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Réponses pour «docimologie»:



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100% - Evaluation et Pratique de l'Enseignement du FLE

Deias I) La docimologie 1) Variation culturelle et uniformisation - Transcription de l’émission Karambolage (Arte), 2008.

fichier-pdf.fr/2019/10/06/evaluation-et-pratique-de-lenseignement-du-fle/ 06/10/2019

94% - علم التباري

علم التباري ‫جامعة معسكر‬ ‫كلٌة العلوم اإلنسانٌة و االجتماعٌة‬ ‫قسم علم النفس و علوم التربٌة‬ ‫السنة أولى ماستر مدرسً‬ ‫امتحان في مقياس علم التباري‬ ‫‪ ‬أجب عل األسئلة التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬س‪6(1/‬ن)‬ ‫‪ ‬التقوٌم ما هو إال اختبارات لقٌاس ما اكتسبه الطالب من معارف ومهارات ‪.‬‬ ‫‪ ‬أرسم خرٌطة ذهنٌة للفعل التقوٌمً ؟‬ ‫‪ ‬ما هو المفهوم اإلجرائً للتقوٌم ؟‬ ‫‪ ‬س‪8( -2/‬ن)‬ ‫‪ ‬إن الهدف األساسً للتقوٌم التربوي هو إحداث تغٌرات معرفٌة ‪,‬وجدانٌة و‬ ‫سلوكٌة مرغوب فٌها‪.‬‬ ‫المطلوب‪:‬‬ ‫‪ ‬أذكر المراحل األساسٌة لعملٌة التقوٌم أثناء العملٌة التعلٌمٌة‪-‬التعلمٌة ؟‬ ‫‪ ‬و ما هً االختبارات التحصٌلٌة ؟ و بما تتصف ؟‬ ‫‪ ‬س‪6(- 3/‬ن)‬ ‫‪ ‬عرف المفاهيم التالية ‪:‬‬ ‫‪- 1‬دوسيمولوجي ‪Docimologie‬‬ ‫‪- 2‬دوسيماستيك ‪Docimastique‬‬ ‫‪Doxologie‬‬ ‫‪- 3‬دوكسولوجي‬ ‫بالتوفٌق‬ ‫نموذج تصحيح امتحان في مقياس علم التباري‬ ‫‪ ‬س‪6(1/‬ن)‬ ‫‪ ‬الجواب _التقوٌم ما هو إال اختبارات لقٌاس ما اكتسبه الطالب من معارف‬ ‫ومهارات‪.‬‬ ‫‪ ‬الخرٌطة ذهنٌة للفعل التقوٌمً تتمثل فً ‪:‬‬ ‫فً أنه الفعل التقوٌمً ٌمارس على عناصر تمثل أقطاب العملٌة التعلٌمٌة التعلمً‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬المعلم‪.‬‬ ‫ب ‪-‬المتعلم‪.‬‬ ‫ت ‪-‬النظام التربوي –المادة الدراسٌة‪-‬التشرٌعات‪-‬الوسائل‪.‬‬ ‫المتعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫النظام التربوي‪-‬الديداكتيك‪-‬المادة‪-‬‬ ‫المنهاج‪-‬الوسائل‬ ‫‪ ‬المفهوم اإلجرائً للتقوٌم ‪:‬هو تكوٌن حكم حول عملٌات تعلٌمٌة أو كفاءات‬ ‫تربوٌة كما و نوعا حدثت فعال لتخقٌق أهداف تعلٌمٌة أو تكوٌنٌة محددة‬ ‫بالمقارنة مع المواصفات المعٌارٌة الموضوعة لها‪ .