مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 1 م سبتمبر2020 .pdf



Nom original: مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 1 م سبتمبر2020.pdf

Ce document au format PDF 1.5 a été généré par Microsoft® Word 2010, et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 13/10/2020 à 20:38, depuis l'adresse IP 197.200.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 449 fois.
Taille du document: 660 Ko (16 pages).
Confidentialité: fichier public


Aperçu du document


‫السنة األولى من مرحلة التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫المديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي‬
‫لمادة علوم الطبيعة و الحياة للسنة الدراسية ‪0202/0202‬‬
‫مستوى السنة األولى من مرحلة التعليم المتوسط‬
‫سبتمبر ‪0202‬‬

‫‪1‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫السنة األولى من مرحلة التعليم المتوسط‬

‫مقدمــة‪:‬‬
‫تع ّد مخططات التعلّم السنوية سندات بيداغوجية أساسية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج و تقويم‬
‫الموارد الالزمة لتنصيب الكفاءات المستهدفة في المناهج التعليمية لدى تالميذ مختلف المراحل التعليمية‪ ،‬و‬
‫حتى يتسنى التكفل بالتعلّمات األساسية غير المنجزة خالل الفصل الثالث من السنة الدراسية ‪ ،2121/2112‬والتي‬
‫تعتبر ضرورية لمواصلة الدراسة في المستويات األعلى دون عوائق‪ ،‬وفي ظل تأجيل الدخول المدرسي للسنة‬
‫الدراسية ‪ 2121/2121‬إلى ما بعد إجراء وتصحيح امتحاني شهادة التعليم المتوسط وشهادة البكالوريا بسبب‬
‫جائحة كورونا (كوفيد‪ ،)12 -‬قرّرت وزارة التربية الوطنية تنظيم ملتقى وطنيا لتكييف مخططات التعلّم السنوية‬
‫الحالية لجميع المواد وفي المراحل التعليمية الثالث‪ ،‬بصفة استثنائية خاصة بالسنة الدراسية ‪.2121/2121‬‬

‫‪2‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة األولى من مرحلة التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫مذكرة منهجية‬
‫سنوي للتعلمات‪:‬‬
‫المخطط ال ّ‬
‫و هو مخطّط شامل لبرنامج دراسي ضمن مشروع تربوي‪ ،‬يفضي إلى تحقيق الكفاءة الشاملة لمستوى من المستويات التعلّمية‪ ،‬انطالقا من الكفاءات الختامية‬
‫للميادين‪ ،‬ويُبنى على مجموعة من المقاطع التعلمية المتكاملة‪.‬‬
‫كل مخطط تبعا للمادة المقررة‪ ،‬ينطلق من الكفاءة الختامية التي توضع موضع التنفيذ من خالل وضعية مشكلة شاملة بسياقه العام الذي قد يصادفه التلميذ في‬
‫حياته المدرسية أو االجتماعية و جملة من الوضعيات الجزئية المقترحة التي تفضي إلى وضعية إدماج و معالجة محتملة‪ .‬كما يحتوي المخطط على توجيهات من الوثيقة‬
‫المرافقة و دليل الكتاب المدرسي من أجل التكفل األمثل بسيرورة المقطع التعلمي الذي منح له حجم ساعي تقديري يوافق المدة الالزمة لتنصيب الكفاءة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬مخطط التعلمات لمادة علوم الطبيعة و الحياة لمستوى السنة األولى من التعليم المتوسط‪:‬‬
‫الكفاءة الختامية‪ :‬أمام اختالالت وظيفية عند اإلنسان‪ ،‬يقدم إرشادات وجيهة بتجنيد موارده المتعلقة بالمقاربة األولية للتنسيق الوظيفي للعضوية هذه الكفاءة التي‬
‫تغطي مجموعة من المقاطع التعلمية تتطلب إدراجها في وضعية شاملة تتعلق بهشاشة العضوية والعواقب الظاهرية لسوء التغذية إفراطا وتفريطا (المقطع التعلمي األول‬
‫«التغذية عند اإلنسان" من الميدان األول "اإلنسان و الصحة") و وضعيات تعلمية جزئية تتعلق بالموارد اآلتية ‪:‬‬
‫ مصدر وتركيب األغذية‪.‬‬‫ دور األغذية في الجسم‪.‬‬‫ الرواتب الغذائية و التوازن الغذائي‪.‬‬‫ثم وضعية لتعلم إدماج موارد الكفاءة تندرج ضمن األعراض الصحية المرتبطة بسوء التغذية‪.‬‬
‫أما التوجيهات التي وردت في كل من الوثيقة المرافقة فيما يخص هذا المستوى هو تناول الميدانين بالتوازي‪ ،‬كما تستهدف هذه الدراسة تدريب التالميذ على‬
‫ممارسة المنهج التجريبي والتعامل مع المواد الكيميائية والوسائل المخبرية‪.‬‬
‫توجيهات بيداغوجية‪:‬‬
‫إن تكفل المخططات بالمكتسبات القبلية المنهجية والمعرفية للمتعلمين والخاصة بكل مقطع تعلمي يذلل الصعوبات التي يواجهها األستا عند بناء التعلمات الجديدة وكذا‬
‫مرافقة األستا حديث العهد بالتدريس في تنفيذ المناهج‪.‬‬
‫إن معرفة المكتسبات القبلية تقدم لألستا فكرة عن تطور المفاهيم من مرحلة تعليمية إلى أخرى‪:‬‬
‫مثال ‪ :‬تم تناول مفهوم التنفس في الطور الثاني (السنة الرابعة) من مرحلة التعليم االبتدائي من حيث المظاهر الخارجية‪،‬أما في الطور األول من مرحلة التعليم المتوسط‬
‫فقد تم تناول مفهوم التنفس كمصدر للطاقة‪.‬‬
‫كما تم إدراج‪:‬‬

