أولى ابتدائي .pdf



Nom original: أولى ابتدائي.pdf
Titre: الجمهورية الجزائرية اليمقراطية الشعبية
Auteur: ency-education.com

Ce document au format PDF 1.5 a été généré par Conv2pdf.com, et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 30/12/2016 à 18:17, depuis l'adresse IP 41.109.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 407 fois.
Taille du document: 2.3 Mo (103 pages).
Confidentialité: fichier public




Télécharger le fichier (PDF)










Aperçu du document


‫بسم هللا الرحمن ال ّرحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات ‪:‬‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديد موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬داخل ‪ ،‬خارج‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬تحديد موقعه وتحديد موقع أشياء أخرى وتعليم نتقالت في الفضاء بالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬كرات ـ أطواق أو سالت ـ اللوحة‬

‫سيرورة الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫‪1‬ـوضعية االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬

‫ـ التوصل إلى رسم‬
‫خط مغلق وآخر‬
‫مفتوح‬

‫‪2‬ـ بناء التعلمات‪:‬‬

‫النشاطات والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬
‫ـ مطالبة التالميذ رسم خط مفتوح ‪ ،‬ثم خط مغلق‬

‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬تفويج التالميذ إلى ‪ 05‬مجموعات‬
‫وإعطاء كل تلميذ كرة ثم وضع طوق (سلة) أمام كل‬
‫مجموعة ‪.‬محاولة كل فوج رمي الكرة داخل الطوق‬
‫ـ التعليمة‪ :1‬المجوعة الفائزة هي التي ترمي أكبر عدد‬
‫من الكرات داخل الطوق(السلة)‬
‫التعليمة ‪ :2‬أي مجموعة هي الفائزة ؟‬
‫التعليمة‪ :3‬ما هي المجموعة التي ضيعت كرات أكثر‬
‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪ ،‬يشجع‬
‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المــــــــدة‪ 60 :‬دقيقة‬

‫السندات‬

‫معايير األداء‬

‫ـ األلواح‬

‫ـ مراقبة عن طريق‬
‫لمارتينيار‬

‫ـ كرات ـ أطواق‬

‫ـ رمي الكرة داخل‬
‫الطوق‬

‫ـ اإلجرات‬
‫المقصودة‬

‫يتمكن من الوصول‬
‫بإجرا ئه إلى نهايته‬

‫ـ التنظيم المحكم‬
‫لمرحلة العرض‬
‫والمناقشة‬

‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬

‫ـ يعود التالميذ إلى القسم ليعرضوا النتائج‬
‫ـ ترتيب النتائج من األكبر إلى األصغر عند البعض‬
‫ـ ارفاق عنصر بعنصر‬
‫ـ عد الكرات الموجودة خارج الطوق أو خارجه‬
‫ـ ارفاق عنصر بعنصر‬

‫ـ الحوصـــــــــلة‪:‬‬
‫تصديق وتنظيم‬
‫التعلمات الجديدة و‬
‫تحقيق االنسجام في‬
‫المعارف‬
‫ـ األنشطة الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫المعارف السابقة‬

‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬

‫‪3‬ـاعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬

‫ـ عرض النتائج‬

‫ـ تحديد المجموعة‬
‫الفائزة‬

‫ـ تعيين الفوج أو المجموعة الفائزة‬
‫ـ الكرات التي تحسب هي الكرات الموجودة داخل‬
‫الطوق والكرات التي ال تحسب هي الكرات التي توجد‬
‫خارج الطوق‬

‫ـ التعلمات‬
‫الجديدة‬

‫ـ تطبيق ‪ :‬أذكر‬
‫األشياء الموجودة‬
‫داخل القسم‬

‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع‬
‫شرح التعليمات‬
‫ـ شروع التالميذ في العمل الفردي‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬

‫األنشطة‪:‬‬
‫كراس‬
‫النشاطات‬

‫ـ عرض الحلول و‬
‫مناقشتها وتسجيل ما‬
‫اتقف عليه التالميذ‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات ‪02/ :‬‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديد موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬فوق ـ تحت‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬تحديد موقعه وتحديد موقع أشياء أخرى وتعليم نتقالت في الفضاء بالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬كراريس ـ أقالم ـ محفظة ـ لوحة‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المــــــــدة‪ 60 :‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة الحصة‬
‫‪1‬ـوضعية االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬

‫‪2‬ـ بناء التعلمات‪:‬‬

‫أهداف التعلم‬
‫ـ رسم قريصة‬
‫خارج حيز‬

‫ـ مطالبة التالميذ رسم حيز ثم تعيين قريصة خارج‬
‫الحيز‬

‫النشاطات‬
‫والتعليمات‬

‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يوزع المعلم على كل تلميذ ورقة‬
‫مرسوم عليها شريطان عمودي وأفقي‬
‫ـ التعليمة‪ :1‬أرسم قريصة فوق كل شريط وخشيبة تحت‬
‫كل شريط‬

‫ـ أوراق‬
‫مرسوم عليها‬
‫شريط أفقي‬
‫وآخر عمودي‬

‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪ ،‬يشجع‬
‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬

‫ـ اإلجرات‬
‫المقصودة‬

‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫السندات‬

‫معايير األداء‬

‫ـ األلواح‬

‫ـ مراقبة عن طريق‬
‫لمارتينيار‬

‫ـ ينفذ التعليمة‬

‫ـ التنظيم المحكم لمرحلة‬
‫العرض والمناقشة‬

‫يتمكن من‬
‫الوصول بإجرا ئه‬
‫إلى نهايته‬

‫ـ العرض‬
‫والمناقشة‪:‬‬

‫ـ تدوين االجراءات على السبورة وشرحها‬

‫ـ االجراءت‬

‫ـ عرض النتائج‬

‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬

‫ـ يرسم قريصة فوق كل من الشريط االفقي العمودي‬
‫و يرسم خشيبة تحت كل من الشريط االفقي والعمودي‬

‫‪3‬ـاعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬

‫ـ الحوصـــــــــلة‪:‬‬
‫تصديق وتنظيم‬
‫التعلمات الجديدة و‬
‫تحقيق االنسجام في‬
‫المعارف‬
‫ـ األنشطة الفردية‪ :‬ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع‬
‫تدعيم وتعزيز بناء شرح التعليمات‬
‫ـ شروع التالميذ في العمل الفردي‬
‫المعارف السابقة‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬

‫ـ التعلمات‬
‫الجديدة‬

‫األنشطة‪:‬‬
‫كراس‬
‫النشاطات‬

‫ـ تطبيق ‪:‬‬
‫ـ ضع يدك فوق رأسك‬
‫ـ ضع الكراس فوق الطاولة‬
‫ـ ضع المحفظة تحت الطاولة‬
‫ـ ضع المسطرة تحت اللوحة‬
‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬
‫التالميذ‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديد موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬
‫المــــــــدة‪ 60 :‬دقيقة‬
‫ـ تبليغ معلومات تسمح بتحديد موقع في الفضاء وفي الزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬أمــــام ــ وراء ( خلف)‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬تحديد موقعه وتحديد موقع أشياء أخرى وتعليم نتقالت في الفضاء بالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫ـ وصف أوضاع نسبية أو تنقالت بتعابير متعلقة بالفضاء وفق معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬صورة شجرة ـ صورة منزل ـ ألواح ـ وكل ما يراه المعلم مناسبا‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة الحصة‬
‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬

‫‪2‬ـ بناء التعلمات‪:‬‬

‫أهداف التعلم‬
‫ـ يحدد موقع شيء‬
‫في الفضاء‬
‫باستعمال المفردات‬
‫‪ :‬فوق ـ تحت ـ‬
‫داخل ـ خارج‬

‫ـ مطالبة التالميذ بوضع قريصة فوق اللوحة وخشيبة‬
‫تحتها‬

‫النشاطات‬
‫والتعليمات‬

‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يجري هذا النشاط في فناء المدرسة ‪،‬‬
‫حيث يعين تلميذ "فوزي" كمعلم ثابي‬
‫ـ التعليمة‪ :1‬قف أمام فوزي ـ قف وراء فوزي‬
‫ـ االجراءت ‪ :‬يقف امام فوزي ـ يقف وراء فوزي‬
‫ـ النشاط الثاني ‪:‬في القسم تفويج التالميذ وتوزيع صورة‬
‫الشجرة وصورة المنزل‬
‫ـ التعليمة ‪ :‬اجعل الشجرة أمام المنزل ثم وراءه‬
‫ـ االجراءت ‪:‬الشجرة امام المنزل ـ الشجرة وراء المنزل ‪..‬‬
‫ـ اإلجرات‬
‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪ ،‬يشجع‬
‫المقصودة‬
‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬

‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬

‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬
‫يتمكن من‬
‫الوصول بإجرا ئه‬
‫إلى نهايته‬
‫ـ العرض‬
‫والمناقشة‪:‬‬
‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬

‫‪3‬ـاعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫السندات‬

‫معايير األداء‬

‫ـ االلوحة‬
‫ـ قريصة‬

‫ـ مراقبة التنفيذ‬
‫ـ هل القريصة فوق الخشيبة‬
‫أم تحتها ؟‬

‫ـ ساحة‬
‫المدرسة‬

‫ـ ينفذ التعليمة‬

‫ـ التنظيم المحكم لمرحلة‬
‫العرض والمناقشة‬

‫فتح باب المناقشة‬
‫ـ تعرض كل مجموعة عملها وتشرح السيرورة المتبعة‬
‫لتمثل الوضعية ثم تقارن السيرورة ببقية السيرورات‬

‫ـ االجراءت‬

‫ـ عرض النتائج ومنقشتها‬

‫ـ يستعمل التالميذ المفردات أمام وراء لتعيين موقع شيء‬
‫في الفضاء‬

‫ـ التعلمات‬
‫الجديدة‬

‫ـ تطبيق ‪:‬‬
‫ـ مطلبة التالميذ بالوقوف‬
‫امام السبورة ‪ ،‬وراء المعلم‬
‫تنويع المقترحات‬

‫األنشطة‪:‬‬
‫كراس‬
‫النشاطات‬

‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬
‫التالميذ‬

‫ـ الحوصـــــــــلة‪:‬‬
‫تصديق وتنظيم‬
‫التعلمات الجديدة و‬
‫تحقيق االنسجام في‬
‫المعارف‬
‫ـ األنشطة الفردية‪ :‬ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع‬
‫تدعيم وتعزيز بناء شرح التعليمات‬
‫ـ شروع التالميذ في العمل الفردي‬
‫المعارف السابقة‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديد موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬
‫المــــــــدة‪ 60 :‬دقيقة‬
‫ـ تبليغ معلومات تسمح بتحديد موقع في الفضاء وفي الزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬يميــــن ــ يســـــــار‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬تحديد موقعه وتحديد موقع أشياء أخرى وتعليم نتقالت في الفضاء بالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫ـ وصف أوضاع نسبية أو تنقالت بتعابير متعلقة بالفضاء وفق معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬خيط ـ لوحة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫ـ يحدد موقع شيء في ـ تعيين تلميذ ثم مطالبة تلميذ آخر بالوقوف أمامه ـ وراءه‬
‫ـ تكرار العملية مع تلميذين آخرين‬
‫الفضاء باستعمال‬
‫المفردات ‪ :‬أمام ـ‬
‫وراء‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬
‫‪2‬ـ بناء التعلمات‪ :‬النشاطات والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬
‫يتمكن من الوصول‬
‫بإجرا ئه إلى نهايته‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫‪3‬ـاعادة‬
‫االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬د)‬

‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يجري هذا النشاط في القسم‬
‫ـ التعليمة‪ :1‬ارفع يدك‬
‫ـ االجراءت ‪ :‬رفع اليد اليمنى‬
‫رفع البد اليسرى‬

‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪ ،‬يشجع‬
‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬

‫السندات‬

‫معايير األداء‬

‫ـ االلوحة‬
‫ـ قريصة‬

‫ـ مراقبة التنفيذ‬
‫ـ هل القريصة فوق الخشيبة‬
‫أم تحتها ؟‬

‫ـ القسم‬

‫ـ ينفذ التعليمة‬

‫ـ اإلجرات‬
‫المقصودة‬

‫ـ التنظيم المحكم لمرحلة‬
‫العرض والمناقشة‬

‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬

‫يسمي التلميذ اليد التي رفعها ( اليد اليمنى ـ اليد اليسرى)‬

‫ـ االجراءت‬

‫ـ عرض النتائج ومنقشتها‬

‫ـ الحوصـــــــــلة‪:‬‬
‫تصديق وتنظيم‬
‫التعلمات الجديدة و‬
‫تحقيق االنسجام في‬
‫المعارف‬

‫ـ يتوصل التالميذ إلى رفع اليد اليمنى ( إذا طلبوا بهذا)‬
‫وتسميتها ‪ ،‬نفس الشيء بالنسبة لليد اليسرى‬
‫إذا عجز بعض التالميذ يتم وضع خيط في اليد اليمنى‬

‫ـ التعلمات‬
‫الجديدة‬

‫ـ األنشطة الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫المعارف السابقة‬

‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع‬
‫شرح التعليمات‬
‫ـ شروع التالميذ في العمل الفردي‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬

‫األنشطة‪:‬‬
‫كراس‬
‫النشاطات‬

‫ـ تطبيق ‪:‬‬
‫ـ اذكر الزميل الذي يجلس‬
‫عن يمينك‬
‫ـ اذكر الزميل الذي يجلس‬
‫عن يسارك‬
‫ـ تنويع الوضعيات‬
‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬
‫التالميذ‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديد موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬أعلى ـ أسفل‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬تحديد موقعه وتحديد موقع أشياء أخرى وتعليم نتقالت في الفضاء بالنسبة إليه وبالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬كرسي‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫ـ يحدد موقع شيء في ـ اخراج ‪ 3‬تالميذ إلى السبورة ومقابلة اآلخرين ثم طرح‬
‫األسئلة‪ :‬ـ أين رفيق؟ أين أمينة ؟ ‪ .‬مطالبتهم بمواجهة‬
‫الفضاء باستعمال‬
‫السبورة وطرح نفس األسئلة‬
‫المفردات ‪ :‬يمين ـ‬
‫يسار‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬
‫‪2‬ـ بناء التعلمات‪ :‬النشاطات والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬
‫يتمكن من الوصول‬
‫بإجرا ئه إلى نهايته‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫‪3‬ـاعادة‬
‫االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬د)‬

‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬

‫ـ الحوصـــــــــلة‪:‬‬
‫تصديق وتنظيم‬
‫التعلمات الجديدة و‬
‫تحقيق االنسجام في‬
‫المعارف‬
‫ـ األنشطة الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫المعارف السابقة‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬
‫ـ تالميذ‬

‫ـ تعيين اليمين واليسار‬
‫بالنسبة لمعلم ثابت‬

‫ـ القسم‬

‫ـ جعل التلميذ يختار‬
‫الوسيلةالمناسبة وعليه ان‬
‫يعتمد على نفسه ويستعين‬
‫بالكرسي‬

‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬جعل تلميذ والكرسي أمام السبورة‬
‫ـ النشاط األول ‪:‬‬
‫ـ التعليمة ‪:‬خذ الممسحة وامسح التاريخ ‪.‬‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة‪ :‬ـ يبقى التلميذ ساكنا وال يظهر عجزه‬
‫ـ يستعين بالكرسي ــ يحاول محو التاريخ ـ يطلب‬
‫المساعدة‬
‫ـ النشاط الثاني ‪ :‬إجراء هذا النشاط في مثل ظروف‬
‫النشاط األول إالّ أن التاريخ يكتب أسفل السبورة‬
‫ـ اإلجرات‬
‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪ ،‬يشجع‬
‫المقصودة‬
‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬

‫النشاط األول ‪:‬‬
‫ـ هل تمكن من مسح التاريخ ؟ هل يستطيع وحده مسح‬
‫التاريخ ؟ هل مكان وجود التاريخ يساعده على ذلك‬
‫النشاط الثاني ‪:‬‬
‫ـ مالحظة أن التالميذ قد وفقوا جميعا ‪ .‬في الحالة األول‬
‫التلميذ لم يوفق ألن التاريخ كان مكتوبا "أعلى " السبورة‬
‫وفي الحالة الثانية وفق ألنه كان مكتوبا " أسفل " السبورة‬
‫ـ يتوصل التالميذ من معرفة األعلى واألسفل والتميز‬
‫بينهما‬

‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع‬
‫شرح التعليمات‬
‫ـ شروع التالميذ في العمل الفردي‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬

‫معايير األداء‬

‫ـ التنظيم المحكم لمرحلة‬
‫العرض والمناقشة‬

‫ـ االجراءت‬

‫ـ التمييز بين التالميذ الذين‬
‫يقولون " يستطيع " من‬
‫التالميذ الذين يقولون "‬
‫اليستطيع" والذين يقولون "‬
‫يستعين بالكرسي"‬

‫ـ قصاصة‬
‫بيضاء‬

‫ـ رسم عصفور أعلى‬
‫القصاصة و زهرة أسفل‬
‫القصاصة‬

‫األنشطة‪:‬‬
‫كراس‬
‫النشاطات‬

‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬
‫التالميذ‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديد موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬
‫ـ تبليغ معلومات تسمح بتحديد موقع في الفضاء وفي الزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬قبــــــل ـ بعد‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬تحديد موقعه وتحديد موقع أشياء أخرى وتعليم نتقالت في الفضاء بالنسبة إليه وبالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫ـ وصف أوضاع نسبية أو تنقالت بتعابير متعلقة بالفضاء وفق معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬صور ( سيارات ـ أطفال ـ حيونات )‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫أهداف التعلم‬
‫ـ تحديد شيء في‬
‫الفضاء باستعمال‬
‫المفردات ‪ :‬على يمين‬
‫ـ على يسار ـ أمام ـ‬
‫وراء‬

‫‪2‬ـ بناء التعلمات‪ :‬النشاطات والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫‪3‬ـاعادة‬
‫االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬د)‬

‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬
‫يتمكن من الوصول‬
‫بإجرا ئه إلى نهايته‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬
‫ـ عين التلميذ الذي يجلس على يمينك ـ على يسارك ـ‬
‫أمامك ـ وراءك( خلفك)‬

‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يجرى النشاط في فناء المدرسة حيث‬
‫يتوزع التالميذ إلى فرق ذات (‪ )5، 4‬عناصر ويجرى‬
‫سباق لكل فريق‬
‫ـ التعليمة ‪ :‬عين التلميذ الذي وصل قبلك والذي وصل‬
‫بعدك‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪ :‬األول يعين التالميذ الذين وصلوا‬
‫بعده‬
‫ـ الثاني يعد التالميذ الذين وصلواا قبله والذين وصلوا بعده‬
‫ـ التلميذ األخير يعين الذين وصلوا قبله فقط‬
‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪ ،‬يشجع‬
‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬
‫ـ تالميذ‬

‫ـ تعيين اليمين واليسار األمام‬
‫والوراء بالنسبة اليه‬

‫ـ القسم‬

‫ـ يعين التلميذ الذي وصل‬
‫قبله والذي وصل بعده‬

‫ـ اإلجرات‬
‫المقصودة‬

‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬

‫النشاط األول ‪:‬‬
‫ـ يشرح كل تلميذ طريقة إجابته مستعمال المفردتين ‪:‬‬
‫قبل ـ بعد‬

‫ـ الحوصـــــــــلة‪:‬‬
‫تصديق وتنظيم‬
‫التعلمات الجديدة و‬
‫تحقيق االنسجام في‬
‫المعارف‬
‫ـ األنشطة الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫المعارف السابقة‬

‫ـ يتمكن من استثمار المفردتين " قبل ‪ ،‬بعد " لتحديد موقعه ـ التالميذ‬
‫أو موقع شيء آخر بالنسبة لمعلم معين‬

‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع‬
‫شرح التعليمات‬
‫ـ شروع التالميذ في العمل الفردي‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬

