مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 3 م سبتمبر 2020 .pdf



Nom original: مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 3 م سبتمبر 2020.pdf

Ce document au format PDF 1.5 a été généré par Microsoft® Word 2010, et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 13/10/2020 à 20:39, depuis l'adresse IP 197.200.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 520 fois.
Taille du document: 395 Ko (11 pages).
Confidentialité: fichier public


Aperçu du document


‫السنة الثالثة من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫المديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي‬
‫لمادة علوم الطبيعة و الحياة للسنة الدراسية ‪0202/0202‬‬

‫مستوى السنة الثالثة من مرحلة التعليم المتوسط‬
‫سبتمبر ‪0202‬‬

‫‪1‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫السنة الثالثة من التعليم المتوسط‬

‫مقدمــة‪:‬‬
‫تع ّد مخططات التعلّم السنوية سندات بيداغوجية أساسية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج و تقويم‬
‫الموارد الالزمة لتنصيب الكفاءات المستهدفة في المناهج التعليمية لدى تالميذ مختلف المراحل التعليمية‪ ،‬و‬
‫حتى يتسنى التكفل بالتعلّمات األساسية غير المنجزة خالل الفصل الثالث من السنة الدراسية ‪ ،2121/2112‬والتي‬
‫تعتبر ضرورية لمواصلة الدراسة في المستويات األعلى دون عوائق‪ ،‬وفي ظل تأجيل الدخول المدرسي للسنة‬
‫الدراسية ‪ 2121/2121‬إلى ما بعد إجراء وتصحيح امتحاني شهادة التعليم المتوسط وشهادة البكالوريا بسبب‬
‫جائحة كورونا (كوفيد‪ ،)12 -‬قرّرت وزارة التربية الوطنية تنظيم ملتقى وطنيا لتكييف مخططات التعلّم السنوية‬
‫الحالية لجميع المواد وفي المراحل التعليمية الثالث‪ ،‬بصفة استثنائية خاصة بالسنة الدراسية ‪.2121/2121‬‬

‫‪2‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الثالثة من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫مذكرة منهجية‬
‫سنوي للتعلمات‪:‬‬
‫المخطط ال ّ‬
‫وهو مخطّط شامل لبرنامج دراسي ضمن مشروع تربوي‪ ،‬يفضي إلى تحقيق الكفاءة الشاملة لمستوى من المستويات التعلّمية‪ ،‬انطالقا من الكفاءات الختامية‬
‫للميادين‪ ،‬ويُبنى على مجموعة من المقاطع التعلمية المتكاملة‪.‬‬
‫كل مخطط تبعا للمادة المقررة‪ ،‬ينطلق من الكفاءة الختامية التي توضع موضع التنفيذ من خالل وضعية مشكلة شاملة بسياقه العام الذي قد يصادفه التلميذ في‬
‫حياته المدرسية أو االجتماعية و جملة من الوضعيات الجزئية المقترحة التي تفضي إلى وضعية إدماج و معالجة محتملة‪ .‬كما يحتوي المخطط على توجيهات من الوثيقة‬
‫المرافقة و دليل الكتاب المدرسي من أجل التكفل األمثل بسيرورة المقطع التعلمي الذي منح له حجم ساعي تقديري يوافق المدة الالزمة لتنصيب الكفاءة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬مخطط التعلمات لمادة علوم الطبيعة و الحياة لمستوى السنة األولى من التعليم المتوسط‪:‬‬
‫الكفاءة الختامية‪:‬أمام اختالالت وظيفية عند اإلنسان‪ ،‬يقدم إرشادات وجيهة بتجنيد موارده المتعلقة بالمقاربة األولية للتنسيق الوظيفي للعضوية هذه الكفاءة التي‬
‫تغطي مجموعة من المقاطع التعلمية‪ ،‬تتطلب إدراجها في وضعية شاملة تتعلق بهشاشة العضوية والعواقب الظاهرية لسوء التغذية إفراطا وتفريطا (المقطع البيداغوجي‬
‫األول «التغذية عند اإلنسان" من الميدان األول "اإلنسان و الصحة") و وضعيات تعلمية جزئية تتعلق بالموارد اآلتية ‪:‬‬
‫ مصدر وتركيب األغذية‪.‬‬‫ دور األغذية في الجسم‪.‬‬‫ الرواتب الغذائية و التوازن الغذائي‪.‬‬‫ثم وضعية لتعلم إدماج موارد الكفاءة تندرج ضمن األعراض الصحية المرتبطة بسوء التغذية‪.‬‬
‫أما التوجيهات التي وردت في كل من الوثيقة المرافقة فيما يخص هذا المستوى هو تناول الميدانين بالتوازي‪ ،‬كما تستهدف هذه الدراسة تدريب التالميذ على‬
‫ممارسة المنهج التجريبي والتعامل مع المواد الكيميائية والوسائل المخبرية‪.‬‬
‫توجيهات بيداغوجية‪:‬‬
‫إن تكفل المخططات بالمكتسبات القبلية المنهجية والمعرفية للمتعلمين والخاصة بكل مقطع تعلمي يذلل الصعوبات التي يواجهها األستا عند بناء التعلمات الجديدة وكذا‬
‫مرافقة األستا حديث العهد بالتدريس في تنفيذ المناهج‪.‬‬
‫إن معرفة المكتسبات القبلية تقدم لألستا فكرة عن تطور المفاهيم من مرحلة تعليمية إلى أخرى‪:‬‬
‫مثال ‪ :‬تم تناول مفهوم التنفس في الطور الثاني (السنة الرابعة) من مرحلة التعليم االبتدائي من حيث المظاهر الخارجية‪ ،‬أما في الطور األول من مرحلة التعليم المتوسط‬
‫فقد تم تناول مفهوم التنفس كمصدر للطاقة‪.‬‬
‫كما تم إدراج‪:‬‬