‬و ٌشمل ‪:‬‬ ‫‪ -‬المالحظة ‪ -‬القٌاس ‪ -‬التقدٌر ‪ -‬الحكم‬ ‫القرار‬ ‫التدعيم‬ ‫التعديل‬ ‫المعالجة‬ ‫‪ ‬س‪8( -2/‬ن)‬ ‫‪ ‬الجواب_ إن الهدف األساسً للتقوٌم التربوي هو إحداث تغٌرات معرفٌة‬ ‫‪,‬وجدانٌة و سلوكٌة مرغوب فٌها‪.‬‬ ‫‪ ‬و تعد المراحل األساسٌة لعملٌة التقوٌم أثناء العملٌة التعلٌمٌة‪-‬التعلمٌة كالتالً‪:‬‬ ‫‪- 1‬التقويم التشخيصي= ‪Evaluation Diagnostique‬‬ ‫هو إجراء عملً ٌكون قبل االنطالق فً عملٌة التعلم إي فً بداٌة البرنامج‬ ‫الدراسً أو عند بداٌة الدرس أو المحور‪.‬‬ ‫‪- 2‬التقويم التكويني= ‪Evaluation formative‬‬ ‫التقوٌم التكوٌنً ٌرافق العملٌة التعلٌمٌة فً فترات مختلفة أثناء تطبٌق البرنامج‬ ‫الدراسً‪ .‬حٌث ٌهتم بــ‪:‬‬ ‫ المعلم ‪ -‬المتعلم ‪-‬النشاطات المعالجة ‪ -‬نشاطات اإلثراء و التوسٌع‪.‬‬‫‪ -3‬التقويم التحصيلي = ‪Evaluation sommative‬‬ ‫التقوٌم التحصٌلً ٌساعد على معرفة مدى ما تحقق من األهداف التً حدد للمنهج‪.‬‬ ‫كم ٌساعد على معرفة مدى تحصٌل التالمٌذ باستخدام مختلف االختبارات‪.‬حٌث ٌستخدم‬ ‫التقوٌم التحصٌلً فً نهاٌة عملٌة التعلٌم‪.‬‬ ‫‪ ‬االختبارات التحصٌلٌة هً التً توضع لقٌاس المعلومات المدرسٌة المكتسبة من قبل‬ ‫التالمٌذ أي التعرف على مدى قدرته على تحصٌل المعلومات فهمها و توظٌفها‪.‬و‬ ‫تكشف بالقٌاس عن مختلف المهارات و الكفاءات التً تمكن منها التلمٌذ من خالل‬ ‫أسئلة تراعً فً صٌاغتها شروط اإلختبار الجٌد‪.‬‬ ‫‪ ‬فهً تتصف بــ‪:‬‬ ‫‪- 1‬الصدق‪ -2 .‬الثبات ‪ -3-‬الموضوعٌة‬ ‫‪ ‬س‪6(- 3/‬ن)‬ ‫‪ ‬الجواب _ تعريف المفاهيم التالية ‪:‬‬ ‫‪- 1‬دوسيمولوجي ‪Docimologie‬‬ ‫هو علم ٌدرس االمتحانات و بشكل خاص أنظمة التنقٌط و سلوك الممتحن و الممتحن‪.‬‬ ‫‪- 2‬دوسيماستيك ‪Docimastique‬‬ ‫هو علم ٌعنً بطرائق و تقنٌات القٌاس الموضوعٌة و كدا الوسائل التً تجعل النقاط قابلة‬ ‫للمقارنة بحٌث تؤدي إلى تحقٌق نوع من العدالة فً اإلطار المدرسً‪.‬‬ ‫‪- 3‬دوكسولوجي‬ ‫‪Doxologie‬‬ ‫و هو العملٌة اإلجرائٌة للفعل التقوٌمً داخل النظام التربوي و نعنً بها المراحل التً تمر‬ ‫بها عملٌة التقوٌم‪.‬‬

