inbound8807237720058183755 .pdf


À propos / Télécharger Aperçu
Nom original: inbound8807237720058183755.pdf
Auteur: Dzcomp

Ce document au format PDF 1.7 a été généré par Microsoft® Word 2019, et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 08/11/2020 à 18:11, depuis l'adresse IP 105.102.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 372 fois.
Taille du document: 663 Ko (18 pages).
Confidentialité: fichier public


Aperçu du document


‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫املديرية العامة للتعليم‬

‫مديرية التعليم املتوسط‬

‫دليل منهجي لتنفيذ خمطط التعلّم االستثنائي ملادة علوم الطّبيعة واحلياة‬
‫مستوى السنة اثنية متوسط‬
‫السنة الدراسية ‪2021/2020‬‬

‫أكتوبر ‪2020‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مقدمة‬
‫أييت تنفيذ خمططات التعلّم االستثنائية ملختلف املواد يف كل املستوايت واملراحل التعليمية‪ ،‬خالل السنة الدراسية ‪ ،2021/2020‬يف سياق استثنائي حافل ابلتّحدايت والرهاانت‪ :‬خملّفات‬
‫من برامج السنة الدراسية املنصرمة ل يتم إجنازها (الفصل الثالث)‪ ،‬أتخر الدخول املدرسي إل غاية ‪ 04‬نوفمب ‪ ،2020‬االحتفاظ بعدد أايم العمل نفسها خالل األسبوع مع تقليص احلجم‬
‫الساعي للدراسة حضوراي إل حوايل النصف جراء تقسيم األفواج الرتبوية إل أفواج فرعية لضمان احرتام معيار التباعد اجلسدي والوقاية من وابء كوروان (كوفيد‪ .)19-‬ضمن هذا السياق‪ ،‬ومن‬
‫أجل تنفيذ أكب قدر ممكن من املناهج التعليمية خالل السنة الدراسية ‪ ،2021/2020‬كان ال بد من وضع آلية للتكفل مبخططات التعلّم االستثنائية املع ّدة خالل شهر سبتمب املاضي‪ ،‬متمثلة‬
‫يف أدلّة منهجية لتنفيذ املخططات املذكورة‪ ،‬تقوم على اسرتاتيجية تعليم وتعلّم هجي ميزج بي أنشطة تنجز يف القسم إبشراف األستاذ‪ ،‬وأنشطة أخرى تسند للمتعلم لينجزها خارج القسم مبرافقة‬
‫ومراقبة من األستاذ مع إمكانية استغالل وسائل تكنولوجيات االعالم واالتصال يف ذلك‪.‬‬
‫إن احملتوى املعريف الذي تّ التخطيط إلجنازه وفق هذه األدلة يعادل حوايل ‪ %80‬من املقرر الرمسي ابلنسبة لكل مادة تعليمية‪ ،‬ورغم أن احلجم الساعي املتاح ال يسمح بتناول هذا احملتوى‬

‫كليا يف حجرات الدراسة إال أن وعي األستاذ مبا ينبغي عليه فعله ابلضبط‪ ،‬سواء ما تعلّق أبنشطة القسم أو أنشطة املرافقة خارج القسم‪ ،‬كفيل بتغطية كل احملتوى املبمج وبشكل أكثر متاشيا‬
‫حتمل قسط من مسؤولية تعلّمه‪ .‬إن الوضعية الراهنة الت يتم يف كنفها تنفيذ خمططات التعلّم االستثنائية جتعلنا‬
‫وتناغما مع مقومات املقاربة ابلكفاءات حيث يراهن على نشاط املتعلّم وإدراكه ألمهية ّ‬

‫أحوج ما نكون إل اتباع هذا النهج والسعي إل تكريس منطق التعلّم الذايت املوجه الذي يتم برعاية وعناية األستاذ‪.‬‬

‫وعلى هذا األساس‪ ،‬تضع املديرية العامة للتعليم بي أيدي أساتذة كل مادة تعليمية‪ ،‬ويف مجيع مستوايت مرحلة التعليم املتوسط‪ ،‬دليال منهجيا لتنفيذ خمطط التعلّم االستثنائي‪ ،‬يعمل هذا‬
‫الدليل على إبراز ما ينبغي الرتكيز عليه يف القسم وكيف يتم تسيريه وما ميكن إسناده للمتعلّم ومرافقته فيه‪ ،‬كما حيدد احلجم الزمن التقديري الالزم إلجناز كل مقطع تعليمي‪ /‬تعلّمي وكذا احلجم‬
‫حترر األستاذ من أسر املمارسات التقليدية ملهنة‬
‫الزمن املوافق للتعلّم الذايت خارج القسم واخلاضع ملرافقة ومراقبة األستاذ‪ .‬إ ّن كسب رهان تنفيذ خمططات التعلّم االستثنائية على أكمل وجه‪ ،‬يتطلب ّ‬
‫التعليم‪ ،‬ووعيه ابملسؤولية امللقاة على عاتقه يف إدارة تعلّم التلميذ داخل القسم وخارجه‪ ،‬حيث ابت من الضرورة مبكان ولوج عال التكنولوجيات واستغالهلا يف مرافقة التلميذ يف تعلّمه ذاتيا خارج‬

‫أسوار مؤسسات الرتبية والتعليم‪.‬‬
‫املهمات الت تسند للتلميذ‪ ،‬يف مادة علوم الطّبيعة واحلياة للسنة اثنية من التعليم املتوسط‪ ،‬ينبغي أال يتعدى الوقت الالزم إلجنازها ‪ 1.5‬ساعة أسبوعيا‪.‬‬
‫جتدر اإلشارة إل أن ّ‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫صفحة‪1‬‬

‫آلية التكفل بتنفيذ خمطط التعلّم االستثنائي ملادة علوم الطّبيعة واحلياة مستوى السنة الثانية متوسط خالل السنة الدراسية ‪2021/2020‬‬
‫احلجم الساعي التقديري لتنفيذ خمطط التعلّم‪ 45 :‬ساعة‬
‫الميدان‬

‫الكفاءة‬
‫الختامية‬

‫المقطع‬
‫التعلمي‬

‫يتصرف‬
‫بوعي للحفاظ‬
‫على المحيط‬
‫بتجنيد موارده‬
‫حول المظاهر‬
‫المميزة للحياة‬
‫عند النبات‬
‫األخضر ‪.‬‬

‫التكاثر عند‬
‫النباتات ذات‬
‫األزهار‬

‫احلجم الساعي األسبوعي للتعلّم الذايت خارج القسم واخلاضع ملرافقة ومتابعة األستاذ‪ 1.5 :‬ساعة‬

‫التعلمات األساسية‬

‫نوع التعلم‬

‫سير التعلمات‬

‫آلية تقويم‬
‫التعلم الذاتي‬

‫الحجم الزمني‬
‫التقديري‬
‫للمقطع‬

‫‪ -1‬الجهاااااز التكاااااثري عنااااد‬
‫ البنية التشريحية لألجهزة التكاثرية عند النبات الزهري‪.‬‬‫النبات الزهري‬
‫ مكونات الجهاز التكاثري عند نشاط ‪ :1‬يذكر أعضللاا الجهللاز التكللاثري عنللد نبللات زهللري‬‫‪144‬‬
‫النبات الزهري‪.‬‬

‫اإلنسان والمحيط‬

‫ دور المناسلللل الللي التكلللاثر نشاط ‪ :2‬يحدد دور كل من السداة والمدقة‬‫الجنسي‬
‫‪ -2‬االلقاح‬
‫ تعريف االلقاح‬‫‪ -‬شروط حدوث االلقاح‬

‫‪145‬‬
‫‪ 3‬أسابيع‬
‫ونصف‬

‫االلقاح وشروطه‬
‫نشاااط ‪ :‬يسللتخرم مميللزات التكللاثر الجنسللي عنللد النباتللات ذات‬
‫األزهار‬