‫‪3‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫السنة الثالثة من التعليم المتوسط‬

‫ "الخلية التناسلية الحيوانية" كموارد في مقطع" التكاثر عند اإلنسان" مباشرة بعد موارد "االلقاح" ألن مفهوم الخلية موارد أساسية لبناء التعلمات الجديدة في‬‫الطور الثالث (السنة األربعة) من مرحلة التعليم المتوسط‪ .‬و هذا التعديل ال يخل بتحقيق الكفاءة الشاملة المنصوص عليها في المنهاج ألنه تم إدراج "الخلية‬
‫التناسلية النباتية" في مقطع "التكاثر عند النباتات ات األزهار" مباشرة بعد موارد "االلقاح وشروطه"‪.‬‬
‫ مقطع "الخلية" في مخطط بناء التعلمات كوضعية إدماج من أجل تحقيق مفهوم "الخلية وحدة بنائية للكائن الحي"‪.‬‬‫يمكن استغالل أطر الوضعيات الواردة في الكتاب المدرسي لبناء وضعيات مشكل انطالقية للمقاطع البيداغوجية‪.‬‬
‫يق ًوم األستا المتعلم في المكتسبات القارة‪ ،‬إالّ أن هذا ال يمنع أنه بإمكانه بناء وضعيات تقويمية للفصل الثاني تستدعي لحلها مثال مفاهيم أو موارد من الفصل األول‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الثالثة من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫المديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي‬
‫لمادة علوم الطبيعة و الحياة للسنة الدراسية ‪0202/0202‬‬
‫مستوى السنة الثالثة من مرحلة التعليم المتوسط‬

‫‪5‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الثالثة من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫السنة‪ :‬الثالثة من التعليم المتوسط‬

‫‪ .2‬الكفاءات المستهدفة في المادة‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬

‫الكفاءة الشاملة‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا أمام عواقب الظواهر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساهم في التسيير العقالني للموارد الطبيعية‪.‬‬
‫الكفاءات الختامية‬
‫الميادين‬
‫يقترح حلوال مؤسسة علميا أمام عواقب الظواهر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساهم على التسيير العقالني‬
‫ميدان‬
‫للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية‪.‬‬
‫االنسان و المحيط‬
‫‪ .0‬السيرورة المنهجية لبناء وإرساء وإدماج وتقويم موارد الكفاءات باستخدام بيداغوجيا المقاطع التعليمية‪ /‬التعلّمية‬
‫الهيكلة البيداغوجية للمقاطع‬
‫التعليمية‪ /‬التعلّمية‬
‫وضعية انطالقية‬
‫وضعيات بسيطة‬
‫وضعيات مركبة نوعا ما‬

