبعد‬

‫ألمفاهيمي (مراحل تشكل األمشاج ‪،‬اإللقاح ‪،‬انتقال الصفة الوراثية ‪ ،‬مقر المعلومة الوراثية ‪ ،‬اإلختلالت الوراثية ) وتلك‬

‫المتعلقة بالبعد المنهجي (قراءة النمط النووي‪ ،‬تشكيل شجرة النسب‪ ،‬متابعة مراحل االنقسام ‪ )...‬والبعد القيمي (نشر‬
‫الوعي حول خطورة الزواج بين ذوي القرابة‪ ،‬الوعي بخطورة اإلشعاع‪ )...‬وهذا ما يضمن التحقق من بناء الكفاءة‬

‫المستهدفة‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫■ الوضعية التقويمية الشاملة‬
‫تعرض اإلتحاد السوفياتي سابقا إلى كارثة بيئية ناجمة عن تسرب إشعاع نووي عقب انفجار مفاعل بمنطقة تشرنوبيل‬
‫‪،‬أدى النتشار اإلشعاع في شكل سحب امتدت على مستوى مساحة واسعة مست‬

‫مختلف األغلفة الحيوية‪ .‬فنجم عن هذا التسرب إختلالت متعددة على مستوى الكائنات الحية المختلفة‪ .‬ومازالت هذه‬
‫اإلختلالت تظهر عبر األجيال إلى يومنا هذا‪.‬‬

‫اعتمادا على مكتسباتك و السندات اآلتية‬

‫ـ فسر انتقال هذه اإلختلالت عبر مختلف األجيال‬
‫ـ عبر في نص علمي عن توقعاتك بخصوص وقع هذه الحادثة على البيئة‪.‬‬

‫السند ‪2‬‬

‫السند ‪1‬‬

‫السند ‪5‬‬

‫السند ‪4‬‬

‫السند ‪3‬‬

‫السند ‪6‬‬

‫■ المعالجة‪:‬‬
‫تتطلب عملية المعالجة‪:‬‬
‫ـ التشخيص الدقيق لصعوبات وتعثرات المتعلمين‬

‫ـ تنظيم هذه الصعوبات حسب نمطها وتشكيل األفواج على أساسها‪.‬‬

‫ـ إعداد خطة علجية مشخصة يتحدد فيها‪:‬‬

‫‪ ‬الفئة المستهدفة حسب الصعوبات المسجلة‪.‬‬

‫‪ ‬الخطة العلجية ‪ :‬وهي اإلجراءات المتخذة للتكفل بهذه الصعوبات وتقدير درجة تجاوزه‬

‫‪19‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫‪ -2-3‬تخطيط التعلمات‬
‫نقترح في هذا الباب تخطيطا للتعلمات المبرمجة في المنهاج لمزيد من التوضيحات بالنسبة لألنشطة التعلمية‪ .‬يهدف هذا التدرج إلى رؤية شاملة لتسلسل األنشطة‬
‫التعلمية وكيفية تمفصلها وتدرجها‪ .‬ويتضمن عرضا لجملة من األنشطة الموجودة في المنهاج مرفقة ببعض التوجيهات المنهجية لسير النشاط في القسم أو خارجه‪.‬‬
‫تراعى في سير النشاط الشروط المادية والنفسية للتعلم ومساهمة التلميذ‪ .‬يحرص االستاذ على التوفيق بين الشروط المتوفرة والوسائل التعليمية المتاحة والزمن‬

‫المخصص وقدرته على ضبط التعلمات آخذا بعين االعتبار هذه التوجيهات ذات الطابع البيداغوجي بما يخدم بناء الكفاءات المتابعة وفق روح المنهاج‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫السنة األولى متوسط‬
‫نستهدف من خلل تناول المواضيع المدرجة (في الميدانين)‪:‬‬
‫ـ تحسيس المتعلمين بهشاشة العضوية مما يستدعي المحافظة على سلمتها باحترام أسس التغذية الصحية ‪،‬التنفس الصحي والحفاظ على ثبات توازن تركيب الوسط الداخلي‬

‫ـ باعتبار النبات األخضر المنتج األول للمادة العضوية فعليه ينبغي إبراز خصائص التغذية عنده‬

‫الكفاءة الختامية‬

‫الميدان‬

‫أمام اختلالت‬

‫االنسان و‬

‫وظيفية عند‬

‫الصحة‬

‫اإلنسان يقدم‬

‫إرشادات وجيهة‬
‫بتجنيد موارده‬

‫مركبات الكفاءة‬

‫الربط بين طبيعة الغذاء ♦ وضعيات تثير تساؤالت حول عواقب سوء التغذية إن دراسة أسس التغذية الصحية المتوازنة تتطلب التطرق‬
‫ودوره في العضوية‪.‬‬

‫و‬

‫للتنسيق الوظيفي‬

‫للتوصل إلى دور األغذية في الجسم و بناء مفهوم‬
‫التوازن الغذائي‪.‬‬

‫تبني القواعد السليمة‬

‫للتغذية‬

‫♦ طرح وضعيات تثير تساؤالت حول مقر‬
‫المبادالت الغازية التنفسية عند اإلنسان و النبات‬

‫المتعلقة‬

‫بالمقاربة األولية‬

‫أنماط من وضعيات تعلم الموارد‬

‫بعض التوضيحات عن تدرج التعلمات‬

‫تمييز خصائص سطوح‬

‫للتوصل إلى بناء مفهوم سطح التبادل‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫إلى تحديد الحاجيات الغذائية للعضوية على أساس دورها‪.‬‬

‫تستغل هذه الدراسة لتدريب التلميذ على ممارسة المنهج‬

‫التجريبي والتعامل مع المواد الكيميائية والوسائل المخبرية‬

‫من خلل تصنيف األغذية من حيث المصدر والتركيب‪.‬‬
‫تستهدف دراسة التنفس والتخمر عند الكائنات الحية‬

‫تمييزها كوظيفة تؤمن إمداد العضوية بالطاقة الضرورية‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫للعضوية‪.‬‬
‫يتصرف بوعي‬
‫في الحفاظ على‬
‫المحيط بتجنيد‬

‫االنسان و‬
‫البيئة‬

‫لمختلف نشاطاتها باستعمال المادة العضوية‬

‫التبادل‬
‫♦ طرح وضعيات تثير تساؤالت حول زيادة الشدة‬

‫كما تمكن هذه الدراسة من إكساب المتعلم الموارد‬

‫التعرف على المعنى‬

‫التنفسية و الحاجة إلى الغذاء أثناء ارتفاع نشاط‬

‫المنهجية المتعلقة بـ‪:‬‬

‫البيولوجي للتنفس‬

‫العضوية للتوصل إلى المعنى البيولوجي للتنفس‪.‬‬

‫والنبات تأثير مخمر على مادة غذائية)‬

‫موارده حول‬

‫الوظائف‬

‫االساسية عند‬

‫النبات األخضر‪.‬‬

‫ـ التجريب (إظهار المبادالت الغازية التنفسية عند اإلنسان‬
‫ـ الفحص (ملحظة األسناخ والمسامات )‬

‫تطبيق قواعد التنفس‬

‫الصحي‬

‫كما يسمح هذا الموضوع بتعزيز المواقف تجاه ‪:‬‬
‫♦ طرح وضعيات مرتبطة باختلل وظيفة التنفس‬

‫تمييز التخمر كمصدر‬

‫عند اإلنسان للتوصل إلى إبراز أهمية التنفس‬

‫للطاقة‬

‫الصحي‪.‬‬

‫ربط اإلطراح بثبات‬
‫الوسط الداخلي‬
‫تطبيق القواعد الصحية‬

‫اإلطراح‪.‬‬

‫ـ تطبيق القواعد الصحية للمحافظة على صحته وصحة‬

‫غيره‬

‫ـ ترتكز دراسة اإلطراح على دور الكلية في الحفاظ على‬
‫ثبات توازن تركيب الوسط الداخلي ‪ ،‬وهذا يقود إلى‪:‬‬

