Guide de préparation CAPEPS Externe O2 Epreuves Football session 2021

ROY Philippe
SUAPS Strasbourg

Décembre 2020

CAPEPS EXTERNE/ SESSION 2021

GUIDE DE PREPARATION AUX EPREUVES FOOTBALL :
PRATIQUE PHYSIQUE ET ORAL 2

L’EPREUVE PRATIQUE FOOTBALL :

page 4

 Modalités et évaluation
 Conseils

L’ORAL 2 DE SPECIALITE SPORTIVE FOOTBALL :





page 10

Modalités et évaluation
La PREPARATION de 1 heure : 3 tâches à réaliser
L’EXPOSE de 15 minutes : organisé en 3 parties
L’ENTRETIEN de 45 minutes : 4 moments qui s’enchainent

STRATEGIE DE PREPARATION A L’O2 FOOTBALL :

page 32

 Des étudiants « acteurs – mutualistes » qui participent à leur préparation en faisant des recherches ciblées sur certains
thèmes indiqués et qui mutualisent les produits de leurs recherches
 5 compétences à développer chez les candidats :
o C1 : analyser des vidéos
o C2 : construire un « projet de transformation »
o C3 : construire « un projet d’intervention »
o C4 : construire des outils pour l’entretien
o C5 : s’entrainer lors des oraux de simulation

Pour approfondir :


Epreuves CAPEPS



Situations d’apprentissage FOOTBALL / EPS



CANVEL (A) - Rapports de jury CAPEPS / CAFEP – Session 2019 – MENESR – Juillet 2019 / Session 2020 – Novembre 2020



INDISPENSABLE : travailler sur les documents suivants :

Formations fédérales : U7 , U9 , U11 , U13 , U15 , U17 /19 , Séniors ( brochures fédérales )

Télécharger sur le site de la LAFA ( lafa.fff.fr ) : le Guide Interactif du Football des Enfants (GIFE) qui modélise la pratique du
Football pour les catégories U6 à U13 ( répertoire d’exercices , de situations et de jeux )



Vous fabriquer un répertoire d’expressions football : définition + situations d’apprentissage typiques pour
travailler les différents thèmes ( CF liste des expressions et thèmes : annexe page 52 )




Recherches internet variées …
FALCO ( A ) – LORCA ( P ) – Une EPS tissée de fils rouges : propositions didactiques en football – in UBALDI ( JL ) – coordonné par –
L’EPS dans les classes difficiles – Collection « Dossiers EPS » - n° 64 – Editions Revue EPS - 2006 – pages 64 / 88
HONORE ( G ) – HEROS ( St ) – Football : cycle central , étape 4 – in RECOPE ( M ) – BODA ( B ) – Raisons d’agir , raisons d’apprendre
– Collection « Dossiers EPS » - n° 76 – Editions Revue EPS - – 2008 – pages 159 / 178
ROY ( Ph ) – Typologie des classes et pédagogies des APS – Collection « Pratiques corporelles » - PUF – 1998
ROY ( Ph ) – Enseigner le football en EPS Dossier EPS n° 68 – Editions Revue EPS – 2006
ROY ( Ph ) – TESSIER ( D ) – La pédagogie de la motivation en sports collectifs – in La motivation – coordonné par TESSIER ( D ) –
Collection « Pour l’Action » - Editions revue EPS – 2013 – pages 67 / 83
TRAVERT ( M ) – Le football en situation Collection « L’EPS en poche » - Editions Revue EPS – 2006
TRAVERT ( M ) – Une première expérience en football – in L’élève débutant en EPS – sous la direction de TRAVERT ( M ) – MASCRET
( N ) – REY ( O ) – Collection « Dossiers EPS » - n° 78 – 2010 - pages 179 / 190
TRAVERT ( M ) – Enrichir son expérience en football – in L’élève débrouillé en EPS – sous la direction de TRAVERT ( M ) – MASCRET
( N ) – REY ( O ) – Collection « Dossiers EPS » - n° 81 – 2012 - pages 189 / 201


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ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 1

PREAMBULE
Après plus de 20 ans à exercer en STAPS / INSPE (de l’île
de la Réunion puis à Strasbourg) et à préparer des étudiants candidats au CAPEPS, j’ai
rejoint, depuis la rentrée 2020, le Service des Sports (SUAPS) de l’Université de Strasbourg.
N’étant donc plus formateur aux épreuves de ce concours de recrutement, mais ayant construit
progressivement, au fil des ans et de mes différentes expériences (de formateur et de jury
CAPEPS externe / épreuves football aux sessions 2017, 2018 et 2019) un outil de préparation,
je diffuse publiquement , aujourd’hui, ce « Guide de préparation O2 Football » qui en est à sa
15ème version réactualisée.
J’espère sincèrement que ce dernier pourra vous aider dans « votre aventure capésienne » et à
réussir cet exigeant concours de recrutement afin de réaliser votre rêve de devenir « prof
d’EPS », métier difficile, usant parfois mais tellement merveilleux !
Avec toutes mes ondes positives.
Philippe ROY / PR7 ( proy@unistra.fr )

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CAPEPS / CAFEP EXTERNE :
arrêté du 19 avril 2013 / publication programme session 2021 le10 avril 2020 , compléments le 29 septembre 2020

ECRIT 1 :
Dissertation portant sur les
fondements sociohistoriques et
épistémologiques de l’EPS et des
APSA

ADMISSIBILITE

/ 5 heures / COEF 2

ECRIT 2 :
Dissertation ou étude de cas
« Pédagogie »

/ 5 heures / COEF 2

Les éducations corporelles dans le cadre scolaire depuis 1936 : enjeux de société et
débats au sein de l’EPS :
1. Evolution des savoirs enseignés et organisation du travail des élèves en EPS ;
2. Innovations et transformations des diverses activités physiques enseignées dans le
cadre scolaire ;
3. L’école, l’EPS, le sport scolaire et la formation du citoyen.
L’activité de l’enseignant d’EPS dans la conception et la planification des conditions
d’enseignement favorables aux apprentissages des élèves. La place et le rôle de
l’EPS, discipline d’enseignement au sein d’un établissement scolaire du second
degré, dans le parcours de formation de tous les élèves :
- Concevoir et opérationnaliser des situations d’enseignement adaptées à la diversité
des besoins et des ressources des élèves dans la classe au service des compétences
visées par la discipline.
- Observer, analyser et évaluer les activités des élèves dans la classe afin d’organiser
et d’assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant les apprentissages et
la socialisation, pour un parcours de formation équilibré des élèves.
- Coordonner l’activité de la discipline EPS avec l’organisation du fonctionnement d’un
établissement scolaire du second degré et coopérer avec l’ensemble des membres de
la communauté éducative afin de mieux répondre aux enjeux éducatifs de l’école,
condition d’un parcours de formation pour l’élève équilibrée et équitable.

Programmes fixés annuellement : présélection généralement du double ( parfois du triple ) de candidats environ que de
postes (les « admissibles » qui vont à Vichy en juin )
SESSION 2020 : 670 postes au CAPEPS externe + 70 postes au CAFEP ;
SESSION 2021 : 670 postes au CAPEPS externe + 62 postes au CAFEP

ADMISSION

ORAL 1 :
EPREUVE 1
LECON EPS
Durée totale : 3 heures ( 2 heures de préparation , 1 heure d’oral )
1 oral
SUR DOSSIER * Dossier papier ou numérique fourni + enregistrements vidéo
COEF 4
ETABLISSEMENT
1 PRATIQUE DE
SPECIALITE
Choix d’1 APSA de spécialité : pratique physique ( modalités CAPEPS )
Coef 1

EPREUVE 2
3 Pratiques 2 PRATIQUES Des 3 APSA restantes, 2 d'entre elles sont tirées au sort par le jury, pour
DE
physiques
la réalisation des 2 autres prestations physiques dites de polyvalence.
POLYVALENCE
La note obtenue est la moyenne des 2 notes de polyvalence .
1 oral
Coef 1
COEF 4
ORAL : LECON
DE SPECIALITE Préparation 1 heure , oral 1 heure ; dossier fourni ( vidéo )
Coef 2

LES RAPPORTS DE JURY DES SESSIONS 2019 et 2020
SONT A CONSULTER ET A ETUDIER DANS LES DETAILS POUR
TOUTES VOS EPREUVES !

