MANUEL + COUV (Une seule page) (1) .pdf

‫دليل تدريس حقوق اإلنسان‬
‫السمعية‬
‫لألطفال ذوي اإلعاقة ّ‬

‫دليل تدريس حقوق اإلنسان‬
‫السمعية‬
‫لألطفال ذوي اإلعاقة ّ‬
‫بمساهمة المركز الوطني لإلعالمية‬
‫الموجهة لطفل ‪CNIPE‬‬

‫فريق التأطير‬

‫سالي الرايس‬
‫سرور اللحياني‬
‫سيرين طنقور‬
‫عبد الرحيم الهنداوي‬
‫قيس منصري‬
‫يسرى تليجاني‬

4

‫توطــــئــــة‬

‫الســمعية» فــي إطــار برنامــج‬
‫ينــدرج «دليــل التربيــة علــى حقــوق اإلنســان لألطفــال ذوي اإلعاقــة ّ‬
‫«جيــل المســتقبل» تحــت رعايــة المنظمــة األلمانيــة "فريدريــش إيبــرت"‪ .‬تســعى المنظمــة‬
‫مــن خــال هــذا البرنامــج لتكويــن و إحتضــان عشــرات الشــباب الراغبيــن فــي اكتســاب مهــارات‬
‫فعــال فــي النســيج الجمعياتــي‪ .‬تنظــم مؤسســة‬
‫و معــارف تمكنهــم مــن اإلنخــراط بشــكل ّ‬
‫فريدريــش إيبــرت عــدة دورات تدريبيــة حــول حقــوق اإلنســان و مبــادئ الديمقراطيــة و المواطنــة‬
‫و غيرهــا مــن المحــاور لمجموعــة مــن الشــابات و الشــبان مــن مختلــف الجهــات التونسـ ّـية لمــدة‬
‫ســنتين تقريبــا‪ .‬إن الهــدف مــن هــذا البرنامــج هــو بعــث الشــباب لمشــاريع مــن أجــل المســاهمة‬
‫فــي االنتقــال الديمقراطــي فــي تونــس‪.‬‬
‫إن ّ‬
‫التغييــر ليــس عمليــة فنيــة موكولــة لفئــة معينــة مــن أهــل الخبــرة و الدرايــة بقــدر مــا هــو‬
‫إعطــاء فرصــة و قــوة و إمكانــات و إفســاح للمجــال أمــام الشــباب لكــي يكــون شــريكا ملتزمــا‬
‫ـم صياغــة هــذا الدليــل مــن‬
‫مســؤوال و مســائال فــي عمليــة التغييــر‪ .‬و بنــاء علــى هــذه الفلســفة تـ ّ‬
‫ـابات و ّ‬
‫طــرف فريــق مــن ّ‬
‫الشـ ّـبان المشــاركين فــي برنامــج «جيــل المســتقبل» بالتعــاون مــع‬
‫الشـ ّ‬
‫عديــد الجمعيــات التونســية و الخبــراء فــي عديــد االختصاصــات‪ .‬مــن أهــم المؤسســات التــي‬
‫الموجهــة ّ‬
‫للطفــل المعــوق‬
‫اإلعالميــة‬
‫ســاهمت فــي إعــداد هــذا الدليــل نخــص بالذكــر مركــز‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫بتونــس‪.‬‬
‫فــي األخيــر يــود فريــق التأطيــر أن يتوجــه بالشــكر إلــى كل الجمعيــات و المنظمــات و األشــخاص‬
‫ّ‬
‫الحلــم‪.‬‬
‫الذيــن ســاهموا فــي تحريــر و تقييــم و بــذل كل المجهــودات لتحقيــق هــذا‬

‫‪5‬‬

‫شــــــــكــر‬
‫المنظمة الممولة للمشروع‬
‫منظمة فريدريش إيبرت‬

‫معنويــا‬
‫تأسســت منظمــة "فريدريــش إيبــرت" ســنة ‪ 1925‬و هــي منظمــة غيــر حكوميــة تشــاطر‬
‫ً‬
‫مبــادئ الحــزب الديمقراطــي اإلجتماعــي المبنــي علــى قيــم الديمقراطيــة اإلجتماعيــة بمــا فيهــا‬
‫مــن حريــة و عدالــة و تضامــن‪ .‬تســعى إلــى مجتمــع حــر و متضامــن يوفــر فرصــا متكافئــة للجميــع‬
‫للمشــاركة السياســية و اإلقتصاديــة و اإلجتماعيــة و الثقافيــة بغــض النظــر عــن األصــول العرقيــة‬
‫أو الجنســية أو الدينيــة‪ ،‬و إلــى ديمقراطيــة نابضــة بالحيــاة وقويــة‪.‬‬
‫ويعــود إحــداث مكتــب فريدريــش ايبــرت فــي تونــس إلــي ســنة ‪ 1988‬حيــث ركــز علــى القيــم‬
‫األساســية لهــذه المؤسســة المتمثلــة أساســا فــي تنميــة العدالــة اإلجتماعيــة و المشــاركة‬
‫الديمقراطيــة فــي البلــد و ذلــك مــن خــال دعــم الحــوار المجتمعــي و منظمــات المجتمــع المدنــي‬
‫و دعــم النقابــات و تدعيــم هياكلهــا و قدراتهــا التنظيميــة‪.‬‬

‫فريق ّ‬
‫التحرير‬
‫السيدة ميساء الرخيص‬
‫ّ‬
‫خبيرة و مدربة في مجال حقوق اإلنسان‬
‫األستاذ نجم الدين العلوي‬
‫مستشار في التوجيه الوظيفي لدى وزارة التربية التونسية‬

‫‪6‬‬

‫المركز الوطني لإلعالمية الموجهة للطفل‬
‫السيدة مريم طنقور‬
‫العامة للمركز‬
‫المديرة‬
‫ّ‬
‫السيدة كوثر غزواني‬
‫ّ‬
‫البيداغوجية‬
‫المعلوماتية و المتابعة‬
‫رئيسة مصلحة تعميم المعرفة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫أنشــأ المركــز الوطنــي لإلعالميــة الموجهــة للطفــل بتاريــخ ‪ 13‬جانفــي ‪ 2003‬و يتكـ ّـون هــذا المركــز‬
‫مهيــأة لتكويــن ذوي اإلعاقــة الســمعية و اإلعاقــة البصريــة و اإلعاقــة الذهنيــة‬
‫مــن ســتة فضــاءات‬
‫ّ‬
‫مخصصيــن لــذوي اإلعاقــة الحركيــة‪ .‬يقــوم المركــز بتأميــن ّ‬
‫تكوينيــة فــي‬
‫حلقــات‬
‫و فضاءيــن‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫اإلعالميــة المتعـ ّـددة الوســائط و اإلنترنــت و ّ‬
‫االتصــاالت الحديثــة لفائــدة األطفــال المعوقين‬
‫مجــال‬
‫ّ‬
‫لتنميــة قــدرات االتصــال و التواصــل وتحقيــق اإلدمــاج اإلجتماعــي للطفــل لالرتقــاء بــه إلــى مرتبــة‬
‫االســتقاللية و ذلــك باعتمــاد طــرق ّ‬
‫التنشــيط التــي تختلــف عــن طــرق التعليــم التلقينــي‪ .‬تســاهم‬
‫ّ‬
‫التكوينيــة فــي تنميــة روح الخلــق و اإلبــداع و تطويــر قــدرات األطفــال المعوقيــن‬
‫الحلقــات‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫المنهجيــة و ّ‬
‫يتمكنــوا مــن مهــارة حســن انتقــاء المعلومــات و معالجتهــا‬
‫وثيقيــة لكــي‬
‫الت‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫قمية‪.‬‬
‫الر‬
‫ّ‬
‫و تداولها عبر وسائل االتصال ّ‬

‫جمعية رعاية فاقدي السمع ببرج السدرية‬
‫ّ‬
‫القللي‬
‫محمد ناصر‬
‫السيد‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫مديرالجمعية‬
‫ّ‬
‫السيدة سعاد البجاوي‬
‫ّ‬
‫أستاذة لغة إشارة‬
‫السيدة ذكرى حمدي‬
‫ّ‬
‫أستاذة مسرح‬

‫‪7‬‬

‫الجمعية التونسية لمساعدة الصم بأريانة‬
‫قدور‬
‫السيدة هيفاء ّ‬
‫ّ‬
‫الجمعية‬
‫مديرة‬
‫ّ‬
‫السيدة هدى عيادي‬
‫ّ‬
‫أستاذة لغة إشارة‬

‫لجنة التقييم‬
‫مجيب الرحمان الخالدي‬
‫مستشار و خبير في حقوق اإلنسان و االتصال و التنمية البشرية‬
‫ّ‬
‫أحلم غزواني‬
‫مديرة مركز تحدي مدربة و خبيرة دولية معتمدة في التنمية البشرية‬
‫فريحان قسيس‬
‫رئيسة جمعية ابن سينا للمساعدة الطبية النفسانية لألطفال و المراهقين بصفاقس‬
‫ضحى الجورشي‬
‫رئيسة جمعية اليافعين ‪+ADO‬‬

‫التدقيق اللغوي‬
‫السيدة سميعة الشويخ‬
‫ّ‬
‫أستاذة عربية فوق الرتبة‬
‫السيد مالك الشويخ‬
‫ّ‬
‫أستاذ عربية فوق الرتبة‬

‫المصادقة‬

‫‪8‬‬

‫السيد سامي الحبيب‬
‫ّ‬
‫مكون لدى المعهد العربي لحقوق اإلنسان و مكلف بمراجعة المناهج التربوية بوزارة التربية‬
‫التونسية‬

