مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 2 م سبتمبر 2020 .pdf



Nom original: مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 2 م سبتمبر 2020.pdf

Ce document au format PDF 1.5 a été généré par Microsoft® Word 2010, et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 13/10/2020 à 20:38, depuis l'adresse IP 197.200.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 947 fois.
Taille du document: 406 Ko (14 pages).
Confidentialité: fichier public


Aperçu du document


‫السنة الثانية من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫المديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي‬
‫لمادة علوم الطبيعة و الحياة للسنة الدراسية ‪0202/0202‬‬
‫مستوى السنة الثانية من مرحلة التعليم المتوسط‬
‫سبتمبر ‪0202‬‬

‫‪1‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫السنة الثانية من التعليم المتوسط‬

‫مقدمــة‪:‬‬
‫تع ّد مخططات التعلّم السنوية سندات بيداغوجية أساسية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج و تقويم‬
‫الموارد الالزمة لتنصيب الكفاءات المستهدفة في المناهج التعليمية لدى تالميذ مختلف المراحل التعليمية‪ ،‬و‬
‫حتى يتسنى التكفل بالتعلّمات األساسية غير المنجزة خالل الفصل الثالث من السنة الدراسية ‪ ،2121/2112‬والتي‬
‫تعتبر ضرورية لمواصلة الدراسة في المستويات األعلى دون عوائق‪ ،‬وفي ظل تأجيل الدخول المدرسي للسنة‬
‫الدراسية ‪ 2121/2121‬إلى ما بعد إجراء وتصحيح امتحاني شهادة التعليم المتوسط وشهادة البكالوريا بسبب‬
‫جائحة كورونا (كوفيد‪ ،)12 -‬قرّرت وزارة التربية الوطنية تنظيم ملتقى وطنيا لتكييف مخططات التعلّم السنوية‬
‫الحالية لجميع المواد وفي المراحل التعليمية الثالث‪ ،‬بصفة استثنائية خاصة بالسنة الدراسية ‪.2121/2121‬‬

‫‪2‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الثانية من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫مذكرة منهجية‬
‫سنوي للتعلمات‪:‬‬
‫المخطط ال ّ‬
‫وهو مخطّط شامل لبرنامج دراسي ضمن مشروع تربوي‪ ،‬يفضي إلى تحقيق الكفاءة الشاملة لمستوى من المستويات التعلّمية‪ ،‬انطالقا من الكفاءات الختامية للميادين‪،‬‬
‫ويُبنى على مجموعة من المقاطع التعلمية المتكاملة‪.‬‬
‫كل مخطط تبعا للمادة المقررة‪ ،‬ينطلق من الكفاءة الختامية التي توضع موضع التنفيذ من خالل وضعية مشكلة شاملة بسياقه العام الذي قد يصادفه التلميذ في‬
‫حياته المدرسية أو االجتماعية و جملة من الوضعيات الجزئية المقترحة التي تفضي إلى وضعية إدماج و معالجة محتملة‪ .‬كما يحتوي المخطط على توجيهات من الوثيقة‬
‫المرافقة و دليل الكتاب المدرسي من أجل التكفل األمثل بسيرورة المقطع التعلمي الذي منح له حجم ساعي تقديري يوافق المدة الالزمة لتنصيب الكفاءة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬مخطط التعلمات لمادة علوم الطبيعة و الحياة لمستوى السنة األولى من التعليم المتوسط‪:‬‬
‫الكفاءة الختامية‪ :‬أمام اختالالت وظيفية عند اإلنسان‪ ،‬يقدم إرشادات وجيهة بتجنيد موارده المتعلقة بالمقاربة األولية للتنسيق الوظيفي للعضوية هذه الكفاءة التي‬
‫تغطي مجموعة من المقاطع التعلمية‪ ،‬تتطلب إدراجها في وضعية شاملة تتعلق بهشاشة العضوية والعواقب الظاهرية لسوء التغذية إفراطا وتفريطا (المقطع التعلمي‬
‫األول «التغذية عند اإلنسان" من الميدان األول "اإلنسان و الصحة") و وضعيات تعلمية جزئية تتعلق بالموارد اآلتية ‪:‬‬
‫ مصدر وتركيب األغذية‪.‬‬‫ دور األغذية في الجسم‪.‬‬‫ الرواتب الغذائية و التوازن الغذائي‪.‬‬‫ثم وضعية لتعلم إدماج موارد الكفاءة تندرج ضمن األعراض الصحية المرتبطة بسوء التغذية‪.‬‬
‫أما التوجيهات التي وردت في كل من الوثيقة المرافقة فيما يخص هذا المستوى هو تناول الميدانين بالتوازي‪ ،‬كما تستهدف هذه الدراسة تدريب التالميذ على‬
‫ممارسة المنهج التجريبي والتعامل مع المواد الكيميائية والوسائل المخبرية‪.‬‬
‫توجيهات بيداغوجية‪:‬‬
‫إن تكفل المخططات بالمكتسبات القبلية المنهجية والمعرفية للمتعلمين والخاصة بكل مقطع تعلمي يذلل الصعوبات التي يواجهها األستا عند بناء التعلمات الجديدة وكذا‬
‫مرافقة األستا حديث العهد بالتدريس في تنفيذ المناهج‪.‬‬
‫إن معرفة المكتسبات القبلية تقدم لألستا فكرة عن تطور المفاهيم من مرحلة تعليمية إلى أخرى‪:‬‬
‫مثال ‪ :‬تم تناول مفهوم التنفس في الطور الثاني (السنة الرابعة) من مرحلة التعليم االبتدائي من حيث المظاهر الخارجية‪،‬أما في الطور األول من مرحلة التعليم المتوسط‬
‫فقد تم تناول مفهوم التنفس كمصدر للطاقة‪.‬‬
‫كما تم إدراج‪:‬‬

