portfolio 1

‫المركز ال ّدولي لتكوين المك ّونين و التجديد البيداغوجي‪7102/7102،‬‬
‫عمل حضوري‬
‫الوضعيّة = يمثل المخطط مبادئ التكوين من منظور المقاربة بالكفايات‬
‫‪:‬‬

‫التعليمة= أستعين بالمخطّط لتحديد دور الملف التربوي في تحقيق مبادئ التكوين‬
‫من منظور المقاربة بالكفايات‬

‫المبدأ‬
‫الشمول‬
‫و االتساق‬
‫التداول‬
‫اإلدماج‬
‫البناء‬
‫الذاتي‬
‫الدّاللة‬
‫التمييز‬
‫التطبيق‬
‫و التّكرار‬
‫انتقال األثر‬

‫الملف التربوي‪ ،‬إعداد و تنشيط ‪:‬المنجي فرحات ‪ ،‬متفقد عام المرحلة اإلبتدائيّة‬

‫المركز ال ّدولي لتكوين المك ّونين و التجديد البيداغوجي‪7102/7102،‬‬

‫دور الملف التربوي في تحقيق مبادئ التكوين بالكف ايات‬
‫المبدأ‬
‫الشمول مرجعي كفايات المتفقد المحترف يشمل األبعاد االبستمولوجية و األبعاد النفس ّية التواصل ّية والقيمية‬
‫و األبعاد البيداغوج ّية العمل ّية‬
‫و‬
‫االتساق فالعملية التربوية في أبعادها التعليمية و التقييم ّية منظوم ّية‬

‫مدخالت‬
‫التداول‬

‫اإلدماج‬

‫البناء‬
‫الذاتي‬

‫الدّاللة‬

‫عمليّات‬

‫مخرجات‬

‫و يترجم الملف التربوي مختلف تلك األبعاد فيعرض مجموعة األعمال المنجزة بشكل منظم ليكون‬
‫الرأي فيها و التعليق عليها و‬
‫الملف التربوي داالّ على نماء الكفايات و مرتقيا إلى مستوى إبداء ّ‬
‫اقتراح البدائل العمل ّية بغاية التحسين و التطوير‪.‬‬
‫المكونين في التربية و التجديد البيداغوجي‬
‫دائرة التربص التداول بين المركز الدّ ولي لتكوين‬
‫ّ‬
‫نموذج=تكوين‪ -‬مشروع‪ -‬بحث – ممارسة‬
‫ّ‬
‫صور‬
‫من النظري إلى العملي – و من العملي إلى النظري (المراوحة بين مراحل الت ّ‬
‫و التجريب الميداني و ال ّتقييم)‬
‫الملف ال ّتربوي يوثق و يبرز مواطن ال ّتمفصل بين ال ّنظري و العملي و مرآة عاكسة لمدى نماء‬
‫الكفايات المهن ّية خالل فترة ال ّتكوين‪.‬‬
‫الرابطة بين مختلف المعارف و الممارسات المهن ّية‬
‫الملف التربوي أداة إلدراك العالقات ّ‬
‫فالكفاية كما يحددها ( ‪ ;Lasnier 2000) :‬معرفة عمل مركبة ‪ Complexe‬ناتجة عن إدماج‬
‫وتعبئة مجموعة من القدرات و المهارات ‪ -‬معرفية و وجدانية و حسية حركية أو اجتماعية‬
‫ومعارف تصريحية ‪ -‬مستعملة بنجاعة في وضعيات ذات طابع مشترك)‬
‫القدرة على إدماج مها ّم و أدوار المتفقد ضمن مشاريع (مشروع المؤسسة‪ -‬مشروع الدّائرة‪-‬‬
‫مشروع الجهة التربوي‪ -‬مشروع اإلصالح التربوي‪ -‬المشروع المجتمعي)‬
‫للمتكون فرصة فالملف التربوي يحمل‬
‫الملف التربوي مشروع ي ّتسم بالتجديد و اإلبداع‪/‬يتيح‬
‫ّ‬
‫المتكون على تقديم ما أنجز و تحليل أعماله و تدوين مالحظاته و بيان مواطن نجاحه و تحديد‬
‫ّ‬
‫اهتماماته و رهاناته‬
‫ّ‬
‫نمو الذات‪/‬الكفايات المهن ّية بصورة مستقلة‪.‬‬
‫يسهم الملف التربوي في ّ‬
‫الملف التربوي يبرز مدى اندماج التكوين ضمن سيرة مهن ّية و يستم ّد داللته من التجارب الشخص ّية‬
‫الحقيقية و من النجاحات و اإلخفاقات أيضا‪ ،‬و ي ّتخذ معنى وفقا للمشروع الشخصي و المهني‪.‬‬
‫الملف التربوي أداة إلعطاء داللة و معنى لمختلف الممارسات و التمش ّيات المنجزة‬
‫تش ّكل هو ّية مهن ّية جديدة(من هو ّية موصوفة إلى هو ّية مهن ّية معيشة فعال إلى هو ّية شخص ّية=تمثلّ‬
‫الذات‪/‬اندماج الذات ضمن المجموعة المهن ّية‪/‬تقدير الذات)‬
‫متنوعة‬
‫الملف التربوي أداة لتوثيق الممارسة باعتبارها غائيّة(هدف‪/‬غاية‪/‬نوايا)و تقنية(استخدام تقنيات و أدوات ّ‬
‫و مح ّددة)وسياقيّة(وضعيّة مخصوصة)و دالّة(العواطف‪/‬الميول الذاتيّة‪/‬الطابع اإلبداعي)(عن آلتاي)‬