fichier-pdf.fr/2016/02/10/fichier-pdf-sans-nom-24/ 10/02/2016

72% - Contribution sur la PACES version 2.docx

Contribution sur la PACES version 2.docx Association​ ​Nationale​ ​des​ ​Etudiants​ ​en​ ​Médecine​ ​de​ ​France  ANEMF​ ​c/o​ ​FAGE​ ​ ​–​ ​ ​79​ ​rue​ ​Perier​​ ​ ​–​ ​ ​92120​ ​Montrouge  Téléphone :​ ​01​ ​40​ ​33​ ​70​ ​72​ ​ ​ ​–​ ​ ​ ​Fax :​ ​01​ ​40​ ​33​ ​70​ ​71  www.anemf.org​ ​ ​ ​-​ ​ ​ ​contact@anemf.org  Contribution de​ ​l’ANEMF sur​ ​l’entrée dans​ ​les filières​ ​de santé Septembre​ ​2017     Association​ ​non​ ​lucrative​ ​selon​ ​la​ ​loi​ ​de​ ​1901,​ ​créée​ ​en​ ​1965  Organisation​ ​de​ ​représentation​ ​selon​ ​l’article​ ​ ​L.​ ​811-3​ ​du​ ​code​ ​de​ ​l’éducation  Représentée​ ​au​ ​CNESER​ ​et​ ​au​ ​CNOUS,​ ​nommée​ ​à​ ​la​ ​CNEMMOP  Membre​ ​de​ ​la​ ​FAGE​ ​et​ ​de​ ​l’IFMSA  Association​ ​Nationale​ ​des​ ​Etudiants​ ​en​ ​Médecine​ ​de​ ​France  ANEMF​ ​c/o​ ​FAGE​ ​ ​–​ ​ ​79​ ​rue​ ​Perier​​ ​ ​–​ ​ ​92120​ ​Montrouge  Téléphone :​ ​01​ ​40​ ​33​ ​70​ ​72​ ​ ​ ​–​ ​ ​ ​Fax :​ ​01​ ​40​ ​33​ ​70​ ​71  www.anemf.org​ ​ ​ ​-​ ​ ​ ​contact@anemf.org  Introduction L’​arrêté  du 28 octobre 2009 ​(article 1) impose la mise en place de la PACES à partir de la rentrée  2010-2011​ ​(article​ ​13).   La  PACES  a  rapidement  montré  ses  limites.  Elle  est  accusée  d’être  ​sanctionnante​,  de  formater  les  étudiants  et  d’​uniformiser  les  profils  des  étudiants  admis  en  filières  de  santé.  De  plus,  cette  année  est  également  réputée  pour  être  responsable  d’un important ​gâchis humain​. En effet, lors  de  cette  première année, ​seuls 20 à 25 % des étudiants inscrits seront admis à poursuivre dans  une​ ​des​ ​filières​ ​de​ ​Santé.​ ​Le​ ​reste​ ​étant​ ​amené​ ​à​ ​redoubler​ ​ou​ ​à​ ​se​ ​réorienter.   Cette  première  année  est  également  considérée  comme  ​peu  formatrice  et  favorise  un  apprentissage  basé  sur  le bachotage.  Enfin,  le  ​mode  de  sélection  par  QCM,  bien  que  très  égalitaire​ ​et​ ​objectif,​ ​est​ ​souvent​ ​remis​ ​en​ ​cause.     C’est  pourquoi  la  loi  du  22  juillet  2013  autorise  la  possibilité  de  mettre  en place des ​alternatives  expérimentales​​ ​à​ ​la​ ​PACES​ ​pour​ ​une​ ​durée​ ​de​ ​6​ ​ans.   Ces  expérimentations  ont  ​deux  buts  majeurs  :  le  premier  est  d’​éviter  le  « gâchis  humain »  produit  par  la  PACES  et  le  second  est  de  ​diversifier  le  profil  des  étudiants  intégrant  les filières  de​ ​santé.     Un  modèle  national de remplacement de la ​PACES n’étant pas forcément adaptable à l’ensemble  des  UFR,  cette  contribution  a  pour  objectif  de  replacer  les  ​objectifs  auxquels  la  première  année  doit  répondre,  d’identifier  les  ​principaux  problèmes  posés  actuellement  par  la  PACES  et  d’apporter​ ​des​ ​ébauches​ ​de​​ ​solutions​ ​aux​ ​problèmes​ ​soulevés.     