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PRATIQUE
FOOTBALL
( coefficient 1 )

 De SPECIALITE et de POLYVALENCE
 FILLES et GARCONS
 JOUEURS DE CHAMP et GARDIENS DE BUT
QUELQUES PRECISIONS :
o Il n’y a pas de session « spéciale polyvalences football » :



les candidats polyvalences football et les options football sont mélangés au cours des sessions
( sans que le jury ne sache qui est option ou polyvalence )
ils sont donc notés dans les mêmes conditions ( modalités , barèmes )

o Les filles sont évaluées lors de sessions spéciales « football féminin » :



Options et polyvalences mélangées
Modalités et barèmes identiques pour les garçons et les filles

o Les gardien de but :


sont évalués au poste , de façon spécifique

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DEROULEMENT DE LA PRATIQUE
CONSEILS DE PREPARATION ET DE REALISATION DE L’EPREUVE
(SESSION 2019, pas de pratiques physiques lors de la session 2020 / contexte pandémie …)

 MODALITES :


Echauffement : 20 minutes
 Joueurs de champ :
o 8’ ( libre )
o 12’ de conservation collective du ballon sur un terrain non orienté de 35 m X 32 m en 6 X 6 ( avec
des jokers offensifs sur les côtés )
o En 2 séquences habituellement
 Gardiens = échauffement spécifique
Phase 1 : 10 minutes de pratique effective
o 1 Match de 10 minutes en 7 X 7 ( dont GB ) sur terrain de 68 m X 50 m sur buts de football à 11
Phase 2 : 20 minutes de pratique effective
o 2 matchs de 10 minutes chacun par équipe avec 10’ de récup entre les 2 matchs
 Modalités identiques qu’en phase 1 mais avec des équipes différentes




CONSEILS DE PRATIQUE


JOUEUR DE CHAMP : CRITERES PRIORITAIREMENT EVALUES :
o

o

o

o



GARDIEN :
o
o
o
o



Prise de risque => influence positive sur rapport de force ,
 Il faut essayer de faire des actions remarquables pour marquer l’esprit des jurys
 Les jurys n’apprécient pas les joueurs neutres qui ne prennent jamais de risques …
Régularité => volume de jeu constant sur toute la durée de l’épreuve
 « Garder de l’essence » pour la dernière partie de l’évaluation
 Le fait de ne plus être visible en fin d’évaluation est souvent assez lourdement sanctionné
Polyvalence des postes occupés => montrer des compétences offensives et défensives
 Se mettre d’accord avec un autre joueur pour permuter de poste régulièrement
 Jouer parfois dans l’axe , parfois à la périphérie , parfois devant , parfois au milieu , parfois derrière mais
en favorisant son poste préférentiel toutefois
Erreurs à éviter :
 ne pas prendre de risques en se cantonnant à un jeu de conservation assuré
 = passes les plus fréquentes en soutien et latéralement
 => chercher plutôt à « casser les lignes ,à jouer dans les intervalles »
 rester cantonner à un poste ou à un des aspects du jeu ( offensifs ou défensifs )

=> jouer toujours au même poste et dans le même registre est sanctionné
Montrez une véritable motricité de gardien de but dès l’échauffement
Commander ses joueurs mais sans en faire de trop !
Faire des relances variées : ne pas toujours relancer court
Session 2019 :
 Echauffement dirigé par des jurys gardiens de façon à pouvoir plus facilement évaluer les GB
 car selon les circonstances de matchs , certains n’ont pas grand-chose à faire …

Remarques :




Attitude exemplaire : ne pas se faire remarquer négativement !
o Ne pas critiquer les décisions de l’arbitre ( ni en paroles , ni en gestes )
o Ne pas manifester son agacement par rapport à ses partenaires ou adversaires ( si fautes techniques ou
tactiques )
o Ne pas jouer trop dur !
o Si contact avec adversaire au sol : le relever et s’excuser
o Attention : les joueurs violents sont avertis puis leur note est abaissée …
o Communiquer avec ses partenaires dans le jeu mais sans en faire trop !
o Remplir les rôles annexes avec application ( ramasseur autour du terrain , joueur de champ / gardien , GB /
joueur de champ selon les sessions )
o Se changer et quitter discrètement le lieu d’évaluation.
Vous êtes évalués au prorata du temps passé sur le terrain
o Ne demander à sortir du terrain qu’en cas de blessure grave
o Gérer au cas où …
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CHRONOLOGIE FONCTIONNEMENT DES EVALUATIONS PRATIQUE FOOTBALL :









13H40 :
o arrivée au plus tard des jurys sur le lieu de pratique
13H45 :
o arrivée des candidats ( tenue règlementaire de footballeur , tee-shirt blanc obligatoire de façon à pouvoir bien
identifier les numéros de dossards )
o conseils :
 repérer le terrain de pratique avant l’épreuve
 être sur le lieu de pratique à 13H30 au plus tard
o accueil du public regroupé en zone spécifique
14H00 :
o appel des candidats par le pilote ( = jury – responsable d’épreuve )
o Si pas là à ce moment-là : absent ( = éliminatoire )
o Vérification des convocations et des papiers d’identité
o Lecture du protocole d’épreuve
o 20 à 24 candidats selon les sessions
o Présence ou non de GB :
 si pas de GB : des joueurs de champ désignés se relayent dans les buts , sans y être notés
o Equipes déjà faites par le pilote :
 sur la base des infos fournies lors de la réunion d’accueil (GB , poste offensif , poste défensif )
 Les sessions ne sont pas faites en fonction des postes déclarés ; ce qui fait que parfois c’est
complètement déséquilibré ( beaucoup de défenseurs et peu d’attaquants par exemple )
ECHAUFFEMENT DES CANDIDATS : l’évaluation commence dès ce moment !
o Gardiens : à part
 Les GB s’échauffent spécifiquement entre eux pendant 20 minutes
 pendant que les joueurs de champ s’échauffent entre eux : 8’ seuls + 12’ collectivement
 protocole échauffement GB par un jury GB
 Conseil : préparer un échauffement complet de type GB ( au cas où … )
o Joueurs de champ :
 8’ en autonomie ( seuls ou à plusieurs )
 Sur la surface servant pour la conservation collective du ballon
 Possibilité d’utiliser les ballons mis à disposition
 Conseils : pré échauffement ? préparer un échauffement type ( étirements activo-dynamiques ,
utilisation des ballons )
 12’ de conservation collective du ballon sur un terrain non orienté de 35 m X 32 m en 6 X 6 ( + jokers
offensifs )
 Deux séquences par équipe
 Touches au pied
 Conseil : exo très intense , ne pas se cramer à ce moment-là , demander souvent le ballon à
l’opposé du PB ; se replacer défensivement vers le cœur du jeu
PHASE DE JEU N° 1 :
o Match en 7 X 7 ( dont GB ) sur terrain de 68 m X 50 m , buts de football à 11
 terrain de football à 7 mais tracé sur un grand terrain en herbe
 1 match de 10’ de temps de jeu effectif par joueur ( système des remplacements au cas où … )
 Les joueurs des différentes équipes s’organisent entre eux pour se répartir les postes : il faut « vous
imposer diplomatiquement » … sous peine d’être cantonné à un poste non souhaité !
o Principales règles :
 Le hors-jeu est signalé à partir de la ligne médiane
 A l’intérieur de la surface de réparation, toutes les fautes seront sanctionnées par un pénalty.
 Sur le reste de l’aire de jeu, toutes les fautes aboutissent à un coup franc indirect, le premier adversaire
étant positionné à 6 mètres du ballon
 Toutes les touches s’effectuent à la main.
 Toutes les relances du gardien sont réalisées à la main sauf sur sortie de but, la reprise du jeu se joue au
pied ,ballon arrêté dans la surface de réparation.
o Objectifs évaluateurs :
 Placer tous les joueurs dans un niveau du bandeau d’évaluation N1 , N2 , N3 ou N4
 Avec la volonté de discriminer les candidats ( en + , = ou - ) afin de pouvoir refaire les équipes de façon
hétérogènes en leur sein mais homogènes entre elles ( pour la phase 2 )
 Dans la réalité :
 tous les jurys doivent évaluer tous les candidats , ce qui fait environ 20 à 24 joueurs à évaluer par
jury ( hors GB , spécifiquement évalués par des jurys spécialistes du poste ) !
 = tâche très complexe ( d’autant plus que la matinée a été passé en tant que jury oral avec ,
environ , une heure max de pause ! ) et ce sur tout le mois ( seule activité dans ce cas … )
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





