المراهق و مشاكل التمدرس .pdf



Nom original: المراهق و مشاكل التمدرس.pdfTitre: مقدمة :Auteur: pc

Ce document au format PDF 1.5 a été généré par Acrobat PDFMaker 15 pour PowerPoint / Adobe PDF Library 15.0, et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 24/06/2017 à 18:37, depuis l'adresse IP 41.100.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 288 fois.
Taille du document: 863 Ko (37 pages).
Confidentialité: fichier public

Aperçu du document


‫اﻟﻤﺮاﻫﻖ و ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻤﺪرس‬

‫اﳌﺮﻛﺰ اﻟﺪوﱄ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻜﻮﻧﻦﻴ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫اﻟﻣراھﻘﺔ إﺣدى اﻟﻣراﺣل اﻟﻌﻣرﯾﺔ اﻟﮭﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻹﻧﺳﺎن و ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ ھﻲ ﻣن ﻛﻠﻣﺔ راھق وﺗﻌﻧﻲ اﻻﻗﺗراب ﻣن ﺷﻲء‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس "ﻓﺗﻌرف ﻋﻠﻰ إﻧﮭﺎ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﻣراﺣل اﻟﻌﻣر اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﻧﺗﻘل ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻔرد ﻣن ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻛﺗﻣﺎل اﻟرﺟوﻟﺔ أو‬
‫اﻷﻧوﺛﺔ‪ ،‬ﻓﮭﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﻧﻣو ھرﻣوﻧﻲ و ﻋﺿﻠﻲ و ﺟﺳﻣﻲ و ﺣرﻛﻲ و‬
‫ﻋﻘﻠﻲ و ﻣﻌرﻓﻲ‪ ،‬وﻧﻣو ﻣﮭﺎرات ﻟﻔظﯾﺔ و ﻏﯾر ﻟﻔظﯾﺔ‪ ،‬وﻧﻣو اﻧﻔﻌﺎﻟﻲ و‬
‫اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬وھذه اﻟﻘوة ﺗدﻓﻊ اﻟﻣراھق إﻟﻰ ﺗﻛوﯾن ھوﯾﺔ ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻋن‬
‫اﻟواﻟدﯾن و إﻧﺷﺎء ﻋﻼﻗﺎت أﻗوى ﻣن اﻷﺻدﻗﺎء‪ ،‬وﻗد ﺣددھﺎ اﻟﻌﻠﻣﺎء‬
‫ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ ﻣن ﻋﻣر ‪12‬ﺳﻧﺔ ﺣﺗﻰ ‪21‬ﺳﻧﺔ ‪".‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫و ﺑﮭذه اﻟﺻﻔﺔ ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻣراھﻘﺔ ‪ :‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻧﺗﻘﺎل ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟﻔرد ﻣن ﺣﯾﺎة اﻟطﻔوﻟﺔ‬
‫‪ ،‬إﻟﻰ ﻣﺳؤوﻟﯾﺎت اﻟﻛﺑﺎر واﻟﺗزاﻣﺎﺗﮭم‪ .‬واﻟﻣراھق اﻟذي اﺟﺗﺎز ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﺄﺧرة ﺑﺳﻼم ﻋﻠﯾﮫ أن ﯾﺗﻛﯾف ﻣﻊ ﻋﺎﻟم ﺟدﯾد ‪ ،‬وأن ﯾﻠﻌب ﻓﯾﮫ دورا ً‬
‫ﺟدﯾدا ًﯾﺑﺣث ﻓﯾﮫ ﻋن اﻻﺳﺗﻘﻼل اﻟذاﺗﻲ اﻟذي ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑﮫ اﻟراﺷدون‪.‬‬
‫وھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ رﻏم ﻗﺻرھﺎ ﻧﺳﺑﯾﺎ إﻻ أﻧﮭﺎ ﺗﻣﺗﺎز ﺑﺣﺳﺎﺳﯾﺗﮭﺎ اﻟﻛﺑﯾرة ﻟﻣﺎ ﻟﮭﺎ ﻣن‬
‫أﺛر ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻻﺗﺟﺎه اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻔرد‪ ،‬وذﻟك ﻷﻧﮫ ﯾﻛون ﻓﻲ ھذه‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ أرﻗﻰ ﻣﺳﺗوى ﻣن اﻟطﻔل اﻟذي ﺗﺗﻣﻠﻛﮫ اﻟرﻏﺑﺎت واﻟﻧزوات ﻓﯾﺳﻌﻰ إﻟﻰ‬
‫ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ دون أن ﯾﺿﻊ ﻓﻲ اﻋﺗﺑﺎره إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﻘﯾق‪ ،‬ﻓﮭو ﯾﻣﺗﻠك ﻧﻣطﺎ ﻣن‬
‫اﻟﺗﻔﻛﯾر ﯾﻣﻛﻧﮫ ﻣن ﺗﺣﻠﯾل اﻷﻣور اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﮫ ورﺑطﮭﺎ ﺑﺻورة ﻋﻣﻠﯾﺔ وﻣﻧطﻘﯾﺔ‪.‬‬
‫إﻻ أﻧﮫ ﻓﻲ اﻟوﻗت ذاﺗﮫ ﻟم ﯾﺑﻠﻎ ﺣد اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻛﺎﻣل اﻟذي ﯾﻣﻛﻧﮫ ﻓﻌﻼ ﻣن‬
‫ﺗﺣﻘﯾق اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﺗﺎﻣﺔ واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات اﻟﺣﺎﺳﻣﺔ وﺗﺣدﯾد ﻣﺳﺎر ﺣﯾﺎﺗﮫ‬