‫ـ إظهار دور الكلية في تخليص العضوية من المواد‬

‫♦ طرح وضعيات تثير تساؤالت حول مصدر الطاقة السامة (من خلل المقارنة بين تركيب البول والدم)‬
‫عند كائنات حية تعيش في وسط ال هوائي‬
‫ـ إبراز البنيات التركيبية للكلية‬
‫♦ وضعيات لمعاينة عواقب القصور الكلوي إلبراز‬
‫دور الكلية في ثبات تركيب الوسط الداخلي‪.‬‬

‫تمييز مظاهر النمو عند ♦ عرض حاالت مرضية تخص اإلنتان البولي‬
‫الستخراج القواعد الصحية اإلطراح‬
‫النباتات‬
‫‪22‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫كما تسمح هذه الدراسة بإظهار دور الجلد في اإلطراح‪.‬‬
‫تم إدراج موضوع النمو والتطور كمظهر من مظاهر‬
‫وحدة العالم الحي ( مفهوم مهيكل للمادة) ‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫التعرف على الدعامة‬
‫التشريحية للتكاثر عند‬

‫اإلنسان و النباتات ذات‬

‫أزهار‪.‬‬

‫♦ طرح وضعيات حول تحول العنصر الحي في‬

‫العالم الحي‬

‫والتطور‪.‬‬

‫ـ تحليل نتائج تجريبية إلبراز دور المناسل عند اإلنسان‬

‫البذرة إلى كائن تام للتوصل إلى مظاهر النمو‬

‫♦ طرح وضعيات تثير تساؤالت بخصوص استمرار‬
‫األنواع عند الكائنات الحية للتوصل إلى مميزات‬

‫التكاثر الجنسي‪.‬‬
‫تبني سلوكات جنسية‬

‫صحية‬

‫أدرج موضوع التكاثر كذلك كمظهر آخر من مظاهر وحدة‬

‫♦ طرح وضعيات لسلوكات جنسية غير سوية‬
‫قصد التوصل إلى استخراج أهم القواعد الصحية‬

‫يتم التركيز في هذه الدراسة على‪:‬‬

‫وعند نبات زهري‬

‫ـ تحليل نتائج تجارب توضح عملية اإللقاح و شروطه‬

‫كما تستغل هذه الدراسة إلثارة خطورة األمراض المتنقلة‬

‫جنسيا (السيدا)‪.‬‬

‫تستهدف دراسة الخلية بناء مفهوم الوحدة البنائية للعالم الحي وتوفر فرصة أخرى للتعامل مع الفحص المجهري وترجمته لرسومات‬

‫بسيطة‪.‬‬

‫تعريف الخلية كوحدة‬

‫ـ طرح وضعية تثير تساؤالت حول وحدة بناء‬

‫ـ تقود هذه الدراسة في مرحلة أولى إلبراز الخلية كوحدة‬

‫بنائية للعضوية‬

‫الكائنات الحية للتوصل إلى بناء مفهوم الخلية‬

‫بناء و في مرحلة ثانية إبراز وحدة المكونات‪.‬‬
‫تستغل هذه الدراسة لتدريب المتعلم على الترجمة الوفية‬

‫انتهاج الخطوات العلمية‬

‫للملحظة المجهرية إلى رسم علمي متقن مرفق بالبيانات‪.‬‬

‫للفحص ألمجهري‬

‫السنة الثانية متوسط‬
‫‪23‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫الميدان‬

‫الكفاءة الختامية‬

‫اإلنسان‬
‫والبيئة‬

‫مركبات الكفاءة‬

‫أنماط من وضعيات تعلم الموارد‬

‫بعض التوضيحات عن تدرج التعلمات‬

‫نستهدف من خالل معالجتنا للمواضيع المتعلقة بتوازن األنظمة البيئية تحسيس المتعلمين بهشاشة المحيط وضرورة المحافظة على‬

‫يساهم في الحفاظ‬

‫على توازن البيئي‬

‫و التنوع البيولوجي‬

‫توازنه وذلك بالوعي بالمسؤولية الفردية والجماعية تجاه األنظمة البيئية والعالقات القائمة بين عناصرها‪.‬‬
‫التعرف على خصائص‬
‫الوسط الحي‬

‫بتجنيد موارده‬

‫ـ زيارة ميدانية لوسط قريب (حديقة المدرسة مثل‬

‫إن دراسة األنظمة البيئية وتوازنها يتطلب التطرق إلى‬

‫تصنيفها (حي و ال حي)‬

‫مفهوم السلسلة الغذائية‪ ،‬و تدخل العوامل اللحيوية‬

‫) ومعاينة مكونات الوسط الحي للتوصل إلى‬
‫‪ -‬وضعيات حول عواقب إختلالت في‬

‫المتعلقة باألنظمة‬

‫ضبط العالقات القائمة بين العلقات القائمة بين كائنات حية للتوصل إلى‬

‫البيولوجي و دور‬

‫الحي‪.‬‬

‫البيئية والتنوع‬

‫االنسان في ذلك‬

‫العناصر الحية في الوسط‬

‫بناء مفهوم الشبكة الغذائية‬

‫ـ طرح وضعية تظهر عواقب انقطاع في سلسلة‬
‫غذائية للتوصل إلى بناء مفهوم الكتلة الحية و‬

‫انتقالها وتحويل المادة ضمن حلقات هذه‬
‫السلسلة‪.‬‬
‫ـ وضعيات تثير تساؤالت حول بعض‬

‫السلوكات عند النحل (أو حيوان اجتماعي آخر)‬
‫للتوصل إلى بناء مفهوم المجتمع ومستويات‬

‫التنظيم فيه‬

‫‪24‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫العلقات القائمة بين عناصر الوسط الحي لبناء‬

‫توزع الكائنات الحية و نشاطها وكذا‬
‫التي تؤثر على ا‬
‫مفهوم المجتمع ومستويات التنظيم فيه ‪.‬‬
‫تستغل هذه الدراسة في تدريب التلميذ على‬

‫الملحظة العلمية الميدانية( إحصاء عناصر الوسط ‪،‬‬
‫ملحظة اعمار وسط ما على مدار زمن معطى)‬
‫موضحة للوسط المدروس وفق‬
‫ـ بناء مخططات‬
‫ا‬
‫معايير دقيقة (تعلم استعمال رموز لتمثيل‬
‫األشياء‪:‬ألوان‪ ،‬أشكال‪)..‬‬

‫ـ إجراء حسابات (تكميم المادة المنتقلة في مختلف‬
‫مستويات سلسلة غذائية بسيطة من حلقة ألخرى )‬
‫ـ فحص مجهري( كائنات دقيقة )‬
‫ـ بناء نموذج (تحقيق أوساط بيئية مختلفة داخل‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫إبراز تأثير العوامل‬

‫ـ وضعيات تطرح تساؤالت عن سر التوزع‬
‫المتباين للكائنات الحية للتوصل إلى تمييز‬

‫توزع‬
‫الفيزيوكميائية على ّ‬
‫الكائنات الحية و نشاطها‪ .‬العوامل التي تتحكم في هذا التوزع‪.‬‬

‫ـ أمام وضعية تظهر تغي ار في وتيرة نشاطات‬

‫بعض الكائنات الحية خلل السنة‪ ،‬تثار تساؤالت‬

‫المؤسسة)‬
‫ـ فحص عينات ( أبواغ فطريات و سراخس)‬
‫ـ إنجاز تحقيقات وبحوث( ذات علقة بمشاكل‬
‫المحيط المحلي و على المستوى العالمي) ‪.‬‬

‫عن ذلك للتوصل إلى تمييز مظاهر مقاومة‬

‫الكائنات الحية لمختلف عوامل الوسط‬

‫ـ طرح وضعيات ألنظمة بيئية متدهورة‬
‫التعرف على النظام‬

‫البيئي وشروط توازنه‬
‫إبراز مكانة اإلنسان في‬

‫استقرار النظام البيئي‬

‫للتوصل إلى إبراز مسؤولية اإلنسان في ذالك و‬

‫دوره في استرجاع توازنها و المحافظة على‬

‫كما تندرج هذه الدراسة في إطار التربية التي‬
‫تعزز مواقف المتعلم تجاه البيئة بإبراز مكانة‬