PAUSE DE 10 MINUTES ENVIRON
o Conseils :
 Etirements , hydratation , apport énergétique ( sucres rapides )
 Se mettre à l’ombre
 Ne pas jouer avec le ballon mais récupérer
o Les jurys refont les équipes sur la base des évaluations des 10 jurys
 2 groupes de 5 jurys qui annoncent chacun le niveau de bandeau ( avec des + , = ou - ) de chaque candidat
 Estimation rapide et en gros ( par groupe de 5 jurys )
 Puis regroupement du pilote et des 2 responsables des 2 sous-groupes de 5 jurys
 Estimations approximatives de tous les candidats
 Constitution des nouvelles équipes par le pilote
 Code de numéros ( variable selon les jours )
PHASE DE JEU N° 2 :
o Mêmes conditions de jeu
o Durée :
 20’ de temps de jeu effectif par candidat
 2 matchs par équipe avec 10’ de récup entre les 2 matchs
o Objectifs évaluateurs :
 Positionner chaque joueur dans un niveau de bandeau ( en connaissant sa propre évaluation du joueur
lors de la phase 1 ; par contre méconnaissance de l’évaluation globale du joueur par le groupe des
évaluateurs )
 Donner une note à chacun
APRES LA PHASE 2 :
o Lecture du protocole de fin de session par pilote
o Candidats se changent puis quittent les installations
o Alors que les jurys se regroupent pour statuer des notes des candidats
 Principe de base retenu pour l’évaluation = multiplier les évaluateurs de façon à essayer de limiter la
subjectivité de l’évaluation en sports co
 Application :
 Le pilote demande à chaque jury ( dans l’ordre de son numéro de jury , changeant d’un jour sur
l’autre ) d’annoncer à haute voix et devant tout le groupe des jurys le niveau de bandeau qu’il a
retenu pour chacun des candidats
o Exemple : équipe verte , N° 9 , jury 1 puis jury 2 puis jury 3 etc … jury 10
 Le niveau de bandeau le plus cité est retenu
 En cas d’égalité à 5 jurys pour un niveau de bandeau et 5 autres jurys pour un autre niveau de
bandeau : le niveau supérieur est retenu ( moins 1 point )
 Puis seuls les jurys étant dans le bon niveau de bandeau , proposent une note
 La moyenne est faite ( arrondie au quart de point supérieur ) = note obtenue par le candidat
 Dans la réalité :
 Il y a parfois de gros écarts d’appréciation
 Mais qui sont minorés par la multiplication des évaluations et le système de décision mis en place
 Conséquences de ce système d’évaluation session 2019
 Il ne s’agit pas de se « cramer » ( mais pas non plus de se planquer ) lors de l’échauffement , ni de
la phase 1 car les notes ne sont définies que lors de la phase 2
 Gestion intelligente de sa pratique …

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BANDEAUX D’EVALUATION
PRATIQUE
SESSION 2019
Joueurs de champ
Gardiens de but
Bandeaux identiques pour :
 Garçons et filles
 Spécialistes et polyvalents


Conseils :
o
o
o
o
o

Deux paires de chaussures : moulées mais également vissées avec boite de crampons

A Vichy au mois de juin , il peut faire canicule ou froid et pluvieux …
Porter un « équipement remarquable mais autorisé et subtil » ( ce qui facilite l’évaluation par les jurys )
Prévoir une grande bouteille d’eau ( voire deux ) , des barres énergétiques ou une boisson énergétique
Faire un pré-échauffement ( avant d’arriver sur site ) ?
S’entrainer plusieurs fois à faire ( avec ses potes candidats footeux ) des simuls ( par tous les temps ) avec les vraies dimensions , épreuves ,
durées …

o Indispensable lecture attentive et détaillée des « Rapports de jury sessions 2019 et 2020» !
o S’adapter en cas de changements de modalités ( « effet pilote » )

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GRILLE D’EVALUATION GARDIEN DE BUT
NIVEAU

REPONSE
MOTRICE

APPUIS / ATTITUDE

PRISE DE BALLE

ARRETS /
INTERVENTIONS


4

Elaborée et
performante




Appuis dynamiques et
vers l’avant
Ce qui permet la
fermeture d’angle



Chosit opportunément
de bloquer ou de
repousser le ballon





3

Adaptée




Appuis dynamiques
Bras disponiles



Assurée et ferme



2

1

Déterminant sur
différentes formes
de frappes
Des placements qui
induisent les
comportements
offensifs adverses
Interventions
effectuées le plus
souvent sur des
frappes de difficulté
moyenne

GESTION DE
SURFACE






Bonne gestion de la
surface aérienne et au sol
Ce qui annihile les
offensives adverses

Gestion de la surface au
sol satisfaisante
Mais peu d’iitiatives
aériennes

RELANCE




Variées
Et créant parfois
le déséquilibre



Sûre au pied et à
la main dans un
espace proche
Mais ne créé pas
de déséquilibre



COMMUNICATION






Communique
opportunément avec
l’ensemble du collectif

17 à 20

Centrée sur ses actions
Interactions inéfficaces
avec ses partenaires

11 à
16,75



Gestion correcte de
l’espace proche du but
 Juste correcte et
 Très peu de
 Mais n’investit ni la
Partielle
souvent lente
communications
surface de réparation, ni
le jeu aérien
 Sorties rares et

Aléatoire
et
souvent
Faible voire

Appuis instables
 Mal assurée voire
inapropriées
 Arrêts fortuits
 Absente ou incohérente
relachée ( mains à
interceptée

Attitude statique
inadaptée
plat )
 Parfois dangereuses
 Irrecevabilité : de 0 à 03 , sécurité ( mise en danger ) et / ou motricité extrêmement faible et / ou problème éthique ( contraires aux valeurs du service publique ) et / ou connaissances règlementaires
insuffisantes



En déséquilibre arrière
Bras non disponibles




Mal coordonnée
Mains décalées

Interventions
effectuées le plus
souvent sur des
ballons faciles
(proches du corps )

NOTES

06 à
10,75

0 à 5,75

GRILLE D’EVALUATION JOUEURS DE CHAMP
VOLUME DE JEU

NIVEAU

INTELLIGENCE DE JEU

TECHNIQUE

INFLUENCE
INDIVIDUELLE SUR LE
RAPPORT DE FORCE

NOTES

4




Bon volume dans plusieurs zones du terrain
Sur la quasi-totalité de l’épreuve

 Prises d’infos anticipées
 Choix efficaces même sous forte pression

 Aisance technqiue dans tous les registres
et sous pression

 Joueur dominant , déterminant

17 à 20

3




Agit dans plusieurs zones du terrain
Mais volume en baisse au fil de l’épreuve

 Prises d’infos variées et pertinents mais pas
sous forte pression

 Maitrise du ballon
 Mais seulement dans un registre
préférentiel lorsque sous pression

 Joueur influant
 Mais des prises de risque trop
mesurées

11 à
16,75

2




Ne se déplace que dans sa zone
Ne répète pas les efforts sur la totalité de
l’épreuve

 Infos tardives dans l’espace proche
 Choix pas toujours pertinents par rapport à la
continuité du jeu

 Technqiue correcte
 Mais pas sous pression

 Joueur neutre

06 à
10,75




Statique
Inexistant

1



 Joueur dominé
 Qui fait souvent basculer le rapport de
force en défaveur de son équipe
Irrecevabilité : de 0 à 03 , sécurité ( mise en danger ) et / ou motrice extrêmement faible et / ou problème éthique ( contraires aux valeurs du service publique ) et / ou connaissances règlementaires
insuffisantes
 Centration sur le ballon

 Motricité inadaptée
 Pertes systématiques du ballon

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0 à 5,75

ORAL 2
de spécialité
FOOTBALL
( coefficient 2 )
Indispensable lecture attentive et détaillée des « Rapports de jury sessions 2019 et 2020 » !