Objectifs L’ANEMF​ ​a​ ​identifié​ ​6​ ​principaux​ ​objectifs​​ ​auxquels​ ​doit​ ​répondre​ ​cette​ ​première​ ​année​ ​:   • Permettre​ ​l’obtention​ ​des​​ ​connaissances​​ ​et​ ​la​ ​compréhension​​ ​des​ ​bases   • Informer​ ​et​ ​orienter​​ ​dans​ ​les​ ​filières​ ​de​ ​santé   • Sélectionner​​ ​les​ ​futurs​ ​professionnels​ ​de​ ​santé   • Limiter​ ​les​ ​risques​ ​psycho-sociaux  • Limiter​ ​le​ ​gâchis​ ​humain​ ​en​ ​améliorant​​ ​les​ ​systèmes​ ​de​ ​réorientation  • Diversifier  ​le  profil  des  étudiants  admis  en  filières  de  santé  en  ​garantissant  à  chacun ​l’égalité  des​ ​chances​ ​au​ ​concours        1   Association​ ​Nationale​ ​des​ ​Etudiants​ ​en​ ​Médecine​ ​de​ ​France  ANEMF​ ​c/o​ ​FAGE​ ​ ​–​ ​ ​79​ ​rue​ ​Perier​​ ​ ​–​ ​ ​92120​ ​Montrouge  Téléphone :​ ​01​ ​40​ ​33​ ​70​ ​72​ ​ ​ ​–​ ​ ​ ​Fax :​ ​01​ ​40​ ​33​ ​70​ ​71  www.anemf.org​ ​ ​ ​-​ ​ ​ ​contact@anemf.org  Permettre l’obtention des connaissances et la compréhension des​ ​bases Contexte Actuellement,  les  notions  abordées  en  PACES  s’articulent  autour  d’un  programme  de  connaissances  très  spécifiques  aux  filières  de  Santé. Par la suite, celles-ci s’averent quasiment  inutiles  pour  les  étudiants  n’intégrant  pas  une  des  filières  de  Santé,  alors qu’ils sont majoritaires  dans​ ​les​ ​amphithéâtres.   De  plus,  l’organisation  de  la  PACES  laisse  une  place  prépondérante  aux  ​cours  magistraux​,  au  détriment  des  enseignements  dirigés  et  des approches innovantes. ont une place prépondérante.  La  pédagogie,  l’interaction  et  l’accompagnement  s’en  trouvent limités ; et la PACES ne peut ainsi  pas​ ​être​ ​une​ ​année​ ​formatrice.    Propositions L’ANEMF  se  positionne  pour  une  ​diversification  des  Unités  d’Enseignement  (UE)  portant  à  la  fois  sur  des  ​connaissances  concrètes,  permettant  de  faire  le  lien avec les futures pratiques des  étudiants  en  filières  de  Santé  ;  mais  également  des  connaissances  portant  sur  des  ​matières  diverses  telles  que  les  sciences  humaines  et  sociales,  l’informatique,  l’anglais  ou  encore  les  sciences  de  l’ingénieur.  Cela  permettrait  ​à  chaque  étudiant  ​d’obtenir  un  ​socle  de  connaissances  variées  et  reconnues  académiquement,  afin  d’enrichir  le  parcours  des étudiants  admis  en  filières  de  santé  ou  de  faciliter  la  poursuite  d’étude  des  autres  étudiants.  L’ANEMF  demande  à  ce  que  les ​UE spécifiques soient valorisées et que des ​UE spécifiques optionnelles  complétant l’enseignement obligatoire soient ajoutées. Elles permettront de ré-organiser la charge  de  travail  des  étudiants  en  diversifiant  les  matières  et  en  assurant  une  orientation  précoce  de  l’étudiant​ ​en​ ​fonction​ ​de​ ​ses​ ​intérêts​ ​et​ ​des​ ​modules​ ​qu’il​ ​choisira.  L’ANEMF  demande  également  à  ce que soient mis en place des ​enseignements en effectif plus  réduits  afin  de  favoriser  l​’interactivité  et  l’accompagnement individuel​. Le développement des  outils  numériques  et  de  la  dématérialisation  rendra  le  corps  enseignant  plus  disponible  et  permettra​ ​de​ ​dégager​ ​le​ ​temps​ ​nécessaire​ ​à​ ​la​ ​réalisation​ ​de​ ​ces​ ​enseignements​ ​dirigés.     Informer​ ​et​ ​orienter​ ​dans​ ​les​ ​filières​ ​de​ ​santé Contexte Les  filières  de  Santé,  et particulièrement la filière médecine, sont ​très attractives pour les jeunes.  