مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 4 م سبتمبر 2020 (1) .pdf



Nom original: مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 4 م سبتمبر 2020 (1).pdf

Ce document au format PDF 1.5 a été généré par Microsoft® Word 2010, et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 13/10/2020 à 20:39, depuis l'adresse IP 197.200.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 1100 fois.
Taille du document: 343 Ko (11 pages).
Confidentialité: fichier public


Aperçu du document


‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫المديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي‬
‫لمادة علوم الطبيعة و الحياة للسنة الدراسية ‪0202/0202‬‬
‫مستوى السنة الرابعة من مرحلة التعليم المتوسط‬
‫سبتمبر ‪0202‬‬

‫‪1‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬

‫مقدمــة‪:‬‬
‫تع ّد مخططات التعلّم السنوية سندات بيداغوجية أساسية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج و تقويم‬
‫الموارد الالزمة لتنصيب الكفاءات المستهدفة في المناهج التعليمية لدى تالميذ مختلف المراحل التعليمية‪ ،‬و‬
‫حتى يتسنى التكفل بالتعلّمات األساسية غير المنجزة خالل الفصل الثالث من السنة الدراسية ‪ ،2121/2112‬والتي‬
‫تعتبر ضرورية لمواصلة الدراسة في المستويات األعلى دون عوائق‪ ،‬وفي ظل تأجيل الدخول المدرسي للسنة‬
‫الدراسية ‪ 2121/2121‬إلى ما بعد إجراء وتصحيح امتحاني شهادة التعليم المتوسط وشهادة البكالوريا بسبب‬
‫جائحة كورونا (كوفيد‪ ،)12 -‬قرّرت وزارة التربية الوطنية تنظيم ملتقى وطنيا لتكييف مخططات التعلّم السنوية‬
‫الحالية لجميع المواد وفي المراحل التعليمية الثالث‪ ،‬بصفة استثنائية خاصة بالسنة الدراسية ‪.2121/2121‬‬

‫‪2‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫مذكرة منهجية‬
‫سنوي للتعلمات‪:‬‬
‫المخطط ال ّ‬
‫وهو مخطّط شامل لبرنامج دراسي ضمن مشروع تربوي‪ ،‬يفضي إلى تحقيق الكفاءة الشاملة لمستوى من المستويات التعلّمية‪ ،‬انطالقا من الكفاءات الختامية‬
‫للميادين‪ ،‬ويُبنى على مجموعة من المقاطع التعلمية المتكاملة‪.‬‬
‫كل مخطط تبعا للمادة المقررة‪ ،‬ينطلق من الكفاءة الختامية التي توضع موضع التنفيذ من خالل وضعية مشكلة شاملة بسياقه العام الذي قد يصادفه التلميذ في‬
‫حياته المدرسية أو االجتماعية و جملة من الوضعيات الجزئية المقترحة التي تفضي إلى وضعية إدماج و معالجة محتملة‪ .‬كما يحتوي المخطط على توجيهات من الوثيقة‬
‫المرافقة و دليل الكتاب المدرسي من أجل التكفل األمثل بسيرورة المقطع التعلمي الذي منح له حجم ساعي تقديري يوافق المدة الالزمة لتنصيب الكفاءة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬مخطط التعلمات لمادة علوم الطبيعة و الحياة لمستوى السنة األولى من التعليم المتوسط‪:‬‬
‫الكفاءة الختامية‪ :‬أمام اختالالت وظيفية عند اإلنسان‪ ،‬يقدم إرشادات وجيهة بتجنيد موارده المتعلقة بالمقاربة األولية للتنسيق الوظيفي للعضوية هذه الكفاءة التي‬
‫تغطي مجموعة من المقاطع التعلمية تتطلب إدراجها في وضعية شاملة تتعلق بهشاشة العضوية والعواقب الظاهرية لسوء التغذية إفراطا وتفريطا (المقطع التعلمي األول‬
‫«التغذية عند اإلنسان" من الميدان األول "اإلنسان و الصحة") و وضعيات تعلمية جزئية تتعلق بالموارد اآلتية ‪:‬‬
‫ مصدر وتركيب األغذية‪.‬‬‫ دور األغذية في الجسم‪.‬‬‫ الرواتب الغذائية و التوازن الغذائي‪.‬‬‫ثم وضعية لتعلم إدماج موارد الكفاءة تندرج ضمن األعراض الصحية المرتبطة بسوء التغذية‪.‬‬
‫أما التوجيهات التي وردت في كل من الوثيقة المرافقة فيما يخص هذا المستوى هو تناول الميدانين بالتوازي‪ ،‬كما تستهدف هذه الدراسة تدريب التالميذ على‬
‫ممارسة المنهج التجريبي والتعامل مع المواد الكيميائية والوسائل المخبرية‪.‬‬
‫توجيهات بيداغوجية‪:‬‬
‫إن تكفل المخططات بالمكتسبات القبلية المنهجية والمعرفية للمتعلمين والخاصة بكل مقطع تعلمي يذلل الصعوبات التي يواجهها األستا عند بناء التعلمات الجديدة وكذا‬
‫مرافقة األستا حديث العهد بالتدريس في تنفيذ المناهج‪.‬‬
‫إن معرفة المكتسبات القبلية تقدم لألستا فكرة عن تطور المفاهيم من مرحلة تعليمية إلى أخرى‪:‬‬
‫مثال ‪ :‬تم تناول مفهوم التنفس في الطور الثاني (السنة الرابعة) من مرحلة التعليم االبتدائي من حيث المظاهر الخارجية‪،‬أما في الطور األول من مرحلة التعليم المتوسط‬
‫فقد تم تناول مفهوم التنفس كمصدر للطاقة‪.‬‬
‫كما تم إدراج‪:‬‬
‫ "الخلية الثناسلية الحيوانية" كموارد في مقطع" التكاثر عند اإلنسان" مباشرة بعد موارد "االلقاح" ألن مفهوم الخلية موارد أساسية لبناء التعلمات الجديدة في‬‫الطور الثالث (السنة األربعة) من مرحلة التعليم المتوسط‪ .‬و هذا التعديل ال يخل بتحقيق الكفاءة الشاملة المنصوص عليها في المنهاج ألنه تم إدراج "الخلية‬
‫التناسلية النباتية" في مقطع "التكاثر عند النباتات ات األزهار" مباشرة بعد موارد "االلقاح و شروطه"‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫‪-‬‬

‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬

‫مقطع "الخلية" في مخطط بناء التعلمات كوضعية إدماج من أجل تحقيق مفهوم "الخلية وحدة بنائية للكائن الحي"‪.‬‬

‫يمكن استغالل أطر الوضعيات الواردة في الكتاب المدرسي لبناء وضعيات مشكل انطالقية للمقاطع البيداغوجية‪.‬‬
‫يق ًوم األستا المتعلم في المكتسبات القارة‪ ،‬إالّ أن هذا ال يمنع أنه بإمكانه بناء وضعيات تقويمية للفصل الثاني تستدعي لحلها مثال مفاهيم أو موارد من الفصل األول‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫مخطط التعلم السنوي‬
‫لمادة علوم الطبيعة و الحياة للسنة الدراسية ‪0202/0202‬‬
‫مستوى السنة الرابعة من مرحلة التعليم المتوسط‬

‫‪5‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫السنة‪ :‬الرابعة من التعليم المتوسط‬

‫‪ .2‬الكفاءات المستهدفة في مادة‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫الكفاءة الشاملة‪:‬‬
‫يقترح حلوال مؤسسة علميا استجابة لمشاكل متعلقة بالصحة و يكون قادرا على المشاركة في حوارات مفتوحة حول المسائل العلمية الراهنة في المجال الصحي‬
‫الكفاءات الختامية‬
‫الميادين‬
‫ميدان‬
‫االنسان و الصحة‬

‫أمام اختالل وظيفي عضوي أو وراثي يقدم تفسيرا علميا و إرشادات وجيهة بتجنيد موارده المتعلقة بالتنسيق الوظيفي للعضوية‬
‫الخاص بالنظامين العصبي و المناعي و التكاثر وانتقال الصفات الوراثية‬