‫معايير األداء‬

‫ـ االجراءت‬

‫األنشطة‪:‬‬
‫كراس‬
‫النشاطات‬

‫ـ التنظيم المحكم لمرحلة‬
‫العرض والمناقشة‬

‫ـ التمييز بين التعبيرين " قبل‬
‫" و " بعد"‬
‫ـ يعين المعلم تلميذ من‬
‫المجموعات ويطالبهم‬
‫بتعيين الذي وصل قبله‬
‫والذي وصل بعذه‬
‫ــ تنويع المعالم‬
‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬
‫التالميذ‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تبليغ معلومات تسمح بالتنقل وتحديد موقع في الفضاء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬االتجـــــــــــــــــــاه‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬تحديد موقعه ‪ ،‬التوجه ‪ ،‬التنقل ‪ ،‬في بيئة قريبة ومألوفة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬صورة سيارة ـ رسم لمفترق طرق‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة‬
‫الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬
‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬

‫أهداف التعلم‬

‫ـ يحدد موقع شيء في ـ اذكر التلميذ الذي يجلس أمامك ـ خلفك (وراءك) ـ‬
‫وراءك عل اليسار‬
‫الفضاء باستعمال‬
‫ـ تنويع المطاليب من هذا النوع‬
‫المفردات ‪ :‬إلى‬
‫اليمين ـ إلى اليسار ‪،‬‬
‫إلى الخلف ‪ ،‬إلى‬
‫األمام‬

‫ـ تالميذ‬

‫ـ تعيين اليمين واليسار‬
‫األمام والوراء بالنسبة إليه‬

‫ـ الساحة‬
‫ـ مرصوفة‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫ـ التنظيم المحكم لمرحلة‬
‫العرض والمناقشة‬

‫النشاطات والتعليمات‬

‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يجرى النشاط في ساحة المدرسة حيث‬
‫يتوزع التالميذ إلى فرق ذات ‪ 4‬عناصر ‪ ،‬مرصوفة على‬
‫ارض الفناء تتكون من ‪ 10‬أعمدة و‪ 10‬أسطر فيها خانات‬
‫ملونة باألبيض‬
‫ـ التعليمة ‪:‬يقفز تلميذ من خانة إلى خانة حسب تعليمات‬
‫قائد الفوج دون الوقوع في الخانات البيضاء‬

‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬
‫يتمكن من الوصول‬
‫بإجرا ئه إلى نهايته‬

‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪ ،‬يشجع‬
‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬

‫ـ اإلجرات‬
‫المقصودة‬

‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬

‫استعمال التعابير (إلى اليمين ـ إلى اليسار ـ إلى األمام ـ‬
‫إلى الوراء )‬

‫ـ االتعليمة‬
‫المقصودة‬

‫ـ التطبيق‪ :‬تكرار العملية مع‬
‫تغيير البقع اليضاء ومواقع‬
‫اإلنطالق‬

‫ـ األنشطة الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫المعارف السابقة‬

‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع‬
‫شرح التعليمات‬
‫ـ شروع التالميذ في العمل الفردي‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬

‫األنشطة‪:‬‬
‫كراس‬
‫النشاطات‬

‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬
‫التالميذ‬

‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫مرحلة‬
‫التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬‬
‫د)‬
‫‪3‬ـاعادة‬
‫االستثمار‬
‫اعادة‬
‫االستثمار‬
‫(‪ 25‬إلى‬
‫‪35‬د)‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تبليغ معلومات تسمح بالتنقل وتحديد موقع في الفضاء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬رمز االتجـــــاه‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬وصف مسلك بسيط وتمثيله ــ يتنقل أو ينقل شيئا على مرصوفة بسيطة ــ يستعمل أسهما ترمز إلى تنقل معين باالعتماد‬
‫على عبارات مالئمة ــ يتّبع مسلكا ما‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬مرصوفة ( ‪ 10‬في ‪ )10‬ــ صورة سيارة متجهة إلى اليسار‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫ـ ينقل شيء في‬
‫الفضاء ‪ :‬إلى اليمين ـ‬
‫إلى اليسار ـ إلى‬
‫الخلف ـ إلى األمام‬

‫ـ عرص سورة السيارة ثم مطالبة التالميذ برسم اتجاه هذه‬
‫السيارة‬

‫ـ صورة‬
‫سيارة ـ‬
‫األلواح‬

‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يجرى النشاط في فناء المدرسة حيث‬
‫يتوزع التالميذ على مجموعتين يعرض المعلم المرصوفة‬
‫المرسومة على أرضية الفناء ويلون المربعات باللون‬
‫األبيض‬
‫ـ النشاط األول ‪:‬‬
‫ـ التعليمة ‪:‬ساعد زميلك على إيجاد المسلك للوصول إلى‬
‫الكرة دون الوقوع في الخانة البضاء‬
‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪ ،‬يشجع‬
‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬

‫ـ فناء‬
‫المدرسة‬
‫ـ المرصوفة‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫ـ اإلجرات‬
‫المقصودة‬

‫ـ التنظيم المحكم لمرحلة‬
‫العرض والمناقشة‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬
‫‪2‬ـ بناء التعلمات‪ :‬النشاطات والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬
‫يتمكن من الوصول‬
‫بإجرا ئه إلى نهايته‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫‪3‬ـاعادة‬
‫االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬د)‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬
‫ـ تعيين اتجاهات مختلفة‬

‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬

‫الحوصلة ‪ :‬تتوصل كل مجموعة إلى استعمال الرموز‬
‫المناسبة لوصف التنقل من خانة إلى أخرى ‪:‬‬
‫إلى األمام ‪:‬‬
‫إلى اليمين ‪:‬‬
‫إلى اليسار ‪:‬‬
‫إلى الوراء ‪:‬‬

‫ـ االجراءت‬

‫ـ التطبيق ‪ :‬تعاد اللعبة مع‬
‫تالميذ آخرين قصد‬
‫االستثمار‬

‫ـ األنشطة الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫المعارف السابقة‬

‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع‬
‫شرح التعليمات‬
‫ـ شروع التالميذ في العمل الفردي‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬

‫األنشطة‪:‬‬
‫كراس‬
‫النشاطات‬

‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬
‫التالميذ‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تبليغ معلومات تسمح بالتنقل وتحديد موقع في الفضاء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬اتــّبــــــاع مسلك‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يتنقل أو ينقل شيئا على مرصوفة ــ وصف مسلك بسيط وتمثيله‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬مرصوفة لكل تلميذين‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫أهداف التعلم‬

‫ـ يستعمل مفردات في ـ يعين المعلم تلميذا من القسم كمعلم ثابت ‪.‬عين التلميذ‬
‫التنقل على مرصوفة الذي يجلس أمامه ـ خلفه ـ على يمينه ـ على يساره‬
‫ـ يستعمل أسهما‬
‫تعيـّن التنقل على‬
‫مرصوفة‬

‫‪2‬ـ بناء التعلمات‪ :‬النشاطات والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫‪3‬ـاعادة‬
‫االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬د)‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬
‫يتمكن من الوصول‬
‫بإجرا ئه إلى نهايته‬

‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يتوزع التالميذ إلى فرق ذات تلميذين ‪،‬‬
‫يوزع المعلم على كل فرقة المرصوفة المرفقة للدرس‬
‫ـ التعليمة ‪:‬ارسم الطريق الذي سيتبعه الطفل للوصول إلى‬
‫اللعبة حسب القانن التالي ‪:‬‬
‫ـاإلجراءات ‪ :‬تقوم كل جموعة بالعمل بالتنقل حسب‬
‫القانون ويالحظ المعلم عمل التالميذ وكيفية التصرف‬
‫داخل كل مجموعة‬
‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪ ،‬يشجع‬
‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬

‫ـ التالميذ‬

‫ـ تعيين الجهات بالنسبة لمعلم‬
‫ثابت‬

‫ـ التالميذ‬
‫ـ المرصوفة‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫ـ اإلجرات‬
‫المقصودة‬

‫ـ التنظيم المحكم لمرحلة‬
‫العرض والمناقشة‬

‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬

‫ـ استعمال المفردات الالزمة لوصف التنقل داخل‬
‫مرصوفة‬

‫ـ االجراءت‬

‫ـ التطبيق ‪ :‬ارسم طريقا آخر‬
‫للحصول على لعبة الطفل‬
‫أكتب األسهم التي اتبعها‬
‫للوصول إلى اللعبة‬

‫ـ األنشطة الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫المعارف السابقة‬

‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع‬
‫شرح التعليمات‬
‫ـ شروع التالميذ في العمل الفردي‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬

‫األنشطة‪:‬‬
‫كراس‬
‫النشاطات‬

‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬
‫التالميذ‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديد موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬
‫ـ تبليغ معلومات تسمح بالتعليم في الفضاء وفي الزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬التنقالت والمتاهات‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ اتباع مسلك‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬الشكل‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬
‫ـ مرفة رمز االتجاه‬
‫واالتجاه‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬
‫‪2‬ـ بناء التعلمات‪ :‬النشاطات والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬
‫يتمكن من الوصول‬
‫بإجرا ئه إلى نهايته‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫‪3‬ـاعادة‬
‫االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬د)‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬
‫ـ يعين المعلم تلميذا من القسم كمعلم ثابت ‪.‬عين التلميذ‬
‫الذي يجلس أمامه ـ خلفه ـ على يمينه ـ على يساره‬

‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يوزع المعلم الشكل المرسوم على كل‬
‫تلميذ‬
‫التعليمة ‪ :‬عيّن الطريق الذي تسلكه السيارة للخروج‬
‫اإلجراءات ‪ :‬ـ يربط السيارة بالطريق رقم ‪2‬‬
‫ـ يربط السيارة بالطريق رقم ‪8‬‬

‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪ ،‬يشجع‬
‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬

‫ـ التالميذ‬

‫ـ تعيين الجهات بالنسبة لمعلم‬
‫ثابت‬

‫ـ االشكل‬

‫ـ جعل التلميذ يختار المسلك‬
‫الصحيح‬

‫ـ اإلجرات‬
‫المقصودة‬

‫ـ التنظيم المحكم لمرحلة‬
‫العرض والمناقشة‬

‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬

‫ـ الكشف ن الشكل المرسوم علىالسبورة‬
‫ـ تدوين اإلجرءات وشرحها‬
‫ـ لماذا لم تسلك الطريق الذي رقمه ‪ 1‬أو الذي رقمه ‪ 3‬؟‬

‫ـ االشكل على‬
‫السبورة‬

‫ـ التطبيق ‪ :‬تعين المسلك‬
‫الصحيح علىالشكل الجماعي‬

‫ـ األنشطة الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫المعارف السابقة‬

‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع‬
‫شرح التعليمات‬
‫ـ شروع التالميذ في العمل الفردي‬
‫ـ التصحيح الجماعي والفردي‬
‫النشاط األول ‪ :‬اخراج القطط من المتاهة‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬نفس مراحل النشاط األول االّ أن شكل‬
‫المتاهة مختلف‬

‫األنشطة‪:‬‬
‫كراس‬
‫النشاطات‬

‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬
‫التالميذ‬

‫الشكل ‪ :‬دليل المعلم الصفحة ‪35‬‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تبليغ معلومات تسمح بالتعليم في الفضاء وفي الزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬التنقل على مرصوفة‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يتنقل التلميذ أو ينقل شيئا داخل مرصوفة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬مرصوفة ‪ 1‬ترسم على ساحة المدرسة ‪ ،‬المرصوفة ‪ 2‬لكل مجموعة‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬
‫ـ يستعمل المفردات‬
‫الخاصة بالتنقل داخل‬
‫مرصوفة‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬
‫‪2‬ـ بناء التعلمات‪ :‬النشاطات والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫‪3‬ـاعادة‬
‫االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬د)‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬
‫ـ اذكر التلميذ الذي يجلس على يسارك ‪ ،‬عن يمينك ‪،‬‬
‫أمامك ‪ ،‬وراءك‬
‫ـ يقرأ التعليمات الخاصة بالتنقل داخل مرصوفة‬
‫ـ‬
‫ـ النشاط األول‪:‬‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يجرى النشاط في ساحة المدرسة ضمن‬
‫أفواج حيث يعيّن كل فوج عنصرا منه ويحدد مكان‬
‫االنطالق ثم يأمره القائد بالتنقل خانة خانة حتى يصل إلى‬
‫اللعبة‬
‫التعليمة ‪ ( :‬المرصوفة‪ : )1‬تنقل خانة خانة لتأخذ العبة‬
‫اإلجراءات ‪ :‬يتوجه التلميذ من خانة إلى خانة متبعا‬
‫ارشادات القائد‬
‫النشاط الثاني ‪:‬‬
‫شروط التنفيذ‪:‬يتوزع التالميذ إلى فرق ذات ‪ 3‬ـ‪ 4‬عناصر‬
‫وتوزع عليهم المرصوفة الثانية ( دليل المعلم ص ‪)36‬‬
‫التعليمة ‪:‬ساعد الطفل للوصول إلى اللعبة حسب التعليمات‬
‫المذكورة‬
‫ـ اإلجراءات ‪ :‬تلميذ يقرأ التعليمة واآلخر يرسم الطريق‬
‫مستعمال األسهم‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬

‫ـ التالميذ‬

‫ـ تعيين الجهات بالنسبة لمعلم‬
‫ثابت‬

‫ـ المرصوفة‬

‫ـ تتوصل كل الفرق إلى‬
‫ضرورة كتابة التعليمات‬
‫الخاصة بالتنقل داخل‬
‫مرصوفة‬

‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬
‫يتمكن من الوصول‬
‫بإجرا ئه إلى نهايته‬

‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪ ،‬يشجع‬
‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬

‫ـ اإلجرات‬
‫المقصودة‬

‫ـ التنظيم المحكم لمرحلة‬
‫العرض والمناقشة‬

‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬

‫ـ النشاط األول ‪ :‬تشرح كل مجموعة ما قامت به مستعملة‬
‫المفردات المناسبة للتنقل داخل ‪ ،‬خرج المرصوفة‬
‫ـ النشاط الثاني ‪ :‬تعرض األفكار وتناقش‬

‫ـ االجراءت‬

‫ـ التطبيق ‪ :‬عين طريق آخر‬
‫للوصول إلى لعبة أخرى‬

‫ـ األنشطة الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫المعارف السابقة‬

‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع‬
‫شرح التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذ في العمل الفردي ‪،‬‬
‫التصحيح الجماعي والفردي‬
‫ـ النشاط ‪ :1‬رسم المسلك لألرنب وتلوين الشيء الذي‬
‫يأكله‬

‫األنشطة‪:‬‬
‫كراس‬
‫النشاطات‬

‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬
‫التالميذ‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تبليغ معلومات تسمح بالتنقل وتحديد موقع في الفضاء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬تعليم خانة تسمح بالتعليم في الفضاء‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يعلم التلميذ شيئا بواسطة مرصوفة بسيطة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬مرصوفة على ساحة المدرسة ‪ ،‬صورلـ ‪ :‬برتقالة ‪ ،‬تفاحة ‪ ،‬موزة ‪ ،‬شجرة ‪ ،‬زهرة ‪ ،‬ورقة شجر‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫ـ يستعمل عبارات‬
‫مناسبة للتنقل داخل‬
‫مرصوفة‬

‫ـ عين الزميل الموجود على ‪ :‬اليمين ‪ ،‬على اليسار ‪ ،‬قبل ‪،‬‬
‫بعد ‪ ،‬وراء ‪ ،‬أمام ‪ ،‬بالنسبة لمعلم ثابت‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬
‫‪2‬ـ بناء التعلمات‪ :‬النشاطات والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬
‫يتمكن من الوصول‬
‫بإجرا ئه إلى نهايته‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫‪3‬ـاعادة‬
‫االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬د)‬

‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يجرى النشاط في ساحة المدرسة حيث‬
‫يرسم المعلم المرصوفة ( دليل المعلم ‪/‬ص‪ )38:‬على‬
‫ساحة المدرسة ‪ ،‬يعين مكان االنطالق للتنقل أفقيا ‪ .‬مكان‬
‫االنطالق لتنقل عموديا لتلمذين‬
‫التعليمة ‪:‬أين سيلتقي هذان الطفالن ؟‬
‫اإلجراءات‪:‬يعين مكان االلتقاء مباشرة‬
‫ـ يعين مكان االلتقاء بعد سير كل واحد في‬
‫صفه‬
‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪ ،‬يشجع‬
‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬

‫ـ التالميذ‬

‫ـ تعيين الجهات بالنسبة لمعلم‬
‫ثابت‬

‫ـ ساحة‬
‫المدرسة‬
‫ـ المرصوفة‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫ـ اإلجرات‬
‫المقصودة‬

‫ـ التنظيم المحكم لمرحلة‬
‫العرض والمناقشة‬

‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬

‫ـ تعرض النتائج و تناقش‬

‫ـ النتائج ‪:‬‬

‫ـ التطبيق ‪ :‬يعين المعلم خانة‬
‫من مرصوفة‬
‫ـ عين األشياء التي تحدد هذا‬
‫المكان‬

‫ـ الحوصلـــــــــة ‪:‬‬

‫ـ ترمز إلى مكان االلتقاء بـ ( زهرة ‪ ،‬برتقالة ) مثال ‪،‬‬
‫اذكر الثنائيات الممكنة‬

‫ـ الشكل‬

‫ـ مطالبة التالميذ بذكر‬
‫الثنائيات األخرى‬

‫ـ األنشطة الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫المعارف السابقة‬

‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع‬
‫شرح التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذ في العمل الفردي ‪،‬‬
‫التصحيح الجماعي والفردي‬
‫ـ النشاط‪ :1‬تلوين كل مربع بعد استنطاق الثنائية‬
‫ـ ذكر الثنائيات حسب موقع الموزة ‪ ،‬الليمونة داخل‬
‫المرصوفة‬

‫األنشطة‪:‬‬
‫كراس‬
‫النشاطات‬

‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬
‫التالميذ‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تبليغ معلومات تسمح بالتنقل وتحديد موقع في الفضاء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬قريب من ‪ ،‬بعيد عن‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تحديد موقعه وموقع أشياء وتعليم تنقالت في الفضاء بالنسبة اليه ثم بالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫ــ وصف أوضاع نسبية أو تنقالت بتعابير متعلقة بالفضاء وفق معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬قريصات ‪ ،‬أقالم ‪ ،‬لوحة ‪ ،‬أوراق‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬
‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬

‫أهداف التعلم‬

‫‪3‬ـاعادة‬
‫االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬د)‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫ـ معرفة ‪( :‬أعلى ‪،‬‬
‫أسفل ) ـ قبل ‪ ،‬بعد) ـ‬
‫( أمام ‪ ،‬وراء ) ـ‬
‫يمين ‪ ،‬يسار ) ـ (‬
‫فوق ـ تحت)‬

‫ـ أنشطة متنوعة لتحديد الجهات المقصودة في الهدف‬
‫التعلمي ‪:‬‬

‫ـ اوضاع‬
‫تستدعي‬
‫استعمال‬
‫التعابير‬

‫ـ تعيين الجهات بالنسبة لمعلم‬
‫ثابت‬

‫النشاطات والتعليمات‬

‫ـ صورة أرنب‬
‫بقربه جزرة‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يقدم المعلم لكل تلميذ صورة أرنب‬
‫وبقربه جزرة وجزرة أخرى بعيدة عنه ( للمعلم أن يغير‬
‫الصورة حسب ما توفر لديه )‬
‫الفترة األولى ‪:‬‬
‫التعليمة ‪:‬حوط الجزرة القريبة من األرنب وشطب على‬
‫الجزرة البعيدة عنه‬
‫الفترة الثانية ‪:‬يرسم المعلم على السبورة خشيبة وقرصتين‬
‫األولى قريبة والثانيةبعيدة عن الخشيبة ‪ ،‬ينقل التالميذ‬
‫الشكل على األلواح ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬شطب على القريصة البعيدة من الخشيبة ولون‬
‫القريبة منها‬
‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪ ،‬يشجع‬
‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬

‫ـ اإلجرات‬
‫المقصودة‬

‫ـ التنظيم المحكم لمرحلة‬
‫العرض والمناقشة‬

‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬

‫ـ تدوين اإلجراء وشرحه ‪ ،‬عرض النتائج ومناقشتها‬

‫ـ النتائج ‪:‬‬

‫ـ التطبيق ‪ :‬ضع قلما قريبا‬
‫من اللوحة وقريصة بعيدة‬
‫عنها‬

‫ـ األنشطة الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫المعارف السابقة‬

‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع‬
‫شرح التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذ في العمل الفردي ‪،‬‬
‫التصحيح الجماعي والفردي‬
‫ـ النشاط‪ :1‬وضع العصفور القريب من البنت داخل قفص‬
‫النشاط‪ :2‬وضع عالمة (‪ )X‬تحت الالعب البعيد عن‬
‫الحارس‬

‫األنشطة‪:‬‬
‫كراس‬
‫النشاطات‬

‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬
‫التالميذ‬

‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬

‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬
‫يتمكن من الوصول‬
‫بإجرا ئه إلى نهايته‬

‫ـ‬
‫رسم خشيبة‬
‫وقريصتان‬
‫على السبورة‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديد موقعه وموقع شيء في الفضاء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬هنا ‪ ،‬هنــاك‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تحديد موقعه وتحديد موقع أشياء وتعاليم تنقالت في الفضاء بالنسبة اليه وبالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫ــ وصف أوضاع نسبية أو تنقالت بتعابير متعلقة بالفضاء وفق معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬محفظة أو أشياء أخرى يراها المعلم مناسبة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫أهداف التعلم‬
‫ـ معرفة ‪( :‬أعلى ‪،‬‬
‫أسفل ) ـ قبل ‪ ،‬بعد) ـ‬
‫( أمام ‪ ،‬وراء ) ـ‬
‫يمين ‪ ،‬يسار ) ـ (‬
‫فوق ـ تحت)‬

‫ـ أنشطة متنوعة لتحديد الجهات المقصودة في الهدف‬
‫التعلمي ‪:‬‬

‫ـ اوضاع‬
‫تستدعي‬
‫استعمال‬
‫االتعابير‬

‫ـ تعيين الجهات بالنسبة لمعلم‬
‫ثابت‬

‫الفترة األولى ‪:‬‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يخرج المعلم التالميذ إلى فناء المدرسة‬
‫حاملين محافظهم‬
‫التعليمة ‪ :‬ضعوا محافظكم ‪ :‬هنا وقفوا هناك أمام باب‬
‫المدرسة‬
‫اإلجراءات ‪ :‬ينتقل التالميذ نحو باب المدرسة ثم يقفون‬
‫هناك‬
‫الفترة الثانية ‪ :‬يعود التالميذ أمام محافظهم حيث يقف‬
‫المعلم بعيدا عنهم‬
‫التعليمة ‪ :‬اتركوا محافظكم وتعاولوا هنا‬

‫ـ فناء‬
‫المدرسة ـ‬
‫التالميذ‬
‫ـ المحافظ‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬
‫يتمكن من الوصول‬
‫بإجرا ئه إلى نهايته‬

‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪ ،‬يشجع‬
‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬

‫ـ اإلجرات‬
‫المقصودة‬

‫ـ التنظيم المحكم لمرحلة‬
‫العرض والمناقشة‬

‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬

‫ـ يتم توضيح معنى "هنا " والتي تدل على القريب و‬
‫"هناك" الدالة على البعيد‬

‫ـ النتائج ‪:‬‬

‫ـ التطبيق ‪ :‬بعد العودة إلى‬
‫القسم يطلب منهم المعلم ‪:‬‬
‫ـ ضعوا محافظكم أمام‬
‫السبورة وقفوا هناك في آخر‬
‫القسم‬

‫ـ األنشطة الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫المعارف السابقة‬

‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع‬
‫شرح التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذ في العمل الفردي ‪،‬‬
‫التصحيح الجماعي والفردي‬
‫ـ النشاط‪ :1‬تلوين المنزل القريب باألخضر و البعيد‬
‫باألصفر‬
‫ـ النشاط‪ :2‬تلوين القطة التي تشير اليها البنت‬
‫النشاط ‪ :3‬ايجاد الكرسي المراد‬
‫ـ يقول المعلم ‪ :‬أمينة تشير وتقول ‪ :‬أنا أجلس هنا ومريم‬
‫تشير ‪ :‬أنا أجلس هنا المطلوب وضع الكرسي المقصود‬
‫داخا دائئرة‬

‫األنشطة‪:‬‬
‫كراس‬
‫النشاطات‬

‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬
‫التالميذ‬

‫‪2‬ـ بناء التعلمات‪ :‬النشاطات والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫‪3‬ـاعادة‬
‫االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬د)‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تبليغ معلومات تسمح بالتنقل وتحديد موقع في الفضاء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬وسط ‪ ،‬حول‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تحديد موقعه وموقع أشياء وتعليم تنقالت في الفضاء بالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬قريصات ـ خشيبات ـ لوحة‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬
‫ـ يفهم قانون اللعبة‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫‪2‬ـ بناء التعلمات‪ :‬النشاطات والتعليمات‬

‫ـ يخرج المعلم التالميذ إلى الساحة وينظمهم في شكل حلقة‬
‫موسعة ثم يشرح قانون اللعبة ‪ (،‬لعبة المنديل ) دوران‬
‫تلميذ حول الحلقة حامال منديال وعند اشارة المعلم‬
‫(التصفيق) يضع المنديل وراء أحد التالميذ ثم يهرب‬
‫ليجلس في حين يجري وراءه التلميذ اآلخر ليمسكه ‪ ،‬كل‬
‫تلميذ يمسك يقف لمدة وسط الحلقة على رجل واحدة ‪ ،‬ثم‬
‫العودة بهم إلى القسم‬

‫ـ اوضاع‬
‫تستدعي‬
‫استعمال‬
‫االتعابير‬

‫ـ تعيين الجهات بالنسبة لمعلم‬
‫ثابت‬

‫ـ لوحة ـ‬
‫خشيبات‬
‫وقريصات‬
‫لكل تلميذ‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يضع كل تلميذ أمامه لوحة وخشيبات‬
‫ومجموعة قريصات ال تقل عن ‪ 30‬قريصة‬
‫الفترة األولى ‪:‬‬
‫التعليمة ‪:‬اجعل القريصان حول اللوحة وضع في وسطها‬
‫الخشيبات‬
‫االجراءات ‪ :‬يحوط اللوحة باستعمال القريصات ‪ ،‬ويضع‬
‫الخشيبات وسط اللوحة‬
‫الفترة الثانية ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ :‬ارسم زهرة وسط حيز مغلق وحول الحيز‬
‫قريصات‬
‫االجراءات ‪ :‬يرسم حيزا ثم يرسم وسطه زهرة وحول‬
‫الحيز قريصات‬
‫ـ يرسم زهرة ثم يحوطها بحيز مغلق ويرسم حوله‬
‫قريصات‬
‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪ ،‬يشجع‬
‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬

‫ـ اإلجرات‬
‫المقصودة‬

‫ـ التنظيم المحكم لمرحلة‬
‫العرض والمناقشة‬

‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬

‫ـ تدوين اإلجراءات على السبورة وشرحها‬

‫ـ النتائج ‪:‬‬

‫ـ التطبيق ‪ :‬ضع فوق اللوحة‬
‫خشيبة وحولها قريصات‬

‫ـ األنشطة الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫المعارف السابقة‬

‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع‬
‫شرح التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذ في العمل الفردي ‪،‬‬
‫التصحيح الجماعي والفردي‬
‫ـ النشاط‪ :1‬تلوين األسهم الموجودة وسط أصغر قرص‬
‫باألحمر‬
‫النشاط‪ :2‬رسم قريصات حول الدائرة وليس فوقها ثم‬
‫تلوينها‬
‫النشاط ‪ :3‬وضع نقطة وسط الحديقة ورسم شجرة في‬
‫وسطها ثم رسم ازهار حول الشجرة‬

‫األنشطة‪:‬‬
‫كراس‬
‫النشاطات‬

‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬
‫التالميذ‬

‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬
‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬
‫يتمكن من الوصول‬
‫بإجرا ئه إلى نهايته‬

‫‪3‬ـاعادة‬
‫االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬د)‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬

‫ـ اللوحة‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديد موقعه و موقع شيء آخر في الفضاء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬مقابل ـ بجانب‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تحديد موقعه وتحديد موقع أشياء وتعليم تنقالت في الفضاء بالنسبة إليه وبالنسبة إألى معالم متنوعة‬
‫ــ وصف أوضاع نسبية أو تنقالت بتعابير متعلقة بالفضاء وفق معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬التالميذ‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫ـ يستعمل التعبرين‬
‫" وسط و حول "‬
‫لتحديد موقع‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬
‫‪2‬ـ بناء التعلمات‪ :‬النشاطات‬
‫والتعليمات‬

‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫‪3‬ـاعادة‬
‫االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬د)‬

‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬
‫يتمكن من الوصول‬
‫بإجرا ئه إلى نهايته‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬

‫ـ يخرج المعلم التالميذ إلى الساحة وينظمهم في شكل حلقة‬
‫موسعة ثم يقف في وسطها ويسأل ‪ :‬أين المعلم ؟‬
‫يدور المعلم حول نفسه مشيرا إلى التالميذ ويضيف قائال‪:‬‬
‫ـ أين أنتم ؟‬

‫ـ التالميذ ـ‬
‫المعلم‬

‫ـ تحديد موقع باستعمال "‬
‫وسط ـ حول "‬

‫خارج القسم‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يخرج المعلم التالميذ إلى الساحة ويرسم‬
‫الفترة األولى ‪ :‬خطين متوتزيين على األرض‬
‫التعليمة ‪:‬قفوا في صفين جنبا إلى جنب‬
‫االجراءات ‪ :‬يقف التالميذ متجانبين‬
‫الفترة الثانية ‪:‬يرسم المعلم على األرض نقاط متباعدة قليال‬
‫ومتقابلة‬
‫التعليمة ‪ :‬قف مقابل زميلك‬
‫داخل القسم ‪:‬‬
‫الفترة الثالثة ‪:‬يوزع المعلم على كل تلميذ مجموعة من‬
‫صور حيونات بعضها يكون في وضعية "جنب إلى جنب "‬
‫التعليمة ‪ :‬حوط كل وضعية تمثل جنبا إلى جنب‬
‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪ ،‬يشجع‬
‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬

‫ـ خطين‬
‫متوتزيين في‬
‫ساحة‬
‫المدرسة‬
‫ـ نقاط متباعدة‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫ـ اإلجرات‬
‫المقصودة‬

‫ـ التنظيم المحكم لمرحلة‬
‫العرض والمناقشة‬

‫ـ العرض‬
‫والمناقشة‪:‬‬
‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬

‫ـ الفترة األولى ‪ :‬جنب من تقف ؟‬
‫ـ الفترة الثانية ‪ :‬مقابل من تقف ؟‬

‫ـ النتائج ‪:‬‬

‫ـ التطبيق ‪ :‬ضع المحفظة‬
‫بجانبك ـ قف مقابل السبورة ـ‬
‫ضع لوحتك بجانب لوحة‬
‫زميلك‬

‫ـ األنشطة الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫المعارف السابقة‬

‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح األنشطة‪:‬‬
‫كراس‬
‫التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح‬
‫النشاطات‬
‫الجماعي والفردي‬
‫ـ النشاط‪ :1‬يلون القط المقابل بالبني و باألصفر القط‬
‫الموجود بجانبه‬
‫النشاط‪ :2‬نفس مراحل النشاط األول‬
‫النشاط ‪ :3‬ايجاد العالقة التي تربط هؤالء األطفال‬
‫"لهم نفس الباس "‬
‫النشاط ‪ : 4‬تسمية الحيونات الموجودة حول البنت ويحدد‬
‫موقع كل حيوان بالنسبة إلى البنت قبل التلوين‬
‫النشاط ‪ :5‬يالحظ اإلفريز ثم يكمل التلوين حسب المثال‬
‫ناقشتها‬

‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬
‫التالميذ‬
‫التصحيح الجماعي والفردي‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديد موقعه و موقع شيء آخر في الفضاء ‪ .‬تبليغ معلومات تسمح بتحديد موقع في الفضاء المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬وجها لوجه‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تحديد موقعه وتحديد موقع أشياء وتعليم تنقالت في الفضاء بالنسبة إليه وبالنسبة إألى معالم متنوعة‬
‫ــ وصف أوضاع نسبية أو تنقالت بتعابير متعلقة بالفضاء وفق معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬اورقة مرسوم عليها أشخاص بعضهم وجها لوجه‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫أهداف التعلم‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫ـ ادخال التالميذ في‬
‫الجو العام للنص‬

‫ـ يدعو المعلم تلميذا إلى السبورة ويريه وجهه قائال ‪ :‬أرني‬
‫وجهك يا فالن ‪ ،‬ثم ينادي تلميذا آخر ويطلب منه أن يريه‬
‫وجه زميله قائال ‪ :‬أرني وجه زميلك‬
‫ـ المكتسبات القبلية ‪ :‬معرفة ( بجانب ‪ ،‬مقابل )(هنا ‪ ،‬هناك)‬
‫( قريب من ‪ ،‬بعيد عن )( وسط ‪ ،‬حول )( أعلى ‪ ،‬أسفل )‬

‫‪2‬ـ بناء التعلمات‪ :‬النشاطات‬
‫والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫‪3‬ـاعادة‬
‫االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬د)‬

‫ـ البــحــــــــث‪:‬‬
‫يتمكن من الوصول‬
‫بإجرا ئه إلى نهايته‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬

‫ـ التالميذ ـ ا‬

‫ـ تحديد موقع باستعمال‬
‫التعابير السابقة‬

‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يقدم المعلم لكا تلميذ ورقة رسم عليها‬
‫مجموعة من األشخاص بعضها وجها لوجه‬
‫التعليمة ‪:‬عين شخصين هما وجها لوجه‬
‫االجراءات ‪ :‬يحوط(يربط أو يضع سطرا) كل شخصين‬
‫هما وجها لوجه‬

‫ـ رسومات‬
‫ألشخاص‬
‫متقابلين وجها‬
‫لوجه‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪ ،‬يشجع‬
‫ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي األخطاء‬

‫ـ اإلجرات‬
‫المقصودة‬

‫ـ النتائج ‪:‬‬

‫ـ العرض‬
‫والمناقشة‪:‬‬
‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬

‫ـ تدوين اإلجراءات وشرحها‬
‫ـ كم حالة تمثل وجها لوجه ؟‬

‫ـ األنشطة الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫المعارف السابقة‬

‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح األنشطة‪:‬‬
‫كراس‬
‫التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح‬
‫النشاطات‬
‫الجماعي والفردي‬
‫ـ النشاط‪ :1‬تسمية الحيونات الموجودة في الصورة من‬
‫طرف التالميذ‬
‫النشاط‪ :2‬ماذا يمثل الشكل الثاني ؟‬
‫النشاط ‪ :3‬أين يكون هؤالء األطفال ؟ كم عددهم ؟‬

‫ـ التنظيم المحكم لمرحلة‬
‫العرض والمناقشة‬

‫ـ التطبيق ‪ :‬ليقف كل تلميذ‬
‫وجها لوجه مع زميله‬

‫ـ عرض الحلول و مناقشتها‬
‫وتسجيل ما اتقف عليه‬
‫التالميذ‪ ،‬يتبع بالتصحيح‬
‫الجماعي ثم الفردي‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميات‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬األعداد ‪5،4،3:‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ عد أشياء مجموعة باستعمال العدية الشفهية‬
‫ـ وضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها الرقمية‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬بطاقات ـ كريات ـ علب ‪...‬‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬
‫ـ ادخال التالميذ في‬
‫الجو العام للدرس‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬
‫النشاطات والتعليمات‬
‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫مرحلة‬
‫التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬‬
‫د)‬

‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫يصل إلى فهم وإدراك‬
‫اخطائه‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬
‫ـ مطالبة التالميذ بالعد حتى العدد ‪5‬‬

‫الحصة األولى‬
‫النشاط األول ‪:‬‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع المعلم التالميذ إلى أفواج‬
‫ـ يقدم إلى كل فوج ورقة تحتوي على‬
‫البطاقات التالية ‪ :‬ـ األولى ‪ 5‬كريات والثانية ‪ 4‬كريات‬
‫والثالثة ‪ 3‬كريات‬
‫التعليمة ‪:‬ـ لون البطاقة التي تمثل العدد ( ثالثة ) باألصفر‬
‫ـ لون البطاقة التي تمثل العدد ( أربعة) باألزرق‬
‫ـ لون البطاقة التي تمثل العدد ( خمسة) باألحمر‬
‫االجراءات ‪ :‬ـ يعد نقاط كل بطاقة ثم يلونها باللون‬
‫المناسب‬
‫ـ يعد كريات كل بطاقة ثم يلونها بلون غير مناسب‬
‫ـ يعد عدد كريات كل بطاقة مستعمال أصابع يده ثم يربط‬
‫عدد األصابع بعدد كريات كل بطاقة‬
‫النشاط الثاني ‪:‬‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يخرج المعلم التالميذ إلى ساحة المدرسة‬
‫التعليمة ‪:‬ـ ينطق المعلم العدد ‪ 4‬وباإلشارة منه يتفوج‬
‫التالميذ بقدر العدد المنطوق ( نفس اإلجراء مع العددان( ‪3‬‬
‫و‪)5‬‬
‫ـ اإلجراءت الممكنة ‪ :‬ـ يتجمع التالميذ في أفواج مستعملين‬
‫العد واح واحد إلى العدد المنطوق‬
‫ـ كل طفل يضم إلى ثالثة اذأطفال في حالة النطق بالعدد‬
‫( نفس اإلجرات بالنسبة للعدد ‪ 5‬و ‪3‬‬
‫ـ عرض مختلف اإلجراءات ودعوة التالميذ غألى شرح‬
‫كل إجراء ثم يتم االتفاق على اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫( يتبع هذا الدرس بحصة ثانية و ثالثة )‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬
‫ـ العدية‬
‫الشفهية‬

‫ـ بطاقات‬
‫مرسوم عليها‬
‫كريات حسب‬
‫الشروط‬

‫ـ النتائج ‪:‬‬

‫معايير األداء‬
‫ـ يعد حتى العدد ‪5‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫ـ التطبيق ‪ :‬رسم عدد من‬
‫الخشيبات على األلواح‬
‫‪4،5،3‬‬

‫تابع للحصة السابقة‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميات‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬األعداد ‪5،4،3:‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ عد أشياء مجموعة باستعمال العدية الشفهية ـ وضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها الرقمية‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬بطاقات ـ كريات ـ علب ‪...‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪03/02:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬
‫‪2‬ـ بناء التعلمات‪:‬‬

‫أهداف التعلم‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬

‫ـ مراجعة األعداد‬
‫‪5،4،3‬‬

‫الدق على المكتب ومطالبة التالميذ رفع األصابع بعدد‬
‫الدقات‬

‫ـ العدية‬
‫الشفهية‬

‫ـ حصر التالميذ الغير‬
‫قادرين على التمييز بين‬
‫األعداد الثالثة‬

‫النشاطات والتعليمات‬

‫الحصة الثانية‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـوضع كريات داخل ‪ 3‬علب ‪ ،‬في األولى‬
‫‪ 4‬والثانية ‪ 3‬والثالثة ‪ 5‬دون علم التالميذ‬
‫التعليمة ‪:‬ـ كم كرية في كل علبة ؟‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ يستعمل العد واحد واحد‬
‫ـ ربط عدد الكريات بعد األصابع‬
‫ـ يعد مباشرة ‪...‬‬

‫ـ علب ـ‬
‫كريات‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬

‫ـ لمعرفة الجواب السليم البد من ع ّد الكريات الموجودة‬
‫في كل علبة ‪،‬ويسجل المعلم العدد على السبورة ثم‬
‫يستنطق العدد من طرف التالميذ‬

‫ـ السبورة‬
‫واستنطاق‬
‫التالميذ‬

‫ـ التطبيق ‪ :‬ينطق المعلم‬
‫العدد ويطلب من التالميذ‬
‫كتابته (‪)5،4،3‬‬

‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫رقم‪................:‬‬

‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫السندات‬
‫و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ مراجعة األعداد‬
‫‪5،4،3‬‬