‫ﻛل ھذا ﯾدﻓﻊ اﻟﻣراھق إﻟﻰ ﺗﻐﯾﯾر ﺳﻠوﻛﺎﺗﮫ وﻣواﻗﻔﮫ‬
‫داﺧل اﻷﺳرة وﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﻣﻊ ﻧﻔﺳﮫ أﯾﺿﺎ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺗﺗﻐﯾر ﻧظرة‬
‫اﻵﺧرﯾن ﻣن آﺑﺎء وﻣﺟﺗﻣﻊ اﺗﺟﺎھﮫ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾؤدي ﻓﻲ ﻏﺎﻟب‬
‫اﻷﺣﯾﺎن ﺳوء ﻓﮭم ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺧطﯾرة‬
‫إﻟﻰ ﻋدم ﺗﻘﺑل ﺳﻠوﻛﺎﺗﮫ ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺣدث ﺗوﺗر ﺑﯾﻧﮫ‬
‫وﺑﯾن ﻣﺣﯾطﮫ اﻟذي ﯾﻌﯾش ﻓﯾﮫ‪ ،‬ﺳواء داﺧل اﻷﺳرة‬
‫أو ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ ‪:‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻣراھﻘﺔ‬
‫‪ - 1‬اﻟﻣراھﻘﺔ ‪ :‬اﻟﻣراﺣل و اﻟﺧﺻﺎﺋص و اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ‬
‫ﺳﻠوك اﻟﻣراھق‬
‫اﻧﺣراف‬
‫‪ 1.1‬ﻣراﺣل و ﺧﺻﺎﺋص ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراھﻘﺔ‬
‫‪2.1‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻧﺣراف ﺳﻠوك اﻟﻣراھق‬
‫‪ 1.3.1‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣراھق ﺑﺎﻟﻣدرس‪:‬‬
‫‪ 2.3.1‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣراھق وأﺻدﻗﺎء اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫‪ - 2‬ﻣﺷﺎﻛل اﻟﻣراھﻘﯾن ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ )اﻟﻌﻧف ﻧﻣوذﺟﺎ(‪:‬‬
‫‪ -3‬إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣراھق وطرق اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬
‫‪ 1.3‬ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣراھق‬
‫‪ 2.3‬ﺑﻌض أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﺎﻣل اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻊ اﻟﻣراھق‬
‫ﺧﺎﺗﻣﺔ‬

‫ﻣراﺣل اﻟﻣراھﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺑدأ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراھﻘﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺎث ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾن ‪ 13-11‬ﺳﻧﺔ‪ ،‬وﻋﻧد اﻟذﻛور ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾن ‪ 14-12‬ﺳﻧﺔ‪.‬‬
‫و ﺗﻧﻘﺳم إﻟﻰ ﺛﻼث ﻣراﺣل ﻓرﻋﯾﺔ ﻟﻛل ﻣرﺣﻠﺔ ﻣظﺎھر ﻧﻣو ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ‪:‬‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراھﻘﺔ اﻟﻣﺑﻛرة‬

‫ﻣن ‪ 15-12‬ﺳﻧﺔ وھﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪،‬‬
‫‪.‬وﺗﺗﺻف ﺑﺗﻐﯾرات ﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﺳرﯾﻌﺔ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراھﻘﺔ‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‬

‫ﻣن ‪ 18-15‬ﺳﻧﺔ وھﻲ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪،‬‬
‫‪.‬وھﻧﺎ ﯾﺗم اﻛﺗﻣﺎل اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراھﻘﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﺄﺧرة‬

‫ﻣن‪ 21-18‬ﺳﻧﺔ وھﻲ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‬
‫‪. ،‬وﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﺗﺣول اﻟﻔرد إﻟﻰ إﻧﺳﺎن راﺷد ﻣظﮭراً وﺗﺻرﻓﺎ ً‬

‫اﺷﻛﺎل اﻟﻣراھﻘﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻣراھﻘﺔ اﻟﺳوﯾﺔ‬

‫•ﺧﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫•ﺗﺗﺳم ﺑﺎﻟﮭدوء ﻧﺳﺑﯾﺎ‬
‫•ﺗﻣﯾل إﻟﻰ اﻻﺳﺗﻘرار‬
‫واﻻﺗزان اﻟﻌﺎطﻔﻲ‬
‫•ﺗﻛﺎد ﺗﺧﻠو ﻣن اﻟﻌﻧف‬
‫واﻟﺗوﺗرات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬
‫اﻟﺣﺎدة‬

‫اﻟﻣراھﻘﺔ اﻹﻧﺳﺣﺎﺑﯾﺔ‬

‫ﯾﻧﺳﺣب ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻷﺳرة‬
‫واﻷﻗران‬
‫وﯾﻔﺿل اﻻﻧﻌزال‬
‫واﻻﻧﻔراد ﺑﻧﻔﺳﮫ‬

‫اﻟﻣراھﻘﺔ اﻟﻣﻧﺣرﻓﺔ‬

‫ﯾﻣﯾل ﻓﯾﮭﺎ‬
‫اﻟﺳﻠوك ﻧﺣو‬
‫اﻟﻣﺧدرات‬
‫اﻟﺳرﻗﺔ‬
‫واﻻﻧﺣﻼل اﻷﺧﻼﻗﻲ‬

‫اﻟﻣراھﻘﺔ اﻟﻌدواﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗﻣردة‬

‫ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﮫ‬
‫وﻋﻠﻰ اﻷﻗران‬
‫واﻷﺳرة واﻟﻣدرﺳﺔ‬

‫‪‬اﻟﻧﻣو اﻟﺟﺳﻣﻲ‬
‫‪‬اﻟﻧﻣو اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
‫‪‬اﻟﻧﻣو اﻟﻌﻘﻠﻲ و اﻟﻔﻛري‬
‫‪‬اﻟﻧﻣو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﻧﻣو اﻟﺟﺳﻣﻲ‬

‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺳرﯾﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻛون ﻧﺗﯾﺟﺗﮭﺎ ﺗﺷﻛل ﻣزاج ﺟدﯾد ﻟﻠﻣراھق‪.‬‬

‫‪ ‬اﻹرادة ‪ :‬ﯾﺗﺟﮫ اﻟﻣراھق أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻟﺧﻠق ﺑﻌض اﻟﻣﺷﺎﻛل ‪-‬دون‬
‫اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ اﻟﻌواﻗب‪ -‬ﻓﻘط ﻣن أﺟل أن ﯾﺿﻊ ﻧﻔﺳﮫ ﻓﻲ‬
‫ﻣواﺟﮭﺗﮭﺎ‪ ،‬وﯾﺛﺑت ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻟﻠﻣﺣﯾط ﺑﺄﻧﮫ أﺻﺑﺢ ﯾﻣﺗﻠك إرادة ﻗوﯾﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ‪:‬ﯾداﺧل اﻟﻣراھق ﺷﻌور ﻗوي ﺑﺎﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺣﻣل ﻛﺎﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺎت واﻻﻟﺗزام ﺑﺄي أﻣر ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻛﺎﻟرﺟﺎل‪ ،‬إﻻ‬
‫أﻧﮫ ﻗد ﯾﺗﺟﻧب ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﻻ ﻟﺷﻲء إﻻ ﻟﺧوﻓﮫ ﻣن اﻟﻔﺷل‬
‫أو اﻟﻌﺟز‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺧﯾﺎل ‪ :‬ﯾﻌﺗﻘد ﻋﻠﻣﺎء اﻟﻧﻔس واﻻﺟﺗﻣﺎع أن اﻟﺧﯾﺎﻻت ﻓﻲ ھذه‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ ھﻲ أﺳﺎس اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻋﻧد اﻟﺷﺑﺎب‪ ،‬إذ ﺗﺣرﻛﮫ‬
‫وﻋن طرﯾق اﻟﺗداﻋﯾﺎت وﺗﺟﻣﻊ اﻟﺧواطر وﺗرﻛﯾب اﻟﺻور ﻓﻲ‬
‫اﻟذھن ﺗﺧﻠق ﺻورا ﺟدﯾدة‪ ،‬وﻋﻧدھﺎ ﯾﻧﺗﻘل إﻟﻰ ﻋﺎﻟم اﻟواﻗﻌﯾﺎت‬
‫ﻣرة أﺧرى ‪.‬‬