‫اإلنسان في استقرار النظام البيئي‪.‬‬

‫استقرارها‬

‫‪‬مشروع انجاز وسط بيئي‪:‬‬
‫تحقيق أوساط بيئية مختلفة داخل المؤسسة‬

‫‪‬إنجاز تحقيقات وبحوث‪:‬‬

‫ ذات علقة بمشاكل المحيط المحلي‬‫‪ -‬ذات علقة بمشاكل المحيط على المستوى‬

‫العالمي‬

‫تستهدف دراسة توزع الكائنات الحية في مختلف األوساط والعوامل المؤثرة على ذلك ‪،‬إبراز مختلف أشكال التكيف ومساهمة ذلك‬

‫في تحقيق تنوع بيولوجي يجب المحافظة عليه من خالل عدم اإلخالل بالعوامل التي تحقق هذا التنوع‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫تمييز مظاهر تكيف‬

‫ـ وضعيات تثير تساؤالت حول التحورات التي‬

‫نركز في دراسة توزع الكائنات الحية و اعمارها‬

‫االعاشي‪ ،‬للتوصل إلى تمييز مظاهر تكيف‬

‫لمختلف األجهزة كالتنفسية و الحركية التي تمكن‬

‫النباتات مع الوسط‬

‫هذه الكائنات من احتلل أوساط متباعدة جغرافيا و‬

‫الكائنات الحية مع وسطها تبديها بعض النباتات على مستوى الجهاز‬

‫ـ عرض حاالت تثير تساؤالت حول اختلف‬
‫أنماط التنفس عند الحيوانات إلبراز‬

‫الخصوصيات البنيوية التي تسمح بالتكيف مع‬

‫المساهمة في استقرار‬

‫التوزع عند الحيوانات‪.‬‬

‫الوسط‪.‬‬

‫ـ عرض وضعيات تثير تساؤالت حول اختفاء‬
‫حيوانات من وسطها للتوصل إلى إبراز دور‬

‫اإلنسان في استقرار التوزع الطبيعي‬

‫وضع عالقة بين وسط‬

‫حياة كائن حي حيواني‬

‫ونمط تن ّقله‪.‬‬

‫للحيوانات‬

‫ـ عرض حاالت تثير تساؤالت حول اختلف‬
‫أنماط التنقل عند الحيوانات إلبراز‬

‫الخصوصيات البنيوية التي تسمح بالتكيف مع‬

‫الوسط‪.‬‬
‫تعريف التكاثر كوسيلة‬

‫إلعمار األوساط من‬

‫ـ اختيار وضعية تثير تساؤالت حول‬

‫استم اررية النوع عند بعض الحيوانات رغم‬

‫تعرض بيوضها أو صغارها لإلتلف‪ ،‬للتوصل‬

‫‪26‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫لألوساط من جهة على الخصوصيات البنيوية‬

‫من جهة أخرى على أنماط التكاثر كوسيلة إلعمار‬
‫هذه األوساط واستم اررية النوع‪.‬‬

‫تتيح هذه الدراسة فرصة لتطوير التعلمات المنهجية‬

‫التي تتمحور حول ملحظة الواقع وترجمته‬
‫بأساليب مختلفة‬

‫‪:‬‬

‫ـ انجاز نموذج (أظهار البنيات التشريحية المتدخلة في‬
‫الحركة)‬
‫ـ انجاز مقارنة (الجهاز االعاشي لنباتين يعيشان في‬
‫وسطين مختلفين)‬

‫ـ وضع علقة ( أنماط التنقل واحتلل الوسط)‬
‫ـ وضع الكائنات الحية في مجموعات كبرى اعتمادا‬
‫على معطيات متعلقة بالمعايير األساسية لتنظيم‬

‫الكائنات وعليه ال يقصد بهذا الموضوع المرور بكل‬
‫مستويات التصنيف‪.‬‬

‫كما يسمح هذا الموضوع بتعزيز المواقف تجاه دور‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫طرف الكائنات الحية‬

‫إلى مظاهر تكيف التكاثر مع وسط العيش‬

‫من أجل إعمار األوساط‬

‫ـ وضعيات تثير الحيرة أمام ظهور نباتات‬

‫خضراء غير مزروعة للتوصل إلى كيفية‬
‫غزو وسط من طرف النباتات‬

‫التصرف السليم‬

‫للمحافظة على تنوع‬

‫الكائنات الحية‬

‫ـ يطرح تساؤالت عن تدخل المنظمات العالمية و‬
‫الجمعيات المحلية لحماية بعض األنواع‬

‫الحيوانية للتوصل إلى ضرورة المحافظة على‬
‫التنوع الحيواني و إعمار األوساط‬
‫ـ وضعية تؤدي إلى طرح تساؤالت حول‬
‫الحماية القانونية لبعض المناطق‬

‫و تصنيفها ضمن الحظائر الوطنية‬

‫للتوصل إلى ضرورة المحافظة على التنوع‬

‫النباتي و إعمار األوساط‬
‫‪-‬التعرف على المعنى‬

‫العلمي للنوع‬

‫ـ طرح وضعية تثير التساؤل عن سبب عدم‬

‫اإلنجاب عند تزاوج بين حيوانين من فصيلتين‬

‫‪27‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫اإلنسان في إعمار األوساط‪ ،‬و يتجلاى خاصة في‬
‫إجراء التكاثر الخضري ونقل نواتج التكاثر مثل‬

‫البذور‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫مختلفتين للتوصل إلى بناء مفهوم النوع‬
‫استخدام معايير‬
‫للتصنيف‬

‫ـ أمام التنوع الكبير في العالم الحي و ضرورة‬
‫تنظيمه ‪ ،‬يتساءل عن األسس المعتمدة في هذا‬

‫التنظيم للتوصل إلى استعمال معايير محددة‬

‫للتصنيف ‪.‬‬

‫­ تسمح دراسة المستحثات بإظهار تأثير المحيط على كائنات األوساط القديمة عبر األزمنة الجيولوجية‬

‫كما نستهدف من هذه الدراسة إكساب المتعلم أدوات مفاهيمية تمكنه من تصور تاريخ الحياة وبناء مفهوم الزمن الجيولوجي‪.‬‬

‫التعرف على المستحاثة‬
‫و شروط االستحاثة‬

‫ـ وضعيات تثار من خللها تساؤالت عن سر‬
‫تواجد بقايا أو أثار كائنات حية منحوتة على‬

‫الصخور أو صخور على شكل هياكل كائنات‬

‫حية ‪ ،‬للتوصل إلى بناء مفهوم المستحاثة و‬
‫شروط االستحاثة‪.‬‬
‫ربط تغيرات توزع كائنات‬

‫نركز في هذه الدراسة على‪:‬‬

‫تصور أوساط الحياة القديمة‪ ،‬ومن أجل ذلك من‬
‫ـ ا‬
‫الضروري بناء مفهوم المستحاثة و شروط تشكلها‬
‫ـ أبراز تأثير المحيط على كائنات األوساط القديمة‬

‫عبر األزمنة الجيولوجية‬

‫األوساط القديمة بتغيرات‬

‫ـ التساؤل عن مدلول تواجد و كيفية توضع‬

‫تتيح هذه الدراسة فرصة إلرساء الموارد المنهجية‬

‫مستحاثات بحرية و برية( غابات قديمة‪،‬‬

‫التي تتمحور حول‪:‬‬

‫الجيولوجية‬

‫في مناطق صحراوية للتوصل إلى إعادة تشكيل‬

‫الوعي بمسؤولية اإلنسان‬

‫ـ طرح وضعيات تثير تساؤالت عن اسباب‬

‫بيئية عبر األزمنة‬

‫حبوب طلع متحجرة‪)...‬‬
‫وسط قديم ‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫ـ تمثيل الملحظات برسم (مستحاثات مختلفة حيوانية‬
‫او نباتية )‬
‫ـ النمذجة (اقتراح تكملة لشكل كائن يوضح األجزاء‬

