guide master .pdf



Nom original: guide_master.pdfAuteur: moi

Ce document au format PDF 1.5 a été généré par Acrobat PDFMaker 11 pour Word / Adobe PDF Library 11.0, et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 30/10/2016 à 11:36, depuis l'adresse IP 193.194.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 1186 fois.
Taille du document: 410 Ko (16 pages).
Confidentialité: fichier public


Aperçu du document


‫دﻟﻴﻞ ِّ‬
‫اﳌﺘﻜﻮن ﰲ اﳌﺎﺳﱰ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬

‫اﳌﻴﺪان‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب اﻟﻌﺮﰊ‬
‫اﻟﻔﺮع‪ :‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ :‬اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬

‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﻦ ﻋﻴﺴﻰ ﻋﺒﺪ اﳊﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻣﻨﺴﻖ اﳌﺎﺳﱰ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‪ :‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻄﻬﺮي ﺻﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﻴﺪة ﻛﻠﻴﺔ اﻵداب واﻟﻔﻨﻮن‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫ﻓﻬـﺮس اﶈﺘﻮ�ت‪-‬‬‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬

‫اﳌﻮﺿﻮع‬
‫ﺗﻘﺪﱘ‬

‫‪03‬‬

‫‪-1‬اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬

‫‪03‬‬

‫‪-2‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺎﺑﻟﺘﺨﺼﺺ‬

‫‪04‬‬

‫‪-3‬ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬

‫‪06‬‬

‫‪-4‬ﻣﺆﺷﺮات ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬

‫‪09‬‬

‫‪-5‬اﻷرﺿﻴﺔ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ وﺗﻠﻘﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪09‬‬

‫‪-6‬اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت اﳊﻀﻮرﻳﺔ‬

‫‪12‬‬

‫‪-7‬اﳌﻨﺘﺪ�ت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬

‫‪13‬‬

‫‪-8‬اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‬

‫‪13‬‬

‫‪-9‬اﻟﺪردﺷﺔ‬

‫‪14‬‬

‫‪-10‬إﻋﺪاد اﳌﺬﻛﺮة‬

‫‪14‬‬

‫‪-11‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟﻨﺠﺎح‬

‫‪14‬‬

‫ﺧﺎﲤﺔ‬

‫‪16‬‬

‫‪2‬‬

‫ﺗﻘﺪﱘ‪:‬‬
‫ﱂ ﻳﻌﺪ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﻨﺤﺼﺮا ﰲ إﻃﺎر اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﳊﻀﻮري اﻟﺬي ﳚﺮي ﰲ ﻗﺎﻋﺎت اﻟﺪرس؛ ﺑﻞ اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ‬
‫اﳉﺎﻣﻌﺔ أن ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺪﻓّﻖ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﻜﺒﲑ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺳﺒﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬وﻛﺎن ﻣﻦ أﻫﻢ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﲤﺨﻀﺖ ﻋﻦ ذﻟﻚ أن أﺎﺗح ﻫﺬا اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﻜﱪى ﻟﱰﻗﻴﺔ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر ﺳﻌﺖ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ إﱃ اﻹﻓﺎدة ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺎﺑﺳﺘﺸﺮاف رؤﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻫﺎدﻓﺔ‪ ،‬ﲤ ِّﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ اﺣﺘﻮاء اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺎﺑت اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗُﻄﺮح ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻧﻘﺺ اﳍﻴﺎﻛﻞ‪ ،‬أو‬
‫ﳏﺪودﻳﺔ اﻟﺘﺄﻃﲑ‪ ،‬أﻣﺎم ﻫﺬﻩ اﻟﺮﻏﺒﺔ اﳌﻠِّﺤﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن ِ‬
‫اﳌﺘﺨﺮﺟﲔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺎﺑﻟﺘﺎﱄ ﲢﺴﲔ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺎﱄ وﲢﺼﻴﻞ اﻟﺸﻬﺎدات اﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻛﺎن ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬﻩ اﻟﺮؤﻳﺔ أن اﻋﺘﻤﺪت اﻟﻮزارة ﻣﺸﺮوع "اﳌﺎﺳﱰ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ"؛ ِّ‬
‫ﺗﻌﺰز ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‬
‫اﳌﺎﺳﱰ اﳊﻀﻮري‪ ،‬ﻓﺄﺎﺗﺣﺖ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻮاﺻﻠﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﻢ‪ .‬وﻟﻜﻲ ﳓ ّﻘﻖ ﻏﺎ�ﻬﺗﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻧﺪﻓﻊ ﻛﻞ أﺷﻜﺎل اﻹﻬﺑﺎم اﻟﱵ ﻗﺪ ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺣﻮل ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ "اﳌﺎﺳﱰ ﻋﻦ‬
‫ﺑﻌﺪ" وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻗﻤﻨﺎ ﺈﺑﳒﺎز ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ؛ ﻧﺸﺮح ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺴﲑورات اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫اﳌﺘﻜﻮن أﻛﺜﺮ‪،‬‬
‫وﺗﻠﻘﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وأﺻﻨﺎف اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬واﻻﻧﺘﻘﺎل واﻟﻨﺠﺎح‪ .‬ﻓﻬﻲ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﺗﻘﻮي ﻋﺰﳝﺔ ّ‬
‫وﺗﻨﲑ ﻟﻪ اﻟ ُﺴﺒﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﰲ اﳌﺴﺎﺑﻘﺔ إﱃ ﻏﺎﻳﺔ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺪ� ﰲ إﳒﺎز ﻫﺬا‬
‫وإﻧّﻪ ﻟﻴﺴﻌﻨﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ أن ﻧﺘﻘ ّﺪم ﺎﺑﻟﺸﻜﺮ اﳉﺰﻳﻞ واﳋﺎﻟﺺ إﱃ ّ‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﺑ ْﺪءاً ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮ ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻫﺮان‪ 1‬وﻧﻴﺎﺑﺔ اﳌﺪﻳﺮﻳﺔ ﻟﻠﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬وﻣﺼﻠﺤﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ .‬وﻧﺸﻜﺮ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻃﺎﻗﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﺘﻮاﺻﻞ ﺎﺑﳉﺰاﺋﺮ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ؛ اﻟﺴﻴّﺪ ﻣﺪﻳﺮ اﳉﺎﻣﻌﺔ اﶈﱰم‪ ،‬واﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
‫واﻹداري واﻟﺘﻘﲏ اﻟﺴﺎﻫﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬا اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬ﻧﺸﻜﺮﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﺠﻤﻟﻬﻮدات اﻟﻘﻴِّﻤﺔ اﻟﱵ ﻳﺒﺬﻟﻮ�ﺎ ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ إﳒﺎح ﻫﺬا اﳌﺸﺮوع‪.‬‬
‫‪-1‬اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‪:‬‬

