تفعيل مشروع المؤسسة مديرية الحياة المدرسية .pdf



Nom original: تفعيل مشروع المؤسسة -مديرية الحياة المدرسية.pdf

Ce document au format PDF 1.6 a été généré par / Mac OS X 10.6.1 Quartz PDFContext, et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 01/10/2018 à 22:05, depuis l'adresse IP 41.251.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 3293 fois.
Taille du document: 920 Ko (28 pages).
Confidentialité: fichier public


Aperçu du document


‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﱪ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻹﻧﺼﺎف واﻟﺠﻮدة‬

‫ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫دﻟﻴﻞ ﻋﻤﲇ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬
‫ﻳﻮﻟﻴﻮز ‪2018‬‬

‫أﻋﺪ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺑﺘﻌﺎون ﺗﻘﻨﻲ ﻳﺎﺑﺎين ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع ﺗﺤﺴني اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﱪ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻹﻧﺼﺎف واﻟﺠﻮدة )‪(PEEQ‬‬

‫اﻟﻔـــﻬـــﺮس‬
‫‪ - 1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪3 ........................................................................................‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪3 .......................... 2030 - 2015‬‬
‫‪ - 3‬أﻫﺪاف ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ‪6 ...........................................................................‬‬

‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪6 ............................................................................‬‬

‫‪ - 5‬ﺗﺪﺑري ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪25 ............................................................................‬‬

‫‪ - 1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪ - 2 /‬ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪2030 - 2015‬‬

‫‪ - 1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬

‫ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻛام ﺗﻌﺮﻓﻪ اﳌﺬﻛﺮة ‪ ،159/14‬ﻫﻮ »إﻃﺎر ﻣﻨﻬﺠﻲ وآﻟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐورﻳﺔ ﻟﺘﻨﺰﻳﻞ وأﺟﺮأة اﻟﱪاﻣﺞ واﳌﺸﺎرﻳﻊ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﻤﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻛام ﺗﻌﺮﻓﻪ اﳌﺬﻛﺮة ‪ ،159/14‬ﻫﻮ ”إﻃﺎر ﻣﻨﻬﺠﻲ وآﻟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐورﻳﺔ ﻟﺘﻨﺰﻳﻞ وأﺟﺮأة‬
‫اﻟﱪاﻣﺞ واﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﺪﺑريﻳﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﻬﺎدﻓﺔ إﱃ‬
‫ﺗﺤﺴني ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠامت ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎت واﻟﺮﻫﺎﻧﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ“‪.‬‬
‫ وﻳﺤﻤﻞ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ أﺑﻌﺎدا ﻣﺆﺳﺴﻴﺔ وﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺆﻃﺮ ﻋﻤﻞ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫™‬
‫ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺆﺳﴘ‪ ،‬ﻳﻘﺪم ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺮؤﻳﺔ اﳌﻮﺣﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺒﻠﻮرﻫﺎ اﻟﻔﺎﻋﻠﻮن اﻟﱰﺑﻮﻳﻮن ﺑﺨﺼﻮص‬
‫••‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ واﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﳌﺆﺳﺴﺘﻬﻢ ﺿﻤﻦ اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻮزارة‪ .‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﺣﻮل ﻫﺬا اﳌﴩوع‬
‫داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑني ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺠﻬﻮﻳﺔ واﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ؛‬
‫•• ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ميﺜﻞ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺻﻴﻐﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻼرﺗﻘﺎء ﺑﺎﳌامرﺳﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻴﺢ‬
‫وﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني وﺗﺘﺠﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺮاءات ﺗﻨﺤﻮ ﻧﺤﻮ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻢ ؛‬

‫••‬
‫ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻨﻬﺠﻲ‪ ،‬ﻳﺘﻴﺢ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻓﻖ ﺧﻄﻮات ﻣﻌﻘﻠﻨﺔ وﻧﺘﺎﺋﺞ ميﻜﻦ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ‪.‬‬
‫ وﻣﻦ ﺷﺄن ﺗﺤﻘﻖ ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف أن ﻳﺆدي إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫™‬

‫ ﻋﲆ اﳌﺪى اﻟﻘﺮﻳﺐ‪ :‬ﻣﺪرﺳﺎت وﻣﺪرﺳﻮن ﻣﺘﺤﻤﺴﻮن ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﺠامﻋﻲ وﻣﻨﺨﺮﻃﻮن ﰲ ﺗﻮاﺻﻞ إﻳﺠﺎيب ؛‬
‫••‬

‫ ﻋﲆ اﳌﺪى اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ :‬ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﺸﺎور ﺳﺎﺋﺪة ﺑني أﻃﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻻﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻌﺰﻟﺔ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻻﺣﺴﺎس‬
‫••‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ؛‬

‫ ﻋﲆ اﳌﺪى اﻟﺒﻌﻴﺪ‪ :‬ﺗﻠﻤﻴﺬات وﺗﻼﻣﻴﺬ أﺣﺴﻦ ﺗﻌﻠام‪.‬‬
‫••‬
‫وميﺘﺪ اﻟﻌﻤﻞ مبﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮاﻣﺞ ﻋﻤﻞ ﺳﻨﻮﻳﺔ ‪.‬‬

‫‪ - 2‬ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪2030 - 2015‬‬

‫ﻳﻨﺪرج اﻟﻌﻤﻞ مبﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ إﻃﺎر ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﻮزارة ﳌﺒﺪأي اﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ واﻟﻼمتﺮﻛﺰ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل إرﺳﺎء منﻮذج ﺟﺪﻳﺪ ﻟﺘﺪﺑري‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺨﻮل اﻟﻌﻤﻞ مبﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠني اﻹدارﻳني واﻟﱰﺑﻮﻳني اﳌﺤﻠﻴني إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻗﱰاح ﻣﺸﺎرﻳﻊ‬
‫ﻣﻨﺒﺜﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬وذات اﻟﻮﻗﻊ اﻹﻳﺠﺎيب اﳌﺒﺎﴍ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ اﳌﺠﺎﻟﻴﺔ وﺗﺸﺠﻊ اﻟﻔﺎﻋﻠني ﻋﲆ اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﳌامرﺳﺎﺗﻬﻢ واﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﻣﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﰲ اﻧﺴﺠﺎم ﺗﺎم ﻣﻊ‬
‫ﺗﻮﺟﻬﺎت و أوﻟﻮﻳﺎت اﻟﻮزارة‪ ،‬اﻟﺮاﻣﻴﺔ إﱃ ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﺸﺎريك واﻟﺤﻜﺎﻣﺔ اﳌﺴﺆوﻟﺔ واﻟﻨﺎﺟﻌﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻣﺮ اﻟﻌﻤﻞ مبﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻨﺬ اﻋﺘامده ﰲ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ مبﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺮاﺣﻞ اﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻋﻜﺴﺖ‬
‫ﺗﻄﻮر ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌامرﺳﺔ اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺳﻌﻴﺎ وراء ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬وﻳﻌﺘﱪ ﻣﴩوع دﻋﻢ ﺗﺪﺑري‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ ‪ PAGESM‬ﻣﻦ ﺑني أﻫﻢ ﻫﺬه اﳌﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ متﻴﺰت ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻼﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﳌﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ واﻟﺘﻲ أﻓﻀﺖ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت أﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫ اﻟﺘﻘﻠﻴﺺ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻋﺪاد ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ وﺗﺒﺴﻴﻄﻬﺎ؛‬‫ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻧﺠﺎح اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﻛرث ﻣﻨﻪ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻻﻟﺘﺰام مبﺮاﺣﻞ ﺗﺪﺑري ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬‫ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﻌﺰز اﻧﺨﺮاط اﻷﺳﺎﺗﺬة؛‬‫ إﻧﺸﺎء ﻓﻀﺎء ﻟﻠﺘﻘﺎﺳﻢ واﻟﺘﻌﺎون ﺑني ﻣﺪﻳﺮي اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﺟامﻋﺎت اﳌامرﺳﺎت اﳌﻬﻨﻴﺔ(‪.‬‬‫‪-3-‬‬

‫‪ - 2‬ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪2030 - 2015‬‬

‫وﻗﺪ ﺣﻘﻖ ﻣﴩوع ”‪ “PAGESM‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻢ اﻋﺪاد ﻋﺪة ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻫﻴﺎﻛﻞ وآﻟﻴﺎت ﺗﺪﺑريﻳﺔ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﺪﺑريﻳﺔ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻟﻔﺎﻋﻠني‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ ﺻﺪور اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻺﺻﻼح ‪ 2015-2030‬أﻛﺪت ﻋﲆ اﻟﺪور اﳌﺤﻮري ﳌﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره إﻃﺎرا وﻣﻨﻬﺠﺎ‬
‫وآﻟﻴﺔ‪ ،‬متﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﻫﻤﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻘﺎﺻﺪ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﲆ ﺗﺒﻨﻲ أﺳﻠﻮب اﻟﺮﻳﺎدة اﻟﻨﺎﺟﻌﺔ اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺣﻜﺎﻣﺔ ”ﻗﺎدرة ﻋﲆ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ مبﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪،‬ﰲ إﻃﺎر اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬ﺗﻔﻌﻴﻼ ﳌﺒﺪأ اﻟﻼمتﺮﻛﺰ‬
‫واﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‪ ،‬ﺿﻤﻦ ﺗﻮﺟﻬﺎت اﻟﺠﻬﻮﻳﺔ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ«‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر ورد اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ راﻓﻌﺎت‬
‫اﻟﺮؤﻳﺔ‪ ،‬ﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ ﺑﻴﺎﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫ اﻟﺮاﻓﻌﺔ ‪ :12‬ﺗﻄﻮﻳﺮ منﻮذج ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻗﻮاﻣﻪ اﻟﺘﻨﻮع واﻻﻧﻔﺘﺎح واﻟﻨﺠﺎﻋﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎر‬
‫™‬
‫•• »اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻧﻮاة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ذات ﻣﴩوع ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻨﻔﺘﺢ ﻋﲆ اﳌﺤﻴﻂ‬
‫وﻣﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ«‪.‬‬
‫ اﻟﺮاﻓﻌﺔ ‪ :15‬اﺳﺘﻬﺪاف ﺣﻜﺎﻣﺔ ﻧﺎﺟﻌﺔ ﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫™‬