‫حضوري‬

‫‪147-146‬‬

‫‪ -3‬بنيااااة الخليااااة التناساااالية بنية الخاليا التناسلية عند النباتات ذات األزهار‬
‫النباتية‬
‫نشاط‪:‬يحدد مكونات الخاليا التناسلية النباتية الذكرية واألنثوية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫حضوري‬

‫حضوري‬

‫صفحة‪2‬‬

‫الميدان‬

‫الكفاءة‬
‫الختامية‬

‫اإلنسان والصحة ‪ +‬اإلنسان والمحيط‬

‫‪ -1‬أمام‬
‫اختالالت‬
‫وظيفية عند‬
‫اإلنسان‪ ،‬يقدم‬
‫إرشادات‬
‫وجيهة بتجنيد‬
‫موارده المتعلقة‬
‫بالمقاربة‬
‫األولية للتنسيق‬
‫الوظيفي‬
‫للعضوية‬

‫المقطع‬
‫التعلمي‬

‫الخلية‬

‫التعلمات األساسية‬

‫‪ - -1‬الخلية‬
‫تعريف الخلية كوحدة بناا‬

‫سير التعلمات‬

‫نشاط ‪ :‬يستخرم المكونات المشتركة للخاليا انطالقا من مالحظة نسلي‬
‫حيواني وآخر نباتي‬

‫نوع التعلم‬

‫حضوري‬

‫آلية تقويم‬
‫التعلم الذاتي‬

‫الحجم الزمني‬
‫التقديري‬
‫للمقطع‬

‫أسبوع‬

‫‪ -2‬يتصرف‬
‫بوعي للحفاظ‬
‫على المحيط‬
‫بتجنيد موارده‬
‫حول المظاهر‬
‫المميزة للحياة‬
‫عند النبات‬
‫األخضر ‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫صفحة‪3‬‬

‫الميدان‬

‫الكفاءة الختامية‬

‫المقطع‬
‫التعلمي‬

‫التعلمات األساسية‬

‫سير التعلمات‬

‫‪ -1‬خصائص الوسط الحي‬

‫معاينة وسط حي‬

‫‪ -‬العناصر الحية‪)biocenose(.‬‬

‫نشاااااط‪ :‬يحصللللي مختلللللف مكونللللات الوسللللط الحللللي المختللللار‬
‫‪11-10‬‬

‫ العناصر الالحية‪) Biotope).‬‬‫‪ -‬تعريف الوسط الحي‬

‫تصنيف أوساط حية مختلفة‬
‫نشاط‪ :‬يقارن مكونات أوساط مختلفة‬

‫االنسان والمحيط‬

‫يساهم اي الحفاظ على‬
‫التوازن البيئي والتنوع‬
‫البيولوجي بتجنيد‬
‫موارده المتعلقة‬
‫باألنظمة البيئية والتنوع‬
‫البيولوجي ودور‬
‫اإلنسان اي ذلك‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪ -2‬العالقة بين العناصر الحية في‬
‫الوسط الحي‬
‫‪ -1‬الوسط‬
‫الحي‬

‫نوع التعلم‬

‫‪ -‬تنوع العالقات القائمة بين‬

‫حضوري‬

‫ذاتي‬

‫‪13-12‬‬

‫وضع عالقات بين الكائنات الحية في أوساطها‬
‫نشاط‪ :‬يحصي العالقات الممكنة بين الكائنات الحيلة الي وسلط حلي‬
‫‪17-16‬‬

‫الكائنات الحية‪.‬‬

‫بناء مفهوم الشبكة الغذائية والكتلة الحية‬

‫‪ -‬مفهوم الشبكة الغذائية‬

‫نشاط‪ :‬يربط العالقة الغذائية ومستوى الكائن اي الشبكة الغذائية‬

‫‪ -‬مفهوم الكتلة الحية‬

‫‪ -‬يصف انتقال المادة عبر حلقات السلسلة الغذائية‬

‫ مفهوم المجتمع الحيواني‬‫ومستويات التنظيم ايه‬

‫بناء مفهوم المجتمع الحيواني‬

‫آلية تقويم‬
‫التعلم الذاتي‬

‫الحجم الزمني‬
‫التقديري‬
‫للمقطع‬

‫حضوري‬

‫حضوري‬

‫‪19-18‬‬
‫ذاتي‬

‫يناقش المعلم‬
‫انتاجات‬
‫المتعلمين اي‬
‫الحصة الموالية‬
‫لبلورة التعلمات‬
‫المستهداة‬

‫‪8‬أسابيع‬

‫بتطبيق‬
‫استراتجية من‬
‫استراتيجيات‬
‫التعلم النشط‬

‫نشاط‪ :‬ينجز بحثا حول مجتمع النحل‬

‫‪ -3‬تأثير العوامل الفيزيوكيميائية‬
‫على توزع الكائنات الحية‬

‫الربط بين توزع الكائنات الحية والعوامل المناخية‬
‫نشاط‪ :‬يصف تأثير اإلضااة والحرارة على شلدة الوظلائف الحيويلة‬
‫‪27-26‬‬
‫للكائنات الحية‬

‫ العوامل المؤثرة على توزع‬‫الكائنات الحية ونشاطها‬

‫وضع العالقة بين توزع الكائنات الحية النباتية وخصائص التربة‬
‫نشاط ‪ :‬يفسر اختالف توزع كائنات حية نباتية اي أتربة مختلفة‬
‫‪29-28‬‬

‫حضوري‬

‫حضوري‬

‫صفحة‪4‬‬

‫ تطور نشاط الكائنات الحية خالل‬‫المواسم‬

‫التعاارف علااى اسااتراتيجيات مقاومااة الكائنااات الحيااة للتغياارات‬
‫الموسمية‬
‫نشاط‪ :‬يصف مختلف أنماط مقاوملة النباتلات والحيوانلات للظلروف‬
‫‪31-30‬‬
‫المناخية‬

‫حضوري‬

‫التعرف على النظام البيئي وشروط توازنه‬
‫نشاط ‪ :‬يقارنى بين وسطيين حيين من حيث التنظيم العلم لهملا لبنلاا‬
‫مفهوم النظام البيئي‬
‫‪ -4‬النظام البيئي وشروط توازنه‬

‫االنسان والمحيط‬

‫يساهم اي الحفاظ على‬
‫التوازن البيئي والتنوع‬
‫البيولوجي بتجنيد‬
‫موارده المتعلقة‬
‫باألنظمة البيئية والتنوع‬
‫البيولوجي ودور‬
‫اإلنسان اي ذلك‪.‬‬

‫ تعريف النظام البيئي‬‫ شروط توازن النظام البيئي‬‫‪ -1‬الوسط‬
‫الحي‬

‫‪39-38‬‬

‫تحديد شروط توازن النظام البيئي‬
‫نشاط‪ :‬يذكر الشروط الالزمة الستمرار النظام البيئي‬

‫‪37-36‬‬

‫مشروع انجاز نظاما بيئيا‬
‫نشاط‪ :‬بنصب نظاما بيئيا بالعودة الى بطاقة المشروع‬

‫‪ -5‬مكانة االنسان في استقرار‬
‫النظام البيئي‬
‫ التدخالت الهدامة لالنسان‬‫وعواقبها على التوازن البيئي‬
‫ السلوكات البنااة السترجاع‬‫التوازن البيئي‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪ -‬يحصي مخنلف االنظمة البيئية من‬

‫‪ 35- 34‬و‬

‫حضوري‬

‫حضوري‬

‫ذاتي‬

‫يناقش المعلم‬
‫انتاجات‬
‫المتعلمين اي‬
‫الحصة الموالية‬
‫لبلورة التعلمات‬
‫المستهداة‬
‫بتطبيق‬
‫استراتجية من‬
‫استراتيجيات‬
‫التعلم النشط‬

‫تحديد مسؤولية االنسان في توازن النظام البيئي واستمراره‬
‫نشاط‪ :‬ينجز بحوثلا أو تحقيقلات حلول ذات عالقلة بمشلاكل المحليط‬
‫المحلي أو العالمي أو يحل وضعيات ادمام تندرم اي هذا السياق و‬
‫تستغل اي محطة االدمام‬