Ces  filières  sont  souvent  ​idéalisées  et  l’information  diffusée  aux  lycéens  se  limite  trop souvent à  la  PACES,  ​délaissant  le  reste  des  cursus  ​possédant  des  particularités  nécessaires  à  connaître  2   Association​ ​Nationale​ ​des​ ​Etudiants​ ​en​ ​Médecine​ ​de​ ​France  ANEMF​ ​c/o​ ​FAGE​ ​ ​–​ ​ ​79​ ​rue​ ​Perier​​ ​ ​–​ ​ ​92120​ ​Montrouge  Téléphone :​ ​01​ ​40​ ​33​ ​70​ ​72​ ​ ​ ​–​ ​ ​ ​Fax :​ ​01​ ​40​ ​33​ ​70​ ​71  www.anemf.org​ ​ ​ ​-​ ​ ​ ​contact@anemf.org  avant  de  s’y  engager.  De  plus,  il  existe  une  ​pression  sociale  importante,  valorisant  ces  métiers  poussant  de  nombreux  jeunes  à  se  lancer  dans  cette  première  année  sans  forcément  être  informés​ ​de​ ​la​ ​réalité​ ​de​ ​ces​ ​professions.   La  PACES,  par  le  système  d’inscription  aux différents concours lors du second semestre favorise  l’orientation   par  défaut ​.  Certains  étudiants  s’inscrivent  à  de  multiples  concours  pour  augmenter  leurs  chances  d’être  admis  dans  une  filière  à  l’issue  de  la  PACES.  Ainsi,  lorsqu’ils  n'obtiennent  pas  leur  premier  choix  à  l’issue  du  concours,  ils  s’orientent  généralement  par  défaut​ ​dans​ ​une​ ​filières,​ ​dont​ ​ils​ ​n’ont​ ​même​ ​pas​ ​travaillé​ ​les​ ​matières​ ​spécifiques.  La  ​méconnaissance  de  certaines  filières  paramédicales  (ergothérapie,  manipulateur  radio,  podologie  ..)  pourtant  présentes  au  concours  favorise  également  cette  ​orientation  passive  et  contribue​ ​au​ ​désintérêt​ ​envers​ ​ces​ ​professions.   Le  meilleur  moyen  de  lutter  contre  ceci  passe  par  ​deux  voies  :  l’amélioration  des  systèmes  d’orientation  ​au  lycée  ainsi  que  l’amélioration  de  l’orientation  ​pendant  la  première  année  des  filières​ ​de​ ​santé.      Propositions L’ANEMF​ ​demande​ ​à​ ​ce​ ​que​ ​l’information​​ ​auprès​ ​des​ ​lycéens​​ ​soit​ ​améliorée​ ​grâce​ ​à​ ​:  - Une​ ​meilleure​ ​collaboration​ ​des​ ​UFR​ ​avec​ ​les​ ​services​ ​universitaires​ ​d’information​ ​et  d’orientation​ ​(SUIO)​ ​et​ ​l’office​ ​national​ ​d’information​ ​sur​ ​les​ ​enseignements​ ​et​ ​les  professions​ ​(ONISEP)  - La​ ​présentation​​ ​des​ ​différentes​ ​filières​ ​de​ ​Santé​ ​(portant​ ​sur​ ​l’ensemble​ ​du​ ​cursus)​ ​aux  lycéens​ ​par​ ​des​ ​étudiants​ ​d’années​ ​supérieures   - La​ ​possibilité​ ​d’effectuer​ ​des​ ​stages​ ​de​ ​découverte​​ ​pour​ ​les​ ​lycéens​ ​qui​ ​le​ ​souhaitent  pendant​ ​leur​ ​année​ ​de​ ​première​ ​ou​ ​de​ ​terminale​ ​en​ ​PACES.     De​ ​plus,​ ​l’orientation​​ ​pendant​ ​l’année​ ​de​ ​PACES​​ ​est​ ​indispensable,​ ​particulièrement​ ​lors​ ​de  certains​ ​moments​ ​clés​ ​(résultats​ ​du​ ​premier​ ​semestre​ ​par​ ​exemple).​ ​L’ANEMF​ ​propose​ ​donc​ ​la  mise​ ​en​ ​place​ ​:  - d’une​ ​information​ ​obligatoire​​ ​sur​ ​les​ ​différentes​ ​filières​ ​de​ ​Santé​​ ​présentes​ ​aux  concours,​ ​particulièrement​ ​celles​ ​rarement​ ​de​ ​premier​ ​choix​ ​des​ ​étudiants​ ​ou​ ​choisies​ ​par  défaut​ ​(ergothérapie,​ ​podologie…).​ ​Différentes​ ​formes​ ​pour​ ​diffuser​ ​cette​ ​information​ ​sont  possibles​ ​:​ ​information​ ​dispensée​ ​par​ ​des​ ​étudiants​ ​d’années​ ​supérieurs​ ​invités​ ​à  présenter​ ​leur​ ​cursus​ ​après​ ​la​ ​PACES,​ ​Forum​ ​des​ ​métiers​ ​de​ ​la​ ​Santé​ ​…  - d’une​ ​UE​ ​Projet​ ​Professionnel​ ​Personnel​​ ​obligeant​ ​l’étudiant​ ​à​ ​s’informer​ ​et​ ​à​ ​construire  un​ ​projet​ ​professionnel​ ​dans​ ​une​ ​des​ ​filières​ ​de​ ​Santé​ ​présente​ ​au​ ​concours.    