‫وﻫﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﻬﺑﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ ﺣﺼﻮﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ ﰲ "اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫اﻟﻌﺮﰊ"‪ ،‬ﺳﻮاء ﰲ رﺣﺎب ﻧﻈﺎم ل‪.‬م‪.‬د‪ ،‬أو ﰲ ﻧﻈﺎم اﻟﻜﻼﺳﻴﻚ‪ ،‬ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻮﻗﻊ اﳌﺨﺼﺺ ﻟﺬﻟﻚ )ﺗﺴﺠﻴﻞ إﻟﻜﱰوﱐ ﻓﻘﻂ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮدع ﻛﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠّﻖ‬
‫ﺑﺸﺨﺼﻴﺘﻪ‪ ،‬ﰒ ﲟﺴﺎرﻩ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺧﻼل دراﺳﺘﻪ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ‪ .‬وﻳﺸﱰط ﻫﻬﻨﺎ اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ‬
‫ﻳﻌﺮض ﺻﺎﺣﺒﻪ إﱃ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ذﻟﻚ؛ ﻓﺄي ﺗﺼﺮﻳﺢ ﻏﲑ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﳌﺎ ﻫﻮ ّ‬
‫ﻣﺪون ﰲ اﳌﻠﻒ اﻟﻮرﻗﻲ ّ‬
‫‪3‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﳏ ّﺪدا ﺂﺑﺟﺎل ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺄﺗﰐ ﻣﺮﺣﻠﺔ دراﺳﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﲪّﻠﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﰲ اﻻﺳﺘﻤﺎرة اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬي ﻳﺘﺎﺑﻊ ﻫﺬا اﻟﺘﺨﺼﺺ‪" :‬اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ"‪ ،‬ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻮاد اﻟﻘﺮار رﻗﻢ ‪ 714‬اﻟﺼﺎدر ﰲ ‪ 03‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ‪ ،2011‬واﻟﺬي ﻳﻨﻈّﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﲝﺴﺐ اﳉﺪارة واﻻﺳﺘﺤﻘﺎق‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﲢﺪﻳﺪ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻘﺒﻮﻟﲔ ﻟﻠﺘﺴﺠﻴﻞ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﻣﺎﺳﱰ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻳﺘﻢ ﻧﺸﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺎ‬
‫وورﻗﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻫﺮان‪ 1‬أﲪﺪ ﺑﻦ ﺑﻠّﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻵداب واﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬ﺄﺗﰐ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ اﻟﻮرﻗﻲ‬
‫ﻳﻘ ّﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﺎﺟﺢ اﻟﻮﺎﺛﺋﻖ اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻠﺘﺴﺠﻴﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺄﻛﺪ اﻹدارة ﻣﻦ ﻣﺪى ﻣﻮاﻓﻘﺔ‬
‫اﳌﺪوﻧﺔ ﰲ اﻻﺳﺘﻤﺎرة اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻣﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺮﺻﻮدة ﰲ اﳌﻠﻒ اﻟﻮرﻗﻲ‪ ،‬وﲤﻨﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ّ‬
‫ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪-2‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺎﺑﻟﺘﺨﺼﺺ‪:‬‬
‫"اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ" ﲣﺼﺺ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻃﺮف وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ واﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺎﺳﱰ ﺿﻤﻦ ﻓﺮع "اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ"‪ ،‬ﻣﻴﺪان "اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب اﻟﻌﺮﰊ ‪ ."LLa‬وﻻ‬
‫ﳜﺘﻠﻒ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﺨﺼﺺ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳊﻀﻮري‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳُﻌﺘﻤﺪ ﻛﻠﻴّﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ِ‬
‫اﻟﺘﺪرج واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫اﻟﻘﺮارات ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﱵ ﺗﻨﻈّﻢ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘﺴﻴﲑ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺎت اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ و ّ‬
‫اﻟﻮاردة ﻋﻦ اﻟﻮزارة‪ ،‬وﻟﺬا ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻ ِﻃّﻼع ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺟﻴﺪا‪ ،‬وﺎﺑﳋﺼﻮص اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺮار رﻗﻢ ‪ 711‬اﳌﺆرخ ﰲ ‪ 03‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ‪ 2011‬اﻟﺬي ﳛ ّﺪد اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﻟﻠﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘﺴﻴﲑ‬‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﲔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎدﰐ اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ واﳌﺎﺳﱰ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮار رﻗﻢ ‪ 712‬اﳌﺆرخ ﰲ ‪ 03‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ‪ 2011‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻛﻴﻔﻴﺎت اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟﺘﺪرج واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﰲ‬‫ﻃﻮري اﻟﺪراﺳﺎت ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎدﰐ اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ واﳌﺎﺳﱰ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮار رﻗﻢ ‪ 714‬اﳌﺆرخ ﰲ ‪ 03‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ‪ 2011‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻛﻴﻔﻴﺎت ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬‫اﻟﻘﺮار رﻗﻢ ‪ 362‬اﳌﺆرخ ﰲ ‪ 09‬ﺟﻮان ‪ 2014‬ﳛﺪد ﻛﻴﻔﻴﺎت إﻋﺪاد وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺬﻛﺮة اﳌﺎﺳﱰ‪.‬‬‫اﻟﻘﺮار رﻗﻢ ‪ 363‬اﳌﺆرخ ﰲ ‪ 09‬ﺟﻮان ‪ 2014‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺷﺮوط اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﰲ اﻟﺪراﺳﺎت اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‬‫ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎدة اﳌﺎﺳﱰ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮار رﻗﻢ ‪ 452‬اﳌﺆرخ ﰲ ‪ 09‬دﻳﺴﻤﱪ ‪ 2012‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﲢﺪﻳﺪ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻜﺸﻒ‬‫اﻟﻨﻘﺎط ﰲ ﻃﻮري اﻟﺪراﺳﺎت ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎدة اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ وﺷﻬﺎدة اﳌﺎﺳﱰ‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫اﻟﻘﺮار رﻗﻢ ‪ 453‬اﳌﺆرخ ﰲ ‪ 09‬دﻳﺴﻤﱪ ‪ 2012‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﲢﺪﻳﺪ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺎﺑﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‬‫اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ اﳌﺮﻓﻘﺔ ﻟﺸﻬﺎدة اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ وﺷﻬﺎدة اﳌﺎﺳﱰ‪.‬‬
‫ﰒ إ ّن ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﳌﻌﺎرف اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺔ ﰲ اﳌﻴﺪان اﻟﻌﻤﻠﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠّﻖ‬
‫ﺎﺑﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬و�ﺪف ﻣﻦ ﻛﻞ ذﻟﻚ إﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف‪ ،‬ﻣﻦ أﺑﺮزﻫﺎ‪:‬‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﳌﻌﺎرف اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ وﺗﻔﻌﻴﻠﻬﺎ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب اﻟﻌـﺮﰊ ﲟـﺎ ﻳﺴـﻬﻢ ﰲ ﲤﻜـﲔ‬‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﺳﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﱰﺑﻮي واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ واﻹداري‪.‬‬
‫ﻃـ ــﺮح اﳌـ ــﺎدة اﻟﱰﺑﻮﻳـ ــﺔ اﻟـ ــﱵ ﻣـ ــﻦ ﺷـ ــﺄ�ﺎ أن ﺗﻨﻤـ ــﻲ ﻗـ ــﺪرات اﻟﺘﻮاﺻـ ــﻞ وﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺘﺒﻠﻴـ ــﻎ واﻷداء‬‫ﻳﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﲑ واﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳌﻤﻨﻬﺞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﺪى اﳌﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﲟﺎ ّ‬
‫ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺄﺗﻫﻴﻞ ﻃﻠﺒﺔ ﳍﻢ ﻛﻔﺎءات ﻟﺴﺎﻧﻴﺔ وﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وأدﺑﻴﺔ وﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺆﻫﻠﻬﻢ ﳌﻤﺎرﺳﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‬‫وﻓــﻖ ﻣﺘﻄﻠﺒــﺎت اﳌﻨــﺎﻫﺞ اﻟﱰﺑﻮﻳــﺔ اﳌﻌﺎﺻــﺮة‪ ،‬وﻛــﻞ ﻣــﺎ ﻳﺘﻌﻠّــﻖ ﺎﺑﳉﺎﻧــﺐ اﻹﺟﺮاﺋــﻲ ﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﻛــﺎﻹﻋﻼم أو‬
‫أﺷﻜﺎل اﻹﺷﻬﺎر‪ ،‬أو ﻏﲑ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺗﻜــﻮﻳﻦ ﻃﻠﺒــﺔ ﳍــﻢ اﻟﻘــﺪرة ﻋﻠــﻰ ﻋــﻼج اﳌﺸــﻜﻼت اﻟﻜــﱪى اﻟــﱵ ﺗﻄــﺮح ﰲ اﻟﻠﺴــﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴــﺔ‪،‬‬‫ﻣﻦ ﻣﺜﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ واﻹﺷﻬﺎر‪ ،‬اﻟﱰﲨﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ واﻵﻟﻴﺔ‪ ،‬اﺿﻄﺮاﺎﺑت اﻟﻜﻼم وﻏﲑ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫إﻋــﺪاد ﺎﺑﺣﺜــﲔ ﳍ ــﻢ اﻟﻘــﺪرة ﻋﻠ ــﻰ اﻗ ـﱰاح اﳌﻘــﺮرات اﻟﱰﺑﻮﻳ ــﺔ اﻟــﱵ ﺗﺴ ــﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﻤﺘﻄﻠﺒــﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴ ــﺔ‬‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻌﺎﺻﺮة ﰲ ﳎﺎﻻت اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻜــﻮﻳﻦ ﺎﺑﺣﺜــﲔ ﳍــﻢ اﻟﻘــﺪرة ﻋﻠــﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑــﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴــﺔ ﲟــﺎ ﺗﻘﺘﻀــﻴﻪ اﳍﻴﺌــﺎت اﻹدارﻳــﺔ اﳌﺘﺨﺼﺼــﺔ‪،‬‬‫)ﺗﻘﺎرﻳﺮ إدارﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺮاﺳﻼت ﺻﺤﻔﻴﺔ‪.(...‬‬
‫إﻋ ــﺪاد ﺎﺑﺣﺜ ــﲔ ﳍ ــﻢ اﳋ ــﱪة اﻟ ــﱵ ﲤﻜ ــﻨﻬﻢ ﻣ ــﻦ اﻟﻘﻴ ــﺎم ﺎﺑﻟﺒﺤ ــﻮث اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴ ــﺔ ﰲ ﳎ ــﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ــﺔ‪،‬‬‫وﳎﺎﻻت اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻛﻜﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ "ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ"‪ ،‬وإﺷﻌﺎرﻩ ﺎﺑﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻬﻤﺔ‬
‫ﲤﻜﲔ اﳌ ّ‬‫اﻟﱵ ﺗﻄﺮح ﰲ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺼﺎص ﻣﻦ أﺟﻞ اﳌﺴﺎﳘﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﰲ إﺛﺮاﺋﻬﺎ وﺗﻘﺪﱘ ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺎﺎﺑت ﺣﻮﳍﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻤــﺎ ﻳﻬــﺪف اﻟﺘﺨﺼــﺺ اﳌﻘــﱰح إﱃ ﻓــﺘﺢ ﳎــﺎل اﻟﺘﺸــﺎور وﺗﺒــﺎدل اﻵراء ﻣــﻊ ﳐﺘﻠــﻒ اﳉﻬــﺎت اﳌﺴــﺆوﻟﺔ‬
‫ﻋــﻦ اﳍﻴﺌــﺎت اﻟﻌﻤﻮﻣﻴــﺔ واﳌﺆﺳﺴــﺎت ذات اﻟﻄــﺎﺑﻊ اﻻﺟﺘﻤــﺎﻋﻲ واﻟﺜﻘــﺎﰲ واﻻﻗﺘﺼــﺎدي واﻟﱰﺑــﻮي‪ ،‬ﺎﺑﻹﺿــﺎﻓﺔ‬
‫‪5‬‬

