مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 3 م سبتمبر 2020 .pdf
Nom original: مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 3 م سبتمبر 2020.pdf
Ce document au format PDF 1.5 a été généré par Microsoft® Word 2010, et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 13/10/2020 à 20:39, depuis l'adresse IP 197.200.x.x.
La présente page de téléchargement du fichier a été vue 520 fois.
Taille du document: 395 Ko (11 pages).
Confidentialité: fichier public
Aperçu du document
السنة الثالثة من التعليم المتوسط
مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة
الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
وزارة التربية الوطنية
المديرية العامة للتعليم
مديرية التعليم المتوسط
مخطط التعلم السنوي
لمادة علوم الطبيعة و الحياة للسنة الدراسية 0202/0202
مستوى السنة الثالثة من مرحلة التعليم المتوسط
سبتمبر 0202
1
وزارة التربية الوطنية
مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة
السنة الثالثة من التعليم المتوسط
مقدمــة:
تع ّد مخططات التعلّم السنوية سندات بيداغوجية أساسية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج و تقويم
الموارد الالزمة لتنصيب الكفاءات المستهدفة في المناهج التعليمية لدى تالميذ مختلف المراحل التعليمية ،و
حتى يتسنى التكفل بالتعلّمات األساسية غير المنجزة خالل الفصل الثالث من السنة الدراسية ،2121/2112والتي
تعتبر ضرورية لمواصلة الدراسة في المستويات األعلى دون عوائق ،وفي ظل تأجيل الدخول المدرسي للسنة
الدراسية 2121/2121إلى ما بعد إجراء وتصحيح امتحاني شهادة التعليم المتوسط وشهادة البكالوريا بسبب
جائحة كورونا (كوفيد ،)12 -قرّرت وزارة التربية الوطنية تنظيم ملتقى وطنيا لتكييف مخططات التعلّم السنوية
الحالية لجميع المواد وفي المراحل التعليمية الثالث ،بصفة استثنائية خاصة بالسنة الدراسية .2121/2121
2
وزارة التربية الوطنية
السنة الثالثة من التعليم المتوسط
مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة
مذكرة منهجية
سنوي للتعلمات:
المخطط ال ّ
وهو مخطّط شامل لبرنامج دراسي ضمن مشروع تربوي ،يفضي إلى تحقيق الكفاءة الشاملة لمستوى من المستويات التعلّمية ،انطالقا من الكفاءات الختامية
للميادين ،ويُبنى على مجموعة من المقاطع التعلمية المتكاملة.
كل مخطط تبعا للمادة المقررة ،ينطلق من الكفاءة الختامية التي توضع موضع التنفيذ من خالل وضعية مشكلة شاملة بسياقه العام الذي قد يصادفه التلميذ في
حياته المدرسية أو االجتماعية و جملة من الوضعيات الجزئية المقترحة التي تفضي إلى وضعية إدماج و معالجة محتملة .كما يحتوي المخطط على توجيهات من الوثيقة
المرافقة و دليل الكتاب المدرسي من أجل التكفل األمثل بسيرورة المقطع التعلمي الذي منح له حجم ساعي تقديري يوافق المدة الالزمة لتنصيب الكفاءة.
مثال :مخطط التعلمات لمادة علوم الطبيعة و الحياة لمستوى السنة األولى من التعليم المتوسط:
الكفاءة الختامية:أمام اختالالت وظيفية عند اإلنسان ،يقدم إرشادات وجيهة بتجنيد موارده المتعلقة بالمقاربة األولية للتنسيق الوظيفي للعضوية هذه الكفاءة التي
تغطي مجموعة من المقاطع التعلمية ،تتطلب إدراجها في وضعية شاملة تتعلق بهشاشة العضوية والعواقب الظاهرية لسوء التغذية إفراطا وتفريطا (المقطع البيداغوجي
األول «التغذية عند اإلنسان" من الميدان األول "اإلنسان و الصحة") و وضعيات تعلمية جزئية تتعلق بالموارد اآلتية :
مصدر وتركيب األغذية. دور األغذية في الجسم. الرواتب الغذائية و التوازن الغذائي.ثم وضعية لتعلم إدماج موارد الكفاءة تندرج ضمن األعراض الصحية المرتبطة بسوء التغذية.