L’objectif​ ​de​ ​ces​ ​actions​ ​est​ ​la​ ​mise​ ​en​ ​place​ ​d’une​ o ​ rientation​ ​éclairée​ ​pour​ ​l’entrée​ ​en​ ​PACES  mais​ ​également​ ​pour​ ​le​ ​choix​ ​de​ ​la​ ​filière​ ​de​ ​Santé​​ ​après​ ​les​ ​résultats,​ ​évitant​ ​ainsi​ ​les​ ​choix​ ​par  défaut.  3   Association​ ​Nationale​ ​des​ ​Etudiants​ ​en​ ​Médecine​ ​de​ ​France  ANEMF​ ​c/o​ ​FAGE​ ​ ​–​ ​ ​79​ ​rue​ ​Perier​​ ​ ​–​ ​ ​92120​ ​Montrouge  Téléphone :​ ​01​ ​40​ ​33​ ​70​ ​72​ ​ ​ ​–​ ​ ​ ​Fax :​ ​01​ ​40​ ​33​ ​70​ ​71  www.anemf.org​ ​ ​ ​-​ ​ ​ ​contact@anemf.org    Sélectionner​ ​les​ ​futurs​ ​professionnels​ ​de​ ​santé Contexte Actuellement,  ​peu  de  compétences  sont  valorisées  et  évaluées  par  la  forme  présente  du  concours  de  la  PACES.  En  effet,  l’évaluation  des  compétences  se  base  quasi-exclusivement  sur  une  seule  modalité :  le  QCM  (Question  à  choix  multiples).  Cette  modalité  docimologique  qui  possède  l’avantage  d’être  totalement  ​objective  et  aveugle  vis  à  vis  des  étudiants,  n’est  pas  à  abandonner  totalement.  Cependant,  elle  ​ne  permet  pas  une  véritable  pédagogie  ni  dans  l’enseignement,  ni  dans  l’apprentissage  des  notions  de  cours  et  ne  permet  pas  non  plus  l’évaluation  de  toutes  les  compétences.  Le  QCM  entraîne  inévitablement  les  étudiants  dans  une  dynamique​ ​de​ ​bachotage,​​ ​ne​ ​les​ ​laissant​ ​que​ ​rarement​ ​exercer​ ​leur​ ​esprit​ ​réflexif​ ​et​ ​critique.  De  plus,  cette  année  de  PACES  est  rythmée  par  ​deux  évènements  ponctuels  sanctionnant  l’apprentissage​​ ​de​ ​manière​ ​brutale.   Propositions L’ANEMF  propose  une  diversification des compétences évaluées grâce à une ​diversification des  modalités​ ​de​ ​contrôle​ ​des​ ​connaissances​.​ ​Celles-ci​ ​pourront​ ​être​ ​:  • des  QCMs,  dont  le  format  peut  être  adapté  sous  forme  d’exercices  de  réflexion  afin  de  valoriser​ ​l’esprit​ ​critique​ ​et​ ​non​ ​plus​ ​le bachotage.   • d’autres  modes  d’évaluation  :  oraux,  questions  à  réponses  courtes  ou  questions  rédactionnelles…   La  docimologie  devra  être  ​adaptée  à  la  compréhension, aux compétences et aux connaissances  que​ ​l’épreuve​ ​doit​ ​valoriser.   Pour  éviter  ce  sentiment  de  sentence  lié  au  format  actuel  du  concours  sanctionnant  plusieurs  mois  d’effort  sans  moyen  de  situer  son  apprentissage,  l’ANEMF  propose  la  mise  en  place  d’un  calendrier  avec  ​des  épreuves  échelonnées  sur  le  semestre​.  Les  UFR  détermineront  leur  calendrier​ ​ainsi​ ​que​ ​la​ ​proportion​ ​pour​ ​laquelle​ ​compteront​ ​ces​ ​examens​ ​de​ ​« mi-parcours »    Limiter​ ​les​ ​risques​ ​psycho-sociaux Contexte La  PACES  est  actuellement  une  ​année  de  sélection  très  difficile  tant  sur  le  plan  de  l’apprentissage  et de la quantité de connaissances à emmagasiner que sur le plan psychologique.  Nombreux  sont  les  étudiants  à  souffrir  de  ​troubles  psychologiques  ou  à  en  avoir  souffert  pendant  leur  première  année.  La  déshumanisation, la manque de soutien, l’impression d’être livré  4  