‫ﯾرى أﻏﻠب ﻋﻠﻣﺎء اﻟﻧﻔس أن اﻟﺷﺎب ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراھﻘﺔ‬
‫ﯾﻣر ﺑﺄﺧﺻب ﻣراﺣل اﻟﻧﻣو اﻟﻌﻘﻠﻲ وﺗزاﯾد اﻟذﻛﺎء اﻟذي ﯾﺻل‬
‫إﻟﻰ ذروﺗﮫ ﺣﯾث أن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻘوى اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻌﻘل ﺗﺄﺧذ‬
‫ﺑﺎﻻﺗﺳﺎع ﻛﺎﻟذاﻛرة واﻟﻣﺧﯾﻠﺔ واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫ﻋﻠﻣﺎ ﺑﺄن ﺗﺟﺎھل ھذه اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺳﯾﺗﺳﺑب ﺑﺻورة ﺣﺗﻣﯾﺔ‬
‫وﻣﺑﺎﺷرة إﻟﻰ ﺿﻣورھﺎ ﺑﻣرور اﻟزﻣن‪،‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﺑروز اﻟﺷﺎب ﺑﻣﺳﺗوى ﻋﻘﻠﻲ ﻣﺗﻣﯾز إﻻ‬
‫أﻧﮫ ﯾﻛون ﻋﺎﺟزا ﻓﻲ أﻏﻠب اﻷﺣﯾﺎن ﻋن ﺗﺣﻠﯾل اﻷﻣور‬
‫وﺗﻔﺳﯾرھﺎ وذﻟك ﻟﺑطﺊ ﺗﺑﻠور اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﻘﻠﻲ إﻟﻰ اﻟﺣد اﻟذي‬
‫ﯾﺟﻌﻠﮫ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﺻﺢ واﻟﺧطﺄ أو ﺑﯾن اﻟﺧﯾر‬
‫واﻟﺷر‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﯾﺛور ﻷﺗﻔﮫ اﻷﺳﺑﺎب وﯾﺣزن إذا‬
‫ﺗﻌرض ﻟﻺﺣﺑﺎط ﻣن اﻷﺳرة أو اﻟﺑﯾﺋﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺣدة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫◦ اﻟﺻراخ ﺑﻌﻧف وﺷﺗم اﻵﺧرﯾن‬
‫◦ اﻻﻧدﻓﺎع ﺑﺗﮭور‬
‫اﻻرﺗﺑﺎك‪:‬‬
‫◦ اﻟﻌﺟز واﻟﺧوف ﻣن ﻣواﺟﮭﺔ‬
‫ﻣوﻗف ﻣﻌﻘد ) ﻛﺎﻟﺳﺧرﯾﺔ ‪ ،‬أو‬
‫اﻟﻣدح‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺷدﯾدة ﻟﻠﻧﻘد‪:‬‬
‫◦ ﻣن اﻟﻛﺑﺎر‬
‫◦ ﻣن أﻗرب اﻟﻧﺎس إﻟﯾﮫ‬
‫◦ إذا ﻛﺎن ﻋﻠﻰ ﻣﺳﻣﻊ ﻣن اﻵﺧرﯾن‬
‫اﻟﺗﻘﻠب اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫◦ اﻟﻔرح إﻟﻰ اﻟﺣزن‬
‫◦ اﻟﺗﻔﺎؤل إﻟﻰ اﻟﺗﺷﺎؤم‬
‫◦ اﻟﺑﻛﺎء إﻟﻰ اﻟﺿﺣك‬
‫◦ اﻻﻧدﻣﺎج إﻟﻰ اﻻﻧﻌزال‬
‫◦ ﻣﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻼة إﻟﻰ اﻟﺗﻔرﯾط‬

‫ھﻧﺎك ﻋواﻣل ﻋدﯾدة ﻣﺗﻧوﻋﺔ و ﻣﺗداﺧﻠﺔ ﺗؤدي إﻟﻰ‬
‫اﻧﺣراف اﻷﺑﻧﺎء و ﯾﻣﻛن ﺗﺻﻧﯾف ھذه اﻟﻌواﻣل إﻟﻰ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻏﯾﺎب اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻧﺣراف‬
‫اﻷطﻔﺎل‪.‬‬

‫ﻣﺣددات ﺷﺧﺻﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻌواﻣل اﻟوراﺛﯾﺔ واﻟﺟﻧس‬
‫واﻟﺳن واﻷﻣراض ‪ ،‬ﻣﺷﺎﻛل‬
‫ﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺧوف…‬

‫اﻟﻣدرﺳﺔ واﻟﻧظﺎم اﻟﻣدرﺳﻲ‪:‬‬
‫وإذا ﻟم ﯾﺟد اﻟﺗوﺟﯾﮫ‬
‫و اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ وواﺟﮭﺗﮫ‬
‫اﻷواﻣر واﻻﻟﺗزاﻣﺎت اﻟﻘﺎﺳﯾﺔ‬
‫ﻓﻘد ﯾﻧﺣرف‬

‫ﺳﻠوك‬
‫اﻟﻣراھق‬

‫اﻷﺳرة‪:‬‬
‫ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟواﻟدﯾن‬
‫و اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻷﺳرة وأﺳﻠوب اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﺋﻠﯾﺔ‪....‬‬

‫اﻟرﻓﺎق واﻟﺻﺣﺑﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻣﻛن أن ﯾﺷﻛل اﻷﺻدﻗﺎء‬
‫اﻟﻘدوة‬
‫اﻟﺣﺳﻧﺔ و اﻟﻣﻌﯾن ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺧطﻲ‬
‫ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺑﺳﻼم ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن‬
‫أن‬
‫ﯾﺷﻛﻠوا اﻟﻘدوة اﻟﺳﯾﺋﺔ‪.‬‬

