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Auteur: Quentin

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Le Figaro - mercredi 6 décembre 2017

SOCIÉTÉ

CAROLINE BEYER

Alain Bentolila.

JLPPA / Bestimage

POUR le linguiste Alain Bentolila, l’incapacité des élèves à prendre du recul sur un texte pose
une vraie question de société.
LE FIGARO.- Que nous dit Pirls 2016 ?
Alain BENTOLILA.- Ce que nous révèle cette étude, ce n’est pas tant la difficulté des élèves
français à déchiffrer que leur incapacité à interroger un texte, à prendre la distance propice au
questionnement, à la critique. Notre société doit s’interroger sur ce sujet qui va bien plus loin
que la problématique de l’échec scolaire. C’est la porte ouverte à toutes les manipulations !
Parmi les mauvais lecteurs, il y a deux catégories : les laborieux, qui s’épuisent à déchiffrer et
n’ont plus la force de comprendre, et les désinvoltes qui font semblant de comprendre. Ces
« devineurs », qui prennent quelques mots par-ci par-là et inventent leur propre histoire, doivent
nous interroger. En ne prenant en compte ni le texte, ni l’auteur, ils se mettent en marge de
l’humanité. Ils sont incapables de recevoir les mots d’un autre. Cela vient d’une lecture
déficiente évidemment, mais aussi d’une attitude de défiance par rapport à l’autre. Pour ces
élèves, le temps d’apprentissage est exaspérant. Ils veulent savoir avant d’avoir appris.
Dans un rapport sur le vocabulaire, rendu en 2007, vous écriviez : « Lorsque les mots
précis manquent aux élèves, c’est le sens qu’ils tentent de donner au monde qui
s’obscurcit. » A-t-on progressé sur le sujet depuis dix ans ?
Non, les données montrent que l’on a plutôt régressé. Pourquoi ? Nous avons la pire des
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formations des maîtres du monde. Une formation sous la coupe des universitaires, qui ne leur
apprend pas à faire classe. À l’école élémentaire, ce qui est déterminant, c’est
l’accompagnement de l’apprentissage et la connaissance de ce que l’on enseigne. Comment un
instituteur qui lit un livre par an peut-il donner le goût de la lecture à ses élèves ? Comment
peut-on enseigner correctement les mathématiques lorsqu’on ne maîtrise pas la règle de trois ?
Dans les Espé (écoles supérieures du professorat et de l’éducation, NDLR), le temps consacré
à l’apprentissage de la lecture ne dépasse pas dix heures par an ! Les enseignants sont
abandonnés à leur sort, face à des classes de 35 élèves qui n’ont pas forcément envie
d’apprendre. Il faut mettre fin à ce renoncement.
Quels sont les remèdes ?
Les CP dédoublés, mis en place cette année dans l’Éducation prioritaire renforcée, sont une
excellente initiative. Mais il faut changer les méthodes pédagogiques, faire réellement de la
pédagogie différenciée. Dans l’académie d’Amiens, je suis chargé, avec mon équipe de
chercheurs de Paris-Descartes, d’accompagner les enseignants. Nous allons notamment
analyser leurs méthodes de lecture respectives. Nous ferons un bilan en juin. Au-delà des
querelles sur les méthodes, l’objectif est d’associer déchiffrage et compréhension. Au cycle 3
(du CM1 à la 6e), il est nécessaire de travailler sur une compréhension polyvalente des textes :
les élèves doivent savoir lire avec autant d’efficacité un texte de fiction et un énoncé de maths.
Propos recueillis par C. B.

Le Figaro - mercredi 6 décembre 2017

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