‫الرخوة )‬
‫ا‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫في تغيرات المحيط‪.‬‬

‫انقراض بعض انواع من الكائنات الحية‬

‫(دينازورات ‪ ،‬االمونيت‪ )...‬في حقبة الجوراسي‬
‫للتوصل إلى وضع علقة بين هذا االنقراض و‬

‫ـ إصدار فرضيات (شروط االستحاثة)‬

‫ـ إقامة علقة بين معطيات (تغير ﺇعمار وسط من‬
‫طرف الكائنات الحية على السلم الجيولوجي )‬

‫تغيورات المحيط ‪.‬‬

‫السنة الثالثة متوسط‬
‫الميدان‬
‫اإلنسان و‬
‫المحيط‬

‫الكفاءة الختامية‬

‫مركبات الكفاءة‬

‫أنماط من وضعيات تعلم الموارد‬

‫بعض التوضيحات عن تدرج التعلمات‬

‫يقترح حلوال مؤسسة تستهدف دراسة الدينامية الداخلية للكرة األرضية المقاربة األولية لحركية الصفائح واستغاللها لتفسير المظاهر الخارجية الناجمة‬

‫علميا أمام عواقب‬
‫الظواهر الطبيعية‬
‫المدمرة و يحافظ‬
‫على المناظر‬

‫عنها‪ ،‬مع غرس ثقافة علمية لمجابهة المخاطر الجيولوجية‪.‬‬

‫التعرف على مظاهر نشاط ـ أمام وضعيات تظهر عواقب زلزال محلي تثار‬

‫الكرة األرضية‬

‫يتم تناول موضوع الزالزل والبراكين كمظهر من‬

‫التساؤالت حول تباين األضرار في محيط الموقع مظاهر النشاط الداخلي للكرة األرضية‪.‬‬
‫للتوصل إلى خصائص الزلزال‬

‫‪29‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫الطبيعية كما يساهم‬

‫تسمح هذه الموارد بتغيير المواقف تجاه المخاطر‬

‫في التسيير‬

‫الناجمة عنها‪.‬‬

‫العقالني للموارد‬

‫نركز في هذه الدراسة على خصائص الزالزل‬

‫الطبيعية بتجنيد‬

‫والمصطلحات المرتبطة بها‬

‫موارده المتعلقة‬

‫وإلثراء هذه الدراسة نعزز الجانب المنهجي المتعلق بـ‬

‫بديناميكية الكرة‬

‫‪:‬‬

‫األرضية و الثروات‬

‫ـ استغلل وثائق لحصر مشكل (دراسة وثائق حول‬

‫الطبيعية‪.‬‬

‫تباين عواقب زلزال)‬
‫ـ إصدار فرضيات (حول مصدر الزالزل)‬
‫ـ نشاط المحاكاة (انتشار الهزات الزلزالية وعواقبها)‬
‫ـ قراءة تسجيلت زلزالية‬

‫تفسير الظواهر‬

‫الجيولوجية المرتبطة‬
‫بالتكتونية العامة‬

‫ـ طرح وضعية تثير تساؤالت حول أسباب‬

‫الزالزل للتوصل إلى تفسير التيكتونية العامة‪.‬‬

‫ـ إنجاز خرائط المنحنيات متساوية الشدة‬
‫ـ قراءة خرائط التوزع العالمي للزالزل‬
‫يقدم في مرحلة أولى تفسي ار ألسباب الزالزل بربطها‬
‫بقوى االنضغاط من خلل تعرض المناطق الجبلية‬
‫أكثر للزالزل‬
‫نتطرق في مرحلة ثانية إلى دراسة أصل قوى‬
‫االنضغاط وعلقتها بالبنيات ألجيولوجية (مثل‬

‫‪30‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫الطيات والفوالق والجبال‪)...‬‬
‫بناء مفهوم الصفائح وحركتيها انطلقا من دراسة‬
‫التوزع العالمي للزالزل والبراكين وتوزع الظهرات‬
‫ونشاطها‪.‬‬
‫عند دراسة الغوص يتم توجيه المتعلمين لـ‪:‬‬
‫ـ ربط شدة الزلزال ونمط البركان بنشاط الحافة‬
‫ـ الربط بين نمط البركان وطبيعة الماغما‪.‬‬
‫ـ الربط بين تصادم الصفائح و تشكل الجبال‬
‫تستغل هذه الدراسة في تنمية الجانب المنهجي لدى‬
‫ـ تساؤالت حول المحرك الدافع لحركة الصفائح‬
‫للتوصل إلى بناء مفهوم تيارات الحمل‬

‫المتعلم من خلل‪:‬‬
‫ـ محاكاة تيارات الحمل (باستعمال الزيت وملون ذي‬
‫كثافة أعلى‪)...‬‬
‫ـ نمذجة الطيات والفوالق وحركية الصفائح‬

‫نمذجة بنية الكرة األرضية‬

‫ـ تدريب التلميذ على إنجاز خلصة (عند دراسة‬
‫الظهرة) و رسومات تخطيطية (تشكل اللوح‬
‫المحيطي)‬
‫ـ تدريب المتعلمين على معالجة معطيات و ترجمتها‬

‫‪31‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫في مخطط بياني (خط بنيوف للربط بين شدة‬
‫الزلزال وعمق البؤرة)‬
‫ـ تستثمر المكتسبات المتعلقة بالنشاط التكتوني لبناء‬

‫المساهمة في حمالت‬

‫نموذج لبنية الكرة األرضية‬

‫التوعية و التضامن‬

‫في حالة الكوارث الطبيعية‬
‫توفر دراسة التكتونية في حوض البحر األبيض‬
‫المتوسط فضاء لتجنيد الموارد المتعلقة بالنشاط‬

‫الداخلي للكرة األرضية من أجل تفسير مختلف‬

‫الظواهر التكتونية المميزة للمنطقة باالعتماد على‬

‫ـ التساؤل حول ثبات قطر الكرة األرضية رغم‬

‫خرائط وأشرطة‪.‬‬

‫توسع المحيط للتوصل إلى بناء مفهوم الغوص‬
‫التركيز في دراسة اإلجراءات الوقائية و التنبؤية المتعلقة‬

‫بالظواهر الجيولوجية لنشاط الكرة األرضية على غرس‬
‫ثقافة المخاطر الجيولوجية‪.‬‬

‫ـ وضعية إدماجية تجند فيها الموارد المتعلقة‬

‫بالتكتونية العامة لبناء نموذج تفسيري لبنية الكرة‬

‫‪32‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫ألرضية‬

‫ـ تقديم وضعية حول زلزال ايطاليا(ماي (‪)5105‬‬

‫للتوصل إلى التيكتونية في حوض البحر‬
‫األبيض المتوسط‬

‫ـ وضعيات تظهر سلوكات غير وقائية أمام‬
‫النشاط الزلزالي و البركاني للتوصل إلى‬
‫اإلجراءات الممكن اتخاذها‬

‫تستهدف دراسة الديناميكة الخارجية للكرة األرضية إكساب المتعلم أدوات مفاهيمية جديدة تمكنه من تفسير التنوع في المناظر‬

‫الطبيعية وتطورها عبر الزمن الجيولوجي‪.‬‬

‫كما تستهدف أبراز تأثير االنسان في ذلك من خالل استغالله المفرط للموارد‪.‬‬

‫التعرف على مكونات‬
‫منظر طبيعي‬

‫ـ معاينة محيط قريب إلجراء ملحظة ميدانية‬

‫بخصوص مركبات المناظر الطبيعية المتواجدة‬

‫يستغل تنوع المناظر الطبيعية لدراسة مختلف العوامل‬

‫المناخية المتدخلة ‪ ،‬طبيعة الصخور وتدخل اإلنسان‬
‫مع إبراز التفاعلت بين مختلف هذه العوامل‪.‬‬