‫ﯾﺟﻣﻊ اﻟﻣدرس ﺑﯾن اﻟﺳﻠطﺔ واﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬ﻟذﻟك ﻓﺈن ﻧظرة‬
‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ إﻟﯾﮫ ﻗد ﺗﻛون ﻧظرة إﻋﺟﺎب أو ﻛراھﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻣن ﺟﮭﺔ ﻧﺟد أن‬
‫اﻟطﻔل ﺑطﺑﯾﻌﺗﮫ ﺣﺳﺎس ﻟﻠظﻠم وﻣدرك ﻟﻼﻣﺳﺎواة ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎﺑل‬
‫ﻗد ﯾﺗﺣول اﻟﻣدرس ﻓﻲ ﻧظر اﻟﺗﻠﻣﯾذ إﻟﻰ ﺑدﯾل ﻟﻸب اﻟﻣﻔﻘود‪ ،‬أو‬
‫اﻷب اﻟﻣوﺟود ﻟﻛن ذو اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﺿﻌﯾف ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﯾﺣل ﻣﺣﻠﮫ‬
‫ﻓﻲ ﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺗﻠﻣﯾذ إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻔﯾده ﻓﻲ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﮫ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﮫ ﻣن زاوﯾﺔ‬
‫أﺧرى ﻧﺟد أن اﻟرأي اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ أو اﻟﻔﻛرة اﻟﺳﺎﺋدة ﻋن ﻣدرس ﻣﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻘﺳم ﺗﺑﻠور اﺗﺟﺎه اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻧﺣوه‪.‬‬

‫ﻏﯾر أن اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣدرﺳﯾن ﻻ ﯾﺄﺑﮭون ﺑﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﻧﺿﺟﮭﺎ ﺑﻘدر ﻣﺎ ﯾﮭﺗﻣون ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﮭم‪،‬‬
‫ﻓدور اﻟﻣدرس ھﻧﺎ ﯾﻧﺣﺻر ﻓﻲ ﻧﻘل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وإﻛﻣﺎل‬
‫اﻟﻣﻘررات‪ ،‬دوﻧﻣﺎ ﺗﻛﻠﯾف اﻟﻣدرﺳﯾن ﻷﻧﻔﺳﮭم ﺑﺎﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻣدى‬
‫ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻣﺎ ﯾﻘدﻣوﻧﮫ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻣن ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟوﺳطﮭم اﻟﺑﯾﺋﻲ‬
‫وﻟﺣﺎﺟﺎﺗﮭم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺟدول‪ :‬ﻣدى ﺗواﻓق اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣراھق ﻣﻊ اﻟﻣدرس‪:‬‬
‫اﻟﺗواﻓق ﻣﻊ اﻟﻣدرس‬

‫اﻟﻌدد‬

‫اﻟﻧﺳﺑﺔ ‪%‬‬

‫ﺗواﻓق اﯾﺟﺎﺑﻲ‬

‫‪106‬‬

‫‪96 ,37%‬‬

‫ﺗواﻓق ﺳﻠﺑﻲ‬

‫‪11‬‬

‫‪3,63%‬‬

‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫‪110‬‬

‫‪%100‬‬

‫إذن ﻓﺎﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣراھق ﻓﻲ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﺻﯾﺑﺔ ﻣن‬
‫ﺣﯾﺎﺗﮫ ﯾﻧﺗظر ﻣن اﻟﻣدرس أﻛﺛر ﻣن ﻏﯾره أن ﯾﻔﮭم‬
‫ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﮫ وﻣﺷﺎﻛﻠﮫ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ إذا وﺟد اﻟﻣراھق‬
‫اﻟرﻋﺎﯾﺔ و اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﯾن و اﻟﻣرﺑﯾن‬
‫ﻓﺳرﻋﺎن ﻣﺎ ﯾﺗﻛﯾف ﻣﻊ ھذا اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﺻﺎدف‬
‫ﻣﻧﮭم اﻹﻗﺻﺎء واﻟﻼﻣﺑﺎﻻة وإذا ﻟم ﯾﺟد اﻟﺗوﺟﯾﮫ واﻟرﻋﺎﯾﺔ‬
‫اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ وواﺟﮭﺗﮫ اﻷواﻣر واﻻﻟﺗزاﻣﺎت اﻟﻘﺎﺳﯾﺔ ﻓﻘد‬
‫ﯾﻧﺣرف ﻋن اﻟدراﺳﺔ وھذا ﻗد ﯾظﮭر ﻣن ﺧﻼل اﻟﮭروب‬
‫ﻣن اﻟﻣدرﺳﺔ و اﻟﻐﯾﺎب و اﻟﺗﺄﺧر واﻻﻧﺣراف داﺧل‬
‫اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ و اﻟﺗﺧﻠف اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫ﺣﯾن ﯾﺑدأ اﻟﻣراھق ﻓﻲ اﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن أﺳرﺗﮫ ﻓﻲ أواﺋل ﺳن‬
‫اﻟﻣراھﻘﺔ ﯾﺻﺑﺢ ﻓﻲ ﻣﻘدﻣﺔ رﻏﺑﺎﺗﮫ أن ﯾﻛون ﻛﺄوﻟﺋك اﻟذﯾن ھم‬
‫ﻣن ﺳﻧﮫ ﻓﻧراه ﯾﻣﯾل أن ﯾﻠﺑس ﻣﺛﻠﮭم وﯾﺗﺣدث ﻣﺛﻠﮭم‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻣراھﻘﯾن ﻋﺎدة ﺷدﯾدي اﻟوﻻء واﻟﻣﺣﺑﺔ ﻟﺑﻌﺿﮭم اﻟﺑﻌض‪،‬‬
‫ﻟذﻟك ﻻ ﯾﻌﺻون أﻣرا ﻟﺑﻌﺿﮭم اﻟﺑﻌض‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟواﺣد ﻣﻧﮭم‬
‫ﺳرﻋﺎن ﻣﺎ ﯾﺗﺄﺛر ﺑﺎﻷﺧر‪.‬‬