أما التوجيهات التي وردت في كل من الوثيقة المرافقة فيما يخص هذا المستوى هو تناول الميدانين بالتوازي ،كما تستهدف هذه الدراسة تدريب التالميذ على
ممارسة المنهج التجريبي والتعامل مع المواد الكيميائية والوسائل المخبرية.
توجيهات بيداغوجية:
إن تكفل المخططات بالمكتسبات القبلية المنهجية والمعرفية للمتعلمين والخاصة بكل مقطع تعلمي يذلل الصعوبات التي يواجهها األستا عند بناء التعلمات الجديدة وكذا
مرافقة األستا حديث العهد بالتدريس في تنفيذ المناهج.
إن معرفة المكتسبات القبلية تقدم لألستا فكرة عن تطور المفاهيم من مرحلة تعليمية إلى أخرى:
مثال :تم تناول مفهوم التنفس في الطور الثاني (السنة الرابعة) من مرحلة التعليم االبتدائي من حيث المظاهر الخارجية ،أما في الطور األول من مرحلة التعليم المتوسط
فقد تم تناول مفهوم التنفس كمصدر للطاقة.
كما تم إدراج:
3
وزارة التربية الوطنية
مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة
السنة الثالثة من التعليم المتوسط
"الخلية التناسلية الحيوانية" كموارد في مقطع" التكاثر عند اإلنسان" مباشرة بعد موارد "االلقاح" ألن مفهوم الخلية موارد أساسية لبناء التعلمات الجديدة فيالطور الثالث (السنة األربعة) من مرحلة التعليم المتوسط .و هذا التعديل ال يخل بتحقيق الكفاءة الشاملة المنصوص عليها في المنهاج ألنه تم إدراج "الخلية
التناسلية النباتية" في مقطع "التكاثر عند النباتات ات األزهار" مباشرة بعد موارد "االلقاح وشروطه".
مقطع "الخلية" في مخطط بناء التعلمات كوضعية إدماج من أجل تحقيق مفهوم "الخلية وحدة بنائية للكائن الحي".يمكن استغالل أطر الوضعيات الواردة في الكتاب المدرسي لبناء وضعيات مشكل انطالقية للمقاطع البيداغوجية.
يق ًوم األستا المتعلم في المكتسبات القارة ،إالّ أن هذا ال يمنع أنه بإمكانه بناء وضعيات تقويمية للفصل الثاني تستدعي لحلها مثال مفاهيم أو موارد من الفصل األول.
4
وزارة التربية الوطنية
السنة الثالثة من التعليم المتوسط
مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة
الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
وزارة التربية الوطنية
المديرية العامة للتعليم
مديرية التعليم المتوسط
مخطط التعلم السنوي
لمادة علوم الطبيعة و الحياة للسنة الدراسية 0202/0202
مستوى السنة الثالثة من مرحلة التعليم المتوسط
5
وزارة التربية الوطنية
السنة الثالثة من التعليم المتوسط
مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة
السنة :الثالثة من التعليم المتوسط
.2الكفاءات المستهدفة في المادة :علوم الطبيعة و الحياة
الكفاءة الشاملة :يقترح حلوال مؤسسة علميا أمام عواقب الظواهر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساهم في التسيير العقالني للموارد الطبيعية.
الكفاءات الختامية
الميادين
يقترح حلوال مؤسسة علميا أمام عواقب الظواهر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساهم على التسيير العقالني
ميدان
للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية.
االنسان و المحيط
.0السيرورة المنهجية لبناء وإرساء وإدماج وتقويم موارد الكفاءات باستخدام بيداغوجيا المقاطع التعليمية /التعلّمية
الهيكلة البيداغوجية للمقاطع
التعليمية /التعلّمية
وضعية انطالقية
وضعيات بسيطة
وضعيات مركبة نوعا ما
مالحظات
الوظيفة
تبرير الحاجة إلى أدوات معرفية جديدة (الموارد المعرفية -يتم التكفل بالقيم والمواقف والكفاءات العرضية من خالل سياقات
للمقطع) وتمكين المتعلّم من إعطاء معنى لها.
الوضعيات.
بناء الموارد المعرفية للمقطع.
تُستهل عملية تقويم مدى تملّك المتعلّم للموارد المعرفية بحلالوضعية االنطالقية.
إرساء وإدماج الموارد المعرفية للمقطع.
معالجة االختالالت المسجلة.تقويم مدى التحكم في الموارد المعرفية للمقطع.