‫ذاتي‬

‫صفحة‪5‬‬

‫الميدان‬

‫االنسان والمحيط‬

‫الكفاءة الختامية‬

‫المقطع‬
‫التعلمي‬

‫يساهم اي الحفاظ‬
‫على التوازن البيئي‬
‫والتنوع البيولوجي‬
‫بتجنيد موارده‬
‫المتعلقة باألنظمة‬
‫البيئية والتنوع‬
‫البيولوجي ودور‬
‫اإلنسان اي ذلك‪.‬‬

‫‪ -2‬توزع‬
‫الكائنات‬
‫الحية في‬
‫أوساطها‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫التعلمات األساسية‬

‫سير التعلمات‬

‫‪ 1‬مظااااهر تكياااف النباتاااات ماااع الربط بين األوساط وتحورات األجهزة اإلعاشية للنباتات‬
‫نشااااط‪ :‬يصلللف مختللللف التحلللورات البنيويلللة للمجملللوع الجلللذري‬
‫أوساطها‬
‫‪59-58‬‬
‫ التحللورات المراولوجيللة علللى‬‫مستوى الجهاز االعاشي للنباتللات‬
‫‪61-60‬‬
‫نشاط‪ :‬يصف مختلف التحورات البنيوية لألوراق‬
‫للتكيف مع اوساطها‬
‫‪ -2‬تااانفل الحيواناااات واحاااتالل إظهار العالقة بين أ نماط التنفل عند الحيوانات و بين األوساط التااي‬
‫تعيش فيها‬
‫األوساط‬
‫‪65-64‬‬
‫ تنوع األجهزة التنفسية الحللتالل نشاط‪ :‬يفسر احتالل األوساط بتنوع انماط التنفس‬‫األوساط‬
‫تحديد الخصوصيات البنيوية‬
‫ الخصوصلليات البنيويلللة التلللي‬‫نشاااط‪ - :‬يصللف الخصوصلليات البنيويللة لنمطللين مللن أنمللاط التللنفس‬
‫تسمح ألجهزة التنفس بالتكيف مع‬
‫‪67-66‬‬
‫الوسط‪.‬‬
‫‪ -3‬تاااثير اإلنسااان علااى التااوزع‬
‫الطبيعي للحيوانات‬
‫المحافظة على استقرار التوزع الطبيعي للحيوانات في اوساطها‬
‫ مسللؤولية االنسللان اللي اختفللاا‬‫نشاط‪ :‬ينجز بحثا حول هذا الموضوع أو يحللل وضللعية ادمللام تسللتغل‬
‫حيوانات من أوساطها‬
‫اي محطة تعلم االدمام‪.‬‬
‫ االجللرااات المتخللذة للمحااظللة‬‫على التوزع الطبيعي للحيوانات‪.‬‬
‫إظهار العالقة بين وسط حياة كائن حي حيواني ونمط تنقله‬
‫نشاااط‪ :‬يصللف الخصوصلليات البنيويللة لنمطللين مللن أنمللاط التنقللل‬
‫‪ -4‬العالقة بين وسط حياة حيوان‬
‫‪77-76‬‬
‫ونمط تنقله‬
‫ تنوع انماط التنقل‬‫ الخصوصلليات البنيويللة ألنمللاط تحليل بعض انماط التنقل عند الحيوانات‬‫التنقل‬
‫‪79-78‬‬
‫نشاط‪ :‬يصف مراحل اتمام القفز‬

‫نوع التعلم‬

‫ذاتي‬
‫ذاتي‬

‫آلية تقويم‬
‫التعلم الذاتي‬

‫الحجم الزمني‬
‫التّقدري‬
‫للمقطع‬

‫تطبيق‬
‫استراتجية من‬
‫استراتيجيات‬
‫التعلم النشط‬

‫حضوري‬

‫حضوري‬

‫ذاتي‬

‫تطبيق‬
‫استراتجية من‬
‫استراتيجيات‬
‫التعلم النشط‬

‫ذاتي‬

‫ذاتي‬

‫تطبيق‬
‫استراتجية من‬
‫استراتيجيات‬
‫التعلم النشط‬

‫صفحة‪6‬‬

‫الميدان‬

‫االنسان والمحيط‬

‫الكفاءة‬
‫الختامية‬

‫المقطع‬
‫التعلمي‬

‫يساهم اي الحفاظ‬
‫على التوازن‬
‫البيئي والتنوع‬
‫البيولوجي بتجنيد‬
‫موارده المتعلقة‬
‫باألنظمة البيئية‬
‫والتنوع‬
‫البيولوجي ودور‬
‫اإلنسان اي ذلك‪.‬‬

‫‪ -3‬التكاثر‬
‫وإعمار‬
‫األوساط‬

‫التعلمات األساسية‬

‫سير التعلمات‬

‫‪ -1‬أنماط التكاثر عند الحيوانات التعرف على استراتيجيات اعمار االوساط عند الحيوانات‪.‬‬
‫ اسللتراتيجيات اعمللار االوسللاط نشاط‪ :‬يشرح تكييف التكاثر الجنسي عند الحيوانللات إلعماراالوسللاط‬‫‪91-90‬‬
‫عند الحيوانات‪.‬‬
‫ استراتيجيات غزو االوساط من‬‫وضااع العالقااة بااين اسااتراتيجية التكاااثر و أشااكال تاازو الحيوانااات‬
‫طرف الحيوانات‪.‬‬
‫لألوساط ‪.‬‬
‫‪93-92‬‬
‫نشاط‪ :‬يحدد مختلف اشكال غزو الحيوانات لألوساط‬

‫‪ -2‬أنماط التكاثر عند النباتات‬
‫ وسائل غزو النباتات لألوساط‬‫ العوامل المساعدة علللى انتشللار‬‫نوات التكاثر‬

‫تمييز التكاثرالجنسي كوسيلة إلعمار األوساط‬
‫نشاط‪ :‬يحدد مميزات إعمار وغزو األوسللاط مللن طللرف النباتللات ذات‬
‫األزهللا (مكتسللب قبلللي سللنة‪1‬م)‪.‬التركيللز علللى النباتللات الالزهريللة‪.‬‬
‫‪97-96‬‬
‫إظهار إمكانية إعمار النباتات لألوساط دون تدخل التكاثر الجنسي‬
‫‪99-98‬‬
‫نشاط‪ :‬يصف مختلف طرق التكاثر الجنسي‬

‫‪ -3‬تااأثير االنسااان علااى إعمااار‬
‫االوساط‬
‫الربط بين التصرفات السليمة واستمرارية النوع‬
‫ تللللدخالت االنسلللللان السللللللبية‬‫نشاط‪ :‬ينجز بحثا حول هذا الموضوع أو يحل وضعيات ادمام تستغل‬
‫واإليجابيلللللللة التلللللللي تملللللللس‬
‫اي محطة االدمام ‪.‬‬
‫باسلللللتراتيجيات التكلللللاثر عنلللللد‬
‫الحيوانات والنباتات‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫آلية تقويم‬
‫نوع التعلم‬
‫التعلم الذاتي‬

‫الحجم‬
‫الزمني‬
‫التّقديري‬
‫للمقطع‬

‫حضوري‬

‫ذاتي‬

‫تطبيق‬
‫استراتجية من‬
‫استراتيجيات‬
‫التعلم النشط‬

‫حضوري‬

‫ذاتي‬

‫ذاتي‬

‫تطبيق‬
‫استراتجية من‬
‫استراتيجيات‬
‫التعلم النشط‬
‫تطبيق‬
‫استراتجية من‬
‫استراتيجيات‬
‫التعلم النشط‬