‫كتابة األعداد ‪ 5، 4، 3 :‬على األلواح‬

‫ـ العدية‬
‫الكتابية‬

‫ـ يتمرن على كتابة األعداد‬
‫المقصودة‬

‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات والتعليمات‬

‫الحصة الثالثة‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ تفوج القسم‬
‫ـ توزيع الشكل ( ص‪ 51‬دليل المعلم )‬
‫التعليمة ‪:‬ـ الحظ ثم أتمم‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ يعد النقاط ثم يكتب العدد‬
‫ـ يقرأ العدد ثم يتمم رسم النقاط‬
‫ـ ‪...‬‬

‫ـ االشكل‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬

‫ـ تعيين كل اإلجراءات المستعملة وتدوينها على السبورة ‪،‬‬
‫وشرح ومقارنةة اإلجراءات‬

‫ـ‬
‫االجراءات‬
‫الممكنة‬

‫ـ التطبيق ‪ :‬ينطق المعلم‬
‫العدد ويطلب من التالميذ‬
‫كتابته (‪)5،4،3‬‬

‫ـ األنشطة الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫المعارف السابقة‬

‫ـالنشاط ‪ : 1‬يعد األصابع ثم يربطها بالعدد المناسب‬
‫ـ النشاط ‪ : 3‬يعد نقاط كل زهر نرد و يربطها بالعدد المناسب‬
‫النشاط ‪ : 4‬يعد أشياء كل خانة ثم يلونها حيب التعليمة‬
‫النشاط‪ :5‬يالحظ النموذج ثم يعيد كتابة العدد‬
‫النشاط‪ :6‬يواصل التمرن على كتابة األعداد حسب النموذج‬

‫كراس‬
‫التطبيقات‬

‫ـ عرض الحلول ومناقشتها‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬
‫الفردي‬

‫‪3‬ـاعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬د)‬

‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميات‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬األعداد‪2, 1, 0 :‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ عد أشياء مجموعة باستعمال العدية الشفهية‬
‫ـ وضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها الرقمية‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬علب ‪ ،‬كريات ‪ ،‬بطاقات ‪ ،‬اللوحة ‪.‬‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬
‫ـ قراءة وكتابة األعداد‬
‫‪ 5 ، 4، 3‬باألرقام‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬
‫النشاطات والتعليمات‬
‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫مرحلة‬
‫التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬‬
‫د)‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬
‫يدق المعلم دقات على المكتب ( ‪ ) 5، 4، 3‬ويطلب من‬
‫التالميذ كتابة العدد المقصود‬

‫الحصة األولى‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬
‫ـ العدية‬
‫الشفهية‬

‫معايير األداء‬
‫ـ كتابة األعداد المقصودة‬
‫راألرقام‬

‫ـ علب‬
‫وكريات‬

‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يضع المعلم ثالث علب على المكتب‬
‫ـ تحتوي العلبة األولى على كريتين والثانية‬
‫فارغة (‪ )0‬والثالثة كرية واحدة (‪)1‬‬
‫التعليمة ‪:‬ـ كم كرية في كل علبة ؟‬
‫االجراءات الممكنة‪ :‬ـ يعد كريات كل علبة باستعمال العد‬
‫واحد واحد‬
‫ـ يعد عدد كريات كل علبة مستعمال أصابع يده ثم يربط عدد‬
‫األصابع بعدد كريات كل بطاقة‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫يصل إلى فهم وإدراك‬
‫اخطائه‬

‫ـ تعيين مختلف اإلجراءات المستعملة ومقارنةتها‬

‫ـ النتائج ‪:‬‬

‫ـ التطبيق ‪ :‬كتابة األعداد‬
‫‪ 2، 1، 0‬على األلواح‬

‫ـ الحوصــــــــــلة ‪:‬‬

‫يتوصل التالميذ إلى ‪:‬‬
‫ـ معرفة عدد الكريات في كل علبة ‪ :‬األولى كريتين وتمثل‬
‫العدد (‪ )2‬والثانية فارغة وتمثل العدد (‪ )0‬والثالثة كرية‬
‫واحدة وتمثل العدد (‪)1‬‬

‫االستنباط‬

‫يتمرن التالميذ على محكاة‬
‫شكل العدد على األلواح‬

‫( يتبع هذا الدرس بحصة ثانية )‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميات‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬األعداد ‪2, 1, 0:‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ عد أشياء مجموعة باستعمال العدية الشفهية ـ وضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها الرقمية‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬بطاقات ـ كريات ـ علب ‪...‬‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬
‫‪2‬ـ بناء التعلمات‪:‬‬

‫أهداف التعلم‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬

‫ـ مراجعة األعداد‬
‫‪2، 1، 0‬‬

‫النطق بالعدد ومطالبة التالميذ بكتابته على األلواح‬

‫ـ األلواح‬

‫النشاطات والتعليمات‬

‫الحصة الثانية‬
‫ــ شروط التنفيذ‪:‬تشكيل مجموعات ذات تلمذين‬
‫ـ توزيع الشكل ( دليل المعلم ص ‪)53‬‬
‫التعليمة ‪:‬ـ لون بنفس اللون كل البطاقات التي تمثل نفس‬
‫عدد النقاط‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ يعد نقاط كل بطاقة مستعمال العد‬
‫واحد واحد‬
‫ـ يعد باستعمال األصابع‬

‫ـ االشكل‬
‫المقصود‬

‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫ـ حصر األخطاء وتقويم‬
‫اإلجراءات‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫اعادة االستثمار‬

‫معايير األداء‬

‫ـ شرح‬
‫التالميذ‬

‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬

‫ـ يشرح كل تلميذ طريقة عد النقاط ( الكيفية )‬

‫الحوصــــــلة ‪:‬‬

‫الحوصلة ‪ :‬تسجل النتائج على النحو ( شكل ‪/‬ص‪ 53‬ـ النقاش العام‬
‫يدرك التلميذ أن البطاقة الفارغة تمثل (‪ )0‬والتي تحتوي‬
‫على نقطة تمثل (‪ )1‬والتي تحتوي على نقطتين (‪)2‬‬

‫ـ التطبيق ‪ :‬ينطق المعلم‬
‫العدد ويطلب من التالميذ‬
‫كتابته ‪2، 1 ، 0 :‬‬
‫ـ التمرن على كتابة األعداد‬

‫بسم هللا الرّ حمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميات‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬األعداد ‪5، 4، 3، 2, 1, 0:‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ عد أشياء مجموعة باستعمال العدية الشفهية ـ وضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها الرقمية‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬بطاقات ـ كريات ـ علب ‪...‬‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫السندات‬
‫و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ مراجعة األعداد‬
‫‪5،4،3‬‬

‫كتابة األعداد ‪ 2 ، 1 ، 0 :‬على األلواح‬

‫ـ العدية‬
‫الكتابية‬

‫ـ يتمرن على كتابة األعداد‬
‫المقصودة‬

‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات والتعليمات‬

‫الحصة الثالثة‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يحضر المعلم بطاقات تحتوي على عدد‬
‫من الرسومات و بطاقة خالية ‪ ،‬ويظهرها للتالميذ الواحدة‬
‫تلوى األخرى‬
‫التعليمة ‪:‬ـ أكتب العدد الذي تمثله كل بطاقة‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ يستعمل العد ـ يكتب العدد مباشرة‬
‫ـ يدرك أن البطاقة الخالية يمثلها ‪0‬‬

‫ـ االشكل‬

‫ـ جعل التلميذ يختار‬
‫الوسيلةالمناسبة وعليه ان‬
‫يعتمد على نفسه ويستعين‬
‫بالكرسي‬

‫ـ العرض والمناقشة‪:‬‬
‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬

‫ـ يثبت المعلم البطاقات على السبورة ويطلب من بعض‬
‫التالميذ كتابة العدد المناسب تحت كل بطاقة‬

‫ـ البطاقات‬
‫السابقة‬

‫ـ التطبيق ‪ :‬ينطق المعلم‬
‫العدد ويطلب من التالميذ‬
‫كتابته (‪)5،4،3‬‬

‫ـ الحوصـــــلة ‪:‬‬
‫االلمام بعناصر‬
‫الدرس‬

‫ـ يتوصل التالميذ إلى كتابة الشريط العدد من ‪ 0‬إلى ‪5‬‬

‫الشريط‬
‫العددي‬

‫ـ التعرف على امكانيات‬
‫التالميذ‬

‫ـ األنشطة الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫المعارف السابقة‬

‫ـالنشاط ‪ : 1‬يعد األصابع ثم يربطها بالعدد المناسب‬
‫ـ النشاط ‪: 2‬يعد أشياء كل مجموعة ويشطب حسب العدد‬
‫النشاط ‪ : 3‬يعد نقاط كل بطاقة ثم يربطها بالعدد المناسب‬
‫النشاط‪ :4‬يرسم أشياء بقدر العدد المقصود‬
‫النشاط‪ :5‬يعد أشياء كل مجموعة ثم يربطها بالعدد المناسب‬
‫لها أعلى كل مجموعة‬
‫ـ النشاط ‪ :6‬يالحظ النومذج ثم يعيد الكتابة وفق النقط‬
‫ـ النشاط ‪ :7‬يواصل كتابة األعداد حسب النموذج مع احترام‬
‫الفسح واالتجاهات‬

‫كراس‬
‫التطبيقات‬

‫ـ عرض الحلول ومناقشتها‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬
‫الفردي ‪ ،‬ثم التصحيح‬
‫الجماعي متبوع بالتصحيح‬
‫الفردي‬

‫‪3‬ـاعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬د)‬

‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميات‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬االعددان د ‪7، 6:‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ عد أشياء مجموعة باستعمال العدية الشفهية ـ وضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها الرقمية‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬بطاقات ـ كريات ـ علب ‪...‬‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫الحسلب السريع ‪ :‬يظهر المعلم خمسة أصابع والتالميذ‬
‫ـ استعمال العدية‬
‫ينطقون ثم يكتبون العدد ‪ /‬نفس العمل بالنسبة لألعداد‬
‫الشفهية واحد واحد‬
‫حت ‪ 5‬ـ قراءة وكتابة ‪0، 4، 3، 2، 1‬‬
‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪5‬‬
‫ـ استعمال الشريط‬
‫العددي‬

‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع المعلم التالميذ إلى أفواج يقدم إلى‬
‫كل فوج ورقة تحتوي على البطاقات التالية ‪:‬‬
‫األولى ( ‪ 6‬كريات ) الثانية ( ‪ 7‬كريات )‬
‫التعليمة ‪:‬ـ لون البطاقة التي تمثل العدد ‪ 6‬باللون األصفر‬
‫ـ لون البطاقة التي تمثل العدد ‪ 7‬باللون األحمر‬
‫االجراءات الممكنة‪ :‬ـ يعد كريات كل علبة باستعمال العد‬
‫واحد واحد‬
‫ـ يعد عدد كريات كل علبة مستعمال أصابع يده ثم يربط عدد‬
‫األصابع بعدد كريات كل بطاقة‬
‫الحصة الثانية‬
‫ـوضع كريات داخل ‪ 3‬علب ‪ ،‬في األولى ‪ 6‬والثانية ‪ 7‬دون‬
‫علم التالميذ‬
‫التعليمة ‪:‬ـ كم كرية في كل علبة ؟‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ يستعمل العد واحد واحد‬
‫ـ ربط عدد الكريات بعد األصابع‬
‫ـ يعد مباشرة ‪...‬‬
‫ـ يتوصل التالميذ إلى كتابة وقراءة العددان ‪ 6‬و‪7‬‬

‫ـ األنشطة الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫المعارف السابقة‬

‫النشاط ‪ :1‬يعد األصابع ثم يربطها بالعدد المناسب‬
‫النشاط ‪ :2‬يعد األزهار ويكتب العدد المناسب في األطار‬
‫ويلون المزهرية المناسبة للعدد‪ 6‬باألصفر‬
‫النشاط‪ : 3‬يعد أشياء كل صف قدر العدد ثم يلونها‬
‫النشاط ‪ :4‬يعد الكالب ويكتب العدد داخل البطاقة ثم يعد أو‬
‫يستنتج عدد الكرات تلعب ويكتب العدد داخل البطاقة‬
‫النشاط ‪ :5‬يالحظ النموذج ثم يعيد كتابة العدد فوق النقاط‬
‫النشاط ‪ :6‬يواصل كتابة األعداد حسب النموذج‬

‫ـ الحوصـــــلة ‪:‬‬
‫االلمام بعناصر‬
‫الدرس‬

‫‪3‬ـاعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬د)‬

‫الحصة األولى‬

‫السندات‬
‫و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬

‫ـ األلواح‬

‫ـ يراجع قراءة وكتابة‬
‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪5‬‬

‫ـ االشكل‬

‫ـ جعل التلميذ يختار‬
‫الوسيلةالمناسبة وعليه ان‬
‫يعتمد على نفسه ويستعين‬
‫بالكرسي‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫الشريط‬
‫العددي‬

‫ـ التمرن على كتابة العددين‬
‫على األلواح‬

‫كراس‬
‫التطبيقات‬

‫ـ عرض الحلول ومناقشتها‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬
‫الفردي ‪ ،‬ثم التصحيح‬
‫الجماعي متبوع بالتصحيح‬
‫الفردي‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميات ووضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬حوصــــــلة ( ‪)1‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ مراجعة وتدعيم المكتسبات السابقة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬ما يراه المعلم مناسبا‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫األنشطة‬

‫الوصف واألهداف‬

‫الكفاءات‬

‫ـ يعد أقالم كل علبة ويكتب عددها داخل كل بطاقة‬

‫النشاط األول ‪:‬‬

‫ـ عد و تشكيل كميات‬
‫ـ وضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها‬
‫الرقمية‬

‫النشاط الثاني ‪:‬‬

‫ـ عد و تشكيل كميات‬
‫ـ وضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها‬
‫الرقمية‬

‫ـ يكتشف التلميذ السيارة التي هي قبل السيارة الصفراء ثم‬
‫يلونها باألخضر ‪.‬‬
‫ـ ترسيخ وتثبيت مفهومي " قبل " ـ "بعد "‬

‫النشاط الثالث ‪:‬‬

‫ـ عد و تشكيل كميات‬
‫ـ وضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها‬
‫الرقمية‬

‫ـ يميز التلميذ األذن اليمنى من األذن اليسرى لكل أرنب‬
‫ثم يلون اليمنى‬
‫ـ ترسيخ وتثبيت مفهومي " يمين " و " يسار "‬

‫النشاط الرابع ‪:‬‬

‫ـ عد و تشكيل كميات‬
‫ـ وضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها‬
‫الرقمية‬

‫ـ يحدد التلميذ وضعية ومكان طفل بالنسبة إلى الطاولة‬
‫والمقعد ثم يلون الطفل الموجود تحت الطاولة‬

‫النشاط الخامس ‪:‬‬

‫ـ ترسيخ وتثبيت مفهوم " أعلى " ‪",‬أسفل"‬

‫ـ يحدد التلميذ وضعية كل طفل بالنسبة إلى السلم ثم يلون‬
‫الطفل الموجود أعلى السلم‬

‫النشاط السادس ‪:‬‬

‫ـ ترسيخ وتثبيت مفهوم ( نحو اليمين)‬
‫( نحو اليسار ) واستعمال الرمزين لالتجاهين‬
‫المتعاكسين‬

‫ـ يعين التلميذ اتجاه األشياء الموجودة في كل صورة ‪.‬‬
‫النحو اليسار ‪.‬‬
‫يضع الرمز المناسب لها ‪:‬‬
‫نحو اليمين ‪ ،‬اعتماد على تأثير الرياح على هذه‬
‫األشياء‬

‫األولى ‪ 4:‬الثانية ‪ 2:‬الثالثة ‪ 3:‬الرابعة‪ 6 :‬الخامسة ‪7 :‬‬
‫السادسة ‪ 0 :‬السابعة ‪ 1 :‬الثامنة ‪5 :‬‬

‫مالحظة ‪ :‬األشكال والصور الخاصة بهذه الحصة ( الصفحة ‪ 59‬من دليل المعلم )‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬مالحظة أشياء من الفضاء أو أشكال وتحديد خواص‬
‫ـ تحليل بعض المجسمات وبعض األشكال المستوية‬
‫ـ تحليل أشكال هندسية بسيطة وتمييزها من بين األشكال األخرى‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬المجسمــــــات‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تصنيف مجسمات وفق خصائص لها ـ التعرف على المكعب ‪ ،‬ضمن مجسمات أخرى ـ وصف مكعب وبالط ـ انجاز‬
‫مثيل مكعب ‪ ،‬لبالط قائم‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬مجسمات مختلفة ( مكعبات ‪ ،‬كروية ‪ ،‬متوزيات ‪ ،‬مستطيالت ) عجينة أو طين‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ مراجعة األعداد‪:‬‬
‫من ‪ 0‬إلى ‪7‬‬

‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫السندات‬
‫و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬

‫ـ الحساب السريع ‪:‬‬
‫يظهر المعلم بطاقات تمثل األعداد المراد مراجعتها ومطالبة‬
‫التالميذ كتابة العدد على اللوحة‬

‫ـ األلواح‬

‫ـ يراجع قراءة وكتابة‬
‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪7‬‬

‫الحصة األولى‬

‫ـ االشكل‬

‫ـ جعل التلميذ يختار‬
‫الوسيلةالمناسبة وعليه ان‬
‫يعتمد على نفسه‬

‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يشكل المعلم أفواجا ( ‪ 5‬أو ‪ 6‬عناصر)‬
‫ـ يوزع على كل فوجئ المجسمات‬
‫التعليمة ‪:‬ـ صنف هذه األشكال‬
‫االجراءات الممكنة‪ :‬ـ يصنف األشكال حسب الوجوه‬
‫ـ يصنف األشكال التي تتدرج أو ال تتدحرج‬
‫ـ يصنف األشكال حسب اللون‬
‫الحصة الثانية‬
‫شروط التنفيذ ‪:‬عرض أشكال من أشكال متنوعة‬
‫ـ يعين مكعبا من بين هذه األشياء‬
‫التعليمة ‪:‬ـ أوجد شيئا من بين األشياء المعروضة يشبه هذا‬
‫المكعب‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ يعين كل المكعبات الموجودة‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫الشريط‬
‫العددي‬

‫ـ العرض والمناقشة‪ :‬الحصة األولى ‪ :‬تعيين مختلف اإلجرات المستعملة لتصنيف‬
‫المجسمات التي تتدحرج والتي ال تتدحرج ‪ ،‬له أوجه ‪ ،‬له‬
‫رؤوس ‪،‬‬
‫الحصة الثانية‪:‬يتناقش التالميذ حول شكل أوجه هذه المكعبات‬
‫ويذكر عدد األوجه والرؤوس واألحرف‬
‫يعيد المعلم نفس العمل مع البالط القائم والكرة‬
‫الجدول‬
‫الحصة األولى ‪:‬يتوصل التالميذ إلى استعمال المفردات ‪،‬‬
‫الحوصــــــلة ‪:‬‬
‫يتدحرج ‪ ،‬ال يتدحرج ‪ ،‬له أوجه ‪ ،‬له رؤوس وأحرف‬
‫االلمام بعناصر‬
‫ـ يذكر عدد الرؤوس ‪ ،‬وعدد األوجه وعدد األحرف‬
‫الدرس‬
‫ـ يسمي األشكال ‪ :‬المكعب ـ البالط القائم ـ الكرة‬
‫ـ الحصة الثانية ‪ :‬يتوصل التالميذ إلى النتائج التالية‬
‫المكعب البالط القائم الكرة‬
‫‪/‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫عدد األوجه‬
‫‪/‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫عدد الرؤوس‬
‫‪/‬‬
‫‪12‬‬
‫‪12‬‬
‫عدد األحرف‬

‫ـ تصنيف المجسمات‬

‫ـ يلم بعناصر الدرس‬

‫يتبع بالحصة الثالثة والرابعة والخامسة‬
‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫الحصة االثالثة‬