‫ـ إيجاد علقة سببية (طبيعة الصخور وخصائصها‬
‫الفزيوكيميائية)‬

‫ـ طرح وضعيات تثير تساؤالت عن تنوع‬
‫‪33‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫الربط بين تطور المناظر‬
‫الطبيعية وفعل العوامل‬
‫المناخية‬

‫المناظر الطبيعية للتوصل إلى العلقة بين نمط ـ تستغل دراسة تأثير العوامل المناخية على تطور‬

‫الصخر و شكل المنظر الطبيعي‪.‬‬

‫المناظر الطبيعية في تعزيز البعد المنهجي للكفاءة عن‬

‫طريق‪:‬‬

‫ـ معاينة مظاهر التطور في شكل منظر طبيعي ـ المحاكاة (تجسيد تأثير الرياح‪،‬المياه‪،‬الفوارق الح اررية )‬
‫محلى إلبراز فعل العوامل المناخية على التغيير ـ هيكلة المعارف (إقامة علقة بين العوامل المتدخلة‬
‫المستمر في المناظر الطبيعية‬

‫في شكل المنظر الطبيعي)‬
‫يركز في دراسة تأثير اإلنسان في تطور منظر طبيعي‬
‫على مسؤوليته في ذلك و تحسيس المتعلم بهشاشة‬

‫تثمين المناظر الطبيعية‬

‫المناظر الطبيعية‪.‬‬
‫ـ إثارة وضعيات تظهر دور اإلنسان في تطور‬
‫منظر طبيعي‬

‫تستهدف دراسة موضوع الموارد الطبيعية في الجزائر التعرف على أهم الثروات و وجوب الحفاظ عليها كونها ثروات زائلة (غير‬

‫مستدامة)‪.‬‬

‫التعرف على الثروات‬
‫الباطنية في الجزائر‬

‫تثمين الثروات الباطنية‬

‫ـ إثارة وضعيات بخصوص أهمية الموارد‬

‫يركز في تناول موضوع الثروات الطبيعية (الثروات‬

‫والتوصل إلى مميزاتها وكيفية استغللها‬

‫غير مستدامة وطول مدة تشكلها مما يتطلب‬

‫الطبيعية الباطنية في الجزائر‬

‫ـ تقديم وضعيات تثير تساؤال ت بخصوص تعفن‬

‫‪34‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الباطنية والتربة) على إبراز مميزاتها من حيث كونها‬
‫المحافظة عليها واستغللها بطريقة عقلنية‪.‬‬

‫تدعيم هذه الدراسة بأشرطة وثائقية تظهر التموقع‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫تعريف التربة كثروة هشة‬
‫التعرف على مراحل تشكل‬

‫التربة‪.‬‬

‫بقايا الكائنات الحية في التربة للتوصل إلى أن‬

‫التربة وسط حي‬

‫ـ وضعية تثير تساؤالت حول الحماية القانونية‬
‫لألراضي الزراعية للتوصل إلى بناء مفهوم‬

‫التوعية من أخطار تراجع‬

‫التربة كثروة هشة‬

‫الجغرافي وطريقة استغلل المناجم لبعض الموارد‬

‫مثل البترول و الماء و المحاجر ‪ ،‬إنجاز بحث‬
‫يتعلق بالتنمية المستدامة‪.‬‬

‫استثمار مكتسبات السنة الثانية متوسط المتعلقة بتخل‬

‫اإلنسان في األنظمة البيئية ‪.‬‬

‫مساحة األراضي الزراعية‬

‫السنة الرابعة متوسط‬
‫الكفاءة الختامية‬

‫الميدان‬
‫اإلنسان و‬

‫الصحة‬

‫‪ ‬امام اختالل‬

‫مركبات الكفاءة‬

‫بعض التوضيحات عن تدرج التعلمات‬

‫أنماط من وضعيات تعلم الموارد‬

‫تستهدف هذه الدراسة إبراز التنسيق الوظيفي سواء على مستوى الوظيفة الواحدة أو بين الوظائف المختلفة مما يجعل العضوية كال‬

‫وظيفي عضوي او متكامال لكنها عرضة الختالالت وظيفية على المتعلم أن يفسرها بتجنيد موارده‪.‬‬
‫كما تستهدف إكساب المتعلم ثقافة صحية‪.‬‬
‫وراثي ‪ ،‬يقدم‬
‫التعرف على مختلف‬
‫إن تناول موضوع التغذية عند اإلنسان يستدعي طرحه في‬
‫ـ التساؤل عن سبب إصابة بعض األشخاص‬
‫إرشادات وجيهة‬
‫سياق شامل يضم جملة من الوظائف (التغذية ‪ ،‬التنفس‬
‫باضطرابات هضمية عند تناول بعض األغذية‬
‫التحوالت التي تط أر‬
‫بتجنيد موارده‬
‫الدوران‪ ،‬االطراح) التي تسمح بإبراز استفادة العضوية من‬
‫للتوصل إلى بناء مفهوم الهضم ‪.‬‬
‫على األغذية في‬
‫المتعلقة بالتنسيق‬
‫الغذاء والحفاظ على توازن الوسط الداخلي‪ ،‬وعليه يركز‬
‫األنبوب الهضمي‪.‬‬
‫الوظيفي للعضوية‬
‫على الجانب الوظيفي قبل استخلص تعضي الجهاز‬
‫الهضمي‪.‬‬

‫‪،‬التكاثر وانتقال‬

‫تسمح النشاطات المقترحة لهذا الموضوع بناء مفهوم‬

‫‪35‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫الصفات الوراثية‬

‫التعرف على المعنى‬
‫البيولوجي‬

‫الهضم وتنمية الجانب المنهجي من خلل التجارب‬

‫والرسومات الوظيفية‪ .‬ويستوجب ذلك سيرورة وتدرجا تبرزه‬

‫للهضم‬

‫مجموعة من النشاطات في ظل وضعيات تعلم تستغل في‬
‫تدريب المتعلم على‪:‬‬

‫ـ الوصف (التغيرات التي تط أر على قطعة خبز ممضوغة)‬
‫ـ طرح فرضيات (اإلحساس بالحلوة بعد المضغ المطول‬
‫لقطعة الخبز)‬

‫ـ اختبار فرضيات (إنجاز تجربة الهضم االصطناعي‬
‫للنشاء بفعل اللعابين ‪ ،‬اإلظهار التجريبي للتأثير النوعي‬

‫لإلنزيم )‬

‫ـ تحليل وثائق (احصاء نواتج الهضم )‬

‫ـ النمذجة ( رسم وظيفي يترجم مسار ومصير الغذاء‬
‫في األنبوب الهضمي)‬
‫ـ وضعيات حول حاالت مرضية مرتبطة‬
‫باالمتصاص المعوي للتوصل إلى تحديد مقر‬
‫االمتصاص‬

‫تستهدف هذه الدراسة إبراز الخصوصيات البنيوية للزغابات‬

‫التي تجعل منها سطح تبادل يسمح بامتصاص المغذيات‪.‬‬

‫وتعزز هذه الدراسة الجانب المنهجي الذي يتمثل في‬

‫المسعى العلمي‪:‬‬

‫ـ االستدالل االستنباطي( المقارنة بين بنية جدار المعي‬
‫الدقيق في الحالة الطبيعية وحالة ضمور الزغابات )‬

‫‪36‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫ـ طرح فرضية (الحاالت المرضية الناجمة عن االختلالت‬

‫تمييز مقر االمتصاص‬

‫الوظيفية)‬

‫كسطح تبادل بين الدم‬

‫ـ استغلل وثائق ( التعرف على بنية الجدار الداخلي‬

‫ومحتوى المعي الدقيق‬

‫للمعي الدقيق )‬

‫ـ النمذجة ( إنجاز رسم تخطيطي لزغابة معوية )‬
‫ـ وضعيات تثير تساؤالت عن مسار ومصير‬