fichier-pdf.fr/2017/09/21/contribution-sur-la-paces-version-2-docx/ 21/09/2017

69% - PAE1 Pédagogie Appliquée aux Emplois Activités de classe 1

Depuis leurs origines, les formations de formateurs au secourisme sont axées sur la pédagogie, la docimologie et les techniques de la formation de base aux premiers secours.

fichier-pdf.fr/2010/05/07/r2retsu/ 07/05/2010

69% - chap 6 M 2

* la docimologie est la science et la pratique du contrôle des connaissances (du mot grec « dokimé », «épreuve ») 5 :

fichier-pdf.fr/2017/10/04/chap-6-m-2/ 04/10/2017

68% - Flashback 9 CA rentrée ST E 2016

Politique générale et réforme de l’ANEMF PACES et expérimentations FAGE et égalité de l’accès à l’enseignement supérieur Docimologie des ECNi Rentrée des internes Hopizen Hopizen est une plateforme qui a pour objectif de créer un réseau de solidarité au sein du monde hospitalier en reliant les étudiants en médecine aux patients et professionnels de santé.

fichier-pdf.fr/2016/09/26/flashback-9-ca-rentre-e-st-e-2016/ 26/09/2016

68% - M 1 HAM Après réclamation SEM 1

COMMUNICATION, MILIEU ET SOCIETE DÉPARTEMENT D’HISTOIRE UE 407 IDENTITÉ CGPC EGY CR SDE UV UE 407 UE 408 ORM KAN U BOR Evolution politique des Etats dans l'antiquité ORMU Pouvoirs temporels et spirituels au moyen-âge Archéologie Introduction à l'archéologie égyptienne ARCHEGY Méthodologie en Histoire Méthodologie de la recherche en histoire MERHIS Docimologie et travail universitaire DOCTU UE 413 Docimologie DOCI Anglais et sensibilisation à l'entrepreneuriat ANGSEN Le christianisme à l'époque médiévale :

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56% - BulletinINSERRN°9

applications informatiques de l'ETG, l'apprentissage à l'évaluation technique B, les techniques de communication et de relationnel métier, la déontologie, les notions de docimologie, de sécurité routière, le passage des qualifications B et ETG, le tout entrecoupé d'une période d'alternance en services déconcentrés.

fichier-pdf.fr/2013/09/27/bulletininserrn-9/ 27/09/2013

55% - وضعية تقويمية (تحليل أخطاء التلاميذ ووضع خطة للمعالجة)