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MODALITES DE L’EPREUVE : coefficient 2
 DUREE TOTALE = 2 heures ; 2 jurys
o

1 heure de préparation , 1 heure d’épreuve devant jurys

 PREPARATION : 1 heure
o

Pour l'heure de préparation le candidat dispose de :
 la question "générique", - le sujet qui se trouve sur la tablette –
 des textes en vigueur régissant la discipline: le décret du 31 mars 2015 (SCCCC), les programmes collège
(volet un, volet deux et volet trois EPS), les programmes lycée et lycée professionnel, et les référentiels
d’évaluation pour les lycées, voie générale, technologique et voie professionnelle.
 Conseils : même si les textes ( football et autres ) sont fournis, ils sont à connaitre par cœur car :
 Vous n’aurez pas le temps de les consulter durant le temps de préparation
 Vous en aurez besoin durant l’entretien ( sans pouvoir les consulter ! )



La QUESTION TYPE : pour la session 2020 , était la suivante ( idem session 2019 )
o « A partir de la lecture de la vidéo, vous analyserez la prestation physique du ou des
élève(s) mentionné (s) dans la fiche contexte.
Vous proposerez de faire progresser la motricité du ou des élève(s) à l'aide d'un projet
d'intervention professionnelle. Ce projet s'appuie à court terme sur une ou des
situations d'apprentissage. Il envisage également une progressivité des acquisitions à
moyen et long terme.
Vous justifierez vos choix. »
o

Attention : chaque année , de petits changements ont lieu ; changements qu’il faudra prendre en
compte dans votre exposé => adaptabilité !
 Exemple : changement sessions 2016 / 2017 = la prise en compte des différents termes du projet
d’intervention professionnelle : court terme ( = situation(s) d’apprentissage ) , moyen terme ( =
cycle ) et long terme ( année , parcours de formation ).

o La VIDEO : très courte ( 15 à 45 secondes d’images des élèves en action )




Une « fiche contexte » qui précise :
 Le champ d’apprentissage concerné ( CA4 ) ou la CP ( CP4 ) , l’APSA ( football )
 Niveau de compétence attendue ou dépassée : cycle 3 , cycle 4 , CA3 , CA4 ou CA5
o ( infos supprimées lors de la session 2020 )
 Le type d’établissement : collège , lycées , LP
 La classe : de la 6ème à la Terminale , en passant les classes professionnelles , les SSS ( sections
sportives scolaires ), l’AS
 Le ou les élèves à observer : le plus souvent une des 2 équipes mais cela peut également être un
joueur d’une équipe à observer plus particulièrement
 Le dispositif : type de pratique ( le plus souvent un match en jeu réduit ; football en extérieur ,
pas de futsal ni de football en salle )
 Le montage vidéo : une seule séquence ( le plus fréquent ) ou plusieurs
Caractéristiques techniques de la vidéo :
 Aucun logiciel particulier n'est accessible sur la tablette. Le candidat dispose, néanmoins, des
fonctions « arrêt sur image, zoom, image par image et calculatrice ».
 Pas de son
 Le candidat peut visualiser le sujet autant de fois qu'il le souhaite.
 Une tablette identique est disponible sur la table du jury et devient alors un outil de
communication utilisable dès l'exposé par le candidat, puis par le candidat et le jury pendant la
suite de l'épreuve.

 EXPOSE : 15 minutes
o
o

Les minutes non utilisées sont rajoutées à l’entretien
Seul le candidat à la parole ( sans être coupé )

 ENTRETIEN : 45 minutes
o

4 champs de questionnements

o Les 2 jurys interviennent alternativement ; l’un des jurys s’occupant des champs 1 et 3 alors que l’autre interroge
sur les champs 2 et 4 .
Remarques :
o Durant toute l’épreuve , le candidat peut utiliser son matériel ( stylos de couleurs , règle , crayon etc … ) et s’hydrater avec
sa bouteille d’eau ( par exemple entre l’exposé et le début de l’entretien ) ; attention surtout pas de téléphone portable !
o
Il est demandé aux jurys « d’être bienveillants » et de « chercher les bosses ( points forts du candidats ) plutôt que les
creux ( points faibles du candidat ) »
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EVALUATION ORAL 2 FOOTBALL

SYSTEME D’EVALUATION UTILISE : session 2019

o Une évaluation par compétences ( comme pour toutes les autres épreuves )
o Utilisation « d’un bandeau d’évaluation » en 4 niveaux

o 2 COMPETENCES PRIORITAIRES : qui définissent le niveau du bandeau d’évaluation
o ANALYSER LA MOTRICITE ( AM ) DES ELEVES A OBSERVER SUR LA VIDEO
 Evaluée lors de l’exposé et des moments 1 et 3
o CONCEVOIR UN PROJET D’INTERVENTION ( PI ) POUR FAIRE PROGRESSER LES ELEVES A
OBSERVER
 Evaluée lors de l’exposé et des moments 2 et 4

o 3 COMPETENCES COMPLEMENTAIRES : qui définissent la note dans le bandeau
o
o
o
o
o

= « curseur intra-niveau »
Evaluées lors de tout l’entretien
Activité de l’élève
Connaissances
Nature du dialogue

o Principes « d’utilisation réelle » du « bandeau d’évaluation »
o

Chacun des 2 jurys évalue le candidat puis une harmonisation ( discussion entre les 2 jurys ) a lieu

o 1ère ETAPE = DETERMINATION DU NIVEAU DE BANDEAU :


Pour ce faire, la compétence « Concevoir un projet d’intervention » est prioritaire sur la
compétence « Analyser la motricité des élèves »:






Ce qui veut dire que :
o si AM est au niveau 2 du bandeau et que PI est au niveau 3 => niveau 3 pour le candidat
o si AM est au niveau 3 du bandeau et que PI est au niveau 2 => niveau 2 pour le candidat
Attention toutefois car la compétence prioritaire peut changer d’une session à l’autre !
o Session 2018 : priorité à « l’analyse de la motricité
o Session 2019 : priorité à « la conception du projet d’intervention »

il est donc primordial :
 lors de l’exposé : de savoir présenter un projet d’intervention cohérent et en phase avec
son analyse de la motricité des élèves
 lors de l’entretien : de savoir éventuellement modifier son projet d’intervention en
fonction des pistes données par les jurys

o 2ème ETAPE = DETERMINATION DE LA NOTE DANS LE BANDEAU CHOISI



Les jurys rentrent dans un niveau de bandeau par le milieu :
 N1 = 4,5 , N2 = 8,5 , N3 = 13,75 , N4 = 18,5
Ce niveau dans le bandeau est ensuite pondéré par les critères suivants :
 Type d’activité de l’élève , induit par les propositions du candidat
 Connaissances : qualité et quantité
 Nature du dialogue avec les jurys

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SYNTHESE DU BANDEAU D’EVALUATION O2 FOOTBALL
SESSION 2019
BANDEAUX

DETERMINATION NIVEAU DE BANDEAU

20
18,5

17

EXPOSE

4

MOMENT 1

MOMENT 3

EXPOSE

MOMENT 2

MOMENT 4

 SA: cohérentes et efficaces
o
1 SA évolutive ou 2 SA ,
o
1 tâche complexe + des tâches simples
 PI : MT ( séquence , cycle )
 S4C/ TO : liens opérationnels , fonctionnels