‫مالحظات‬

‫الوظيفة‬

‫تبرير الحاجة إلى أدوات معرفية جديدة (الموارد المعرفية ‪ -‬يتم التكفل بالقيم والمواقف والكفاءات العرضية من خالل سياقات‬
‫للمقطع) وتمكين المتعلّم من إعطاء معنى لها‪.‬‬
‫الوضعيات‪.‬‬
‫بناء الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬
‫ تُستهل عملية تقويم مدى تملّك المتعلّم للموارد المعرفية بحل‬‫الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫إرساء وإدماج الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬
‫ معالجة االختالالت المسجلة‪.‬‬‫تقويم مدى التحكم في الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬

‫‪ .3‬معايير التقويم‬
‫تقويم مدى تملّك الموارد‬
‫‪ ‬اكتساب معارف‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف معارف‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب قيم و‪ /‬أو اتخا مواقف‪.‬‬

‫تقويم مدى إنماء وتحقيق الكفاءات‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫الوجاهة‪.‬‬
‫االستعمال السليم ألدوات المادة‪.‬‬
‫االنسجام‪.‬‬
‫اإلتقان‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الثالثة من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم المتوسط‪:‬‬
‫في نهاية مرحلة التعليم المتوسط‪ ،‬يقترح حلوال مؤسسة علميا استجابة لمشاكل متعلقة بالصحة وباستمرارية الحياة وبتثمين المحيط والثروات الطبيعية كما يكون قادرا على المشاركة في مناقشات‬
‫مفتوحة حول المسائل العلمية الراهنة‪.‬‬
‫ملمح التخرج من الطور الثاني المتوسط‪:‬‬
‫يقترح حل وال مؤسسة علميا استجابة لمشاكل متعلقة بالبيئة و يساهم في التسيير العقالني للموارد الطبيعية‪.‬‬
‫ملمح التخرج من السنة ‪ 3‬من التعليم المتوسط‪:‬‬
‫يقترح حلوال مؤسسة علميا أمام عواقب الظواهر الطبيعية المدمرة ويحافظ على المناظر و الموارد الطبيعية مع التسيير العقالني لها‪.‬‬
‫الكفاءة الشاملة‪:‬‬
‫يقترح حلوال مؤسسة علميا أمام عواقب الظواهر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساهم في التسيير العقالني للموارد الطبيعية‬
‫الفصـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــل األول‬

‫الكفاءة الختامية‬

‫الميدان‬

‫المقطع التعلمي ‪ :2‬الديناميكية الداخلية للكرة األرضية‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬

‫اإلنسان و المحيط‬

‫يقترح حلوال‬
‫مؤسسة علميا أمام‬
‫عواقب الظواهر‬
‫الطبيعية المدمرة‬
‫و يحافظ على‬
‫المناظر الطبيعية‬
‫كما يساهم على‬
‫التسيير العقالني‬
‫للموارد الطبيعية‬
‫بتجنيد الموارد‬
‫المتعلقة بديناميكية‬
‫الكرة األرضية و‬
‫الثروات الطبيعية‪.‬‬

‫هيكلة تعل ّمات المقطع‬

‫يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل‬
‫استقصاء معطيات متعلقة بـ‪:‬‬
‫ وقوع األحداث وتزامنها ‪.‬‬‫ بعض الخصائص الفيزيائية والكيميائية لألجسام‪.‬‬‫ المحلول المائي وخصائص بعض المواد التي تنحل أو ال في الماء‬‫وبعض األجسام إن كانت تطفو أو ال فوق الماء‪.‬‬