‫إﱃ ﻣــﺪراء اﳌﺆﺳﺴــﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ وﻣﺮاﻛــﺰ اﻟﺘﻜــﻮﻳﻦ اﳌﻬــﲏ واﳌﺘــﺎﺣﻒ واﳉﻤﻌﻴــﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴــﺔ‪ ،‬وﻣﺮﻛــﺰ اﻟﺘﻮﺛﻴــﻖ‬
‫واﻷرﺷﻴﻒ ﻟﺮﺻﺪ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﻬﺗﺎ‪ ،‬وﺗﻜﻴﻴﻒ ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻘﱰح ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-3‬ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪:‬‬

‫ﻟﻌﻞ أﻫﻢ ﻣﺎ ﳝﻴﺰ ﻫﺬﻩ اﳌﺸﺮوع ﻋﻦ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳊﻀﻮري اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﰲ ﺣﺠﺮات اﻟﺪرس ﻫﻮ اﻋﺘﻤﺎد‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﺑﲔ ِّ‬
‫اﳌﺘﻜﻮن‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﳑﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫اﳌﻜﻮن و ّ‬

‫‪-1‬ﺗﺼﻤﻴﻢ أرﺿﻴﺔ إﻟﻜﺘﻮرﻧﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻮﻗﻊ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﳌﺨﺼﺺ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻮدع ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻮاد‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﺘﻈﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ أﺷﻜﺎل ﺗﻠﻘﻲ اﳌﻘﺎﻃﻊ )اﻟﺪروس( ﰲ ﻛﻞ ﻣﺎدة‪ ،‬وأﳕﺎط اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫اﳌﻜﻮن أو اﳌﺘﻜﻮن أو اﻹداري‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﻘﻄﺐ ﻛﻞ اﻻﻧﺸﻐﺎﻻت اﻟﱵ ﻗﺪ ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ ّ‬
‫‪-2‬إﻋﺪاد ﻣﻘﺎﻃﻊ )دروس( ﲰﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮﻳﺔ ﳏ ّﺪدة زﻣﻨﻴﺎ‪ ،‬وﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻮﺿﻮع واﻷﻫﺪاف‪،‬‬
‫ﻳﻘ ِّﺪﻣﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﳌﺘﻜﻮﻧﲔ‪ ،‬ﺗﻮدع ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻷرﺿﻴﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-3‬إﻋﺪاد ﻣﻘﺎﻃﻊ )دروس( ﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ ﳏ ّﺪدة‪ ،‬ﻳﻨﺸﻄﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﳌﺘﻜﻮﻧﲔ‪ ،‬ﺗﺸﺎﻫﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻮدع ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻷرﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺘﻈﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﰲ أرﺑﻌﺔ ﺳﺪاﺳﻴﺎت؛ أي ﰲ ﺳﻨﺘﲔ )م‪+1‬م‪ ،(2‬ﻛﻞ ﺳﺪاﺳﻲ ﻳﻀﻢ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻮاد‪ ،‬وﻣﺼﻨﻔﺔ ﲝﺴﺐ أﳘﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﺨﺼﺺ اﳌﻌﺘﻤﺪ وﻓﻖ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﰲ ﻧﻈﺎم "ل‪.‬م‪.‬د"‪،‬‬
‫ﻧﻮﺿﺤﻬﺎ ﰲ اﻵﰐ‪:‬‬
‫ّ‬
‫أوﻻ‪-‬اﻟﺴﺪاﺳﻲ اﻷول)م‪:(1‬‬

‫اﻟﺮﺻﻴﺪ‬

‫اﳌﻌﺎﻣﻞ‬

‫وﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﻮاد‬
‫وﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫‪18‬‬

‫‪10‬‬

‫اﳌﺎدة‪:1‬اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬

‫‪05‬‬

‫‪03‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :2‬اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫‪04‬‬

‫‪02‬‬

‫اﳌﺎدة‪:3‬ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫‪05‬‬

‫‪03‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :4‬ﻧﻈﺮ�ت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪04‬‬

‫‪02‬‬

‫وﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‬

‫‪09‬‬

‫‪06‬‬

‫اﳌﺎدة‪:1‬ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﰊ‬

‫‪03‬‬

‫‪02‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :2‬ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬

‫‪03‬‬

‫‪02‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :3‬ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ وﻓﻨﻴﺎﺗﻪ‬

‫‪03‬‬

‫‪02‬‬

‫وﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‬

‫‪02‬‬

‫‪02‬‬

‫‪6‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :1‬ﻟﺴﺎﻧﻴﺎت اﻟﻨﺺ‬

‫‪01‬‬

‫‪01‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :2‬اﻷﺳﻠﻮﺑﻴﺔ‬

‫‪01‬‬

‫‪01‬‬

‫وﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻓﻘﻴﺔ‬

‫‪01‬‬

‫‪01‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :1‬اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬

‫‪01‬‬

‫‪01‬‬

‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬

‫‪30‬‬

‫‪19‬‬

‫ﺎﺛﻧﻴﺎ‪-‬اﻟﺴﺪاﺳﻲ اﻟﺜﺎﱐ )م‪:(1‬‬
‫اﻟﺮﺻﻴﺪ‬

‫اﳌﻌﺎﻣﻞ‬

‫وﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﻮاد‬
‫وﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫‪18‬‬

‫‪10‬‬

‫اﳌﺎدة‪:1‬اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬

‫‪05‬‬

‫‪03‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :2‬اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫‪04‬‬

‫‪02‬‬

‫اﳌﺎدة‪:3‬ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫‪05‬‬

‫‪03‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :4‬ﻧﻈﺮ�ت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪04‬‬

‫‪02‬‬

‫وﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‬

‫‪09‬‬

‫‪06‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :1‬اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﻠﻐﻮي‬

‫‪03‬‬

‫‪02‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :2‬ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﻜﺘﺎﰊ‬

‫‪03‬‬

‫‪02‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :3‬ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ وﻓﻨﻴﺎﺗﻪ‬

‫‪03‬‬

‫‪02‬‬

‫وﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‬

‫‪02‬‬

‫‪02‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :1‬ﻟﺴﺎﻧﻴﺎت اﻟﻨﺺ‬

‫‪01‬‬

‫‪01‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :2‬اﻷﺳﻠﻮﺑﻴﺔ‬

‫‪01‬‬

‫‪01‬‬

‫وﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻓﻘﻴﺔ‬

‫‪01‬‬

‫‪01‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :1‬اﻹﻋﻼم اﻵﱄ‬

‫‪01‬‬

‫‪01‬‬

‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬

‫‪30‬‬

‫‪19‬‬

‫ﺎﺛﻟﺜﺎ‪-‬اﻟﺴﺪاﺳﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ)م‪:(2‬‬
‫اﻟﺮﺻﻴﺪ‬

‫اﳌﻌﺎﻣﻞ‬

‫وﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﻮاد‬
‫وﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫‪18‬‬

‫‪10‬‬

‫اﳌﺎدة‪:1‬اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬

‫‪05‬‬

‫‪03‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :2‬ﻋﻠﻢ اﳌﺼﻄﻠﺢ‬

‫‪04‬‬

‫‪02‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :3‬ﺻﻨﺎﻋﺔ اﳌﻌﺎﺟﻢ‬

‫‪05‬‬

‫‪03‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :4‬ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻨﺼﻮص‬