.3معايير التقويم
تقويم مدى تملّك الموارد
اكتساب معارف.
توظيف معارف.
اكتساب قيم و /أو اتخا مواقف.
تقويم مدى إنماء وتحقيق الكفاءات
الوجاهة.
االستعمال السليم ألدوات المادة.
االنسجام.
اإلتقان.
6
وزارة التربية الوطنية
السنة الثالثة من التعليم المتوسط
مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة
ملمح التخرج من مرحلة التعليم المتوسط:
في نهاية مرحلة التعليم المتوسط ،يقترح حلوال مؤسسة علميا استجابة لمشاكل متعلقة بالصحة وباستمرارية الحياة وبتثمين المحيط والثروات الطبيعية كما يكون قادرا على المشاركة في مناقشات
مفتوحة حول المسائل العلمية الراهنة.
ملمح التخرج من الطور الثاني المتوسط:
يقترح حل وال مؤسسة علميا استجابة لمشاكل متعلقة بالبيئة و يساهم في التسيير العقالني للموارد الطبيعية.
ملمح التخرج من السنة 3من التعليم المتوسط:
يقترح حلوال مؤسسة علميا أمام عواقب الظواهر الطبيعية المدمرة ويحافظ على المناظر و الموارد الطبيعية مع التسيير العقالني لها.
الكفاءة الشاملة:
يقترح حلوال مؤسسة علميا أمام عواقب الظواهر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساهم في التسيير العقالني للموارد الطبيعية
الفصـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــل األول
الكفاءة الختامية
الميدان
المقطع التعلمي :2الديناميكية الداخلية للكرة األرضية
المكتسبات القبلية:
اإلنسان و المحيط
يقترح حلوال
مؤسسة علميا أمام
عواقب الظواهر
الطبيعية المدمرة
و يحافظ على
المناظر الطبيعية
كما يساهم على
التسيير العقالني
للموارد الطبيعية
بتجنيد الموارد
المتعلقة بديناميكية
الكرة األرضية و
الثروات الطبيعية.
هيكلة تعل ّمات المقطع
يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل
استقصاء معطيات متعلقة بـ:
وقوع األحداث وتزامنها . بعض الخصائص الفيزيائية والكيميائية لألجسام. المحلول المائي وخصائص بعض المواد التي تنحل أو ال في الماءوبعض األجسام إن كانت تطفو أو ال فوق الماء.
توجيهات من
الوثيقة المرافقة
بعض عراقيل تطور التصوراتعند المتعلمين ص.4
ووضعيات من تدرج التعلماتمن ص 27إلى .22
اقتراح بطاقات وضعيات ص38و.32
استغالل وثائق رقمية لمالحظةآثار زلزال محلي.
نمذجة عواقب زلزال. فسح المجال للتصوراتبخصوص زحزحة القارات والتكفل
بها.
استغالل وثائق رقمية متحركة. انجاز واستعمال نما ج بسيطةإلبراز قوى االنضغاط.
انجاز واستعمال نما ج بسيطةإلبراز عواقب قوى االنضغاط.
نمذجة الغوص. -نمذجة البركنة االنفجارية.
الكتاب
ص8
معايير ومؤشرات التقويم
:1يحدد آثار وخصائص زلزال
يصف العواقب التي يخلفها الزلزاليذكر خصائص الزلزال يحلل تسجيال زلزاليا 0يضع عالقة بين حدوث الزلزال
وتواجد الجبال.
يعاين حزاما زلزاليا على خريطة يفسر التشوهات التي تظهر في مناطقالتضاريس
:3يفسر أسباب الزالزل كنتيجة
لنشاط الظهرات
يربط بين تشكل الظهرات وتباعدالقارات
يربط بين تواجد الظهرات و التوزعالعالمي للزالزل
:4يميز أهم الصفائح التيكتونية .
تقدير
الحجم
الزمني
26سا
يذكر أنماط الصفائح التكتونية يقدم مثاال عن كل نمط7
وزارة التربية الوطنية
مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة
-1
-2
-3
-4
-5
-6
طرح وضعية مشكل انطالقية تثير تساؤالت حول المظاهر
الخارجية الناجمة عن حركة الصفائح إلبراز النشاط الداخلي
للكرة األرضية وبنيتها الداخلية مما يستدعي معرفة
اإلجراءات الممكن اتخا ها لمجابهة المخاطر الجيولوجية.