‫توجيهات من‬
‫الوثيقة المرافقة‬
‫بعض عراقيل تطور التصورات‬‫عند المتعلمين ص‪.4‬‬
‫ ووضعيات من تدرج التعلمات‬‫من ص‪ 27‬إلى ‪.22‬‬
‫ اقتراح بطاقات وضعيات ص‪38‬‬‫و‪.32‬‬
‫ استغالل وثائق رقمية لمالحظة‬‫آثار زلزال محلي‪.‬‬
‫ نمذجة عواقب زلزال‪.‬‬‫ فسح المجال للتصورات‬‫بخصوص زحزحة القارات والتكفل‬
‫بها‪.‬‬
‫ استغالل وثائق رقمية متحركة‪.‬‬‫ انجاز واستعمال نما ج بسيطة‬‫إلبراز قوى االنضغاط‪.‬‬
‫ انجاز واستعمال نما ج بسيطة‬‫إلبراز عواقب قوى االنضغاط‪.‬‬
‫ نمذجة الغوص‪.‬‬‫‪ -‬نمذجة البركنة االنفجارية‪.‬‬

‫الكتاب‬
‫ص‪8‬‬

‫معايير ومؤشرات التقويم‬
‫‪ :1‬يحدد آثار وخصائص زلزال‬
‫ يصف العواقب التي يخلفها الزلزال‬‫يذكر خصائص الزلزال‬‫ يحلل تسجيال زلزاليا‬‫‪ 0‬يضع عالقة بين حدوث الزلزال‬
‫وتواجد الجبال‪.‬‬
‫ يعاين حزاما زلزاليا على خريطة‬‫ يفسر التشوهات التي تظهر في مناطق‬‫التضاريس‬
‫‪ :3‬يفسر أسباب الزالزل كنتيجة‬
‫لنشاط الظهرات‬
‫ يربط بين تشكل الظهرات وتباعد‬‫القارات‬
‫ يربط بين تواجد الظهرات و التوزع‬‫العالمي للزالزل‬
‫‪:4‬يميز أهم الصفائح التيكتونية ‪.‬‬

‫تقدير‬
‫الحجم‬
‫الزمني‬

‫‪ 26‬سا‬

‫ يذكر أنماط الصفائح التكتونية‬‫ يقدم مثاال عن كل نمط‬‫‪7‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬
‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬

‫طرح وضعية مشكل انطالقية تثير تساؤالت حول المظاهر‬
‫الخارجية الناجمة عن حركة الصفائح إلبراز النشاط الداخلي‬
‫للكرة األرضية وبنيتها الداخلية مما يستدعي معرفة‬
‫اإلجراءات الممكن اتخا ها لمجابهة المخاطر الجيولوجية‪.‬‬
‫طرح وضعيات تعلم الموارد التالية‪:‬‬
‫‪ ‬الزالزل‬
‫‪ ‬أسباب الزالزل‬
‫‪ ‬نشاط الظهرات‬
‫‪ ‬الغوص و الظواهر الجيولوجية المرتبطة به‪.‬‬
‫‪ ‬التكتونية العامية و البنية الداخلية للكرة األرضية‪.‬‬
‫‪ ‬التكتونية العامة في البحر األبيض المتوسط‪.‬‬
‫‪ ‬اإلجراءات الوقائية و التنبؤية المتعلقة بالظواهر‬
‫الجيولوجية‪.‬‬
‫اقتراح وضعيات تعلّم إدماج الموارد التي تم بناءها‪.‬‬
‫حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫تناول وضعيات مشكل تقويمية من نفس عائلة الوضعية‬
‫االنطالقية‪.‬‬
‫معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫السنة الثالثة من التعليم المتوسط‬
‫ص‬
‫‪6‬و‬
‫ص‪7‬‬
‫ص‬
‫‪11‬‬
‫ص‬
‫‪11‬‬
‫ استغالل المكتسبات المتعلقة‬‫النشاط التكتوني لتصور البنية‬
‫الداخلية للكرة األرضية ونمذجتها‪.‬‬
‫ استغالل أمثلة من المنطقة‪.‬‬‫المتوسطية بخصوص الجبال و‬
‫النشاط الزلزالي و البركنة‪...‬‬
‫ تحديد التدابير الوقائية من طرف‬‫المتعلمين‪.‬‬
‫ إبراز أهمية هذه التدابير من‬‫خالل بعض السلوكات السوية‬
‫خالل زلزال محلي‪.‬‬