‫‪ .0‬السيرورة المنهجية لبناء وإرساء وإدماج وتقويم موارد الكفاءات باستخدام بيداغوجيا المقاطع التعليمية‪ /‬التعلّمية‬
‫الهيكلة البيداغوجية للمقاطع‬
‫مالحظات‬
‫الوظيفة‬
‫التعليمية‪ /‬التعلّمية‬
‫تبرير الحاجة إلى أدوات معرفية جديدة (الموارد المعرفية ‪ -‬يتم التكفل بالقيم والمواقف والكفاءات العرضية من خالل سياقات‬
‫وضعية انطالقية‬
‫للمقطع) وتمكين المتعلّم من إعطاء معنى لها‪.‬‬
‫الوضعيات‪.‬‬
‫بناء الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬
‫ تُستهل عملية تقويم مدى تملّك المتعلّم للموارد المعرفية بحل‬‫وضعيات بسيطة‬
‫الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫إرساء وإدماج الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬
‫وضعيات مركبة نوعا ما‬
‫ معالجة االختالالت المسجلة‪.‬‬‫تقويم مدى التحكم في الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬

‫‪ .3‬معايير التقويم‬
‫تقويم مدى تملّك الموارد‬
‫‪ ‬اكتساب معارف‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف معارف‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب قيم و‪ /‬أو اتخا مواقف‪.‬‬

‫تقويم مدى إنماء وتحقيق الكفاءات‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫الوجاهة‪.‬‬
‫االستعمال السليم ألدوات المادة‪.‬‬
‫االنسجام‪.‬‬
‫اإلتقان‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم المتوسط‪ :‬في نهاية التعليم المتوسط‪ ،‬يقترح حلوال مؤسسة علميا استجابة لمشاكل متعلقة بالحفاظ على الصحة و باستمرارية الحياة و بثمين المحيط و الثروات‬
‫الطبيعية كما يكون قادرا على المشاركة في مناقشات مفتوحة حول المسائل العلمية الراهنة‪.‬‬
‫ملمح التخرج من الطور الثالث لمرحلة التعليم المتوسط‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا استجابة لمشاكل متعلقة بالصحة و المشاركة في حوارات مفتوحة حول المسائل العلمية الراهنة في المجال‬
‫الصحي‪.‬‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا استجابة لمشاكل متعلقة بالصحة و يكون قادرا على المشاركة في حوارات مفتوحة حول المسائل العلمية الراهنة في المجال الصحي‪.‬‬
‫تجاوز مقطع (التربة ثروة هشة) غير المنجز في السنة الثالثة متوسط من السنة الدراسية ‪ 0202/0222‬ألن موارده غير ضرورية لبناء تعلمات السنة الرابعة متوسط‪.‬‬

‫الفصل األول‬
‫الكفاءة الختامية‬

‫الميدان‬

‫هيكلة تعل ّمات المقطع‬

‫توجيهات من‬
‫الوثيقة المرافقة‬

‫الكتاب‬

‫المقطع التعلمي‪ :2‬التغذية عند اإلنسان‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬

‫اإلنسان و الصحة‬

‫أمام اختالل وظيفي‬
‫عضوي أو وراثي‬
‫يقدم تفسيرا علميا و‬
‫إرشادات وجيهة‬
‫بتجنيد موارده المتعلقة‬
‫بالتنسيق الوظيفي‬
‫للعضوية‬
‫الخاص بالنظامين‬
‫العصبي و المناعي و‬
‫التكاثر وانتقال‬
‫الصفات الوراثية‬

‫يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل استقصاء‬
‫معطيات تخص ميدان اإلنسان والصحة و المتعلقة بـ‪:‬‬
‫ مؤشرات النمو عند الطفل‪.‬‬‫ القواعد الصحية للنمو‪.‬‬‫ الدعامة التشريحية للجهاز الهضمي‪.‬‬‫ المفهوم األولي للهضم (الهضم كعملية هدم تدريجي لألغذية)‪.‬‬‫ احترام القواعد الصحية للهضم‪.‬‬‫ الدم كعنصر أساسي للحياة‪.‬‬‫ المفهوم األولي للدورة الدموية‪.‬‬‫‪ -‬الوعي الصحي المتعلق بالتبرع بالدم‪.‬‬

‫ص ‪11‬‬

‫معايير و مؤشرات التقويم‬

‫‪ :2‬يميز مختلف التحوالت التي تطرأ‬
‫على األغذية‬
‫ يذكر تحوالت الغذاء على مختلف‬‫مستويات األنبوب الهضمي‬
‫ يقدم حوصلة لنواتج الهضم‬‫يقدم تعريفا للمغذيات‬
‫ ينمذج الدعامة التشريحية للهضم‬‫‪ :0‬يطبق المسعى التجريبي‬
‫ يصف خطوات تجربة الهضم‬‫االصطناعي للنشاء بواسطة اللعابين‬
‫ يبين التأثير النوعي لإلنزيم‬‫‪ -‬يقدم تعريفا للهضم‬