‫‪3‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫السنة األولى من مرحلة التعليم المتوسط‬

‫ "الخلية التناسلية الحيوانية" كموارد في مقطع" التكاثر عند اإلنسان" مباشرة بعد موارد "االلقاح" ألن مفهوم الخلية التناسلية موارد أساسية لبناء التعلمات‬‫الجديدة في الطور الثالث (السنة األربعة) من مرحلة التعليم المتوسط‪ .‬و هذا التعديل ال يخل بتحقيق الكفاءة الشاملة المنصوص عليها في المنهاج ألنه تم إدراج‬
‫"الخلية التناسلية النباتية" في مقطع "التكاثر عند النباتات ات األزهار" مباشرة بعد موارد "االلقاح وشروطه"‪.‬‬
‫ مقطع "الخلية" في مخطط بناء التعلمات كوضعية إدماج من أجل تحقيق مفهوم "الخلية وحدة بنائية للكائن الحي"‪.‬‬‫يمكن استغالل أطر الوضعيات الواردة في الكتاب المدرسي لبناء وضعيات مشكل انطالقية للمقاطع البيداغوجية‪.‬‬
‫يق ًوم األستا المتعلم في المكتسبات القارة‪ ،‬إالّ أن هذا ال يمنع أنه بإمكانه بناء وضعيات تقويمية للفصل الثاني تستدعي لحلها مثال مفاهيم أو موارد من الفصل األول‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة األولى من مرحلة التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫مخطط التعلم السنوي‬
‫لمادة علوم الطبيعة و الحياة للسنة الدراسية ‪0202/0202‬‬

‫مستوى السنة األولى من مرحلة التعليم المتوسط‬

‫‪5‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة األولى من مرحلة التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫السنة‪ :‬األولى من التعليم المتوسط‬

‫الكفاءات المستهدفة في المادة‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫‪.2‬‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬يحافظ على صحته وصحة غيره ويتدخل إيجابيا لحماية محيطه‪.‬‬
‫الكفاءات الختامية‬
‫الميادين‬
‫ميدان ‪1‬‬
‫أمام اختالالت وظيفية عند اإلنسان‪ ،‬يقدم إرشادات وجيهة بتجنيد موارده المتعلقة بالمقاربة األولية للتنسيق الوظيفي للعضوية‬
‫االنسان و الصحة‬
‫ميدان ‪2‬‬
‫يتصرف بوعي للحفاظ على المحيط بتجنيد موارده حول المظاهر المميزة للحياة عند النبات األخضر‪.‬‬
‫االنسان و المحيط‬

‫‪ .0‬السيرورة المنهجية لبناء وإرساء وإدماج وتقويم موارد الكفاءات باستخدام بيداغوجيا المقاطع التعليمية‪ /‬التعلّمية‬
‫الهيكلة البيداغوجية للمقاطع‬
‫مالحظات‬
‫الوظيفة‬
‫التعليمية‪ /‬التعلّمية‬
‫تبرير الحاجة إلى أدوات معرفية جديدة (الموارد المعرفية ‪ -‬يتم التكفل بالقيم والمواقف والكفاءات العرضية من خالل سياقات‬
‫وضعية انطالقية‬
‫للمقطع) وتمكين المتعلّم من إعطاء معنى لها‪.‬‬
‫الوضعيات‪.‬‬
‫بناء الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬
‫ تُستهل عملية تقويم مدى تملّك المتعلّم للموارد المعرفية بحل‬‫وضعيات بسيطة‬
‫الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫إرساء وإدماج الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬
‫وضعيات مركبة نوعا ما‬
‫ معالجة االختالالت المسجلة‪.‬‬‫تقويم مدى التحكم في الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬

‫‪ .3‬معايير التقويم‬
‫تقويم مدى تملّك الموارد‬
‫‪ ‬اكتساب معارف‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف معارف‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب قيم و‪ /‬أو اتخا مواقف‪.‬‬

‫تقويم مدى إنماء وتحقيق الكفاءات‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫الوجاهة‪.‬‬
‫االستعمال السليم ألدوات المادة‪.‬‬
‫االنسجام‪.‬‬
‫اإلتقان‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة األولى من مرحلة التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم المتوسط‪ :‬في نهاية التعليم المتوسط‪ ،‬يقترح حلوال مؤسسة علميا استجابة لمشاكل متعلقة بالحفاظ على الصحة و باستمرارية الحياة و بتثمين المحيط‬
‫و الثروات الطبيعية كما يكون قادرا على المشاركة في مناقشات مفتوحة حول المسائل العلمية الراهنة‪.‬‬
‫ملمح التخرج من الطور األول المتوسط‪ :‬يحافظ على صحته وصحة غيره ويتدخل ايجابيا لحماية محيطه‪.‬‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬يحافظ على صحته وصحة غيره ويتدخل إيجابيا لحماية محيطه‪.‬‬