‫ـ االشكل‬

‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ عرض مجموعة من المجسمات‬
‫ـ يطلب المعلم من تلميذ الخروج من القسم‬
‫ـ أثناء غياب التلميذ يختار أحد التالميذ مجسما‬
‫ـ عودة التلميذ إلى القسم‬
‫التعليمة ‪:‬ـ اطرح على زميلك أسئلة لتعرف المجسم الذي‬
‫أخفاه ‪ ،‬بحيث يكون الجواب بـ " نعم " أو "ال "‬
‫االجراءات الممكنة‪ :‬ـ هل يتدحرج ؟ ما عدد اوجهه ؟ ما عدد‬
‫رؤوسه ؟ ما عدد أحرفه ؟( تعاد اللعبة مع تالميذ آخرين )‬
‫الحصة الرابعة‬
‫شروط التنفيذ ‪:‬ـ عرض مجموعة من األشكال‬
‫ـ عصب عيني تلميذ ثم يقدم له مجسما‬
‫التعليمة ‪:‬ـ سم هذا المجسم‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ يستعمل اللمس للتعرف على خواص‬
‫الشكل وتسميته ( تعاد العبة مع تالميذ آخرين )‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫الحصة الخامسة‬
‫ـ شروط التنفيذ‪:‬يوزع المعلم على كل فوج مجسمات وعجينة‬
‫أو طين‬
‫الفترة األولى ‪:‬‬
‫التعليمة ‪:1‬اختر مجسما من بين هذه المجسمات وخذ بصمت‬
‫منه‬
‫ـ اإلجراءات ‪:‬ـ يعين الرؤوس ثم يستعمل المسطرة لرم‬
‫البصمة ـ يستعمل القلم ‪ ،‬اليد الحرة لرسم البصمة ـ يغير كل‬
‫فوج مكانه ليأخذ مكان فوج آخر‬
‫التعليمة ‪:2‬عين المجسم الموافق للبصمة‬
‫ـ اإلجراءات ‪:‬يعين المجسم بعد البحث عن البصمة المطابقة‬
‫له‬
‫الفترة الثانية ‪:‬‬
‫ـ شرو ط التنفيذ‪:‬يرسم المعلم تمثيالت لمجسمات مختلفة على‬
‫السبورة‬
‫ـ التعليمة ‪:‬عين المجسمات الموافقة لكل تمثيل‬
‫ـاإلجراءات ‪ :‬ـ تسمية بعض المجسمات ـ تسجيل بعض‬
‫المفردات ( وجه ‪ ،‬حرف ‪ ،‬رأس )‬
‫ـ العرض والمناقشة‪ :‬الحصة االثانية ‪ :‬يناقش التالميذحول شكل أوجه هذه‬
‫المكعبات ـ يذكر عدد األوجه والرؤوس واألحرف‬
‫الحصة الخامسة ‪:‬ـ ماذا يظهر من المجسم إال جزء منه‬
‫ـ ال يظهر عند تمثيل مجسم اال جزء منه‬
‫النشاط الفردي ‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز‬
‫المكتسبات السابقة‬

‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬
‫التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح‬
‫الجماعي والفردي‬

‫الشريط‬
‫العددي‬

‫ـ يضع المعلم علبه شبه بالط‬
‫قائم في مكان يسمح برؤيتها‬
‫ضع مثيال لها بالعجينة‬

‫كراس‬
‫التمارين‬

‫ـ عرض الحلول ومناقشتها‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬
‫الفردي ‪ ،‬ثم التصحيح‬
‫الجماعي متبوع بالتصحيح‬
‫الفردي‬

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وترتيب اعداد طبيعية‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬أقل من ‪ ،‬أكثر من‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ مقارنة مجموعات ـ عد أشياء مجموعات باستعمال العدية الشفهية‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬علبتان ‪ ،‬خشيبات ‪ ،‬قريصات‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫السندات‬
‫و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ قراءة وكتابة‬
‫األعداد من ‪ 1‬إلى ‪4‬‬
‫ـ العد ‪ 1‬ـ‪1‬‬

‫ـ مطالبة التالميذ بالعد (‪ 1‬ـ‪ )1‬إلى ‪7‬‬
‫ـ الدق على المكتب ومطالبة التالميذ بالنطق بالعدد وكتابته‬
‫على األلواح‬

‫ـ العدية‬
‫الشفاهية‬

‫ـ يتدرب على كتابة وقراءة‬
‫األعداد من ‪ 1‬إلى ‪4‬‬

‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات والتعليمات‬

‫النشاط األول‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يستقدم المعلم ‪ 7‬تالميذ إلى السبورة‬
‫التعليمة‪: 1‬ـ أريد منكم تشكيل صفين لهم نفس العدد‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ‬
‫ـ تشكيل صفين دون استعمال العد‬
‫ـ التوزيع اللى صفين بإرفاق عنصر بعنصر‬
‫ـ التوزيع إلى صفين وإبقاء السابع خارج الصفين‬
‫ـ العرض والمناقشة‪:‬يظهر المعلم مختلف اإلجراءت للخروج‬
‫بالحل الصحيح ‪.‬ال يمكن في هذه الحالة تكوين مجموعتين‬
‫من نفس العدد النه يبقى تلميذ واحد خارج الصفين‬
‫التعليمة‪:2‬أريد منكم تشكيل صفين‬
‫اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫ـ يمكن تشكيل صفين دون استعمال العد‬
‫ـ التوزيع باستعمال العد‬
‫الحوصلة ‪ :‬اإلجراءان صحيحان‬
‫يستنتج التالميذ أن احد الصفين عدد التالميذ فيه اكثر من‬
‫عدد التالميذ في الصف اآلخر ‪ .‬وللتحقيق من ذلك يتقابل‬
‫الصفان ثم يمسك كل تلميذ زميله الذي يقابله‬
‫النشاط الثاني‬
‫ـ شروط النتفيذ‪:‬علبتان في احداهما خشيبات واألخرى‬
‫قريصات بحيث يكون عدد الخشيبات أكثر من عدد‬
‫القريصات‬
‫ـ التعليمـة‪ :‬أفرغ العلبتين واكشف إن كانت الخشيبات أكثر أم‬
‫القريصات أكثر‬
‫ـ اإلجراءات ‪:‬‬
‫ـ ارفاق عنصر بعنصر‬
‫الحوصلة‪ :‬ـ الخشيبات أكثر من القريصات‬
‫ـ القريصات أكثر من الخشيبات‬

‫ـ التالميذ‬

‫يعي مفهوم " أكثر من " و‬
‫" أقل من "‬

‫ـ األنشطة الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫المعارف السابقة‬

‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬
‫التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح‬
‫الجماعي والفردي‬

‫‪3‬ـاعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬د)‬

‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫علبتان‬
‫خشيبات‬
‫قريصات‬
‫ـ يقارن بين مجموعتين‬

‫كراس‬
‫التطبيقات‬

‫ـ عرض الحلول ومناقشتها‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬
‫الفردي ‪ ،‬ثم التصحيح‬
‫الجماعي متبوع بالتصحيح‬
‫الفردي‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميلت‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬العددان ‪9، 8:‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ عد أشياء مجموعة باستعمال العدية الشفهية ـ وضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها الرقمية ـ تعيين الكمية‬
‫المحصل عليها بضم مجموعتين‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬ألواح ـ بطاقات ـ كريات ـ علب‬

‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫أهداف التعلم‬

‫السندات‬
‫و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ العد حتى ‪7‬‬

‫ـ الحساب السريع ‪ :‬يدق المعلم على المكتب والتلميذ يكتب في كل‬
‫مرة عدد الدقات ‪2، 1، 3، 6، 7، 4، 5 :‬‬

‫ـ ااأللواح‬

‫ـ يتدرب على كتابة وقراءة‬
‫األعداد من ‪ 1‬إلى ‪7‬‬

‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة‬
‫التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬‬
‫د)‬

‫النشاطات‬
‫والتعليمات‬

‫الحصة األولى‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يضع المعلم علبتان على مكتبه ‪ ،‬تحتوي األولى‬
‫على (‪ )8‬كريات والثانية على (‪ )9‬كريات‬
‫التعليمة‪: 1‬ـ كم كرية في كل علبة؟‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ‬
‫ـ يعد الكريات باستعمال العد (‪ 1‬ـ‪)1‬‬
‫ـ يعد الكريات باستعمال أصابع اليد ثم يربط األصابع بعدد الكريات‬
‫( احتمالت أخرى )‬
‫ـ العرض والمناقشة‪ :‬تعيين كل اإلجراءات المستعملة ومقارنةتها‬
‫الحوصلة ‪ :‬يتوصل التالميذ إلى‬
‫ـ معرفة عدد الكريات في كل علبة ‪9، 8 :‬‬
‫الحصة الثانية‬
‫شروط التنفيذ‪ :‬يتوزع التالميذ " مثنى ـمثنى " يوزع المعلم شكل‬
‫مثل الشكل ( دليل المعلم ‪/‬ص ‪ )53‬توسيع األعداد من ‪ 1‬إلى ‪9‬‬
‫التعليمة‪:2‬لون بنفس اللون كل البطاقات التي تمثل نفس العدد‬
‫اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫ـ يعد النقاط مستعمال العد (‪ 1‬ـ‪)1‬‬
‫ـ يعد باستعمال األصابع ( احتماالت أخرى)‬
‫العرض والمناقشة‪ :‬يشرح كل تلميذ كيفية عد النقاط‬
‫الحوصلة ‪ :‬يسجل المعلم على السبورة النتائج على الشكل المشابه‬
‫للشكل الثاني ( دليل المعلم ‪/‬ص ‪ )53‬توسيع دائرة األعداد من ‪ 1‬إلى‬
‫‪9‬‬
‫الحصة الثالثة‬
‫ـ شروط النتفيذ‪ :‬يحضر المعلم بطاقات تحتوي على عدد من‬
‫الرسومات وبطاقة خالية ‪ ،‬اظهار البطاقات للتالميذ الواحدة نلوى‬
‫األخرى ( من ‪ 0‬إلى ‪)9‬‬
‫ـ التعليمـة‪ :‬أكتب العدد الذي تمثله كل بطاقة‬
‫ـ اإلجراءات ‪:‬‬
‫ـ يستعمل العد‬
‫ـ يكتب العدد مباشرة‬
‫العرض والمناقشة ‪:‬يثبت المعلم البطاقات على السبورة ويدعو‬
‫بعض التالميذ لكتابة العدد المناسب تحت كل بطاقة‬
‫الحوصلة‪ :‬ـ يتوصل التالميذ إلى كتابة الشريط العددي من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬

‫ـ اعلب بها‬
‫كريات‬

‫يكتشف العددان ‪ 8‬و‪9‬‬

‫الشروع في‬
‫إجراء الحل‬

‫‪9‬‬
‫النشاط الفردي أنظر كراس التمارين‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬
‫األشكال‬

‫بطاقات‬
‫عليها اعداد‬
‫ـ الشريط‬
‫العددي‬

‫يتمرن على كتابة العددين‬
‫‪ 8‬و‪ 9‬على األلواح‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬مقارنة وترتيب اعداد طبيعية‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬مراجعة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ مقارنةة أعداد طبيعية ـ ترتيب اعداد طبيعية تصاعديا وتنازليا‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬ما يراه المعلم مناسبا‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة الحصة‬

‫أهداف‬
‫التعلم‬

‫‪1‬ـوضعية االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ قراءة وكتابة‬
‫من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬

‫مرحلة بناء التعلمات‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫من (‪ 25‬ـ‪ )35‬دقيقة‬

‫‪3‬ـاعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬د)‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫السندات‬
‫و‬
‫الوسائل‬

‫ـ العدية‬
‫ـ مطالبة التالميذ بالعد (‪ 1‬ـ‪ )1‬إلى ‪9‬‬
‫ـ الدق على المكتب ومطالبة التالميذ بالنطق بالعدد وكتابته على الشفاهية‬
‫األلواح‬

‫النشاطات‬
‫والتعليمات‬

‫النشاط االجماعي‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ ينظم التالميذ في افواج و يوزع عليهم‬
‫النموذج‬
‫التعليمة‪: 1‬ـ لون الرقم بالعدد المناسب من القريصات بنفس‬
‫اللون‪.‬‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ‬
‫ـ العد ( ‪ 1‬ـ‪)1‬‬
‫ـ كتابة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 9‬على الشريط العددي‬
‫ـ ترتيب ومقارنةة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 9‬تنازليا وتصاعديا‬

‫األنشطة‬
‫الفردية‬

‫ـ األنشطة‬
‫الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز‬
‫بناء المعارف‬
‫السابقة‬

‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬
‫التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح‬
‫الجماعي والفردي‬
‫النشاط األول ‪ :‬يراجع التلميذ تمثيالت األعداد من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬
‫باستعمال ( زهر النرد) أو ( الدومبنو) ثم يبط كل عدد بالبطاقة‬
‫المناسبة‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬أمامه شريطان ‪ :‬على األول ‪ ،‬يكمل كتابة‬
‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 9‬أما الثاني فيكمل كتابة األعداد من ‪ 9‬إلى ‪0‬‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬يربط األعداد انطالقا من الصفر إلى أن يصل‬
‫إلى العدد‪9‬‬
‫النشاط الرابع ‪ :‬يكمل رسم األشياء اعتمادا على العدد المكتوب‬
‫اخل البطاقة‬

‫كراس‬
‫التطبيقات‬

‫معايير األداء‬
‫ـ يتدرب على كتابة وقراءة‬
‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬

‫ـ يراجع األعداد من من‬
‫‪ 0‬إلى ‪ 9‬قراءة وكتابة‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫ـ عرض الحلول ومناقشتها‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬
‫الفردي ‪ ،‬ثم التصحيح‬
‫الجماعي متبوع بالتصحيح‬
‫الفردي‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميات ـ مقارنة ‪,‬ترتيب أعداد طبيعية‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬بقدر عدد‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يقران بين مجموعات‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬أدوات التالميذ ‪ 4 ،‬كراريس ‪ 3 ،‬ألواح ‪ ،‬تالميذ وما يراه المعلم مناسبا‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫وضعية أنشطة التعلم‬
‫(عناصر الكفاءة )‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬
‫( المعارف المستهدفة )‬

‫السندات‬
‫و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬
‫( معايير األداء)‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ مراجعة األعداد من‬
‫‪ 1‬إلى ‪6‬‬
‫ـ العد (‪ 1‬ـ‪)1‬‬
‫ـ استعمال الشريط‬
‫العددي‬

‫ـ يربط كل بطاقة بالعدد المناسب لها ( الشكل كتب التلميذ‬
‫‪/‬ص ‪)67‬‬

‫ـ الشكل‬

‫ـ يتدرب على كتابة وقراءة‬
‫األعداد من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬

‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات والتعليمات‬

‫النشاط الجماعي‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع المعلم الورقة المرسوم عليها‬
‫القريصات والخشيبات كما هو مبين في الشكل على كل فوج‬
‫التعليمة‪: 1‬ـ المقارنة بين الخشيبات وعدد القريصات‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ‬
‫ـ استعمال العد (‪ 1‬ـ‪ )1‬حتى تكتمل الخشيبات والقريصات‬
‫ـ استعمال الشطب (‪1‬ـ‪ )1‬حتى تكتمل الخشيبات والقريصات‬
‫ـ استعمال الربط ( ارفاق عنصر بعنصر )‬
‫ـ العرض والمناقشة‪:‬عرض مختلف اإلجراءات ودعوة‬
‫التالميذ إلى شرح كل إجراءاتهم ثم االتفاق على اإلجراء‬
‫ألكثر نجاعة‬

‫ـ التالميذ‬
‫خشيبات‬
‫ألكثر‬
‫نجاعة‬

‫يقارن بين مجموعتين‬

‫األنشطة الفردية ‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز‬
‫المكتسبات السابقة‬

‫األنشطــــــة ‪:‬‬
‫النشاط األول ‪:‬يعد المزهريات ثم األزهار ‪ ،‬يستنتج أن عدد‬
‫المزهريات قدر عدد األزهار ‪ .‬ربط كل زهرة بمزهرية‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬يحاول كل تلميذ أن يكتشف األعداد المستعملة‬
‫لرسم بعض الحيونات ‪ .‬يسمي الحيوانات ويذكر العدد الممثل‬
‫في الرسم‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬يعد التلميذ األزهار ثم النحالت ليكتشف أن‬
‫عدد األزهار ‪ 5‬وعدد النحالت ‪8‬‬
‫يقول المعلم ‪ :‬أشطب من النحالت حتى يصير عددها بقدر‬
‫عدد األزهار ‪ .‬يشطب التلميذ ثالث نحالت ليصير عددها ‪5‬‬

‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫الهدف ‪ :‬الوصول‬
‫بالتلميذ إلى استعمال‬
‫اإلجراء الثالث‬

‫ـ اعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫دقيقة‬

‫التطبيق ‪:‬باإلشارة مني‬
‫كونزا صفين حيث يكون‬
‫اإلناث بقدر عدد الذكور‬

‫ـ كراس‬
‫النشاطات‬

‫ـ عرض الحلول ومناقشتها‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬
‫الفردي ‪ ،‬ثم التصحيح‬
‫الجماعي متبوع بالتصحيح‬
‫الفردي‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديد موقعه وموقع شيء في الفضاء‬
‫ـ تبايغ معلومات تسمح بتحديد موقع في الفضاء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬قبل ‪ ،‬بعد وبين‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تحديد موقعه وتحديد موقع أشياء وتعليم تنقالت في الفضاء بالنسبة إليه ثم بالنسبة إلى معالم متنوعة‬
‫ـ وصف أوضاع نسبية أو تنقالت بتعابير متعلقة بالفضاء وفق معالم متنوعة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬صفارة ـ كرات مختلفة األلوان ـ قريصات ـ علب كبريت ـ محافظ ـ كراريس ـ أقالم‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫وضعية أنشطة التعلم‬
‫(عناصر الكفاءة )‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬
‫( المعارف المستهدفة )‬

‫السندات‬
‫و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬
‫( معايير األداء)‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ يستعمل التعابير‬
‫" وراء " "أمام "‬
‫لتحديد موقع‬

‫ـ يخرج المعلم بنت ويوقفها وراء الباب ثم يسأل ‪ :‬أين‬
‫فالنة؟‬
‫هي وراء الباب ‪ ،‬ثم يجعلها أمام المكتب ويسأل ‪ :‬وأين‬
‫هي اآلن ؟ هي اآلن أمام المكتب‬

‫ـ بنت‬
‫ـ الباب‬
‫ـ المكتب‬

‫ـ تنويع الوضعيات لتأكيد‬
‫المفاهيم‬

‫ـ بناء الوضعية‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات والتعليمات‬

‫النشاط الجماعي‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يرسم المعلم خطين متوازين عمودين‬
‫على السبورة أحدهما أزرق واآلخر أحمر ‪ .‬يرسم سهما‬
‫أفقيا ينقل التالميذ الخطين على اللوحة‬
‫الفترة األولى‬
‫التعليمة‪: 1‬ـ ضع قريصة بعدالخط األزرق وخشيبة قبل‬
‫الخط األحمر‬

‫ـ التالميذ‬
‫خشيبات‬
‫ألكثر‬
‫نجاعة‬

‫ـ يوظف الغبارتين ‪ :‬قبل ـ‬
‫بعد ـ بين ‪ /‬لتحديد موقع‬

‫الشروع في إجراء الحل‬

‫الهدف ‪ :‬الوصول بالتلميذ‬
‫إلى استعمال‬
‫اإلجراء الثالث‬

‫ـ اعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫دقيقة‬

‫األنشطة الفردية ‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز المكتسبات‬
‫السابقة‬

‫ـ العرض والمناقشة‪ :‬أين القريصة أين الخشيبات‬
‫الفترة الثانية‬
‫التعليمة ‪ :‬ـ ضع خشيبة بعد الخط األحمر والقريصة قبل‬
‫الخط األزرق‬
‫ـ يتبع المعلم نفس خطوات النشاط األول‬
‫ـ ماذا يوجد بين الخطين ؟‬
‫ـ كراس‬
‫األنشطــــــة ‪:‬‬
‫النشاط األول ‪ :‬قبل البدء في إنجاز التمرين األول ‪ ،‬البد النشاطات‬
‫من ذكر أسماء الحيونات في كل حالة وبالترتيب من‬
‫اليمين إلى اليسار‬
‫مثال الحالة األولى ‪ :‬قرد ـ قنفذ ـ جمل ـ فيل‬
‫ـ تُشطب كل حالة تناسب هذه الجملة ‪ :‬الفيل قبل الجمل‬
‫ـ تحوط كل حالة تناسب هذه الجملة ‪ :‬القنفذ بعد الفيل‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬ماهو عدد األشجار في الشكل ؟ وما هو‬
‫عدد الفرشات‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬قراءة األعداد المكتوبة في الشكل (‪1، 0‬‬
‫‪)5، 4، 3، 2،‬‬
‫ـ لون باألصفر العدد الذي يأتي قبل العدد ‪ 3‬وبع العدد ‪1‬‬
‫ـ ماهو هذا العدد ؟ ما اسم الحيوان الذي يمثله ؟‬
‫النشاط الرابع‪ :‬التعرف على األشياء ( أسماك ‪ ،‬فرشات‬
‫‪ ،‬بط)‬