طرح وضعيات تعلم الموارد التالية:
الزالزل
أسباب الزالزل
نشاط الظهرات
الغوص و الظواهر الجيولوجية المرتبطة به.
التكتونية العامية و البنية الداخلية للكرة األرضية.
التكتونية العامة في البحر األبيض المتوسط.
اإلجراءات الوقائية و التنبؤية المتعلقة بالظواهر
الجيولوجية.
اقتراح وضعيات تعلّم إدماج الموارد التي تم بناءها.
حل الوضعية االنطالقية.
تناول وضعيات مشكل تقويمية من نفس عائلة الوضعية
االنطالقية.
معالجة بيداغوجية محتملة.
السنة الثالثة من التعليم المتوسط
ص
6و
ص7
ص
11
ص
11
استغالل المكتسبات المتعلقةالنشاط التكتوني لتصور البنية
الداخلية للكرة األرضية ونمذجتها.
استغالل أمثلة من المنطقة.المتوسطية بخصوص الجبال و
النشاط الزلزالي و البركنة...
تحديد التدابير الوقائية من طرفالمتعلمين.
إبراز أهمية هذه التدابير منخالل بعض السلوكات السوية
خالل زلزال محلي.
:5يبرز دور تيارات الحمل في حركة
الصفائح -ينمذج تيارات الحمل
يفسر حركة الصائح بتيارات الحمل6بناء مفهوم التيكتونية العامة -يقدم
تعريفا لظاهرة الغوص
يربط بين حدوث الزالزل العنيفةوظاهرة الغوص.
يعرف البركنة االنفجاريةيشرح كيفية تشكل الجبال:7يقدم نموذجا تفسيريا لبنية الكرة
األرضية
يرسم مقطعا للكرة األرضيةيمثل أهم التشكيالت التيكتونية
يترجم الرسم المنجز إلى نص علمي :8يشرح الظواهر التيكتونية لمنطقة
حوض البحر األبيض المتوسط
يفسر توزع الزالزل على طولسلسلة األطلس
يربط بين النمط االنفجاري للبراكينفي إيطاليا وظاهرة الغوص
: 9يميز اإلجراءات الوقائية بخصوص
الكوارث الناجمة عن النشاط التكتوني.
يبين كيفية التوقع لثوران بركاني يذكر االحتياطات الواجب اتخا هالتفادي الخسائر البشرية والمادية عند
حدوث نشاط تكتوني.
8
وزارة التربية الوطنية
السنة الثالثة من التعليم المتوسط
مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة
الفصــــــــــــــــــــــــــــــل الثاني
:2يميز المركبات الكبرى للمناظر
الطبيعية
يصنف مركبات المناظر المحلية يفسر أصل االختالفات المالحظة بينالمناظر الطبيعية
المقطع التعلمي :0الديناميكية الخارجية للكرة األرضية
المكتسبات القبلية:
اإلنسان و المحيط
يقترح حلوال
مؤسسة علميا أمام
عواقب الظواهر
الطبيعية المدمرة
و يحافظ على
المناظر الطبيعية
كما يساهم على
التسيير العقالني
للموارد
الطبيعية بتجنيد
الموارد
المتعلقة
بديناميكية
الكرة األرضية
و الثروات
الطبيعية.
وضعيات من تدرج التعلمات صيسترجع مكتسباته من السنة الثانية من التعليم المتوسط انطالقا من
22و 31
تحليل معطيات متعلقة ب :
القيام برحلة استكشافية ،في حالةتطور المناظر الطبيعية وفعل كل من العوامل المناخية و
تعذر تعوض بأشرطة لمختلف
نشاط اإلنسان
المناظر الطبيعية ليتمكن المتعلم من
الوسط الحي وتأثير العوامل الفيزيوكيميائية على توزع
مشاهدة تأثير العوامل الطبيعية على
الكائنات ودور اإلنسان في توازن األنظمة البيئية
تطور المناظر الطبيعية.
-1اقتراح وضعية مشكل انطالقية تطرح تساؤالت حول أهم
استغالل مناظر طبيعية محليةالعوامل المتدخلة في تنوع المناظر الطبيعية وتطورها عبر
وتوسيع الدراسة لمناظر أخرى
األزمنة الجيولوجية إلبراز كيفية تأثيرها بهدف التحسيس
اعتمادا على وثائق رقمية وصور.
بهشاشتها مما يستدعي المحافظة عليها بالتصرف المسؤول.