‫صفحة‪7‬‬

‫الميدان‬

‫الكفاءة‬
‫الختامية‬

‫المقطع‬
‫التعلمي‬

‫التعلمات األساسية‬

‫آلية تقويم‬
‫نوع التعلم‬
‫التعلم الذاتي‬

‫سير التعلمات‬
‫بناء مفهوم النوع‬

‫‪ -4‬تصنيف‬
‫الكائنات الحية‬

‫االنسان والمحيط‬

‫يساهم اي الحفاظ‬
‫على التوازن‬
‫البيئي والتنوع‬
‫البيولوجي بتجنيد‬
‫موارده المتعلقة‬
‫باألنظمة البيئية‬
‫والتنوع‬
‫البيولوجي ودور‬
‫اإلنسان اي ذلك‪.‬‬

‫‪ -1‬تصنيف الكائنات الحية‬

‫نشاط‪ :‬يحدد شروط االنتماا إلى نفس النوع‬

‫‪ -‬مفهوم النوع‬

‫تمييز المبادئ األساسبة في التصنيف‬

‫‪ -‬معايير التصنيف‬

‫نشاااااط‪ :‬يحللللدد معللللايير تصللللنيف بعلل ل‬
‫‪121-120‬‬

‫‪117-116‬‬

‫الحبوانللللات والنباتللللات‬

‫ذاتي‬

‫تطبيق‬
‫استراتجية من‬
‫استراتيجيات‬
‫التعلم النشط‬

‫بناء مفهوم المستحاثة‬
‫‪ -2‬المستحاثات‬

‫نشاط‪ :‬يستخرم أهم أشكال التعبيللرعن كائنللات حيوانيللة ونباتيللة قديمللة‬
‫‪131-130‬‬

‫حضوري‬

‫ مفهوم المستحاثة‬‫‪-5‬‬
‫المستحاثات‬

‫‪ -‬شروط االستحاثة‬

‫تحديد شروط االستحاثة‬
‫نشاط‪ :‬يصللف مختلللف المراحللل التللي يمللر بهللا تشللكل المسللتحاثة‬
‫‪133-132‬‬

‫‪ -3‬مكانة المستحاثات في تصااور الربط بين المستحاثة ونوع وسط العيش قبل االستحاثة‬
‫نشاط‪ :‬يقارن بين مستحاثات وكائنات حالية شبيهة لها من حيث الشللكل‬
‫االوساط القديمة‬
‫ دور المسلللتحاثات الللي تصلللور العام‬‫ يقدم تصورا لخصائ وسط عيش هذه الكائنات قبل االستحاثة‬‫أوساط الحياة القديمة‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫حضوري‬

‫الحجم‬
‫الزمني‬
‫التّقديري‬
‫للمقطع‬

‫حضوري‬

‫حضوري‬

‫صفحة‪8‬‬

‫اقتراحات فيما يخص تمكين األساتذة من التحكم في التعليم الهجين‬
‫‪ .1‬التعلمات (في كل مقطع تعليمي‪ /‬تعلمي) التي ينبغي تناولها في القسم؟ وكيف يتم ذلك؟‬
‫ كل التعلمات املتعلقة ابملركبات ذات البعد املعريف واملنهجي (اكتساب معارف وتوظيفها) يف كل مقطع تعلمي‪ ،‬ويتم ذلك ابلرتكيز على‪:‬‬‫‪ /1‬توظيف اسرتاتيجيات التعلم النشط لتسهيل توزيع األنشطة على املتعلمي بعد إعدادها (خاصة االسرترتاتيجيات الرتت تضرتمن التباعرتد برتي املتعلمرتي أو العمرتل ضرتمن أفرتواج مصرتغرة‪ ،‬والرتت درتدف إل‬
‫حدوث التعلم يف وقت سريع مثل إسرتاتيجية العصف الذهن‪ ،‬وإسرتاتيجية (فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك)‪... ،‬إخل)‪.‬‬
‫‪/ 2‬يع رترتد األس رترتتاذ األنش رترتطة ويس رترتلمها مس رترتبقا للم رترتتعلم يف مطبوع رترتات (بع رترتد رترترح وض رترتعية مش رترتكل تعل رترتم امل رتوارد واق رترتاح الفرض رترتيات)‪،‬أو ابس رترتتخدام تقني رترتات تكنولوجي رترتات اإلع رترتالم واالتص رترتال و التواص رترتل‬
‫االجتماعي ‪،‬أو حىت ابالعتماد على أنشطة الكتاب املدرسي(بعد تكييفها عنرتد اللرتزوم) حيرتث يرتب املرتتعلم مبفرترده علرتى التعليمرتات خرتارج القسرتم (أو يف جمموعرتات عرتب وسرتائل التواصرتل االجتمرتاعي)‬
‫لتناقش مجاعيا يف احلصة املواليرتة درتدف البنرتاء الترتدر ي للحوصرتلة‪ ،‬وذلرتك إبتبرتاع إحرتدى اإلسرترتاتيجيات املرتذكورة سرتابقا ‪،‬أو إسرترتاتيجية اكشرتف أوراقك(املواجهرتة) أو إسرترتاتيجية تفكرتري األقرتران بصرتوت‬
‫مسموع وفحص األقران ‪،‬أو إسرتاتيجية (نعم‪/‬و) أو (نعم‪/‬ولكن)‪...‬‬

‫‪ .2‬التعلمات التي يمكن إسنادها للمتعلم ليتكفل بها خارج القسم (في شكل بحوث مركزة –واجبات منزلية‪)...‬؟ وكيف يمكن تقويمها؟‬
‫ميكن الرتكيز على التعلم الرتذايت وفكرترة الرتتعلم عرتن بعرتد بتوظيرتف خمتلرتف الطرائرتق الفعالرتة (توزيرتع مطبوعرتات مسرتبقا‪ ،‬أو اسرتتخدام تقنيرتات تكنولوجيرتات اإلعرتالم واالتصرتال والتواصرتل االجتمرتاعي)‪.‬‬
‫الت تقيم يف احلصص املوالية ابعتماد إسرتاتيجيات انجعة كإسرتاتيجية ‪( kwl‬ما الذي أعرفه؟ ماذا أريد أن اعرف؟ ماذا تعلمت؟) أو ممر الضمري‪...‬‬
‫وذلك فيم خيص التعلمات التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬الوضعيات ِاالنطالقية لكل مقطع تعلمي (ألهنا ددف إل تبير احلاجة إل أدوات معرفية جديدة ومتكي املتعلم من إعطاء معىن هلا)‪.‬‬
‫‪ -2‬التعلمات املتعلقة ابملركبات ذات البعد القيمي (اكتساب قيم و‪/‬أو اختاذ مواقف) لكل مقطع تعلمرتي‪( ،‬الن سرتياقات الوضرتعيات التعلميرتة للمركبرتات ذات البعرتد املعرتريف واملنهجرتي وكرتذلك الوضرتعية‬
‫االنطالقية تتكفل ابلقيم واملواقف والكفاءات العرضية وابلتايل يسهل استنتاجها) حبيث تسند للمتعلم يف شكل حبوث يتكفل دا خارج القسم وتقيم هذه البحرتوث الحقرتا داخرتل القسرتم بتوظيرتف‬
‫إسرتاتيجية مناسبة كاخلريطة الذهنية أو كمعرض التجوال أو قصة بكلمة واحدة‪ ،‬أو نعم و‪/‬أو نعم ولكن‪ ،‬أو الصف املقلوب‪ ،‬أو ورقة واحدة وقلم واحد‪...‬إخل‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫صفحة‪9‬‬

‫‪ -3‬وضعية تعلم إدماج املوارد الت ت تناوهلا يف املقطع التعلمي وحرتل الوضرتعية االنطالقيرتة (مهرتا مرتن نفرتس عائلرتة الوضرتعيات) ميكرتن تناوهلمرتا يف حصرتة واحرتدة بعرتد إسرتنادمها للمرتتعلم ليتكفرتل يهمرتا خرتارج‬
‫القسم (بعد ا العه على شبكة التقومي اخلاصة بكل منهما) ددف إرساء وإدماج املوارد املعرفية للمقطع ألتعلمي‪ ،‬وذلك بتوظيف إسرتاتيجية ممر الضمري مثال أو معرض التجوال ‪...‬‬
‫‪ -4‬الوضعية التقوميية إذا ل تتزامن مع الوقفات التقييمية أو االختبارات الفصلية تسند للمتعلم ليتكفل دا كواجب منزيل بعد ا ّالعه على املعايري املعتمرتدة يف تقرتومي الكفرتاءات ليحرترى علرتى احرتامهرتا‬
‫يف إنتاجه‪ ،‬مث تقيم من رف األقران مثال حتت إشراف األستاذ‪.‬‬