‫‪3‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫السنة الثانية من التعليم المتوسط‬

‫ "الخلية التناسلية الحيوانية" كموارد في مقطع" التكاثر عند اإلنسان" مباشرة بعد موارد "االلقاح" ألن مفهوم الخلية موارد أساسية لبناء التعلمات الجديدة في‬‫الطور الثالث (السنة األربعة) من مرحلة التعليم المتوسط‪ .‬و هذا التعديل ال يخل بتحقيق الكفاءة الشاملة المنصوص عليها في المنهاج ألنه تم إدراج "الخلية‬
‫التناسلية النباتية" في مقطع "التكاثر عند النباتات ات األزهار" مباشرة بعد موارد "االلقاح وشروظه"‪.‬‬
‫ مقطع "الخلية" في مخطط بناء التعلمات كوضعية إدماج من أجل تحقيق مفهوم "الخلية وحدة بنائية للكائن الحي"‪.‬‬‫يمكن استغالل أطر الوضعيات الواردة في الكتاب المدرسي لبناء وضعيات مشكل انطالقية للمقاطع البيداغوجية‪.‬‬
‫يق ًوم األستا المتعلم في المكتسبات القارة‪ ،‬إالّ أن هذا ال يمنع أنه بإمكانه بناء وضعيات تقويمية للفصل الثاني تستدعي لحلها مثال مفاهيم أو موارد من الفصل األول‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الثانية من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫مخطط التعلم السنوي‬
‫لمادة علوم الطبيعة و الحياة للسنة الدراسية ‪0202/0202‬‬

‫مستوى السنة الثانية من مرحلة التعليم المتوسط‬

‫‪5‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الثانية من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫السنة‪ :‬الثانية من التعليم المتوسط‬

‫‪ .2‬الكفاءات المستهدفة في المادة‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬يساهم في الحفاظ على توازن األنظمة البيئية و التنوع البيولوجي‪.‬‬
‫الكفاءات الختامية‬
‫الميادين‬
‫ميدان ‪:‬‬
‫يساهم في الحفاظ على التوازن البيئي والتنوع البيولوجي بتجنيد موارده المتعلقة باألنظمة البيئية والتنوع البيولوجي ودور اإلنسان في لك‪.‬‬
‫االنسان و المحيط‬

‫‪ .2‬السيرورة المنهجية لبناء وإرساء وإدماج وتقويم موارد الكفاءات باستخدام بيداغوجيا المقاطع التعليمية‪ /‬التعلّمية‬
‫الهيكلة البيداغوجية للمقاطع‬
‫مالحظات‬
‫الوظيفة‬
‫التعليمية‪ /‬التعلّمية‬
‫تبرير الحاجة إلى أدوات معرفية جديدة (الموارد المعرفية ‪ -‬يتم التكفل بالقيم والمواقف والكفاءات العرضية من خالل سياقات‬
‫وضعية انطالقية‬
‫للمقطع) وتمكين المتعلّم من إعطاء معنى لها‪.‬‬
‫الوضعيات‪.‬‬
‫بناء الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬
‫ تُستهل عملية تقويم مدى تملّك المتعلّم للموارد المعرفية بحل الوضعية‬‫وضعيات بسيطة‬
‫االنطالقية‪.‬‬
‫إرساء وإدماج الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬
‫وضعيات مركبة نوعا ما‬
‫ معالجة االختالالت المسجلة‪.‬‬‫تقويم مدى التحكم في الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬

‫‪ .3‬معايير التقويم‬
‫تقويم مدى تملّك الموارد‬
‫‪ ‬اكتساب معارف‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف معارف‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب قيم و‪ /‬أو اتخا مواقف‪.‬‬

‫تقويم مدى إنماء وتحقيق الكفاءات‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫الوجاهة‪.‬‬
‫االستعمال السليم ألدوات المادة‪.‬‬
‫االنسجام‪.‬‬
‫اإلتقان‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الثانية من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫للتكفل بالتعلمات األساسية غير المنجزة خالل الفصل الثالث من السنة الدراسية ‪ 0202/ 0222‬والتي تعتبر ضرورية لمواصلة الدراسة في هذه السنة دون عوائق‪ ،‬ينجز المقطع ادناه قبل الشروع في تنفيذ‬
‫برنامج السنة الثانية متوسط‪.‬‬
‫تقدير‬
‫توجيهات من‬
‫الحجم‬
‫معايير و مؤشرات التقويم‬
‫هيكلة تعل ّمات المقطع‬
‫الميدان‬
‫الكفاءة الختامية‬
‫الزمني‬
‫الكتاب‬
‫الوثيقة المرافقة‬
‫‪ -6‬المقطع التعلمي‪ :‬التكاثر عند النباتات ذات األزهار‬
‫(المقطع (‪ )6‬مقرر في السنة األولى متوسط لكن ينفذ في بداية السنة‬
‫الدراسية ‪،0202/0202‬استثناءا لتالميذ السنة الثانية متوسط )‬
‫المكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل استقصاء‬
‫معطيات تخص ميدان اإلنسان والمحيط والمتعلقة بـ‪:‬‬
‫ التكاثر عند النباتات ات األزهار (مراحل تطور البراعم الزهرية)‬‫وأنماط أخرى من التكاثر عند النباتات ات األزهار‪.‬‬
‫اإلنـسان والمحيط‬

‫يتصرف بوعي‬
‫للحفاظ على المحيط‬
‫بتجنيد موارده حول‬
‫المظاهر المميزة‬
‫الحياة عند النبات‬
‫األخضر‬

‫و مكتسباته من المقطع البيداغوجي‪ :‬التكاثر عند اإلنسان و المتعلقة بـ‪:‬‬
‫ بنية الخلية الحيوانية‬‫‪ -1‬طرح وضعية مشكل انطالقية تثير تساؤالت بخصوص استمرارية‬
‫النوع عند النباتات ات األزهار للتوصل إلى مميزات التكاثر‬
‫الجنسي عندها‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح وضعيات تعلم الموارد التالية‪:‬‬
‫‪ ‬األجهزة التكاثرية عند نبات زهري‪.‬‬
‫‪ ‬اإللقاح وشروطه‪.‬‬
‫‪ ‬بنية الخلية التناسلية النباتية‬
‫‪ ‬نمذجة دورة حياة نبات زهري‪.‬‬
‫‪ -3‬اقتراح وضعية تعلم إدماج الموارد التي تم بناءها‪.‬‬
‫‪ -4‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪ -5‬تناول وضعية تقويم من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫ص ‪ – 21‬ص‪22‬‬

‫ص‪141‬‬

‫‪:2‬يميز أهمية المناسل في التكاثر الجنسي‬
‫عند النباتات ذات األزهار‪.‬‬
‫ يذكر مختلف أعضاء الجهاز التناسلي‬‫عند نبات زهري‪.‬‬
‫ يحدد دور المناسل في التكاثر الجنسي‪.‬‬‫‪ -‬يُنمذج دورة حياة نبات زهري‬

‫ص‪144‬‬
‫ص‪145‬‬
‫ص‪146‬‬
‫ص‪147‬‬
‫ص‪152‬‬
‫ص‪141‬‬

‫‪ :0‬يوضح ضرورة اإللقاح في التكاثر‬
‫الجنسي‪.‬‬
‫ يربط بين االلقاح وحدوث التكاثر‬‫الجنسي‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد شروط حدوث االلقاح‪.‬‬

‫‪ 0‬سا‬

‫‪:3‬يستنتج البنية المشتركة للخاليا‬
‫التناسلية‬
‫ يتعرف على بنية الخاليا التناسلية‪.‬‬‫‪ -‬يقارن بين مكونات الخاليا التناسلية‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫الخلية‬

‫اقتراح وضعية إدماج حول وحدة بناء الكائنات الحية للتوصل إلى بناء مفهوم‬
‫الخلية كوحدة بنائية للكائنات الحية حيث‪:‬‬
‫ينتهج الخطوات العلمية للفحص المجهري أو التوثيق ليقارن بين الخلية‬
‫الحيوانية والخلية النباتية ليتوصل إلى بناء مفهوم الخلية كوحدة بنائية للكائنات‬
‫الحية‪.‬‬