‫الفهرس‬
‫التقديم‬

‫ّ‬
‫قصة فتى األدغال‬
‫النشاط ‪ّ : ١‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪ : 2‬يمكننا تغيير األحداث !‬
‫ّ‬
‫النشاط ‪ : 3‬صخرة األمان‬
‫ّ‬
‫النشاط ‪ : 4‬مشاهير رغم أذنهم !‬
‫ّ‬
‫النشاط ‪ : 5‬أحجية اإلختالفات‬
‫ّ‬
‫النشاط ‪ : 6‬كرة القدم للبنات فقط !‬
‫ّ‬
‫النشاط ‪ :7‬معرض صور‬
‫ّ‬
‫النشاط ‪ :8‬لمن الكرة الذهبية؟‬
‫ّ‬
‫النشاط ‪ :9‬قواعد اللعبة ‪ /‬دستورنا‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫لنخطط معا من أجل مدرسة أفضل‬
‫النشاط ‪:10‬‬
‫ّ‬
‫النشاط ‪ :11‬بيئتنا‬
‫ّ‬
‫توعوية من أجل أرضنا !‬
‫النشاط ‪ :12‬ومضات‬
‫ّ‬

‫‪8‬‬
‫‪13‬‬
‫‪21‬‬
‫‪29‬‬
‫‪37‬‬
‫‪47‬‬
‫‪55‬‬
‫‪67‬‬
‫‪75‬‬
‫‪79‬‬
‫‪85‬‬
‫‪91‬‬
‫‪95‬‬

‫‪9‬‬

‫تقديم‬
‫السمعية هو ّأول‬
‫دليل تدريس حقوق اإلنسان لألطفال ذوي اإلعاقة ّ‬
‫تجربة من نوعها في تونس‪ ،‬حيث تضافرت جهود عدة جمعيات‬
‫ّ‬
‫األدلة و تنظيم الورشات في‬
‫و منظمات المجتمع المدني في إصدار‬
‫التثقيف في مختلف المجاالت الحقوقية و المدنية‪ .‬و قد ّ‬
‫ّ‬
‫مثلت هذه‬
‫األنشطة مصدرا هاما استأنسنا به و ساعدنا في وضع هذه الوثيقة‪.‬‬

‫المربي في‬
‫الدليل في وثيقة بيداغوجية يمكن أن يعتمدها‬
‫يتم ّثل ّ‬
‫و ّ‬
‫ّ‬
‫‪1‬‬
‫ّ‬
‫سن ما بين ‪ 10‬و ‪ 14‬سنة ‪،‬‬
‫التربية على حقوق اإلنسان لألطفال في‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الدرس‬
‫لذلك فهو يحتوي مجموعة من جذاذات التدريب‬
‫توضح أهداف ّ‬
‫للمربي بحكم‬
‫التمشي المعتمد و المواد المستعملة‪ .‬غير ّأنه يمكن‬
‫و ّ‬
‫ّ‬
‫خبرته في ّ‬
‫يغير في ذلك‬
‫التعامل مع األطفال ذوي اإلعاقات السمعية أن ّ‬
‫للدرس‪.‬‬
‫مع المحافظة على الهدف األساسي ّ‬
‫للدليل ‪:‬‬
‫المبادئ‬
‫األساسية ّ‬
‫ّ‬

‫ليس الهدف من وضع هذه الوثيقة تدريس نصوص ّ‬
‫االتفاقيات‬
‫الدولية ذات العالقة‪ ،‬كاإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان و االتفاقية‬
‫ّ‬
‫الطفل أو ّ‬
‫الدولية لحماية حقوق ّ‬
‫الدولية لحقوق األشخاص‬
‫االتفاقية ّ‬
‫ّ‬

‫ذوي اإلعاقة‪ .‬بل إن الهدف األساسي للدليل هو تربية األطفال ذوي‬
‫معية على المبادئ التي استلهمت منها حقوق اإلنسان‪.‬‬
‫الس‬
‫ّ‬
‫اإلعاقات ّ‬

‫األساسية لحقوق اإلنسان في تحديد‬
‫األول هو اعتماد المبادئ‬
‫ •المبدأ ّ‬
‫ّ‬
‫تربوية‪ .‬و نعني بذلك ّ‬
‫اإليجابية المنتظرة في سلوك‬
‫غيرات‬
‫أهداف‬
‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫ّ‬

‫‪10‬‬

‫عمرية أخرى ‬
‫الدليل إذا ما ارتأى أنها تتماشى و شريحة‬
‫حرية استعمال األنشطة المتضمنة في هذا ّ‬
‫ّ‬
‫‪ 1‬للمربي ّ‬

‫و مواقف ّ‬
‫التالميذ ّالتي ستحدث في نهاية األنشطة‪.‬‬
‫ •المبدأ ّ‬
‫أساسية و ّالذي‬
‫الثاني هو اعتماد المنهج الحقوقي كمقاربة‬
‫ّ‬

‫مسؤولية‬
‫اجتماعيا و هي ليست‬
‫ثقافيا و‬
‫أن اإلعاقة تبنى‬
‫يعتبر ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫اآلليات ّالتي تجعل‬
‫حاملها بقدر ما هي نتيجة عدم توفير الوسائل و‬
‫ّ‬
‫من ّ‬
‫الشخص ذي اإلعاقة قادرا على العيش في بيئة جامعة كأي‬
‫مواطن‪.‬‬

‫ •المبدأ ّ‬
‫ّ‬
‫المتكون ّأوال من أطفال ذوي‬
‫يتعلق بالمتلقي و‬
‫الثالث‬
‫ّ‬
‫خصوصية في ّ‬
‫ّ‬
‫التواصل‬
‫يترتب عن ذلك من‬
‫سمعية و ما‬
‫إعاقة‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫تم وضع األنشطة في‬
‫و االعتماد األساسي على الذاكرة‬
‫البصرية‪ .‬لذلك ّ‬
‫ّ‬
‫معية على أن تكون‬
‫الس‬
‫ّ‬
‫تجاوب مع احتياجات األطفال ذوي اإلعاقة ّ‬

‫التعلمية و ّ‬
‫ّ‬
‫ربوية‪.‬‬
‫التعليمية ‪-‬‬
‫العملية‬
‫فعالة في‬
‫مشاركتهم ّ‬
‫الت ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫كما تتجاوز في بعض األحيان جدران فضاء ّ‬
‫التعليم لتصل إلى باقي‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫المدرسة و المنزل و ّ‬
‫يمثل تمرينا‬
‫ألن ذلك‬
‫حتى المجتمع‬
‫المحلي‪ّ ،‬‬
‫هاما على االندماج‪.‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫كليتها‬
‫بخصوصية حقوق اإلنسان في‬
‫يتعلق‬
‫الرابع‬
‫ّ‬
‫ •المبدأ ّ‬
‫ّ‬
‫أساسي‬
‫فكلها‬
‫تراتبية في الحقوق‪.‬‬
‫كونيتها‪ .‬إذ ليس هنالك‬
‫و‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫مستقرة‬
‫ضروري من أجل تحقيق كرامة اإلنسان و بناء عالقات‬
‫و‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫و منسجمة بين األفراد و المجتمعات و لترسيخ ّ‬
‫التفاهم المتبادل‬
‫ّ‬
‫و ّ‬
‫لكل فرد‬
‫فإن حقوق اإلنسان هي حق‬
‫السالم‪ .‬و عليه ّ‬
‫التسامح و ّ‬
‫دون أي شكل من أشكال ّ‬
‫التمييز‪.‬‬

‫المنهج ّ‬
‫التربوي ‪:‬‬

‫التربوي ّ‬
‫تقتصر حقوق اإلنسان في المنهج ّ‬
‫متفرقة‬
‫التونسي على دروس‬
‫ّ‬

‫بين بعض المواد‪ ،‬و خاصة ّ‬
‫المدنية و الفلسفة‪.‬‬
‫التربية‬
‫ّ‬

‫و قد تختلف التجارب بين دول العالم في بعض مضامين التربية على‬

‫ّ‬
‫المراحل‬
‫الموجه إليها التدريب أو‬
‫حقوق اإلنسان أو الفئات العمرية‬
‫ّ‬

‫المتبع في ّ‬
‫ّ‬
‫الدراسية المعنية‪ ،‬لكنها ّ‬
‫خاصة‬
‫التدريب‪،‬‬
‫تتفق في المنهج‬
‫ّ‬

‫‪11‬‬

‫للدليل المذكورة أعاله‪،‬‬
‫إذا ما أخذنا بعين االعتبار المبادئ‬
‫األساسية ّ‬
‫ّ‬
‫و نقصد بذلك ما اصطلح عليه ّ‬
‫نعرفها كاآلتي‪،‬‬
‫التربية غير‬
‫النظامية‪ ،‬و ّالتي ّ‬
‫ّ‬
‫التعليم ّ‬
‫التربية و ّ‬
‫المخططة و عمليات ّ‬
‫ّ‬
‫خصية‬
‫الش‬
‫المبنية و‬
‫"البرامج‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫اعية‪ّ ...‬التي تهدف إلى تحسين مجموعة من المهارات‬
‫و‬
‫ّ‬
‫االجتم ّ‬
‫و الكفاءات خارج نطاق ّ‬
‫الرسمي‪ ".‬فإذا كان هدفنا بناء الكفاءات‬
‫التعليم ّ‬