‫تمكن الخصائص البنيوية للزغابات المعوية من تصور‬

‫المغذيات الممتصة للتوصل إلى دور الدم و البلغم انتقال المغذيات الى الوسط الداخلي كما تتيح له الفرصة‬
‫لممارسة موارده المنهجية المتمثلة في ‪:‬‬
‫في نقلها وبناء مفهوم األيض‪.‬‬
‫ـ اختبار فرضيات (باستغلل نتائج تجريبة للتوصل إلى‬
‫إبراز دور الدم والبلغم في نقل المغذيات )‬

‫تحديد دور كل من الدم‬
‫والبلغم في نقل‬

‫ـ استغلل وثائق (تلخيص طريقي االمتصاص ‪ ،‬تحديد‬
‫عناصر الدم الفاعلة في نقل المغذيات والغازات)‬

‫ـ النمذجة‪ :‬تجسيد نقل الدم للمغذيات والغازات من خلل‬

‫المغذيات‪.‬‬

‫رسم تخطيطي لدورة دموية‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫من أجل المساهمة في نشر الوعي الصحي المتعلق‬
‫بالتبرع بالدم يجب تجنيد الموارد المتعلقة بدور الدم‬

‫وابراز التبرع بالدم كسلوك إنساني وحضاري‪.‬‬
‫نشر الوعي الصحي‬

‫يسمح بناء المعنى البيولوجي للتنفس باإلجابة عن تساؤالت‬

‫المتعلق بالتبرع بالدم‬

‫السياق الشامل حول استفادة العضوية من الغذاء وبذلك‬
‫يتم تفادي تجزئة التعلمات المتعلقة بالموضوع‪ .‬كما‬
‫يستوجب ذلك تجنيد جملة من الموارد المنهجية‪:‬‬

‫ـ استغلل معطيات (استعمال الجليكوز واألكسيجين على‬

‫التعرف على المعنى‬

‫المستوى الخلوي في حالتي التنفس الهوائي والتنفس‬

‫البيولوجي للتنفس‬

‫ـ طرح وضعيات إدماجية تتطلب تجنيد مختلف‬

‫تحديد دور األغذية في‬

‫الموارد المتعلقة بالتغذية من أجل التوصل إلى‬

‫الجسم‬

‫قواعد التغذية الصحية‬

‫اللهوائي‪ ،‬تغير المخزون الغليكوجيني في الخليا‬
‫العضلية)‬

‫ـ تطبيق االستدالل العلمي ( استنتاج الدور الطاقوي‬

‫للسكريات والدسم‪،‬استنتاج الدور البنائي لألحماض اآلمينية‬
‫)‬

‫تطبيق قواعد التغذية‬

‫الصحية‬

‫كما يتيح هذا الموضوع فرصة لتنمية سلوكات غذائية‬

‫صحية فردية وجماعية من خلل القواعد الصحية ‪.‬‬

‫وعلى هذا األساس من الضروري تجنب السرد اآللي‬

‫للقواعد الصحية‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫نركز في هذه الدراسة على دور الجملة العصبية في‬

‫ـ تقديم حاالت عن حوادث تثير تساؤالت عن سبب ضمان التنسيق بين مختلف األعضاء‪.‬‬
‫فقدان اإلحساس عند المصاب للتوصل إلى إبراز‬

‫أما البعد المنهجي فيستهدف تدريب المتعلم على‪:‬‬

‫البنيات التشريحية المتدخلة في اإلحساس الشعوري ـ منهجية التحليل حتى ال يقتصر على القراءة والوصف (‬
‫تحليل منحنيات كموني الراحة والعمل )‬

‫تعريف الجملة العصبية‬

‫كنظام يضمن التنسيق ـ تقديم وضعيات تثير التساؤل عن حاالت الشلال‬
‫الوظيفي للعضوية‬
‫المرتبطة باإلصابات في مراكز عصبية للتوصل‬
‫إلى مفهوم كل من الحركة اإلرادية و الحركة‬

‫اللإرادية‬

‫ـ النمذجة (القوس االنعكاسية ومسار الفعل االرادي)‬

‫ـ وضع علقة سببية (دور السطوح المتخصصة لقشرة‬
‫المخ في ترجمة الرسالة العصبية إلى إحساس)‬

‫ـ عرض حاالت من الواقع عن عواقب تناول‬

‫باإلضافة إلى إبراز الدور التنسيقي للجهاز العصبي‬

‫المخدرات إلبراز تأثير هذه األخيرة على التنسيق‬

‫تستهدف دراسة المخدرات وعواقبها ‪ ،‬التحسيس بخطورتها‬

‫الوظيفي العصبي‪.‬‬
‫الربط بين تناول‬

‫المخدرات واختالل‬
‫التنسيق العصبي‬

‫‪39‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫(كونها تخل بانتقال الرسالة العصبية) والوعي بضرورة‬

‫المساهمة في حملت التوعية ضد هذه اآلفة االجتماعية‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫المساهمة في حمالت‬

‫ـ عرض وضعيات من الواقع المعيش تثير‬

‫المخدرات‬

‫الغازية التي تحيط بها ‪،‬للتوصل إلى أن للعضوية الخلوي في تحقيق ذلك‪ .‬كما نبين من خلل االستجابة‬

‫التوعية ضد مخاطر‬

‫تساؤالت حول مقاومة العضوية األجسام الغريبة‬

‫قدرة على التمييز بين الذات و اللذات‪.‬‬

‫نركز في دراسة االستجابة المناعية على دور الجهاز‬

‫المناعي في الحفاظ على سلمة العضوية وأهمية التعاون‬
‫االلتهابية أن المناعة الفطرية تثير المناعة النوعية‬

‫(المكيفة)‪.‬‬

‫تعريف الجهاز المناعي‬

‫كما تسمح هذه الدراسة بإرساء موارد منهجية من خلل‪:‬‬

‫الذات‬

‫عددي أو نتائج تجارب الزرع‪ ،‬توضيح مراحل البلعمة‬

‫كجهاز الدفاع عن‬

‫ـ تحليل وثائق(سرعة تكاثر المكروبات من خلل جدول‬

‫‪،‬نتائج تجريبية متعلقة باالستجابة المناعية ذات الوساطة‬

‫الخلطية والخلوية)‬

‫ـ تفسير ظاهرة (التفاعل االلتهابي)‬

‫ـ استغلل معطيات (حاالت نقل الدم غير المتوافق‪ ،‬و زرع‬
‫القطع الجلدية)‬

‫ـ إنجاز حصيلة (مخطط تلخيصي للستجابة المناعية)‬

‫‪40‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫ـ وضعيات تثير التساؤل حول استجابة الجسم عند تستهدف هذه الدراسة توعية المتعلم بأهمية التلقيح و‬

‫التعرف على بعض‬

‫بعض األشخاص تجاه مواد مختلفة للتوصل إلى‬

‫االستمصال وحثه على المساهمة في حملت التوعية ‪.‬‬

‫بناء مفهوم فرط الحساسية من النمط الفوري‬

‫ويتطلب ذلك إرساء موارد تتعلق بـ‪:‬‬

‫ـ طرح وضعيات تثير تساؤالت حول اللجوء إلى‬
‫التلقيح أو االستمصال العلجي للتوصل إلى‬

‫أمراض فرط الحساسية‪ .‬تحديد حاالت استعمال كل منهما ‪.‬‬
‫المساهمة في حمالت‬
‫‪41‬‬

‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫ـ استغلل وثائق (القراءة الصحيحة لجدول التلقيحات )‬

‫ـ تفسير معطيات ( ضرورة التلقيح والمصل العلجي في‬
‫حماية العضوي)‬

‫تندرج دراسة فرط الحساسية في إطار االعتلالت المناعية‬

‫ونركز في هذه الدراسة على النمط الفوري‬
‫وذلك من خلل‪:‬‬

‫ـ استغلل معطيات (معطيات طبية حول الحساسية تجاه‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫حبوب الطلع أو مثال آخر)‪.‬‬