‫‪04‬‬

‫‪02‬‬

‫وﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‬

‫‪09‬‬

‫‪06‬‬

‫‪7‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :1‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪03‬‬

‫‪02‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :2‬ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﱘ‬

‫‪03‬‬

‫‪02‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :3‬اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت اﳊﺎﺳﻮﺑﻴﺔ‬

‫‪03‬‬

‫‪02‬‬

‫وﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‬

‫‪02‬‬

‫‪02‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :1‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﱰﺑﻮي‬

‫‪01‬‬

‫‪01‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :2‬ﲢﻠﻴﻞ اﳋﻄﺎب‬

‫‪01‬‬

‫‪01‬‬

‫وﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻓﻘﻴﺔ‬

‫‪01‬‬

‫‪01‬‬

‫اﳌﺎدة‪ :1‬أﺧﻼﻗﻴﺎت اﳌﻬﻨﺔ‬

‫‪01‬‬

‫‪01‬‬

‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬

‫‪30‬‬

‫‪19‬‬

‫راﺑﻌﺎ‪-‬اﻟﺴﺪاﺳﻲ اﻟﺮاﺑﻊ )م‪:(2‬‬

‫اﻟﻣﻌﺎﻣل‬

‫اﻷرﺻدة‬

‫‪12‬‬

‫‪20‬‬

‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺸﺨﺼﻲ )ﻣﺬﻛﺮة ﲣﺮج(‬
‫اﻟﱰﺑﺺ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﳌﻠﺘﻘﻴﺎت واﻟﻨﺪوات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫إﻋﺪاد ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻗﺮاﺋﻴﺔ‬

‫‪07‬‬

‫أﻋﻤﺎل أﺧﺮى )إﻋﺪاد ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﺣﻮل‬

‫‪10‬‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت أﻃﺮوﺣﺎت اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫واﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ(‬
‫ﳎﻤﻮع اﻟﺴﺪاﺳﻲ ‪4‬‬

‫‪19‬‬

‫‪30‬‬

‫اﳌﺘﻜﻮن آﻟﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﺪاﺳﻲ اﻷول إﱃ اﻟﺴﺪاﺳﻲ اﻟﺜﺎﱐ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻷﻣﺮ ﻣﻦ‬
‫وﻳﻜﻮن اﻧﺘﻘﺎل‬
‫ّ‬
‫اﻟﺴﺪاﺳﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ إﱃ اﻟﺴﺪاﺳﻲ اﻟﺮاﺑﻊ؛ وﻫﺬا ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﺎدة‪) 30‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ( ﻣﻦ اﻟﻘﺮار رﻗﻢ ‪712‬‬
‫اﳌﺆرخ ﰲ ‪ .2011/11/03‬ﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﺘﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﻣﺎﺳﱰ )م‪ (1‬إﱃ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫وﺳﻨﻔﺼﻞ‬
‫)م‪ (2‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻨﺠﺎح ّإﻻ وﻓﻖ اﳌﺎدة‪ 35‬و‪ 36‬وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﻮاد اﻟﱵ وردت ﰲ اﻟﻘﺮار ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻘﻮل ﰲ ذﻟﻚ ﻻﺣﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺗُﺮﻓﻖ ﺑﺸﻬﺎدة اﳌﺎﺳﱰ ﺑﻄﺎﻗﺔ وﺻﻔﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﺧﺼﺎﺋﺺ ﺣﻮل اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬي ﺗﻠﻘﺎﻩ‬
‫اﳌﺘﻜﻮن‪ ،‬وﻫﺬا ﲝﺴﺐ اﻟﻘﺮار رﻗﻢ ‪ 453‬اﳌﺆرخ ﰲ ‪.2012/12/09‬‬

‫‪8‬‬

‫‪-4‬ﻣﺆ ِّﺷﺮات ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪:‬‬

‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﳌﺸﺮوع ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺧﻠﻖ اﻵﻟﻴﺎت اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪،‬‬
‫اﳌﺆﺷﺮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻧﻀﺒﻄﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﺎﺑﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ِّ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺟﻠﺴﺎت دورﻳﺔ ﺷﻬﺮﻳﺔ ﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺿﺒﻂ اﳌﺴﺎر اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻛﻜﻞ‪.‬‬‫ﻳﺪرﺳﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ‬
‫إﻟﺰام ﻛﻞ أﺳﺘﺎذ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﺪاﺳﻲ ﺑﺘﻘﺪﱘ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﻘﺎﻃﻊ اﳌﺎدة اﻟﱵ ّ‬‫ﻋﱪ ﻋﺪد أﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ؛ اﶈ ّﺪدة ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻷ�م واﻟﺘﻮﻗﻴﺖ‪.‬‬
‫ﺘﻜﻮن أﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻬﺮ ﻋﻠﻰ اﺣﺘﻮاء اﻹﺷﻜﺎﻻت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻪ اﻷﺳﺘﺎذ واﳌ ّ‬‫إﺣﺪاث ﻣﻨﺘﺪ�ت اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺎﺑﳌﺸﺮوع ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻴﺴﲑ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﻋﻼم واﺣﺘﻮاء‬‫ﻛﻞ اﻟﺼﻌﻮﺎﺑت اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﻌﺮﻗﻞ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪.‬‬
‫إﻟﺰام ﻛﻞ أﺳﺘﺎذ ﺧﻼل ﻛﻞ ﺟﻠﺴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ أن ﻳﻘ ّﺪم ﻋﺮض ﺣﺎل ﻋﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻘ ّﺪم ﰲ اﻟﻌﻤﻞ‬‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‪ ،‬وأﻫﻢ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺿﺒﻂ إﺟﺮاءات اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬واﻟﱵ ﻻ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺎﺑﻻﻣﺘﺤﺎ�ت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻓﺤﺴﺐ؛ ﺑﻞ ﺗﻀﻢ ﻛﻞ أﺻﻨﺎف‬‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬاﰐ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﻳﻜﻠﻒ ﻬﺑﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺘﺎﺑﻌﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺮاﻓﻖ ﺑﺘﻨﺴﻴﻖ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫اﳌﺼﻤﻢ ﻟﻠﺪروس‪.‬‬
‫‪-5‬اﻷرﺿﻴﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ وﺗﻠﻘﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬

‫ﻣﻬﻢ ﰲ "اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ"؛ وﻫﻲ أرﺿﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ إدارﻳﺔ‬
‫أﻣﺮ ٌ‬
‫اﻟﺪﺧﻮل إﱃ اﻷرﺿﻴﺔ وﺗﻠﻘﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ٌ‬
‫وﲢ ِّﺪد‬
‫اﳌﺘﻜﻮن واﻹداري ﻛﻜﻞ‪ُ ،‬‬
‫وﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ﺑﻘﻮاﻧﲔ وأدﺑﻴﺎت وأﺧﻼﻗﻴﺎت ﻳﺘﻘﻴّﺪ ﻬﺑﺎ اﻷﺳﺘﺎذ و ّ‬
‫أدوارﻫﻢ وﻣﺴﺆوﻟﻴﺎﻬﺗﻢ ﺑﺪﻗّﺔ‪ .‬ﺗﻘﺘﻀﻲ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻋﻠﻰ دارﻳﺔ دﻗﻴﻘﺔ وﺷﺎﻣﻠﺔ ﺂﺑﻟﻴﺎت ﺗﺼ ّﻔﺤﻬﺎ واﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﲟﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﺗﺸﱰط أن ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻷﻧﱰﻧﻴﺖ ﻛﺸﺮط ﺿﺮوري‪.‬‬
‫ﺗﻘﺘﻀﻲ اﻷرﺿﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﺘﻜﻮن أﻳﻀﺎ ﺑﻌﺪ ﳒﺎﺣﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻋﻠﻰ اﻷرﺿﻴﺔ‬
‫ﺑﻀﺒﻂ‪ :‬اﺳﻢ اﳌﺴﺘﺨﺪم‪ ..........:‬وﻛﻠﻤﺔ اﻟﺴﺮ‪...........:‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪان ﻣﻦ اﳋﺪﻣﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ واﻹدارﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﻘ ّﺪﻣﻬﺎ ﻫﺬﻩ اﻷرﺿﻴﺔ؛ إذ ﲤ ّﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫ِ‬
‫)اﳌﺼﻤﻢ واﳌﺮاﻓﻖ( ﻣﻦ إﻳﺪاع دروﺳﻪ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺿﺒﻂ رز�ﻣﺔ ﺗﻘﺪﳝﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺮاﺟﻌﺘﻬﺎ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪،‬‬
‫ّ‬
‫واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺎؤﻻت واﻧﺸﻐﺎﻻت ِّ‬
‫اﳌﺘﻜﻮﻧﲔ ﺳﻮاء ﻋﱪ "اﳌﻨﺘﺪى"‪ ،‬أو ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬
‫‪9‬‬