‫مالحظات‪:‬‬
‫‪ -1‬البد أن يطّلع األستاذ على دليل اسرترتاتيجيات القرترن ‪ 21‬الختيرتار اإلسرترتاتيجية األنسرتب لكرتل نشرتاط تعليمرتي‪ /‬تعلمرتي (ليضرتمن مرتن جهرتة التباعرتد برتي املتعلمرتي ومرتن جهرتة أخرترى حرتدوث الرتتعلم‬
‫أبقل جهد ويف اقل وقت ممكن)‪ ،‬كما ميكنه اعتماد اسرتاتيجيات أخرى‪.‬‬
‫‪ -2‬يف حالرترتة االعتمرترتاد علرترتى أنشرترتطة الكترترتاب املدرسرترتي فجرترتداول األنشرترتطة املقرتحرترتة (آليرترتة التكفرترتل بتنفيرترتذ خمطرترتط الرترتتعلم السرترتنوي) لكرترتل مسرترتتوى دراسرترتي تبقرترتى فقرترتط لالسرترتتاناس مرترتع اعتمرترتاد احلجرترتم الرترتزمن‬
‫املقدر هلا‪ ،‬لكن دون إمهال خمتلف حمطات املقا ع التعلمية‪.‬‬
‫يوجه األستاذ املتعلمي إلجناز الرسومات التخطيطية الضرورية خارج القسم وذلك يف مجيع املستوايت‪.‬‬
‫‪ّ -3‬‬

‫قوم يف احلصة املوالية ابستعمال إسرتاتيجية مناسبة من اسرتاتيجيات التعلم النشط مث يباشر األستاذ يف التعلمات اجلديدة‪.‬‬
‫‪ -4‬كل األنشطة الت تُنجز عن بعد‪ ،‬تُ ّ‬

‫‪ -5‬أُدرج يف املقطرترتع التعلمرترتي الثالرترتث مرترتن خمطرترتط الرترتتعلم السرترتنوي للسرترتنة الرابعرترتة متوسرترتط املرترتورد املعرترتريف كتعريرترتف النرترتوعك ألنرترته ضرترتروري كمكتسرترتب قبلرترتي لتالميرترتذ السرترتنة الرابعرترتة متوسرترتط يف السرترتنة الدراسرترتية‬
‫‪.2022/2021‬‬
‫‪ -6‬التعلمات الت ل تنجز يف السنتي الثالثة والرابعة متوسط للسنة الدراسية ‪ 2020/2019‬يتم التكفل دا يف املستوى األعلى (التعليم الثانوي)‬

‫خالصة القول‪ :‬التصرف حبرية بيداغوجية مسؤولة دون اإلخالل بكفاءات املناهج التعليمية‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫صفحة‪10‬‬

‫أنموذج لتناول مقطع تعلمي في ظل التنظيم االستثنائي للتمدرل‬

‫(مادة‪ :‬علوم الطبيعة والحياة)‬

‫لقد أصبح من الضروري إقحام أنواع جديدة من أمناط التعليم احلديث كالتعليم الرقمي والتعليم اهلجي (مزيج من التعليم احلضوري والتعليم عن بعد)‪ .‬لذا نقرتح هرتذا األمنرتوذج لذخرتذ بيرتد املعلرتم‬
‫ومسرترتاعدته علرترتى تنويرترتع اسرترتاتيجياته التعليميرترتة مرترتن أجرترتل تنفيرترتذ أمثرترتل ملخططرترتات الرترتتعلم السرترتنوي يف مجيرترتع مسرترتتوايت مرحلرترتة التعلرترتيم املتوسرترتط وحتقيرترتق الكفرترتاءات املسرترتتهدفة مرترتع مواصرترتلة التقيرترتد ابإلجرتراءات‬
‫الوقائية ضد تفشي وابء كوروان‪.‬‬
‫المستوى‪ :‬السنة األولى متوسط ‪/‬‬

‫المادة‪ :‬علوم الطبيعة والحياة‬

‫الكفاءة الشاملة‪ :‬يحااظ على صحته وصحة غيره‪ ،‬ويتدخل إيجابيا لحماية محيطه‪.‬‬
‫الكفاءة الختامية‪ :‬أمام اختالالت وظيفية عند اإلنسان يقدم إرشادات وجيهة بتجنيد موارده المتعلقة بالمقاربة األولية للتنسيق الوظيفي للعضوية‪.‬‬
‫الميدان‪ :‬اإلنسان والصحة‪.‬‬
‫المقطع التعلمي‪ -1 :‬التغذية عند اإلنسان‬
‫بعد إجراا تقويم تشخيصي لمكتسبات المتعلم من مرحلة التعلليم االبتلدائي حلول التغذيلة والمجموعلات الغذائيلة (حضلوريا‬
‫أو عن بعد)‪ ،‬وعالم التعثرات المحتملة حين ظهورها يعر المعلم الوضلعية مدعملة بسلندات مثيلرة للعواقلب الظاهريلة‬
‫لسوا التغذية إاراطا وتفريطا وتقيم بتو ظيف إستراتيجية مناسلبة كسسلتراتيجية العصلف اللذهني ملثال‪ .‬كملا يمكلن إسلنادها‬
‫للمتعلم ليتكفل بها خارم القسم (مهملات ذات طلابع تحضليري) بعلد توزيعهلا الي مطبوعلات أو علن طريلق تكنولوجيلات‬
‫‪ -1‬وضلللللللللعية اإلعالم واالتصال أو باسلتغالل وسلائل التواصلل االجتملاعي‪ ،‬ثلم تقليم الي الحصلة المواليلة بتوظيلف إسلتراتيجية ناجعلة‬
‫كسستراتيجية (ما الذي أعراه؟ ماذا أريد أن أعرف؟ ماذا تعلمت؟)‪ ،‬بحيث يجيب المتعلم على السؤال األول والسؤال الثاني‪،‬‬
‫االنطالق‬
‫أما ‪ kwl‬السؤال الثالث ايجيب عليه بعد حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬من الضروري التكفل بالقيم والمواقف والكفااات العرضية من خالل سياق الوضلعية (سلياق محللي أو علالمي)‪،‬‬
‫إضااة إلى ممارسة تقويم اهم المكتوب (السلياق – السلندات – التعليملة) حتلى ال تشلكل بعل المصلطلحات اللواردة الي‬
‫منصو الوضعية حاجزا لفهم الوضعية المطروحة ومشكلتها‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫صفحة‪11‬‬

‫التعلمات األساسية‬
‫التي ينبغي التركيز‬
‫عليها‬

‫أهداف التعلم‬

‫سيرورة األنشطة‬

‫األدوات (الوسائل) الالزمة‬

‫نوع التعلم (حضوري ‪ /‬ذاتي)‬

‫تعلم هجين (حضوري وعن بعد)‪:‬‬

‫ مصدر األغذية‬‫وتركيبها‪:‬‬
‫الغذاا العضوي‪.‬‬‫الغذاا المركب‪.‬‬‫الغذاا البسيط‬‫المركب والكامل‪.‬‬