 ANALYSE : causes et conséquences sont
reliées
 Acquisitions des élèves identifiées
 Hypothèses pertinentes et hiérarchisées

Candidat qui réalise une interaction explicite, argumentée, cohérente et pertinente entre l’analyse vidéo et
la proposition du PI à CT , MT et LT ;
logique DEVOLUTIVE : élève réflexif , acteur et auteur de ses apprentissages

16,75
13,75

11

3

DETERMINATION
CURSEUR
INTRA-BANDEAU

PROJET INTERVENTION
Priorité curseur

ANALYSE MOTRICITE

 DECRYPTE : causes et conséquences
identifiées mais non reliées
 Indicateurs variés et exploitables dans
la vidéo
 Hypothèses cohérentes

ACTIVITE
ELEVES

CONNAISSA
NCE

Acteurs :
réfléchissent
et progressent

Nombreuses
et maitrisées

Propose,
innove,
bonifie

Appliquent et
progressent

Variées et
fonctionnelle
s

Candidat
réactif,
constructif

Bougent mais
apprentissage
s faibles

Généralistes

Laborieux
avec
quelques
opportunit
és saisies

Bougent plus
ou moins et
n’apprennent
rien

Pauvres

Subit ,
assiste

DIALOGUE



SA: à influence positive sur motricité des
élèves
o
1 SA évolutive ou 2 SA ,
o
1 tâche complexe + des tâches simples

PI : ouverture sur le MT (séquence , cycle )
 S4C / TO : liens formels

Candidat qui réalise une interaction explicite et cohérente entre l’analyse vidéo et la proposition de PI à CT
avec ouverture sur le MT ;
logique d’APPRENTISSAGE avec un élève qui apprend et progresse

10,75
8,5

06

5,75
4,5

3,25

0à3



SA: plus ou moins cohérentes / pertinentes
mais sans ouvertures opérationnelles
o
1 SA évolutive ou 2 SA ,
o
1 tâche complexe + des tâches simples
 S4C / TO : évocation
Candidat qui propose un PI limité à 1 ou 2 SA ( CT ) à partir d’une lecture simple de la motricité ;
logique d’APPLICATION : élève actif , applicateur .

2

1

 LECTURE SIMPLE : décrit les
conséquences
 Catalogue d’indicateurs
 Hypothèses : formelles

 LECTURE ERRONEE : problème pas

SA : incohérentes , inefficaces mais réalisables
identifié ; reste sur ses propositions
o
1 SA évolutive ou 2 SA ,
erronées
o
1 tâche complexe + des tâches simples
 Plaquage de conduites typiques non
 S4C / TO : Méconnaissance
présentes dans la vidéo
Absence d’interaction entre l’analyse vidéo et la proposition d’intervention ;
logique d’ANIMATION : élève qui bouge mais n’apprend rien .

Caractères d’irrecevabilité :

problèmes d’ETHIQUE / MISE EN DANGER ELEVES / MANQUE RESPECT JURY

BILAN DU CANDIDAT INTERROGE
NOTE

BANDEAU
CURSEUR

REMARQUES

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/20

LA PREPARATION
DE 1 HEURE
3 TÂCHES A REALISER :
 TACHE N° 1 : ANALYSE DE LA VIDEO
 TACHE N° 2 : CONSTRUCTION DE « VOTRE PROJET DE TRANSFORMATION »
 TACHE N° 3 : CONSTRUCTION DE « VOTRE PROJET D’INTERVENTION »

Remarque :
Je distingue , par souci de clarté d’analyse , le « projet de transformation » du « projet
d’intervention » alors que ce n’est pas le cas dans le discours officiel …

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TACHE N° 1 : ANALYSE DE LA VIDEO
o Votre objectif à l’issue du visionnage de la vidéo :
o définir le ou les problèmes prioritaires ( et éventuellement : les problèmes secondaires) ainsi que les acquisitions
antérieures des élèves, grâce à une observation méthodique et organisée des élèves à observer en action

o Partir de ce qui est réellement observé et non pas des compétences officiellement attendues pour le
niveau de classe de la vidéo!
o
o

o
o

Vous ne devez surtout pas analyser la vidéo d’une façon généraliste mais plutôt analyser exactement le contenu
de la vidéo .
Utiliser une fiche d’observation vidéo ciblée sur football et non pas sur les compétences attendues
 Cf « fiche d’observation proposée » en « Annexes »
 Il s’agit d’une proposition d’indicateurs à observer ; tous ne sont pas forcément à observer, cela dépend
de la vidéo proposée
Prendre en compte les compétences officielles attendues dans un deuxième temps : lors de la construction « du
projet de formation »
IL FAUT IMPERATIVEMENT DECRIRE / ANALYSER CE QUE L’ON VOIT SUR LA VIDEO PROPOSEE AINSI QUE
L’EQUIPE et/ou LE JOUEUR A OBSERVER ! ( sinon HS ! )
 En observant l’équipe demandée , voire le joueur spécifiquement demandé
 Si demande d’observer une équipe :
o Observer et analyser tous les joueurs de cette équipe
o Avec la possibilité de distinguer des problèmes et des acquis propres à certains joueurs
de l’équipe
o Ne pas analyser l’autre équipe
 Si demande d’observer une équipe et plus particulièrement un joueur de cette équipe :
o Analyser globalement l’équipe
o Et spécifiquement le joueur indiqué en indiquant sa situation particulière par rapport à
l’équipe ( en continuité ou en rupture avec le niveau global de l’équipe )
 Si demande d’analyser uniquement un joueur : (cas très rare en football)
o Respecter la commande en vous focalisant sur ce joueur

o Ne pas oublier :
o

o

o

de toujours vérifier la sécurité : et de le dire dans l’exposé ( surtout si problème de sécurité ; si OK : le préciser )
 Notamment pliage cages foot à 7 si jeu dans la longueur
 Poteaux but à 11 dangereux ou non si jeu dans la largeur
de toujours s’interroger sur la densité :
 en phase ou non avec le niveau estimé de compétence recherché :
 Exemple : 3ème / 4X4 / terrain foot à 7 et problème de joueurs qui ne s’investissent pas à fond
physiquement alors qu’ils sont tout simplement crevés car le terrain est beaucoup trop grand !
d’énoncer non seulement ce qui pose problème mais également ce qui est acquis .

o METHODOLOGIE D’ANALYSE DE LA VIDEO :
o
o

o

o

S’assurer du joueur et/ou de l’équipe à observer
Visionner , une première fois , de façon globale , la vidéo proposée
 Décrire globalement et chronologiquement la structure de la vidéo : types de phases observables
 Exemple : la vidéo proposée se compose de plusieurs phases distinctes : on observe , tout
d’abord , une récupération basse du ballon , suivie par une longue phase de conservation
collective du ballon puis une perte de balle
 Faire un schéma récapitulatif : de la circulation du ballon lors de la vidéo
 Situer globalement le problème : offensif / défensif
Visionner une seconde fois la vidéo en décrivant , grâce à la fiche d’observation proposée , ce que vous voyez en
mettant l’accent sur les indicateurs que vous utilisez .
Durée max conseillée pour l’analyse de la vidéo = 20 minutes
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TACHE N° 2 :
CONSTRUCTION DE « VOTRE PROJET DE TRANSFORMATION »
( de la motricité des élèves observés )



= définir précisément les transformations à opérer chez les élèves observés afin de leur permettre de
transformer positivement leur motricité