‫اﳌﻘﺮرة ﰲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﰲ ﻛﻞ ﺳﺪاﺳﻲ‪ .‬وﳑﺎ ﻫﻮ‬
‫ﲤ ِّﻜﻦ‬
‫ّ‬
‫اﳌﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺗﺼ ّﻔﺢ ﻣﻘﺎﻃﻊ )دروس( ﻛﻞ اﳌﻮاد ّ‬
‫ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ أن ﻳﻘﻮم ﲟﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪-1‬اﻻ ِﻃّﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪاﺧﻠﻲ اﳋﺎص ﺎﺑﻷرﺿﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻻﻟﺘﺰام اﻟﺘﺎم ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪-2‬اﻻ ِﻃّﻼع ﻋﻠﻰ رز�ﻣﺔ اﳌﻮاد ﻛﻜﻞ ﻟﻜﻞ اﻟﺴﺪاﺳﻲ )اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺰﻣﻦ(‪ ،‬ﰒ رز�ﻣﺔ ﻛﻞ ﻣﺎدة‬

‫ﻣﺘﻜﻮن ﺑﻀﺮورة اﺣﱰاﻣﻬﺎ ﺑﺪﻗّﺔ‪.‬‬
‫وأﺷﻜﺎل اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬاﰐ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻘﻄﻊ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗُﻠﺰم ﻛﻞ ّ‬
‫وﻟﻺﺷﺎرة ﻛﻞ ﻣﻘﻄﻊ )درس( ﳏ ّﺪد ﺑﻮﻗﺖ ﻣﻀﺒﻮط‪ ،‬ﻻ ﻳﺘﺠﺎوزﻩ اﳌﺘﻜﻮن وإﻻ ﺳﻴﺆﺛﺮ ذﻟﻚ ﰲ اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‪.‬‬
‫اﳌﻘﺮرة ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬ﻳﺘﻜ ّﻔﻞ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺼﻤﻢ ﺈﺑﻋﺪاد ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻛﻞ ﻣﺎدة‪،‬‬
‫‪-3‬ﲢﺘﻮي اﻷرﺿﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻮاد ّ‬
‫وﻛﻞ ﻣﻘﻄﻊ ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫*ﻋﻨﻮان اﳌﻘﻄﻊ )اﻟﺪرس(‬
‫*اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﶈﺪدة ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫*ﻣﻘﺪﻣﺔ اﳌﻘﻄﻊ‬
‫*ﻣﻠﺨﺺ اﳌﻘﻄﻊ‬
‫*اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﻘﻄﻊ‬
‫*ﻳﻨﻘﺴﻢ ﻛﻞ ﻣﻘﻄﻊ إﱃ ﻓﻘﺮات )ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺟﺰﺋﻴﺔ(‪ ،‬ﻛﻞ ﻓﻘﺮة ﳍﺎ ﻋﻨﻮان ﰒ اﳍﺪف اﳋﺎص‪ ،‬ﰒ اﶈﺘﻮى‪،‬‬
‫ﰒ ﺗﻘﻴﻴﻢ ذاﰐ أو ﻧﺸﺎط‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﲝﺴﺐ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﱵ ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻴﻬﺎ اﳌﻘﻄﻊ‪.‬‬
‫ﻳُﻠﺰم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺎﺑﻻ ِﻃّﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻛﻞ ﻣﺎدة ﲝﺴﺐ اﻟﺮز�ﻣﺔ اﳌﺘّﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ واﳌﻌﻠﻦ ﻋﻨﻬﺎ ﰲ‬
‫اﻷرﺿﻴﺔ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬وأن ﻳﻄّﻠﻊ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻘﻄﻊ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‪ ،‬واﻻﻟﺘﺰام ﺎﺑﻟﺘﻮﻗﻴﺖ‬
‫ﻳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﶈ ّﺪد ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬وﳚﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬاﰐ‪ ،‬واﻷﻧﺸﻄﺔ‪ .‬وﻛﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﱵ‬
‫ّ‬
‫ﺗُﻌ ﱡﺪ ﺿﻤﻦ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﰲ ﻧﻈﺎم ل‪.‬م‪.‬د ﺎﺑﳌﺮاﻗﺒﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﲟﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻬﻤﺔ‪ّ :‬‬

‫اﳌﺘﻜﻮن أي‬
‫*وﻗﺖ ﳏ ّﺪد‪ُ :‬ﳛ ّﺪدﻩ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺮاﻓﻖ‪ ،‬وﻳﻠﺰم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻪ‪ .‬وﻣﻌﲎ ﻫﺬا أﻧّﻪ إذا ﻓﺎت ّ‬
‫ﻣﻘﻄﻊ ﻓﺈﻧّﻪ ﺳﻴﺆﺛّﺮ ﰲ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮاﻗﺒﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪﻣﻪ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺼﻤﻢ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﳌﺘﻜﻮﻧﲔ‪،‬‬
‫*ﻓﻘﺮات وﻣﻀﺎﻣﲔ‪ :‬أي اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ اﻟﺬي ّ‬

‫وﻳﻠﺰﻣﻮن ﺑﻘﺮاءﻬﺗﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻛﻔﺎءﻬﺗﺎ اﳌﻘﺼﻮدة‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫*ﺗﻘﻴﻴﻢ ذاﰐ‪ :‬ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺳﺆال ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻛﻞ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ﻓﻘﺮات اﳌﻘﻄﻊ‪ ،‬أو ﰲ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻐﺮض ﻣﻨﻪ ﻫﻮ ﻗﻴﺎس ﻣﺪى ﲤ ّﻜﻦ اﳌﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءات اﳌﺮاد ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻄﺎﻟﺐ ُﳎﱪ وﻣﻠﺰم‬
‫ﺎﺑﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ‪.‬‬

‫*أﻧﺸﻄﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻬﻢ وﲢﻠﻴﻞ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻛﻞ ﻓﻘﺮة ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬أو ﰲ‬

‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻄﺎﻟﺐ ُﳎﱪ وﻣﻠﺰم ﺎﺑﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻔﻘﺮة ﻣﻦ اﳌﻘﻄﻊ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ ذاﰐ‪ ،‬أو ﻧﺸﺎط‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﳛﺘﻮي اﳌﻘﻄﻊ ﰲ �ﺎﻳﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫ذاﰐ أو ﻧﺸﺎط ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫‪-4‬ﻗﺪ ﲢﺘﻮي اﻷرﺿﻴﺔ ﻋﻠﻰ دروس ﲰﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮﻳﺔ ﺗُﻠﺰم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻀﺮورة اﻻﻃّﻼع ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ‬
‫ِ‬
‫ﺗﺴﺠﻞ أوﺗﻮﻣﺎﺗﻴﻜﻴﺎ اﺳﻢ وﻟﻘﺐ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﺘﺼ ّﻔﺤﻬﺎ‪ ،‬وﺗُﻌﻠﻦ ﻋﻦ اﻟﻐﺎﺋﺐ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻛﻞ ذﻟﻚ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬
‫‪-5‬ﻗﺪ ﻳُﻨﺸﺊ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺮاﻓﻖ ﺎﺑﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺼﻤﻢ ﻣﻨﺘﺪى )‪ ،(Forum‬ﻳﻄﺮح ﻓﻴﻪ‬