‫اقتراح وضعية مشكل شاملة تطرح تساؤالت حول اختالالت وظيفية عند اإلنسان ناجمة عن تدخالته غير السوية في المحيط‬
‫الفصــــــــــــــــــــــــــــــــــــــل األول‬
‫الكفاءة الختامية‬

‫الميدان‬

‫أمام اختالالت‬
‫وظيفية عند‬
‫اإلنسان‪ ،‬يقدم‬
‫إرشادات وجيهة‬
‫بتجنيد موارده‬
‫المتعلقة بالمقاربة‬
‫األولية للتنسيق‬
‫الوظيفي للعضوية‬

‫اإلنسان والصحة‬

‫هيكلة تعل ّمات المقطع‬

‫‪.I‬‬

‫‪-‬التغذية‬

‫‪ 2 -2‬المقطع التعلمي‪ :‬التغذية عند اإلنسان‬‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل استقصاء معطيات‬
‫تخص ميدان اإلنسان والصحة والمتعلقة بـ‪:‬‬
‫ المجموعات الغذائية األساسية‬‫(يتعرّ ف على المجموعات األساسية لألغذية؛ يرتّب أغذية في مجموعاتها‬
‫األساسية)‪.‬‬
‫ مصدر األغذية (يتعرّ ف على مصدري األغذية)‪.‬‬‫ الغذاء المتنوع‪.‬‬‫ عواقب سوء التغذية‪.‬‬‫ مؤشرات نمو الجسم وتطورهاعند الطفل‪.‬‬‫ حاجيات الطفل للنمو الصحي‪.‬‬‫‪ -‬القواعد الصحية للتغذية الصحية والنمو السليم‪.‬‬

‫توجيهات من‬
‫الوثيقة المرافقة‬
‫تم تحديد أطر بناء‬
‫مختلف الوضعيات في‬
‫الصفحة (‪.)15‬‬
‫تم ضبط الموارد‬
‫المعرفية الخاصة بكل‬
‫مركبة في (ص‪ )6‬من‬
‫الوثيقة المرافقة‪.‬‬
‫تم تجسيد مخطط بناء‬
‫التعلمات المتعلقة بهذا‬
‫المقطع (ص‪ 7‬إلى ‪)15‬‬

‫الكتاب‬

‫ص ‪11‬‬
‫وص‪.11‬‬
‫من ص‪12‬‬
‫الى ص‪15‬‬
‫من ص‪16‬‬
‫الى ص‪12‬‬

‫معايير و مؤشرات التقويم‬
‫‪ : 2‬ينظم األغذية حسب معايير‬
‫ يميز بين غذاء عضوي و غذاء‬‫معدني‬
‫ يعرف كال من الغذاء المركب و‬‫الغذاء الكامل‬
‫ يصنف األغذية المركبة حسب‬‫الغذاء البسيط السائد فيها‪.‬‬

‫تقدير‬
‫الحجم‬
‫الزمني‬

‫‪20‬سا‬

‫‪ :0‬يشخص أعراض نقص أو‬
‫غياب بعض األغذية‬
‫يذكر دور األغذية البسيطة في‬‫الجسم‪.‬‬
‫يربط بين أعراض مرضية و‬‫نقص غذاء محدد‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬

‫طرح وضعية مشكل انطالقية تندرج في إطار التحسيس بهشاشة العضوية‬
‫والعواقب الظاهرية لسوء التغذية مما يستدعي المحافظة على سالمتها باحترام‬
‫أسس التغذية الصحية‪.‬‬
‫طرح وضعيات تعلم الموارد التالية‪:‬‬
‫‪ ‬مصدر األغذية وتركيبها‪.‬‬
‫‪ ‬دور األغذية في الجسم‪.‬‬
‫‪ ‬الرواتب الغذائية والتوازن الغذائي‪.‬‬
‫اقتراح وضعية لتعلّم إدماج الموارد التي تم بناءها‪.‬‬
‫حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫تناول وضعية تقويم من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫السنة األولى من مرحلة التعليم المتوسط‬

‫تستغل هذه الدراسة‬
‫لتدريب المتعلّم على‬
‫ممارسة المنهج‬
‫التجريبي والتعامل مع‬
‫الوسائل المخبرية‬
‫والمواد الكيمياوية‪.‬‬

‫ص‪21‬‬
‫وص‪21‬‬
‫ص‪27‬‬
‫ص‪22‬‬

‫‪ :3‬يعتمد أسس التغذية الصحية‬
‫ يقدم النصائح التي تخص‬‫التغذية الصحية‬
‫ يقترح وجبة غذائية حسب‬‫الجنس و العمر و النشاط و‬
‫الظروف المناخية‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫اإلنـسان والمحيط‬

‫يتصرف بوعي‬
‫للحفاظ على‬
‫المحيط بتجنيد‬
‫موارده حول‬
‫المظاهر المميزة‬
‫للحياة عند النبات‬
‫األخضر‪.‬‬