‫‪ -1‬تصنيف األتذية‬
‫حسب المصدر‬
‫والتركيب‬

‫ عرض وضعية مشكل لتعلم‬‫المورد (‪:)01‬‬
‫استحضار وضعية مثيرة للتعلم‬
‫تجعل المتعلم يدرك أن ما يعراه‬
‫غير كاف لإلجابة على التساؤل‬
‫المطروح‪.‬‬
‫ استدرام المتعلمين لطرح مشكلة‬‫الدرس‪.‬‬
‫ اقتراح الفرضيات وغربلتها‬‫لتجاوز غير المؤسسة منها‬
‫بالمقابلة ايما بينها (اسح المجال‬
‫للتصورات والتكفل بها)‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬يصنف االتذية حسب‬
‫مصدرها‪.‬‬
‫ تصنيف األغذية المقترحة‬‫(عينات أو صور) على أساس‬
‫أصلها‪.‬‬
‫(يعد المعلم ويختار النشاط‬
‫المناسب)‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫ طرح مشكلة الدرس‪.‬‬‫ اقتراح الفرضيات‪( .‬تعلم حضوري)‬‫ تنجز التجارب اي المخبر‬‫(تعلم حضوري)‪.‬‬

‫أنابيب اختبار‪ ،‬موقد حراري‪،‬‬
‫ماسك خشبي‪ ،‬أغذية متنوعة‬
‫من مصدر نباتي‪ ،‬ومصدر‬
‫حيواني‪ ،‬ومصدر معدني‬
‫‪...‬للكشف التجريبي عن مصدر‬
‫األغذية‪.‬‬
‫أو تحليل وثائق (صور‪-‬نتائ‬
‫تجريبية)‪.‬‬

‫ يكلف المعلم المتعلمين باإلجابة على تعليمات‬‫النشاط (خارج حجرة الدراسة)‪.‬‬

‫ اي الحصة الموالية يناقش المعلم إنتاجات‬‫المتعلمين (تعلم حضوري)‪.‬‬

‫ يرااق المعلم المتعلمين لبلورة التعلمات‬‫المستهداة (بمخطط تلخيصي)‪..‬‬

‫إستراتيجية التعلم (مثال)‬

‫الحجم الساعي‬
‫التقديري‬
‫لالنجاز‬

‫إستراتيجية‬‫(اكر‪ ،‬زاوم‪ ،‬شارك)‪.‬‬
‫ حوار (تقويم تفاعلي بين‬‫المعلم والمتعلمين‪ ،‬أو بين‬
‫األقران)‬

‫ إستراتيجية جيكسو‪.‬‬‫ إستراتيجية العمل الفردي‬‫خارم حجرة الدرس (أو‬
‫العمل الفوجي باستغالل‬
‫وسائل التواصل االجتماعي)‪.‬‬
‫ إستراتيجية الرؤوس المرقمة‬‫أو أي إستراتيجية يراها المعلم‬
‫مناسبة (تضمن التباعد بين‬
‫المتعلمين وتوار الوقت)‪.‬‬

‫‪ 5‬أسابيع‬

‫‪ -‬إستراتيجية الخريطة الذهنية‬

‫ مالحظة‪ :‬اذا كان الوقت كاايا‪ ،‬يباشر المعلم‬‫اي تقديم النشاط الثاني (الموالي) ليكلف‬
‫المتعلمين باإلجابة على التعليمات خارم حجرة‬
‫الدراسة ‪.‬‬
‫صفحة‪12‬‬

‫التعلمات األساسية‬
‫التي ينبغي التركيز‬
‫عليها‬
‫‪ -1‬مصدر األتذية‬
‫وتركيبها‪:‬‬
‫الغذاا العضوي‪.‬‬‫الغذاا المركب‪.‬‬‫الغذاا البسيط‬‫والمركب والكامل‪.‬‬

‫أهداف التعلم‬

‫سيرورة األنشطة‬

‫األدوات(الوسائل) الالزمة‬

‫‪ -1‬تصنيف‬
‫األتذية حسب‬
‫المصدر‬
‫والتركيب‬

‫النشاط‪ :2‬يصنف االتذية حسب‬
‫تركيبها‪.‬‬
‫ا‪ -/‬يتم ضبط مفهومي البسيط‬
‫والمركب مع المتعلمين من خالل أمثلة‬
‫واضحة‬
‫(تحليل وثائق)‪ ،‬أو‬
‫نشاط تجريبي لتحليل أغذية مختلفة‬
‫(زبده‪،‬بطاطا‪،‬سكر‪.،‬بي ‪،‬حليب‪)..‬‬
‫للتمييز بين الغذاا البسيط والغذاا‬
‫المركب من جهة ‪،‬ومن جهة أخرى‬
‫لتصنيف األغذية حسب الغذاا البسيط‬
‫السائد ايها ‪.‬‬

‫ وثائق‪ ,‬نتائ تجريبية ‪-.‬‬‫كواشف كيميائية للكشف عن‬
‫بع العناصر الغذائية اي‬
‫األغذية المقترحة‪،‬موقد حراري‬
‫‪،‬أنابيب اختبار ‪،‬سحاحة‪،‬ماسك‬
‫خشبي‪...‬‬

‫(يُعد المعلم ويختار النشاط المناسب)‪.‬‬

‫نوع التعلم(حضوري ‪ /‬ذاتي)‬

‫(تعلم هجين)‬
‫ يتم ضبط مفهومي البسيط والمركب مع‬‫المتعلمين (حضوري) ‪.‬‬
‫ تنجز التجارب اي المخبر (حضوري)‪.‬‬‫ يكلف المعلم المتعلمين باإلجابة على‬‫تعليمات النشاط اي القسم(حضوري)‪/‬‬
‫( أو خارج حجرة الدرل إذا كان الوقت‬
‫غير كاف)‪.‬‬
‫ يناقش المعلم (اي نفس الحصة أو‬‫الحصة الموالية) انتاجات‬
‫المتعلمين(حضوري)‪.‬‬

‫إستراتيجية التعلم (مثال)‬

‫الحجم الساعي‬
‫التقديري لالنجاز‬

‫ إستراتيجية خذ واحدة وأعط‬‫واحدة‪.‬‬
‫ إستراتيجية سلطة الفواكه أو‬‫غيرها من االستراتيجيات‬
‫األخرى‪.‬‬
‫ إستراتيجية العمل الثنائي أو‬‫بشكل اردي‪...‬‬

‫‪-‬ورقة واحدة وقلم واحد‪.‬‬

‫‪ -‬إستراتيجية الخريطة الذهنية‪.‬‬

‫ يرااق المعلم المتعلمين لبلورة التعلمات‬‫المستهداة بمخطط تلخيصي (حضوري)‪.‬‬
‫ مالحظة‪ :‬اذا كان الوقت كاايا‪ ،‬يباشر‬‫المعلم اي تقديم النشاط الثاني (الموالي)‬
‫ليكلف المتعلمين باإلجابة على التعليمات‬
‫خارم حجرة الدراسة‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫صفحة‪13‬‬

‫التعلمات األساسية‬
‫التي ينبغي التركيز‬
‫عليها‬
‫‪ -1‬مصدر األتذية‬
‫وتركيبها‪:‬‬
‫ الغذاا العضوي‪.‬‬‫ الغذاا المركب‪.‬‬‫ الغذاا البسيط‬‫والمركب والكامل‪.‬‬

‫أهداف التعلم‬

‫سيرورة األنشطة‬

‫األدوات (الوسائل) الالزمة‬

‫نوع التعلم (حضوري ‪ /‬ذاتي)‬

‫‪ -1‬تصنيف األتذية‬
‫حسب المصدر‬
‫و التركيب‬

‫النشاط ‪ :2‬يصنف االتذية حسب تركيبها‪.‬‬
‫ب‪ /‬تحليل وثائق ‪+‬‬
‫نشاط تجريبي لتحليل الحليب و غذاا أخر‬
‫كالفرينة للتمييز بين الغذاا المركب‬
‫والغذاا الكامل‪.‬‬

‫وثائق (نتائ تجريبية)‪-‬كواشف‬
‫كيميائية للكشف عن العناصر‬
‫الغذائية‪،‬موقد حراري ‪،‬أنابيب‬
‫اختبار‪،‬ماسك خشبي ورقة‬
‫ترشيح‪,‬قمع زجاجي‪،‬ارينة‪-‬‬
‫حليب_رشاحة الحليب_قشدة‬
‫الحليب_‪-‬ورقة بيضاا –قشرة‬
‫الحليب المغلي‪...‬‬