‫للت ّ‬
‫الطفل في سياق واقعي ّ‬
‫و القدرات‪ ،‬كان لزاما علينا أن نضع ّ‬
‫علم‪،‬‬

‫ّ‬
‫و أن ّ‬
‫يتعلمه‪ ،‬و أن نجعل منه‬
‫نوفر له مجاال من الحرية و إبداء رأيه فيما‬
‫التلقينية ّ‬
‫متعلما نشيطا‪ ،‬و أن نبتعد عن األساليب ّ‬
‫ّ‬
‫قليدية‪.‬‬
‫الت‬
‫ّ‬

‫فالتربية غير ّ‬
‫ّ‬
‫تطوعية و في متناول الجميع‪ ،‬أي‬
‫تتميز بكونها‬
‫ظامية‬
‫الن‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫أن تكون في تجاوب مع حاجيات الجمهور المستهدف‪ ،‬ال أن تفرض‬
‫عليه محتوى و أسلوبا قد ال يرى فائدة ترجى منه‪ .‬مما قد يحكم بالفشل‬
‫على ّ‬
‫كل نشاط‪.‬‬

‫و لتحقيق هذا الهدف يجب أن يكون ّ‬
‫تشاركيا‪ ،‬و أن ال ينجز‬
‫النشاط‬
‫ّ‬

‫مما يسمح ّ‬
‫بالتعلم البيني‪.‬‬
‫فرديا بل في إطار مجموعات و‬
‫ثنائيات ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫التعلم ّ‬
‫التجارب أهمية ّ‬
‫و قد أثبتت ّ‬
‫المربي بدور‬
‫التشاركي ّالذي يقوم فيه‬
‫ّ‬

‫الميسر‪.‬‬
‫ّ‬

‫النظامية على ّ‬
‫التربية غير ّ‬
‫و على هذا األساس تتمحور ّ‬
‫تعلم المهارات‬

‫الحياتية إلعداد المواطن الفاعل‪ .‬و هو ّ‬
‫التغيير اإليجابي المنشود في‬
‫ّ‬
‫الدليل ّ‬
‫فك العزلة عن‬
‫السلوك و المواقف‪ .‬و يبقى من أهم أهداف ّ‬

‫ّ‬
‫فعليا في بيئته‪.‬‬
‫السمعية و تمكينه من اإلندماج‬
‫الطفل ذي اإلعاقة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫لذلك يستهدف المنهج جملة من الخبرات ّالتي يتطلبها االندماج‬
‫و المشاركة الفعلية‪ .‬و من هنا تكون لحاجيات المتعلم مكانة مركزية‬
‫في وضع األهداف و األنشطة ّ‬
‫عليمية‪.‬‬
‫الت‬
‫ّ‬

‫متبنيا لقيم حقوق اإلنسان‬
‫ويسعى هذا الدليل إلى جعل المتعلم‬
‫ّ‬

‫‪12‬‬

‫ّ‬
‫المتعلم في‬
‫الدفاع عنها‪ .‬كما تهدف األنشطة إلى تنمية‬
‫فاعال في ّ‬

‫ّ‬
‫روحيا‪.‬‬
‫إبداعيا و‬
‫فنيا و‬
‫اعيا و‬
‫عاطفيا و‬
‫فكريا و‬
‫كل ّيته‪:‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ماديا و ّ‬
‫ّ‬
‫اجتم ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫مراحل التعلم التجريبي ‪:‬‬

‫ّ‬
‫علم ّ‬
‫الت ّ‬
‫الدليل على ّ‬
‫تعتمد ّ‬
‫يتمثل في‬
‫التجريبي ّالذي‬
‫كل أنشطة هذا ّ‬

‫المراحل ّ‬
‫ّ‬
‫العملية ّ‬
‫التالية ‪:‬‬
‫ربوية حسب‬
‫تصميم‬
‫الت ّ‬
‫ّ‬

‫التجربة‬

‫التفكير‬
‫ّ‬
‫التحليل‬
‫‪/‬‬

‫التطبيق‬

‫التعميم‬
‫ّ‬
‫المرحلة األولى من العملية التربوية حيث يقوم‬
‫التجربة‪ :‬هي‬

‫األطفال ّ‬
‫بالنشاط فعليا‪.‬‬

‫ّ‬
‫المرحلة التي يتم فيها استيعاب ّ‬
‫ّ‬
‫النشاط‬
‫التفكير‪/‬التحليل‪ :‬هي‬
‫و ّ‬
‫تحليله و مناقشته‪.‬‬

‫التعميم‪ :‬يقوم األطفال بمساعدة المربي بربط تجربة ‪ /‬وضعية‬

‫ّ‬
‫النشاط بوضعيات الحياة العامة‪/‬اليومية‪.‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫تعلمه في‬
‫يطبق فيها الطفل ما‬
‫المرحلة التي‬
‫التطبيق‪ :‬هي‬
‫ّ‬

‫وضعية حياتية يومية (و يمكن أن يكون التطبيق في حد ذاته‬

‫تجربة يتم ّ‬
‫تحليلها) ‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫األهداف األفقية للدليل‪:‬‬
‫ • بناء ثقافة حقوق اإلنسان‪.‬‬
‫ • تنمية ثقة الطفل في نفسه و مساعدته على الخروج من العزلة‬
‫إيجابية‪.‬‬
‫و في بناء صورة ذاتية‬
‫ّ‬
‫األهداف األساسية لألنشطة‪:‬‬

‫‪.1‬‬

‫يتعرف الطفل إلى مفهوم المواطنة و أهمية العيش في بيئة‬
‫‪1‬أن‬
‫ّ‬

‫‪.2‬‬

‫يتعرف الطفل إلى حقوق اإلنسان من خالل مواقف من حياته‬
‫‪2‬أن‬
‫ّ‬

‫‪.3‬‬

‫األساسية للعيش معا و للتفاعل‬
‫يتعرف الطفل إلى المبادئ‬
‫‪3‬أن‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫‪.4‬‬

‫‪4‬أن يصبح ّ‬
‫الطفل فاعال في بيئته و مجتمعه و قادرا على مقاومة‬

‫‪.5‬‬

‫ّ‬
‫‪5‬أن يصبح ّ‬
‫المتعلقة بأدوار اإلناث‬
‫الطفل مدركا للقوالب الجاهزة‬

‫‪.6‬‬

‫‪6‬أن يكون ّ‬
‫الطفل قادرا على تحديد أنواع العنف (عنف لفظي‬

‫سليمة‪.‬‬

‫اليومية‪.‬‬

‫اإليجابي مع اآلخرين‪.‬‬

‫يثمن اإلختالف و ّ‬
‫ّ‬
‫نوع كمصدر ثراء في المجتمع‪.‬‬
‫الت ّ‬
‫التمييز‪ّ ،‬‬

‫و أدوار ّ‬
‫الذكور في المجتمع و قادرا على مقاومة هذه الصورة النمطية‪.‬‬

‫النزاعات و متمكنا من بعض أساليب ّ‬
‫و معنوي و مادي‪ ) ...‬و ّ‬
‫حلها‬

‫سلميا‪.‬‬

‫‪.7‬‬

‫ّ‬
‫الديمقراطية و المشاركة في‬
‫الطفل على الممارسة‬
‫يتدرب‬
‫‪7‬أن‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫أخذ القرار‪.‬‬

‫أفكار عامة مفيدة للمربي‪:‬‬
‫المربي باالستعانة بمرب ثان في تنشيط‬
‫المحبذ أن يقوم‬
‫ •من‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫فاعلية تجعل من المهم ّ‬
‫الحصص ألن طبيعتها ّ‬
‫التعاون على‬
‫الت‬
‫ّ‬
‫تأطير المجموعات و تحضير المواد‪...‬‬

‫‪14‬‬

‫ • ّ‬
‫تقريبي‪ .‬و يمكن للمربي تعديله‬
‫المخصص للنشاط‬
‫التوقيت‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫حاجيات ّ‬
‫الموضوعية‪.‬‬
‫التكوين و الضغوطات‬
‫حسب‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪1‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪1‬‬

‫قصة فتى األدغال‬
‫ّ‬
‫األهداف‬

‫الطفل قادرا على ّ‬
‫ •أن يكون ّ‬
‫األساسية في حياته‬
‫عرف إلى حقوقه‬
‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫اليومية‪.‬‬

‫ •أن يكون ّ‬
‫التعرف إلى انتهاكات حقوق اإلنسان‪.‬‬
‫الطفل قادرا على‬
‫ّ‬
‫ •أن يعي ّ‬
‫األساسية لحقوق اإلنسان‪.‬‬
‫الطفل المبادئ‬
‫ّ‬

‫المحور‪ /‬المحاور‬

‫حقوق اإلنسان‪:‬‬
‫مدخل عام‬

‫االستعداد ّ‬
‫للنشاط‬
‫وضع الكراسي بالقاعة على‬
‫المربي‪/‬‬
‫شكل نصف دائرة قبالة‬
‫ّ‬
‫المربية‪.‬‬

‫نوعية ّ‬
‫النشاط‬

‫ •صور‬

‫المواد‬
‫ّ‬
‫تمثل‬

‫األساسية‬
‫ّ‬

‫بعض‬

‫لحياة‬

‫الحاجيات‬

‫اإلنسان‬

‫(في‬

‫الموارد)‬

‫قصة فتى األدغال‬
‫ • ّ‬

‫نشاط تفاعلي‬

‫للقصة ‪:‬‬
‫ •صور مرافقة‬
‫ّ‬
‫‪ -‬صورة لفتى األدغال‬

‫‪ -‬صورته و هو يصطاد‬

‫المدة‬
‫ّ‬

‫‪-‬صورته حين وجد الحقيبة‬

‫‪ 60‬دق‬

‫ صورته و هو حائر و كأنه ينتظر‬‫المساعدة‬
‫ •صور لمحتويات الحقيبة‪ :‬الحاجيات‬

‫عدد المشاركين‬

‫‪ 5‬إلى‪20‬‬

‫األساسية لإلنسان‬

‫ّ‬
‫المراحل و التوصيات‬
‫القصة‪ 30( :‬دق )‬
‫ّ‬

‫بالصور (توجد مع‬
‫قصة فتى األدغال مستعينا‪/‬ة‬
‫المربي‪ /‬تقوم‬
‫يقوم‬
‫ّ‬
‫المربية بسرد ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫‪16‬‬