METHODOLOGIE :
1. Synthétiser les résultats de l’analyse de la vidéo proposée :
 = résumé des manques et des acquis des élèves observés
 Ne pas oublier de préciser les éventuels acquis
 Enoncer très précisément le ou les problèmes principaux rencontrés ainsi que les principaux acquis, en
le ou les détaillant en fonction de votre analyse vidéo
 Possibilité d’énoncer plusieurs profils d’élèves observés
2. Poser des hypothèses explicatives hiérarchisées sur les causes des constats effectués :
 Utilisation de la classification suivante :
o Hypothèse MOTRICE et ENERGETIQUE ( à distinguer ou non ? )
o Hypothèse cognitive et informationnelle ( à distinguer ou non ? )
o Hypothèse affective ( à fusionner avec les hypothèses sociales ? )
o Hypothèse sociale
 Les énoncer et préciser en quoi chacune des hypothèses émises explique tout ou partie des constats
o Ne pas produire un discours généraliste mais plutôt choisir des hypothèses qui expliquent
vraiment les constats effectués !
 Hiérarchiser les hypothèses : à justifier ( CF tableau en annexe « Observer la motricité des élèves et
faire des hypothèses sur les causes » )
3. Formaliser votre projet de transformation :
 = définir la transformation visée énoncée en terme de compétence à atteindre par les élèves
 Prise en compte des attentes officielles football et éducatives :
o Préciser celles ( football et éducatives ) qui sont concernées par le niveau scolaire de la
vidéo :
 collège = football ( AFC , compétences du cycle 3 ou du cycle 4 ) ; éducatives ( S4C )
 lycées = football ( AFL + « éléments prioritaires » )
o Choisir de s’inscrire en continuité ou en rupture avec les dimensions des attentes officielles
football :
 En partant prioritairement de l’analyse des élèves observés
 Enoncer précisément la transformation prioritaire visée :
o « Passer d’élèves qui ….. à des élèves qui ….. »
 Décliner , dans une logique de compétence , la transformation prioritaire visée :
o Capacités , connaissances , attitudes nécessaires à acquérir par les élèves pour atteindre la
transformation souhaitée



Durée max conseillée pour la construction du « projet de transformation » = 10 minutes

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TACHE N° 3 :

CONSTRUCTION DE « VOTRE PROJET D’INTERVENTION »



Prioritaire : car définissant le niveau de bandeau ( nouveauté session 2019 ! )
= proposer un projet d’intervention à différents termes :
 Court terme = définir précisément les SITUATIONS D’APPRENTISSAGE que vous allez utiliser , lors de la leçon , pour
aboutir à votre projet de transformation ( et donc de la motricité des élèves )
 = priorité détaillée de vos propositions énoncées lors de votre exposé
 Moyen terme = énoncer des pistes d’intervention pour la poursuite de la séquence d’apprentissage ( poursuite du
même cycle APSA Football )
 Long terme = énoncer des pistes d’intervention pour les éventuelles séquences d’apprentissage suivantes ( cycles
APSA football des années ultérieures )



METHODOLOGIE DE CONSTRUCTION DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE :
 Quelques remarques et rappels :




Les SA sont prioritaires pour la détermination du bandeau de notation !
 Elles n’ont pas besoin d’être très originales
 Mais Il faut absolument qu’elle(s) soi(en)t en phase avec votre analyse vidéo et votre projet de
transformation et que les élèves apprennent !
 Elles doivent être pertinentes , cohérentes , bien présentées et justifiées .

Nombre de situations à proposer :


3 alternatives possibles pour le projet d’intervention :
o « classique » :


o





o

Présentation détaillée de la tâche complexe ciblée sur la compétence principale visée
Présentation des 2 ou 3 tâches simples
Avec détails de la tâche simple ciblée sur la ou les sous compétence(s) indispensable(s) à acquérir pour
acquérir la compétence principale

« Logique de tâche évolutive » :







Présentation détaillée de 2 SA ciblées sur le projet de transformation

« logique de compétence » :

A partir de la grille d’observation de la vidéo
Définir plusieurs profils d’élèves

En regroupant les élèves observés en 2 ou 3 profils caractéristiques

En synthétisant les objectifs inds et colls à essayer d’atteindre avec ces différents profils
Puis construction d’une TME « Tâche Motrice Evolutive »

Qui va travailler les problèmes prioritaires des différents profils

Faire évoluer une TME des pros inds au collectifs

Pour arriver, au final, à la résolution du problème prégnant de la vidéo
o
En fin de projet d’intervention :

Montrer les images en rappelant comment ils ont initialement (mal)
résolu la situation

Enoncer ce que l’on voudrait voir après apprentissage

Dans tous les cas , il faut procéder de la façon suivante :
o
o
o

Présentation
Faire vivre
Justification



Conseils de préparation :
 vous devez vous construire un répertoire de SA types ( mais adaptables aux caractéristiques
particulières du sujet posé ) par rapport aux fondamentaux offensifs et défensifs identifiables



Caractéristiques indispensables :

o



CF travail personnel et mutualisations régulières

Schéma :
o
o

o

Dessinez chacune de vos SA sur une feuille distincte ( uniquement au recto , sans utiliser le verso) ; un grand schéma ,
bien dessiné et très explicatif .
Un terrain délimité et orienté la plupart du temps

Précisez toutes les dimensions :
terrain , éventuelles zones , distances entre joueurs , cibles
Des SA souvent réversibles

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 17

o
o
o

o


Des SA en phase avec le niveau scolaire ( et de pratique ) concerné : dimensions terrain ,
nombre de joueurs , nature des cibles , densité , règles utilisées
Les joueurs doivent toujours être orientés ( on doit savoir comment ils se positionnent =>
surtout ne pas utiliser des croix et des ronds)
Si vous utilisez des arbitres , des coachs , des observateurs :
 Il faut les placer
 Et prévoir les modalités de leurs fonctions :
 Règles utilisées , type d’arbitrage demandé
 Type de coaching demandé
 Critères et fiches d’observation
Ne pas oublier de placer le prof et de définir son ou ses types d’intervention et de guidage

Utilisez et routinisez le code suivant :
o



Identifier plusieurs types de joueurs et de rôles : qui indiquent ou ils regardent


Attaquants :

PB



Défenseurs

:

NPB



Jokers :

J



Arbitres :

A



Coachs :

C



Observateurs :

O



Placement du prof :

P

o

Numéroter l’ordre des actions lorsque nécessaire ( entre parenthèses )

o

Déplacements sans ballon :

o

Conduites de balle du PB :

o

Passes :

o
o
o

Tirs :
Zones matérialisées

Présentation des SA : « classique » mais à respecter absolument !
o







Possibilité de donner un titre évocateur à votre SA
Objectif = transformation visée ( à préciser ou non )
But = traduction de l’objectif en langage élèves = ce que les élèves doivent faire
Schéma du dispositif matériel et humain : avec codes à respecter ( CF plus précédemment )
Consignes : = tout ce qui est de l’ordre de l’organisation et la forme d’animation choisies :
 ce que chacun doit faire ou ne pas faire , les rôles , les changements de rôle
 de l’ordre de l’organisation ( qui fait quoi à quel moment ? )
 les nombres de répétitions , les durées
 préciser les consignes pour tous les rôles : joueurs défenseurs , attaquants , gardien
, arbitre , coachs , observateurs
critères réussite = permettant de savoir que le but a été atteint
 qualitatifs et/ou quantitatifs
 attention à leur cohérence : ils doivent être en phase avec votre analyse !
exemple : problème prioritaire défensif à traiter et critères de réussite offensifs !