‫السنة الثانية من التعليم المتوسط‬

‫ستهدف دراسة الخلية‬
‫بناء مفهوم الوحدة‬
‫البنائية للعالم الحي‬
‫وتوفر فرصة أخرى‬
‫للتعامل مع الفحص‬
‫المجهري وترجمته‬
‫لرسومات بسيطة‬

‫ص ‪157‬‬
‫ص‪151‬‬
‫ص‪152‬‬
‫ص‪161‬‬

‫‪ :2‬يعرف الخلية كوحدة بناء الكائن الحي‬
‫ ينجز رسما لخلية حيوانية‬‫ ينجز رسما لخلية نباتيـة‬‫‪ -‬يظهر الوحدة البنائية للخلية‬

‫‪0‬سا‬

‫‪1‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الثانية من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم المتوسط ‪ :‬في نهاية التعليم المتوسط‪ ،‬يقترح حلوال مؤسسة علميا استجابة لمشاكل متعلقة بالحفاظ على الصحة و باستمرارية الحياة و بثمين المحيط و الثروات‬
‫الطبيعية كما يكون قادرا على المشاركة في مناقشات مفتوحة حول المسائل العلمية الراهنة‪.‬‬
‫ملمح التخرج من الطور ‪ 0‬المتوسط ‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا استجابة لمشاكل متعلقة بالبيئة و يساهم في التسيير العقالني للموارد الطبيعية‪.‬‬
‫ملمح التخرج من السنة ‪ 0‬من التعليم المتوسط‪ :‬يساهم في الحفاظ على توازن األنظمة البيئية و التنوع البيولوجي ‪.‬‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬يساهم في الحفاظ على توازن األنظمة البيئية و التنوّ ع البيولوجي‪.‬‬

‫الفصل األول‬
‫توجيهات من‬
‫الكفاءة الختامية‬

‫اإلنسان و المحيط‬

‫يساهم في الحفاظ على‬
‫التوازن البيئي‬
‫والتنوع البيولوجي‬
‫بتجنيد موارده المتعلقة‬
‫باألنظمة البيئية‬
‫والتنوع البيولوجي‬
‫ودور اإلنسان في‬
‫لك‪.‬‬

‫الميدان‬

‫هيكلة تعل ّمات المقطع‬

‫الوثيقة المرافقة‬

‫ـ اإلشارة إلى‬
‫المقطع التعلمي‪ - :2‬الوسط الحي‬
‫بعض عراقيل‬
‫المكتسبات القبلية‬
‫يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل استقصاء التصورات عند‬
‫المتعلمين ص‪4‬‬
‫معطيات متعلقة بـ‪:‬‬
‫ـ توضيحات عن‬
‫ تصنيف الكائنات الحية إلى حيوانية و نباتية‪.‬‬‫تدرج التعلمات من‬
‫ األنظمة ا لغذائية للحيوانات‪.‬‬‫ص ‪ 23‬إلى ص ‪26‬‬
‫ مخاطر النفايات على البيئة‪.‬‬‫ـ مشروع إنشاء‬
‫ العناصر الملوثة للماء و الهواء‪.‬‬‫ومن السنة األولى من التعليم المتوسط انطالقا من تحليل معطيات أوساط خضراء‬
‫داخل المؤسسة‬
‫تتعلق بـ‪:‬‬
‫ص ‪ 43‬إلى‬
‫ وظائف التغذية عند النبات األخضر ( الحاجيات الغذائية المعدنية‬‫ص ‪41‬‬
‫والتركيب الضوئي)‪.‬‬
‫‪ -‬مقر التنفس و مفهومه كمصدر للطاقة عند الحيوانات و النباتات‪.‬‬

‫الكتاب‬

‫ص‪1‬‬

‫معايير و مؤشرات التقويم‬

‫‪ :2‬يعرف الوسط الحي كوحدة حياتية‬
‫مرتبطة بمدى جغرافي‬
‫ يميز بين الحي والالحي من خالل‬‫المظاهر الكبرى للحياة‬
‫ يصنف وسطا على أساس مكوناته‬‫‪:0‬يضع عالقات بين الكائنات الحية في‬
‫وسطها‬
‫يحصي العالقات الممكنة بين الكائنات‬‫الحية‪.‬‬
‫ ينشئ سالسل غذائية محددا مستوى‬‫الكائن الحي فيها (شبكة غذائية‪).‬‬
‫‪ :3‬يربط استمرار حياة الكائنات الحية‬
‫بانتقال المادة‬
‫ يصف انتقال المادة عبر حلقات السلسلة‬‫الغذائية‬
‫‪ -‬يعرف الكتلة الحية‬