‫الصور المرافقة في قسم الموارد لهذا ّ‬
‫النشاط)‪.‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪1‬‬
‫التعليمة ّ‬
‫ •القيام بتقسيم األطفال إلى مجموعات صغيرة )بين ‪ 3‬و ‪ 4‬أشخاص( مع إعطائهم ّ‬
‫التالية‪ :‬ال‬

‫يستطيع الفتى حمل ّ‬
‫كل محتويات الحقيبة‪ .‬لذلك ستساعدونه‪ ،‬في إطار مجموعات‪ ،‬على إختيار أهم ‪5‬‬
‫حاجيات يحملها معه ليضمن حياته في الغابة‪.‬‬

‫المربي‪/‬ة بتوزيع نفس مجموعة الصور (محتويات الحقيبة) على ّ‬
‫كل المجموعات مع إعطائهم‬
‫ •يقوم‬
‫ّ‬
‫بعض الوقت ) ‪ 15‬دقيقة) إلختيار الخمس قصاصات‪.‬‬

‫ • ثم يطلب من ّ‬
‫كل مجموعة أن تختار مشاركا منها لتقديم العمل و عرضه على باقي المجموعة‪.‬‬

‫تم إختيارها‪.‬‬
‫ •تقوم المجموعات بتقديم خياراتها الواحدة تلو األخرى من خالل عرض الصور الخمس ّالتي ّ‬

‫كل المجموعات عملها يفتح المجال لألسئلة و ّ‬
‫ • بعد أن تقدم ّ‬
‫النقاش حول اإلختالفات بين إختيارات‬
‫المجموعات‪.‬‬

‫استخالص المعلومات و التقييم‬
‫‪.1‬‬

‫توصل أفراد‬
‫المربي‪/‬ة األطفال كيف كان إختيار الحاجيات الخمس‪ :‬هل كان األمر سهال أو صعبا؟ هل‬
‫‪1‬يسأل‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫المجموعة إلى اتفاق بينهم بسهولة؟‬

‫‪.2‬‬

‫موجهة‪:‬‬
‫المربي‪/‬ة بالعودة إلى مختلف الصور من خالل أسئلة‬
‫‪2‬يقوم‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ •صورة الماء‪ :‬هل يمكن أن نعيش بدون شرب الماء؟‬
‫ •صور الغذاء‪ :‬هل يمكن لإلنسان أن يعيش بدون غذاء؟ أي نوع من الغذاء ال يمكن االستغناء عنه؟‬
‫السكن‪ :‬هل يستطيع اإلنسان أن يعيش بدون سكن؟ في منزل غير الئق؟‬
‫ •صورة ّ‬
‫الرعاية الصحية‪ :‬بدون دواء و طبيب‪ ،‬كيف سنشفى من األمراض؟‬
‫ •صورة ّ‬
‫ •صورة ّ‬
‫نتطور؟ نخترع؟‬
‫التعليم‪ :‬بدون تعليم و دراسة‪ ،‬هل نستطيع أن‬
‫ّ‬
‫ •صورة األلعاب‪ :‬كيف يمكن أن تصبح حياة اإلنسان بدون ترفيه؟‬

‫تمشي ّ‬
‫النشاط‪ .‬الفكرة األساسية‬
‫ي‪/‬المربية‬
‫للمرب‬
‫تبقى‬
‫حرية إختيار األسئلة و إضافة أسئلة أخرى‪ .‬بما يناسب ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الصور ّ‬
‫أن ّ‬
‫أي منها‪.‬‬
‫تمثل حاجيات‬
‫أساسية ليعيش اإلنسان بكرامة و ال يمكننا االستغناء عن ّ‬
‫هي ّ‬
‫كل ّ‬
‫ّ‬

‫‪17‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪1‬‬

‫للمربي‬
‫أفكار مفيدة‬
‫ّ‬

‫ لتقسيم األطفال إلى مجموعات‪ ،‬يمكن استعمال طرق مختلفة‪:‬‬‫األرقام ‪ :‬إعطاء لكل طفل رقما على عدد المجموعات‪.‬‬
‫مثال‪ :‬لتقسيم مجموعة من األطفال على ‪ 4‬مجموعات ‪.1 ،2 ،3 ،4 ،1 ،2 ،3 ،4 ،1 ،2 ،3 ،4:‬‬
‫األوراق الملونة ‪ :‬يتم توزيع أوراقا ملونة على األطفال‪ :‬كل مجموعة لها لون واحد‪.‬‬
‫تلقائيا‪ ،‬في مجموعات صغير ة من ‪ 4،3‬ا و ‪ 5‬اشخاص‪.‬‬
‫تلقائي ‪ :‬يطلب من األطفال أن يتجمعوا‪،‬‬
‫ّ‬
‫الركن‬
‫ يمكن أن يختار األطفال مكانا من القاعة أو أي مكان آخر‪ ،‬يطلق عليه "ركن حقوق اإلنسان" وفي هذا ّ‬‫يُ طلب من األطفال أن ّ‬
‫األساسية لإلنسان و أمامها أسماء الحقوق‪.‬‬
‫يعلقوا صور الحاجيات‬
‫ّ‬
‫ •الكتاب و الكراس‪ :‬الحق في ّ‬
‫التعليم‪.‬‬
‫ •الماء‪ /‬األكل‪ :‬الحق في الغذاء‪.‬‬
‫ •خيمة‪/‬منزل‪ :‬الحق في السكن ّ‬
‫اللئق‪.‬‬
‫ •بطاقة تعريف‪ :‬الحق في الهوية‪.‬‬
‫ •األلعاب‪ :‬الحق في ّ‬
‫الترفيه‪.‬‬
‫الصحية‪.‬‬
‫الرعاية‬
‫ • ّ‬
‫ّ‬
‫الدواء‪/‬الطبيب‪ :‬الحق في ّ‬

‫أفكار للمتابعة‬
‫ثم‬
‫تلوين صور الحقوق و ربطها بالحق المناسب‪ّ .‬‬
‫الصور لتعليقها بركن الحقوق‪.‬‬
‫إختيار أحسن ّ‬

‫حات لتعديل ا ّ‬
‫لنشاط‬
‫را‬

‫اقت‬

‫ن تكليف األطفال مسبقا‬
‫يمك‬
‫ول صور ت ّ‬
‫مثل‬
‫بالقيام ببحث ح‬
‫علقة بالحاجيات‬
‫الحقوق المت ّ‬
‫لإلنسان‪ :‬الغذاء‪ ،‬السكن‬
‫سية‬
‫األسا ّ‬
‫رعاية الصحية‪ ،‬الهوية ‪...‬‬
‫ا ّللئق‪ ،‬ال‬
‫الخ‬

‫‪18‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪1‬‬

‫موارد‬
‫قصة فتى األدغال‪:‬‬
‫ّ‬
‫كان فتى األدغال يخرج ّ‬
‫كل صباح ليقطف الفطر من الغابة فيساهم في إعداد وجبة الغداء مع عائلته‪.‬‬
‫ألن الفطر كان موجودا بكثرة هناك‪ّ .‬‬
‫لكنه ابتعد‬
‫وفي‬
‫أحداأليام‪ ،‬خرج وحيدا سلك طريقا مختلفا عن العادة ّ‬
‫ّ‬
‫كثيرا و لم يعرف كيف يعود إلى كوخ عائلته‪.‬‬
‫حاول أن ينادي ّ‬
‫لكنه كان بعيدا و لم يسمعه أحد‪.‬‬
‫خاف أن يبقى وحيدا و بدأ في ّ‬
‫سيتمكن من العيش بدون عائلته‪.‬‬
‫التفكير كيف‬
‫ّ‬
‫ثم بدأ يبحث عن مكان ليستقر فيه‪...‬‬
‫و أثناء البحث عن مكان وجد حقيبة كبيرة و ثقيلة‪ ،‬فتحها فوجد فيها عدة أشياء ‪ :‬أكل و قارورة ماء و خيمة‬
‫و أدوية و‪...‬‬
‫قرر أن يأخذها ّ‬
‫جدا‪ .‬فال يمكن له أن يحمل أكثر من خمسة أشياء‪.‬‬
‫لكنها كانت ثقيلة ّ‬
‫ّ‬

‫صورالحاجيات ‪:‬‬

‫‪19‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪2‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪2‬‬

‫يمكننا تغيير األحداث !‬
‫األهداف‬

‫يتعرف الطفل إلى حقوقه من خالل مواقف من الحياة اليومية‪.‬‬
‫ •أن‬
‫ّ‬

‫االستعداد ّ‬
‫للنشاط‬
‫المحور‪ /‬المحاور‬

‫حقوق اإلنسان‬
‫‪ /‬حقوق الطفل‬
‫نوعية ّ‬
‫النشاط‬

‫مسرح تفاعلي‬

‫ •تحضير القاعة ‪ :‬إعداد ركح صغير في‬
‫القاعة أو مكان مخصص للمسرح‬
‫حيث يمكن لجميع المشاركين‬
‫متابعة الممثلين‪.‬‬
‫األولي للمشهد‬
‫ •طباعة السيناريو‬
‫ّ‬
‫المسرحي (الموارد)‪.‬‬