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 18

Critères réalisation = ce qu’il y a à faire pour faire





Faire vivre la SA :
o

o



Préciser l’activité du prof :
 Le style pédagogique utilisé : directif , explicatif , délégatif
 Le type de feedbacks donnés et la façon de le faire
 La façon de donner ou de faire découvrir progressivement les critères de réalisation
par les élèves
 Les éventuels arrêts flashs , regroupements , verbalisations etc …
 L’utilisation ou non de moyens technologiques ( tablette , logiciels etc … )
la commenter en fonction des réalisations prévisibles , les productions les plus probables des
élèves
« si les élèves font …… alors mon activité consistera à …. »

Evolution de la SA : simplification / complexification
o
o



= très importants pour éviter de simples mises en situation et œuvrer dans une
perspective d’apprentissage
Doivent être en phase avec vos transformations visées
Possibilité de les préciser pour tous les rôles : joueurs , arbitres , coachs ,
observateurs

Si les élèves n’y arrivent pas , alors …
S’ils y arrivent , je ferai évoluer la SA dans la direction suivante : …

Justifications de son choix de SA : par rapport : ( traiter de tout ou partie des critères de
justification proposés )
o A l’analyse effectuée
o Aux hypothèses explicatives
o Aux transformations visées
o Aux théories de l’apprentissage
o Justifier du type de SA proposées :
 Type exercice , situation pédagogique ou jeu à thème
 Attention toutefois à ne pas trop « tomber dans la méthode fédérale » …



Rapport entre les 2 SA :
o



Les positionner les unes par rapport aux autres : complémentarité , emboitement , ordre
chronologique ou non

Envisager la suite : à moyen terme et à long terme

o Durée max conseillée pour la construction du « projet d’INTERVENTION » = 20 minutes
 Si 2 SA : 10 minutes par SA


CONSEILS :
o munissez – vous d’une montre durant toute l’épreuve ( avec fonction chronomètre ou compte à
rebours ; pas de téléphone portable !)
o n’oubliez pas vos stylos de couleur , crayon , gomme , règle , bouteille d’eau … car vous pourrez les
utiliser pendant la préparation ainsi que durant l’oral
o habillez-vous avec « une tenue correcte » :
 chaussure ville , pantalon toile , chemise , veste ?
 pas de jeans à trous , ni de claquettes etc …
o écrivez chaque partie sur une feuille séparée ( chaque situation également ) ; numérotez les
différentes feuilles
o prenez le temps de réfléchir

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 19

L’EXPOSE
DE 15 MINUTES
ORGANISE EN 3 PARTIES :
 PARTIE N° 1 : ANALYSE DE LA VIDEO
 PARTIE N° 2 : PROJET DE TRANSFORMATION
 PARTIE N° 3 : PROJET D’INTERVENTION

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 20

Quelques remarques et conseils :


Essayer de respecter exactement les 15 minutes
o Si vous n’y arrivez pas , ce n’est pas trop grave mais les minutes manquantes sont rajoutées à
l’entretien
o Si vous n’avez pas terminé au bout des 15 minutes , les jurys vous arrêtent …



Respecter l’équilibre entre les différentes parties de l’exposé

 Comme , lors de l’entretien , tout doit partir de ce qu’a dit le candidat , la stratégie des
« cannes à pêche » fonctionne très bien »
o = énoncer ( sans tous les définir ) des termes et des notions de façon volontaire ( sur des
vocabulaires que vous maitrisez ) car vous allez induire les demandes de précisions des jurys
o Termes football : techniques , tactiques , « cadrage » , « repli défensif » , « zone » , « bloc » ,
« couverture » , « appels de balle » , « attaque rapide » , « attaque placée » , « contreattaque » , « conservation » , « progression » , « déséquilibre » , « finition » , « motricité
piédipulée » , notions de haut-niveau , de physiologie de l’effort , etc …
 Vous devez vous fabriquer un répertoire de vocabulaires football ( CF document en
annexe )
o = évoquer des thèmes où vous vous sentez compétents et dont vous avez préparé les
réponses par anticipation


La stratégie qui consiste à placer un max de références ne fonctionne pas bien ( voire même
« énerve » la plupart des jurys )
o A utiliser avec parcimonie
o A utiliser plutôt lors de l’entretien pour justifier de certaines choses ( définitions à préciser ,
conceptions d’apprentissage etc … )



Attention à ne pas lire et à ne pas rester enfermé dans son topo écrit !

 Utiliser la tablette ( et ses différentes fonctions ) durant l’exposé et l’entretien
o Utilisation du ralenti = très pragmatique


Structurer votre exposé en 3 parties , précédées d’une introduction rapide et suivies d’une
conclusion

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 21

INTRODUCTION :



30 secondes au maximum



A routiniser et à énoncer en regardant les deux jurys
 S’exprimer de façon claire , ferme et directe ( « occuper de suite l’espace sonore et visuel »
mais attention à ne pas en faire trop … )



Rappel du sujet de façon professionnelle et annonce du plan : exemple à personnaliser et à
routiniser
 « Les principales caractéristiques de la vidéo qui m’a été proposée sont les suivantes :
Etablissement scolaire concerné / Niveau de classe
Elève ou groupe d’élèves à observer
Caractéristiques principales de la situation d’observation
 « Afin de construire un projet d’intervention qui reposera sur ( nombre à préciser selon votre
choix ) situations d’apprentissage destinés à faire progresser la motricité de ces élèves observés
, j’ai utilisé la méthodologie suivante ( qui sera également le plan de mon exposé ) :
 Dans une 1ère partie , je vais analyser les éléments du contexte d’intervention , et plus
particulièrement la vidéo proposée afin de pouvoir diagnostiquer l’état initial des élèves
observés , en termes d’acquis et de manques .
 En 2ème lieu , je préciserai mon projet de transformation , positive je l’espère , de la motricité des
élèves observés en vous donnant mes interprétations des causes probables des constats
effectués ( hypothèses explicatives ) , ce qui me permettra de vous énoncer mes objectifs
prioritaires de transformation de la motricité des élèves observés .
 La 3ème partie sera centrée sur la présentation et la justification de mon projet d’intervention
envisagé à plusieurs termes :
le court terme des situations d’apprentissage de la leçon ;
le moyen terme de la poursuite de la séquences d’apprentissage ;
le long terme de la poursuite de la scolarité pour ces élèves . »

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 22

1ère PARTIE :
ANALYSE DE LA VIDEO / DIAGNOSTIC DE LA SITUATION INITIALE

o = analyse des éléments contextuels => commentaires organisés de la vidéo ( avec images à
l’appui )


Environ 4 minutes



1-1 Donner ,de suite, la structure globale de la vidéo :
 Combien de phases : une ou plusieurs ?
 Exemple :







De tant de secondes à tant de secondes = phase offensive pour l’équipe à observer
De tant de secondes à tant de secondes = phase de transition off / def
De tant de secondes à tant de secondes = phase défensive
Synthèse de la structure de la vidéo = coloration prioritaire à préciser ( défensive ou
offensive , individuelle et/ou collective )

Présenter le schéma de la circulation du ballon



1- 2 – analyser chronologiquement les images : sous partie la plus importante
 Précisez votre grille d’observation : les indicateurs , les critères que vous allez utiliser
 Analyseur = « compétences individuelles , interindividuelles et collectives » : au
niveaux offensif et / ou défensif
 Commenter les images :
 en vous fondant sur ce que vous voyez réellement ; ne pas dire les causes ( = les
hypothèses ) mais commenter les comportements observables ( = les
conséquences )
 faites des arrêts sur images lors des moments que vous jugez les plus importants
 commenter ce que vous voyez : en termes de manques et d’acquis , aux
niveau individuel , interindividuel et collectif .



1-3 – Synthétiser l’évaluation diagnostique des images :
 Enoncer très précisément le ou les problème(s) identifiés :
 Offensifs et / ou défensifs,
 Individuels et / ou interindividuels et/ou collectifs ;
 Enoncer le problème prioritaire identifié ainsi que les éventuels problèmes secondaires
 A illustrer avec les images de la vidéo ( « faits saillants » )
 Enoncer également ce qui est déjà acquis !