‫اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻻﻧﺸﻐﺎﻻت اﳌﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺎﺑﳌﻘﺎﻃﻊ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻠ ّﻘﻰ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت واﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﱵ‬
‫ﺗﺬﻟّﻞ ﻟﻪ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﻌﻮاﺋﻖ واﻟﺼﻌﻮﺎﺑت‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻣﺘﺠ ّﺪدة ﲝﺴﺐ ﻛﻞ ﻣﻘﻄﻊ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‪.‬‬
‫‪-6‬ﲢﺘﻮي اﻷرﺿﻴﺔ ﻋﻠﻰ دﻓﱰ ﻧﻘﺎط ﺗﻮدع ﻓﻴﻬﺎ آﻟﻴﺎ‪:‬‬
‫*ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬاﰐ اﻟﱵ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ اﳌﻘﻄﻊ‪.‬‬
‫*ﻧﻘﻄﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ اﳌﻘﻄﻊ‪.‬‬
‫*ﻧﻘﻄﺔ اﻻﺳﺘﻈﻬﺎرات أو اﻻﻣﺘﺤﺎ�ت اﻟﱵ ﻗﺪ ﻳﻜﻠﻒ ﻬﺑﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺘﻜﻮﻧﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ِّ‬
‫اﳌﺘﻜﻮﻧﻮن اﻟﺬي ﺗﻔﺎﻋﻠﻮا أﻛﺜﺮ ﻣﻊ اﳌﻨﺘﺪى وأﺟﺎﺑﻮا ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺘﻪ‪.‬‬
‫*اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﱵ ﻗﺪ‬
‫ّ‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻘﺎط ﳎﺘﻤﻌﺔ ﻧﻘﻄﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة اﻟﱵ ﺗﻌﺪ ﻣﻊ ﻧﻘﻄﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻜﺘﺎﰊ اﻟﺬي ﻳُﻨﻈﻢ‬
‫ﺣﻀﻮر� ﰲ �ﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﺳﺪاﺳﻲ‪.‬‬
‫ﺸﻌﺮ ﻬﺑﺎ ﻗﺒﻞ ﻣﻮﻋﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫‪-7‬ﺗﻨﺒّﻪ اﻷرﺿﻴﺔ اﳌﺘﻜﻮن إﱃ ﺿﺮورة أن ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻟﺪروس اﳌﺘﻠﻔﺰة اﻟﱵ ﻳُ َ‬
‫‪-8‬ﻳﻮﺻﻲ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻀﺮورة اﻟﺰ�رة اﳌﻨﺘﻈﻤﺔ واﳌﺘﻮاﺻﻠﺔ ﻟﻸرﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺆﺧﺬ ﺑﻌﲔ‬
‫اﻻﻋﺘﺒﺎر ﰲ اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ ،‬وﳝﻜﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋ ّﺪادات دﻗﻴﻘﺔ ﺟﺪا‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﺎﺑﻷﺧﺬ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫*ﻋﺪد اﻟﺪﺧﻮل إﱃ اﻷرﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫*اﳌﺪة اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﻳﻘﻮ�ت اﻷرﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫*ﻋﺪد اﳌﺸﺎرﻛﺎت واﻟﺘﺪﺧﻼت ﰲ اﳌﻨﺘﺪ�ت وﻓﻀﺎء اﻟﺪردﺷﺔ‪.‬‬
‫*ﻋﺪد اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺮﺳﻠﺔ واﳌﺴﺘﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت اﳊﻀﻮرﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ّ -6‬‬

‫اﳌﺼﻤﻢ أو‬
‫وﻳﻘﺼﺪ ﻬﺑﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻘﺎءات اﳌﻨﺘﻈﻤﺔ اﻟﱵ ﳛﻀﺮﻫﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻳﻨﺸﻄﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫ّ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺮاﻓﻖ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻻ ﺗُﻘﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺪروس؛ ﻓﻬﻲ ﻣﻮﺟﻮدة ﰲ اﻷرﺿﻴﺔ‪ ،‬وإﳕﺎ ﳚﻴﺐ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻻﻧﺸﻐﺎﻻت اﳋﺎﺻﺔ ﺎﺑﳌﻀﺎﻣﲔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ وردت ﰲ اﳌﻘﺎﻃﻊ‪ .‬ﳛﺪد أوﻗﺎﻬﺗﺎ ﻓﺮﻳﻖ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬وﻳُﻌﻠﻦ ﻋﻨﻬﺎ ﰲ اﻷرﺿﻴﺔ‪ ،‬وﺣﻀﻮرﻫﺎ إﺟﺒﺎري ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬ﻳُﻌﺘﻤﺪ ﰲ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﺋﻢ إﺛﺒﺎت‬
‫ِ‬
‫ﲡﻤﻊ‪.‬‬
‫اﳊﻀﻮر اﻟﱵ ﻳُﻨﻈّﻤﻬﺎ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب اﻟﻌﺮﰊ ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻫﺮان‪ 1‬أﲪﺪ ﺑﻦ ﺑﻠّﺔ ﰲ ﻛﻞ ّ‬
‫ُﳜﺼﺺ اﻟﻠﻘﺎء اﻷول ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ﺎﺑﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬وﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻔﻴﺎت اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷرﺿﻴﺔ‬
‫ﲜﻤﻴﻊ أﻳﻘﻮ�ﻬﺗﺎ‪ ،‬وﺎﺑﳋﺼﻮص ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠّﻖ ﺑﻜﻴﻔﻴﺎت اﻻﻃّﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻃﻊ اﳌﻮاد‪ ،‬واﻟﺮز�ﻣﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬وأﺷﻜﺎل اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬاﰐ وأﺻﻨﺎف اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻻﺳﺘﻈﻬﺎرات واﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ ،‬واﳌﻨﺘﺪ�ت وﻓﻀﺎءات‬
‫اﻟﺪردﺷﺔ‪ ،‬وﺗﻠﻘﻲ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﰲ اﻟﱪﻳﺪ اﻻﻟﻜﱰوﱐ وﻏﲑ ذﻟﻚ‪ ،‬ﰒ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ اﻻﻧﺸﻐﺎﻻت اﻟﱵ ﻗﺪ‬
‫ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ ِّ‬
‫اﳌﺘﻜﻮﻧﻮن ﰲ ﻫﺬا اﳌﺸﺮوع‪ .‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﲣﺼﺺ ﳌﻌﺎﳉﺔ ﻛﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻹﺷﻜﺎﻻت اﻟﱵ ﻗﺪ‬
‫ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺸﻂ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺎﺑﻌﻮن ﻫﺬا اﳌﺸﺮوع؛ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺼﻤﻢ ﻟﻠﺪرس أو اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫ّ‬
‫اﳌﺮاﻓﻖ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳُﺴﺘﻌﺎن ﺄﺑﺳﺎﺗﺬة آﺧﺮﻳﻦ ﻗﺪ ﻳﻔﻴﺪون ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ .‬ﻳﻄﺮح اﳌﺘﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل‬
‫ﻣﻀﺎﻣﲔ ﻓﻘﺮات ﻣﻘﺎﻃﻊ اﳌﻮاد‪ ،‬وﻻ ﻳُﻠﻘﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﳏﺎﺿﺮﺗﻪ‪ ،‬وإﳕﺎ ﻳﺰﻳﻞ اﻟﻐﻤﻮض واﻟﻠﺒﺲ‬
‫اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﻼﻗﻴﻪ اﳌﺘﻜﻮن ﺣﻮل ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﺪروس‪.‬‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت دور أﺳﺎﺳﻲ وﻛﺒﲑ ﺟﺪا ﰲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﲢﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎءات اﳌﻘﺼﻮدة‪ ،‬ﻗﺪ‬
‫وﳍﺬﻩ ّ‬
‫اﳌﻨﺼﺎت‬
‫ﳛﺘﻮي ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻛﻞ أﺷﻜﺎل اﻟﺼﻌﻮﺎﺑت اﻟﱵ ﻗﺪ ﻻ ﳝﻜﻦ ﻋﻼﺟﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﳐﺘﻠﻒ ّ‬
‫اﻟﱰدد‬
‫اﳌﺘﻜﻮن ﻛﻞ أﺷﻜﺎل ّ‬
‫اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ؛ ﻛﺎﳌﻨﺘﺪى أو اﻟﺪردﺷﺔ أو اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺰﻳﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ّ‬
‫ِ‬
‫اﻟﱰدد أو اﳊﻴﺎء اﻟﺬي ﻳﻨﺘﺎﺑﻪ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ .‬وﻗﺪ ﺟﻌﻠﺖ ﻫﺬﻩ‬
‫أو اﻟﺘﻜﺘّﻢ أو ﺗﺮّدي اﻟﻌﺰﳝﺔ‪ ،‬أو ّ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ "ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ" ﰲ ﻫﺬا ﻟﺘﺨﺼﺺ �ﺧﺬﻫﺎ ﺑﻌﲔ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﰲ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﳛﺼﻞ ِّ‬
‫اﳌﺘﻜﻮن‬
‫‪12‬‬

‫اﻟﺬي ﺣﻀﺮ ﰲ اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت آﻟﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻣﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ واﶈﺪدة ﺑـ‪ ،20/15‬واﻟﺬي ﻳﻐﻴﺐ ﻛﻠﻴﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫‪.20/00‬‬
‫‪-7‬اﳌﻨﺘﺪ�ت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪:‬‬