‫‪:5‬يبرز دور تيارات الحمل في حركة‬
‫الصفائح‪ -‬ينمذج تيارات الحمل‬
‫ يفسر حركة الصائح بتيارات الحمل‬‫‪6‬بناء مفهوم التيكتونية العامة‪ -‬يقدم‬
‫تعريفا لظاهرة الغوص‬
‫ يربط بين حدوث الزالزل العنيفة‬‫وظاهرة الغوص‪.‬‬
‫ يعرف البركنة االنفجارية‬‫يشرح كيفية تشكل الجبال‬‫‪:7‬يقدم نموذجا تفسيريا لبنية الكرة‬
‫األرضية‬
‫ يرسم مقطعا للكرة األرضية‬‫يمثل أهم التشكيالت التيكتونية‬
‫ يترجم الرسم المنجز إلى نص علمي‬‫‪ :8‬يشرح الظواهر التيكتونية لمنطقة‬
‫حوض البحر األبيض المتوسط‬
‫ يفسر توزع الزالزل على طول‬‫سلسلة األطلس‬
‫ يربط بين النمط االنفجاري للبراكين‬‫في إيطاليا وظاهرة الغوص‬
‫‪ : 9‬يميز اإلجراءات الوقائية بخصوص‬
‫الكوارث الناجمة عن النشاط التكتوني‪.‬‬
‫يبين كيفية التوقع لثوران بركاني‬‫ يذكر االحتياطات الواجب اتخا ها‬‫لتفادي الخسائر البشرية والمادية عند‬
‫حدوث نشاط تكتوني‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الثالثة من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬
‫الفصــــــــــــــــــــــــــــــل الثاني‬

‫‪ :2‬يميز المركبات الكبرى للمناظر‬
‫الطبيعية‬
‫ يصنف مركبات المناظر المحلية‬‫ يفسر أصل االختالفات المالحظة بين‬‫المناظر الطبيعية‬

‫المقطع التعلمي ‪ :0‬الديناميكية الخارجية للكرة األرضية‬

‫المكتسبات القبلية‪:‬‬

‫اإلنسان و المحيط‬

‫يقترح حلوال‬
‫مؤسسة علميا أمام‬
‫عواقب الظواهر‬
‫الطبيعية المدمرة‬
‫و يحافظ على‬
‫المناظر الطبيعية‬
‫كما يساهم على‬
‫التسيير العقالني‬
‫للموارد‬
‫الطبيعية بتجنيد‬
‫الموارد‬
‫المتعلقة‬
‫بديناميكية‬
‫الكرة األرضية‬
‫و الثروات‬
‫الطبيعية‪.‬‬