‫الملف التربوي أداة لتقدير الذات و حيازة تقدير اآلخرين(من الحاجات األساسيّة حسب مازلو)‬

‫الملف التربوي‪ ،‬إعداد و تنشيط ‪:‬المنجي فرحات ‪ ،‬متفقد عام المرحلة اإلبتدائيّة‬

‫المركز ال ّدولي لتكوين المك ّونين و التجديد البيداغوجي‪7102/7102،‬‬
‫التمييز‬

‫التمييز بين المحتوى و ال ّتم ّ‬
‫شي و االهتمام بكليهما (ك ّمية المنتوج و نوع ّيته) و ال ّتمش ّيات‬
‫مكونات الملف التربوي(درجة االستقالل ّية‪/‬االستراتيج ّية‪/‬التصريح‬
‫المستخدمة عند إعداد مختلف ّ‬
‫بال ّتم ّ‬
‫شيات المستخدمة‪/‬ممارسة التأ ّمل الذاتي‬
‫العفوي بأ ّنه تحليل يستند إلى معارف‬
‫تحليل كما يؤكد بيرنو يتم ّيز عن البحث العلمي و التحليل‬
‫ّ‬
‫مرجع ّية‪.‬‬
‫المعارف المرجع ّية هي أدوات مساعدة على التحليل حسب‪ ،‬آلتاي‪،‬ذات بعد أداتي‪:‬عقلنة الممارسة‬
‫و التجربة‪،‬و بعد نقدي‪:‬آفاق جديدة في التفكير‪ ،‬إيجاد عالقات جديدة بين المتغيّرات عند تحليل وضعيّة ما‪،‬‬

‫التطبيق‬
‫و‬
‫التّكرار‬

‫تصورات جديدة للممارسات و الوضعيّات‪.‬‬
‫بعد إشكالي‪:‬طرح إشكاليات و حلّها‪،‬بعد تجديدي‪:‬إبداع ّ‬
‫يؤدّي التطبيق العملي و تكرار المناسبات لممارسات مختلف األدوار إلى تطوير الكفايات المهن ّية‬
‫المستهدفة‬
‫لمحك األحداث‪.‬‬
‫إنماء القدرة على التحليل‪":‬تعطي المالحظة وسائل لتعديل العمل و إخضاع النظريّة‬
‫ّ‬
‫لها‪،‬الرابطة الحقيقيّة بين النّظريّة و التطبيق‪ ،‬فالنّظريّة تأتي إلنارة الممارسة‪ ،‬كما تم ّكن‬
‫و بذلك نتجاوز‪ ،‬مع إنجازنا‬
‫ّ‬
‫‪)68‬‬

‫انتقال‬
‫األثر‬

‫‪6891‬‬
‫الممارسة من مراجعة النّظريّة أل ّن المالحظة هي انطالق اللعبة الجدليّة الضروريّة"‬
‫مكوناتها و تحليلها و تفسيرها في ضوء نظريات مرجع ّية‬
‫فهم مواقف العمل و تعيين ّ‬
‫تحليل الممارسات البيداغوج ّية في التكوين و التدريس و تعيين الروتينات و القرارات‬
‫الم ّتخذة‪.‬‬
‫للمتكون فرصة اتخاذ مواقف نقد ّية من إنجازاته فيت ّم تطوير المهارات‬
‫يو ّفر الملف التربوي‬
‫ّ‬
‫الميتاعرفانية و تطوير كفايات التوظيف األمثل لمختلف الموارد‬
‫فالكفاية; هي القدرة على الفعل بمعنى أنها معرفة تدمج و تعبئ و تنقل مجموعة من الموارد ( المعلومات‬
‫والمعارف و أسلوب التفكير ) في سياق معين لمواجهة مشاكل مختلفة تعترضنا أو لتحقيق مهمة ما ( ‪Le‬‬