‫•• ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﺗﺠﻌﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﰲ ﺻﻠﺐ اﻫﺘامﻣﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫ﺑﻠﻮرة اﳌﺨﻄﻄﺎت ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ،‬ﻋﱪ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺗﻜﺎﻣﻠﻴﺔ ﺗﺠﻤﻊ ﺑني اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺼﺎﻋﺪي‪ ،‬اﳌﺮﺗﻜﺰة‬
‫ﻋﲆ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬وﺑني اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻨﺎزﱄ‪ ،‬اﳌﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﳌﻌﺎﻳري اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ؛‬
‫ﻟﻠﺴﻠﻂ واﻷدوار واﳌﻬﺎم وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﲆ ﻛﻞ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬وﻻﺳﻴام‪:‬‬
‫•• ﺗﺤﺪﻳﺪ واﺿﺢ ّ‬
‫ﻣﺄﺳﺴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ دور ﻛﻞ ﻃﺮف ﰲ إﻃﺎر ﻓﺮق ﻋﻤﻞ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وﺗﺪﺑريﻳﺔ ﻳﺸﱰك ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺪرﺳﻮن وﻣﺪﺑﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ أﺳﺎﺳﺎ‪ ،‬ﺑﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻷوﻟﻴﺎء واﳌﺤﻴﻂ؛‬

‫•• اﺳﺘﻜامل ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ واﻟﻼمتﺮﻛﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﺗﺤﻴني اﻹﻃﺎر اﻟﻘﺎﻧﻮين واﳌﺆﺳﺴﺎيت؛‬
‫‪ 9‬إرﺳﺎء اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ أﺳﺎس ﻟﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫اﳌﺴﺘﻤﺮة وﺗﺪﺑريﻫﺎ اﻟﻨﺎﺟﻊ؛ ﻣﴩوع ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﺤﻔﺰ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﺮاف اﳌﻌﻨﻴﺔ ﰲ اﻟﻨﻬﻮض ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫ اﻟﺮاﻓﻌﺔ ‪ :18‬ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ واﳌﺴﺎواة‬
‫™‬
‫•• وﺿﻊ ﺻﻴﻎ ﻣﺤﻔﺰة ﻋﲆ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻄﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﺘﺪريب اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﻗﺒﻴﻞ اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ أو اﻟﻄﺮﻗﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺒﺎدرات ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺘﻀﺎﻣﻨﻲ‪ ،‬ﻣﻊ اﺣﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‬
‫ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺮدودﻫﻢ اﻟﺪراﳼ واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ؛‬

‫•• ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﴩاﻛﺎت اﳌﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﱪات اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻷﴎة‬
‫واﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﳌﺪﻧﻴﺔ واﻟﺤﻘﻮﻗﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﳌﻘﺎوﻻت‪ ،‬واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺘﺄﻃريﻳﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺪ‬
‫إﴍاﻛﻬﺎ ﰲ ﺑﻠﻮرة ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬
‫ اﻟﺮاﻓﻌﺔ ‪ :20‬اﻻﻧﺨﺮاط اﻟﻔﺎﻋﻞ ﰲ اﻗﺘﺼﺎد وﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫™‬
‫•• ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻹﻣﻜﺎن اﻟﺒﴩي ﻋﲆ أﺳﺎس اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻢ ﻳﻮاﻟﺘﻘﻨﻲ واﻻﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬ﻳﺘﻌني‪:‬‬
‫رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ واﻻﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺪءا ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﱄ واﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬إﱃ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﱪ‪:‬‬
‫‪-4-‬‬

‫‪ - 2‬ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪2030 - 2015‬‬

‫‪ 9‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني )ات(‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﺑﻴﺌﻴﺔ أوﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫أو أﻧﺸﻄﺔ اﻻﻛﺘﺸﺎف واﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬أواﻹﻋﻼم‪ ،...‬ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﺎ وﺗﺤﻔﻴﺰﻫﺎ؛‬

‫•• ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ‪ ،‬وﺣﺮﺻﺎ ﻋﲆ ﺟﻌﻞ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﺒﻮغ واﻟﺘﻔﻮق ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬إﺣﺪى آﻟﻴﺎت اﻻرﺗﻘﺎء مبﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﳌﺮدودﻳﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻧﺤﻮ اﳌﺒﺎدرة واﻻﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﻌني ﻧﻬﺞ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺗﺴﺘﺤﴬ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫•• ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪:‬‬

‫‪ 9‬رﺑﻂ اﻟﻨﺒﻮغ واﻟﺘﻔﻮق ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني )ات( مبﺨﺘﻠﻒ اﳌﺠﺎﻻت‪ :‬اﳌﻌﺎرف واﻟﻜﻔﺎءات‪ ،‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫واﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ وﰲ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ؛‬
‫‪ 9‬إدراج اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻟﻨﺒﻮغ واﻟﺘﻔﻮق ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني )ات( ﺿﻤﻦ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻋﻨﴫا ذا ﺻﻠﺔ‬
‫ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺗﺠﺎه اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ؛‬

‫ اﻟﺮاﻓﻌﺔ ‪ :22‬ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫™‬

‫•• ﻏري أن ﻫﺬه اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﻻميﻜﻦ أن ﺗﺒﻘﻰ ﻣﺠﺮد ﺧﻄﺎب ﻋﺎم‪ ،‬وإمنﺎ ﻳﺘﻌني أن ﺗﺼﺒﺢ ﻧﺴﻘﺎ ﻣﻨﻈام‪ ،‬ﺑﺒﻌﺪ اﻟﺘﻘﺎيئ ﻳﺮﺳﺦ‬
‫ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠني اﳌﺒﺎﴍﻳﻦ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻣﺤﻴﻄﻬﺎ وﴍﻛﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺆﻣﻦ متﻠﻜﻬﻢ ﻷﻫﺪاف اﻹﺻﻼح واﻧﺨﺮاﻃﻬﻢ ﰲ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ وﺗﺘﺒﻌﻪ‪ ،‬ﻣام ﺳﻴﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻗﻨﻮات اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﳌﻔﺮوض أن ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻻﺳﻴام‬
‫ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺬي ﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﻼزم ﺗﻮﺳﻴﻌﻪ‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺠﺎ‪ ،‬وﻣامرﺳﺔ‪ ،‬إﱃ أﻗﴡ ﺣﺪ ميﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫ﴐورات اﻹﺻﻼح وﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫•• إرﺳﺎء آﻟﻴﺎت ﻛﻔﻴﻠﺔ ﺑﺘﻤﻜني اﻷﴎ ﻣﻦ اﻟﺘﺘﺒﻊ اﻟﻴﻘﻆ ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻮاﻛﺒﺔ ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ اﻟﺪراﳼ واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ودﻋﻤﻪ‪ ،‬واﻹﺳﻬﺎم‬
‫اﳌﻨﺘﻈﻢ ﰲ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬

‫ اﻟﺮاﻓﻌﺔ ‪ :23‬رﻳﺎدة وﻗﺪرات ﺗﺪﺑريﻳﺔ ﻧﺎﺟﻌﺔ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫™‬
‫•• ﻳﺘﻌني أن ﺗﻜﻮن اﻟﺮﻳﺎدة اﳌﻨﺸﻮدة‪:‬‬

‫‪ 9‬ﻗﺎدرة ﻋﲆ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ مبﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬ﺗﻔﻌﻴﻼ ﳌﺒﺪأ اﻟﻼمتﺮﻛﺰ‬
‫واﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‪ ،‬ﺿﻤﻦ ﺗﻮﺟﻬﺎت اﻟﺠﻬﻮﻳﺔ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬

‫•• وﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻘﺮاء ﻣﺎ ورد ﰲ ﻫﺬه اﻟﺮاﻓﻌﺎت ﺑﺨﺼﻮص ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ميﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﺠﺎﻟني أﺳﺎﺳﻴني‪:‬‬
‫‪ 9‬ﻣﺠﺎل اﻟﺤﻜﺎﻣﺔ وﻧﻘﺼﺪ ﻫﻨﺎ ﺣﻜﺎﻣﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺤﻜﺎﻣﺔ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪،‬‬
‫‪9‬‬

‫ﻣﺠﺎل ﻣﻀﻤﻮن أﻧﺸﻄﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ إﱃ‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﺳﺎﳼ اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠامت‪.‬‬

‫‪-5-‬‬

‫‪ - 2‬ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪ - 3 / 2030 - 2015‬أﻫﺪاف ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ‪- 4 /‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫اﻟﺤﻜﺎﻣﺔ‬
‫< ﺟﻌﻞ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺼﺎﻋﺪي‬
‫ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺳﻴﺎﺳﺎت ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ؛‬
‫< ﺟﻌﻞ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﺪﺑري اﻟﻨﺎﺟﻊ وﻟﻠﺘﺤﺴني اﳌﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﻷداﺋﻬﺎ؛‬
‫< ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﴩوع ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣﻨﺪﻣﺞ وﻣﻨﻔﺘﺢ ﻋﲆ ﻣﺤﻴﻂ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬
‫< ﺗﺤﺪﻳﺪ ادوار وﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﻔﺎﻋﻠني ﰲ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬
‫< إﴍاك اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻛﺎﻷﴎة واﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﳌﺪﻧﻴﺔ‬
‫واﻟﺤﻘﻮﻗﻴﺔ واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﳌﻘﺎوﻻت واﳌﺆﺳﺴﺎت‬
‫اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺘﺄﻃريﻳﺔ ﰲ ﺑﻠﻮرة ﻣﴩوع‬

‫اﳌﻀﻤﻮن‬
‫< ادراج اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻟﻨﺒﻮغ واﻟﺘﻔﻮق واﻟﺘﻤﻴﺰ ﺿﻤﻦ ﺑﺮاﻣﺞ‬
‫ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬
‫< ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﺑﻴﺌﻴﺔ أو ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ أو أﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻻﻛﺘﺸﺎف واﻟﺒﺤﺚ واﻻﻋﻼم؛‬
‫< اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻄﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫واﻟﻄﺮﻗﻴﺔ واﳌﺒﺎدرات ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺘﻀﺎﻣﻨﻲ‬
‫ﻣﻊ اﺣﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﰲ ﺗﺘﺒﻊ ﻣﺮدودﻫﻢ اﻟﺪراﳼ‬