‫ وضعيات من تدرج التعلمات ص‬‫يسترجع مكتسباته من السنة الثانية من التعليم المتوسط انطالقا من‬
‫‪ 22‬و ‪31‬‬
‫تحليل معطيات متعلقة ب ‪:‬‬
‫ القيام برحلة استكشافية‪ ،‬في حالة‬‫تطور المناظر الطبيعية وفعل كل من العوامل المناخية و‬
‫‬‫تعذر تعوض بأشرطة لمختلف‬
‫نشاط اإلنسان‬
‫المناظر الطبيعية ليتمكن المتعلم من‬
‫الوسط الحي وتأثير العوامل الفيزيوكيميائية على توزع‬
‫‬‫مشاهدة تأثير العوامل الطبيعية على‬
‫الكائنات ودور اإلنسان في توازن األنظمة البيئية‬
‫تطور المناظر الطبيعية‪.‬‬
‫‪ -1‬اقتراح وضعية مشكل انطالقية تطرح تساؤالت حول أهم‬
‫ استغالل مناظر طبيعية محلية‬‫العوامل المتدخلة في تنوع المناظر الطبيعية وتطورها عبر‬
‫وتوسيع الدراسة لمناظر أخرى‬
‫األزمنة الجيولوجية إلبراز كيفية تأثيرها بهدف التحسيس‬
‫اعتمادا على وثائق رقمية وصور‪.‬‬
‫بهشاشتها مما يستدعي المحافظة عليها بالتصرف المسؤول‪.‬‬
‫ دراسة الحت المائي كمثال مع‬‫‪ -2‬طرح وضعيات مشكل تعلم الموارد التالية‪:‬‬
‫نمذجة باستعمال الرمل والماء‪.‬‬
‫‪ ‬البنيات الجيولوجية الكبرى و خصائصها‬
‫ التركيز على الصخور المشكلة‬‫‪ ‬شكل المنظر الطبيعي و خصائص الصخور‬
‫للمنظر الطبيعي‪.‬‬
‫‪ ‬العوامل المناخية و تطور المنظر الطبيعي‬
‫‪ ‬المستحاثة وشروط االستحاثة (موارد لم ينجز في السنة ‪ -‬المقصود بالدراسة هو دور‬
‫العوامل الطبيعية في تطور المنظر‬
‫الثانية متوسط وهو ضروري لبناء هذا المقطع)‬
‫الطبيعي إيجابا أو سلبا‪.‬‬
‫‪ ‬تطور شكل منظر طبيعي‬
‫ إبراز تطور منظر طبيعي بمقارنة‬‫‪ -3‬اقتراح وضعيات تعلّم إدماج الموارد التي تم بناءها‪.‬‬
‫صور خاصة بنفس المنطقة تظهر‬
‫‪ -4‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪ -5‬تناول وضعيات تقويمية من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪ .‬تطورا بارزا‪.‬‬
‫ جرد التدخالت اإليجابية والسلبية‬‫‪ -6‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬
‫لإلنسان‪.‬‬

‫ص‬
‫‪52‬‬
‫ص‬
‫‪61‬‬
‫ص‬
‫‪61‬‬
‫ص‬
‫‪66‬‬
‫ص‬
‫‪78‬‬
‫ص‬
‫‪23‬‬
‫ص‬
‫‪26‬‬

‫‪ :0‬يربط بين خواص الصخور و تشكل‬
‫منظر طبيعي‪.‬‬
‫ يحدد خواص الصخور التي لها عالقة‬‫بعوامل المناخ‪.‬‬
‫ يحدد خاصتين فيزيوكيميائيتن‬‫للصخور‪.‬‬
‫‪ 3‬يحدد فعل العوامل المناخية على‬
‫تطور منظر طبيعي‬
‫ يشرح كيفية تأثير العوامل المناخية‬‫على الصخور‬
‫ يعرف المستحاثة‬‫­ يحدد دور المستحاثات في تصور‬
‫األوساط القديمة‪.‬‬
‫‪ -‬يرسم مخططا لتطور تشكل سهب‪.‬‬

‫‪ 16‬سا‬

‫‪ :4‬يحدد عواقب تدخل اإلنسان على‬
‫المنظر الطبيعي‪.‬‬
‫ يذكر مثالين من التدخل االيجابي‬‫لإلنسان‪.‬‬
‫ يذكر مثالين من التدخل السلبي‬‫لإلنسان‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫اإلنسان و المحيط‬

‫يقترح حلوال‬
‫مؤسسة علميا أمام‬
‫عواقب الظواهر‬
‫الطبيعية المدمرة‬
‫و يحافظ على‬
‫المناظر الطبيعية‬
‫كما يساهم على‬
‫التسيير العقالني‬
‫للموارد الطبيعية‬
‫بتجنيد الموارد‬
‫المتعلقة بديناميكية‬
‫الكرة األرضية و‬
‫الثروات الطبيعية‪.‬‬