‫‪ -2 ‬طرح وضعيات تعلم الموارد التالية‪:‬‬
‫‪ ‬أغذية النبات األخضر‪( .‬تشخيص الحاجات الغذائية للنبات األخضر بإنجاز‬
‫التجارب المبرمجة في وسط معدني صرف ‪ ،‬والتركيز فقط على ضرورة‬
‫غاز ثاني أكسيد الكربون لنمو النبات االخضر)‬
‫‪ ‬التركيب الضوئي‪.‬‬
‫‪ ‬أهمية التحكم في شروط التركيب الضوئي‪.‬‬
‫‪ ‬ظاهرة النتح وأهميتها في انتقال النسغ‪( .‬االنطالق مباشرة بفحص مقاطع‬
‫تظهر مقر انتقال النسغ الخام ‪،‬و تجاوز التجربة التي تظهر انتقال المحلول‬
‫الملون التي تم تناولها في المرحلة االبتدائية)‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫كخ‪+1‬كخ‪2‬‬

‫‪ 2‬ـ ‪ 0‬ـ المقطع التعلمي‪ :‬التغذيةعند النبات األخضر‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل استقصاء معطيات تخص‬
‫ميدان اإلنسان والمحيط والمتعلقة بـ‪:‬‬
‫ الحاجات الغذائية للنبات األخضر‪.‬‬‫ رسم مسار الماء في النبات بأسهم موجهة‪.‬‬‫ تطوّ ر النبات عند غياب األمالح المعدنية في غذائه‪.‬‬‫ أعراض غياب ملح من األمالح المعدنية على النبات‪.‬‬‫ الحاجات المختلفة للنبات األخضر من حيث األمالح المعدنية‪.‬‬‫الوسط المالئم للنموّ الجيّد للنبات األخضر‪.‬‬‫ خصائص النباتات التي تعيش في وسط فقير من الماء‪.‬‬‫ أه ّمية الضوء لحياة النبات األخضر‪.‬‬‫‪-1‬طرح وضعية مشكل انطالقية تثير تساؤالت حول العالقة بين حماية المحيط ونوعية‬
‫المنتوج الزراعي إلبراز أهمية التحكم في شروط التركيب الضوئي‪.‬‬

‫‪ -3‬اقتراح وضعية تعلّم إدماج الموارد التي تم بناءها‪.‬‬
‫‪ -4‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪ -5‬تناول وضعية تقويم من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪ -6‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫السنة األولى من مرحلة التعليم المتوسط‬
‫‪ :1‬يتعرف على خصائص‬
‫التغذية عند النبات األخضر‪.‬‬

‫بعض تصورات‬
‫التالميذ والتعليقات‬
‫ص ‪ 14‬من الوثيقة‬
‫المرافقة‬
‫التنبيه إلى‬
‫الطبيعة المعدنية‬
‫لبعض المواد‬
‫رغم احتوائها‬
‫على عنصر‬
‫الكربون‪ ،‬مثل‬
‫‪...CO2‬‬

‫سير تعلمات المقطع‬
‫التعلمي‬

‫ص ‪34‬‬
‫و‪35‬‬
‫من ص‪35‬‬
‫الى ص‪41‬‬

‫ص ‪42‬‬
‫و‪43‬‬

‫‪ :0‬يعرف النبات األخضر كمصدر‬
‫أولي للمادة العضوية‪.‬‬
‫ يبين تجريبيا أن النبات‬‫األخضر منتج للمادة‬
‫العضوية‪:‬‬
‫ يحدد شروط حدوث عملية‬‫التركيب الضوئي‪.‬‬

‫‪ 20‬سا‬

‫‪ :3‬يحافظ على النبات األخضر‬
‫ يحدد سلوكات ايجابية تجاه‬‫ص‪ 44‬و‪45‬‬
‫النبات األخضر‬
‫ يحدد سلوكات سلبية تجاه النبات‬‫ص‪ 46‬و‪47‬‬
‫األخضر‬

‫من ص ‪ 31‬إلى ‪ 36‬ص‪52‬‬
‫ص‪48‬‬

‫م‪+ 1‬م‪ 2‬اقتراح وضعية ادماج للمقطعين البيداغوجيين ‪ 2‬و ‪ 0‬تتمحور حول العالقة الغذائية بين االنسان و النبات‬
‫األخضر‬

‫ يذكر الحاجات الغذائية للنبات‬‫األخضر‬
‫ يشخص عواقب نقص أو‬‫غياب عناصر معدنية‬
‫ يشخص عواقب اإلفراط في‬‫عناصر معدنية‬

‫‪ 4‬يربط بين النتح وانتقال النسغ‬
‫ يُنمذج مسار النسغ في النبات‬‫األخضر‬
‫ ينجز حوصلة حول مصير‬‫النسغ‬

‫ص‬
‫‪ 22‬و ‪48‬‬
‫‪2‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة األولى من مرحلة التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬
‫الفصـــــل الثـانـي‬

‫‪.I‬‬

‫اإلنسان والصحة‬

‫أمام اختالالت‬‫وظيفية عند‬
‫اإلنسان‪ ،‬يقدم‬
‫إرشادات وجيهة‬
‫بتجنيد موارده‬
‫المتعلقة بالمقاربة‬
‫األولية للتنسيق‬
‫الوظيفي‬
‫للعضوية‪.‬‬