‫‪ - 3‬أﻫﺪاف ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ أداة ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺗﺆﻃﺮ ﻋﻤﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﺿﻤﻦ رؤﻳﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ وأﻫﺪاف ﻣﺤﺪدة وﺧﻄﻮات ﺗﺘﻮﺧﻰ‬
‫ﺗﺤﺴني ﺗﻌﻠامت اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬وﻫﻮ ﺑﺬﻟﻚ ﺳريورة ﺗﺤﻮل ﺑﻄﻴﺌﺔ وﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ ووﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﺿﺪ وﺗﻨﺴﻴﻖ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺎت اﳌﺒﺬوﻟﺔ ﻳﻮﻣﻴﺎ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ وﺗﻮﺟﻴﻪ اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﺗﺘﺠﺴﺪ ﻫﺬه اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻫﺪاف ﻋﺎﻣﺔ ذات‬
‫ﻃﺎﺑﻊ ﺗﺮﺑﻮي وﺗﺪﺑريي وﻣﻨﻬﺠﻲ ميﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ﻛام ﻳﲇ‪:‬‬
‫™ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﱰﺑﻮي‪:‬‬
‫•• ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﳌﺒﺎدرة واﻻﺑﺘﻜﺎر وﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني؛‬
‫•• ﺿامن اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﻘﺼﻮى ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻔﺎﻋﻠني اﻟﱰﺑﻮﻳني واﻹدارﻳني؛‬
‫•• ﻣﻮاﻛﺒﺔ إرﺳﺎء ﻣﺪرﺳﺔ اﳌﻮاﻃﻨﺔ‪.‬‬
‫™ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﺪﺑريي‪:‬‬
‫•• إرﺳﺎء أﺳﺲ اﻟﺤﻜﺎﻣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺠﻴﺪة وﺳﻴﺎﺳﺔ اﻟﻘﺮب واﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﺸﺎرﻛﻴﺔ واﻟﺘﺪﺑري ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ؛‬
‫•• ﺗﻜﺮﻳﺲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﺪﺑري اﻟﺠامﻋﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﴍاك اﻟﻔﺎﻋﻠني اﻟﱰﺑﻮﻳني ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ واﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫™ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻨﻬﺠﻲ‪:‬‬
‫•• اﻟﺘﻌﺮف اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﱰﺑﻮي ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻨﻬﺠﻲ وإﴍاك ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻃﺮاف‪،‬‬
‫ﺑﻬﺪف ﺗﺤﺴﻴﻨﻪ وﺗﺮﺻﻴﺪ اﳌامرﺳﺎت اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ؛‬
‫•• ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﻘﻮم ﻋﲆ ﻣﺆﴍات وﺗﺪاﺑري ﻟﻺﻧﺠﺎز واﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ؛‬
‫•• ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺼﺎﻋﺪي ﻟﻠﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺜامر أوﻟﻮﻳﺎت وﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﳌﺆﺳﺴﺎت‪.‬‬

‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﺗﻌﻜﺲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻴﻤﻬﺎ اﻟﻔﺎﻋﻠﻮن اﻟﱰﺑﻮﻳﻮن ﻣﻊ واﻗﻊ ﻣﺆﺳﺴﺘﻬﻢ واﳌﺴﺎر اﻟﺬي ﻳﺆدي‬
‫إﱃ ﺑﻨﺎء رؤﻳﺔ ﺟامﻋﻴﺔ ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ﺗﺤﺴني اﻟﺘﻌﻠامت واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ وﻧﺠﺎح ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪ .‬وﺗﻘﻮم‬
‫‪-6-‬‬

‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﺗﻠﻚ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﲆ ﺧﻄﻮات ﻳﺘﻔﻖ ﺣﻮﻟﻬﺎ أﻃﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ وﺗﻬﻢ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت وﺗﺨﻄﻴﻂ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻻﺗﻔﺎق‬
‫ﺣﻮل أﺷﻜﺎل ﻟﺘﺘﺒﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬

‫™ وﺗﻌﻜﺲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﺧﺘﻴﺎرا أﺳﺎﺳﻴﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ واﻗﻊ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻘﻮم ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫•• اﻹميﺎن ﺑﻔﻜﺮة اﳌﴩوع ﻛﻨﻤﻂ اﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮﻳني اﻟﻔﺮدي واﻟﺠامﻋﻲ؛‬
‫•• ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺮة ﺟامﻋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﱰﺑﻮي ومتﻠﻚ أدواﺗﻪ اﻟﺘﺪﺑريﻳﺔ؛‬

‫•• اﻟﻌﻤﻞ ﻛﻔﺮﻳﻖ ﺗﺠﻤﻌﻪ رؤﻳﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ ميﻜﻦ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﺑني ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻃﺮ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬
‫•• ﺗﺒﻨﻲ اﳌﴩوع ﻻ ﺑﻮﺻﻔﻪ أداة ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ ﻣﻨﻄﻖ اﺷﺘﻐﺎل واﻧﺨﺮاط ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺴﺘﻘﺒﲇ‪.‬‬

‫™ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﻣﺒﺎدئ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ ﺗﻘﺪم اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني وﻧﺠﺎﺣﻬﻢ‪:‬‬
‫•• اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ ﰲ اﳌﻘﺎرﺑﺔ واﻟﺨﻄﻮات وﺑﻨﺎء اﳌﴩوع؛‬

‫•• اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﻌﻤﲇ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻋﺘامد اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﺪﺧﻼت واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ؛‬
‫•• اﻟﻨﺠﺎﻋﺔ واﻟﺘﺄﺛري ﺑﺎﻋﺘامد أﻫﺪاف واﺿﺤﺔ وﻣﺤﺪدة وﺗﺪﺧﻼت ﻣﻼمئﺔ‪.‬‬

‫™ وﺗﺘﻠﺨﺺ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫•• ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺮاﻫﻨﺔ؛‬
‫•• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت؛‬
‫•• اﻷﺟﺮأة؛‬

‫•• اﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﻐﺎﻳﺔ اﻟﻀﺒﻂ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ دراﺳﻴﺔ وﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﳌﴩوع اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻣﺆﴍات اﻟﺘﺤﻘﻖ‪.‬‬

‫‪ .1 .4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬

‫ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ اﺗﻔﺎق أﻃﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﲆ وﺿﻊ ﻻﺋﺤﺔ ﻟﻠﻌﻘﺒﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﻖ ﻧﺠﺎح اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‬
‫واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬وﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ واﻗﻊ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻻل ﻣﺰاوﺟﺔ ﺑني ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻛﻤﻴﺔ وﻧﻮﻋﻴﺔ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬
‫اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪ ،‬ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﳌﺠﺎﻟﺲ‪ ،‬اﳌﻌﺎﻳﻨﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﳌﺘﻮاﻓﻖ ﺣﻮﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ‪ ،‬اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻷﻃﺮ اﳌﺪرﺳﻴﺔ وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﴩﻛﺎء واﻷﻃﺮاف اﳌﻌﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻷﻫﻢ‪ ،‬ﻫﻮ ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﺣﻮل ﻗﺮاءة ﻣﺸﱰﻛﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻴﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰض اﻟﻨﺠﺎح اﳌﺪرﳼ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻣﺪاﺧﻞ ﺗﺘﻴﺢ رﺻﺪ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﻳﻬﻢ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ وﻣﺴﺘﻮى اﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﻨﻴﺎت اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪:‬‬
‫™‬

‫•• اﻟﺒﻨﻴﺎت اﳌﺎدﻳﺔ‪ ،‬وميﻜﻦ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﻬﺪف اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬ورﺻﺪ ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ‬
‫واﻟﺤﺎﺟﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪:‬‬

‫‪-7-‬‬

‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫اﻟﺤﺠﺮات‬
‫ﻗﺎﻋﺔ‬
‫اﳌﻜﺎﺗﺐ ﻗﺎﻋﺔ اﳌﻼﻋﺐ‬
‫اﻟﺨﺰاﻧﺔ ﻣﺘﻌﺪدة‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﺨﺘﺼﺔ اﻹدارﻳﺔ اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‬

‫اﻟﺼﻨﻒ‬
‫اﻟﻌﺪد‬

‫اﳌﺮاﻓﻖ‬
‫اﻟﺴﻜﻨﻴﺎت‬
‫اﻟﺴﺎﺣﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺔ‬

‫اﻟﺤﺎﻟﺔ‬

‫اﻟﺤﺎﺟﻴﺎت‬

‫•• اﻟﺒﻨﻴﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻴﺢ ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ وﺿﻊ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﻨﻴﺔ واﻻﺷﺘﻐﺎل واﳌﺮدودﻳﺔ‪:‬‬

‫‪ 9‬ﻣﺤﻮر اﳌﻮارد اﻟﺒﴩﻳﺔ‪ ،‬وﻓﻴﻪ ﻳﻨﺼﺐ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻋﲆ ﺑﻨﻴﺔ اﻷﻃﺮ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻌﺎﻣﻠني ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ‬
‫اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫اﻟﻌﺪد‬

‫اﻟﻔﺌﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

‫ﻫﻴﺄة اﻹدارة‬

‫‪ 9‬ﻣﺤﻮر ﻣﺮدودﻳﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫واﻻﻋﺪادي‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‬

‫اﻟﻨﺎﺟﺤﻮن‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫وﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﺎث‬

‫اﻷﺳﺎﺗﺬة‬

‫اﻷﻋــﻮان‬

‫اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‬

‫ﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻻﻧﻘﻄﺎع‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫اﳌﻔﺼﻮﻟﻮن‬
‫اﳌﻜﺮرون‬
‫وﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﺎث وﻋﺪم‬
‫وﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﺎث‬
‫اﻻﻟﺘﺤﺎق‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬
‫اﳌﺠﻤــﻮع‬

‫‪-8-‬‬

‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫‪ 9‬ﻣﺤﻮر اﻟﺘﺪﺑري‪ ،‬وﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﻨﴫﻳﻦ‪:‬‬
‫‪ Q‬ﻣﺠﺎﻟﺲ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫اﳌﺠﺎﻟﺲ‬