‫السنة الثالثة من التعليم المتوسط‬

‫المقطع التعلمي ‪ :3‬استغالل الموارد الطبيعية الباطنية‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫يسترجع مكتسباته من مرحلة التعليم االبتدائي انطالقا من استقصاء‬
‫معطيات متعلقة بـ‪:‬‬
‫حاالت تواجد الماء في الطبيعة و التحوالت الفيزيائية التي‬‫يتعرض إليها‪.‬‬
‫ دورة الماء في الطبيعة وشبكة التوزيع العمومية‪.‬‬‫ومن السنة األولى من التعليم المتوسط انطالقا من تحليل معطيات‬
‫متعلقة بالتخمر‬
‫ومن السنة الثانية من التعليم المتوسط و المتعلقة بـ ‪:‬‬
‫ تحلل المادة العضوية‪.‬‬‫ شروط االستحاثة‪.‬‬‫‪ -1‬اقتراح وضعية مشكل انطالقية تطرح تساؤالت حول‬
‫أهمية الموارد الطبيعية الباطنية في الجزائر(مصدر التنمية‬
‫الوطنية) للتوصل إلى مميزاتها (غير مستديمة) مما يستدعي‬
‫العقالنية في استغاللها و االستعانة بالطاقات المتجددة لغرض‬
‫التنمية المستدامة‪.‬‬
‫‪ -2‬تناول وضعيات مشكل تعلم الموارد التالية‪:‬‬
‫‪ ‬الثروات الطبيعية الباطنية في الجزائر‬
‫‪ ‬مميزات الموارد الطبيعية في الجزائر‬

‫ص ‪31‬‬
‫ تكليف التالميذ بالبحث عن معطيات‬‫حديثة بخصوص البترول والغاز في‬
‫الجزائر‪.‬‬
‫ توفير معطيات بخصوص الثروة‬‫المائية‪.‬‬
‫ كر ثروات أخرى‪.‬‬‫ استغالل خرائط لمواقع الثروات‬‫الطبيعية في الجزائر‪.‬‬
‫ نمذجة جيب مائي و بئر ارتوازي‪.‬‬‫ استغالل وثائق رقمية ووثائق‬‫أخرى‪.‬‬
‫ إثارة فكرة التنمية المستدامة وإنجاز‬‫مشروع في هذا السياق (طاقة الرياح‬
‫مثال)‪.‬‬

‫ص‬
‫‪28‬‬
‫ص‬
‫‪115‬‬
‫ص‬
‫‪111‬‬
‫ص‬
‫‪114‬‬

‫‪ :2‬يحدد مميزات الموارد الباطنية‬
‫ يصنف الموارد في الجزائر‬‫ يذكر خواص البترول‬‫ يصف مراحل تشكل البترول‬‫ يحدد موضع تواجد الماء‬‫ ينجز نمو جا لجيب مائي‪.‬‬‫‪:0‬يبين كيفية استغالل الموارد الباطنية‬
‫ يسمي مراحل استغالل البترول‬‫ يذكر كيفية استغالل الماء‬‫‪ -‬يخطط دورة الماء في الطبيعة‬

‫‪ 16‬سا‬

‫‪:3‬يشارك في حوار حول االستغالل‬
‫العقالني للموارد الباطنية‬
‫ يبرر ضرورة االستهالك العقالني‬‫للموارد الباطنية‬
‫‪ -‬يبين أهمية استغالل الطاقات المتجددة‬

‫ البترول‬‫‪ -‬الماء‬

‫الفصــــــــــــــــــــــــــــــل الثالث‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬

‫‪ ‬استغالل الموارد الباطنية‪.‬‬
‫اقتراح وضعيات تعلّم إدماج الموارد التي تم بناءها‪.‬‬
‫حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫تناول وضعيات تقويمية من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الثالثة من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬
‫المقطع التعلمي ‪ :4‬التربة ثروة طبيعية هشة‬

‫اإلنسان و المحيط‬

‫يقترح حلوال‬
‫مؤسسة علميا أمام‬
‫عواقب الظواهر‬
‫الطبيعية المدمرة‬
‫و يحافظ على‬
‫المناظر الطبيعية‬
‫كما يساهم على‬
‫التسيير العقالني‬
‫للموارد الطبيعية‬
‫بتجنيد الموارد‬
‫المتعلقة بديناميكية‬
‫الكرة األرضية و‬
‫الثروات الطبيعية‪.‬‬

‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫يسترجع مكتسباته من مرحلة السنة الثانية من التعليم المتوسط انطالقا‬
‫من تحليل معطيات و المتعلقة ب ‪:‬‬
‫ تركيب التربة‪.‬‬‫ مفهوم الوسط الحي‪.‬‬‫ بدور اإلنسان في توازن األنظمة البيئية‪.‬‬‫ تأثير العوامل الفيزيو كيميائية على الصخور‪( .‬المقطع ‪2‬‬‫الدينامكية الخارجية للكرة األرضية)‪.‬‬
‫‪ -1‬اقتراح وضعية مشكل انطالقية تدرج في إطار التحسيس‬
‫بهشاشة التربة وعواقب تراجع مساحات األراضي الزراعية مما‬
‫يستدعي حمايتها والمحافظة عليها و تسييرها تسييرا مسؤوال‪.‬‬
‫‪ -2‬تناول وضعيات مشكل تعلّم الموارد التالية‪:‬‬
‫‪ ‬التربة وسط حي‪.‬‬
‫‪ ‬التربة ثروة هشة‪.‬‬
‫‪ ‬تشكل التربة‪.‬‬
‫‪ ‬حماية التربة‪.‬‬
‫‪ -3‬اقتراح وضعيات تعلّم إدماج الموارد التي تم بناءها‪.‬‬
‫‪ -4‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪ -5‬تناول وضعيات تقويمية من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪ -6‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫ص ‪31‬‬
‫تشخيص المكتسبات المتعلقة بأهمية‬‫التربة للنبات لتقريب فكرة اعتبار‬
‫التربة ثروة هشة‪.‬‬
‫ عرض وثائق تبين أشكال االعتداء‬‫على التربة مثل التوسع العمراني‬
‫على األراضي الزراعية‪.‬‬
‫ إثارة الزمن الجيولوجي الالزم‬‫لتشكل التربة الزراعية مما يستدعي‬
‫وجوب حمايتها‪.‬‬
‫ فتح باب النقاش بخصوص‬‫التدخالت اإليجابية مدعم بوثائق‬
‫توضيحية والوصول إلى طرائق‬
‫حماية التربة‪.‬‬

‫ص‬
‫‪116‬‬
‫ص‬
‫‪117‬‬
‫ص‬
‫‪138‬‬
‫ص‬
‫‪141‬‬

‫‪ :2‬يعرف التربة كوسط حي‬
‫ يسمي مكونات التربة الزراعية‬‫ يفسر كثافة الغطاء النباتي بتوفر الماء‬‫ يربط بين بنية التربة وقدرتها على‬‫االحتفاظ بالماء‪.‬‬
‫ يذكر دور الكائنات الحية في التربة‬‫‪ :0‬يميز مراحل تشكل التربة‬
‫ يسمي آفاق التربة‪.‬‬‫ يصف مراحل نشأة التربة‪.‬‬‫‪ :3‬يحدد أشكال تدخل اإلنسان على‬
‫مستوى التربة الزراعية‬
‫ يحصي أنماط التدخل السلبي لإلنسان‬‫على التربة الزراعية‪.‬‬
‫ يحصي أنماط التدخل االيجابي لإلنسان‬‫على التربة الزراعية‪.‬‬

‫‪ 18‬سا‬

‫اقتراح وضعية تعلم إدماج مركبات الكفاءة الختامية‬
‫حل الوضعية االنطالقية الشاملة‬
‫معالجة بيداغوجية محتملة‬
‫اقتراح وضعية شاملة لتقويم ملمح التخرج من الطور الثاني المتوسط (ك خ السنة ‪ 0‬م ‪ +‬ك خ السنة ‪ 3‬م)‬

‫‪11‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬


Aperçu du document مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 3 م سبتمبر 2020.pdf - page 1/11
 
مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 3 م سبتمبر 2020.pdf - page 3/11
مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 3 م سبتمبر 2020.pdf - page 4/11
مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 3 م سبتمبر 2020.pdf - page 5/11
مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 3 م سبتمبر 2020.pdf - page 6/11
 




Télécharger le fichier (PDF)


مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 3 م سبتمبر 2020.pdf (PDF, 395 Ko)

Télécharger
Formats alternatifs: ZIP



Documents similaires


        2   2020
        4   2020 1
        3   2020
        1  2020
n 19 journal aamal jamaaat waljihat
fichier pdf sans nom

Sur le même sujet..