‫التحصل على الطاقة‬

‫‪-1-2‬المقطع التعلمي‪ :‬التحصل على الطاقة عند اإلنسان‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل استقصاء معطيات تخص‬
‫ميدان اإلنسان والصحة والمتعلقة بـ‪:‬‬
‫ الدعامة التشريحية للجهاز التنفسي‪.‬‬‫ المظاهر الخارجية للتنفس ومسلك الهواء والحركات التنفسية وتغير تركيب الهواء‬‫في الرئة وتركيب هواء الشهيق‪.‬‬
‫ مظاهر تكيف العضوية للجهد العضلي‪.‬‬‫(من خالل زيادة الوتيرة التنفسية والقلبية واستهالك األغذية خالل زيادة الجهد‬
‫العضلي ودور الدم في نقل العناصر الغذائية وثنائي األكسجين)‪.‬‬
‫ القواعد الصحية للتنفس وأهمية نظافة المحيط‪.‬‬‫‪ -1‬اقتراح وضعية مشكل انطالقية تطرح تساؤالت حول اختالل وظيفي في العضوية‬
‫وعالقته بوظيفة التنفس للتوصل إلى إبراز أهمية التنفس الصحي‪.‬‬
‫‪ -2‬تناول وضعيات تعلم الموارد التالية‪:‬‬
‫‪ ‬المبادالت الغازية التنفسية ومقرها‪.‬‬
‫‪ ‬المعنى البيولوجي للتنفس‪.‬‬
‫‪ ‬القواعد الصحية للتنفس‪.‬‬
‫‪ -3‬اقتراح وضعية لتعلّم إدماج الموارد التي تم بناءها‪.‬‬
‫‪ -4‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪ -5‬تناول وضعية تقويم من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪ -6‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫‪ :1‬يقدم تفسيرا أوليا للتنفس‬
‫ يذكر طبيعة المبادالت الغازية‬‫التنفسية عند اإلنسان‪.‬‬
‫ يعلل تباين تركيز الغازات‬‫بين الدم الداخل والخارج من‬
‫الرئة عند اإلنسان‪.‬‬
‫‪ -‬يصف األسناخ كسطح تبادل‪.‬‬

‫توضيح لتيسير عمل‬
‫األستا‬
‫(ص‪)21‬‬

‫ص ‪52‬‬

‫ص‪- 62‬‬
‫‪63‬‬
‫ص‪- 64‬‬
‫‪65‬‬
‫ص‪- 66‬‬
‫‪67‬‬
‫ص‪73‬‬

‫‪:0‬يعرف التنفس كعملية‬
‫التحصل على الطاقة‬
‫ يربط زيادة استهالك الغذاء‬‫واألكسيجين بزيادة الجهد‬
‫العضلي‪.‬‬
‫يظهر ان الغذاء و ‪ 02‬هما‬‫المواد التي تسمح بالحصول‬
‫على الطاقة ‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم تعريفا للتنفس‪.‬‬

‫‪ 8‬سا‬

‫‪ :3‬يحدد القواعد الصحية‬
‫للتنفس‬
‫ـ يربط بين بعض المشاكل‬
‫الصحية التنفسية وبعض‬
‫السلوكات السلبية‪.‬‬
‫ـ يبرر أهمية ممارسة الرياضة‬
‫للتنفس الصحي ‪.‬‬

‫ص‪68‬‬

‫‪11‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬
‫‪ 0‬ـ ‪ 0‬ـالمقطع التعلمي‪ :‬التحصل على الطاقة عند النبات األخضرو بعض الكائنات الحية‬
‫األخرى الالهوائية‪ ( .‬تعديل عنوان المقطع الدراج تعريف التخمر)‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫يسترجع مكتسباته القبلية من خالل استقصاء وتحليل معطيات تخص ميدان اإلنسان‬
‫والصحة اعتمادا على مكتسبات المقطع البيداغوجي‪ :‬التحصل على الطاقة عند اإلنسان‪.‬‬
‫‪-1‬‬
‫يتصرف بوعي‬
‫للحفاظ على‬
‫المحيط بتجنيد‬
‫موارده حول‬
‫المظاهر المميزة‬
‫الحياة عند النبات‬
‫األخضر‪.‬‬

‫اإلنـسان والمحيط‬

‫‪-2‬‬

‫كخ‪+1‬كخ‪2‬‬

‫م‪+ 1‬م‪2‬‬

‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬

‫السنة األولى من مرحلة التعليم المتوسط‬
‫توضيح لتيسير عمل‬
‫األستا‬
‫ص‪21‬‬

‫اقتراح وضعية مشكل انطالقية تثير تساؤالت حول مصدر الطاقة الحيوية عند‬
‫النبات األخضرو بعض الكائنات الحية األخرى الالهوائية‪.‬‬
‫تناول وضعيات تعلم الموارد التالية‪:‬‬
‫‪ ‬المبادالت الغازية التنفسية ومقرها‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف التنفس عند النبات كعملية للتحصل الطاقة‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف التخمر كنمط آخر للتحصل على الطاقة‪.‬‬
‫طرح وضعية إدماج الموارد التي تم بناءها‪.‬‬
‫حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫تناول وضعيات تقويمية من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫اقتراح وضعية لإلدماج تتمحور حول التغذية و التحصل على الطاقة عند االنسان و النبات‬