‫ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘﺪﺑري‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺔ‬

‫ﻏري ﻣﻜﻮﻧﺔ‪/‬اﻻﺳﺒﺎب‬

‫ﻣﻔﻌﻠﺔ‬

‫ﻏري ﻣﻔﻌﻠﺔ‪/‬اﻻﺳﺒﺎب‬

‫اﳌﺠﻠﺲ اﻟﱰﺑﻮي‬

‫اﳌﺠﺎﻟﺲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻻﻗﺴﺎم‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪ Q‬اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت‪:‬‬

‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬

‫ﺟﻤﻌﻴﺔ آﺑﺎء وأﻣﻬﺎت‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وأوﻟﻴﺎﺋﻬﻢ‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻏري ﻣﻜﻮﻧﺔ‪/‬اﻻﺳﺒﺎب ﻓﺎﻋﻠﺔ‬

‫ﻋﺪد اﳌﺸﺎرﻳﻊ‬
‫اﳌﻨﺠﺰة‬

‫ﻏري ﻓﺎﻋﻠﺔ‪/‬‬
‫اﻻﺳﺒﺎب‬

‫ﻧﻘﻂ‬
‫ﻧﻘﻂ اﻟﻘﻮة‬
‫اﻟﻀﻌﻒ‬

‫ﺟﻤﻌﻴﺔ دﻋﻢ ﻣﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﻨﺠﺎح‬

‫‪ 9‬ﻣﺤﻮر اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﺮاف اﳌﻌﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺮﺻﺪ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ﻛام وﻧﻮﻋﺎ‪ ،‬واﻟﻄﺮف اﳌﺘﺪﺧﻞ )أﺳﺎﺗﺬة‪،‬‬
‫إدارة‪ ،‬ﻣﺠﺎﻟﺲ‪ ،‬ﺟﻤﻌﻴﺔ اآﺑﺎء وأﻣﻬﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ(‪ ،‬ﻛام ﻳﺮﺻﺪ اﻟﻔﺌﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﻦ أﴎة وﺗﻼﻣﻴﺬ وﻣﻨﺘﺨﺒني‬
‫وﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺪين وﻏريﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻧﻮع اﻹﺟﺮاء‬

‫ﻟﻘﺎءات ﺗﺤﺴﻴﺴﻴﺔ‬

‫اﳌﻌﻨﻲ ﺑﺎﻹﺟﺮاء‬

‫اﳌﻮﺿﻮع‬

‫اﳌﺘﺪﺧﻞ‬

‫ﻟﻘﺎءات إﺧﺒﺎرﻳﺔ‬
‫ﻣﺮاﺳﻼت‬

‫اﺑﻮاب ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬

‫‪-9-‬‬

‫اﻟﻮﻗﻊ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪ 9‬ﻣﺤﻮر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬وميﻜﻦ اﻋﺘامد اﻷدوات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﺻﺪ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪:‬‬

‫اﻟﺴﻠﻜﺎن اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫واﻹﻋﺪادي‬
‫اﻷﻗﺴﺎم‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻻوﱃ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬

‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬

‫اﳌﺠﻤــﻮع‬

‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫اﻹﻧﺎث ﻣﻨﻬﻢ )‪(٪‬‬
‫ذوو اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬

‫‪ 9‬ﻣﺤﻮر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﱄ‪ ،‬وﻳﻬﻢ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻋﺪد اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺘﺠﻬﻴﺰ اﳌﺘﻮﻓﺮ‬

‫ﻋﺪد‬
‫اﳌﺮﺑﻴﺎت‬

‫اﻟﻔﻀﺎءات واﳌﺮاﻓﻖ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬

‫اﳌﺴﺘﻔﻴﺪون‬

‫اﳌﺠﻤﻮع‬

‫إﻧﺎث‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

‫ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠامت‪:‬‬
‫™‬

‫•• وﻓﻴﻪ ﻳﻨﺼﺐ اﻻﻫﺘامم ﻋﲆ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﳌﻌﺎرف اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺴﺘﺪﻣﺠﺔ‪ ،‬ﻣﻦ زاوﻳﺔ اﻟﻌﻮاﺋﻖ ذات‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﻋﻠام ﺑﺄن ﻫﺬه اﻟﺤﻠﻮل ﺗﺮﺗﺒﻂ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﺎﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻷﻃﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻻوﱃ‬

‫اﳌﺎدة‬

‫ﺟﺮد اﻟﻌﻮاﺋﻖ ذات‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬
‫‪- 10 -‬‬

‫أﻫﻤﻬﺎ‬

‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‬

‫•• ﻣﺤﻮر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎﻗﺔ‬
‫ﻧﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ‬

‫اﻟﻌﺪد‬

‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﻋﺪد اﳌﻨﺪﻣﺠني‬
‫ﻣﻨﻬﻢ ﰲ اﻷﻗﺴﺎم‬

‫ﻋﺪدﻫﻢ‬
‫ﰲ أﻗﺴﺎم‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ‬

‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﺨﺎﺻﺔ‬

‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬

‫ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫™‬

‫•• اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺴﻠﻮﻛﺎت داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﻐﻴﺎب‬

‫اﳌﻌﻨﻴﻮن )إدارﻳﻮن‪ ،‬ﻣﺪرﺳﻮن‪،‬‬
‫ﺗﻼﻣﻴﺬ(‬

‫ﻋﺪد اﻟﺤﺎﻻت )ذﻛﻮر‪ ،‬إﻧﺎث(‬

‫اﻹﺟﺮاءات اﳌﺘﺨﺬة‬

‫اﺗﻼف اﻟﺘﺠﻬﻴﺰات‬
‫اﻟﻌﻨﻒ‬

‫اﳌﺠﺎﻟﺲ اﻟﺘﺄدﻳﺒﻴﺔ‬

‫•• اﻟﺪﻋﻢ اﻟﱰﺑﻮي‬

‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪراﳼ‬

‫اﳌﺎدة‬

‫ﻋﺪد اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ واﻹﻧﺎث‬
‫ﻣﻨﻬﻢ‬

‫‪- 11 -‬‬

‫اﻟﻮﻗﻊ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

‫•• ﺑﻨﻴﺎت اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟﺜﻘﺎﰲ واﻟﱰﺑﻮي‬
‫اﻟﻨﻮع‬

‫اﳌﻨﺸﻂ‬

‫اﳌﺠﺎل‬

‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ‬
‫اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬

‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫اﳌﻨﺨﺮﻃﻮن‬

‫اﳌﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﻌﺎم‬
‫واﻟﻨﺴﺒﺔ‬

‫إﻧﺎث‬

‫اﻻﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺠﺰة وﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻻﻧﺠﺎز‬

‫اﻻﻫﺪاف‬

‫ﻧﺎدي‬
‫ﻧﺎدي‬
‫‪....‬‬

‫•• اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬

‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ‬

‫اﻹدارﻳﺔ‬

‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺪاﺧﲇ‬

‫ﻣﺠﻤﻮع اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ‬

‫اﻻﻃﺮ‬

‫اﻹﻧﺎث‬
‫ﻣﻨﻬﻢ‬

‫اﻹﻃﻌﺎم اﳌﺪرﳼ‬

‫ﻣﺠﻤﻮع اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ‬

‫اﻹﻧﺎث‬
‫ﻣﻨﻬﻢ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬

‫‪- 12 -‬‬

‫اﻟﻨﻘﻞ اﳌﺪرﳼ‬

‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ‬

‫اﻻﻧﺎث‬
‫ﻣﻨﻬﻢ‬

‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪:‬‬
‫™‬

‫ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻓﺮ دار ﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﳌﺠﺎل )ﺣﴬي‪،‬‬
‫ﺟﻤﻌﻴﺎت‬
‫اﻟﺸﺒﺎب أو‬
‫ﺷﺒﻪ ﺣﴬي‪ ،‬اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﻐﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﰲ ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻓﻀﺎءات ﻟﻠﺘﻨﺸﻴﻂ ﻧﺸﻴﻄﺔ ﰲ‬
‫ﻗﺮوي(‬
‫اﻟﺜﻘﺎﰲ واﻟﺮﻳﺎﴈ؟ اﳌﺤﻴﻂ؟‬

‫أﺑﻌﺪ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻋﺪد ﺣﺎﻻت اﻟﻈﻮاﻫﺮ‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬
‫ﺑني اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﻟﺒﺎرزة‬
‫ﰲ ﻣﺤﻴﻂ‬
‫وإﻗﺎﻣﺔ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‬

‫‪ .2 .4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت‬

‫ﺗﺘﻜﻮن ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻟﺤﻈﺘني‪ :‬ﻟﺤﻈﺔ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت‪ ،‬وﻟﺤﻈﺔ ﺑﻨﺎء اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ‪.‬‬

‫ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻷوﱃ‪ :‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت‬
‫™‬

‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺟﺮد ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ اﳌﺆﺳﺴﺔ واﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰض أداءﻫﺎ اﻟﻌﺎدي‪ ،‬ﻛام‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ أي ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻘﻴﺎدة وأﻃﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺄﺛري ﻓﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﺟﺮد اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ‬
‫اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻷوﻟﻮﻳﺔ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫•• ﺟﺮد ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫‪-1‬‬

‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬

‫‪...‬‬

‫‪-1‬‬

‫•• ﺟﺮد اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ أي اﻟﺘﻲ ﺑﺈﻣﻜﺎن ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻘﻴﺎدة وأﻃﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺄﺛري ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬

‫‪...‬‬

‫‪- 13 -‬‬

‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫•• ﺟﺮد اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻷوﻟﻮﻳﺔ‬

‫اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻷوﻟﻮﻳﺔ‬

‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬

‫‪...‬‬

‫•• ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻷوﻟﻮﻳﺔ‬

‫ﻋﻨﺎﴏ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ اﳌﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻷوﻟﻮﻳﺔ‬

‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬

‫‪...‬‬

‫وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ ووﺿﻊ أوﻟﻮﻳﺎت ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ميﻜﻦ اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎت ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر‬
‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺤﺎﺟﺎت واﺳﺘﻌﺠﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻛام ﺗﺴﺘﺤﴬ اﻟﻘﺪرات اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻟﻠﻔﺎﻋﻠني وﴍوط ﻋﻤﻠﻬﻢ‪.1‬‬
‫أﻫﻤﻴﺔ اﳌﺸﻜﻞ أﻫﻤﻴﺔ آﺛﺎر‬
‫درﺟﺔ‬
‫اﳌﺸﻜﻞ‪/‬اﻟﺤﻞ‬
‫اﳌﺸﻜﻞ‬
‫اﻟﻌﺪدﻳﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺠﺎل‬
‫ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪3‬‬
‫‪....‬‬

‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬
‫اﻷﻧﺠﺎز‬
‫ﻣﻦ ‪1‬‬
‫إﱃ ‪3‬‬

‫اﻟﻘﺪرات‬
‫اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ‪1‬‬
‫إﱃ ‪3‬‬

‫اﻛﺮاﻫﺎت‬
‫اﻷﻧﺠﺎز‬
‫ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ‬
‫‪3‬‬

‫اﳌﺨﺎﻃﺮ‬
‫ﻣﻦ ‪1‬‬
‫إﱃ ‪3‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﻨﻘﻂ‬

‫‪....‬‬
‫‪....‬‬

‫•• ومتﺜﻞ اﻟﺤﻠﻮل اﻷﻛرث ﻣﻼءﻣﺔ واﻷﻛرث ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻸﻧﺠﺎز ﻣﻀﻤﻮن ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﲆ ﻣﺪى ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻣام ﻳﺠﻌﻠﻪ‬
‫ﺣﺎﻣﻼ ﻟﻨﻈﺮة ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺘﺴﻤﺔ ﺑﺴﻤﺘني‪:‬‬

‫‪ 9‬ﺳﻤﺔ اﻟﺘﻐﻴري‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻧﻈﺮة ﺗﻘﻮم ﻋﲆ إرادة إرﺳﺎء ﻣامرﺳﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺎ أﻣﻜﻦ‪ ،‬مبﺎ ﻳﻔﱰﺿﻪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺗﻐﻴري‬
‫ﰲ ﻣﻨﻄﻖ اﻻﺷﺘﻐﺎل واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ؛‬

‫‪ 1‬ﻳﺘﺪرج اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪ .3‬ﻓﺎﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ 3‬ﺗﻌﻨﻲ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﱪى‪ ،‬وﺗﻌﻨﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ 2‬أﻫﻤﻴﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ 1‬ﻓﺘﺪل ﻋﲆ أﻫﻤﻴﺔ دﻧﻴﺎ‪ .‬ﻳﻌﻜﺲ ﻫﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻹﻛﺮاﻫﺎت واﳌﺨﺎﻃﺮ‪ ،‬ﻓﺈذا زادت أﻫﻤﻴﺔ اﳌﺨﺎﻃﺮ ﻗﺎﺑﻠﺘﻬﺎ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ، 1‬وإذا ﻗﻠﺖ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﺘﻬﺎ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ،3‬أﻣﺎ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ 2‬ﺑﺘﺪل ﻋﲆ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬

‫‪- 14 -‬‬

‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫‪ 9‬ﺳﻤﺔ اﻟﱰﺻﻴﺪ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻧﻈﺮة ﺗﺮوم ﺗﺜﻤني اﳌﻨﺠﺰات وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺤﺴني اﳌﺴﺘﻤﺮ ﰲ ﻃﺮق اﻻﺷﺘﻐﺎل‪.‬‬

‫•• وﻫﻜﺬا ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ 9‬أن ﻳﺘﻌﻠﻖ اﳌﺠﺎل ﺑﺎﻟﺒﻌﺪ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﻌﻠامت ﺧﺎﺻﺔ؛‬

‫‪ 9‬أن ﺗﻘﻊ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﺎل ﺗﺪﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬

‫‪ 9‬أن ﺗﺘﻮﻓﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﲆ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﺪﺧﻞ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ أوﻟﻮﻳﺎت اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻨﺼﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ واﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺰﻳﺪ ﻋﺪدﻫﺎ ﻋﻦ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺣﺘﻰ‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻮﺿﻊ اﻷﻫﺪاف اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺤﻮر واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻔﺮﻋﺔ ﻋﻨﻬﺎ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ‬
‫ﺷﺄن اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻸﻫﺪاف أن ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺆدي إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻨﺘﻈﺮة وأن ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺆﴍات‪.‬‬
‫ﻣﺪة اﳌﴩوع‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫اﻻﻫﺪاف‬

‫اﻷوﻟﻮﻳﺎت‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﺑﻨﺎء اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ‬
‫™‬

‫ﺗﺮﺗﺒﻂ أﻫﺪاف ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل رؤﻳﺔ ﻧﺎﻇﻤﺔ ﻟﻠﻤﴩوع متﻨﺤﻪ وﺣﺪﺗﻪ وﻣﻌﻨﺎه‪ ،‬ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ اﳌﻨﻈﻮر‬
‫اﳌﺤﲇ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ مبﺜﺎﺑﺔ اﻟﺮؤﻳﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻤﻠﻬﺎ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﺤﺴني ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠامت واﻟﻐﺎﻳﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﻌﻰ اﳌﺆﺳﺴﺔ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﳌﴩوع ﺧﻼل ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪ ،‬وﻳﺼﺎغ ﺻﻴﺎﻏﺔ واﺿﺤﺔ وﺳﻬﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺑﻬﺬا اﳌﻌﻨﻰ ﻓﺎﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ ﻫﻮ ﻣﻨﻄﻠﻖ اﳌﴩوع‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪» :‬ﻣﺎﻫﻲ اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺮﻳﺪﻫﺎ أن ﺗﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺘﻨﺎ؟«‪ .‬واﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ ﻳﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ ﺻﻴﻐﺔ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺔ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ ﻟﻠﻤﻌﻄﻴﺎت‪ ،‬ﻓﻘﺮة ﺗﻠﺨﺺ أوﻟﻮﻳﺎت‬
‫ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫وميﺜﻞ اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻬﻢ ﺻﻮرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ‬
‫اﳌﻬﻢ ان ﺗﺤﺪد اﳌﺆﺳﺴﺎت ﻫﺬه اﻟﺼﻮرة ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﻠﻤﻮس ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺪف‪ ،‬وذﻟﻚ وﻓﻖ ﻣﺎ ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻴﺜﺎق‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻲ واﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺸﺨﻴﺼﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮح ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬
‫‪- 15 -‬‬

‫‪ - 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﴐورﻳﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮﰲ واﻟﱰﺑﻮي واﻟﻮﺟﺪاين ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬واﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻠﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﻄﺒﻴﻌﻲ وﺣﺎﺟﻴﺎت اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ‬
‫اﳌﺤﻠﻴﺔ وأوﻟﻴﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫واﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ ﻳﺄﺧﺬ أﻳﻀﺎ ﺷﻜﻞ ﺟﻮاب ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪ :‬أي ﻃﻔﻞ ﻧﺮﻳﺪ ﺑﻨﺎءه وﺗﻨﺸﺌﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﺮأة ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﳌﻤﺘﺪ ﻟﺜﻼﺛﺔ ﺳﻨﻮات واﻋﺘامدا ﻋﲆ أي اﻟﻄﺮق اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟ ﺑﺘﻌﺒري آﺧﺮ‪ ،‬ﻳﻌﺘﱪ اﳌﻨﻈﻮر مبﺜﺎﺑﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺬي ﻳﻘﻮد‬
‫ﻧﺤﻮ ﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﺑﻌﺪﻫﺎ اﳌﻬﺎري واﻟﻨﻔﴘ‪.‬‬

‫اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ‬

‫)منﻮذج(‬

‫ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﻤﺘﺪة ﻣﻦ ‪ 2017‬إﱃ ‪ 2020‬ﺳﺘﻌﻤﻞ ﻣﺆﺳﺴﺘﻨﺎ ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ اﻻﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﺤﻠﻴﺔ واﻟﻘﻴﻢ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﻋﲆ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻟﺤﺴﺎب ﻣﻦ ﺧﻼل إﻏﻨﺎء ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺗﺤﺴني ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ؛ ﻛام ﺳﺘﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ اﳌﺤﻴﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫‪ .3 .4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷﺟﺮأة‬

‫ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺗﺘﻢ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻷﻫﺪاف إﱃ أﻧﺸﻄﺔ‪ .‬واﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﺰ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة‪ ،‬وﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺘﺴﻠﺴﻞ واﻻرﺗﺒﺎط واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪ .‬ﻻ ﺑﺪ إذن ﻣﻦ إﻃﺎر ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻳﺠﻤﻊ ﺑﻴﻨﻬﺎ وميﻨﺤﻬﺎ وﺣﺪﺗﻬﺎ‬
‫وﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﺘﺒﻊ ﺗﺤﻘﻘﻬﺎ وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻛام ﻳﺘﻴﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎدة ﻣﻦ ﺧﻼل رﺑﻂ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺑﺎﳌﺘﺪﺧﻠني‪ .‬واﻹﻃﺎر اﳌﻨﻄﻘﻲ ﻫﻮ‬
‫اﻷداة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع واﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ اﻟﺤﺼﻴﻠﺔ وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﻮﻗﻊ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺆﴍات اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫وميﻜﻦ اﻋﺘامد اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻹﻃﺎر اﳌﻨﻄﻘﻲ‪:‬‬

‫اﳌﻨﻈﻮر‬
‫اﳌﺤﲇ‬

‫اﻷوﻟﻮﻳﺎت‬

‫اﻷﻫﺪاف‬

‫اﻹﺟﺮاءات‬

‫اﳌﺘﺪﺧﻠﻮن‬

‫‪- 16 -‬‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﳌﻨﺘﻈﺮة‬

‫اﳌﺆﴍات‬

‫اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬

‫ﺳﻨﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫وﺗﱰﺟﻢ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ أوﻟﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫اﻷوﻟﻮﻳﺔ اﻷوﱃ‬

‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻨﺘﻈﺮة‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺆول ‪ -‬اﻟﺼﻔﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﻔﻴﺪون‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻮﺗرية‬