دراسة الحت المائي كمثال مع -2طرح وضعيات مشكل تعلم الموارد التالية:
نمذجة باستعمال الرمل والماء.
البنيات الجيولوجية الكبرى و خصائصها
التركيز على الصخور المشكلة شكل المنظر الطبيعي و خصائص الصخور
للمنظر الطبيعي.
العوامل المناخية و تطور المنظر الطبيعي
المستحاثة وشروط االستحاثة (موارد لم ينجز في السنة -المقصود بالدراسة هو دور
العوامل الطبيعية في تطور المنظر
الثانية متوسط وهو ضروري لبناء هذا المقطع)
الطبيعي إيجابا أو سلبا.
تطور شكل منظر طبيعي
إبراز تطور منظر طبيعي بمقارنة -3اقتراح وضعيات تعلّم إدماج الموارد التي تم بناءها.
صور خاصة بنفس المنطقة تظهر
-4حل الوضعية االنطالقية.
-5تناول وضعيات تقويمية من نفس عائلة الوضعية االنطالقية .تطورا بارزا.
جرد التدخالت اإليجابية والسلبية -6معالجة بيداغوجية محتملة.
لإلنسان.
ص
52
ص
61
ص
61
ص
66
ص
78
ص
23
ص
26
:0يربط بين خواص الصخور و تشكل
منظر طبيعي.
يحدد خواص الصخور التي لها عالقةبعوامل المناخ.
يحدد خاصتين فيزيوكيميائيتنللصخور.
3يحدد فعل العوامل المناخية على
تطور منظر طبيعي
يشرح كيفية تأثير العوامل المناخيةعلى الصخور
يعرف المستحاثة يحدد دور المستحاثات في تصور
األوساط القديمة.
-يرسم مخططا لتطور تشكل سهب.
16سا
:4يحدد عواقب تدخل اإلنسان على
المنظر الطبيعي.
يذكر مثالين من التدخل االيجابيلإلنسان.
يذكر مثالين من التدخل السلبيلإلنسان.
2
وزارة التربية الوطنية
مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة
اإلنسان و المحيط
يقترح حلوال
مؤسسة علميا أمام
عواقب الظواهر
الطبيعية المدمرة
و يحافظ على
المناظر الطبيعية
كما يساهم على
التسيير العقالني
للموارد الطبيعية
بتجنيد الموارد
المتعلقة بديناميكية
الكرة األرضية و
الثروات الطبيعية.
السنة الثالثة من التعليم المتوسط
المقطع التعلمي :3استغالل الموارد الطبيعية الباطنية
المكتسبات القبلية:
يسترجع مكتسباته من مرحلة التعليم االبتدائي انطالقا من استقصاء
معطيات متعلقة بـ:
حاالت تواجد الماء في الطبيعة و التحوالت الفيزيائية التييتعرض إليها.
دورة الماء في الطبيعة وشبكة التوزيع العمومية.ومن السنة األولى من التعليم المتوسط انطالقا من تحليل معطيات
متعلقة بالتخمر
ومن السنة الثانية من التعليم المتوسط و المتعلقة بـ :
تحلل المادة العضوية. شروط االستحاثة. -1اقتراح وضعية مشكل انطالقية تطرح تساؤالت حول
أهمية الموارد الطبيعية الباطنية في الجزائر(مصدر التنمية
الوطنية) للتوصل إلى مميزاتها (غير مستديمة) مما يستدعي
العقالنية في استغاللها و االستعانة بالطاقات المتجددة لغرض
التنمية المستدامة.
-2تناول وضعيات مشكل تعلم الموارد التالية:
الثروات الطبيعية الباطنية في الجزائر
مميزات الموارد الطبيعية في الجزائر
ص 31
تكليف التالميذ بالبحث عن معطياتحديثة بخصوص البترول والغاز في
الجزائر.
توفير معطيات بخصوص الثروةالمائية.
كر ثروات أخرى. استغالل خرائط لمواقع الثرواتالطبيعية في الجزائر.
نمذجة جيب مائي و بئر ارتوازي. استغالل وثائق رقمية ووثائقأخرى.
إثارة فكرة التنمية المستدامة وإنجازمشروع في هذا السياق (طاقة الرياح
مثال).