‫تقدير‬
‫الحجم‬
‫الزمني‬

‫‪ 11‬سا‬

‫‪ :3‬يربط بين بنية الزغابة المعوية‬
‫واالمتصاص المعوي‬
‫ يصف بنية الجدار الداخلي للمعي‬‫الدقيق‪.‬‬
‫ يمثل برسم بنية الزغابة المعوية‬‫يعرف االمتصاص‬

‫‪7‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬
‫و مكتسباته من السنة األولى من التعليم المتوسط انطالقا من تحليل معطيات‬
‫تتعلق بـ‪:‬‬
‫ تصنيف األغذية حسب المصدر والتركيب‪.‬‬‫ خصائص سطوح التبادل‪.‬‬‫ تعريف التنفس كمصدر للطاقة‪.‬‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬

‫وانطالقا من وضع عالقة نسقية بين‪:‬‬
‫طبيعة الغذاء ودوره في العضوية‪.‬‬
‫الرواتب الغذائية والتوازن الغذائي ( تبني القواعد السليمة للتغذية)‪.‬‬
‫تطبيق قواعد التنفس الصحي‪.‬‬
‫االطراح و ثبات توازن الوسط الداخلي‪.‬‬
‫أعراض مرضية متعلقة باالطراح ونمط التغذية (تطبيق القواعد‬
‫الصحية لالطراح)‪.‬‬
‫طرح وضعية انطالقية تطرح تساؤالت حول اختالل وظيفي عضوي‬
‫أو وراثي متعلق بالوظائف األيضية إلبراز استفادة العضوية من الغذاء‪.‬‬
‫طرح وضعيات تعلم الموارد التالية‪:‬‬
‫‪ ‬تحويل األغذية في األنبوب الهضمي‪.‬‬
‫‪ ‬امتصاص المغذيات‪.‬‬
‫‪ ‬نقل المغذيات‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال المغذيات‪.‬‬
‫‪ ‬التوازن الغذائي‪.‬‬
‫اقتراح وضعيات لتعلم إدماج الموارد التي تم بناؤها (تعلم إدماج موارد‬
‫أو إدماج مركبات)‪.‬‬
‫حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫اقتراح وضعية تقويم من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫‪ :4‬يميز طريقة انتقال األغذية في‬
‫الجسم‬
‫ يحدد مسار المغذيات‬‫‪ -‬ينمذج طريقي نقل المغذيات‬

‫ص ‪ 31‬إلى ص ‪33‬‬

‫ص‬
‫‪17‬‬

‫ص‬
‫‪12‬‬

‫ يسمي مكونات الدم‬‫ يحدد العناصر التي تنقل المغذيات‬‫والغازات‪.‬‬
‫‪ :5‬يفسر ضرورة اإلمداد‬
‫المتواصل للخلية بالمغذيات‬
‫ يحدد مقر استعمال المغذيات‬‫ يحدد دور كل من و الغلوسيدات‬‫(سكر عنب) في العضوية‬
‫ يحدد دور األحماض األمينية في‬‫العضوية‬
‫ يقدم تعريفا فيزيولوجيا للتنفس‬‫‪ :6‬يتعرف على أسس التغذية الصحية‬
‫ يذكر على األقل مثالين من عواقب‬‫التغذية غير الصحية‬
‫‪ -‬يقدم تعريفا للتوازن الغذائي‬

‫‪1‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫المقطع التعلمي‪ :0‬التنسيق الوظيفي في العضوية‪.‬‬
‫ا‪-‬االتصال العصبي‬
‫المكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل‬
‫استقصاء معطيات تخص ميدان اإلنسان والصحة و المتعلقة بـ‪:‬‬
‫ الحواس الخمس وأعضاء الحس‪.‬‬‫ العضو الحسي والحاسة الموافقة له‪.‬‬‫ وصف المحيط اعتمادا على الحواس‪.‬‬‫‪ -‬التصرفات السليمة لحماية الحواس‪.‬‬