‫وﻗد ﯾﻛون اﻟﻣراھق أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻠم أﻧﮫ ﯾﺻﻌب أن ﯾﺟد‬
‫ﺻدﯾﻘﺎ ﻣﺧﻠﺻﺎ ﻟﻛن رﻏﺑﺗﮫ ﻓﻲ اﻻﺳﺗﻘﻼل ﻋن اﻷﺳرة ﺗدﻓﻌﮫ إﻟﻰ‬
‫ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺗﺣرر ﻣن ﻗﯾودھﺎ وﯾﺑﺣث ﻋن ﺻدﻗﺎت ﺗﺷﻌره ﺑﺄھﻣﯾﺗﮫ‪،‬‬
‫وﺗﮭﯾﺊ ﻟﮫ اﻟﻔرﺻﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﮭروب ﻣن ﻣطﺎﻟب اﻟﻛﺑﺎر ﻓﻲ اﻷﺳرة‬
‫واﻟﻣدرﺳﺔ‪ .‬وﻟدى ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﻣراھق اﻟﺗﺟﺎﻧس ﻣﻊ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮫ‬
‫ﯾﻧﺻﺎع ﻟﻘواﻧﯾﻧﮭﺎ وﺗﻘﺎﻟﯾدھﺎ وﯾﺣﺎول أن ﯾﺑدو وأن ﯾﺳﻠك وأن ﯾﺗﻔق‬
‫ﺑﻛل طرﯾﻘﺔ ﻣﻣﻛﻧﮫ ﻣﻊ اﻟﻧﻣط اﻟذي وﺿﻌﺗﮫ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‪ ،‬إﻧﮫ ﯾﺳﺗﻣد‬
‫ﻣﻔﮭوﻣﮫ ﻋن أھﻣﯾﺔ ذاﺗﮫ ﻣن اﺗﺟﺎھﺎت رﻓﺎﻗﮫ ﻧﺣوه وردود أﻓﻌﺎﻟﮭم‬
‫ﺗﺟﺎھﮫ‪ ،‬ﻓﺈذا ﺗﻠﻘﻰ ﻣﺎ ﯾﺷﻌره ﺑﺎﻟﺣب واﻻﺣﺗرام واﻟﻘﺑول‪ ،‬زاد ﺗﻘﺑﻠﮫ‬
‫ﻟذاﺗﮫ‪ ،‬وﺳﺎھم ذﻟك ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن ﻣﻔﮭوم ﻣوﺟب ﻟﻠذات ﻋﻧده‪ ،‬أﻣﺎ إذا‬
‫ﺗﻠﻘﻰ ردود أﻓﻌﺎل ﺳﻠﺑﯾﺔ ﺗﻧم ﻋن ﻋدم اﻟﺗﻘدﯾر واﻟﻘﺑول ﻓﺈن ذﻟك‬
‫ﯾﻧﻌﻛس ﻋﻠﻰ ﻣﻔﮭوﻣﮫ ﻋن ذاﺗﮫ وﺗﻘﺑﻠﮫ ﻟﮭﺎ‬

‫وﺧطورة ﺗﺄﺛﯾر اﻷﺻدﻗﺎء أو ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻷﻗران ﺗﻛﻣن ﻓﻲ أن‬
‫ﻣﻌظم أﻓراد ھذه اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ﻻ ﯾﺗوﻓرون ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫أو اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﻋن ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗم ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ﻓﯾﻣﺎ‬
‫ﺑﯾﻧﮭم‪ ،‬واﻷﺧذ ﺑﮭذه اﻷﻓﻛﺎر ﻏﯾر اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن ﺷﺄﻧﮫ أن ﯾؤﺛر‬
‫ﺳﻠﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣراھق‪.‬‬

‫ﺗظﮭر ﻋﻠﻰ اﻟﻣراھق أو اﻟﻣراھﻘﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬
‫ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر أو ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷر ﻟﻣﻌﺎﻧﺎة‬
‫اﻷﻋراض ﺗﺷﯾر‬
‫ٍ‬
‫اﻟﻣراھق ﻣن ﺻﻌوﺑﺎ ٍ‬
‫ت ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻘد ﯾﺷﻛو ﻣن‬
‫واﺣد أو أﻛﺛر ﻣﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻛراھﯾﺔ اﻻﺑن ﻟﻠﻣدرﺳﺔ ﻧﺗﯾﺟﺔ أﻓﻛﺎر ﺳﻠﺑﯾﺔ ﻟدﯾﮫ و اﻟﺧوف و اﻟﺗردد ﻣن‬
‫اﻟذھﺎب إﻟﯾﮭﺎ‬
‫ﺑﺷﻛل ﻣﺗﻌﻣد أو ﻏﯾر ﻣﺗﻌﻣد‬
‫اﻟﺗﻐﯾب ﻋن اﻟﻣدرﺳﺔ و رﻓض اﻟذھﺎب إﻟﯾﮭﺎ‬
‫ٍ‬
‫ﺗردي ﻣﺳﺗوى اﻟﻣراھق ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ و اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‬
‫ﺗذﻣر اﻟﻣراھق ﻣن ﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣدرﺳﺔ و ﻏﯾﺎب اھﺗﻣﺎﻣﮫ ﺑﮭﺎ‬
‫ﺻﻌوﺑﺔ ﺗواﻓق اﻻﺑن ﻣﻊ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺛرة اﻟواﺟﺑﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺿوﻋﮫ ﻹﻏراء ﺑﻌض زﻣﻼﺋﮫ ﻣن أﺻدﻗﺎء اﻟﺳوء‪.‬‬
‫ﻋدم ﻗدرة اﻻﺑن ﻋﻠﻰ اﻟﻧوم ﻟﯾﻼ ﺑﺳﺑب ﻣﺎ ﯾﻣﻧﻌﮫ ﻣن اﻟﺣﺿور ﻧﮭﺎرا‪.‬‬
‫ﻛﺛرة اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻷﺳرﯾﺔ ﯾﺣرم اﻷﺑﻧﺎء ﻣن اﻟﺟو اﻟﺻﺣﻲ اﻟﻼزم ﻟﻠﺗﺣﺻﯾل‪.‬‬
‫ﻣﯾل اﻟﻣراھق ﻟﻠﻌﻧف و ﺗﻐﯾر طﺑﺎﻋﮫ‪.‬‬