‫(تعلم هجين )‬
‫بحيث تنجز التجارب اي المخبر‪.‬‬
‫(حضوري)‪ .‬ثم يكلف المعلم المتعلمين‬
‫باإلجابة على تعليمات النشاط اي حجرة‬
‫الدرس (حضوري)‪.‬أو خارجها إذا لم يتسع‬
‫الوقت لذلك‪.‬‬
‫ يناقش المعلم ( اي نفس الحصة أو الحصة‬‫الموالية) انتاجات المتعلمين (حضوري)‪.‬‬
‫ ثم يرااقهم لبلورة التعلمات المستهدفة‬‫بمخطط تلخيصي(حضوري)‪.‬‬
‫ وصوال إلى الحوصلة (ترجمة المخطط إلى‬‫اقرة ) (حضوري)‪.‬‬

‫‪ -‬إرساء المورد المعرفي(‪.)01‬‬

‫تقويم مدى إرساء الموارد األساسية‬‫الضرورية لمواصلة التعلم‪ .‬كتابيا‪ ،‬شفهيا‬
‫(أسئلة‪ -‬نقاش مفتوح بين األقران)‪...،‬‬

‫عالج التعثرات المحتملة حين ظهورها‬‫( معالجة آنية أو بعدية)‬

‫كتابيا(تمرين)‪-‬اعتماد شبكة‬
‫تقويم‪-.‬شفهيا (أسئلة‪ -‬نقاش مفتوح‬
‫بين األقران)‪.‬‬

‫خطة عالجية يتحدد ايها‪:‬‬‫الفئة المستهداة حسب الصعوبات‬‫المسجلة‪.‬‬
‫اإلجرااات المتخذة للتكفل بهذه‬‫التعثرات وتقدير درجة تجاوزها‪.‬‬

‫إستراتيجية التعلم (مثال)‬

‫الحجم الساعي‬
‫التقديري لالنجاز‬

‫إستراتيجية جيكسو أو غيرها من‬‫االستراتيجيات األخرى (إستراتيجية‬
‫العمل التعاوني‪ /‬الفردي)‪.‬‬

‫‪-‬الخريطة الذهنية‪.‬‬

‫ تعلم حضوري‪/‬ذاتي‬‫ معالجة آنية(في حجرة الدرل قبل االنتقال‬‫إلى تعلمات جديدة) أو معالجة بعدية(خارج‬
‫حجرة الدرل )بسسناد مهمات خاصة للفئة‬
‫المستهداة حسب الصعوبات المسجلة (واجب‬
‫منزلي)‪.‬‬

‫إستراتيجية الرؤوس المرقمة‪،‬‬‫أو ورقة واحدة وقلم واحد‪.‬‬
‫إستراتيجية نعم‪/‬و‪-‬نعم ‪/‬ولكن أو‬‫إستراتيجية تضمن انجازا لعمل‬
‫المطلوب بشكل فردي ليحتسب في‬
‫التقويم المستمر أو‪...‬‬
‫(إستراتيجية العمل التعاوني‪/‬‬‫الفردي)‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫صفحة‪14‬‬

‫التعلمات األساسية‬
‫التي ينبغي التركيز‬
‫عليها‬

‫أهداف التعلم‬

‫الربط بين طبيعة‬
‫‪-2‬دور األغذية اي‬
‫الغذاا ودوره اي‬
‫الجسم‬
‫ أغذية الطاقة العضوية‬‫‪ -‬أغذية البناا‬

‫سيرورة األنشطة‬
‫عرض وضعية مشكل لتعلم المورد‬‫(‪:)02‬‬
‫استحضار وضعية مثيرة للتعلم تجعل‬
‫المتعلم يدرك إن ما يعراه غير كاف‬
‫لإلجابة على التساؤل المطروح‪.‬‬
‫ طرح مشكلة الدرس‪.‬‬‫ اقتراح الفرضيات‪ ،‬غربلتها لتجاوز غير‬‫المؤسسة منها بالمقابلة ايما بينها (اسح‬
‫المجال للتصورات والتكفل بها)‪.‬‬

‫األدوات(الوسائل) الالزمة‬
‫جهاز العر‬

‫نوع التعلم (حضوري ‪ /‬ذاتي)‬

‫الرقمي‪-‬مطبوعات‬
‫‪-‬‬

‫وثائق (جداول‪ -‬صور)‪ .‬جهاز‬‫العر الرقمي‪...‬‬

‫تعلم هجين‬
‫(تعلم ذاتي‪ /‬حضوري)‬

‫أي إستراتيجية يراها المعلم مناسبة‬
‫سواا خالل التعلم الذاتي أو التعلم‬
‫الحضوري (تضمن التباعد بين‬
‫المتعلمين وتوفّر الوقت)‪.‬‬

‫يكلف المعلم المتعلمين مسبقا باإلجابة على‬
‫تعليمات النشاط خارم حجرة الدرس (تعلم‬
‫ذاتي)‪.‬‬
‫ يناقش المعلم (اي الحصة الموالية)‬‫انتاجات المتعلمين(حضوري)‪.‬‬
‫ ثم يرااقهم لبلورة التعلمات المستهدف‬‫بمخطط تلخيصي(حضوري)‪.‬‬

‫نشاط ‪ : 1‬يحدد دور األغذية البسيطة اي‬
‫العضوية‪.‬‬

‫إستراتيجية التعلم (مثال)‬

‫الحجم الساعي‬
‫التقديري لالنجاز‬

‫‪-‬الخريطة الذهنية‪.‬‬

‫نشاط ‪ : 2‬يربط بين أعرا مرضية‬
‫ونق أو غياب غذاا محدد ‪.‬‬
‫‪ -‬إرساء المورد المعرفي (‪.)02‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫ تقويم مدى إرساء الموارد األساسية‬‫الضرورية لمواصلة التعلم‪.‬‬
‫كتابيا‪،‬شفهيا ‪...‬‬

‫كتابيا(تمرين)‪-‬اعتماد شبكة‬‫تقويم‪- .‬شفهيا (أسئلة‪ -‬نقاش مفتوح‬
‫بين األقران)‪...‬‬

‫عالج التعثرات المحتملة حين ظهورها(‬‫معالجة آنية أو بعدية)‪.‬‬

‫خطة عالجية يتحدد ايها‪:‬‬‫الفئة المستهداة حسب الصعوبات‬‫المسجلة‪.‬‬
‫اإلجرااات المتخذة للتكفل بهذه‬‫التعثرات وتقدير درجة تجاوزها‪.‬‬

‫وصوال إلى الحوصلة (ترجمة المخطط إلى‬
‫اقرة ) (حضوري)‪.‬‬
‫‪( -‬تعلم ذاتي‪ /‬حضوري)‬

‫معالجة آنية(في حجرة الدرل قبل االنتقال‬
‫الى تعلمات جديدة) ‪،‬أو معالجة‬
‫بعدية (خارج حجرة الدرل) بسسناد مهمات‬
‫خاصة للفئة المستهداة حسب الصعوبات‬
‫المسجلة (واجب منزلي)‪.‬‬

‫‪-‬إستراتيجية معر‬

‫التجوال‬

‫استراتيجية نعم‪/‬و‪-‬نعم ‪/‬ولكن‬‫أو إستراتيجية تضمن انجازا لعمل‬
‫المطلوب بشكل فردي ليحتسب في‬
‫التقويم المستمر أو‪...‬‬
‫استراتيجية العمل التعاوني‪/‬‬‫الفردي)‪.‬‬

‫صفحة‪15‬‬

‫التعلمات األساسية‬
‫التي ينبغي التركيز‬
‫عليها‬
‫‪ -3‬الرواتب الغذائية‬
‫والتوازن الغذائي‪.‬‬
‫ تعريف الراتب‬‫الغذائي‬
‫ العوامل المؤثرة‬‫على تغير الراتب‬
‫الغذائي‪.‬‬
‫ قواعد التغذية‬‫الصحية(يعتمد أسس‬
‫التغذية الصحية)‪.‬‬