‫"اﳌﻨﺘﺪى ‪"Le forum‬؛ ﻓﻀﺎء إﻟﻜﱰوﱐ ﻳﺴﻬﻢ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﳌﺮاﻗﺒﺔ؛ إذ‬
‫ِّ‬
‫اﳌﺘﻜﻮﻧﲔ‪ ،‬وﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻃﺮح‬
‫ﳝ ِّﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻮﺻﻲ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻧﺸﻐﺎﻻت‬
‫ﺗﺴﺎؤﻻﻬﺗﻢ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻌﻄﻲ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻺداري ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻔﺎﻋﻼﻬﺗﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻬﻢ اﳌﻨﺘﺪى ﰲ ﺣﻞ اﻹﺷﻜﺎﻻت اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض ﺳﺒﻞ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻛﻜﻞ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻔﺘﺤﻪ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻮﺻﻲ‬
‫ﺎﺑﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺼﻤﻢ وﻓﻖ ﺷﺮوط ﻣﺒﺪﺋﻴﺔ ﳛﱰﻣﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻓﻴﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﲟﺎ‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻧﺸﻐﺎﻻﻬﺗﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﳝ ّﻜﻦ اﳌﺘﻜﻮﻧﲔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺣﻮل ﻣﻀﺎﻣﲔ اﳌﺎدة‬
‫وﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻬﺎ ﺈﺑﺷﺮاف اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻮﺻﻲ‪.‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﻳﺸﱰط ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠّﻢ اﻻﻟﺘﺰام ﲟﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻻﻧﺸﻐﺎﻻت ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﲟﻀﺎﻣﲔ اﻟﺪروس أو ﻣﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺎﺑﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﻘﻂ‪.‬‬‫ﻋﺪم ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﱪﳎﺔ ﰲ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬاﰐ‪ ،‬أو ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬أو ﰲ اﻻﺳﺘﻈﻬﺎرات واﻻﺧﺘﺒﺎرات‪.‬‬‫اﻟﺘﻘﻴّﺪ ﺎﺑﻟﺸﺮوط اﻟﱵ ﻳﺸﱰﻃﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻮﺻﻲ ﺣﻮل اﳌﻨﺘﺪى ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻋﺪد اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻮﻗﺖ‬‫وﻏﲑ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫وأي ﲡﺎوز ﳍﺬﻩ اﻟﺸﺮوط‪ ،‬ﻓﺈﻧّﻪ ﻗﺪ ﻳﺆدي إﱃ ﺧﺼﻢ اﻟﻨﻘﺎط ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬أو إﺣﺎﻟﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﺠﻤﻟﻠﺲ‬
‫اﻟﺘﺄدﻳﱯ‪.‬‬
‫ﳜﺼﺺ اﳌﻨﺘﺪى ﻷﻏﺮاض ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ وإرﺷﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﺈﺑﺷﺮاف ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬واﳌﺸﺮﻓﲔ ﻋﻠﻰ‬
‫وﻗﺪ ّ‬
‫اﳌﺘﻜﻮن ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﲡ ﱡﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻷرﺿﻴﺔ؛ ﻛﻔﺘﺢ ﻣﻨﺘﺪ�ت ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻄﺮح اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﱵ ﺗﻌﱰض‬
‫ّ‬
‫اﳉﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وﳏﺎوﻟﺔ إﳚﺎد اﳊﻠﻮل اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺴﺘﻐﻞ اﳌﻨﺘﺪى ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻞ اﳌﺴﺘﺠﺪات واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱵ‬

‫ﻓﺎﳌﺘﻜﻮن ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻋﻨﺪ ﺗﺼ ّﻔﺤﻪ‬
‫ﻳﻘ ّﺪﻣﻬﺎ اﳌﺸﺮﻓﻮن ﻋﻠﻰ اﻷرﺿﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻳُﺴﻤﻰ "أﺧﺒﺎر اﳌﻮﻗﻊ"‪،‬‬
‫ّ‬

‫ﻟﻸرﺿﻴﺔ أن ﻳﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺧﲑ ﻗﺒﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮة أي ﻓﻌﻞ‪.‬‬

‫‪"-8‬اﻟﱪﻳﺪ اﻻﻟﻜﱰوﱐ‪:"La Messagerie :‬‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ِّ‬
‫اﳌﺘﻜﻮن ﻋﻨﺪ دﺧﻮﻟﻪ اﻷرﺿﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻻ ِﻃّﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗُﺮﺳﻞ إﻟﻴﻪ؛ إذ‬
‫اﳌﺘﻜﻮن ﺎﺑﻟﻘﻀﺎ�‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﻳﻠﺠﺄ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺬي ﻳﺪﻳﺮ اﻷرﺿﻴﺔ إﱃ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ )اﻟﻔﺮدﻳﺔ( ﻟﺘﺒﻠﻴﻎ‬
‫ّ‬
‫‪13‬‬

‫واﳌﺴﺎﺋﻞ ذات اﻷﳘﻴﺔ واﻟﺸﺄن ﳌﺎ ﲤﺜّﻠﻪ ﻫﺬﻩ اﻷداة ﻣﻦ ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ؛ ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﻄّﻠﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻏﲑﻩ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﳝﻴﻠﻮن إﱃ اﻟﺘﻜﺘُﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺘﻬﻢ ﻣﺒﺎﺷﺮة إﱃ اﳌﻌﻨﻴﲔ‬
‫اﳌﻨﺴﻘﲔ أو ﺣﱴ ﺑﻌﺾ زﻣﻼﺋﻬﻢ(‪.‬‬
‫ﺎﺑﻷﻣﺮ )اﻷﺳﺎﺗﺬة أو ّ‬
‫‪"-9‬اﻟﺪردﺷﺔ ‪:"Le Chat‬‬

‫إذا ﻛﺎن ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻨﺘﺪى واﻟﱪﻳﺪ اﻻﻟﻜﱰوﱐ ﳝﺜﻼن وﺳﺎﺋﻞ اﺗّﺼﺎل ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬
‫"‪ ،"Asynchrone‬ﻓﺈ ّن "اﻟﺪردﺷﺔ" ﻋﻤﻠﻴﺔ آﻧﻴﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة "‪"Synchrone‬؛ ﺗﺘﻴﺢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳌﺒﺎﺷﺮ‬
‫ﺑﲔ أﻃﺮاف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ .‬ﺗُﱪﻣﺞ ﺣﺼﺺ دردﺷﺔ ﰲ ﺗﻮﻗﻴﺖ ﳏ ّﺪد‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﺳﺎﺗﺬة واﳌﺸﺮﻓﲔ اﻹدارﻳﲔ ﲞﺼﻮص اﻷﻣﻮر اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺒﺤﺘﺔ‪ ،‬وﻛﺬا اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻷﺧﺮى ذات اﻟﺼﻠﺔ‬
‫ﺎﺑﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻛﻜﻞ‪.‬‬
‫وﳝﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ اﻟﻮﺻﻲ ﺑﺮﳎﺔ ﺣﺼﺺ دردﺷﺔ ﲞﺼﻮص اﳌﺎدة اﻟﱵ ﻳُﺸﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳛ ّﺪد‬
‫اﻟﻴﻮم واﻟﺘﻮﻗﻴﺖ واﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬ﻣﻊ ﺿﺮورة اﺣﱰام اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﳌﻨﻬﺠﻲ ﻟﻠﻤﻀﻤﻮن اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‪.‬‬
‫‪-10‬إﻋﺪاد اﳌﺬﻛﺮة‪:‬‬