‫ •أوراق و أقالم‬
‫ •محفظة‬

‫ّ‬
‫المراحل و التوصيات‬

‫المدة‬
‫ّ‬

‫‪ 90‬دق‬

‫المواد‬

‫‪.1‬‬

‫التطوع لتمثيل مشهد مسرحي‬
‫ي‪/‬المربية من ثالثة أطفال‬
‫المرب‬
‫‪1‬يطلب‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫للتدرب عليه‪ .‬من المستحسن‬
‫مع إعطاء الفريق سيناريو المشهد المسرحي‬
‫ّ‬

‫عدد المشاركين‬

‫‪ 10‬إلى ‪20‬‬

‫ّ‬
‫نوعية ّ‬
‫مراحله‪.‬‬
‫النشاط و‬
‫مساعدة الفريق في ذلك‪ ،‬من خالل تفسير األدوار و كذلك‬
‫ّ‬

‫يفسر لهم‬
‫بمرب ليرافق بقية المجموعة و‬
‫في نفس الوقت‪ ،‬يمكن االستعانة‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫النشاط و خاصة طريقة ّ‬
‫قواعد ّ‬
‫مرة‪.‬‬
‫التدخل بعد عرض المشهد أول ّ‬

‫‪.2‬‬

‫‪2‬عندما ينهي المتطوعون إعداد المطلوب (إعطاء الفريق تقريبا ‪ 15‬دقيقة‬

‫الفنية‪ :‬يمكنهم االستعانة بورقة عند‬
‫إذ من المهم فهم المشهد ال القيمة‬
‫ّ‬

‫ثم يُ طلب من الفريق اإللتحاق بالمجموعة‪.‬‬
‫التمثيل إذا أرادوا) ّ‬

‫‪24‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪2‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪3‬يقوم الفريق بتمثيل المشهد المسرحي و يُ طلب من بقية المجموعة المشاهدة بصمت و انتباه‪ .‬يقوم‬

‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬

‫عما وجدوه غير مقبول في المشهد أو أن أحد الحقوق منتهك‪.‬‬
‫‪4‬يطلب‬
‫المربي‪/‬ة من األطفال التعبير ّ‬
‫ّ‬
‫للمرة ّ‬
‫يذكر األطفال ّ‬
‫الثانية ّ‬
‫المرة يمكنهم‬
‫مرة أخرى لكن هذه‬
‫بأنه‬
‫‪5‬قبل بداية العرض‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫سيتم عرض المشهد ّ‬
‫ّ‬

‫مرة كامال‪.‬‬
‫الفريق بعرض المشهد ّأول ّ‬

‫الركح في الوقت ّالذي يريدون فيه ّ‬
‫يربتوا على‬
‫يغيروا مجرى األحداث‪ :‬لذلك يكفيهم أن‬
‫ّ‬
‫التدخل و ّ‬
‫يتقدموا إلى ّ‬
‫أن ّ‬
‫كتف ّ‬
‫ّ‬
‫األول و يترك‬
‫األساسية (البنت) ألخذ مكانها‪ .‬حينها‬
‫خصية‬
‫الش‬
‫يتوقف المشهد و ينسحب الممثل ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫الممثلين فسيتفاعلون مع ّ‬
‫ّ‬
‫خصية‬
‫الش‬
‫بقية‬
‫لهم مكانه‪ .‬عليهم حينها أن‬
‫ّ‬
‫يجسدوا ما يريدون تغييره‪ّ .‬أما ّ‬
‫ّ‬
‫خصية‪ .‬ال تتغير ّ‬
‫حسب أفعالها الجديدة و لكن يحافظون على سمات ّ‬
‫مرة في ّ‬
‫كل‬
‫الش‬
‫الش‬
‫خصية أكثر من ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫مشهد‪ .‬‬

‫‪.6‬‬

‫ليتمكن األطفال من إدخال تغييرات مختلفة و ّ‬
‫ّ‬
‫طرق إلى مختلف‬
‫‪6‬يمكن إعادة المشهد مرات عدة‬
‫الت ّ‬

‫اإلمكانيات لتجاوز االنتهاك‪.‬‬

‫استخالص المعلومات و التقييم‬
‫المربي‪/‬ة ّ‬
‫كل الممثلين و المتدخلين‪.‬‬
‫ •يشكر‬
‫ّ‬

‫ •يُ طلب من الجميع العودة للجلوس في ّ‬
‫حلقة‪ .‬يمكن أن ُتقترح عليهم بعض الحركات أو استراحة قصيرة‬
‫ّ‬
‫للتخلص من تأثير األدوار‪.‬‬

‫عما يشعرون به من خالل رسم وجه‪           :‬و حمل ّ‬
‫ •يطلب من األطفال ّ‬
‫اللوحة‬
‫التعبير ّ‬
‫أو الورقة أو إلصاقها على السبورة‪.‬‬

‫التعبير عما وجدوه غير مقبول في ّ‬
‫مرة أخرى ّ‬
‫للمربي‪/‬للمربية أن تأخذ‬
‫النشاط‪ .‬يمكن‬
‫ّ‬
‫ •يُ طلب من األطفال ّ‬
‫تتأكد أن األطفال ّ‬
‫بعض المداخالت إلى أن ّ‬
‫تعرفوا على الحق المنتهك‪.‬‬
‫كلهم ّ‬

‫إيجابية حسب رأيهم؟‬
‫خيره األطفال و لماذا؟ أي تغيير كان األكثر‬
‫ّ‬
‫ •ماهو المشهد ّالذي ّ‬
‫تمكنت ّ‬
‫ّ‬
‫تم ذلك؟‬
‫التمتع‬
‫الش‬
‫بحقها في أحد المشاهد؟ كيف ّ‬
‫خصية من ّ‬
‫ •هل ّ‬
‫ّ‬

‫‪25‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪2‬‬

‫للمربي‬
‫أفكار مفيدة‬
‫ّ‬
‫جيدا إذ عندما يتغير أحد الممثلين و يدخل تغييرات‬
‫ •من المهم أن يتقمص المتطوعون الشخصيات ّ‬
‫مدعوا لإلرتجال‪.‬‬
‫على السيناريو سيكون‬
‫ّ‬

‫عما سبقها ّ‬
‫يتم تكرار نفس المشهد‪.‬‬
‫ •يحرص‬
‫حتى ال ّ‬
‫المربي‪/‬ة على أن يدخل األطفال تغييرات مختلفة ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫مرة في نفس ّ‬
‫التغيير ّ‬
‫ •باإلمكان الحد من إمكانية ّ‬
‫ئيسية) كما يمكن‬
‫الر‬
‫(الش‬
‫خصية‬
‫الش‬
‫ّ‬
‫خصية ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫كل ّ‬
‫إضافة جزء حيث يمكن تغيير شخصيات أخرى‪.‬‬

‫يتمكن ّ‬
‫ّ‬
‫كل المشاركين من مشاهدة الممثلين بوضوح (سواء لرؤية‬
‫ي‪/‬المربية على أن‬
‫المرب‬
‫ •يحرص‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫إشاراتهم أو للقراءة على شفاههم)‪.‬‬

‫أفكار للمتابعة‬
‫ •يمكن أن يواصل األطفال العمل على حق التعلم من‬
‫خالل تحضير مشروع حوله‪ :‬من الممكن أن يكون‬
‫ذلك تطوير المشهد وعرضه كمسرحية خالل يوم‬
‫تحسيسي ينظمونه أو رسما جماعيا يعلقونه في‬
‫القاعة‪.‬‬
‫ •من الممكن تخصيص جدار في القاعة لتعليق‬
‫اتفاقية حقوق الطفل‪ ،‬وبعد كل مرة يتعرض فيها‬
‫األطفال إلى أحد الحقوق يكتبون الفصل الموافق له‬
‫وحذوه رسم يمثله مستوحى من المشهد‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫اقت‬

‫حات لتعديل ا ّ‬
‫لنشاط‬
‫را‬

‫ك تغيير سيناريو المشهد‬
‫يمكن‬
‫سرحي كل مرة للتطرق إلى‬
‫الم‬
‫ختلف الحقوق (الحق في‬
‫م‬
‫نقل‪ ،‬الحق في الصحة‪.)...‬‬
‫الت‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪2‬‬

‫موارد‬
‫ •سيناريو المشهد المسرحي (مصورا)‬
‫تخرج سهى إلى الحديقة لتلعب كالعادة مع ابنة جيرانهم أحالم‪.‬‬
‫ال تجدها‪ .‬تنتظر كثيرا‪.‬‬
‫تخرج أحالم من باب البيت تلبس ميدعة و تحمل محفظة‪.‬‬
‫تستغرب سهى و تسألها‪ :‬أين تذهبين؟ ألن نلعب كالعادة؟‬
‫فتجيب أحالم‪ :‬إنه أول يوم لي في المدرسة‪ .‬سأذهب للمدرسة اليوم‪ .‬ألن تذهبي؟‬
‫سهى‪ :‬ال أعرف‪ ،‬ال أظن فليس لي محفظة و ال ميدعة‪ .‬كما سمعت أمي تقول أنني بدأت أكبر و من اآلن‬
‫يمكنني مساعدتها في شغل البيت‪.‬‬
‫أحالم ‪ :‬أنا ذاهبة اآلن‪ .‬سنلعب الحقا‪.‬‬
‫تدخل سهى إلى بيتها حزينة‪ .‬تجد أمها التي تسألها‪ :‬ما بك؟‬
‫ال تجيب‪ .‬تدخل إلى غرفتها و تبكي‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪3‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪3‬‬