‫أهداف التعلم‬

‫سيرورة األنشطة‬

‫تبني القواعد‬
‫السليمة للتغذية‬

‫عرض وضعية مشكل لتعلم المورد (‪:)03‬‬
‫استحضار وضعية مثيرة للتعلم تجعل‬
‫المتعلم يدرك إن ما يعراه غير كاف‬
‫لإلجابة على التساؤل المطروح‪.‬‬
‫ طرح مشكلة الدرس‪.‬‬‫ اقتراح الفرضيات‪ ،‬غربلتها لتجاوز غير‬‫المؤسسة منها بالمقابلة ايما بينها(اسح‬
‫المجال للتصورات والتكفل بها)‪.‬‬

‫األدوات(الوسائل) الالزمة‬
‫جهاز العر‬

‫نوع التعلم (حضوري ‪ /‬ذاتي)‬

‫الرقمي‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫استغالل وثائق و صور‬
‫ومطبوعات‬

‫ تعلم هجين‬‫(تعلم ذاتي‪ /‬حضوري)‬

‫يكلف المعلم المتعلمين مسبقا باإلجابة على‬
‫تعليمات النشاط خارم حجرة الدرس (تعلم‬
‫ذاتي)‪.‬‬

‫إستراتيجية التعلم (مثال)‬

‫الحجم الساعي‬
‫التقديري لالنجاز‬

‫أي إستراتيجية يراها المعلم مناسبة‬
‫سواا خالل التعلم الذاتي أو التعلم‬
‫الحضوري ( تضمن التباعد بين‬
‫المتعلمين وتوفّر الوقت)‪.‬‬

‫جداول‪...‬‬
‫ يناقش المعلم ( اي الحصة الموالية)‬‫إنتاجات المتعلمين(حضوري)‪.‬‬

‫نشاط ‪ :1‬الرواتب الغذائية(يبني مفهوم‬
‫الراتب الغذائي و يحدد العوامل التي‬
‫تتحكم اي تغبر الحاجيات الغذائية‬
‫لإلنسان)‬
‫‪.‬‬
‫نشاط ‪ :2‬التوازن الغذائي( ينجز بحثا أو‬
‫يحل وضعية إدمام (وتستغل اي محطة‬
‫وضعية تعلم اإلدمام)‬

‫ ثم يرااقهم لبلورة التعلمات المستهدف‬‫بمخطط تلخيصي(حضوري)‪..‬‬
‫وصوال إلى الحوصلة (ترجمة المخطط إلى‬
‫اقرة ) (حضوري)‪.‬‬

‫ إرساء المورد المعرفي(‪.)03‬‬‫_تقويم مدى إرساء الموارد األساسية‪.‬‬
‫كتابيا‪،‬شفهيا(أسئلة‪ -‬نقاش مفتوح بين‬
‫األقران)‪...،‬‬
‫عالج التعثرات المحتملة حين ظهورها‬‫(معالجة آنية أو بعدية )‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫كتابيا(تمرين)‪-‬اعتماد شبكة‬
‫تقويم‪-.‬شفهيا (أسئلة‪ -‬نقاش مفتوح‬
‫بين األقران)‪...‬‬
‫عالم مناسب‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫(تعلم ذاتي‪ /‬حضوري)‬

‫معالجة أنية(في حجرة الدرل قبل االنتقال‬
‫إلى تعلمات جديدة) أو معالجة بعدية(خارج‬
‫حجرة الدرل )بسسناد مهمات خاصة للفئة‬
‫المستهداة حسب الصعوبات المسجلة (واجب‬
‫منزلي)‪.‬‬

‫صفحة‪16‬‬

‫‪-2‬وضعية تعلم إدماج‬
‫الموارد التي تم‬
‫تناولها في المقطع‬
‫التعلمي‪.‬‬

‫‪-3‬حل الوضعية‬
‫االنطالقية‬

‫يرسي ويدم‬
‫الموارد المعراية‬
‫للمقطع ألتعلمي‪.‬‬

‫‪ -3‬وضعية تعلم إدماج الموارد التي تم‬
‫تناولها في المقطع التعلمي وحل الوضعية‬
‫االنطالقية (هما من نفس عائلة‬
‫الوضعيات)‪.‬‬

‫يجند ويدم‬
‫مختلف الموارد‬
‫التي تم إرساؤها‬

‫شبكة تحمل معايير ومؤشرات‬
‫(وجاهة المتوم‪،‬التحكم اي‬
‫الموارد‪،‬تجنيد الموارد‪،‬المواقف)‬
‫(الوثيقة المرااقة‬

‫ذاتي ‪/‬حضوري‬
‫يمكن تناولهما اي حصة واحدة بعد إسنادهما‬
‫للمتعلم ليتكفل يهما خارم القسم‬

‫وذلك بتوظيف إستراتيجية ممر‬
‫الضمير مثال أو معر التجوال‪...‬‬
‫إلخ‬

‫‪)14‬‬

‫شبكة التقويم (الوثيقة المرااقة‬
‫‪)15‬‬

‫يتحكم اي مستوى‬
‫الكفااة‬
‫‪-4‬الوضعية التقويمية‬

‫تعلم هجين‬

‫وضعية تقويمية من نفس عائلة الوضعية‬
‫االنطالقية‬

‫‪ _5‬معالجة محتملة‬

‫شبكة التقويم تحمل المعايير‬
‫والمؤشرات (الوثيقة المرااقة‬
‫‪)15‬‬

‫خطة عالجية يتحدد ايها‪:‬‬‫الفئة المستهداة حسب الصعوبات‬‫المسجلة‪.‬‬
‫اإلجرااات المتخذة للتكفل بهذه‬‫التعثرات وتقدير درجة تجاوزها‬

‫تعلم حضوري‪ /‬ذاتي‬

‫معالجة أنية (في حجرة الدرل قبل االنتقال‬
‫إلى تعلمات جديدة) أو معالجة بعدية(خارج‬
‫حجرة الدرل )بسسناد مهمات خاصة للفئة‬
‫المستهداة حسب الصعوبات المسجلة (واجب‬
‫منزلي)‪.‬‬

‫عمل اردي‬

‫استراتيجية نعم‪/‬و‪-‬نعم ‪/‬ولكن‬‫أو إستراتيجية تضمن انجازا لعمل‬
‫المطلوب بشكل فردي ليحتسب في‬
‫التقويم المستمر أو‪...‬‬

‫مالحظات‪:‬‬
‫‪ -1‬احلرى على ممارسة التقومي التكوين املساير للمقطع التعلمي‪.‬‬
‫‪ -2‬إذا ل تترتزامن الوضرترتعيّة التّقومييّرتة مرتع الوقفرترتات التّقييميرترتة أو االختبرتارات الفصرترتلية تسرترتند للمرتتعلم ليتكفرترتل درترتا كواجرترتب منرتزيل بعرترتد ا ّالعرترته علرتى املعرترتايري املعتمرترتدة يف تقرتومي الكفرترتاءات ليحرترترى علرتى‬
‫احرتامها يف إنتاجه‪ ،‬مث تقيم من رف األقران مثال حتت إشراف األستاذ‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫صفحة‪17‬‬


Aperçu du document inbound8807237720058183755.pdf - page 1/18

 
inbound8807237720058183755.pdf - page 2/18
inbound8807237720058183755.pdf - page 3/18
inbound8807237720058183755.pdf - page 4/18
inbound8807237720058183755.pdf - page 5/18
inbound8807237720058183755.pdf - page 6/18
 




Télécharger le fichier (PDF)




Sur le même sujet..





Ce fichier a été mis en ligne par un utilisateur du site. Identifiant unique du document: 01956522.
⚠️  Signaler un contenu illicite
Pour plus d'informations sur notre politique de lutte contre la diffusion illicite de contenus protégés par droit d'auteur, consultez notre page dédiée.