‫تقدير‬
‫الحجم‬
‫الزمني‬

‫‪02‬سا‬

‫‪2‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫اإلنسان و المحيط‬

‫يساهم في الحفاظ‬
‫على التوازن‬
‫البيئي والتنوع‬
‫البيولوجي بتجنيد‬
‫موارده المتعلقة‬
‫باألنظمة البيئية‬
‫والتنوع البيولوجي‬
‫ودور اإلنسان في‬
‫لك‬

‫‪1‬ـ ‪-‬تناول وضعية مشكل انطالقية تثير التساؤالت حول عواقب اختالل‬
‫األنظمة البيئية إلبراز شروط توازنها ومكانة اإلنسان في استقرارها‬
‫‪2‬ـ تناول وضعيات تعلم الموارد التالية‪:‬‬
‫‪ ‬خصائص الوسط الحي‪.‬‬
‫‪ ‬العالقات القائمة بين العناصر الحية في الوسط الحي‪.‬‬
‫‪ ‬تأثير العوامل الفيزيوكيميائية على توزع الكائنات الحية ونشاطها ‪.‬‬
‫‪ ‬النظام البيئي وشروط توازنه‬
‫‪ ‬مكانة اإلنسان في استقرار النظام البيئي‪( .‬انجاز تحقيقات و بحوث‬
‫ذات عالقة بمشاكل المحيط على المستوى المحلي او العالمي)‬
‫‪ -3‬اقتراح وضعية تعلم إدماج الموارد التي تم بناِؤها‪.‬‬
‫‪ -4‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪5‬ـ تناول وضعية تقويمية من نفس عائلة الوضعية االنطالقية حول عواقب‬
‫اختالالت في الوسط الحي ومسؤولية اإلنسان في إعادة توازن النظام البيئي‬
‫والمحافظة على استقراره‪.‬‬
‫‪ -6‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫السنة الثانية من التعليم المتوسط‬
‫ص‪7‬‬

‫ تستغل هذه الدراسة‬‫لتدريب المتعلمين‬
‫على المالحظة العلمية‬
‫الميدانية ( إحصاء‬
‫عناصر الوسط‪،‬‬
‫مالحظة إعمار وسط‬
‫ما على مدار زمن‬
‫معطى)‬
‫ اإلعالن عن‬‫المشروع وتوزيعه‬
‫على المتعلمين‬

‫من ص‬
‫‪ 11‬الى‬
‫‪13‬‬
‫من ص‬
‫‪ 16‬إلى‬
‫‪21‬‬
‫من ص‬
‫‪ 24‬إلى‬
‫‪31‬‬
‫من ص‬
‫‪ 34‬الى‬
‫‪41‬‬
‫من ص‬
‫‪ 44‬الى‬
‫‪47‬‬
‫ص‪53‬‬
‫ص‪54‬‬

‫‪ : 2‬يميز العالقات التي تنظم مجتمعا‬
‫حيوانيا‬
‫يقدم تعريفا للمجتمع‬‫ يذكر ثالث مهام على األقل تعكس التنظيم‬‫االجتماعي(النحل)‬
‫‪ : 5‬يربط بين توزع الكائنات الحية‬
‫والعوامل المناخية‬
‫ يضع عالقة بين توزع كائنات حية نباتية‬‫وخصائص التربة‬
‫ يصف تأثير االعوامل ا لمناخية على شدة‬‫الوظائف الحيوية للكائنات (التغذية‪،‬التنفس‬
‫والتكاثر)‪.‬‬
‫‪ :6‬يميز استراتيجيات مقاومة الكائنات‬
‫الحية لتغيرات المواسم‪.‬‬
‫ يصف الحياة البطيئة‬‫ يصف مظاهر الحياة البطيئة عند‬‫النباتات و أنماط مقاومة الحيوانات‬
‫للظروف المناخية‬
‫‪ :7‬يميز عوامل التوازن البيئي‬
‫ يقدم تعريفا للنظام البيئي‪-‬‬‫ يذكر الشروط الالزمة الستمرار النظام‬‫البيئي‪.‬‬
‫‪ :8‬يحدد مسؤولية اإلنسان في توازن‬
‫النظام البيئي و استمراره‬
‫ يذكر التدخالت الهدامة لإلنسان في‬‫التوازن البيئي‪.‬‬
‫ يصف السلوكات البناءة السترجاع‬‫التوازن البيئي‬