‫التطبيق ‪:‬ـ يخرج التالميذ‬
‫ثالث قريصات حمراء ‪،‬‬
‫زرقاء ‪ ،‬خضراء‬
‫ـ ضع القريصة الحمراء بعد‬
‫الزرقاء والقريصة الخضراء‬
‫قبل الزرقاء‬
‫ـ عرض الحلول ومناقشتها‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬
‫الفردي ‪ ،‬ثم التصحيح‬
‫الجماعي متبوع بالتصحيح‬
‫الفردي‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تبليغ معلومات تسمح بالتعليم في الفضاء والزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬اليوم ــ الليل ــ النهار‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ التعرف على أطوار زمنبة متتالية وتعليم فترات مختلفة‬
‫ــ الربط بين مختلف أنظمة التعليم في الزمن‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬صورتان ـ واحدة تمثل مشهد بالليل واألخرى إن أمكن ـ نفس المشهد ـ بالليل‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫وضعية أنشطة التعلم‬
‫(عناصر الكفاءة )‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬
‫( المعارف المستهدفة )‬

‫السندات‬
‫و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬
‫( معايير األداء)‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ استعمال التعابير‬
‫"قبل"‪"،‬بعد"‪"،‬بين"‬
‫لتحديد موقع مكاني‬
‫أو زماني‬

‫ـ خلق وضعيات و مواقف تستدعي استعمال التعابير‬
‫المقصودة ‪ ،‬ودعوة التالميذ إلى استعمالها‬

‫ـ مواقف‬

‫ـ يتدرب التالميذ على‬
‫االستعمال السليم لهذه‬
‫التعابير‬

‫‪2‬ـ بناء التعلمات‪:‬‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات والتعليمات‬

‫النشاط الجماعي‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يفوج القسم إلى مجموعات وتوزع على‬
‫كل مجموعة الصورتان‬
‫ُ‬
‫وزعت عليكم مشهدين ( متشابهين) ‪ ،‬أوجدوا‬
‫التعليمة‪: 1‬ـ‬
‫االختالفات الموجودة بينهما‬
‫االجراءات الممكنة ‪ :‬ـ‬
‫ـ يصنف األشياء الموجودة في أحد المشهدين ثم يبحث عنها‬
‫في المشهد الثاني‬
‫ـ يمثل االختالفات في جدول ‪ ،‬على اليمين يرسم األشياء‬
‫الموجودة في المشهد األول وعلى اليسار األشياء الموجودة‬
‫على المشهد الثاني‬
‫ــ العرض والمناقشة‪ :‬دعوة التالميذ إلى شرح اإلجراءات‬
‫المقترحة والوصول بهم إلى اختيار اإلجراء الذي يستعمل‬
‫الجدول‬
‫الحوصـــلة‪ :‬يدرك التلميذ أناليوم ينقسم إلى فترتين‪ :‬فترة‬
‫تدعى (النهار) ثم يذكر األحداث التي تقع خاللها ‪ ،‬وفترة‬
‫تدعى ( الليل) ويذكر األحداث التي تقع خاللها‬
‫التعليمة‪:2‬تحدث عن األفعال التي تقوم بها في النهار ثم التي‬
‫تقوم بها في الليل‬
‫اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫في الليل‬
‫في النهار‬
‫ـ تناول العشاء‬
‫ـ الذهاب إلى المدرسة‬
‫ـ مشاهدة التلفاز‬
‫ـ تناول الفطور‬
‫ـ النوم‬
‫ـ اللعب مع األصدقاء‬
‫ـ غسل األسنان قبل النوم‬
‫ـ شراء الخبز والحليب‬
‫العرض والمناقشــة‪ :‬قد يتطرق التالميذ إلى بعض‬
‫اإلجراءات الخاطئة يستغلها المعلم قصد تصحيحها‬
‫الحوصلة ‪ :‬يمكن تصنيف األفعال وترتيبها‬

‫ـ التالميذ‬

‫ـيميز النهار من اليل‬

‫ـ األنشطة الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫المعارف السابقة‬

‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬
‫التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح‬
‫الجماعي والفردي‬

‫أ ــ مرحلة التجريب الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫ب ـ مرحلة التجسيد‬

‫‪3‬ـاعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬د)‬

‫علبتان‬
‫خشيبات‬
‫قريصات‬

‫ـ يميز بين األفعال التي تقع‬
‫في النهار والتي تقع في الليل‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫كراس‬
‫التطبيقات‬

‫ـ عرض الحلول ومناقشتها‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬
‫الفردي ‪ ،‬ثم التصحيح‬
‫الجماعي متبوع بالتصحيح‬
‫الفردي‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تبليغ معلومات تسمح بالتعليم في الفضاء والزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬تحديد األوقات‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يتعرف التلميذ على أطوار زمنية متتابعة وتعليم فترات مختلفة‬
‫ــ التعليم في الزمن‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬منبه ـ ساعة حائطية‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫السندات‬
‫و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ معرفة الليل والنهار‬
‫ـ معرفة ‪ :‬قبل ـ بعد ـ‬
‫بين‬

‫ـ يظهر منبّها للتالميذ ويسأل ‪ :‬ما هذا؟‬
‫ـ يظهر مرة أخرى ساعة ويسأل‪ :‬ما هذه ؟‬

‫ـ ساعة و‬
‫منبه‬

‫ـ يتعرف على وسائل قياس‬
‫الزمن‬

‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات والتعليمات‬

‫النشاط الجماعي‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع المعلم على كل تلميذ صورة تمثل‬
‫ثالث أوقات مختلفة ( ليل ـ صباح ـ منصف النهار) ويكتب‬
‫على السبورة األعداد التالية ‪ 1 :‬ـ‪ 2‬ـ ‪3‬‬
‫التعليمة‪: 1‬ـ رتب األوقات بكتابة العدد في المكان المناسب‬
‫بدءا بالصباح‬
‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬تدوين اإلجراء على السبورة‬
‫ـ ما إسم الوجبة التي تتناولها في الصباح‬
‫" منتصف النهار‬
‫"‬
‫"‬
‫" " "‬
‫" الليل‬
‫"‬
‫"‬
‫ـ" " "‬
‫تدوين إسم الوجبات على السبورة مع تحديد أوقاتها‬

‫ـ اصور‬
‫تمثل أوقات‬
‫مختلفة من‬
‫اليوم‬

‫ـ يرتب أوقات مختلفة من‬
‫النهار‬

‫ـ األنشطة الفردية‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز بناء‬
‫المعارف السابقة‬

‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬
‫التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح‬
‫الجماعي والفردي‬
‫ـ النشاط األول ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أين تجتمع العائلة في الصورة ؟‬
‫ـ ما هي الوجبة التي تتناولها العائلة ؟‬
‫ـ ما هو وقت تناول وجبة العشاء‬
‫‪ 2‬ـ ماذا تمثل الصورة الثانية ؟‬
‫‪ 3‬ـ ما هي الوجبة التي يتناولها الطفل في الصورة‬
‫‪ 4‬ـ إلى أين يذهب هذا الطفل ؟ ما هو وقت ذهابه إلى‬
‫المدرسة‬
‫‪ 5‬ـ ما هي الوجبة التي يتناولها الطفل ؟‬
‫‪ 6‬ـ أين يظهر الطفل في الصورة األخيرة ؟ في أي وقت ينام‬
‫الناس ؟‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬يقرأ المعلم الجمل الثالث على مسامع التالميذ‬
‫بالتدرج بعد تسجيليها على السبورة ‪ .‬كلما قرأ جملة ‪ ،‬طلب‬
‫من التالميذ شطب اإلجابة الخاطئة قائال ‪:‬اشطب على اإلجابة‬
‫الخاطئة ‪.‬‬

‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫ـ أسماء‬
‫الوجبات‬

‫التطبيق ‪ :‬ما اسم الوجبة التي‬
‫تتناولها ما بين الغداء‬
‫والعشاء‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫‪3‬ـاعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫(‪ 25‬إلى ‪35‬د)‬

‫كراس‬
‫التطبيقات‬

‫ـ عرض الحلول ومناقشتها‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬
‫متبوع بالتصحيح الفردي‬
‫على الكراسات ويسجل ما‬
‫اتفق عليه التالميذ‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ تبايغ معلومات تسمح بتحديد موقع في الفضاء‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬األسبوع‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ التعرف على أطوار زمنية متتالية وتعليم فترات مختلفة‬
‫ـ الربط بين مختلف أنظمة التعليم في الزمن‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬بطاقات تحمل كلمات ‪ :‬السبت ـ األحد ـ اإلثنين ـ الثالثاء ـ األربعاء ـ الخميس ـ الجمعة‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ مراجعة األعداد‬
‫من ‪ 1‬إلى ‪9‬‬

‫ـ أكمل الشريط‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات‬
‫والتعليمات‬

‫ـ التالميذ‬
‫النشاط الجماعي‬
‫خشيبات‬
‫ـالمكتسبات القبلية ‪ :‬ترتيب صور حسب التسلسل الزمني‬
‫ألكثر‬
‫ألحداثها مستعمال الكلمات ‪ :‬يوم ـ ليل ـ نهار‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يختار المعلم نشاطا من بين األنشطة الموجدة نجاعة‬
‫في كراس التطبيقات يراه مناسبا لتحقيق الهدفين المنشودين‬
‫الحوصلة ‪ :‬عرض البطاقات المكتوب عليها أسماء األيام‬
‫مشوشة ومطالبة التالميذ ترتيبها حسب التسلسل الزمني‬
‫ـ تكرار العملية لعدة مرات لتأكيد الفهم‬

‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫‪. .‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫السندات‬
‫و‬
‫الوسائل‬
‫‪.‬‬

‫‪. .‬‬

‫ـ الشريط‬
‫العددي‬

‫الهدف ‪ :‬الوصول‬
‫بالتلميذ إلى‬
‫استعمال‬
‫اإلجراء الثالث‬

‫ـ اعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫دقيقة‬

‫األنشطة الفردية ‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز‬
‫المكتسبات السابقة‬

‫معايير األداء‬
‫ـ يراجع قراءة وكتابة‬
‫األعداد من ‪ 1‬إلى ‪9‬‬

‫ـ يوظف الغبارتين ‪ :‬قبل ـ‬
‫بعد ـ بين ‪ /‬لتحديد موقع‬

‫التطبيق ‪:‬ـ التذكير شفهيا‬
‫بأيام األسبوع مرتبة من‬
‫طرف التالميذ‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة واختيار‬
‫اإلجراء األكثر نجاعة‬

‫األنشطــــــة ‪:‬‬
‫النشاط األول ‪ :‬يقرأ المعلم ترتيب األيام المكتوب داخل البطاقة‬
‫ورقمها وعلى التلميذ كتابة اليوم ‪ :‬الثالثاء ـ الخميس ـ األحد ـ‬
‫الجمعة ـ االثنين ـ األربعاء‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬يدعو المعلم التالميذ إلى التعبير عن المشاهد ‪.‬‬
‫يقول ‪ :‬هذه نشاطات "أمينة " خالل األسبوع ‪ .‬رقمها من ‪ 1‬إلى‬
‫‪ 7‬حسب ترتيبها خالل األسبوع ‪.‬‬
‫يذكر المعلم كل عمل والتلميذ يبحث عن المشهد وترقيمه‬

‫ـ كراس‬
‫النشاطات‬

‫ـ عرض الحلول ومناقشتها‬
‫ثم يقع التصحيح الجماعي‬
‫متبوع بالتصحيح الفردي‬
‫على الكراسات ويسجل ما‬
‫اتفق عليه التالميذ‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ عد وتشكيل كميات ـ مقارنة وترتيب أعداد طبيعية‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬رمز التساوي‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ مقارنة أعداد طبيعية‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬ما يراه المعلم مناسبا‬

‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ ادخال التلميذ في‬
‫جو الدرس‬
‫ـ‬

‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات‬
‫والتعليمات‬

‫ـ اعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫دقيقة‬

‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫األنشطة الفردية ‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز‬
‫المكتسبات السابقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬
‫ضع على الطاولة خشيبات بقدر عدد القريصات ‪ .‬مراقبة‬
‫وتصحيح‬

‫النشاط الجماعي‬
‫ـالمكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫ـ قراءة وكتابة األعداد من ‪0‬إلى ‪7‬‬
‫ـ المقارنة بين مجموعتين ( ارفاق عنصر بعنصر)‬
‫ـ العد (‪ 1‬ـ‪ ) 1‬واستعمال الشريط العددي‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يفوج التالميذ إلى ‪ 7‬مجموعات وتوزع‬
‫عليهم أوراق تحتوي على أشكال ( لكل فوج شكل ولكل شكل‬
‫عدد معين )‬
‫ـالتعليمة‪ :‬ارسم قريصات بقدر عدد النجوم ثم أكتب عدد النجوم‬
‫وعدد القريصات‬
‫اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫ـ عد العناصر في كل مجموعة ثم المقارنة بين العددين‬
‫ـ رسم قريصات بقدر عدد األشكال الموجودة في كل ورقة‬
‫ـ مقارنة بين العددين المكتوبين‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬يعرض كل فوج عمله ثم يدعى التالميذ‬
‫إلى إيجاد العالقة التي تربط بين هذه المجموعات‬
‫الحوصـــلة ‪ :‬تسجيل بعض النتائج على السبورة ‪3 :‬ـ‪5 ، 3‬ـ‪5‬‬
‫‪2 ،‬ـ‪2‬‬
‫يدرك التلميذ أن عدد النجوم يساوي عدد القريصات ويكتب ‪:‬‬
‫‪ 2=2 ، 5=5 ، 3=3‬وهكذا مع بقية األعداد‬
‫األنشطــــــة ‪:‬‬
‫النشاط األول ‪ :‬يالحظ المحتوى ‪ ،‬يعد األشياء ‪ ،‬يكتب العدد في‬
‫البطاقة ‪ ،‬يكمل كتابة المساويات حسب المثال‬
‫النشاط الثاني‪ :‬يالحظ ‪ ،‬يعد النجوم ثم يكمل رسم األهلة بقدر‬
‫عدد النجوم‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬المعلم ‪ :‬هل لكل فراشة زهرة ؟ يعد التالميذ‬
‫الفرشات ثم األزهار ويجدها متساوية ‪.‬‬
‫ـ كون مجموعة الفرشات واكتب العدد‬
‫ـ كون مجموعة األزهار واكتب العدد‬
‫ـ أكمل ‪ :‬عدد الفرشات ‪ ...‬عدد األزهار ‪ ،‬يضع التلميذ الرمز =‬
‫النشاط الرابع‪ :‬المعلم ‪ :‬لكل تلميذ قلم واحد فقط ‪ .‬ارسمه‬
‫ـ ما هو عدد األقالم الالزمة ؟‬
‫يلزم ‪ ...‬أقالم ‪ .‬يكتب التلميذ ‪3‬‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫معايير األداء‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬
‫ـ قريصات‬
‫وخشيبات‬

‫ـ‬

‫ـ بطاقات‬
‫تحمل اشكال‬
‫( نجوم )‬

‫ـ يقارن بين اعداد طبيعية‬
‫باستعمال الرمز =‬

‫التطبيق ‪:‬ـ ضع الرمز =‬
‫في المكان المناسب‬
‫‪3... 1 ، 6... 6 ، 7... 7‬‬
‫‪2...2 ، 8... 9 ، 4... 4‬‬
‫‪1...0‬‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬
‫نجاعة‬

‫ـ كراس‬
‫النشاطات‬

‫ـ عرض الحلول‬
‫ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬
‫الجماعي متبوع‬
‫بالتصحيح الفردي على‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬
‫عليه التالميذ‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ عد وتشكيل كميات ـ مقارنة وترتيب أعداد طبيعية‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬مقارنة األعداد ( أكبر من )‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ مقارنة أعداد طبيعية‬
‫الوسائــــــــل ‪ 7 :‬قريصات حمراء ‪ 6 ،‬قريصات خضراء ‪ ،‬بطاقة (( أكبر من )) ‪ ،‬طبشور‬

‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ مراجعة األعداد‬
‫من ‪ 0‬إلى ‪7‬‬

‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات‬
‫والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫▲السندات‬
‫و الوسائل‬

‫يدق المعلم على المكتب يكتب التلميذ في كل مرة عدد الدقات‬
‫على اللوحة ‪3 ، 6 ، 7 ، 4، 5 :‬‬

‫ـ األلواح‬

‫ـ يقرأ ويكتب األعداد من‬
‫‪ 0‬إلى ‪7‬‬

‫النشاط الجماعي‬

‫ـ الشكل‬

‫ـ يقارن بين اعداد طبيعية‬
‫باستعمال الرمز =‬

‫ـالمكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫ـ قراءة وكتابة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪8‬‬
‫ـ المقارنة بين مجموعتين ( ارفاق عنصر بعنصر)‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع المعلم ورقة لكل فوج تحتوي على‬
‫الشكل اآلتي‬
‫□‬
‫□‬
‫□‬
‫□‬
‫□‬
‫□ □‬
‫○○○ ○ ○○‬

‫التطبيق ‪:‬ـ ضع الرمز =‬
‫في المكان المناسب‬
‫‪3... 1 ، 6... 6 ، 7... 7‬‬
‫‪2...2 ، 8... 9 ، 4... 4‬‬
‫‪1...0‬‬

‫▲ ▲▲ ▲ ▲ ▲ ☼ ☼ ☼ ☼ ☼‬

‫☺☺☺ ☺☺☺☺ ♣ ♣ ♣ ♣‬
‫♣ ♣ ♣ ♣ ♣‬
‫☺ ☺‬
‫* ●●● ● ● ● ●‬
‫*‬
‫*‬
‫●‬
‫*‬

‫♣‬

‫ـ اعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫دقيقة‬

‫األنشطة الفردية ‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز‬
‫المكتسبات السابقة‬

‫معايير األداء‬

‫ـالتعليمة‪ :‬عين في كل إطار األشياء األكبر عددا ثم لونها‬
‫اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫ـ استعمال العد ( ‪ 1‬ـ‪ ) 1‬لكل مجموعة ثم المقارنة‬
‫ـ استعمال الربط أو الشطب ( إرفاق عنصر بعنصر)‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬يشرح التالميذ إجراءاتهم وتقبل كل‬
‫اإلجراءت الصحيحة ‪ ،‬يتوصل التالميذ إلى أن المربعات اكثر‬
‫من الدوائر ونفس العمل بالنسبة لألشكال األخرى‬
‫األنشطــــــة ‪:‬‬
‫النشاط األول ‪ :‬يضع إشارة = أو عبارة " أكبر من "مكان النقط‬
‫النشاط الثاني‪ :‬يكمل رسم الكريات ـ يكتب عددها مكان النقط ـ‬
‫عند نهاية كل عملية يقول المعلم ‪ :‬ماذا تالحظ ؟‬
‫‪ 6‬أكبر من ‪ 5 ، 5‬أكبر من ‪ ... 4‬الخ‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬يعد التلميذ القريصات ويكتب عددها داخل‬
‫البطاقة (‪)5‬‬
‫يعد الخشيبات ويكتب عددها داخل البطاقة (‪ ،)4‬يكتب التلميذ‬
‫مكان النقط " أكبر من " أما في الجزء من هذا النشاط ‪ ،‬يطلب‬
‫من التلميذ أن يكمل الرسم بحيث يكون عدد األزهار أكبر من‬
‫عدد القريصات ( امكانيات عديدة)‬
‫النشاط الرابع‪ :‬يقارن بين كل عددين ثم يضع الرمز = أو‬
‫العبارة " أكبر من " بينهما‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬
‫نجاعة‬