‫اﳌﺘﻜﻮن ﰲ اﻟﺴﺪاﺳﻲ اﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬ﳛ ِّﺪد ﳎﺎﻻﻬﺗﺎ ﻓﺮﻳﻖ‬
‫"ﻣﺬﻛﺮة" ﻫﻲ ﻋﻤﻞ أﻛﺎدﳝﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ّ‬
‫ِ‬
‫ﻳﺴﺠﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ﰲ �ﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺧﻼل اﻟﺴﺪاﺳﻲ اﻟﺜﺎﱐ‪ ،‬ورﲝﺎً ﻟﻠﻮﻗﺖ ّ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﺮف اﻟﺬي ﻳﺆﻃّﺮﻩ‪ ،‬وﻣﻞء اﻻﺳﺘﻤﺎرة اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﺗﻨﺎﻗﺶ ﻋﻠﻨﻴﺎ ﻣﻊ �ﺎﻳﺔ اﻟﺴﺪاﺳﻲ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ﺼﺺ دورة أﺧﺮى اﺳﺘﺪراﻛﻴﺔ ﺧﻼل ﺷﻬﺮ ﺳﺒﺘﻤﱪ اﳌﻮاﱄ )دورة ﺳﺒﺘﻤﱪ(‪.‬‬
‫)ﺗﺴﻤﻰ دورة ﺟﻮان(‪ ،‬وﻗﺪ ُﲣ ّ‬
‫وﺗُﻌﺪ ﻧﻘﻄﺘﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺪاﺳﻲ‪ ،‬وﻫﻲ ﻏﲑ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻮﻳﺾ‪.‬‬
‫‪-11‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟﻨﺠﺎح‪:‬‬
‫ﳜﻀﻊ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﰲ ﻫﺬا ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ "اﳌﺎﺳﱰ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ" ﻟﻠﻘﺮارات ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﱵ ﺗﻨﻈﻢ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﰲ اﳌﺎﺳﱰ‬
‫اﳊﻀﻮري؛ وﻫﻬﻨﺎ ﻧﻨﺼﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺎﺑﻻﻃّﻼع ﺟﻴﺪا ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺎﺑﳋﺼﻮص ﻣﻮاد اﻟﻘﺮار رﻗﻢ ‪ 711‬و‪.712‬‬
‫وﻧﻮد أن ﻧﺸﲑ ﻫﻬﻨﺎ إﱃ ﻛﻴﻔﻴﺎت ﲢﺼﻴﻞ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳُﺆﺧﺬ ﺑﻌﲔ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪:‬‬
‫‪-1‬ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌ ّﺪل ﻧﻘﺎط اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة؛ ﻻ ﺗُﻌ ﱠﻮض‪.‬‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت اﳊﻀﻮرﻳﺔ وﻫﻲ ﳏ ّﺪدة ﺑـ‪20/15‬؛ ﻻ ﺗُﻌ ﱠﻮض‪.‬‬
‫‪-2‬ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﺪل ّ‬
‫‪-3‬ﻧﻘﻄﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻜﺘﺎﰊ؛ ﻻ ﺗُﻌ ﱠﻮض‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫ﲢﺼﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫وﻣﻌﺪل اﶈﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ ﻧﻘﻄﺔ اﳌﺎدة اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬وﺗُﻌﺘﱪ ﻛﻞ ﻣﺎدة ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ إذا ّ‬
‫ﻣﻌﺪل ﻳﺴﺎوي أو ﻳﻔﻮق ‪.20/10‬‬
‫ﺗﻌﻮض‪ ،‬وﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻐﻴﺎب ﻋﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻜﺘﺎﰊ ﻟﻠﺪورة اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻓﻘﻂ‪،‬‬
‫وﻫﺬﻩ اﻟﻨﻘﺎط ﻣﻠﺰﻣﺔ‪ ،‬وﻻ ّ‬
‫وﻟﻴﺲ اﻟﺪورة اﻻﺳﺘﺪراﻛﻴﺔ‪ ،‬ﳚﺐ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﱪرات اﻟﱵ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﳌﱪرات اﻟﻮاردة ﰲ اﳌﺎدة ‪ 30‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﻘﺮار رﻗﻢ ‪ 711‬اﳌﺆرخ ﰲ ‪ ،2011/11/03‬ﰲ أﺟﻞ ﻻ ﻳﺘﻌ ّﺪى ‪ 72‬ﺳﺎﻋﺔ‪ .‬ﺗُﺪرس ﻫﺬﻩ اﳌﱪرات ﻣﻦ‬
‫ﻃﺮف ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ اﲣﺎذ اﻟﻘﺮار اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺗُﻨﻈّﻢ ﰲ ﻛﻞ ﺳﺪاﺳﻲ دورﺎﺗن ﳌﺮاﻗﺒﺔ اﳌﻌﺎرف واﳌﺆﻫﻼت؛ اﻷوﱃ "دورة ﻋﺎدﻳﺔ"‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ "دورة‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت اﳊﻀﻮرﻳﺔ ﺗُﻌ ّﺪان ﻣﻊ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﻜﺘﺎﰊ‬
‫اﺳﺘﺪراﻛﻴﺔ"‪ .‬وﻧﻘﻄﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة وﻧﻘﻄﺔ‬
‫ّ‬
‫ﻟﻠﺪورة اﻟﻌﺎدﻳﺔ واﻟﺪورة اﻻﺳﺘﺪراﻛﻴﺔ أﻳﻀﺎ‪.‬‬

‫ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ أرﺻﺪﻬﺗﺎ؛ أي ﻋﻠﻰ ﻣﻌ ّﺪل ﻳﺴﺎوي أو ﻳﻔﻮق‬
‫ﺗﻜﺘﺴﺐ ﻣﻮاد اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إذا ّ‬‫‪ .20/10‬وﻫﻨﺎ ﻧﺸﲑ إﱃ أﻧﻪ ﻗﺪ ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ؛ إذا ﻛﺎن ﳎﻤﻮع‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺎت اﶈﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ اﳌﻮاد اﳌﻜﻮﻧﺔ ﳍﺬﻩ اﻟﻮﺣﺪة واﳌﻮزوﻧﺔ ﺎﺑﳌﻌﺎﻣﻼت اﳋﺎﺻﺔ ﻬﺑﺎ ﻳﺴﺎوي أو ﻳﻔﻮق‬
‫‪.20/10‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ اﻟﺴﺪاﺳﻲ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎ ﺎﺑﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮع اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻪ‪،‬‬
‫أي ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل ﻳﺴﺎوي أو ﻳﻔﻮق ‪ .20/10‬وﻗﺪ ﻳُﻜﺘﺴﺐ أﻳﻀﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻣﺎ ﺑﲔ اﻟﻮﺣﺪات‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻷرﺑﻊ؛ أي أن ﻳﺴﺎوي أو ﻳﻔﻮق ‪.20/10‬‬
‫ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪ 60‬رﺻﻴﺪا؛‬
‫ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﻣﺎﺳﱰ )م‪ (1‬إﱃ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )م‪ (2‬إذا ّ‬
‫أي ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل ﻳﺴﺎوي أو ﻳﻔﻮق ‪ .20/10‬وﻗﺪ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺎﺑﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ إﱃ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫وﲢﺼﻞ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﲬﺴﺔ وأرﺑﻌﲔ )‪ (45‬رﺻﻴﺪا ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ّ ،‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ إذا ّ‬
‫اﳌﺸﺮوﻃﺔ ﳌﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت ﰲ اﻟﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬
‫ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪ 120‬رﺻﻴﺪا‪ ،‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ذﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﻗﺮار ﳉﻨﺔ‬
‫وﻳﻨﺠﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻣﺴﺎرﻩ اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ إذا ّ‬
‫اﳌﺪاوﻻت‪ .‬وﻳﺘﻢ اﻹﻋﻼن ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻷرﺿﻴﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻘﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب اﻟﻌﺮﰊ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻫﺮان‪ 1‬أﲪﺪ ﺑﻦ ﺑﻠﺔ‪ .‬وﳝﻜﻦ إﺎﺗﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻄﻌﻦ ﰲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻻ ﺗﺘﺠﺎوز‬
‫‪ 72‬ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬ﲡﺘﻤﻊ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﳉﻨﺔ اﳌﺪاوﻻت ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﺮﻳﺮ اﶈﻀﺮ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ ،‬وﻻ ﻳُﻘﺒﻞ إﻃﻼﻗﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫ﻗﺒﻮل أي ﻃﻌﻦ أو ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن اﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫ﻳﻨﻈّﻢ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ دورة اﺳﺘﺪراﻛﻴﺔ ﺎﺛﻧﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺎﺑﻟﺮاﺳﺒﲔ‪ ،‬ﻳُﻌﻠﻦ ﻋﻨﻬﺎ ﰲ اﻷرﺿﻴﺔ وﰲ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫واﻷدب اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ورﺻﺪ اﻟﻌﻼﻣﺎت‪ ،‬ﺗُﻌﻘﺪ ﳉﻨﺔ اﳌﺪاوﻻت ﺎﺛﻧﻴﺔ ﺗﻜﻤﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻘﻮاﻧﲔ اﳋﺎﺻﺔ ﺎﺑﻟﺪورة اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮﺳﻮب ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ إﻋﺎدة اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﰲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪،‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﻻ ﳚﻮز اﻟﺒﻘﺎء ﰲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪.‬‬
‫ﺧﺎﲤﺔ‪:‬‬

‫ﻧﻌﺘﻘﺪ أ ّن ﻛﻞ ﻣﺎ أورد�ﻩ ﰲ ﺿﺮوري ﻟﻠﻤﺘﻜﻮن‪ ،‬وﲟﺎ ﻗﺪ ﺗﻨﺘﺎﺑﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﱵ ﱂ ﺗﺮد اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻟﺬا ﻧﺪﻋﻮﻩ ﻷن ﻳﺮاﺳﻠﻨﺎ‪ ،‬أو أن ﳛﻀﺮ إﱃ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﻔﺎدة أﻛﺜﺮ‪.‬‬

‫‪16‬‬


Aperçu du document guide_master.pdf - page 1/16
 
guide_master.pdf - page 2/16
guide_master.pdf - page 3/16
guide_master.pdf - page 4/16
guide_master.pdf - page 5/16
guide_master.pdf - page 6/16
 




Télécharger le fichier (PDF)


guide_master.pdf (PDF, 410 Ko)

Télécharger
Formats alternatifs: ZIP



Documents similaires


d5 travailler reseau collaborer 2013 2014
c2i1 d5
questionsd5
fiches d5 v1 0 20110907
4 les compteurs integres synchrones lotfi
4  les compteurs integres synchrones  2018 2019  lotfi

Sur le même sujet..