‫‪11‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الثانية من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫الفصــــــــــــــــــــــل الثاني‬
‫المقطع التعلمي ‪ :0‬توزع الكائنات الحية في أوساطها‬

‫اإلنسان و المحيط‬

‫يساهم في الحفاظ على‬
‫التوازن البيئي‬
‫والتنوع البيولوجي‬
‫بتجنيد موارده المتعلقة‬
‫باألنظمة البيئية‬
‫والتنوع البيولوجي‬
‫ودور اإلنسان في‬
‫لك‪.‬‬

‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل ‪ :‬وضع‬
‫عالقات نسقية بين معطيات متعلقة بـ‪:‬‬
‫ مظاهر تكيف النباتات مع وسط فقير من الماء‪.‬‬‫ نمظ التنقل عند الحيوانات و سطح االرتكاز‪.‬‬‫تصميم نمو ج تجسيد حركة الساعد يتعلق بمفهوم التنسيق الوظيفي بين عمل‬
‫العضالت والعظام‪.‬‬
‫و مكتسباته من السنة األولى من التعليم المتوسط انطالقا من تحليل معطيات‬
‫تتعلق بالمبادالت التنفسية ومقرها عند اإلنسان‪.‬‬
‫‪-1‬طرح وضعية مشكل انطالقية تتمحور حول اختالل في توزع الكائنات‬
‫الحية في مختلف األوساط وكيفية المحافظة على التنوع البيولوجي‪.‬‬
‫‪-2‬تناول وضعيات تعلم الموارد التالية ‪:‬‬
‫مظاهر تكيف النباتات مع أوساطها‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تنفس الحيوانات واحتالل األوساط‬
‫‪‬‬
‫تأثير اإلنسان على التوزع الطبيعي للحيوانات‬
‫‪‬‬
‫العالقة بين وسط حياة حيوان ونمط تنقله‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ -3‬اقتراح وضعية تعلم إدماج الموارد التي تم بناِؤها‬
‫‪– 4‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪ – 5‬تناول وضعية تقويمية من نفس عائلة الوضعية االنطالقية تتعلق‬
‫بتوزع الكائنات الحية في أوساطها‪.‬‬
‫‪ – 6‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫ص‪24:‬‬

‫ص ‪55‬‬
‫من ص‬
‫‪ 51‬الى‬
‫‪61‬‬
‫من ص‬
‫‪ 64‬الى‬
‫‪67‬‬
‫من ص‬
‫‪ 71‬الى‬
‫‪73‬‬
‫من ص‬
‫‪ 76‬الى‬
‫‪72‬‬
‫ص ‪14‬‬
‫ص ‪62‬‬
‫ص ‪61‬‬
‫ص ‪74‬‬

‫‪ :2‬يربط بين األوساط و تحورات‬
‫األجهزة االعاشية للنباتات‬
‫ يصف مختلف التحورات المتعلقة بزيادة‬‫االمتصاص و تقليل النتح‪.‬‬
‫ يعلل مختلف تحورات الجهاز‬‫االعاشي‪.‬‬
‫‪ :0‬يربط بين وسط حياة كائن حي حيواني‬
‫و جهازه التنفسي‪.‬‬
‫يذكر األنماط المختلفة للتنفس‬‫ يفسر احتالل األوساط باختالف‬‫الخصوصيات البنيوية لكل نمط ‪.‬‬
‫‪ :3‬يحافظ على استقرار التوزع‬
‫الطبيعي للحيوانات في أوساطها‬
‫ يذكر سلوكين على األقل يؤديان الختفاء‬‫حيوانات من أوساطها‬
‫ يقترح إجراءين وقائيين للمحافظة على‬‫التوزع الطبيعي للحيوانات‬

‫‪22‬سا‬

‫‪ :2‬يحدد العالقة بين وسط حياة كائن‬
‫حي حيواني ونمط تنقله‬
‫ يحدد الخصوصيات البنيوية لنمطين من‬‫أنماط التنقل‬
‫‪ -‬يصف مراحل إتمام القفز‬

‫‪11‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الثانية من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫‪ :2‬يميز مختلف أنماط التكاثر عند الحيوان‬
‫ص‪16‬‬

‫المقطع التعلمي‪ :3‬التكاثر وإعمار األوساط‬

‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل استقصاء‬
‫معطيات متعلقة بـ‪:‬‬
‫ استعمال النبات األخضر أعضاء نباتية أخرى للتكاثر‪.‬‬‫ سلوك الحيوانات لحماية ورعاية صغارها‪.‬‬‫ اإللقاح في أوساط العيش‪( .‬أنماط اإللقاح)‬‫ومكتسباته من السنة األولى من التعليم المتوسط والمتعلقة بالتكاثر الجنسي‬
‫عند اإلنسان والنباتات ات األزهار‪.‬‬