‫ـ كراس‬
‫النشاطات‬

‫ـ عرض الحلول‬
‫ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬
‫الجماعي متبوع‬
‫بالتصحيح الفردي على‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬
‫عليه التالميذ‬

‫ببسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ عد وتشكيل كميات ـ حساب مجاميع ‪ ،‬باستعمال سيرورات مختلفة‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬الجمع ( ‪) 2‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يعين التلميذ الكمية المحصل عليها بضم مجموعتين‬
‫ــ يعين نتيجة زيادة أو ضم مجموعتين‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬مكعبات صغيرة مرقمة ‪ 6، 5 ، 4، 3، 2، 1 :‬ـ قريصات ـ علبة فارغة ـ ألوالح‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ مراجعة كتابة‬
‫وقراءة ألعداد من‬
‫‪ 1‬إلى ‪9‬‬

‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات‬
‫والتعليمات‬

‫ـ اعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫دقيقة‬

‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫األنشطة الفردية ‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز‬
‫المكتسبات السابقة‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬
‫ـ يدق المعلم على المكتب وبكتب التالميذ عدد الدقات على‬
‫األلواح ( مراقبة بطريقة لمارتينيار )‬

‫النشاط الجماعي‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬

‫معايير األداء‬

‫ـ األلواح‬

‫ـ يراجع كتابة وقراءة‬
‫أألعداد من ‪ 1‬إلى ‪9‬‬

‫ـ زهر النرد‬
‫ـ قريصات‬
‫ـ علب فارغة‬

‫ـ حساب مجاميع‬

‫ـالمكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫ـ يعد أشياء مجموعة‬
‫ـ يستعمل الشريط العددي حتى ‪7‬‬
‫ـ يضم مجموعتين‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يتوزع التالميذ إلى مجموعات ذات تلميذين‬
‫حيث تتحصل كل مجموعة على علبة فارغة وزهرة نرد أو‬
‫مكعب ضغير مرقم و قريصات‬
‫ـالتعليمة‪ :‬لكل واحد منكم الحق في رمي (زهرة النرد) مرة‬
‫واحدة ‪.‬و المجموعة الفائزة هي التي تتحصل على أكبر مجموع‬
‫اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫ـ قراءة العدد المتحصل عليه خالل الرمية األولى و تمثيل له‬
‫ـ نفس العمل مع الرمية الثانية‬
‫ـ جمع القريصات المتحصل عليها داخل العلبة وعدها‬
‫ـ يجمع القريصات انطالقا من أكبر عدد‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض كل مجموعة عملها على السبورة‬
‫وتشرحه ‪.‬مقارنة النتائج المتحصل عليها ‪ .‬وتعيين المجموعات‬
‫التي تحصلت على أكبر مجموع‬
‫الحوصـــلة ‪ :‬يتدخل المعلم لكتابة المجموع لكل مجموعة‬
‫باستعمال الرمز ‪ +‬و =‬
‫ـ كراس‬
‫األنشطــــــة ‪:‬‬
‫النشاطات‬
‫النشاط األول ‪ :‬مالحظة الشكل‬
‫ـ يدفع المعلم التالميذ لتثيل األعداد باألصابع لتسهيل عملية‬
‫الجمع‬
‫النشاط الثاني والثالث و الرابع ‪:‬‬
‫ـ مالحظة الرسومات والتعرف على أسماء األشياء‬
‫ـ مطالبة التالميذ بكتابة عدد األشياء وحساب المجموع‬

‫التطبيق ‪:‬ـ مواصلة اللعبة‬
‫مع بقية المجموعات‬
‫للحصول على المجوعة‬
‫الفائزة ‪ ،‬حيث يركز المعلم‬
‫على كتابة المجموع‬
‫باستعمال ‪= ، + :‬‬

‫ـ عرض الحلول‬
‫ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬
‫الجماعي متبوع‬
‫بالتصحيح الفردي على‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬
‫عليه التالميذ‬

‫ببسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ حساب مجاميع ‪ ،‬باستعمال سيرورات مختلفة‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬جدول الجمع ( ‪) 1‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يبني التلميذ جدول الجمع ويوظفه في حساب مجموع أو مكمل أو لتفكيك عدد‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬رسم مرصوفة ‪ ،‬األلواح‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ مراجعة كتابة‬
‫وقراءة ألعداد من‬
‫‪ 1‬إلى ‪9‬‬

‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات‬
‫والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬
‫ـ يدق المعلم على المكتب وبكتب التالميذ عدد الدقات على‬
‫األلواح ( مراقبة بطريقة لمارتينيار )‬

‫النشاط الجماعي‬

‫ـ األلواح‬

‫معايير األداء‬
‫ـ يراجع كتابة وقراءة‬
‫أألعداد من ‪ 1‬إلى ‪9‬‬

‫ـ المرصوفة‬

‫ـالمكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫ـ العد ( ‪1‬ـ‪)1‬‬
‫ـ مقارن األعداد باستعمال العبارة " أكبر م "‬
‫ـ حساب مجموع‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع المعلم على كل تلميذ المرصوفة التالية‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪+‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬
‫نجاعة‬

‫ـالتعليمة‪ :‬الحسب المجاميع واكتب كل ناتج على الجدول‬
‫‪2+4 ، 1+4 ، 0+4، 2+3 ، 1+3 ، 0+3‬‬
‫اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫ـ حساب المجموع باستعمال األصابع‬
‫ـ حساب المجموع ذهنيا‬
‫ـ وضع النتائج في الخانة المناسبة‬
‫ـ وضع النتائج في الخانة الغير مناسبة‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬دعوة بعض التالميذ لشرح الطريقة التي‬
‫أتموا بها حساب المجاميع وكتابة الناتج على الجدول‬
‫ـ قراءة الجدول من طرف التالميذ‬
‫ـ اعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫دقيقة‬

‫األنشطة الفردية ‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز‬
‫المكتسبات السابقة‬

‫األنشطــــــة ‪:‬‬
‫النشاط األول ‪ :‬يالحظ التلميذ النموذج في كل جدول صغير‬
‫ويكمل بقية المجاميع ثم ينتقل إلى الجدول الكبير ‪ ،‬عليه ملء‬
‫هذا الجدول وإجراء عملية الجمع لملء كل خانة ( شرح‬
‫الطريقة مرارا) ‪ .‬ثم يكمل وضع األعداد الناقصة مكان النقط‬
‫اعتمادا على ما توصل إليه أثناءملء الجدول‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬يمأل الجدول بحساب كل مجوع ‪ ،‬ثم يلون كل‬
‫خانة من الجدول تحتوي على نفس العدد‬

‫ـ كراس ـ عرض الحلول‬
‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬
‫الجماعي متبوع‬
‫بالتصحيح الفردي على‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬
‫عليه التالميذ‬

‫ببسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ مقارنة وترتيب أعداد طبيعية‬
‫ـ حساب مجاميع باستعمال سيرورات مختلفة‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬مســـــــائـــــل ( ‪) 1‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تعيين نتيجة زيادة أو ضم مجموعتين‬
‫ــ تنظيم وإجراء حساب ذهني أو باالستعانة بسند كتابي باستعمال نتائج محفوظة متعلقة بالجمع‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬نص المسألة‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ البحث عن العدد‬
‫الناقص إلتمام‬
‫مساواة‬

‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات‬
‫والتعليمات‬

‫ـ اعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫دقيقة‬

‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫األنشطة الفردية ‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز‬
‫المكتسبات السابقة‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬
‫ـ اكتب العدد الناقص ‪ ( 3+ . = 5 :‬تنويع األعداد )‬

‫النشاط الجماعي‬
‫ـالمكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫ـ العد حتى العدد ‪7‬‬
‫ـ حساب مجموع‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ كتابة نص المسألة على السبورة باستعمال‬
‫األلوان‬
‫التعليمة ‪ :‬ذهب فريد ومريم إلى البستان وقطف فريد ‪4‬‬
‫برتقالت و قطفت مريم ‪ 3‬برتقالت ‪.‬‬
‫ـ كم قطف فريد ومريم معا ؟‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫ـ حساب المجموع بإضافة ‪ 3‬إلى ‪ 4‬انطالقا من العدد ‪4‬‬
‫واستعمال األصابع‬
‫ـ حساب المجموع باالستعا نة برسم مثال ‪ 4 :‬خشيبات ثم‬
‫يضيف لها ‪ 3‬ويعد الخشيبات‬
‫ـ حساب المجموع بكتابة المساواة ‪4+ 3 = 7:‬‬
‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬إظهار مختلف اإلجراءات الصحيحة‬
‫والخاطئة إن وجدت ‪ ،‬يشرح كل تلميذ إجرائه‬
‫تسجيل النتيجة على السبورة على الشكل التالي ‪:‬‬
‫‪ 4‬برتقالت و ‪ 3‬برتقالت ‪ 7‬برتقالت‬
‫‪ 4+ 3 =7‬قطف فريد ومريم معا ‪ 7‬برتقالت‬
‫األنشطــــــة ‪:‬‬
‫النشاط األول ‪ :‬يالحظ التلميذ ثم يحسب النقاط التي تحصل‬
‫عليها كل طفل‬
‫يقرأ المعلم قانون اللعبة ويقول ‪ :‬الذي تحصل على أكبر‬
‫مجموع هو الفائز‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬يقول المعلم ‪ :‬قبل الخروج إلى الفناء كان مع‬
‫أمين ‪ 3‬كريات لعب وربح ‪ 3‬كريات أخرى‬
‫ـ كم كرية صارت عنده‬
‫ـ المطلوب ‪ :‬وضع الكريات داخل الكيس‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬
‫ـ األلواح‬

‫معايير األداء‬
‫ـ يتوصل إلى إيجاد العدد‬
‫الناقص واكمال المساواة‬

‫ـ انص‬
‫المسألة‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬
‫نجاعة‬

‫ـ كراس ـ عرض الحلول‬
‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬
‫الجماعي متبوع‬
‫بالتصحيح الفردي على‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬
‫عليه التالميذ‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ حساب مجاميع باستعمال سيرورات مختلفة ( آلية الجمع)‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬تفكيك عدد وتركيبه ( ‪) 1‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تعيين الكمية المحصل عليها بضم مجموعتين‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬بطاقات ‪ 5، 4، 3، 2، 1 ، 0 :‬ورقة بيضاء لكل فوج‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ البحث عن العدد‬
‫الناقص‬

‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫ـ اعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫دقيقة‬

‫األنشطة الفردية ‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز‬
‫المكتسبات السابقة‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬

‫ـ يظهر المعلم األعدا د التالية كما يلي ‪30( 4، 3، 2، 1 :‬ثا)‬
‫يخفي األعداد ثم يظهر أعداد أخرى ‪ 1، 4، 2، 5‬ويسأل ‪ :‬ما‬
‫العدد الناقص ؟ يكتب التلميذ العدد على اللوحة (‪)3‬‬
‫تنويع األسئلة بأعداد أخرى‬

‫ـ األلواح‬

‫النشاط الجماعي‬

‫ـ انص‬
‫المسألة‬

‫ـالمكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫ـ حساب مجموع‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يعمل كل تلميذين معا حيث توزع عليهما‬
‫بطاقات األعداد وورقة بيضاء‬
‫التعليمة ‪ :‬ابحث عن أكبر عدد ممكن من الكيفيات للحصول‬
‫عل مجموع يساوي العدد ‪ . 5‬يمكنك أن تستعمل كل‬
‫البطاقات مرة واحدة‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫ـ ‪0+ 5 ، 1+4 ، 2+3 ، 3+2 ، 4+1 ، 5+0‬‬
‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬ـ التصديق على النتائج بإعادة العمليات‬
‫في كل مرة جماعيا‬
‫ـ يدرك التلميذ أنه يمكن كتابة العدد على شكل مجموع‬
‫بكيفيات مختلفة‬
‫‪0+5=5 ، 5+0 =5‬‬
‫‪1+4=5 ، 4+1=5‬‬
‫‪2+3=5 ، 3+2=5‬‬
‫األنشطــــــة ‪:‬‬
‫النشاط األول ‪0+4=4 ، 1+3=4 ، 2+2=4 :‬‬
‫النشاط الثاني ‪3+1=4 ، 2+2=4 ، 4+0=4 :‬‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬يحسب مجموع كل بطاقة وكلما وجده ‪4‬‬
‫يربط البطاقة بالعدد ‪)2+2، 0+4، 3+1 ( 4‬‬
‫النشاط الرابع ‪ :‬يطلب من التلميذ تشكيل مجموعتين جزئيتين‬
‫ثم كتابة المجموع‬
‫األجوبة الممكنة ‪4+0=4 ، 1+3=4 ، 3+1=4 ، 2+2=4 :‬‬
‫‪0+ 4=4‬‬

‫معايير األداء‬
‫ـ يتوصل إلى إيجاد العدد‬
‫الناقص وكتابة على‬
‫اللوحة‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬
‫نجاعة‬

‫ـ كراس ـ عرض الحلول‬
‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬
‫الجماعي متبوع‬
‫بالتصحيح الفردي على‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬
‫عليه التالميذ‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 02:‬ساعة‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ مقارنة وترتيب أعداد طبيعية‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬العد التصاعدي ـ التنازلي‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ ع ّد أشياء مجموعة باستعمال الع ّدية الشفهية‬
‫ــ الع ّد التصاعدي أو التنازلي ابتداءا من عدد معين‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬مكعبات مختلفة الحجوم ‪ ،‬بطاقات األعداد من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬

‫أهداف التعلم‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ العدية الشفهية من‬
‫‪ 0‬إلى ‪9‬‬

‫ـ يستقدم المعلم تلميذين حيث يطلب من األول ذكر عدد ومن‬
‫اآلخر اتمام الع ّد ‪ ،‬بحيث يذكر عددا واحد فقط ثم يواصل‬
‫الثاني وهكذا‬

‫ـ االتالميذ‬

‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫النشاط الجماعي‬

‫ـ الشريط‬
‫العددي‬

‫ـالمكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫ـ قراءة وكتابة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬
‫ـ مقارنة األعداد واستعمال العبارتين ( أكبر من ـ أصغر من)‬
‫الحصة األولى‬
‫ـ النشاط األول‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ توضع المكعبات على المكتب في شكل‬
‫عشوائي‬
‫التعليمة ‪ :‬رتب المكعبات‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫ـ ترتيب المكعبات من األصغر حجما إلى األكبر حجما‬
‫" األكبر " " األصغر "‬
‫"‬
‫ـ "‬
‫ـ ترتيب المكعبات عشوائيا‬
‫ـ وضع المكعبات فوق بعضها من األصغر حجما إلى األكبر‬
‫حجما‬
‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬ـ يشرح كل تلميذ االجراء المتبع في‬
‫ترتيب هذه المكعبات‬
‫النشاط الثاني ‪:‬‬
‫ـ شروط التنفيذ ‪:‬‬
‫ـ يفوج المعلم التالميذ إلى أفواج ذات تلميذين‬
‫ـ يوزع المعلم على كل فوج بطاقات األعداد من ‪0‬إلى ‪9‬‬
‫ـ التعليمة ‪ :‬رتب هذه األعداد من األصغر إلى األكبر‬
‫اإلجراءات الممكنة ‪ :‬ــ يستعمل الع ّد‬
‫ــ يستعمل الشريط العددي‬
‫ـ العرض والمناقشة ‪ :‬عرض النتائج المتحصل عليها على‬
‫السبورة مع تقديم الشرح لالجراء المتبع ثم مقارنته مع‬
‫االجراءات األخرى‬
‫الحوصلة ‪ :‬يتوصل التالميذ إلى ترتيب األعداد ترتيبا‬
‫تصاعديا من ‪ 0‬إلى ‪ 9‬وإنشاء الشريط العددي‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫( يتبع الدرس بحصة ثانية )‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫معايير األداء‬
‫ـ مراجعة األعداد من ‪0‬‬
‫إلى ‪ 9‬شفاهيا‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬
‫نجاعة‬

‫الحصة الثانية ‪ :‬العد التصاعدي والتنازلي‬
‫النشاطات والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫الحصة االثانية‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يفوج المعلم تالميذإلى أفواج ذات‬
‫عنصرين‬
‫ـ يوزع على كل فوج مجموعة من األعداد الغير متتالية‬
‫مثال ‪:‬‬
‫الفزج األول ‪ 9 :‬ـ ‪ 5‬ـ ‪2‬‬
‫التعليمة ‪ :‬رتب هذه األعداد ترتيبا تنازليا‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫ـ يمثل ل عدد باألصابع ثم يرتب األعداد‬
‫يستعمل الشريط العددي المتحصل عليه في الحصة األولى‬
‫ـ يقارن بين عددين‬
‫ـ ـالعرض والمناقشة ‪ :‬ـ تدوين اإلجراءات على السبورة‬
‫وشرحها‬
‫الحوصلة ‪ :‬يدرك التالميذ معنى العبارتين " تصاعديا ـ‬
‫تنازليا " ‪،‬تمكنهم من كتابة األعداد وقراءتها تنازليا‬
‫وتصاعديا ‪.‬‬
‫ـ تصاعديا ‪:‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫ـ الشريط‬
‫العددي‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬
‫نجاعة‬

‫‪0‬‬

‫ـ تنازليا ‪:‬‬

‫‪0‬‬
‫ـ اعادة االستثمـــار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫من (‪ 25‬إلى ‪)30‬‬
‫دقيقة‬

‫األنشطة الفردية ‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز‬
‫المكتسبات السابقة‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫األنشطة الفردية ‪:‬‬
‫النشاط األول ‪ :‬يالحظ التلميذ أن األقالم تختلف في الطول‬
‫و اللون ‪ ،‬يجد أقصر قلم ويلون المربع األول بلونه ثم‬
‫األطول منه مباشرة ‪ ،‬وهكذا دواليك إلى أن يلون كل‬
‫المربعات ثم يرقمها من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬
‫( دون استعمال المسطرة ) ‪ :‬أزرق ـ أصفر ـ أخضر ـ‬
‫أحمر‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬يرتب ألعداد ترتيبا تصاعديا بعد تشطيب‬
‫األعداد الواحد تلو اآلخر‬
‫النشاط الثالث ‪3 / 6، 5، 4 / 5، 4، 3/4 ،2،3/3، 1،2 :‬‬
‫‪/ 3، 2، 1 / 4، 3 ،2 /7، 5،6 /5، 4،‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬يعيد ترتيب المكعبات من األكبر إلى األصغر‬
‫من حيث العدد برسم النقاط وكتابة العدد الذي يمثله‬
‫النشاط الخامس ‪ :‬يرتب األعداد من األصغر إلى األكبر‬
‫باستعمال الربط انطالقا من الصفر‬
‫النشاط السادس ‪ :‬يكتب العدد الذي يأتي قبل العدد المكتوب‬
‫ثم العدد الذي يليه‬

‫ـ كراسات‬
‫التطبيقات‬

‫ـ عرض الحلول‬
‫ومناقشتها ثم يقع‬
‫التصحيح الجماعي‬
‫متبوع بالتصحيح الفردي‬
‫على الكراسات ويسجل‬
‫ما اتفق عليه التالميذ‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل كميات ووضع عالقة بين األعداد المنطوقة‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬حوصــــــلة ( ‪)1‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ مراجعة وتدعيم المكتسبات السابقة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬ما يراه المعلم مناسبا‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫الكفاءات‬

‫الوصف واألهداف‬

‫األنشطة‬
‫النشاط األول ‪:‬‬

‫ـ حساب مجاميع باستعمال سيرورات مختلفة‬

‫ـ يحسب كل مجموع وكلما وجده ‪ 7‬يربط البطاقة بالعدد‬
‫‪ 7‬وكلما وجده ‪ 5‬يربط البطاقة بالعدد ‪ 5‬و‪8‬‬
‫ـ يجمع ثم يقارن كميتين ويستنتج المساواة بينهما‬

‫النشاط الثاني ‪:‬‬

‫ـ عد وتشكيل كميات‬

‫ـ يعد أشياء مجموعات باستعمال العدية الشفهية ثم يعين‬
‫الكمية المحصل عليها يمكن أن يكون ذلك بضم‬
‫مجموعتين‬