‫التوعية حول التلقيح‬

‫ـ وضع علقة سببية (تفسير أعراض الحساسية المفرطة)‬

‫تندرج دراسة انتقال الصفات الوراثية في إطار تمكين المتعلم من تفسير أولي لالختالالت الوراثية التي يمكن أن يصادفها في محيطه‬

‫القريب أو ما يعرض عليه من حاالت ‪ ،‬و يستدعي ذلك العودة لدراسة اإللقاح وتشكل البيضة الملقحة كمنطلق لفرد جديد يشبه أحد‬
‫األبوين أو كالهما‪.‬‬

‫التعرف على مراحل‬
‫تشكل األمشاج‪.‬‬

‫دراسة مراحل تشكل األمشاج ضرورة للتمييز بين النمط‬
‫ـ يمكن عرض حاالت مرضية وراثية‬

‫كوضعية شاملة لدراسة انتقال الصفات الوراثية‬

‫تحديد دور اإللقاح‬

‫النووي لمشيج ولخلية جسمية كما تسمح بملحظة‬

‫الصبغيات وما يط أر عليها من تغيرات ‪.‬‬

‫يتطلب التعرف على مراحل تشكل األمشاج توظيف‬
‫مكتسبات من السنة األولى متوسط (المناسل ودورها) كما‬
‫تتيح هذه الدراسة فرصة لتدعيم قدرة المتعلم على تحليل‬

‫وثائق (مراحل تشكل النطاف و البويضات‪).‬‬
‫‪42‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫تعريف الصبغيات‬

‫إن اإلشارة للنقسام المنصف كجملة انقسامين متتاليين‬

‫األول اختزالي والثاني خيطي متساوي ليس هدفا في حد‬

‫كدعامة النتقال‬

‫الصفات الوراثية‪.‬‬

‫ـ عرض حاالت مرضية وراثية للتحسيس بخطورة‬
‫الزواج بين ذوي القرابة‬

‫نشر الوعي حول‬

‫ذاته بل إلبراز دوره في الحفاظ على عدد الصبغيات‬
‫المميز للنوع‪.‬‬

‫يركز في بناء مفهوم االلقاح على العودة للحالة ثنائية‬

‫الصيغة الصيغية‪.‬‬

‫خطورة الزواج بين ذوي‬

‫تستهدف دراسة عواقب االختلالت الصبغية إبراز دعامة‬

‫القرابة‬

‫الصفات الوراثية المتمثلة في الصبغيات‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫‪ :4‬اقتراح وضعيات تعلمية‬
‫‪ 1- 4‬نموذج عن بطاقة وضعية تعلّم الموارد‬
‫المـادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫ّ‬

‫السنـة ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫استغالل الموارد الطبيعية الباطنية‬

‫الميدان ‪ :‬اإلنسان والبيئة‬
‫الكفاءة الختامية المستهدفة‪:‬‬

‫يقترح حلوال مؤسسة علميا أمام عواقب الظواهر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساهم في التسيير‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد موارده المتعلقة بديناميكية الكرة االرضية و الثروات الطبيعية‪.‬‬

‫األهداف التعلّمية‬

‫ يتعرف على مميزات الموارد الباطنية‬‫‪ -‬يتعرف على مراحل تشكل البترول‬

‫ يتعرف على مراحل استغلل البترول‬‫ يبرر ضرورة االستهلك العقلني للموارد الباطنية‬‫ يتحقق من ضرورة استغلل الطاقات المتجددة‬‫نص الوضعية‬
‫التعليمات‬

‫من مواضيع الساعة الحديث عن ما بعد البترول ‪ ،‬و بلدنا من البلدان التي يعتمد اقتصادها‬

‫على هذه الثروة الزائلة‪.‬‬

‫اعتمادا على السندات اآلتية و مكتسباتك‪:‬‬

‫ ذكر بأهم الثروات الطبيعية الباطنية في الجزائر‪.‬‬‫‪ -‬بين لماذا نعتبر البترول ثروة زائلة‬

‫‪ -‬قدم بدائل أخرى لمصادر الطاقة من أجل تحقيق تنمية مستدامة‪.‬‬

‫خصائص الوضعية‬

‫التعلامية وطبيعتها‬

‫وضعية من صنف تعلم الموارد تستهدف بناء مفهوم التنمية المستدامة تتطلب تحليل وثائق تمثل الوضع‬

‫الحالي للطاقات غير المتجددة‬

‫‪44‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫السندات التعليمية‬
‫المستعملة‬

‫العقبات المطلوب‬
‫تخطايها‬

‫‪-‬‬

‫ربط مفهوم الطاقات غير المتجددة بزمن تشكلها‬

‫‪ -‬صعوبة التحكم في مفهوم الزمن الجيولوجي‬

‫‪-2-4‬نموذج عن بطاقة وضعية تعلّم اإلدماج‪:‬‬

‫بعد دراسة كل من التحوالت الغذائية وامتصاص المغذيات ثم انتقالها واستعمالها يقترح على المتعلمين وضعية‬

‫مركبة ذات داللة تسمح بإدماج التعلمات حتى ال تبقى مجرد معلومات مشتتة ‪ ،‬فل فائدة من دراسة التغذية عند‬
‫اإلنسان إذا لم يتوصل المتعلم إلى اإلجابة على اإلشكالية المطروحة في بداية التعلم والتي مفادها كيف تستفيد‬

‫العضوية من الغذاء ‪ .‬وعليه فإن وضع المتعلم أمام وضعية تستدعي تجنيد مختلف الموارد بشكل مدمج ينصب‬
‫تماما في مقتضيات المقاربة بالكفاءات‪.‬‬

‫المستوى ‪:‬‬

‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬

‫الميدان‪:‬‬

‫اإل نسان والصحة‬

‫الكفاءة الختامية‬

‫أمام اختالل وظيفي عضوي أوراثي يقدم إرشادات وجهة بتجنيد موارده المتعلقة بالتنسيق‬

‫مركبات الكفاءة‬

‫الوظيفي للعضوية ‪ ،‬التكاثر و انتقال الصفات الوراثية‪.‬‬

‫ـ التعرف على مختلف التحوالت التي تط أر على األغذية في األنبوب الهضمي‪.‬‬
‫ـ التعرف على المعنى البيولوجي للهضم‬

‫ـ تمييز مقر االمتصاص كسطح تبادل بين الدم و المحتوى المعي الدقيق‬

‫‪45‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫ماذا ندمج؟‬

‫‪ ‬موارد ذات طابع معرفي ‪:‬‬
‫الهضم ودور األنزيمات ‪ ،‬دور الدم و البلغم في نقل المغذيات ‪ ،‬مفهوم األيض‪.‬‬

‫‪ ‬موارد ذات طابع منهجي ‪ :‬‬

‫تطبيق المسعى التجريبي ‪ ،‬استعمال أشكال مختلفة من التعبير العلمي‬

‫‪ ‬موارد ذات طابع سلوكي ‪:‬‬

‫تطبيق قواعد التغذية الصحية‬
‫نص الوضعية‬

‫المشكلة لتعلم‬

‫اإلدماج‬
‫الموارد‬

‫المجندة من‬

‫طرف المتعلم‬

‫لم تجد أم زينب تفسي ار لألعراض التي ظهرت على ابنتها‪ ،‬المتمثلة في تأخر النمو وفقدان القدرة‬
‫على النشاط رغم حرصها الشديد على شروط التغذية المتوازنة‪ .‬بعد زيارة الطبيب نصحها بإجراء‬
‫تحاليل بيولوجية وكذا فحوصات عند طبيب األسنان‪،‬أرادت األم مزيدا من التوضيحات والشروح‬

‫بخصوص نصائح الطبيب فقصدتك لتقدم لها ما أمكن من توضيحات ونصائح‪.‬‬

‫­ موارد معرفية متعلقة بالتغذية عند اإلنسان والمشاكل الصحية الناجمة عن إختلالت الوظيفة‬
‫­ موارد منهجية مثل تحليل وثائق واستقصاء المعلومات‬