‫‪)Boterf‬‬

‫المتدرب قيد التكوين ال يستطيع الوعي بما يؤثر فيه‪،‬على صعيد التصرفات‪ ،‬إالّ متى استطاع‪،‬‬
‫"يرى بوستيك أن‬
‫ّ‬
‫لتصور ذلك المشروع هو تعلّم‬
‫يتصور مشروع تكوين شخصي‪ .‬هناك تعلّم أساسي ّ‬
‫مكونيه‪ ،‬أن ّ‬
‫بمساعدة ّ‬
‫المالحظة‪ ،‬مالحظة الذات و المواقف التربويّة و التّجارب المجراة‪(".‬باكاي و واقنار‪)6991‬‬

‫الملف التربوي‪ ،‬إعداد و تنشيط ‪:‬المنجي فرحات ‪ ،‬متفقد عام المرحلة اإلبتدائيّة‬

‫المركز ال ّدولي لتكوين المك ّونين و التجديد البيداغوجي‪7102/7102،‬‬

‫المهنية‬
‫ّ‬
‫مختلف جوانب كفايات المتفقد‬

‫القطب االبستمولوجي‬
‫‪épistimologie‬‬

‫القطب العملي‬

‫القطب القيمي‬

‫‪pragmatique‬‬

‫‪axiologie‬‬

‫• القطب االبستمولوجي)‪( épistimologie‬‬
‫‪ ‬تملّك اللغة العربيّة تملّكا جيّدا‬
‫‪ ‬معارف متعلقة بتعلميات مختلف مواد التدرس(الرياضيات‪،‬االيقاظ العلمي‪،‬مواد التنشئة‬
‫االجتماعيّة‪،‬مواد التنشئة الفنيّة)‬
‫‪ ‬معارف متعلقة بالعلوم االنسانية ذات العالقة بمجال التربية و التكوين‬
‫‪............................................ ‬‬
‫• القطب القيمي) ‪( axiologie‬‬
‫‪ ‬أخالقيّات المهنة‪:‬االستقالليّة‪،‬العدل و اإلنصاف‪،‬المهنيّة(الحريّة و المسؤوليّة)‬
‫‪ ‬قيادة فريق عمل ‪:‬المبادرة‪ -‬القيادة‪ -‬العمل التشاركي‬
‫‪ ‬التكوين المستم ّر و التجديد‬
‫‪....................................... ‬‬
‫• القطب العملي)‪:(praxologie‬‬
‫‪ ‬التخطيط للعمل‪:‬إعداد مشروع ال ّدائرة‪ -‬إعداد البرنامج المحلّي للتكوين‬
‫‪ ‬تأطير و تقييم عمل المدرسين(القدرة على المالحظة‪-‬القدرة على التحليل‪-‬القدرة على‬
‫اقتراح البدائل)‬
‫‪ ‬القدرة على تنشيط المجموعات‬
‫‪ ‬بناء االختبارات و إعداد الوسائل التعليميّة(هندسة المناهج و الكتب المدرسيّة)‬
‫‪ ‬البحث التربوي‪:‬إعداد البحوث و الدراسات‪-‬إعداد التقارير البيداغوجيّة‬

‫الملف التربوي‪ ،‬إعداد و تنشيط ‪:‬المنجي فرحات ‪ ،‬متفقد عام المرحلة اإلبتدائيّة‬

‫المركز ال ّدولي لتكوين المك ّونين و التجديد البيداغوجي‪7102/7102،‬‬

‫مخطط مبادئ التكوين من منظور المقاربة‬
‫ّ‬
‫بالكفايات حسب )‪Lasnier,F.(2000‬‬

‫الشمول‬
‫و اال ّتساق‬
‫التداول‬

‫اإلدماج‬

‫مبادئ‬
‫تكوين‬
‫الكفايات‬

‫الدّاللة‬

‫انتقال‬
‫األثر‬

‫التطبيق‬
‫و التكرار‬

‫التمييز‬
‫البناء‬
‫الذاتي‬

‫‪Lasnier,F ;(200) :Réussir la formation par compétences ;éd.Guérin,Montréal.‬‬

‫الملف التربوي‪ ،‬إعداد و تنشيط ‪:‬المنجي فرحات ‪ ،‬متفقد عام المرحلة اإلبتدائيّة‬