‫ص‪77‬‬
‫ص‬
‫‪78‬إلى‬
‫‪81‬‬
‫ص‪81‬‬
‫ص‪ 82‬و‬
‫‪83‬‬
‫ص ‪82‬‬
‫ص‪84‬‬

‫‪ :1‬يبرز مقر التنفس عند‬
‫النبات األخضر‬
‫ يحدد طبيعة ومقر‬‫المبادالت الغازية التنفسية‬
‫عند النبات األخضر‪.‬‬
‫ يظهر تجريبيا دور‬‫المسامات في المبادالت‬
‫الغازية التنفسية عند النبات‬
‫األخضر‪.‬‬
‫‪ :0‬يعـرف التـنفس كعملية‬
‫للتحصل الطاقـة‪.‬‬
‫ يفـسر زيادة استهالك الغـذاء‬‫واألكسيجين عند زيادة النشـاط‬
‫الفيـزيولوجي للنبـات‬

‫‪ 6‬سا‬

‫ يقـدم تعريفـا للتـنفس‪.‬‬‫‪ :3‬يعرف التخمر كنمط آخر‬
‫إلنتاج الطاقـة‪.‬‬
‫ يعلل لجوء بعض الكائنات‬‫الحية للتخمر‪.‬‬
‫ يستخرج الفرق بين التخمر‬‫والتنفس‪.‬‬

‫ص ‪68‬‬
‫و‪84‬‬

‫‪11‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫‪ -3‬المقطع التعلمي‪ :‬االطراح عند اإلنسان‬

‫السنة األولى من مرحلة التعليم المتوسط‬

‫ص ‪21‬‬

‫المكتسبات القبلية‪:‬‬

‫يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل استقصاء معطيات تخص‬
‫ميدان اإلنسان والصحة والمتعلقة بـ‪:‬‬
‫ دوران الدم ودوره‪.‬‬‫ المحلول المائي (خصائص الماء كمذيب تنحل فيه بعض األجسام الصلبة تغير طعمه‬‫و‪/‬أو لونه)‪.‬‬

‫اإلنسان والصحة‬

‫أمام اختالالت‬‫وظيفية عند‬
‫اإلنسان‪ ،‬يقدم‬
‫إرشادات وجيهة‬
‫بتجنيد موارده‬
‫المتعلقة بالمقاربة‬
‫األولية للتنسيق‬
‫الوظيفي‬
‫للعضوية‪.‬‬

‫‪ -1‬طرح وضعية مشكل انطالقية تثير تساؤالت حول اختالل وظيفي في العضوية وعالقة‬
‫لك بوظيفة اإلطراح‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح وضعيات تعلم الموارد التالية‪:‬‬
‫‪ ‬تعريف اإلطراح ودوره في ثبات توازن الوسط الداخلي‪.‬‬
‫‪ ‬القواعد الصحية لإلطراح‪.‬‬
‫‪ -3‬طرح وضعية تعلم إدماج الموارد التي تم بناءها‪.‬‬
‫‪ -4‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪ -5‬تناول وضعية تقويم من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪-6‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫ص ‪– 26‬‬
‫‪27‬‬
‫ص‪– 28‬‬
‫‪22‬‬
‫ص ‪115‬‬
‫ص ‪111‬‬

‫‪ :2‬يعرف اإلطراح كظاهرة‬
‫تؤمن للعضوية ثبات توازن‬
‫الوسط الداخلي‬
‫يتعرف على تركيب كل من‬‫البول و العرق و الدم (المصل)‬
‫يقارن بين تركيب الدم البول‬‫والعرق من حيث تركيبهم من‬
‫الفضالت‬
‫ يعلل تواجد الغدد العرقية‬‫على مستوى الجلد‪.‬‬
‫‪ :0‬يستخلص دور كل من‬
‫الكليتين و الجلد في‬
‫االطراح‬
‫ يكتب البيانات على رسم أصم‬‫لبنية كل من الكلية والجلد‬

‫‪ 4‬سا‬

‫‪ :3‬يحدد القواعد الصحية‬
‫لالطراح‬
‫ يربط بين عارض مرضي‬‫متعلق باالطراح ونمط‬
‫التغذية‬
‫ يذكر سلوكات صحية لسالمة‬‫اإلطراح‬

‫‪12‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة األولى من مرحلة التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫ص ‪121‬‬

‫اإلنسان والصحة‬

‫أمام اختالالت‬‫وظيفية عند‬
‫اإلنسان‪ ،‬يقدم‬
‫إرشادات وجيهة‬
‫بتجنيد موارده‬
‫المتعلقة بالمقاربة‬
‫األولية للتنسيق‬
‫الوظيفي‬
‫للعضوية‪.‬‬