‫اﻟﻔﺼﻞ‪/‬ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ(‬
‫ّ‬
‫اﳌﻜﺎن )داﺧﻞ‬
‫اﳌﺘﺪﺧﻠﻮن‬

‫اﳌﻮارد اﳌﺎدﻳﺔ‬
‫اﳌﻮارد اﳌﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ‬
‫اﳌﺨﺎﻃﺮ‬

‫ﻣﺆﺷﺆات اﻟﺘﺘﺒﻊ‬

‫ ﺑﻨﺎء اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ وﺗﻔﻌﻴﻠﻪ‪:‬‬
‫™‬

‫ميﺜﻞ »اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي« ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎص ﺑﻜﻞ ﺳﻨﺔ دراﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳌﻤﺘﺪ ﻋﲆ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪ .‬وﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺗﺼﺒﺢ أﻫﺪاف اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ أﻛرث وﺿﻮﺣﺎ وﻳﺼﺒﺢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻮارد اﻟﺒﴩﻳﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﳌﺎدﻳﺔ‬
‫اﻟﴬورﻳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ أﻛرث‪ .‬ﻛام أﻧﻪ ﻳﺘﻴﺢ أﺟﺮأة ﺗﺘﺒﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ وﺗﻘﻮميﻬﺎ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻳﺘﻴﺢ ﺗﺤﺴني ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻤﻞ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ .‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻮﺿﻊ أﻫﺪاف ﺗﻬﻢ ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻧﺸﻄﺔ ﻳﺴﻬﻞ‬
‫ﺗﺘﺒﻊ ﺗﺪرﺟﻪ‪.‬‬
‫‪- 17 -‬‬

‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎء اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻊ اﻷﻫﺪاف اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ‬
‫اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‬
‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي‬
‫ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي‬
‫ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي‬
‫ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي‬
‫ﻟﺸﺘﻨﱪ‬
‫ﻣﺤﺘﻮى ﻧﺸﺎط ﺷﻬﺮ‬
‫ﺷﺘﻨﱪ‬
‫اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي‬
‫ﻷﻛﺘﻮﺑﺮ‬
‫ﻣﺤﺘﻮى ﻧﺸﺎط ﺷﻬﺮ‬
‫أﻛﺘﻮﻳﺮ‬
‫اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي‬
‫ﻷﺑﺮﻳﻞ‬
‫ﻣﺤﺘﻮى ﻧﺸﺎط ﺷﻬﺮ‬
‫أﺑﺮﻳﻞ‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي‬
‫ﳌــﺎي‬
‫ﻣﺤﺘﻮى ﻧﺸﺎط‬
‫ﺷﻬﺮ ﻣــﺎي‬

‫•• ﺑﻨﺎء اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي‬

‫ﺗﺘﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻣﻀﺎﻣني ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻛام ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﱪز‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني »اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ« و»اﻷوﻟﻮﻳﺎت« و»اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة« و»ﻣﺤﺘﻮى اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ«‪:‬‬
‫‪- 18 -‬‬

‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﻤﺘﺪة ﻣﻦ ‪ 2017‬إﱃ ‪ 2020‬ﺳﺘﻌﻤﻞ ﻣﺆﺳﺴﺘﻨﺎ ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ اﻻﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﺤﻠﻴﺔ‬
‫واﻟﻘﻴﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﻋﲆ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻟﺤﺴﺎب ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ‬
‫إﻏﻨﺎء ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺗﺤﺴني ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ؛ ﻛام ﺳﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﲆ اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ اﳌﺤﻴﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬

‫اﻷوﻟﻮﻳﺎت‬

‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪1‬‬
‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪2‬‬

‫ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﻣﺴﺎﻳﺮة اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺿﻌﻒ‬
‫ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣام ﻳﺆدي إﱃ ﺗﻜﺮارﻫﻢ ﻟﻠﺴﻨﺔ أو اﻧﻘﻄﺎﻋﻬﻢ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻌريون اﻫﺘامﻣﺎ ﻟﻠﻘﻴﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ واﻷﻋﺮاف‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺤﲇ‪ .‬ﻣام ﻳﺆدي إﱃ ﺗﺪين ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻷﻓﺮاد اﻟﴚء اﻟﺬي‬
‫ﻳﺤﻮل دون ﺑﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻳﺴﻮده اﻷﻣﻦ واﻷﻣﺎن‪.‬‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة أوﻟﻮﻳﺔ ‪/1‬ﻧﺘﻴﺠﺔ متﻜﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب واﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪/ 1‬ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺺ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﻜﺮرﻳﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺪين ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠامﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪/2‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﻟﻮن أﻫﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﺎﻟﻴﺪ واﻷﻋﺮاف اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻠﺪ أواﳌﻨﻄﻘﺔ‬
‫وﻳﺘﻌﺮﻓﻮن ﺗﺎرﻳﺨﻬام‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪/2‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ رﻏﻢ اﺧﺘﻼف رأﻳﻬﻢ ميﻴﻠﻮن إﱃ اﺣﱰام اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ وﺗﻘﺒﻠﻪ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﺤﺘﻮى‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬

‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪/1‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻷﺟﺮأة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ مبﻬﺎرات اﻟﺤﺴﺎب اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت‬
‫‪/1‬ﻧﺸﺎط ‪ 1‬اﻷﻋﺪاد‪.‬‬

‫أوﻟﻴﻮﻳﺔ ‪ 1‬ﻧﺘﻴﺠﺔ أﺟﺮأة اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺨﺎص مبﺎديت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺤﺴﺎب ﻛﻞ ﻳﻮم ﺳﺒﺖ ﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫‪/2‬ﻧﺸﺎط ‪ 2‬اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ذوي اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪/2‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻳﻨﺠﺰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﺮﺿﺎ ﻣﺮة ﻛﻞ أﺳﺪس ﺣﻮل ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻮا ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺔ وﺗﺎرﻳﺦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫‪/1‬ﻧﺸﺎط ‪ 1‬اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ اﳌﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫أوﻟﻴﻮﻳﺔ ‪/2‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ ﻣﻠﻜﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠامﻋﻲ واﻻﺣﱰام اﳌﺘﺒﺎدل واﻟﻌﻤﻞ ﺻﻮب ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف‬
‫‪/2‬ﻧﺸﺎط ‪ 2‬ﻣﺸﱰك أﺛﻨﺎء ﻣﺰاوﻟﺔ ﺗﺪارﻳﺐ اﻟﻨﺎدي اﻟﺮﻳﺎﴈ‪.‬‬

‫•• ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة ﻣﻦ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳌﻤﺘﺪ ﻋﲆ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﺗﺘﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ أﻫﺪاف اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي ﻋﲆ‬
‫ﻧﺤﻮ ﻣﻠﻤﻮس ﰲ ﺻﻴﻐﺔ أﻓﻌﺎل ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬وﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﻮاﻓﻖ ﻫﺪﻓﺎ ﻣﺤﺪدا ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻛام‬
‫ميﻜﻦ أﺟﺮأة اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺧﻼل ﺳﻨﺘني )اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ واﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ( ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﺠﺰئ اﻟﻬﺪف ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ دراﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪- 19 -‬‬

‫ﻳﺒني اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ أﺟﺮأة ﻫﺪف ﰲ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻳﺨﺺ ﻧﺎدي اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‬

‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة‬
‫اﻟﻬﺪف‬
‫اﻟﻬﺪف‬
‫اﻟﻬﺪف‬
‫أوﻟﻮﻳﺔ ‪/2‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ‪ 2‬اﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻬﺎ‪ .‬ﺗﻌﺎون اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪاد ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‬
‫واﻟﻌﻤﻞ ﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺔ واﺣﺪة اﺗﺠﺎه‬
‫ﻗﺎمئﺔ ﻟﻠﺘﺪارﻳﺐ ﺛﻢ أﺟﺮأﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف ﻣﺸﱰك‪.‬‬

‫•• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬

‫ﻳﺘﻢ إﻋﺪاد اﻷﻫﺪاف اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﺪرج وﻣﻠﻤﻮس ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﺮأة اﻟﻬﺪف اﻟﺴﻨﻮي‪ .‬وﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫أﻫﺪاف ﺷﻬﺮﻳﺔ ﰲ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻻﺷﺘﻐﺎل اﳌﺘﺪرج ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪف اﻟﺴﻨﻮي‪ .‬وﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﴬوري دامئﺎ إﻋﺪاد‬
‫أﻫﺪاف وأﻧﺸﻄﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﺷﻬﺮ‪ ،‬ﺑﻞ ميﻜﻦ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ أﺟﺮأة ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﲆ اﻣﺘﺪاد أﺷﻬﺮ ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻬﺪف‪.‬‬

‫اﻟﺸﻬﺮ‬
‫ﺷﺘﻨﱪ‬

‫أﻛﺘﻮﺑﺮ‬

‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ )ﻛﺮة اﻟﻘﺪم( واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع مبامرﺳﺘﻬﺎ‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺸﺎرﻛني ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻨﻮادي‬

‫ﻣﺤﺘﻮى اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ‬

‫ﻋﺮض ﻣﺤﺘﻮى أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻨﻮادي ﻋﲆ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﴩوع ﰲ ﺗﺴﺠﻴﻞ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﻊ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ • اﺳﺘﻌامل اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻟﻠﻌﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ ﻋﺮض ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﻣﺒﺎراة‬
‫• ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أوﻟﻴﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺒﺎراة ﻟﻼﺳﺘﺌﻨﺎس‬

‫ﻧﻮﻧﱪ‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺑﴩح ﻃﺮق اﳌﺮاوﻏﺔ‪ ،‬متﺮﻳﺮ اﻟﻜﺮة وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﻣﺒﺎراة‬

‫أﺑﺮﻳﻞ‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﺮق واﻟﺘﺪرب ﻗﺼﺪ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﺮق ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ وﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‬
‫دوري ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬

‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫ﻣﺎي‬

‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺮق ﰲ اﻟﺪوري‬

‫ﺗﺪﺑري وإدارة ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت دوري ﻛﺮة اﻟﻘﺪم داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺑﻠﻮرة ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺒﺪء اﻟﻔﻌﲇ ﰲ أﺟﺮأﺗﻬﺎ‪ .‬وﺧﻼل ﺳريورة اﻷﺟﺮأة ﻳﺘﻢ ﻋﻘﺪ ﻟﻘﺎءات دورﻳﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻴﻮﻣﻲ‬
‫ﺑني اﳌﺪﻳﺮ واﻷﻃﺮ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟﺮؤﻳﺔ واﻟﺘﺪﺧﻞ ﻛﻠام اﻗﺘﴣ اﻷﻣﺮ ﻟﻀﺒﻂ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ .‬وأﺛﻨﺎء‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻘﺎءات‪ ،‬ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﺤﻮر اﻻﻧﺘﺒﺎه وﻳﺘﻢ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﻐريات اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﲆ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻣﺪى ﺗﺤﺴﻨﻪ‪ .‬وﻳﻌﺘﱪ ﺗﺘﺒﻊ ﻛﻞ‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻋﲆ ﺣﺪة وﺳﻴﻠﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻀامن ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫‪- 20 -‬‬

‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫‪ .4.4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻀﺒﻂ‬

‫ ﻳﻘﻮم اﻟﻀﺒﻂ ﻋﲆ آﻟﻴﺘني ﻫام اﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪:‬‬
‫™‬

‫•• اﻟﺘﺘﺒﻊ وﺳﻴﻠﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺳري اﳌﴩوع وﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ أﻫﺪاﻓﻪ ﺧﻼل ﻣﺪة إﻧﺠﺎزه‪ ،‬وﻳﻬﻢ اﻹﻧﺠﺎز وﺳريورة اﻹﻧﺠﺎز ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻬﺪف اﻟﺘﺘﺒﻊ إﱃ رﺻﺪ اﻻﺧﺘﻼﻻت ﰲ اﻹﻧﺠﺎز ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وإﱃ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﺮﺣﲇ ﳌﺪى ﻣﻼءﻣﺔ اﳌﻨﺠﺰات ﻣﻊ اﻷﻫﺪاف‪،‬‬
‫ﻣام ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﺼﻮﻳﺒﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪ .‬واﻟﺘﺘﺒﻊ ﻳﺒﺪأ ﻣﻊ ﺑﺪاﻳﺔ إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع‪.‬‬

‫•• اﻟﺘﻘﻴﻴﻴﻢ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻨﻈﻢ وﻧﺴﻘﻲ ﻟﻠﻤﴩوع‪ ،‬وﻳﻨﺼﺐ ﻋﲆ اﳌﻨﺠﺰات ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺤﻘﻘﻬﺎ وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ وآﺛﺎرﻫﺎ ووﻗﻌﻬﺎ‪ .‬وﻫﺬا‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ميﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻨﺠﺎﻋﺔ واﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﳌﴩوع‪.‬‬

‫ وﻳﺴﺘﻨﺪ اﻟﻀﺒﻂ إﱃ ﺳﺆاﻟني ﻣﻮﺟﻬني أﺳﺎﺳني‪:‬‬
‫™‬

‫•• ﻫﻞ ﺗﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﱪﻣﺠﺔ ﻛام متﺖ ﺑﺮﻣﺠﺘﻬﺎ؟‬

‫•• ﻫﻞ ﺗﺤﻘﻘﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺮﺟﻮة واﻟﺘﻐﻴري اﳌﻨﺸﻮد ﻛام ﺗﻢ ﺗﺼﻮرﻫام؟‬

‫ وﻳﻜﻮن اﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺳﻨﻮﻳني ﻳﻬامن اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي وإﺟامﻟﻴني ﻳﻬامن ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ ﺟﻤﻠﺘﻪ‪:‬‬
‫™‬
‫•• ﺗﺘﺒﻊ وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي‬

‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي وﺗﻘﻴﻴﻤﻪ ﻋﲆ ﻣﺆﴍات اﻟﺴريورة واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﺮﺣﲇ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻬﻢ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﳌﺴﻄﺮة ﰲ ﺣﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻛام ﺗﻢ ﺗﺴﻄريﻫﺎ‪ ،‬وﺗﻬﻢ أﻳﻀﺎ اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﺮﺣﲇ ﻟﻸﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻣﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻨﺠﺎح‪،‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻜﺮار‪ ،‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻐﻴﺎب‪ ،‬إﻟﺦ‪ .‬وميﻜﻦ ﺣﴫ ﻫﺬه اﳌﺆﴍات ﺳﻨﻮﻳﺎ ﻣﻦ وﺿﻊ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﻣﺮﺣﻠﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﺪﺧﻞ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ؛‬
‫ميﻜﻦ ﳌﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺑﻠﻮغ أﻫﺪاف اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﻪ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺴﺆول‬
‫ﻋﻦ ﺗﺪﺑري اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ واﻟﺘﻐريات اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬وﻣﻦ اﳌﻬﻢ اﺳﺘﻄﻼع آراء‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﻳﻀﺎ وﻋﺪم اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺂراء اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ‪،‬ﻣام ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﺗﻄﻮرﻫﻢ؛‬

‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺴﺠﻠﺔ واﳌﻮﺛﻘﺔ وﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺘﻐريات اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪف اﳌﺮﺳﻮم‪ ،‬ﻛام ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺜﺎل اﻟﺘﺎﱄ‪ 80» :‬ﰲ اﳌﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻢ ﻓﻬﻢ واﺣﱰام‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﻟﻌﺒﺔ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻬﺎ وﻟﻜﻦ ‪ 20‬ﺑﺎﳌﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ مل ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮا ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ وﻟﻮﺣﻆ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻮع‬
‫ﻣﻦ اﻷﻧﺎﻧﻴﺔ«‪.‬وﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺳﻨﻮي ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﻳﺪﱄ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺴﺠﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻣﺠﻠﺲ ﺗﺪﺑري‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ واﳌﺪﻳﺮﻳﺔ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪- 21 -‬‬

‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫اﻟﺸﻬﺮ‬
‫ﺷﺘﻨﱪ‬

‫أﻛﺘﻮﺑﺮ‬

‫ﻧﻮﻧﱪ‬

‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي‬

‫ﺗﻐري ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﻣﺤﺘﻮى اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺸﺎرﻛني ﰲ ﻋــﺮض ﻣﺤـﺘـﻮى أﻧﺸـﻄـﺔ أﺑﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ رﻏﺒﺘﻬﻢ ﰲ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﻢ ﴍح ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻨﻮادي اﻟﻨــﻮادي ﻋـﻠــﻰ اﻟﺘــﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻟﻮﺣﻆ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﺴﺘﺴﺎغ‬
‫واﻟﴩوع ﰲ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬ﻋﺰوف ﻋﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ .‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ إﺛﺎرة اﻫﺘامم‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ • اﺳﺘﻌامل اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻟﻠﻌﺪة ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺗﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ‬
‫اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﻊ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ ﻋﺮض ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴـﻦ‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺗـﺘـﻌـﺮف‬
‫ﻗـﻮاﻋـﺪ اﻟﻠـﻌــﺒــﺔ وﻣﺠﻤـﻮﻋــﺔ‬
‫اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﰲ ﻣﺒﺎراة‬
‫ﻏري ﻣﺘﻤﻜﻨﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ورﻏﻢ ﻫﺬا‬
‫• ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أوﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ‪ ،‬ﻗﺎم ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺌﻨﺎس‬
‫وإﻧﺠﺎز ﻣﺒﺎراة‬
‫اﻷوﱃ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﺑﴩح ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺑﴩح ﻃﺮق أدرك اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ اﻟﺬﻳـــﻦ ﻛـﺎﻧﻮا‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﺮاوﻏﺔ‪ ،‬متﺮﻳﺮ اﻟﻜﺮة وﻏريﻫﺎ ﻳﺘﺪرﺑﻮن ﻛام ﻳﺤﻠﻮﻟﻬﻢ أﻫﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﻣﺒﺎراة ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻧﺨﺮﻃﻮا ﺑﺠﺪﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‪.‬‬

‫ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻬﺎرات اﳌﺮاد‬
‫إﺗﻘﺎﻧﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺣﺘﻰ‬
‫ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣام ﺿﺎﻋﻒ‬
‫ﺣامﺳﻬﻢ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻬﺎرات اﳌﺮاد‬
‫إﺗﻘﺎﻧﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺣﺘﻰ‬
‫ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣام ﺿﺎﻋﻒ‬
‫ﺣامﺳﻬﻢ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫ﰲ اﻟﺒﺪاﻳــﺔ ﻟــﻢ ﻳﻜــﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ مل ﻳﻜﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫اﻟﺒﺎرﻋﻮن ﻳﴩﻛﻮن ﺑﺎﻗﻲ زﻣﻼءﻫﻢ اﻟﺒــﺎرﻋـﻮن ﻳﴩﻛـﻮن ﺑﺎﻗــﻲ‬
‫ﻣﻦ ﻏري اﳌﺎﻫﺮﻳﻦ ﰲ متﺮﻳﺮ اﻟﻜﺮة زﻣﻼءﻫﻢ ﻣﻦ ﻏري اﳌﺎﻫﺮﻳﻦ‬
‫ﰲ متﺮﻳﺮ اﻟﻜﺮة وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ‬
‫وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﺤﺴﻦ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ‬
‫ﺑﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻢ زﻣﻼﺋﻬﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻠﻌﺐ وﻗــﺪ ﺗﺤﺴـﻦ ﺳﻠــﻮﻛﻬــﻢ‬
‫ﻣام ﺳﺎﻫﻢ ﰲ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﻢ اﻟﺮوح ﺗــﺪرﻳــﺠـﻴـﺎ ﺑﺘـﻌﻠﻴﻤـﻬــﻢ‬
‫زﻣﻼﺋﻬﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﻣام‬
‫اﻟﺠامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺎﻫﻢ ﰲ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﻢ اﻟﺮوح‬
‫اﻟﺠامﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫أﺑﺮﻳﻞ‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﺮق‬
‫واﻟﺘﺪرب ﻗﺼﺪ‬
‫اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ دوري‬
‫ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﺮق ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ‬
‫وﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‬