‫ﻟﻘد أﺻﺑﺢ اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ ﻣن اﻟظواھر اﻟﻣﻠﻔﺗﺔ‬
‫ﻟﻠﻧظر ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻷﺧﯾرة‪ ،‬ﺑل أﺻﺑﺢ أﺣﯾﺎﻧﺎ ﯾﺻل‬
‫إﻟﻰ درﺟﺔ اﻟﻌدوان داﺧل اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟذي ﻣن‬
‫اﻟﻣﻔروض أن ﯾﺗﺳم ﺑﺎﻻﻧﺿﺑﺎط واﻟﻧظﺎم واﺣﺗرام آداب‬
‫اﻟﺳﻠوك واﻻﻣﺗﺛﺎل ﻟﻠﻘواﻧﯾن‪ ،‬ﺑل إن اﻟﻣدرﺳﺔ إﻟﻰ وﻗت‬
‫ﻗرﯾب ﻛﺎﻧت ﻟﮭﺎ ﻗدﺳﯾﺔ وھﯾﺑﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﯾوم ﻓﺈن‬
‫ﻣظﺎھر اﻟﻌﻧف واﻟﺻراع ﺑﯾن اﻟﻣدرﺳﯾن واﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺗؤﻛد‬
‫ﺳﻘوط طﺎﺑﻊ اﻟﻘدﺳﯾﺔ ﻋن اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬

‫إن أھم ﻣﺎ ﯾﺳﺟل ﻓﻲ ھذه اﻟﻣدارس‪ ،‬ھو ﺗوﺗر ﻋﻼﻗﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺗذة ﻣﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟﻣدرﺳون ﻣن ﻋدم اﻧﺿﺑﺎط‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ داﺧل اﻟﻔﺻل‪ ،‬وﻣن ﻋدم اﻧﺗﺑﺎھﮭم أﺛﻧﺎء إﻟﻘﺎء اﻟدروس‪،‬‬
‫ﺣﯾث ﯾﺷرد ﻋﻘل اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬وﯾﺗﺷﺗت اﻧﺗﺑﺎھﮫ ﺑﺳﺑب ﻋواﻣل‬
‫داﺧﻠﯾﺔ ﻋﻧده أو أﺧرى ﺧﺎرﺟﯾﺔ ‪ ،...‬ﻓﯾﻠﺟﺄ ﻣﻌظم اﻟﻣدرﺳﯾن إﻣﺎ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺿرب أو اﻹھﺎﻧﺔ أو إﺧراج اﻟﻣﺷﺎﻏﺑﯾن ﻣن اﻟﻘﺳم‪ ،‬ﯾؤدي‬
‫ھذا إﻟﻰ ﺻراع ﺑﯾن اﻟﻣدرس واﻟﺗﻠﻣﯾذ داﺧل اﻟﻣدرﺳﺔ وﻗد‬
‫ﯾﻧﺗﻘل أﺣﯾﺎﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﺷﺎرع‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻧﺳﻣﻊ ﻣن اﻋﺗداءات اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﺗذة ﺧﺎرج اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻋن اﻷﺳﺑﺎب اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ وراء ھذا اﻟﺳﻠوك‪ ،‬ﻓﻣن‬
‫ﺟﮭﺔ ﻧظر اﻟﺗﻼﻣﯾذ ھو ﺗﺣﯾز اﻟﻣدرﺳﯾن واﺗﺳﺎم ﺳﻠوﻛﮭم‬
‫وﻣﻌﺎﻣﻠﺗﮭم ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺎﻟظﻠم واﻟﻘﻣﻊ وﻋدم اﻟﻣﺳﺎواة‬
‫وﺗﺣﻘﯾرھم وﻗﻠﺔ اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﮭم‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ أن ھذه اﻟﺳﻠوﻛﺎت‬
‫ﺗﻛﺛر ﻓﻲ ﻓﺗرة اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻟذﻟك ﻓﺈن اﻟﻧظﺎم اﻟﻣدرﺳﻲ ﻧﻔﺳﮫ ﻓﻲ ﻧظر ﺑﻌض‬
‫اﻟﻣراھﻘﯾن ﺳﺑﺑﺎ ﻣن أﺳﺑﺎب اﻧﺣراﻓﮭم‪ ،‬ﻓﻣﺛﻼ ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺗﻘﯾﯾم‬
‫اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻓﻘط ﻋﻠﻰ اﻟدرﺟﺎت ﯾﻌﺗﺑرھﺎ ﺑﻌض اﻟﻣراھﻘﯾن‬
‫ﻋﻣﻼ ﻏﯾر ﻋﺎدل‪ .‬ﻣﻣﺎ ﯾﺛﯾر ردود ﻓﻌل ﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟدى‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ ،‬وﺳﺧطﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﻧظﺎم اﻟدراﺳﻲ ﻛﻛل‪.‬‬

‫وھﻛذا ﻓﺈن ظﺎھرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬ظﺎھرة‬
‫ﺧطﯾرة وﻟﮭﺎ أﺳﺑﺎﺑﮭﺎ اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺗرﺗﺑط ﺑﻌدة ﻋواﻣل‬
‫ﻛﺎﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺗﻘﯾﯾم‪ ،‬وﻋﻣل اﻷﺳﺎﺗذة داﺧل اﻟﻔﺻل‬
‫اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ﻓﮭﻲ ﺗﻌﺑر ﻋن وﺿﻊ ﺗرﺑوي ﻏﯾر ﺳﻠﯾم‪ ،‬ﻷﻧﮫ ﯾﻔﺗﻘر‬
‫إﻟﻰ أﺳس ﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﺗﻠﺑﻲ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﻘررات‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس وﻏﯾﺎب ﻗﻧوات اﻻﺗﺻﺎل ﺑﯾن‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ وﻣﻧﺎﻓذ اﻟﺷﻐل ﻛﻠﮭﺎ ﻋواﻣل ﺧﻠﻘت وﺿﻌﺎ ﻣزﻣﻧﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎﺗﻧﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ھذه اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺗﻔﺗﻘر ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﯾﯾن‬
‫اﻟﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﯾن اﻟذﯾن ﯾﻼزﻣون اﻟﻣدارس وﯾﺗﺗﺑﻌون ﺳﻠوك‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﯾﺳﺗﻣﻌون إﻟﻰ ﻣﺷﺎﻛﻠﮭم وﻣﻌﺎﻧﺎﺗﮭم‪.‬‬