‫‪ -4‬المقطع التعلمي‪ :‬التكاثر عند اإلنسان‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل استقصاء معطيات تخص‬
‫ميدان اإلنسان والصحة والمتعلقة بـ‪:‬‬
‫التكاثر عند الحيوانات (التمييز بين الذكر واألنثى‪ ،‬و تس ّمية أفراد عائلتين حيوانيتين‬‫و تح ّديد أه ّم االختالفات الخارجية التي تميّز الذكر عن األنثى عند هاتين العائلتين)‪.‬‬
‫االلقاح وأهميته وأنماطه‪.‬‬‫‪ -1‬اقتراح وضعية مشكل انطالقية تثير تساؤالت حول اختالل وظيفي في العضوية وعالقة‬
‫لك بوظيفة التكاثر عند اإلنسان‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح وضعيات تعلم الموارد التالية‪:‬‬
‫‪ ‬األجهزة التكاثرية‪.‬‬

‫ص ‪ 21‬و ‪22‬‬

‫ص‪124‬‬
‫– ‪125‬‬
‫ص‪126‬‬
‫– ‪127‬‬
‫ص‪128‬‬
‫– ‪122‬‬
‫ص‪131‬‬
‫– ‪131‬‬
‫ص‪137‬‬

‫الفصـــل الثــالث‬

‫ص ‪132‬‬

‫‪ ‬اإللقاح‪.‬‬
‫‪ ‬بنية الخلية التناسلية الحيوانية‬
‫‪ ‬القواعد الصحية الجنسية عند اإلنسان‪( .‬تجاوز هذا المورد الن القواعد الصحية‬
‫الجنسية تمحورت حول موضوع السيدا الذي ال يعتبر اختالل وظيفي كما تشير‬
‫اليه الكفاءة ‪.‬وال يؤسس مباشرة للكفاءة الختامية)‬
‫‪ -3‬اقتراح وضعية تعلّم إدماج الموارد التي تم بناءها‪.‬‬
‫‪ -4‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪ -5‬تناول وضعيات تقويمية من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪-6‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫اقتراح وضعية إدماج مركبات الكفاءة الختامية األولى‬

‫‪:1‬يميز أهمية المناسل في‬
‫التكاثر‬
‫ يقارن بين مكونات الجهاز‬‫التناسلي الذكري واألنثوي‬
‫لحيوان ثديي‪.‬‬
‫ يحدد دور المناسل في التكاثر‬‫الجنسي‪.‬‬
‫‪ :0‬يوضح ضرورة اإللقاح في‬
‫التكاثر الجنسي‪.‬‬
‫ يربط بين االلقاح وحدوث‬‫التكاثر الجنسي‪.‬‬
‫ يحدد شروط حدوث االلقاح‪.‬‬‫‪:3‬يستنتج البنية المشتركة‬
‫للخاليا التناسلية‬
‫يتعرف على بنية كل من‬‫النطفة و البويضة‬
‫يقارن بين مكونات النطفة و‬‫البويضة‪.‬‬

‫‪6‬سا‬

‫ص ‪141‬‬

‫‪13‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫‪-5‬المقطع التعلمي ‪:‬انتاش البذرة كمظهر من مظاهر النمو عند النبات‬

‫اإلنـسان والمحيط‬

‫يتصرف بوعي‬
‫للحفاظ على‬
‫المحيط بتجنيد‬
‫موارده حول‬
‫المظاهر المميزة‬
‫الحياة عند النبات‬
‫األخضر‪.‬‬

‫(تجاوز موارد هذا المقطع ألنه مكتسب قبلي في مرحلة التعليم االبتدائي )‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل استقصاء معطيات تخص‬
‫ميدان اإلنسان و المحيط و المتعلقة بـ‪:‬‬
‫ مكونات بذرة الفاصولياء (تحتوي على نبيتة صغيرة تتكون من جذير و سويقة‬‫وورقتين أوليتين وفلقتين تحتويان على غذاء مخزن)‪.‬‬
‫‪ -‬شروط االنتاش ومراحله‪.‬‬

‫السنة األولى من مرحلة التعليم المتوسط‬

‫يصف المتعلم‬
‫المراحل األساسية‬
‫لإلنتاش كمظهر‬
‫لنمو وتطور‬
‫النبات‪.‬‬
‫(ص ‪)21‬‬

‫‪:2‬يتعرف على مراحل تطور‬
‫الرشيم (مكتسب قبلي)‬
‫ص‪112‬‬
‫ يذكر أقسام الرشـيم‬‫ص‪ - - 112‬يصف المراحل األساسية‬
‫المميزة لإلنـتاش‪.‬‬
‫‪-113‬‬
‫‪114‬‬
‫ص‪118‬‬

‫‪ 0‬سا‬

‫‪ -1‬اقتراح وضعية مشكل تعلم موارد تثير تساؤالت حول تحول العنصر الحي في البذرة‬
‫إلى كائن تام للتوصل إلى مظاهر النمو والتطور‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف إنتاش البذرة كمظهر لنمو وتطور النبات‪.‬‬
‫‪-2 ‬اقتراح و ضعيات تعلّم إدماج الموارد التي تم بناءها‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة األولى من مرحلة التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫ص‪141‬‬

‫‪:1‬يميز أهمية المناسل في‬
‫التكاثر الجنسي عند‬
‫النباتات ذات األزهار‪.‬‬
‫ يذكر مختلف أعضاء‬‫الجهاز التناسلي عند نبات‬
‫زهري‪.‬‬
‫ يحدد دور المناسل في التكاثر‬‫الجنسي‪.‬‬