‫النشاط الثالث ‪:‬‬

‫ـ مالحظة أشياء من الفضاء أو أشكال مستوية‬
‫وتعيين خواص‬

‫ـ يالحظ كل شكل ‪ ،‬يعين خواصه ثم يحوّط الشيء الذي‬
‫شكله كروي‬
‫يهدف النشاط إلى تمييز أشياء بخواصها‬

‫النشاط الرابع ‪:‬‬

‫ـ تحليل أشكال هندسية بسيطة من المستوي‬
‫وتمييزها عن أشكال أخرى‬

‫ـ يكمل التلوين ‪ ،‬يهدف هذا النشاط على إتمام شكل‬
‫مستوي باستعمال اللون‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ تبليغ معلومات تسمح بالتعليم في الفضاء وفي الزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬الزمن‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ التعرف على أطوار زمنية متتالية وتعليم فترات مختلفة‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬بطاقات اشهر السنة ـ بطاقة العدد ‪ 12‬ـ بطاقات الفصول األربعة‬

‫سيرورة الحصة‬

‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫‪2‬ـ بناء التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات‬
‫والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫ـ اعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫من (‪25‬ـ‪ )35‬دقيقة‬

‫األنشطة الفردية ‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز‬
‫المكتسبات السابقة‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫أهداف التعلم‬

‫‪1‬ـوضعية االنطالق‪ :‬ـ أيام األسبوع‬

‫رقم‪................:‬‬

‫السندات‬
‫و‬
‫الوسائل‬

‫ـ مراجعة أيام األسبوع بالسرد الشفهي المباشر‬

‫ـ األلواح‬

‫النشاط الجماعي‬
‫ـالمكتسبات القبلية ‪ :‬معرفة اليل والنهار واألسبوع‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ توزيع الشكل على األفواج‬

‫ـ الشكل‬

‫جانفي‬

‫قيفري‬

‫مارس‬

‫أفريل‬

‫صورة‬
‫تساقط‬
‫الثلج‬

‫صورة‬
‫أرنب‬

‫جويلية أوت‬

‫سبتمبر‬

‫أكتوبر‬

‫رسم أطفال‬
‫يعودون إلى‬
‫المدرسة‬

‫رسم‬
‫تساقط‬
‫أوراق‬
‫األشجار‬

‫رسم‬
‫بحر‬

‫ماي‬

‫معايير األداء‬
‫ـ يراجع أيام األسبوع‬

‫جوان‬
‫رسم‬
‫فراشة‬

‫نوفمبر ديسم‬
‫رسم‬
‫بر‬
‫علم‬
‫الجزائر‬

‫التعليمة ‪:‬‬
‫ـ اسم نجمة في الشهر الذي ولدت فيه‬
‫ـ ضع أسماء زمالئك في الشهور التي ولدوا فيها‬
‫ـ لون باألصفر الشهور التي تقع خاللها األعياد والعطل‬
‫ـ ضع عالمة حمراء على الشهر الحالي‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫ـ يقوم التالميذ بكل اإلجراءات وفق التعيمات المذكورة ثم ثم‬
‫بعد ذلك تعرض النتائج للمناقشة‬
‫النشاط الثاني‬
‫تجمع األعمال ويوزع عليهم من جديد بطاقات أشهر السنة‬
‫التعليمة ‪ :‬ركب أشهر السنة من األول إلى آخر شهر‬
‫اإلجراءات ‪ :‬ـ قد يوفق التالميذ ترتيب األشهر كم قد يخفقون‬
‫في هذه الحالة يتدخل المعلم لمساعدتهم للحصول على الترتيب‬
‫السليم ‪ :‬جانفي ـ فيفري ـ مارس ‪...‬الخ‬
‫التعليمة ‪ :‬كيف يمكن تصنيف أشهر السشنة؟‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض األفكار وتناقش ( توزيع األشهر‬
‫حسب الفصول )‬
‫ـ في السنة أربعة فصول هي ‪ :‬الشتاء ـ الربيع ـ الصيف ـ‬
‫الخريف‬
‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬
‫التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح‬
‫الجماعي والفردي‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬
‫نجاعة‬

‫ـ كراس ـ عرض الحلول‬
‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬
‫الجماعي متبوع‬
‫بالتصحيح الفردي على‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬
‫عليه التالميذ‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ تعيين موقع شيء في قائمة ـ تبليغ معلومات تسمح بالتعليم في الفضاء وفي الزمن‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬التمييز بين ‪ :‬الماضي والحاضر والمستقبل‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يتعرف على أطوار زمنية متتابعة و يعلّم فترات مختلفة‬
‫ـ يربط بين مختلف أنظمة التعليم في الزمن‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬الرزنامة ـ صور تمثل الفصول ـ األربعة ـ األلوان‬

‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ اليوم ـ األمس ـ الغد‬

‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫ـ اعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫دقيقة‬

‫األنشطة الفردية ‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز‬
‫المكتسبات السابقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬
‫ـ ما إسم اليوم الذي نحن فيه ؟ ما إسم يوم األمس ؟ ما إسم‬
‫يوم الغد؟‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬
‫ـ المناقشة‬
‫العامة‬

‫معايير األداء‬
‫ـ يتوصل إلى تحديد اليوم‬
‫واألمس والغد‬

‫النشاط الجماعي‬
‫ـالمكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫ـ معرفة أشهر السنة ـ فصول السنة ـ قبل ‪ ،‬بعد و بين‬
‫الحصة األولى‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يحضر المعلم أشرطة من الورق كتبت‬
‫عليها أيام األسبوع مرتبة‬
‫الفترة أألولى ‪ :‬يوزع المعلم على كل تلميذ شريط‬
‫التعليمة ‪ :‬لون باألخضر اليوم الذي نحن فيه‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫ـ يلون يوم مخالف‬
‫ـ يلون اليوم المقصود‬
‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬ـ كم هو عدد أيام األسبوع ؟‬
‫ـ قراءة أيام األسبوع من طرف التالميذ‬
‫الفترة الثانية ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ :‬لون باألحمر يوم الغد وباألصفر يوم األمس‬
‫اإجراءات ‪ :‬تدوين اإلجراءات على السبورة ( اقل من‪)7‬‬
‫الحصة الثانية‬
‫شروط التنفيذ‪ :‬يوزع المعلم قصاصات عليها شهور السنة‬
‫الفترة األولى‬
‫التعليمة ‪ :‬لون باألزرق الشهر الذي ولدت فيه‬
‫ـ اإلجراءات ‪ :‬ـ يلون شهر مخالف‬
‫ـ يلون الشهر الذي ولد فيه فعال‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬في أي شهر ولدت ؟ ما إسم الشهر‬
‫الذي قبله ؟ ما إسم الشهر الذي بعده؟‬
‫الفترة الثانية ‪:‬‬
‫ـ شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم على التالميذ قصاصات كتبت‬
‫عليها فصول السنة ( يتبع نفس التعليمة ونفس اإلجراءات‬
‫السابقة لتحديد فصل والفصل الذي قبله والذي يأتسي بعده‬
‫مثال ‪ :‬الفصل الذي ولد فيه ‪ :‬الربيع الذي قبله الشتاء وبعده‬
‫الصيف باإلعتماد على األشهر لتحديد الفصل المقصود‬
‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬
‫التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح‬
‫الجماعي والفردي‬

‫ـ شريط عليه‬
‫أيام األسبوع‬
‫مرتبة‬

‫ـ تطبيق‪ :‬كم عدد أيام‬
‫األسبوع‬

‫تطبيق ‪ :‬كم عدد شهور‬
‫السنة ؟‬
‫قصاصات‬
‫عليها شهور‬
‫السنة‬

‫قصاصات‬
‫عليها فصول‬
‫السنة‬

‫ـتطبيق‪ :‬كم عدد فصول‬
‫السنة‬

‫ـ كراس ـ عرض الحلول‬
‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬
‫الجماعي متبوع‬
‫بالتصحيح الفردي على‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬
‫عليه التالميذ‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ عد وتشكيل كميات‬
‫ــ مقارنة وترتيب أعداد طبيعية‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬مقارنة األعداد ( اصغر من )‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ مقارنة أعداد طبيعية‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬من اختيار المعلم ـ اللوحة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ الترتيب‬
‫التصاعدي‬

‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات‬
‫والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫ـ اعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫دقيقة‬

‫األنشطة الفردية ‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز‬
‫المكتسبات السابقة‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬
‫ـ يظهر المعلم األعدا د التالية كما يلي ‪0، 7، 6، 1 ، 3 ، 5 :‬‬
‫ثم يطلب من التالميذ ترتيبها من األصغر إلى األكبر على‬
‫األلواح‬

‫ـ األلواح‬

‫النشاط الجماعي‬

‫ـ الشكل‬

‫ـالمكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫ـ قراءة وكتابة األعدا د من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬
‫ـ مقارنة مجموعتين ( ارفاق عنصر بعنصر )‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يوزع الشكل التالي على التالميذ‪:‬‬
‫□ □ □ □ □ □□ ○ ○ ○ ○ ○‬

‫○‬

‫▲ ▲▲ ▲ ▲ ▲ ☼ ☼ ☼ ☼ ☼‬

‫☺☺☺ ☺☺☺☺ ♣ ♣ ♣ ♣‬
‫♣ ♣ ♣ ♣ ♣‬
‫☺ ☺‬
‫* ●●● ● ● ● ●‬
‫*‬
‫*‬
‫●‬
‫*‬

‫♣‬

‫معايير األداء‬
‫ـ يتوصل إلى ترتيب‬
‫األعداد تصاعديا‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬
‫نجاعة‬

‫التعليمة ‪ :‬عين في كل إطار األشياء األصغر عددا ثم لونها‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫ـ الع ّد (‪ 1‬ـ‪ )1‬لكل مجموعة‬
‫ـ استعمال الربط أو الشطب (ارفاق عنصر بعنصر )‬
‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬ـ يشرح التالميذ إجراءاتهم ‪ ،‬تقبل‬
‫الصحيحة منها كلها يتوصل التالميذ أن الدوائر " اصغر " من‬
‫المربعات ‪ ،‬نفس العمل بالنسبة لبقية الرسومات‬
‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬
‫التعليمات ‪ ،‬شروع التالميذ في العمل الفردي ‪ ،‬التصحيح‬
‫الجماعي والفردي‬

‫ـ كراس ـ عرض الحلول‬
‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬
‫الجماعي متبوع‬
‫بالتصحيح الفردي على‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬
‫عليه التالميذ‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ حساب مجاميع باستعمال سيرورات مختلفة ( آلية الجمع)‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬تفكيك عدد وتركيبه ( ‪) 2‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تعيين الكمية المحصل عليها بضم مجموعتين‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬بطاقات ‪ 8، 7، 6، 5 ، 4، 3، 2، 1 ، 0 :‬ـ ورقة بيضاء لكل فوج ـ اللوحة‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ البحث عن العدد‬
‫الناقص‬

‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫ـ اعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫دقيقة‬

‫األنشطة الفردية ‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز‬
‫المكتسبات السابقة‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬

‫ـ أكتب العدد الناقص ‪2 + . =2 ، 1 + .=5 ، 3 +. =6 :‬‬
‫‪1+ . =4‬‬

‫ـ األلواح‬

‫النشاط الجماعي‬

‫ـ أوراق‬
‫بيضاء‬
‫ـ بطاقات‬
‫األعداد‬
‫ـ األلواح‬

‫ـالمكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫ـ حساب مجموع‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يعمل كل تلميذين معا حيث توزع عليهما‬
‫بطاقات األعداد وورقة بيضاء‬
‫التعليمة ‪ :‬ابحث عن أكبر عدد ممكن من الكيفيات للحصول‬
‫عل مجموع يساوي العدد ‪ . 7‬يمكنك أن تستعمل كل‬
‫البطاقات مرة واحدة‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫ـ ‪0+ 7 ، 1+6 ، 4+3 ، 5+2 ، 6+1 ، 7+0‬‬
‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬ـ التصديق على النتائج بإعادة العمليات‬
‫في كل مرة جماعيا‬
‫ـ يدرك التلميذ أنه يمكن كتابة العدد على شكل مجموع‬
‫بكيفيات مختلفة‬
‫‪0+7=7 ، 7+0 =7‬‬
‫‪1+6=7 ، 6+1=7‬‬
‫‪4+3=7 ، 3+4=7‬‬
‫‪2+5=7 5+2=7‬‬
‫األنشطــــــة ‪:‬‬
‫النشاط األول ‪ :‬يكتب المساواة اعتمادا عاى اللون‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬يمأل البطاقات بكتابة األعداد الناقصة ليصير‬
‫المجمع ‪7‬‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬يكمل رسم النقاط ويكتب العدد الناقص‬
‫ليصير المجموع ‪7‬‬
‫النشاط الرابع ‪:‬‬
‫األجوبة الممكنة ‪، 5+2 ، 6+1 ، 3+4 ،2+5 ، 1+6 :‬‬
‫‪4+3‬‬

‫معايير األداء‬
‫ـ يتوصل إلى إيجاد العدد‬
‫الناقص وكتابة على‬
‫اللوحة‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬
‫نجاعة‬

‫ـ كراس ـ عرض الحلول‬
‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬
‫الجماعي متبوع‬
‫بالتصحيح الفردي على‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬
‫عليه التالميذ‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ حساب مجاميع باستعمال سيرورات مختلفة ( آلية الجمع)‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬تفكيك عدد وتركيبه ( ‪) 3‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تعيين الكمية المحصل عليها بضم مجموعتين‬
‫ـ إجراء عملية الجمع أفقيا‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬القريصات ـ الخشيبات ـ اللوحة‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫أهداف التعلم‬

‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ البحث عن‬
‫المجموع‬

‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫ـ اعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫دقيقة‬

‫األنشطة الفردية ‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز‬
‫المكتسبات السابقة‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬
‫ـ انجز عمليات الجمع التالية ‪3+6 ، 2+6 ، 2+3 :‬‬

‫النشاط الجماعي‬
‫ـالمكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫ـ معرفة الع ّدية الشفهية‬
‫ـ قراءة وكتابة األعداد‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يخرج التالميذ ‪ 9‬خشيبات ويضعها أمامه‬
‫على اللوحة‬
‫الفترة اإللى ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ :‬ف ّكك الخشيبات التي أمامك إلى مجموعات‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫ـ يفكك الخشيبات واحدة واحدة‬
‫ـ يفكك الخشيبات ‪4، 3، 2‬‬
‫ـ ( احتماالت أخرى قد تكون متعددة)‬
‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬ـ تدوين اإلجرات على السبورة‬
‫وشرحها والتصديق عليه‬
‫ـ الفترة الثانية‪:‬‬
‫التعليمة ‪ :‬فكك الخشيبات إلى مجموعتين فقط‬
‫ـ يتبع المعلم نفس خطوات النشاط األول‬
‫الفترة الثالثة ‪:‬‬
‫التعليمة ‪:‬ف ّكك الخشيبات إلى ثالث مجموعات متساوية العدد‬
‫ـ اتباع نفس الخطوات السابقة مع تسجيل النتائج المتحصل‬
‫عليه في كل نشاط‬
‫األنشطــــــة ‪:‬‬
‫النشاط األول ‪ :‬ماهو عدد الشموع داخل العلبة ؟ ماهو عدد‬
‫الشموع خارج العلبة ؟‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬نفس األسئلة تطرح في التمرين الثاني‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬كيف يسمى هذا الذي توضع فوقه الشموع ؟‬
‫ـ ما عدد الشموع في الشمعدان ؟‬
‫النشاط الرابع ‪ :‬يحسب كل مجموع وكلما كان ‪ 9‬يربطه‬
‫ببطاقة العدد ‪9‬‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬
‫ـ األلواح‬

‫معايير األداء‬
‫ـ يتوصل إلى إيجاد‬
‫المجموع‬

‫ـ القريصات‬
‫ـ الخشيبات‬
‫ـ اللوحة‬

‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬
‫نجاعة‬

‫ـ كراس ـ عرض الحلول‬
‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬
‫الجماعي متبوع‬
‫بالتصحيح الفردي على‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬
‫عليه التالميذ‬

‫بسم هللا الرّحمن الرّحيم‬
‫المستــــــوى ‪ :‬السنة األولى ابتدائي‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ـ تحديد موقع شيء في قائمة‬
‫ـ مقارنة وترتيب أعداد طبيعية‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬ترتيب أعداد طبيعية‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ تعيين العدد الذي "يلي " والذي " يسبق " عدد ما‬
‫ـ يرتب اعداد طبيعية تصاعديا وتنازليا‬
‫الوسائــــــــل ‪ 3 :‬علب مختلفة األحجام ـ قصاصات ـ قريصات‬

‫رقم‪................:‬‬

‫المذكرة‬
‫الحصـــــة‪02/01:‬‬
‫المـــــــدة ‪ 60:‬دقيقة‬

‫إنجــــــاز الحصة‬
‫أهداف التعلم‬

‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬

‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫‪1‬ـوضعية‬
‫االنطالق‪:‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫( ‪ 05‬دقائق)‬

‫ـ الترتيب من الكبر‬
‫إلى األصغر‬

‫ـ وضع العلب المختلفة األحجام على المكتب ومطالبة تلميذ‬
‫بترتيبها من األكبر إلى األصغر ( من اليمين إلى اليسار)‬

‫‪2‬ـ بناء‬
‫التعلمات‪:‬‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬
‫(‪ 25‬إلى ‪ 35‬د)‬

‫النشاطات والتعليمات‬
‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬

‫ـ اعادة االستثمار‬
‫اعادة االستثمار‬
‫من (‪25‬ـ‪)35‬‬
‫دقيقة‬

‫األنشطة الفردية ‪:‬‬
‫تدعيم وتعزيز‬
‫المكتسبات السابقة‬

‫النشاط الجماعي‬
‫ـالمكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫ـ معرفة العبارة " أكبر من " ‪ "،‬أصغر من "‬
‫ـ معرفة كتابة وقراءة األعداد الطبيعية األصغر من ‪10‬‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يعطي المعلم كل تلميذ ‪ 9‬قصاصات‬
‫مختلفة األلوان واألحجام (‪3‬حمراء ـ‪3‬خضراء ـ‪3‬بيضاء )‬
‫الفترة األولى ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ :‬رتب القصاصات‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪:‬‬
‫الترتيب حسب اللون ( خضراء ـ حمراء ـ بيضاء)‬
‫ـ حسب أحجامها‬
‫ـالعرض والمناقشة ‪ :‬ـ تعرض األفكار وتناقش‬
‫ـ الفترة الثانية‪:‬‬
‫التعليمة ‪ :‬رتب القصاصات من أصغرها إلى أكبرها دون‬
‫مرعاة اللون‬
‫التطبيق ‪ :‬أقلب القصاصات محافظا على ترتيبها ثم رقّمها‬
‫من األصغر إلى األكبر‬
‫األنشطــــــة ‪:‬‬
‫النشاط األول ‪ :‬ماذا كتب داخل هذه الدوائر ؟ قراءتها دون‬
‫ترتيب ‪ .‬هل هذه األعداد مرتبة أم مبعثرة؟‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬كتابة رقم البطاقات الموجودة لدى األطفال‬
‫في البطاقات الفارغة المناسبة لها‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬كتابة العدد المناسب الذي يأتي قبل وبعد‬
‫العدد مباشرة‬
‫النشاط الرابع ‪ :‬ذكر األشياء المرسومة ‪،‬عددها ‪ ،‬عدد‬
‫الملونة منها ‪ ،‬لون كل زهرة‬

‫السندات و‬
‫الوسائل‬
‫ـ االعلب‬
‫ـ المكتب‬
‫ـ تلميذ‬

‫معايير األداء‬
‫ـ يتوصل إلى ترتيب‬
‫العلب حسب التعليمة‬

‫ـ قصاصات‬
‫مختلفة‬
‫األلوان‬
‫واألحجام‬
‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫اإلجراءات للمناقشة‬
‫واختيار اإلجراء األكثر‬
‫نجاعة‬

‫ـ كراس ـ عرض الحلول‬
‫النشاطات ومناقشتها ثم يقع التصحيح‬
‫الجماعي متبوع‬
‫بالتصحيح الفردي على‬
‫الكراسات ويسجل ما اتفق‬
‫عليه التالميذ‬



Documents similaires


fichier sans nom 1
fichier pdf sans nom
livre info 1as 2015
fichier pdf sans nom
2016
2017


Sur le même sujet..