‫أمام اختالل وظيفي‬
‫عضوي أو وراثي يقدم‬
‫تفسيرا علميا وإرشادات‬
‫وجيهة بتجنيد موارده‬
‫المتعلقة بالتنسيق‬
‫الوظيفي للعضوية‬
‫الخاص بالنظامين‬
‫العصبي و المناعي‬
‫والتكاثر و انتقال‬
‫الصفات الوراثية‬

‫وانطالقا من‪:‬‬
‫ معاينة مناطق انثناء الجسم‪.‬‬‫ تصميم نمو ج يجسد حركة الساعد (إبراز التنسيق الوظيفي‬‫بين العضالت و العظام و عمل العضالت المتضادة‪.‬‬

‫تم تحديد أطر بناء الوضعيات من‬
‫ص‪34‬الى ص‪35‬‬
‫توضيحات عن تدرج التعلمات‬
‫لهذا المقطع من ص‪ 34‬الى ص‬
‫‪36‬‬
‫تستهدف هذه الدراسة اكتساب‬
‫المتعلم ثقافة صحية‬
‫تدريب المتعلم على التحليل‬
‫(تحليل منحنيات كموني الراحة و‬
‫العمل) نمذجة القوس اإلنعكاسية‬
‫و مسار الفعل اإلرادي‬

‫ص ‪52‬‬

‫‪ :0‬يميز خصوصيات الحركة اإلرادية‬
‫والالإرادية‬
‫ يسمي األعضاء الفاعلة في حدوث‬‫المنعكس الفطري‬
‫ يحدد ألعضاء الفاعلة في حدوث‬‫فعل إرادي‬
‫ يقارن بين الحركة اإلرادية والحركة‬‫الالإرادية‬
‫ يمثل مختلف مراكز اإلحساس على‬‫مستوى القشرة المخية‬

‫و مكتسباته من السنة الثانية من التعليم المتوسط من خالل تحليل‬
‫معطيات و وضع عالقة نسقية بين وسط حياة حيوان ونمط تنقله و اك‬
‫بتحديد الخصوصيات البنيوية لبعض أنماط التنقل‪.‬‬
‫‪1‬ـ طرح وضعية مشكل انطالقية تندرج في إطار اختالالت وظيفية‬
‫عضوية أو وراثية متعلقة بالنظام العصبي إلبراز دور الجملة العصبية‬
‫في ضمان التنسيق بين مختلف األعضاء‪.‬‬
‫‪2‬ـ طرح وضعيات تعلم الموارد التالية‪:‬‬
‫‪ ‬االرتباط التشريحي لالتصال العصبي‪.‬‬

‫الفصل الثاني‬
‫‪ ‬الحركة اإلرادية و الفعل الالإرادي الحركي‪.‬‬
‫‪ ‬اختالل االتصال العصبي‪.‬‬
‫(تأثير المواد الكيميائية والمخدرات على التنسيق‬
‫العصبي)‪.‬‬
‫‪3‬ـاقتراح وضعيات لتعلم إدماج الموارد التي تم بناؤها‬
‫‪ 4‬ـ حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪5‬ـ اقتراح وضعية تقويم من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪ -6‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫‪ :2‬يميز االرتباط التشريحي في‬
‫االتصال العصبي‬
‫ يصف بنية الجلد‬‫ ينمذج االرتباط التشريحي بين‬‫مستقبل حسي ومركزه العصبي‬

‫ص ‪53‬‬

‫‪ 11‬سا‬

‫‪ :3‬يساهم في نقاش حول التوعية ضد‬
‫مخاطر المخدرات‬
‫ يذكر المواد المخدرة األكثر شيوعا‬‫‪ -‬يحصي عواقب تناول المخدرات‬

‫‪2‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫ب‪-‬النظام المناعي‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل‬
‫استقصاء معطيات تخص ميدان اإلنسان والصحة و المتعلقة بـ‪:‬‬
‫ دور الدم في العضوية (يستخلص أهمية الدم في الحياة)‪.‬‬‫ المفهوم األولي للدورة الدموية‪.‬‬‫ التوعية بأهمية التبرع بالدم (المشاركة في نقاش مع‬‫زمالئه حول أهمية الدم في الحياة و‪/‬أو تصميم لوحات‬
‫للتبرع بالدم)‪.‬‬
‫أمام اختالل وظيفي‬
‫عضوي أو وراثي‬
‫يقدم تفسيرا علميا و‬
‫إرشادات وجيهة‬
‫بتجنيد موارده المتعلقة‬
‫بالتنسيق الوظيفي‬
‫للعضوية‬
‫الخاص بالنظامين‬
‫العصبي و المناعي و‬
‫التكاثر وانتقال‬
‫الصفات الوراثية‬