ص
28
ص
115
ص
111
ص
114
:2يحدد مميزات الموارد الباطنية
يصنف الموارد في الجزائر يذكر خواص البترول يصف مراحل تشكل البترول يحدد موضع تواجد الماء ينجز نمو جا لجيب مائي.:0يبين كيفية استغالل الموارد الباطنية
يسمي مراحل استغالل البترول يذكر كيفية استغالل الماء -يخطط دورة الماء في الطبيعة
16سا
:3يشارك في حوار حول االستغالل
العقالني للموارد الباطنية
يبرر ضرورة االستهالك العقالنيللموارد الباطنية
-يبين أهمية استغالل الطاقات المتجددة
البترول -الماء
الفصــــــــــــــــــــــــــــــل الثالث
-3
-4
-5
-6
استغالل الموارد الباطنية.
اقتراح وضعيات تعلّم إدماج الموارد التي تم بناءها.
حل الوضعية االنطالقية.
تناول وضعيات تقويمية من نفس عائلة الوضعية االنطالقية.
معالجة بيداغوجية محتملة.
11
وزارة التربية الوطنية
السنة الثالثة من التعليم المتوسط
مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة
المقطع التعلمي :4التربة ثروة طبيعية هشة
اإلنسان و المحيط
يقترح حلوال
مؤسسة علميا أمام
عواقب الظواهر
الطبيعية المدمرة
و يحافظ على
المناظر الطبيعية
كما يساهم على
التسيير العقالني
للموارد الطبيعية
بتجنيد الموارد
المتعلقة بديناميكية
الكرة األرضية و
الثروات الطبيعية.
المكتسبات القبلية:
يسترجع مكتسباته من مرحلة السنة الثانية من التعليم المتوسط انطالقا
من تحليل معطيات و المتعلقة ب :
تركيب التربة. مفهوم الوسط الحي. بدور اإلنسان في توازن األنظمة البيئية. تأثير العوامل الفيزيو كيميائية على الصخور( .المقطع 2الدينامكية الخارجية للكرة األرضية).
-1اقتراح وضعية مشكل انطالقية تدرج في إطار التحسيس
بهشاشة التربة وعواقب تراجع مساحات األراضي الزراعية مما
يستدعي حمايتها والمحافظة عليها و تسييرها تسييرا مسؤوال.
-2تناول وضعيات مشكل تعلّم الموارد التالية:
التربة وسط حي.
التربة ثروة هشة.
تشكل التربة.
حماية التربة.
-3اقتراح وضعيات تعلّم إدماج الموارد التي تم بناءها.
-4حل الوضعية االنطالقية.
-5تناول وضعيات تقويمية من نفس عائلة الوضعية االنطالقية.
-6معالجة بيداغوجية محتملة.
ص 31
تشخيص المكتسبات المتعلقة بأهميةالتربة للنبات لتقريب فكرة اعتبار
التربة ثروة هشة.
عرض وثائق تبين أشكال االعتداءعلى التربة مثل التوسع العمراني
على األراضي الزراعية.
إثارة الزمن الجيولوجي الالزملتشكل التربة الزراعية مما يستدعي
وجوب حمايتها.
فتح باب النقاش بخصوصالتدخالت اإليجابية مدعم بوثائق
توضيحية والوصول إلى طرائق
حماية التربة.
ص
116
ص
117
ص
138
ص
141
:2يعرف التربة كوسط حي
يسمي مكونات التربة الزراعية يفسر كثافة الغطاء النباتي بتوفر الماء يربط بين بنية التربة وقدرتها علىاالحتفاظ بالماء.
يذكر دور الكائنات الحية في التربة :0يميز مراحل تشكل التربة
يسمي آفاق التربة. يصف مراحل نشأة التربة. :3يحدد أشكال تدخل اإلنسان على
مستوى التربة الزراعية
يحصي أنماط التدخل السلبي لإلنسانعلى التربة الزراعية.
يحصي أنماط التدخل االيجابي لإلنسانعلى التربة الزراعية.
18سا
اقتراح وضعية تعلم إدماج مركبات الكفاءة الختامية
حل الوضعية االنطالقية الشاملة
معالجة بيداغوجية محتملة
اقتراح وضعية شاملة لتقويم ملمح التخرج من الطور الثاني المتوسط (ك خ السنة 0م +ك خ السنة 3م)
11
وزارة التربية الوطنية
Télécharger le fichier (PDF)
مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 3 م سبتمبر 2020.pdf (PDF, 395 Ko)
Documents similaires
