م ابتدائي.pdf


Aperçu du fichier PDF fichier-pdf-sans-nom.pdf

Page 1...5 6 789353




Aperçu texte


‫الجمهورٌة الجزائرٌة الدٌمقراطٌة الشعبٌة‬

‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

‫بوي واحد‪ ،‬فتبحث بذلؾ‬
‫• ربط المو ّاد بعضيا ببعض (ف ّ‬
‫ؾ عزلة بعضيا عف بعض)‪ ،‬وجعميا في خدمة مشروع تر ّ‬
‫عف تشارؾ وتقاطع بيف برامج مختمؼ المو ّاد‪ ،‬ال سيما تمؾ التي تنتمي إلى عائمة واحدة‪.‬‬
‫• يجب أف تترجـ التغييرات التي تعتمد عمى بعد مزدوج‪ ،‬المتمثّؿ في غرس القيـ الوطنية والتفتّح عمى العالـ‪.‬‬

‫‪ 3.2‬في المجال المنيجي والبيداغوجي‪ :‬ترتكز المناىج الجديدة عمى مبدأيف أساسييف‪ :‬المقاربة بالكفاءات المستوحاة‬
‫مف البنوية االجتماعية‪ ،‬والمقاربة النسقية‪.‬‬

‫لماذا اعتمدت المقاربة بالكفاءات ؟‬
‫المؤسسة عمى البناء الفكري والبنوية االجتماعية ‪ -‬المحور الرئيس لممناىج الجديدة‪ ،‬وذلؾ‬
‫تش ّكؿ ىذه المقاربة ‪-‬‬
‫ّ‬
‫يقدـ االسرتاتيجيات اليت دت ّكن ادلتعلّم من‬
‫بغرض استدراؾ نقائص المقاربة باألىداؼ‪ .‬وىذا األخير (أي البنوية االجتماعية) ّ‬

‫بناء معارفو يف وضعيات تفاعلية ذات داللة‪ ،‬وتتيح لو فرصة تقدمي مسامهتو يف رلموعة من أقرانو‪.‬‬

‫يجند‬
‫يميز ىذا‬
‫التوجو المتمثّؿ في المقاربة بالكفاءات ىو إمكانية أف ّ‬
‫ّ‬
‫أىـ ما ّ‬
‫أ ) أىم خصائص المقاربة بالكفاءات‪ّ :‬‬
‫المتعمّـ مجموعة مف الموارد المندمجة لح ّؿ مجموعة مف وضعيات مشكمة تنتمي إلى عائمة واحدة‪.‬‬
‫تفضؿ منطق التعمم (الذي يرّكز على التلميذ وردود أفعالو يف مواجهة وضعيات مشكلة) عمى منطق التعميم الذي‬
‫ّإنيا ّ‬
‫يعتمد عمى تحصيؿ المعارؼ والمعمومات فقط‪.‬‬
‫التصرؼ (البحث عف المعمومة‪ ،‬تنظيـ وضعيات وتحميميا‪ ،‬إعداد فرضيات‪ ،‬تقويـ‬
‫ويدرب المتعمّـ في المقاربة بالكفاءات عمى‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫حموؿ‪ )...‬مف خالؿ وضعيات مشكمة مختارة مف الواقع يواجييا في الحياة‪.‬‬
‫فإف الوضعيات التعمّمية ال ترّكز عمى المحتويات والمسارات فحسب‪ ،‬بؿ عمى تجنيدىا الوجيو والمدمج في‬
‫وبذلؾ‪ّ ،‬‬
‫وضعيات مشكمة‪ ،‬وعمى استغالؿ عقدة الوضعيات المقترحة عمى التالميذ كسند تعمّمي وسند لمتقويـ التكويني واإلشيادي‪.‬‬
‫وال تختصر ىذه المقاربة مسار التعمّـ في تكديس المعارؼ مف مختمؼ المواد‪ ،‬بؿ تجعؿ منيا أدوات لمتفكير‬
‫حية‪.‬‬
‫التصرؼ في المدرسة وخارجيا‪ ،‬أي ّأنيا تجعؿ المعارؼ ّ‬
‫و ّ‬

‫عرؼ الكفاءة عمى ّأنيا القدرة عمى استخداـ مجموعة منظّمة مف المعارؼ والميارات والمواقؼ التي‬
‫ب) تعريف الكفاءة‪ :‬ت ّ‬
‫التصرف المبني على تجنيد واستعمال مجموعة من الموارد استعماال‬
‫تم ّكف مف تنفيذ عدد مف المياـ‪» .‬إنّها القدرة على‬
‫ّ‬
‫ناجعا (معارف مكتسبة‪ ،‬مهارات‪ ،‬قيم‪ ،‬قدرات فكرية‪ ،‬مواقف شخصية‪ )...‬لح ّؿ وضعيات مشكمة ذات داللة« ‪.‬‬
‫خاصة‬
‫حد ذاتيا‪ ،‬بؿ تستعمؿ‬
‫لكنيا ال تش ّكؿ غاية في ّ‬
‫يمؿ‪ّ ،‬‬
‫ويتّضح مف ىذا التعريؼ ّ‬
‫ّ‬
‫أف المعارؼ (المحتويات) لـ ت َ‬
‫لصفتيا » النفعية« كمورد أو » كأداة«‪ ،‬لكونيا مف مرّكبات الكفاءة‪.‬‬

‫ج) كفاءات المادة والكفاءات العرضية‬
‫مادة مف المواد الدراسية‪ .‬وتيدؼ إلى التح ّكـ في‬
‫‪ ‬كفاءات المادة ىي الكفاءات التي يكتسبيا المتعمّـ في ّ‬
‫المعارؼ‪ ،‬وتم ّكنو مف الموارد الضرورية لح ّؿ وضعيات مشكمة‪.‬‬
‫التدرجي لمعممية التعمّمية الذي‬
‫الكفاءة الختامية كفاءة تكتسب مف خالؿ‬
‫ّ‬
‫المادة‪ ،‬وتتحقّؽ مف خالؿ المسعى ّ‬
‫لكنيا تتّسـ‬
‫يربط مقاصد الغايات بالممارسة في القسـ‪ ،‬والتعبير عف جزء مف مالمح‬
‫التخرج مف المرحمة والطور‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫في صياغتيا بالعموـ واالندماج‪ ،‬األمر الذي ال يم ّكنيا مف بناء وحدات أو مقاطع تعمّمية‪ :‬فيي تربط المعنى‬
‫لكنيا تبقى ناقصة في الجانب العممي عمى مستوى الممارسة في القسـ‪ .‬ينبغي أف‬
‫المتواصؿ في المالمح‪ّ ،‬‬
‫تصاغ الكفاءة الختامية ومرّكباتيا بشكؿ يجعميا قابمة لمتقييـ‪.‬‬
‫مناهج مرحلة التعلٌم االبتدائً ‪2016 -‬‬

‫‪7‬‬