‫اإلنسان و المحيط‬

‫يساهم في الحفاظ على‬
‫التوازن البيئي‬
‫والتنوع البيولوجي‬
‫بتجنيد موارده المتعلقة‬
‫باألنظمة البيئية‬
‫والتنوع البيولوجي‬
‫ودور اإلنسان في‬
‫لك‪.‬‬

‫‪–1‬طرح وضعية مشكل انطالقية تثير تساؤالت حول أهمية حماية األنواع‬
‫النباتية والحيوانية للتوصل إلى ضرورة المحافظة على التنوع النباتي‬
‫والحيواني وإعمار األوساط‪.‬‬
‫‪2‬ـ تناول وضعيات تعلم الموارد التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬أنماط التكاثر عند الحيوانات‪.‬‬
‫‪ ‬أنماط التكاثر عند النباتات‪.‬‬
‫‪ ‬تأثير اإلنسان على إعمار أوساط الكائنات الحية الحيوانية والنباتية‪.‬‬
‫‪ -3‬اقتراح وضعيات تعلم إدماج الموارد التي تم بناِؤها‬
‫‪ -4‬حل الوضعية المشكلة االنطالقة‬
‫‪ – 5‬تناول وضعية تقويمية من نفس عائلة الوضعية االنطالقية تتعلق‬
‫بالتصرف السليم للمحافظة على تنوع الكائنات الحية واستمرارية النوع‪.‬‬
‫‪ -6‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫يصف مظاهر التكاثر الجنسي عند‬‫الحيوانات‪.‬‬
‫ يصف طريقتي االلقاح‪.‬‬‫‪ :0‬يميز التكاثر عند النبات كوسيلة‬
‫إلعمار األوساط‬

‫دراسة أنماط التكاثر‬
‫كوسيلة العمار‬
‫األوساط و استمرارية‬
‫النوع‬
‫صفحة‪.24:‬‬
‫تتيح هذه الدراسة‬
‫فرصة لتطوير‬
‫التعلمات المنهجية‬
‫التي تتمحور حول‬
‫مالحظة الواقع و‬
‫ترجمته بأساليب‬
‫مختلفة‪:‬‬
‫انجاز نمو ج‬‫‪-‬انجاز مقارنة‬

‫ص‪15‬‬

‫من‪11‬الى‬
‫‪23‬‬
‫من‪26‬الى‬
‫‪22‬‬
‫من‪112‬ال‬
‫ى‪117‬‬
‫ص‪112‬‬
‫ص ‪24‬‬

‫يذكر مختلف وسائل غزو األوساط من‬‫طرف النباتات‪.‬‬
‫ يحصي مختلف العوامل المتدخلة لغزو‬‫وسط‪.‬‬
‫ يصف مختلف طرق التكاثر الخضري‬‫‪:3‬يربط بين التضرفات السليمة و‬
‫استمرارية النوع عند الحيوانات‬
‫ يعلل تنظيم فترات الصيد‬‫ يعبر عن سلوكين على األقل لحماية‬‫الحيوانات وصغارها‪.‬‬

‫ص ‪111‬‬

‫‪:2‬يساهم في المحافظة على تنوع النباتات‬

‫ص ‪111‬‬

‫ يعلل اختفاء نوع نباتي معين بالتدخل‬‫السلبي لإلنسان‬
‫ يقترح ثالث إجراءات على األقل تساهم‬‫في المحافظة على التنوع‬
‫النباتي‬

‫‪ 8‬سا‬

‫‪12‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الثانية من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫الفصـــــــــــــــــــــــــل الثالث‬
‫المقطع التعلمي‪ :2‬تصنيف الكائنات الحية‬

‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل استقصاء‬
‫معطيات متعلقة بتصنيف الكائنات الحية إلى مجموعتين حيوانية ونباتية‪.‬‬
‫و مكتسباته من السنة األولى من التعليم المتوسط و المتعلقة بمفهوم اإللقاح‪.‬‬

‫اإلنسان و المحيط‬

‫يساهم في الحفاظ على‬
‫التوازن البيئي‬
‫والتنوع البيولوجي‬
‫بتجنيد موارده المتعلقة‬
‫باألنظمة البيئية‬
‫والتنوع البيولوجي‬
‫ودور اإلنسان في‬
‫لك‪.‬‬