‫ﻣﺎي‬

‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺮق ﰲ‬
‫اﻟﺪوري‬

‫ﺗﺪﺑري وإدارة ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت دوري ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺪرﻳﺒــﺎت اﻟـﻤﻜﺜﻔﺔ متﻜﻦ ﻣــﻊ اﺣـﺘــﺪاد اﻟـﻤﺒﺎراة‬
‫ﻛﺮة اﻟﻘﺪم داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻟﻌﺐ اﳌﺒﺎراة ﻟﻮﺣﻈﺖ ﺧﺸﻮﻧﺔ ﰲ أﻗﻮال‬
‫وﺳﻠﻮﻛﺎت ﺑﻌـﺾ اﻟﺘـﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻣﻊ اﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪﻫﺎ‬
‫)ﺗـﻠﻤـﻴــﺬ واﺣــــﺪ ﻣـــﻦ‬
‫ﻛــﻞ ﻓﺮﻳﻖ(‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬‬

‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ )ﻛﺮة اﻟﻘﺪم( واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع مبامرﺳﺘﻬﺎ ‪ 90‬ﰲ اﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻢ ﻓﻬﻢ واﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪ‬
‫ﻟﻌﺒﺔ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻬﺎ وﻟﻜﻦ ‪ 10‬ﺑﺎﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ مل‬
‫ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮا ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ وﻟﻮﺣﻆ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﻧﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪- 22 -‬‬

‫ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﺘﺒﻊ اﻟﺴﻨﻮي ﻋﲆ أداة ﻟﺮﺻﺪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻨﺠﺰة وﺗﻮﻗﻴﺘﻬﺎ وأﺛﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺗﺘﺠﺴﺪ ﰲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺷﻬﺮ‬

‫ﺷﺘﻨﱪ‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي‬

‫ﻣﺤﺘﻮى اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ‬

‫ﺗﻐري ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

‫أﻛﺘﻮﺑﺮ‬
‫ﻧﻮﻧﱪ‬

‫دﺟﻨﱪ‬

‫ﻳﻨﺎﻳﺮ‬

‫ﻓﱪاﻳﺮ‬

‫ﻣﺎرس‬
‫أﺑﺮﻳﻞ‬

‫ﻣﺎي‬

‫ﻳﻮﻧﻴﻮ‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‪:‬‬

‫•• ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻹﺟامﱄ ﳌﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﲆ ﻣﺆﴍات اﻹﻧﺠﺎز‪ ،‬وﻫﻲ متﻜﻦ ﻣﻦ ﻗﻴﺎس اﻟﻔﺮق ﺑني اﻹﻧﺠﺎز وﺑني‬
‫اﻷﻫﺪاف‪ ،‬ﻛام متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻵﺛﺎر واﻟﻮﻗﻊ ﰲ أﻓﻖ ﺗﺴﻄري ﻣﴩوع ﻣﻘﺒﻞ‪ .‬وﻳﺴﺘﻨﺪ إﱃ اﻷوﻟﻮﻳﺎت ﻣﺪﺧﻼ ﻟﺮﺻﺪ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺴﻄﺮة‪ ،‬ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪- 23 -‬‬

‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻷوﻟﻮﻳﺎت اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‬

‫ﻣﻮﻋﺪ‬
‫اﻹﻧﺠﺎز‬

‫مل ﺗﻨﺠﺰ ﺳﺒﺐ‬
‫ﻋﺪم اﻹﻧﺠﺎز‬

‫أﻧﺠﺰت‬

‫اﻷوﻟﻮﻳﺔ ‪1‬‬

‫اﻷوﻟﻮﻳﺔ ‪2‬‬

‫اﻷوﻟﻮﻳﺔ ‪3‬‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‪:‬‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺼﻴﻠﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺪاﺑري اﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪- 24 -‬‬

‫ﻇﺮوف‬
‫اﻹﻧﺠﺎز‬

‫‪- 4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﻧﺴﺒﺔ ﺗﺤﻘﻖ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﳌﻨﺘﻈﺮة‬

‫اﻹﺟﺮاءات‬
‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻴﺔ‬
‫اﻟﻮاﺟﺐ اﺗﺨﺎذﻫﺎ‬

‫‪ - 5‬ﺗﺪﺑري ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫‪ - 5‬ﺗﺪﺑري ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﻳﻘﻮم ﺗﺪﺑري ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺤﲇ‪ ،‬ﻋﲆ ﺑﻨﻴﺎت ﺗﺸﺘﻐﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﴍاف واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ميﺮ اﳌﴩوع ﻣﻦ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫™‬

‫•• ﻳﺸﻜﻞ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻓﺮﻳﻘﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎدة ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘﺪﺑري ومتﺜﻞ ﻓﻴﻪ ﺑﺎﻗﻲ ﻣﺠﺎﻟﺲ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ أي إﻃﺎر ميﻜﻦ أن ﻳﺴﺎﻫﻢ ﺑﺨﱪﺗﻪ ﰲ اﳌﺠﺎل؛‬
‫•• ﻳﻨﻈﻢ اﳌﺪﻳﺮ ﻟﻘﺎءات ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺠﺎﻟﺲ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺈﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ؛‬

‫ ﻳﻘﻮم ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬ﺗﺤﺖ إﴍاف ﻣﺪﻳﺮاﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﺑﺈﻋﺪاد ﻣﴩوع ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﺪﺗﻪ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪ ،‬اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬
‫••‬
‫ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ ﻣﻊ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﻨﺘﻈﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻛام ﻳﲇ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫اﻟﻬﺪف‬

‫اﺳﺘﺸﺎرة ﺣﻮل اﳌﴩوع‬

‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ‬
‫اﳌﴩوع ﻟﻠﻤﻌﺎﻳري‬
‫اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‬

‫اﻹﴍاف ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺎت إﻋﺪاد اﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﺆﻗﺘﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﴩوع‬
‫إﻋﺪاد ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﴩوع ﳌﺠﻠﺲ‬
‫اﻟﺘﺪﺑري‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﴩوع‬
‫ﻟﻠﻤﺪﻳﺮﻳﺔ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫اﳌﺼﺎدﻗﺔ اﻷوﻟﻴﺔ‬

‫اﳌﺼﺎدﻗﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﻗﻴﺎدة ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﴩوع‬
‫ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎت‬
‫وﺗﺘﺒﻌﻪ‬
‫اﳌﴩوع ﰲ ﻟﻮﺣﺔ ﻗﻴﺎدة‬

‫ﺗﻨﻈﻴﻢ أﺑﻮاب ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ إﺧﺒﺎر اﻷﴎ واﻟﴩﻛﺎء‬
‫وﺗﺤﺴﻴﺴﻬﻢ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﴩوع وأﺑﻌﺎده‬

‫اﳌﺘﺪﺧﻞ‬

‫اﳌﻨﺘﻮج‬

‫ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫وﺛﻴﻘﺔ اﳌﴩوع‬

‫اﳌﻮاﻛﺐ‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺸﱰك ﺑني‬
‫اﳌﻮاﻛﺐ وﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘﺪﺑري‬

‫ﻣﺤﴬ اﳌﺼﺎدﻗﺔ اﻷوﻟﻴﺔ‬
‫ﻋﲆ اﳌﴩوع‬

‫ﻣﺼﺎﻟﺢ اﳌﺪﻳﺮﻳﺔ‬
‫اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫وﺛﻴﻘﺔ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﻣﺼﺎدﻗﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬

‫ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﻣﻄﻮﻳﺎت ﺗﻌﺮﻳﻔﻴﺔ‬

‫ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫‪- 25 -‬‬

‫ﻟﻮﺣﺔ ﻗﻴﺎدة اﳌﴩوع‬

‫اﳌﺮﺟﻊ‬

‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﳌﺴﻄﺮي‬
‫ﳌﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫‪ - 5‬ﺗﺪﺑري ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﺟامﻋﺔ اﳌامرﺳﺎت اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﺒﺎدل اﻟﺨﱪات وﻣﻮاﻛﺒﺔ اﳌﺴﺘﺠﺪات ﰲ ﻣﺠﺎل ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫™‬

‫”ﺗﺘﻜﻮن ﺟامﻋﺔ اﳌامرﺳﺎت اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮي وﻣﺪﻳﺮات اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺨﺘﺎرون ﻣﻨﺴﻘﺎ )ة(‬
‫ﻷﻧﺸﻄﺘﻬﺎ‪ .‬ﻳﻘﻮم ﻣﻨﺴﻖ )ة( ﺟامﻋﺔ اﳌامرﺳﺎت اﳌﻬﻨﻴﺔ ﺑﺈﻋﺪاد ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺳﻨﻮي ﻟﻠﻌﻤﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺸﺎور ﻣﻊ أﻋﻀﺎء‬
‫اﻟﺠامﻋﺔ وﻣﻮاﻛﺐ )ة( ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﳌﺆﺳﺴﺎت ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺠامﻋﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺪﻣﻪ ﻟﻠﻨﻴﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻗﺔ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﻣﺘﻢ ﺷﻬﺮ ﺷﺘﻨﱪ‪،‬‬
‫وﻳﻀﻢ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺛﻼﺛﺔ ﻟﻘﺎءات ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺘﻘﺎﺳﻢ اﳌامرﺳﺎت اﳌﻬﻨﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻹدارة اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫وﺗﺒﺎدل اﻟﺨﱪات اﻟﺠﻴﺪة ﰲ ﻣﺠﺎل ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬وﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﺴﺘﺠﺪات اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وميﻜﻦ دﻋﻮة ذوي‬
‫اﻻﺧﺘﺼﺎص ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﰲ ﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﻠﻘﺎءات اﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻴﺔ“‬
‫ﻣﻦ اﳌﺬﻛﺮة ‪ 159/ 14‬ﺑﺸﺄن أﺟﺮأة اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﳌﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫‪- 26 -‬‬

© Copyright




Télécharger le fichier (PDF)

تفعيل مشروع المؤسسة -مديرية الحياة المدرسية.pdf (PDF, 920 Ko)

Télécharger
Formats alternatifs: ZIP







Documents similaires


fichier sans nom 5
fichier pdf sans nom 3
fichier sans nom 2
2015
fichier pdf sans nom
flash 301

Sur le même sujet..