‫صخرة األمان‬
‫األهداف‬

‫األساسية للعيش معا و التفاعل‬
‫يتعرف األطفال إلى المبادئ‬
‫ •أن‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫اإليجابي مع اآلخرين‪.‬‬

‫االستعداد ّ‬
‫للنشاط‬
‫المحور‪ /‬المحاور‬

‫االقصاء و االدماج‬
‫ّ‬
‫التمييز‬
‫إحترام التنوع‬

‫يتسع ّ‬
‫ •إختيار مكان مناسب ّ‬
‫للنشاط‬
‫ •وضع مجموعة من األوراق في وسط‬
‫القاعة و ضمان أن يكون محيطها‬
‫بتحرك األطفال‪.‬‬
‫يسمح‬
‫ّ‬

‫المواد‬
‫ •أوراق‬

‫نوعية ّ‬
‫النشاط‬

‫نشاط تفاعلي‬

‫المدة‬
‫ّ‬

‫‪ 45‬دق‬

‫ّ‬
‫المراحل و التوصيات‬
‫صخرة األمان‪ 20( :‬دق)‬
‫ي‪/‬المربية األطفال في القاعة حول مجموعة األوراق‪.‬‬
‫المرب‬
‫ •يجمع‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫عدد المشاركين‬

‫‪ 10‬إلى ‪20‬‬

‫يتم تذكير األطفال بأنهم سيقطعون الوادي ّالذي يسكنه تمساح كبير‪،‬‬
‫ •‬
‫ّ‬
‫الصخرة (مجموعة األوراق) ّ‬
‫حتى‬
‫ولكي يكونوا في أمان عليهم أن يقفوا فوق ّ‬
‫أن إشارة الخطر عندما يأتي التمساح هي الباقة‬
‫يمر التمساح‪ .‬يقع إعالم األطفال ّ‬
‫ّ‬

‫الحمراء‪.‬‬

‫ي‪/‬المربية من األطفال بأن يدوروا حول األوراق و عند اإلشارة يقف‬
‫المرب‬
‫ •يطلب‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫اللعبة ّ‬
‫كل طفل على ورقة‪ .‬يخرج من ّ‬
‫ّ‬
‫كل طفل لم يستطع أن يجد له مكانا‬

‫‪32‬‬

‫فوق مجموعة األوراق‪.‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪3‬‬

‫ي‪/‬المربية بانقاص بعض األوراق لكي تكون ّ‬
‫اللعبة أكثر صعوبة‪.‬‬
‫المرب‬
‫الدورة المقبلة‪ .‬يقوم‬
‫قبل االنطالق في ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫في ّ‬
‫مرة يخرج األطفال ّالذين لم يجدوا مكانا فوق الورق‪ .‬ويعني ذلك أن التمساح إلتهمهم‪.‬‬
‫كل ّ‬

‫استخالص المعلومات و التقييم‬

‫حلقة أو نصف ّ‬
‫يجلس األطفال في ّ‬
‫حلقة‪.‬‬

‫يتوجه المربي‪/‬ة نحو األطفال باألسئلة ّ‬
‫التالية (و يمكن أن يطرح أي أسئلة أخرى يراها مفيدة)‪:‬‬
‫ّ‬
‫ •هل أعجبكم ّ‬
‫النشاط؟ هل كان صعبا؟‬

‫الصخرة؟ كيف كان شعورك؟‬
‫ •هل ساعدت أحد أصدقائك للوقوف على ّ‬
‫الصخرة؟ كيف كان شعورك؟‬
‫ •هل ساعدك أحد أصدقائك للوقوف على ّ‬

‫الصخرة؟‬
‫ •هل دفعت أحد أصدقائك من فوق ّ‬

‫ •بماذا شعرت عندما خرجت من ّ‬
‫اللعبة و بقي أصدقاؤك؟‬
‫اليومية إلى موقف منعت فيه من المشاركة في نشاط أو لعبة؟ كيف كان ذلك؟‬
‫تعرضت في حياتك‬
‫ّ‬
‫ •هل ّ‬

‫يقع التذكير بأن ّ‬
‫تبرر اإلقصاء‪ .‬اإلقصاء هو‬
‫كل إنسان‬
‫معرض لإلقصاء ّ‬
‫ألي سبب من األسباب‪ .‬هذه األسباب ال ّ‬
‫ّ‬

‫أن يجبر اإلنسان على العيش خارج المجموعة‪.‬‬

‫ •سلبيات اإلقصاء‪ :‬يسأل المربي‪/‬ة األطفال‪ :‬هل يمكن ألحدكم أن يعيش لوحده بعيدا عن المجموعة؟‬
‫كيف نتأكد من ّأننا ال نقصي أحدا؟‬

‫‪ -‬العيش معا‪ :‬ماهي شروط العيش معا؟‬

‫‪33‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪3‬‬

‫للمربي‬
‫أفكار مفيدة‬
‫ّ‬

‫النشاط حسب التوقيت بهدف تحديد األسباب التي يتم على أساسها اإلقصاء و ّ‬
‫ •يمكن مواصلة ّ‬
‫التمييز‪.‬‬
‫يتم تقسيم األطفال إلى أربع مجموعات و ّ‬
‫الصور‪ .‬كما يُ طلب منهم تحديد‬
‫ • ّ‬
‫توزع عليهم مجموعة من ّ‬
‫ّ‬
‫الشيء المختلف في ّ‬
‫كل صورة‪.‬‬

‫وضعيات مختلفة مثل العمر و الجنس و الظروف اإلجتماعية و لون البشرة‬
‫الصور على‬
‫يمكن أن تحتوي ّ‬
‫ّ‬
‫و اإلعاقة و األصل العرقي‪/‬الوطني ‪ ...‬إ لخ‪.‬‬
‫ثم تقوم ّ‬
‫يتم السماح لألطفال بـ ‪ 15‬دق للقيام ّ‬
‫كل مجموعة بتعليق صورها على حائط من‬
‫ • ّ‬
‫بالنشاط‪ّ .‬‬
‫القاعة‪.‬‬
‫ّ‬
‫ •يعتمد ّ‬
‫الصور‬
‫النشاط على أسلوب العرض "السوق المفتوحة" و ذلك بأن‬
‫يتنقل معك األطفال بين ّ‬
‫ّ‬
‫المعلقة مع مناقشة اإلجابة‪ .‬إن كانت صحيحة و إصالح الخطأ إن وجد‪.‬‬
‫بأنه في ّ‬
‫التعليق عليه‪ :‬يجب تذكير األطفال ّ‬
‫النشاط و ّ‬
‫ •الستغالل هذا ّ‬
‫كل صورة هناك نوع من اإلقصاء‬
‫و ينطلق الجميع في تحديده‪.‬‬
‫ • ّ‬
‫أن القاسم المشترك بين الصور هو رفض اإلقصاء بما فيه من انتهاك لحقوق اإلنسان‪.‬‬
‫التأكيد على ّ‬

‫أفكار للمتابعة‬
‫ •يمكن تكليف األطفال بالقيام ببحث بمساعدة‬
‫تحدد ّ‬
‫التأثيرات‬
‫الصور ّالتي‬
‫ّ‬
‫أوليائهم لجمع بعض ّ‬
‫السلبية لإلقصاء و ّ‬
‫الصور‬
‫التمييز مع تذكيرهم ّ‬
‫بأن ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ستعلق بركن الحقوق‪.‬‬
‫ •يمكن كذلك اقتراح إعداد األطفال ميثاق مشترك‬
‫للعيش معا ينتجونه و يلتزمون به‪.‬‬

‫‪34‬‬

‫اقت‬

‫حات لتعديل ا ّ‬
‫لنشاط‬
‫را‬
‫ن تغيير األوراق بكراسي أو‬

‫يمك‬
‫بساط‪.‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪4‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪4‬‬

‫مشاهير رغم أذنهم! ‪ /‬فقدان السمع ليس إعاقة!‬

‫األهداف‬

‫ •أن يصبح الطفل قادرا على قبول اإلختالف و على فرض نفسه في‬
‫المجتمع و مقاومة التمييز‪.‬‬
‫ •أن يتجاوز الطفل فقدان أو نقص السمع كإعاقة تفرض إقصاءه من‬
‫المحور‪ /‬المحاور‬

‫عدم التمييز‬
‫‪ /‬قبول اإلختالف‬
‫‪/‬تجاوز اإلعاقة‬
‫نوعية ّ‬
‫النشاط‬

‫مسابقة ‪ /‬تعبير‬
‫فني ‪ /‬رسم‬
‫المدة‬
‫ّ‬

‫ساعتان‬

‫يمتد ّ‬
‫النشاط‬
‫(يمكن أن‬
‫ّ‬
‫حصتين)‬
‫على ّ‬

‫المجتمع و تمنع تطوره‪.‬‬
‫معبرة‪.‬‬
‫يثمن الطفل لغة اإلشارة كلغة غنية و‬
‫ •أن ّ‬
‫ّ‬

‫االستعداد ّ‬
‫للنشاط‬
‫ •قبل ثالثة أو أربعة أيام من موعد‬
‫ّ‬
‫يتم توزيع أسماء المشاهير‬
‫النشاط‪:‬‬
‫ّ‬

‫فاقدي السمع على األطفال و يُ طلب‬

‫منهم القيام ببحث حولها بالتعاون مع‬

‫ّ‬
‫بكل‬
‫أوليائهم ‪ /‬إخوتهم و إعداد تعريف‬
‫منهم‪.‬‬
‫ • يجب طباعة أسماء المشاهير على أوراق‬
‫صغيرة لتوزيعها على األطفال‪.‬‬
‫ •يتم توفير عدد من الحواسيب في‬