‫ھل ﻧﺣﺗﺎج إﻟﻰ إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣراھﻘﯾن؟‬
‫اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ أو اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺿرورﯾﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﻧﺗﺣدث ﻋن‬
‫ﻣوﺿوع اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻟﯾس ﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣراھق ﻓﻘط‪ ،‬وإﻧﻣﺎ ﻓﻲ أي‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﻣراﺣل اﻟﻌﻣر‪ .‬ﻻﺑد أن ﯾﻛون اﻷﺑوان واﻟﻣرﺑون‬
‫ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ دراﯾﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﺑﺎﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ‬
‫ﻛل ﻣرﺣﻠﺔ ﻋﻣرﯾﺔ ﺣﺳب ﺧواﺻﮭﺎ واﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻼ ﯾﻣﻛن أن ﻧﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﺷﺎب ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ﻋﺷرة ﻣن‬
‫اﻟﻌﻣر ﻣﺛﻼ ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﻧﺗﻌﺎﻣل ﺑﮭﺎ ﻣﻊ طﻔل ﻓﻲ اﻟراﺑﻌﺔ أو‬
‫اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ﻣن ﻋﻣره‪ .‬وﻋﻠﻰ ھذا اﻷﺳﺎس‪ ،‬ﻻﺑد ﻟﻧﺎ أن ﻧﺗﺣدث ﻋن‬
‫اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﻣراھق‪:‬‬

‫اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻌﻣل‬
‫اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺗﻘدﯾر‬

‫ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣراھق‬

‫اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻷﻣن‬
‫واﻻﺳﺗﻘرار‬
‫واﻟطﻣﺄﻧﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ‬

‫اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹرﺷﺎد‬
‫واﻟﺗوﺟﯾﮫ‬
‫اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻻﺳﺗﯾﻌﺎب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬

‫اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺣب واﻷﻣﺎن‪ ،‬واﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻻﺣﺗرام‪ ،‬واﻟﺣﺎﺟﺔ ﻹﺛﺑﺎت اﻟذات‪ ،‬واﻟﺣﺎﺟﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﻛﺎﻧﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺣﺎﺟﺔ ﻟﻠﺗوﺟﯾﮫ اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ‪.‬‬

‫إن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراھﻘﺔ ﻟﯾﺳت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﯾم‬
‫ﺑل ھﻲ ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﯾن اﻷﺑوﯾن و اﻟﺷﺎرع واﻹدارة إﻟﻰ ﺟﺎﻧب‬
‫اﻟﻣدرس وﻟﮭذا اﻟﻣطﻠوب ھو أن ﺗﻛون اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻣﺑﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﻧﺳﯾق ﺑﯾن ﻛل ھؤﻻء ﺣﺗﻰ ﻻ ﺗﻘﻊ ﺗﮭﻣﯾﺷﮭﺎ ﻷﻧﮭﺎ ﻣﮭﻣﺔ‬
‫ﺻﻌﺑﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ دﻗﯾﻘﺔ ﺣﯾث أن اﻟﻣراھق ﻟم ﯾﻌد ذﻟك اﻟطﻔل‬
‫اﻟذي ﯾﻘﺑل وﯾﻘﻠد ﺑﺳﮭوﻟﺔ وﻟﮭذا ﻓﺗﺄطﯾر اﻟﻣراھق ﯾﺟب أن ﯾﻛون‬
‫ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ أﺳس ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﺗﮭدف إﻟﻰ ﺑﻧﺎء ﺟﯾل‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟذي ﺗﻧﺗظره اﻟﺑﻼد ﯾﻘول ﻋﻠﻣﺎء اﻟﻧﻔس ﻓﻲ ھذا‬
‫اﻟﻣﺟﺎل " أن اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺳن اﻟﻣراھﻘﺔ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ‬
‫ﺗﻛوﯾن ﺳﻠوك ﺣﯾﺎﺗﻲ ﯾﺻﺑﺢ أﻛﺛر اﺳﺗﻘﻼﻻ و أﻛﺑر ﻗﯾﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ” ﻟﮭذا ﻋﻠﯾﻧﺎ ﻛﻣرﺑﯾن أن ﻧﺟﺎﺑﮫ ظواھر ﻋدﯾدة ﻻﻧﻌدام‬
‫اﻻﺳﺗﻘرار اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣن اﻟﺣﯾﺎة‪.‬‬

‫ﻟﻠﻣرﺑﻲ دور ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد وﺟﮭﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﮭو أﻗرب إﻟﯾﮫ‬
‫ﻣن اﻷب وﻣن اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻟذا ﯾﺟب ﻋﻠﯾﮫ أن ﯾﺟﻌل ﻣﻧﮫ ﺷﺧﺻﺎ‬
‫ﻣﺗوازﻧﺎ ﻣﻊ ﻧﻔﺳﮫ وﻣﻊ ﻏﯾره ﯾوﺟﮭﮫ ﻧﺣو اﻻﺳﺗﻘﻼل اﻟﺗرﺑوي‬
‫ﻓﯾﺟﻌل اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾدرك ﺑﻧﻔﺳﮫ ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻧﺟزاﺗﮫ ﻋن طرﯾق اﻟﺗﻘدﯾر‬
‫اﻟﻣﺣﺎﯾد وﯾﺻﺣﺢ ﻟﮫ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺧﺎطﺋﺔ ﺑﻌد اﻛﺗﺷﺎﻓﮭﺎ و أن ﯾوﺟﮭﮫ‬
‫ﻧﺣو ﺗﺛﻘﯾف اﻟذات وھذا ﯾﻛون ﺑﺗﺣرﯾﺿﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺎﻋﻠﯾﺔ واﻟﻧﺷﺎط‬
‫ﻣﺛل اﻟﻣطﺎﻟﻌﺔ ‪ ,‬واﻟرﺣﻼت‪ ,‬واﻟﺣوار اﻟﺳﻠﯾم وﻏﯾر ذﻟك‪.‬ﻛذﻟك‬
‫ﯾوﺟﮭﮫ إﻟﻰ طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل اﻟﺻﺣﯾﺢ واﻟﺗﻛﯾف اﻟﺳﻠﯾم ﻣﻊ ﻣﺣﯾطﮫ‬
‫وﺑﯾﺋﺗﮫ ﯾﻘول ﺑوﻓﯾﮫ" أن اﻟﺣﯾﺎة ﻻ ﯾﻣﻛن ﺗﻌرﯾﻔﮭﺎ إذا أھﻣﻠﻧﺎ ﻗدرة‬
‫اﻟﻛﺎﺋن اﻟﺣﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺑﯾﺔ دواﻋﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ ﻷن اﻟﺣﯾﺎة ﺗﻧطوي ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﻠﺑﯾﺔ ورد اﻟﻔﻌل وھذا ھو اﻟﻧﺷﺎط واﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﯾﺔ"‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺗﻔﮭم ﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣراھﻘﯾن‬
‫‪ ‬اﻷﺧذ ﺑﻣﺑﺎدئ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﻛﺛﯾف اﻹرﺷﺎد اﻟدﯾﻧﻲ ﻛﻣﻧﮭﺞ ﻟﻠﺣﯾﺎة ﺑﺎﻟﻘدوة وﻟﯾس ﺑﺎﻟﻘوة‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗوظﯾف اﻟوازع اﻹﯾﻣﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﺗوﺟﯾﮫ ﺳﻠوﻛﮭم اﻟوﺟﮭﺔ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‬
‫‪ ‬ﺗزوﯾدھم ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪ ‬ﻏرس اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺄﻧﻔﺳﮭم وﺗﻌوﯾدھم ﺣﺳن اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻹﻧﺻﺎت‪،‬‬
‫ﻣﻊ اﺣﺗرام ذواﺗﮭم وﺗﻘﺑل ﺣدﯾﺛﮭم وﺗﻌوﯾدھم ﺗﻘﺑل اﻟﻧﻘد‬
‫ﺑﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم ﻓﻲ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﺧوف واﻟﺧﺟل‬
‫‪ ‬اﻟﺟﻣﻊ ﺑﯾن اﻟﺿﺑط واﻟﻣروﻧﺔ ﻓﻲ ﻗﯾﺎدﺗﮭم‬