‫ص‪144‬‬

‫‪ -‬يُنمذج دورة حياة نبات زهري‬

‫ص‪145‬‬
‫ص‪146‬‬
‫ص‪147‬‬

‫‪ :0‬يوضح ضرورة اإللقاح في‬
‫التكاثر الجنسي‪.‬‬
‫ يربط بين االلقاح وحدوث‬‫التكاثر الجنسي‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد شروط حدوث االلقاح‪.‬‬

‫‪ -6‬المقطع التعلمي‪ :‬التكاثر عند النباتات ذات األزهار‬
‫المكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل استقصاء معطيات تخص‬
‫ميدان اإلنسان والمحيط والمتعلقة بـ‪:‬‬
‫ التكاثر عند النباتات ذات األزهار (مراحل تطور البراعم الزهرية) وأنماط أخرى‬‫من التكاثر عند النباتات ذات األزهار‪.‬‬

‫ص ‪ – 21‬ص‪22‬‬

‫يتصرف بوعي‬
‫للحفاظ على‬
‫المحيط بتجنيد‬
‫موارده حول‬
‫المظاهر المميزة‬
‫الحياة عند النبات‬
‫األخضر‬

‫اإلنـسان والمحيط‬

‫كخ‪2‬‬

‫م‪1‬‬

‫اقتراح وضعية إدماج مركبات الكفاءة الختامية الثانية‬

‫الخلية‬

‫و مكتسباته من المقطع البيداغوجي‪ :‬التكاثر عند اإلنسان و المتعلقة بـ‪:‬‬
‫‪ -‬بنية الخلية الحيوانية‬

‫اقتراح وضعية إدماج حول وحدة بناء الكائنات الحية للتوصل إلى بناء مفهوم الخلية كوحدة‬
‫بنائية للكائنات الحية حيث‪:‬‬
‫ينتهج الخطوات العلمية للفحص المجهري أو التوثيق ليقارن بين الخلية الحيوانية والخلية‬
‫النباتية ليتوصل إلى بناء مفهوم الخلية كوحدة بنائية للكائنات الحية‪.‬‬

‫‪ -1‬طرح وضعية مشكل انطالقية تثير تساؤالت بخصوص استمرارية النوع عند‬
‫النباتات ات األزهار للتوصل إلى مميزات التكاثر الجنسي عندها‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح وضعيات تعلم الموارد التالية‪:‬‬
‫‪ ‬األجهزة التكاثرية عند نبات زهري‪.‬‬
‫‪ ‬اإللقاح وشروطه‪.‬‬
‫‪ ‬بنية الخلية التناسلية النباتية‬
‫‪ ‬نمذجة دورة حياة نبات زهري‪.‬‬
‫‪ -3‬اقتراح إدماج الموارد التي تم بناءها‪.‬‬
‫‪ -4‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪ -5‬تناول وضعية تقويم من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪ -6‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫ص‪152‬‬
‫ص‪148‬‬

‫‪ 4‬سا‬

‫‪:3‬يستنتج البنية المشتركة‬
‫للخاليا التناسلية‬
‫ يتعرف على بنية الخاليا‬‫التناسلية‪.‬‬
‫ يقارن بين مكونات الخاليا‬‫التناسلية‪.‬‬

‫ص ‪156‬‬

‫ستهدف دراسة‬
‫الخلية بناء مفهوم‬
‫الوحدة البنائية للعالم‬
‫الحي وتوفر فرصة‬
‫أخرى للتعامل مع‬
‫الفحص المجهري‬
‫وترجمته لرسومات‬
‫بسيطة‬

‫ص ‪157‬‬
‫ص‪158‬‬
‫ص‪152‬‬
‫ص‪161‬‬

‫‪ :2‬يعرف الخلية كوحدة بناء‬
‫ ينجز رسما لخلية حيوانية‬‫ ينجز رسما لخلية نباتيـة‬‫‪ -‬يظهر الوحدة البنائية للخلية‬

‫‪0‬سا‬

‫‪15‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬
‫كخ‪+1‬كخ‪2‬‬
‫كخ‪+1‬كخ‪2‬‬

‫م‪+1‬‬
‫م‪2‬‬
‫م‪+1‬‬
‫طرح وضعية مشكل تقويمية من نفس عائلة الوضعية االنطالقية الشاملة للميدانين‬
‫م‪2‬‬

‫السنة األولى من مرحلة التعليم المتوسط‬

‫حل الوضعية االنطالقية الشاملة للميدانين‬

‫ص ‪165‬‬

‫معالجة بيداغوجية محتملة‬

‫‪16‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬


Aperçu du document مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 1 م سبتمبر2020.pdf - page 1/16
 
مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 1 م سبتمبر2020.pdf - page 3/16
مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 1 م سبتمبر2020.pdf - page 4/16
مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 1 م سبتمبر2020.pdf - page 5/16
مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 1 م سبتمبر2020.pdf - page 6/16
 




Télécharger le fichier (PDF)


مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 1 م سبتمبر2020.pdf (PDF, 660 Ko)

Télécharger
Formats alternatifs: ZIP



Documents similaires


        4   2020 1
        1  2020
        2   2020
        3   2020
n 19 journal aamal jamaaat waljihat
dico troubles dapprentissage