‫عدد المشاركين‬

‫مجموعات صغيرة أو‬
‫متوسطة أو كبيرة‬

‫‪40‬‬

‫قاعة اإلعالمية على عدد المجموعات‬
‫(حاسوب لكل ثالثة أو أربعة أشخاص)‪.‬‬

‫المواد‬
‫ •حواسيب‬
‫ •أوراق‬
‫ •أقالم ملونة و أقالم‬
‫لبدية‬
‫ •لصق‬

‫ّ‬
‫المراحل و التوصيات‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪4‬‬

‫الجزء األو ل ‪ :‬مشهورون صم في التاريخ‬

‫‪.1‬‬

‫‪1‬بعد تقديم ّ‬
‫متكونة من ‪ 2‬إلى ‪ 4‬أشخاص‬
‫ي‪/‬المربية المشاركين إلى مجموعات‬
‫المرب‬
‫النشاط و أهدافه‪ .‬يقسم‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬

‫ي‪/‬المربية إسم أحد المشاهير و صورته على ّ‬
‫‪ّ 2‬‬
‫كل مجموعة‪.‬‬
‫المرب‬
‫يوزع‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫كل مجموعة مشاركة ما وجده أفرادها عن ّ‬
‫‪3‬يطلب من ّ‬
‫خصية ّالتي ُكلفوا بإعداد بحث حولها‪ .‬من الممكن‬
‫الش‬
‫ّ‬

‫(حسب العدد الجملي)‪.‬‬

‫كذلك أن يوسعوا معلوماتهم باستعمال شبكة اإلنترنت‪ .‬بعد تجميع ّ‬
‫كل المعلومات و إعداد قصة تتحدث عنه‬
‫مدة ال تتجاوز‬
‫وعن أهم أعماله بدون ذكر إسمه (يمكن أن تكون القصة حكاية أو قصة‬
‫ّ‬
‫مصورة أو مسرحية) في ّ‬
‫‪ 40‬دقيقة‪.‬‬

‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬

‫يتم اإلعالن عن بداية مسابقة ّ‬
‫التعرف على المشاهير‪.‬‬
‫‪4‬بعد ذلك يجلس جميع المشاركين في وسط القاعة و ّ‬
‫كل مجموعة تقديم قصة ّ‬
‫‪5‬تفسير قواعد اللعبة‪ :‬على ّ‬
‫خصية أمام بقية المجموعات دون ذكر إسمها‪.‬‬
‫الش‬
‫ّ‬

‫تتعرف على ّ‬
‫خصية تربح نقطة‪ّ .‬‬
‫بقية المشاركين ّ‬
‫كل مجموعة لها‬
‫الش‬
‫التعرف عليها‪ّ .‬أول مجموعة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫يحاول ّ‬
‫فرصتان‪/‬محاولتان فقط‪.‬‬

‫تتعرف على أكثر عدد من ّ‬
‫تتحصل على أكثر عدد من النقاط‪.‬‬
‫خصيات و‬
‫الش‬
‫‪6‬المجموعة الفائزة هي من‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫‪.6‬‬
‫تتوج المجموعة الفائزة بجائزة‪.‬‬
‫‪ّ 7 .7‬‬
‫الجزء الثاني‪ّ :‬‬
‫متميزون!‬
‫كلنا‬
‫ّ‬

‫‪.1‬‬

‫يتميزون فيها و يستكشفون كيف يمكنهم أن يكونوا‬
‫‪1‬اآلن سيفكر األطفال في مجاالت اإلبداع ّالتي ّ‬

‫ّ‬
‫مشهورين أيضا‪ .‬يطلب من ّ‬
‫يحلم بأن‬
‫كل منهم أن يرسم نفسه و يرسم المجاالت ّالتي يحب ممارستها و‬
‫الرياضة يرسم‬
‫الرسم مثال يرسم نفسه حامال فرشاة و ألوانا‪ .‬إذا كان يحب نوعا من ّ‬
‫يكون مبدعا فيها‪ :‬إذا كان يحب ّ‬
‫نفسه و هو يمارسها ‪ ...‬يترك لهم ‪ 30‬دقيقة للقيام بهذا ّ‬
‫النشاط الفردي مع الحرص على مساعدة األطفال ّالذين‬

‫التعبير عن المجاالت ّالتي يحبونها دون ّ‬
‫قد يجدون بعض الصعوبات في ّ‬
‫التأثير على إختياراتهم‪.‬‬
‫‪2‬يُ طلب من جميع األطفال أن يكتبوا أسماءهم و ّ‬
‫يعلقوا الصور على جدران القاعة‪.‬‬

‫‪.2‬‬
‫‪3 .3‬تقوم المجموعات بتبادل الصور و إكتشاف ّ‬
‫كل المواهب‪.‬‬

‫‪41‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪4‬‬

‫استخالص المعلومات و التقييم‬

‫يعبروا عمن مدى إعجابهم ّ‬
‫بالنشاط و ذلك بإسناد عدد من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬
‫المرب‬
‫ •يطلب‬
‫ي‪/‬المربية من األطفال أن ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫يعبرون عنه بأصابع اليد‪.‬‬

‫ • يطرح عليهم األسئلة التالية ‪:‬‬

‫ لماذا أعجبهم ّ‬‫النشاط؟ أو لماذا لم يعجبهم؟ (يتم إعطاء الفرصة للبعض للتعبير عن آرائهم)‪.‬‬

‫‪ -‬ماذا يمكنهم أن يستخلصوا من قصص المشاهير فاقدي السمع فيما يتعلق بالعيش مع اإلعاقة؟‬

‫أحلمه و ّ‬
‫ ماذا يحتاج الشخص لتحقيق ّ‬‫ميز في مجاالته رغم إعاقته؟‬
‫الت ّ‬

‫ ماهي الحقوق ّالتي مارسوها خالل هذا ّ‬‫النشاط؟ (الحق في الحصول على المعلومة عند القيام بالبحث‬

‫التعبير عن ّ‬
‫على اإلنترنت‪ ،‬الحق في ّ‬
‫أحلمهم‪)...‬‬

‫للمربي‬
‫أفكار مفيدة‬
‫ّ‬

‫ي‪/‬المربية بتوثيق مشاريع األطفال التي قدموها للتعريف ّ‬
‫خصيات‪:‬‬
‫بالش‬
‫المرب‬
‫ •يقوم‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫تعليق الصور ‪ /‬تسجيل القصص أو المسرحيات‪...‬‬

‫ •إذا لم تكن الحواسيب متوفرة يمكن اإلكتفاء بالبحوث ّالتي قام بها األطفال مسبقا مع أوليائهم‪ .‬و ّ‬
‫يركز‬
‫األطفال في الفصل على كيفية تقديم القصة‪.‬‬

‫يتم تشجيع األطفال على االطالع على الصور و الفيديوهات عند البحث عن قصص ّ‬
‫خصيات‪.‬‬
‫الش‬
‫ • ّ‬
‫ّ‬

‫ •إذا كانت المجموعة صغيرة يمكن إعطاء ّ‬
‫كل طفل شخصية يبحث عنها‪ .‬أو يمكن اإلقتصار على عدد‬
‫أقل من المشاهير‪.‬‬

‫ • يمكن إغناء قائمة المشاهير بشخصيات من فاقدي السمع‪ ،‬من المعروفين في الجهة‪ ،‬و ّالذين نجحوا‬
‫(فنان‪ ،‬مؤسس جمعية‪ ،)...‬كما يمكن توسيع المجال ألصحاب اإلعاقات المختلفة‪.‬‬
‫ •إذا وجد بعض األطفال صعوبة في إيجاد مجال تألقهم‪ ،‬يمكن مساعدتهم بطرح األسئلة مثل‪ :‬ماهي‬
‫األنشطة ّالتي تحب القيام بها؟ ماهو المجال الفني أو اإلبداعي ّالذي تشعر أنك تتقنه أكثر من غيره؟‬
‫تتمنى أن تكون مستقبال؟ أي شخصية من المشاهير ألهمتك؟‬
‫كيف ّ‬

‫‪42‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪4‬‬

‫أفكار للمتابعة‬
‫ •يمكن تخصيص حصة أخرى لمرافقة األطفال على‬
‫تطوير ّ‬
‫أحلمهم و مجاالت إهتمامهم إلى برامج‬

‫عملية للتعلم و تطوير الموهبة‪/‬الفكرة‪ .‬يمكنهم‬
‫حينها أن يضعوا أهدافا قصيرة و بعيدة المدى‬
‫و العمل على تحقيقها‪.‬‬

‫حات لتعديل ا ّ‬
‫لنشاط‬
‫را‬

‫اقت‬

‫ان بالمنطقة عدد من‬
‫ إذا ك‬‫ص الحاملين إلعاقة‬
‫األشخا‬
‫الناجحين و المبدعين‬
‫سمعية‬
‫استبدال الجزء األول‬
‫يمكن‬
‫أو دعوتهم للحصة‬
‫بزيارتهم‬
‫صل معهم حول تجاربهم‪.‬‬
‫و التوا‬
‫النشاط على‬
‫مكن تقسيم ّ‬
‫ ي‬‫ن‪ :‬حصة أولى للتعرف‬
‫حصتي‬
‫شاهير‪ ،‬و حصة ثانية‬
‫على الم‬
‫لثاني ‘كلنا متميزون’‬
‫للجزء ا‬
‫فيه األطفال على مجاالت‬
‫يتعرف‬
‫هم ‪ .‬في هذه الحالة من‬
‫إهتمام‬
‫سن ابتداء الحصة الثانية‬
‫المستح‬
‫بتذكير بالمشاهير‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪4‬‬