‫و مكتسباته من السنة األولى من التعليم المتوسط من خالل تحليل‬
‫معطيات ووضع عالقات (سببية أو نسقية) تتعلق بـ‪:‬‬
‫ مكونات الدم‪.‬‬‫ بعض مكونات الجلد‪.‬‬‫طرق انتقال مرض فقدان المناعة المكتسبة وطرق الوقاية منه‪.‬‬‫القواعد الصحية للتنفس (العوامل الضارة بالجهاز‬‫التنفسي‪:‬مسببات الحساسية)‬
‫‪ .1‬طرح وضعية مشكل انطالقيٌة تندرج في إطار اختالالت وظيفٌية‬
‫عضوية أو وراثية ٌمتعلقة بالنظام المناعي للتوصل إلى تحدي ٌد‬
‫دوره في ا لحفاظ على سالمة العضويٌة‪.‬‬
‫‪2‬ـ طرح وضعياٌتتعلم الموارد التالية‪:‬‬
‫‪ ‬الحواجز الطبيعية و األجسام الغريبة‪.‬‬
‫‪ ‬االستجابة المناعية الالنوعية (التفاعل اللتهابي)‪.‬‬
‫‪ ‬االستجابة المناعيةٌ النوعية‪.‬‬
‫‪ ‬الذات و الال ات‪.‬‬
‫‪ ‬اإلعتالالت المناعية ‪( :‬الحساسية ـ التلقيح و اإلستمصال)‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ اقتراح وضعيات لتعلم إدماج الموارد التي تم بناؤها (تعلم إدماج‬
‫موارد أو إدماج مركبات)‪.‬‬
‫‪4‬ـ حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪5‬ـ اقتراح وضعية تقويم من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪6‬ـ معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫تم تحديد أطر بناء الوضعيات من‬
‫ص ‪ 35‬إلى ص‪36 .‬‬
‫توضيحٌات عن تدرج التعلمات‬
‫لهذا المقطع من ص ‪ 35‬إلى‬
‫ص‪ 36‬تستهدف هذه الدراسة‬
‫إكساب المتعلم‬
‫ ثقافة صحية‬‫استغالل وثائق رقمية‪.‬‬‫اعتماد رزنامة التلقيحٌات الجدي ٌدة‬‫المعتمدة من طرف وزارة‬
‫الصحة‪.‬‬

‫‪ :2‬يميز مختلف أشكال الرد المناعي‪.‬‬
‫ يحدد عناصر الخط الدفاعي األول‬‫الخارجي‬
‫ يقدم أمثلة عن األجسام الغريبة ‪.‬‬‫يشرح مراحل االستجابة المناعية‬‫الالنوعية‬
‫ يذكر مراحل االستجابة المناعية‬‫النوعية‬
‫ ينمذج المعقد المناعي‬‫ يصف االستجابة المناعية الخلوية‬‫ يعلل الفرق بين االستجابة األولية و‬‫الثانوية تجاه نفس الجسم الغريب‬

‫ص ‪73‬‬

‫‪ 14‬سا‬

‫‪ :0‬يميز بين الذات والالذات‬
‫ يعرف الذات و والال ات‬‫ يقدم مثاال عن الذات‬‫‪ :3‬يتعرف على حالة اعتالل مناعي‬
‫ يعرف الحساسية‬‫يصف المظاهر الشائعة للحساسية‬‫ يذكر ثالثة أمثلة عن العوامل‬‫المسببة للحساسية‬
‫‪ :4‬يميز بين التلقيح و اإلستمصال‬
‫ يحدد ميزة اللقاح‬‫‪ -‬يحدد ميزة اإلستمصال‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫الفصـــــــــــــل الثالث‬
‫‪:2‬يفسر ضرورة اإللقاح في الحفاظ‬

‫المقطع التعلمي‪ :3‬التكاثر و انتقال الصفات الوراثية‬

‫المكتسبات القبلية ‪:‬‬

‫أمام اختالل‬
‫وظيفي عضوي‬
‫أو وراثي يقدم‬
‫تفسيرا علميا و‬
‫إرشادات وجيهة‬
‫بتجنيد موارده‬
‫المتعلقة بالتنسيق‬
‫الوظيفي‬
‫للعضوية‬
‫الخاص‬
‫بالنظامين‬
‫العصبي و‬
‫المناعي و‬
‫التكاثر و انتقال‬
‫الصفات الوراثية‬