:ٟ‬‬ ‫إصذاس ؼىُ ػٍ‪ِ ٝ‬ذ‪ٚ ٜ‬ص‪ٛ‬ي اٌؼٍّ‪١‬ح اٌرؼٍ‪١ّ١‬ح إٌ‪ ٝ‬أ٘ذاف‪ٙ‬ا ‪ٚ‬ذؽم‪١‬م‪ٙ‬ا ألغشاظ‪ٙ‬ا ‪ٚ‬اٌىؾف‬ ‫ػٓ ِخرٍف اٌّ‪ٛ‬أغ ‪ٚ‬اٌّؼ‪١‬ماخ اٌر‪ ٟ‬ذؽ‪ٛ‬ي د‪ ْٚ‬اٌ‪ٛ‬ص‪ٛ‬ي إٌ‪ ٝ‬رٌه‪ٚ ،‬الرشاغ اٌ‪ٛ‬عائً‬ ‫إٌّاعثح ِٓ أظً ذالف‪٘ ٟ‬زٖ اٌّ‪ٛ‬أغ‪".‬‬ ‫ت‪ٙ‬زا اٌّؼٕ‪ ،ٝ‬ال ‪٠‬ثم‪ ٝ‬اٌرم‪ِ ُ٠ٛ‬عشد إصذاس أؼىاَ ل‪ّ١‬ح ػٍ‪ ٝ‬اٌّرؼٍّ‪ ٓ١‬اٌر‪ ٟ‬ذرشا‪ٚ‬غ ت‪ٓ١‬‬ ‫اٌع‪ٛ‬دج ‪ٚ‬اٌعؼف‪ ،‬تً ‪٠‬ى‪ ْٛ‬اٌرم‪ِ ُ٠ٛ‬شادفا ٌم‪١‬اط ِغر‪ ٜٛ‬اٌّرؼٍُ ‪ِٚ‬شد‪ٚ‬د ‪٠‬رٗ‪ٌٚ .‬ىٕٗ ػٍّ‪١‬ح‬ ‫أؽًّ‪ ،‬ذرؼٍك تص‪١‬ش‪ٚ‬سج اٌرؼٍ‪ٚ ُ١‬اٌرؼٍُ‪ٚ ،‬إْ واْ اٌثؼط ‪٠‬ؼرثش اٌرم‪ ُ٠ٛ‬ل‪١‬اعا‪ ،‬رٌه أْ اٌم‪١‬اط‬ ‫ِعّ‪ٛ‬ػح ِٓ اٌّص‪١‬شاخ ٔعثػ ت‪ٙ‬ا تطش‪٠‬مح وّ‪١‬ح‪ِ ،‬عّ‪ٛ‬ع ػٍّ‪١‬اخ ػمٍ‪١‬ح أ‪ ٚ‬عّاخ ٔفغ‪١‬ح‪...‬‬ ‫‪ٚ‬ذرؽ‪ٛ‬ي إٌرائط اٌّؽصً ػٍ‪ٙ١‬ا إٌ‪ ٝ‬ل‪ ُ١‬وّ‪١‬ح ‪ٚ‬ذغّ‪ ٝ‬دسظاخ‪.‬‬ ‫‪٘ٚ‬ىزا‪ٔ ،‬الؼع أْ ِف‪ َٛٙ‬اٌم‪١‬اط ف‪ ٟ‬ػاللرٗ تاٌرم‪ ُ٠ٛ‬اٌث‪١‬ذاغ‪ٛ‬ظ‪ ٟ‬ال ‪٠‬خشض ػٓ و‪ ٗٔٛ‬ظضء ال‬ ‫‪٠‬رعضأ ِٓ ػٍّ‪١‬ح اٌرم‪ .ُ٠ٛ‬فاٌم‪١‬اط ‪٠‬ؼط‪ٕ١‬ا فىشج ظضئ‪١‬ح ػٓ اٌؾ‪ٟ‬ء اٌز‪٠ ٞ‬ماط‪ ،‬ألٔٗ ‪٠‬رٕا‪ٚ‬ي‪،‬‬ ‫‪ ،‬اٌخصائص اٌّ‪ٛ‬ظ‪ٛ‬دج ٌذ‪ ٜ‬األفشاد‪ِ ،‬صً اٌزواء ‪ٚ‬اٌمذساخ اٌفىش‪٠‬ح ‪Bloom‬ؼغة تٍ‪َٛ‬‬ ‫اٌّخرٍفح‪ ...‬ت‪ّٕ١‬ا ‪٠‬ؽا‪ٚ‬ي اٌرم‪ ،ُ٠ٛ‬تّؼٕاٖ اٌؾّ‪ ،ٌٟٛ‬أْ ‪٠‬ؼط‪ٕ١‬ا ص‪ٛ‬سج ػٓ ظّ‪١‬غ اٌّؼٍ‪ِٛ‬اخ‬ ‫اٌر‪ٌٙ ٟ‬ا ػاللح ترمذَ اٌّرؼٍّ‪ٔ ٓ١‬ؽ‪ ٛ‬األ٘ذاف اٌّر‪ٛ‬خاج‪ ،‬ع‪ٛ‬اء وأد ٘زٖ األ٘ذاف ػاِح أ‪ٚ‬‬ ‫خاصح‬ ‫‪3‬‬ ‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬ ‫‪ .2.‬التقوٌم والدوسٌمولوجٌا ‪Docimologie‬‬ ‫‪٠‬مصذ ت‪ٙ‬زا اٌّف‪ ،َٛٙ‬ؼغة ت‪١‬ش‪ ، Pieronْٚ‬ف‪ ٟ‬وراتاذٗ اٌغ‪١‬ى‪ٌٛٛ‬ظ‪١‬ح ‪ "

fichier-pdf.fr/2016/10/27/fichier-sans-nom/ 27/10/2016

39% - lexique

Docimologie : fait partie des sciences exactes.

fichier-pdf.fr/2014/02/13/lexique/ 13/02/2014