‫السندات‬

‫الدم الصادر من جدار‬

‫المستعملة‬

‫المعي الدقيق‬

‫للحل‬

‫الغليكوز‬
‫األحماض اآلمينية‬

‫‪2‬‬

‫في الحالة‬

‫عند زينب‬

‫العادية‬
‫‪1.8g/l‬‬

‫‪0.9g/l‬‬
‫‪6g/l‬‬

‫‪8g/l‬‬

‫السند ‪ :1‬نتائج معايرة الغليكوز واألحماض‬
‫اآلمينية في الحالة العادية والحالة المريضة‬

‫‪ 3‬زغابة معوية لزينب‬

‫‪ 4‬زغابة معوية عادية‬

‫‪46‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫تعليمات للمتعلم‬

‫باستغلل السندات اآلتية ومعلوماتك‪:‬‬
‫‪ :0‬قدم ألم زينب التفسير المناسب لألعراض التي ظهرت على ابنتها‪.‬‬
‫‪ :2‬اقترح فرضيتين لتبرير هذه األعراض‪.‬‬

‫‪ :3‬قدم لزينب نصيحتين لتحسين حالتها الصحية‬
‫المدة الممنوحة‬

‫للحل‬

‫‪ 42‬دقيقة لحل الوضعية‬

‫‪47‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫‪ 3 -4‬نموذج عن بطاقة وضعية تقويم‪:‬‬
‫المستوى‪:‬‬

‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬

‫الميدان‪:‬‬

‫اإلنسان والصحة‬

‫الكفاءة‬

‫أمام اختالل وظيفي عضوي أوراثي يقدم إرشادات وجهة بتجنيد موارده المتعلقة بالتنسيق الوظيفي للعضوية‬
‫التكاثر و انتقال الصفات الوراثية‪.‬‬

‫الختامية‬

‫مركبات • ـ تعريف الجملة العصبية كنظام يضمن التنسيق الوظيفي للعضوية‬

‫الكفاءة • ـ الربط بين تناول المخدرات واختلل التنسيق العصبي‬

‫• ـ المساهمة في حملت التوعية ضد مخاطر المخدرات‬
‫• ـ تعريف الجهاز المناعي كجهاز الدفاع عن الذات‬
‫• ـ التعرف على بعض أمراض فرط الحساسية‬
‫• ـ المساهمة في حملت التوعية حول التلقيح‬

‫نص‬

‫تعرض سائق لحادث مرور خطير استوجب نقله للمستشفى‪ ،‬اثر فقدانه كمية كبيرة من الدم عبر جرح بليغ في‬

‫رجله اليمنى وشلل أطرافه السفلية‪ ،‬مما تطلب تزويده بالدم و إجراء التصوير ألشعاعي‪.‬‬

‫الوضعية‬

‫عزم كل من أخيه وابن عمه على التبرع بالدم ‪ ،‬و بعد إجراء التحاليل على دم كل منهما قبل دم ابن العم ورفض‬

‫المشكلة‬

‫دم األخ‪.‬‬

‫وبعد مغادرته المستشفى تدهورت حالته الصحية بسبب تعفن الجرح‬

‫• و دلت نتائج التحقيق على احتواء دمه نسبة من الكحول ‪ 0.7g/l‬األخ‬
‫السندات‬

‫المستعملة‬

‫دلت المعطيات الطبية على أن نسبة الكحول في الدم تؤثر‬

‫على نشاط العضوية إذا فاقت نسبتها‪:‬‬

‫المريض‬

‫حيث تؤدي إلى ‪0,5 g/l (500 mg/1 000 ml :‬‬
‫‪‬‬

‫نقص حقل الرؤية‬

‫‪‬‬

‫عدم القدرة على تقدير الفضاء خاصة‬

‫‪‬‬

‫تباطؤ ردود األفعال‬

‫المسافات‬

‫الزمر‬

‫‪+‬‬

‫‪A‬‬

‫‪+‬‬

‫‪B‬‬

‫ابن‬

‫العم‬
‫‪+‬‬

‫الدموية‬
‫السند ‪ :5‬الزمر الدموية للمتبرعين الثالث‬

‫السند ‪ : 0‬معطيات طبية تخص تأثير الكحول‬

‫صورة تظهر‬
‫كسرا على‬
‫المستوى‬
‫السفلي للعمود‬
‫الفقري‬
‫السند ‪ : 0‬رسم تخطيطي للمنعكس الفطري‬

‫لتعليمات‬

‫السند ‪ : 4‬رسم تخطيطي للتفاعل‬
‫االلتهابي‬

‫السند ‪2‬‬

‫باستغلل السندات اآلتية ومعلوماتك‪:‬‬

‫‪48‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫‪O‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫‪.1‬فسر‪ :‬أـ أسباب الحادث‬

‫ب ـ رفض نقل دم األخ‬

‫ج ـ شلل الرجل اليمنى‬

‫د ـ تعفن الجرح والشعور بآالم شديدة‬

‫• ‪ .2‬اقترح على السائقين نصيحة لتفادي مثل هذه الحالة‪.‬‬
‫•‬

‫‪49‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة و الحياة ـــــ ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مرحلة التعليم المتوسط‬

‫‪ 4-4‬شبكة التقويم‬
‫معايير التقويم ‪:‬‬

‫م‪: 0‬الوجاهة‬
‫م‪ : 0‬انسجام المنتوج‬

‫التعليمة‬

‫المعيار‬

‫م‪ : 5‬االستعمال السليم ألدوات المادة‬
‫م‪ : 4‬اإلتقان و االبذاعية في المنتوج‬
‫مؤشرات الكفاءة‬

‫م‪ 1‬م‪ 2‬م‪ 3‬م‪4‬‬

‫‪ -‬يفسر سبب الحادث‬

‫م‪1‬‬

‫‪ -‬يفسر سبب شلل الرجل اليمنى‬

‫‪ -‬يفسر سبب تعفن الجرح والشعور باآلالم‬

‫‪ -‬يقترح نصيحة ذات علقة بالحادث‬

‫‪1‬‬
‫م‪2‬‬

‫ـ ينتقي السندات الوجيهة‬

‫ـ يستقصي معلومات من كل وثيقة من الوثائق (يحدد هذه معلومات)‬
‫الوثيقة ‪ :0‬ليربط الحادث بتناول الكحول‬

‫الوثيقة ‪ :5‬ليشرح عدم التوافق دم األخ مع دم المصاب ‪5‬‬

‫الوثيقتان ‪ 0‬و ‪ :2‬ليربط الشلل بعدم بلوغ الرسالة العصبية المركز العصبي‬
‫الوثيقة ‪ :4‬ليربط تعفن الجرح بتفاعل مناعي‬

‫يبين أن العضوية وحدة وظيفية‬
‫م‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫يشرح مفعول الكحول وذلك بإبراز عواقب استهلكه على التنسيق‬

‫الوظيفي للعضوية‪.‬‬

‫م‪1‬‬

‫يقدم نصيحة‬

‫م‪3‬‬

‫تتضمن النصيحة تأثير الكحول على العضوية‬

‫‪50‬‬

‫جويلية ‪5102‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬


الوثيقة المرافقة لمنهاج الجيل الثاني.pdf - page 1/68
 
الوثيقة المرافقة لمنهاج الجيل الثاني.pdf - page 2/68
الوثيقة المرافقة لمنهاج الجيل الثاني.pdf - page 3/68
الوثيقة المرافقة لمنهاج الجيل الثاني.pdf - page 4/68
الوثيقة المرافقة لمنهاج الجيل الثاني.pdf - page 5/68
الوثيقة المرافقة لمنهاج الجيل الثاني.pdf - page 6/68
 




Télécharger le fichier (PDF)


الوثيقة المرافقة لمنهاج الجيل الثاني.pdf (PDF, 2.2 Mo)

Télécharger
Formats alternatifs: ZIP



Documents similaires


4
3 4 2012 2013 1
fichier sans nom 6
guide sc 1as
fichier pdf sans nom 1
1

Sur le même sujet..