‫على عدد صبغيات النوع‬

‫يسترجع مكتسباته القبلية من السنة األولى من التعليم المتوسط من‬
‫خالل تحليل معطيات تخص ميدان اإلنسان والصحة و المتعلقة بـ‪:‬‬
‫ مكونات الجهاز التكاثري الذكري واألنثوي عند اإلنسان‪.‬‬‫ دور المناسل في التكاثر الجنسي‪.‬‬‫ بنية الخلية الحيوانية‪.‬‬‫ ضرورة االلقاح في التكاثر الجنسي‪.‬‬‫و مكتسباته من السنة الثانية من التعليم المتوسط ‪ ،‬انطالقا من تحليل‬
‫معطيات متعلقة بتعريف النوع‪.‬‬
‫‪-1‬وضعية مشكل انطالقية تثير تساؤالت حول اختالالت وظيفية‬
‫وراثية إلبراز دور الصبغيات كدعامة النتقال الصفات الوراثية‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ طرح وضعيات تعلم الموارد التالية‪:‬‬
‫‪ ‬تعريف النوع ( مورد لم ينجز في السنة الثانية متوسط وهو‬
‫ضروري لبناء هذا المقطع)‬
‫‪ ‬تشكل األمشاج و اإللقاح‪.‬‬
‫‪ ‬الدعامة الوراثية النتقال الصفات الوراثية‪.‬‬
‫‪ ‬اإلختالالت الوراثية‪.‬‬
‫‪3‬ـ اقتراح وضعية تعلم إدماج الموارد التي تم بناؤها‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪5‬ـ اقتراح وضعية تقويم من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫يقدم تعريفا للنوع‪.‬‬

‫يصف مراحل تشكل األمشاج‬
‫يقارن بين خلية جسمية وخلية جنسية‬

‫تم تحديد أطر بناء مختلف‬
‫الوضعيات ص‪37‬‬
‫تم تجسيد مخطط بناء التعلمات‬
‫المتعلقة بهذا المقطع من ص‪16‬‬
‫إلى ص‪.12‬‬

‫ص‪1‬‬

‫من حيث عدد الصبغيات‪.‬‬
‫يعرف النمط النووي‬
‫ـ يقدم تعريفا لاللقاح‬
‫‪:0‬يميز النواة كحامل للدعامة الوراثية‬
‫يعرف النمط الظاهري‬
‫يصف تجربة تبرز دور النواة في‬
‫انتقال الصفات الوراثية‬
‫‪:3‬يفسر بعض االختالالت الوراثية‬
‫يربط بين إصابة الصبغي وتغير صفة‬
‫وراثية‬
‫يقدم أمثلة عن انتقال الصفة المتغيرة‬
‫وراثيا‬
‫‪ 4‬يميز عواقب االعتالالت الوراثية‬
‫يقدم أمثلة عن ظهور أمراض‬
‫نتيجة التعرض لإلشعاعات‬
‫يقدم أمثلة عن بعض عواقب الزواج‬
‫بين وي القرابة‬

‫‪ 14‬سا‬

‫اقتراح وضعية تعلم إدماج مركبات الكفاءة الختامية‬
‫حل الوضعية االنطالقية الشاملة‬
‫معالجة بيداغوجية محتملة‬
‫تناول وضعية شاملة لتقويم ملمح الطور الثالث المتوسط‬

‫‪11‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬


Aperçu du document مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 4 م سبتمبر 2020 (1).pdf - page 1/11
 
مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 4 م سبتمبر 2020 (1).pdf - page 3/11
مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 4 م سبتمبر 2020 (1).pdf - page 4/11
مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 4 م سبتمبر 2020 (1).pdf - page 5/11
مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 4 م سبتمبر 2020 (1).pdf - page 6/11
 




Télécharger le fichier (PDF)


مخطط التعلم السنوي المكيف ع ط ح س 4 م سبتمبر 2020 (1).pdf (PDF, 343 Ko)

Télécharger
Formats alternatifs: ZIP



Documents similaires


        4   2020 1
        2   2020
        3   2020
        1  2020
n 19 journal aamal jamaaat waljihat
fichier pdf sans nom