‫‪ ‬اﻟﻛﺷف ﻋن ﻗدراﺗﮭم وھواﯾﺎﺗﮭم وﻣﯾوﻟﮭم وﺗوﺟﯾﮭﮭﺎ اﻟوﺟﮭﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫‪ ‬ﺗوﻓﯾر اﻟﻘدوة اﻟﺻﺎﻟﺣﺔ ﻣﻊ ﺑﻌض اﻟﺛﻘﺎت ﻣن اﻷﻗﺎرب واﻷﺳﺎﺗذة‬
‫‪ ‬ﺗﻌزﯾز ﻣﺑدأ اﻟﺗﻌﺎون ﺑدﻻً ﻣن اﻟﻧزﻋﺔ اﻟﻔردﯾﺔ‬
‫‪ ‬ﺗوﻓﯾر اﻟﺟو اﻵﻣن ﻟﻠﻣراھق وذﻟك ﺑﺗﻘﺑﻠﮭم واﺣﺗراﻣﮭم وﻋدم‬
‫اﻟﺗدﺧل ﻛﺛﯾراً ﻓﻲ أﻣورھم اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬

‫‪ ‬ﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﯾن اﻟﻣراھﻘﯾن ﺗوﺟﯾﮭﺎ ً ﺳﻠﯾﻣﺎ ً ﺣﺗﻰ‬
‫ﻻ ﺗﺗﺣول إﻟﻰ ﺻراع وﺗوﺗر وﺧﻠق اﻟﻌداوات‬
‫‪ ‬ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟدﻗﯾﻘﺔ اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ ﻋن ﺣﻘﯾﻘﺔ اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‬
‫وﻣﺎ ﻗد ﯾﺻﺎﺣﺑﮭﺎ ﻣن آﺛﺎر ﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫‪ ‬اﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن اﻟﺗﺟرﯾﺢ واﻻﻧﺗﻘﺎد وإظﮭﺎر اﻟﻌﯾوب‬
‫‪ ‬إﻋطﺎﺋﮭم اﻟﺣق ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟرأي ﻓﻲ ﻗﺿﺎﯾﺎ أﺳرﯾﺔ أو‬
‫ﻣدرﺳﯾﺔ‬

‫ﻣﻣﺎ ﻻ ﺷك ﻓﯾﮫ أن ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراھﻘﺔ ھﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺗﺑﻠور ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وﺗﺄﺧذ أﺑﻌﺎدھﺎ‪ .‬وھﻲ ﺗﺗﺳم‬
‫ﺑﺧﺻﺎﺋص ﺗﺧﺗﻠف ﻋن ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺑﻘﮭﺎ‪ ،‬وﺗﺧﺗﻠف‬
‫ﻋن ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺷﺑﺎب واﻟرﺷد اﻟﺗﻲ ﺗﻠﯾﮭﺎ‪ .‬واﻟﻣراھﻘﺔ ھﻲ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب ﺧﻠﻔﯾﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ ﺛﺎﺑﺗﺔ ﻷن ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻷﺳرﯾﺔ‬
‫واﻟﻣدرﺳﯾﺔ آﺛﺎر ﺣﺎﺳﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﻣل ﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣراھق‬
‫وﻧواﺣﻲ ﺣﯾﺎﺗﮫ‪ ،‬ﻓﻌﻧدﻣﺎ ﺗﻠﺑﻲ ھذه اﻟﺑﯾﺋﺔ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻧﻣوه‬
‫وﺗﺣﯾطﮫ ﺑﺎﻟﺗﻘﺑل واﻟﻌﻧﺎﯾﺔ واﻻﺣﺗرام‪ ،‬ﺗﺗﺣﺎﺷﻰ ﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻧﻘد‬
‫اﻟﺟﺎرح ﻷﺧطﺎﺋﮫ‪ ،‬ﯾﻛﺗﺳب اﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺳﮫ‪ ،‬وﯾﺷﻌر أن اﻟﺟﻣﯾﻊ‬
‫ﯾﻔﮭﻣﮫ‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻌﺟز ھذه اﻟﺑﯾﺋﺔ ﻋن ﺗﻠﺑﯾﺔ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﮫ‪،‬‬
‫وﺗواﺟﮭﮫ ﺑﺎﻟﻘﻣﻊ واﻟﻧﻘد واﻟﺳﺧرﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﻛﯾﻔﮫ ﯾﻛون ﻓﻘﯾرا‪،‬‬
‫وﯾؤﺛر ھذا ﻓﻲ ﻣﻔﮭوﻣﮫ ﻋن ذاﺗﮫ‪ ،‬وﻣوﻗﻔﮫ ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫واﻷﻗران‪.‬‬


المراهق و مشاكل التمدرس.pdf - page 1/37
 
المراهق و مشاكل التمدرس.pdf - page 2/37
المراهق و مشاكل التمدرس.pdf - page 3/37
المراهق و مشاكل التمدرس.pdf - page 4/37
المراهق و مشاكل التمدرس.pdf - page 5/37
المراهق و مشاكل التمدرس.pdf - page 6/37
 




Télécharger le fichier (PDF)

المراهق و مشاكل التمدرس.pdf (PDF, 863 Ko)

Télécharger
Formats alternatifs: ZIP



Documents similaires


hg2014correction
lasante alhoceima
fichier pdf sans nom
fichier pdf sans nom 2
fichier pdf sans nom 2

Sur le même sujet..