‫موارد‬
‫المشاهير من فاقدي أو ناقصي السمع‪( :‬سيتم إضافة صورة لكل شخصية)‬
‫ •‪ Helen Keller‬كاتبة أمريكية و ناشطة ‪ :‬هيلين كيلر ‪1880-1968‬‬

‫ُ‬
‫شهرا أصيبت بمرض أفقدها السمع و البصر‪.‬‬
‫لم تولد هيلين عمياء و صماء لكن بعد بلوغها تسعة عشر‬
‫ً‬

‫استطاعت الحصول على شهادة في اللغة اإلنجليزية‪ .‬ثم دخلت في كلية (رادكليف) لدراسة العلوم العليا‬
‫فدرست النحو و آداب اللغة اإلنجليزية‪ ،‬كما درست اللغة األلمانية و الفرنسية و الالتينية و اليونانية‪.‬‬

‫أصبحت هيلين كيلر متحدثة و كاتبة مشهورة حول العالم كما ّأنها اصبحت مدافعة عن األشخاص ذوي‬
‫ً‬
‫كتابا‪ ،‬و من أشهر مؤلفاتها ‪ :‬العالم الذي أعيش فيه‪ ،‬أغنية الجدار‬
‫اإلعاقة و نشرت هيلن كيلر ثمانية عشر‬
‫الحجري‪ ،‬الخروج من الظالم‪ ،‬الحب و السالم‪ ،‬و هيلن كيلر في أسكتلندا‪.‬‬

‫ •‪ Thomas Edison‬مخترع و رجل أعمال‪ :‬توماس اديسون ‪1847-1931‬‬
‫اخترع العديد من األجهزة التي كان لها أثر كبير على البشرية حول العالم‪ ،‬مثل تطوير جهاز الفونوغراف و آلة‬
‫التصوير السينمائي باإلضافة إلى المصباح الكهربائي المتوهج العملي الذي يدوم طويال ً‪.‬‬
‫ً‬
‫إنتاجا في التاريخ‪ ،‬و يمتلك ‪ 243‬براءة اختراع أمريكية تحمل إسمه‪ ،‬فضال عن‬
‫يُ عد إديسون رابع أكثر مخترع‬

‫العديد من براءات االختراع في فرنسا و ألمانيا‪ .‬كان له الفضل في العديد من االختراعات في مجال االتصاالت‬
‫على وجه الخصوص‪.‬‬

‫ •‪ Ludwig Van Beethoven‬موسيقي ‪ :‬بتهوفين‪1770 - 1827‬‬
‫الكالسيكية التي‬
‫الشخصيات البارزة في الحقبة‬
‫أحد‬
‫هو ُ‬
‫(‪ )1827- 1770‬هو ملحن و عازف بيانو ألماني‪ ،‬و َ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫جميع العصور و َ‬
‫ً‬
‫بر من َ‬
‫الرومانسية؛ و يُ َ‬
‫أكث ُ‬
‫أعماال‬
‫أبدع‬
‫أعظم عباقرة الموسيقى في‬
‫سبق‬
‫عت ُ‬
‫َت ِ‬
‫ِ‬
‫ّ‬
‫رهم تأثير ًا‪ ،‬و َ‬
‫ُ‬
‫الكالسيكية‪.‬‬
‫الفضل األعظم في تطوير الموسيقى‬
‫موسيقية خالِ دة‪ ،‬كما له‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫‪44‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪4‬‬
‫ •‪ - Linda Bove‬لندا بوف مولودة في ‪1945‬‬
‫الصم من ‪ 1971‬إلى ‪ .2003‬قدمت آلالف األطفال لغة‬
‫ممثلة أمريكية قدمت برنامج ‘افتح يا سمسم’ لألطفال‬
‫ّ‬

‫اإلشارة و تحدثت عن واقع فاقدي السمع‪.‬‬

‫ •‪ :Pinky Aiello‬بنكي ايلو‬
‫أول بهلوانة فاقدة للسمع‪ .‬تقوم بالسفر إلى بلدان مختلفة لتقديم عروضها‪.‬‬

‫ •‪ - Douglas Tilden‬دوقالس تيلدن ‪1861-1935‬‬
‫نحات امريكي شهير‪ .‬من أول طالب مدرسة كاليفورنيا للصم‪ .‬ينحت خاصة أجسام الرياضيين‪.‬‬

‫ •‪Signmark - Marko Vuoriheimo‬مولود في ‪ :1978‬سينمارك‬
‫مغني راب فنلندي‪ .‬يعتبر موسيقاه أقرب إلى هيب هوب الحفالت‪ .‬يدافع عن أن فقدان السمع ليس بإعاقة‬
‫بل أقلية لغوية ثقافية‪.‬‬

‫ •‪ : Francisco Goya‬فرانشسكو قويا ‪1746-1826‬‬
‫رسام إسباني‪ .‬كان أبواه من الفالحين البسطاء‪ ،‬فعمل معهما فى الحقل هو و إخوته كسائر الفالحين‬
‫اإلسبان‪ .‬و مع هذا فقد ظهرت مواهبه الفنية فى وقت مبكر‪ ،‬فكان يرسم بالفحم المتبقى من فروع‬
‫األشجار المحترقة على الحوائط و األحجار‪ .‬تتضمن أعماله صور لطبقة النبالء اإلسبانية و أحداث تاريخية‬
‫مثل‪" :‬الثالث من مايو ‪"1808‬‬

‫‪45‬‬

‫ •‪ : Terrylene Sachetti‬تريالن ساشتي‬
‫شاعرة بلغة اإلشارة‪ ،‬راقصة و قاصة‪.‬‬

‫ •مصطفى صادق الرافعي‬
‫ولد الرافعي في عام ‪1880‬م‪ ،‬و استقر فيما بعد في مدينة طنطا و عاش فيها كل حياته‪.‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ً‬
‫مؤرخا و ناقد ًا‪.‬‬
‫بارعا و‬
‫كاتبا‬
‫مبدعا و‬
‫كان شاعر ًا‬

‫ً‬
‫ً‬
‫ً‬
‫أدبيا وفير ًا‪ ،‬فقد خلف ديوانين في الشعر إضافة إلى كتب أدبية‬
‫تراثا‬
‫نسبيا‬
‫ترك الرافعي رغم حياته القصيرة‬

‫عديدة و قصائد عديدة متفرقة‪.‬‬

‫ •الكميت بن زيد األسدي‬
‫ولد بالكوفة سنة ‪60‬هـ‪.‬‬

‫ً‬
‫معلما يعلم‬
‫عندما شب الكميت أخذ يختلف إلى دروس العلماء‪ ،‬يتلقن الفقه و الحديث النبوي‪ ،‬ثم غدا‬

‫الناشئة في المسجد‪.‬‬
‫لقد كان الكميت فاقدا للسمع و قد برع في الشعر‪.‬‬

‫ً‬
‫بيتا‪.‬‬
‫كان مبلغ شعره حين مات حوالي خمسة آالف و ثمانين‬

‫‪46‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪5‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪5‬‬
‫ّ‬
‫النشاط ‪2‬‬

‫أحجية اإلختالفات‬
‫األهداف‬

‫ّ‬
‫الطفل قادرا على قبول اإلختالف و على التواصل الناجح في‬
‫ •أن يصبح‬
‫مثمنا اإلختالف و ّ‬
‫بيئته و مجتمعه و مقاومة ّ‬
‫نوع كمصدر‬
‫التمييز‪،‬‬
‫الت ّ‬
‫ّ‬

‫ثراء في المجتمع‪.‬‬
‫المحور‪ /‬المحاور‬

‫قبول اإلختالف‪،‬‬
‫رفض أشكال ّ‬
‫التمييز‬

‫االستعداد ّ‬
‫للنشاط‬

‫طبع صور األحاجي و قصها (قسم‬

‫ •‪ 4‬أحاجي أو أكثر‬
‫مقصوصة و جاهزة‬
‫للتركيب‪.‬‬

‫و تغليفها بغالف بالستيكي فتصبح‬

‫ •أوراق و أقالم و ألوان‪.‬‬

‫الموارد)‪ :‬يمكن طباعتها على ورق‬
‫الكرتون‬

‫نوعية ّ‬
‫النشاط‬

‫لعبة أحاجي‬
‫(‪)Puzzle‬‬
‫المدة‬
‫ّ‬

‫‪ 60‬دق‬

‫عدد المشاركين‬

‫‪ 8‬إلى‪20‬‬

‫المواد‬

‫مرة‪.‬‬
‫صالحة لالستعمال أكثر من ّ‬

‫ّ‬
‫المراحل و التوصيات‬
‫يوزع على ّ‬
‫ي‪/‬المربية بتقسيم األطفال إلى أربع مجموعات و ّ‬
‫كل‬
‫المرب‬
‫ •يقوم‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫منها أحجية مختلفة‪.‬‬

‫تركب األحجية ثم تجيب عن األسئلة ّ‬
‫كل مجموعة أن ّ‬
‫ •يطلب من ّ‬
‫التالية‪:‬‬
‫تم ّثل هذه الصورة؟‬
‫ ماذا ّ‬‫ ماهو اإلختالف بين األشخاص في الصورة؟ ماذا نتج عنه؟‬‫صور مقبول؟ لماذا؟‬
‫أن هذا الموقف ُ‬
‫الم ّ‬
‫‪ -‬هل ّ‬

‫‪ -‬كيف يمكن تغيير هذه الوضعية؟‬

‫يتم فيها استبعاد شكل ّ‬
‫التمييز‬
‫ •يقترح على المجموعات رسم صورة جديدة ّ‬
‫المتعرض إليه في األحجية‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪50‬‬