‫‪ – 1‬طرح وضعية مشكل انطالقية تتمحور حول اختالل التكاثر عند تزاوج‬
‫حيوانين من فصيلتين مختلفتين للتوصل إلى بناء مفهوم النوع واألسس‬
‫المعتمدة في التصنيف‪.‬‬
‫‪2‬ـ تناول وضعيات تعلم الموارد التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬تعريف النوع‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال معايير التصنيف‪.‬‬
‫‪ -3‬اقتراح وضعية تعلم إدماج الموارد التي تم بناِؤها‪.‬‬
‫‪ -4‬حل الوضعية المشكلة االنطالقية‪.‬‬
‫‪ -5‬تناول وضعية تقويم من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬
‫المقطع التعلمي ‪ : 5‬المستحاثات‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫يسترجع مكتسباته القبلية من المقاطع السابقة من خالل استقصاء معطيات‬
‫متعلقة بـ ‪:‬‬
‫ خصائص الوسط الحي‬‫ العالقات القائمة بين الكائانت الحية و اعمار األوساط‪.‬‬‫‪-1‬طرح وضعية مشكل انطالقية تثير تساؤالت حول انقراض كائنات حية‬
‫قديمة وتواجد بقايا أو آثار كائنات حية قديمة منحوتة على الصخور الستغاللها‬
‫في تصور األوساط القديمة وتطورها عبر العصور ‪.‬‬
‫‪-2‬تناول وضعيات تعلم الموارد التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬مفهوم المستحاثة ‪،‬وشروط اإلستحاثة ‪.‬‬
‫‪ ‬مكانة المستحاثات في تصور األوساط القديمة‪.‬‬
‫‪ -3‬اقتراح وضعية تعلم إدماج الموارد التي تم بناِؤها‬
‫‪ -4‬حل الوضعية المشكلة االنطالقية‬
‫‪ -5‬تناول وضعية تقويم من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬

‫اعتبار النوع‬
‫كمنطلق للتصنيف‪.‬‬
‫ إبراز فكرة التنوع‬‫من خالل دراسة‬
‫تصنيف الكائنات‬
‫الحية‬
‫ تمكين المتعلم‬‫من استعمال‬
‫معايير‬
‫التصنيف قصد‬
‫وضع الكائنات‬
‫الحية في‬
‫مجموعات‬

‫ص ‪114‬‬
‫‪ : 2‬يميز المبادئ األساسية في التصنيف‬
‫ يقدم تعريفا للنوع‪.‬‬‫‪ -‬يسمي مستويات الصنافة‪.‬‬

‫ص ‪115‬‬

‫ يرتب حيوانين على األقل من كل طائفة‬‫باستعمال المعايير العلمية للتصنيف‪.‬‬
‫ يرتب نباتين على األقل باستعمال‬‫المعايير العلمية للتصنيف‪.‬‬

‫ص ‪121‬‬
‫ص ‪127‬‬

‫ص‪26:‬‬

‫‪ : 0‬يصنف كائنات حية‪.‬‬

‫‪ 2‬سا‬

‫من ‪131‬‬
‫الى ‪133‬‬
‫من ‪136‬‬
‫الى ‪137‬‬
‫ص ‪141‬‬
‫ص ‪134‬‬
‫ص ‪131‬‬

‫‪:2‬يميز المستحاثات كمدلوالت لألوساط‬
‫القديمة‪.‬‬
‫ يقدم تعريفا للمستحاثة‬‫ يذكر شروط االستحاثة‬‫‪:0‬يحدد مكانة المستحاثات في تصور‬

‫‪ 6‬سا‬

‫األوساط القديمة‬
‫ يربط بين المستحاثة ونوع وسط العيش‬‫قبل االستحاثة‬
‫ يحدد خصائص وسط العيش قبل‬‫االستحاثة‬

‫‪ -6‬معالجة بيداغوجية محتملة‬

‫‪13‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الثانية من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬
‫اقتراح وضعية تعلم إدماج مركبات الكفاءة الختامية‬
‫حل الوضعية االنطالقية الشاملة‬
‫معالجة بيداغوجية محتملة‬

‫‪14‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬


Aperçu du document مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 2 م سبتمبر 2020.pdf - page 1/14
 
مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 2 م سبتمبر 2020.pdf - page 3/14
مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 2 م سبتمبر 2020.pdf - page 4/14
مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 2 م سبتمبر 2020.pdf - page 5/14
مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 2 م سبتمبر 2020.pdf - page 6/14
 




Télécharger le fichier (PDF)


مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 2 م سبتمبر 2020.pdf (PDF, 406 Ko)

Télécharger
Formats alternatifs: ZIP



Documents similaires


        2   2020
        4   2020 1
        3   2020
        1  2020
n 19 journal aamal jamaaat waljihat
fichier pdf sans nom