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 23

2ème PARTIE :
PRESENTATION DU PROJET DE TRANSFORMATION



2 minutes et 30 secondes environ

o 2-1 les HYPOTHESES EXPLICATIVES :
 Enoncer et hiérarchiser les hypothèses explicatives ( en terme de ressources )
 = les causes de ce que vous avez observé , des constats que vous avez fait
 Motrices
 Energétiques ?
 Cognitives
 Informationnelles
 Affectives et Sociales
 Il n’y a pas forcément des hypothèses de toutes ces catégories …
 Expliquer en quoi ces hypothèses expliquent les constats ?
 Les hiérarchiser et retenir les plus importantes ( en justifiant le choix )
 L’hypothèse motrice n’est pas forcément prioritaire … CF « Annexes : analyse de
vidéos »
o 2-2 Détermination des TRANSFORMATIONS A OPERER chez les élèves observés :
 Enoncer les dimensions des textes officiels prises en compte : football et éducatives
 Collège = S4C , AFC , compétences travaillées pendant le cycle
 Lycées = AFL + « éléments prioritaires »
 Construire la ou les transformations visées : sous forme de compétence
 « Passer d’un ou des élèves qui …. à ….. un ou des élèves qui …. »
 Décliner la ou les transformations visées en terme de compétence ( capacité ,
connaissances , attitude )
 La justifier en fonction des textes officiels :
 Dire en quoi vous vous inscrivez en continuité et / ou en rupture par rapport aux
textes ( attentes officielles )
o Cas des attentes officielles dépassées ( SSS , AS souvent )
 Préciser les attentes à :
 Moyen terme : lors de la poursuite de la séquence d’apprentissage
 Long terme : lors de la suite de la scolarité

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3ème PARTIE :

PRESENTATION DU PROJET D’INTERVENTION

PRESENTATION DE LA OU DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE


Durée conseillée : 7 à 8 minutes environ



= moyens pour que le projet de transformation de la motricité des élèves se réalise ( mais attention à avoir un peu
de retenue car ce n’est pas magique … )
A organiser selon votre choix : « classique » , « logique de compétence » ou « Tâche motrice évolutive »
Si 2 SA : équilibrer le temps entre les 2 situations ( 4 minutes environ par SA )



Pour chaque SA :


3-1 Description :
« Présentation habituelle » : objectif / transformation visée , but , consignes , critères de réussite ,
critères de réalisation
A décrire en utilisant le schéma du dispositif ( sur une page isolée ) à montrer de façon très visible aux
jurys



3-2 Faire vivre la SA :








3-3 Evolution de la SA : simplification / complexification






par rapport : ( traiter de tout ou partie des critères de justification proposés)
A l’analyse effectuée
Aux hypothèses explicatives
Aux transformations visées : justification prioritaire
Aux théories de l’apprentissage
Justifier du type de SA proposées :
 Type exercice , situation pédagogique ou jeu à thème
 Attention toutefois à ne pas trop « tomber dans la méthode fédérale » …

3-5 Rapport entre les SA :




Si les élèves n’y arrivent pas , alors …
S’ils y arrivent , je ferai évoluer la SA dans la direction suivante : …
Faire évoluer la SA pour les différents rôles : joueurs , arbitres , coachs , observateurs

3-4 Justifications de son choix de SA :








Préciser l’activité du prof :
 Le style pédagogique utilisé : directif , explicatif , délégatif
 Le type de feedbacks donnés et la façon de le faire
 La façon de donner ou de faire découvrir progressivement les critères de réalisation par les
élèves
 Les éventuels arrêts flashs , regroupements , verbalisations etc …
 L’utilisation ou non de moyens technologiques ( tablette , logiciels etc … )
Commenter la SA en fonction des réalisations prévisibles , les productions les plus probables des élèves
Faire vivre la SA pour les différents rôles : joueurs , arbitres , coachs , observateurs
« si les élèves font …… alors mon activité consistera à …. »

Les positionner les unes par rapport aux autres : complémentarité , emboitement , ordre chronologique ou
non

3-6 Envisager la suite :


à moyen terme et à long terme

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 25

CONCLUSION :

30 secondes environ ( gérer en direct le temps restant )
Rappel de la démarche utilisée : en plusieurs étapes
poser un diagnostic sur la situation initiale des élèves observés sur la vidéo proposée
pour définir un projet d’intervention
et proposer des situations d’apprentissage aux élèves afin qu’ils puissent se transformer
dans la direction souhaitée
Remise des élèves dans la situations d’observation initiale :
Enonciation des observations attendues
Indicateurs d’apprentissages effectués ( quantitatifs et qualitatifs )
Exemple : « en replaçant les élèves dans la situation d’observation ( reprendre , à l’aide
de la tablette , la phase de la vidéo la plus significative des problèmes principaux
rencontrés par les élèves et des acquis) , je voudrais observer les transformations
suivantes : ….. ( à énoncer avec des indicateurs précis : quantitatifs et qualitatifs)
Prospective : prévoir 2 scénarii :
Les transformations attendues n’ont pas eu lieu :
« Si ces transformations ne sont pas observables , j’orienterai mon intervention
dans la direction suivante : ….. »
Les transformations attendues ont eu lieu :
« Si elles sont observables , je poursuivrai mon enseignement en travaillant les
thèmes suivants : …… . »

CONSEILS :
15 ‘ de cette façon = la difficulté n’est pas de les tenir en sachant quoi dire pendant 15 ‘ mais
plutôt de pouvoir tout dire en 15 ‘ !
il ne s’agit que d’une proposition que vous devez adapter à vos capacités et à votre personnalité
les temps proposés ne sont qu’indicatifs : ce qui compte le plus , c’est de répondre à la
question posée
ne vous éparpillez pas ; mettez du rythme dans votre exposé , phrases courtes et simples ,
montrer que vous avez du « peps » , des qualités didactiques ( de construction des contenus ) et
pédagogiques (d’animation de ces contenus )
n’en faites cependant pas trop :
ne soyez pas trop timoré certes ;
mais ne soyez pas , non plus , trop sûr de vous ou arrogant !
votre objectif de communication est que les jurys se disent qu’ils vous recruteraient
bien dans leur équipe pédagogique l’année prochaine … car vous avez l’air compétent
ET sympa …

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 26

L’ENTRETIEN
DE 45 MINUTES
ORGANISE EN 4 MOMENTS :
 MOMENT N° 1 :
o ANALYSE VIDEO / MOTRICITE / PROJET DE TRANSFORMATION ;
o 11 MINUTES ;
o JURY 1

 MOMENT N° 2 :
o LE PROJET D’INTERVENTION A COURT TERME : LES SITUATIONS
D’APPRENTISSAGE ;
o 12 MINUTES ;
o JURY 2

 MOMENT N° 3 :
o APSA FOOTBALL ;
o 11 MINUTES ;
o JURY 1

 MOMENT N° 4 :
o LE PROJET D’INTERVENTION A MOYEN ET LONG TERME + « THEMATIQUES
SCOLAIRES »
o 11 MINUTES ;
o JURY 2

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 27

L’ENTRETIEN DE 45 MINUTES : 4 moments qui s’enchainent
MOMENT 1 :
DIFFERENTS
TEMPS

STRATEGIES TYPIQUES ( mais pas mécaniques ) D’INTERROGATION DES JURYS


o

1er TEMPS
o
o


o
ème

2

VIDEO / MOTRICITE / 11 minutes ( de 15’ à 26’ / jury 1 )

TEMPS

La stratégie typique de beaucoup de jurys consiste à commencer l’entretien de la façon suivante : demande de clarification des termes football utilisés
« afin que l’on puisse parler de la même chose durant l’entretien , nous allons , dans un premier temps , clarifier certaines notions que vous avez utilisées »
exemples : espace de jeu effectif , couloir de jeu direct et indirect , attaque rapide et contre-attaque , conduite de balle aléatoire , distance de passe optimale
, appel de balle , appui / soutien , situation favorable de tir , gestion du rapport de force , cadrage , recul frein , situation de référence , pressing , étagement ,
bloc équipe ( bas , médian , haut ) , couverture , prises d’informations , bonne orientation du corps , coulissage ,cadrage , NPB relais , fondamentaux
techniques , activité piedipulée , intervalle , densité , techniques défensives individuelles / collectives , repli défensifs , aide défensive , dissociation
segmentaire , harcèlement , etc …
la « stratégie de la canne à pêche » fonctionne très bien …
vous n’échapperez pas à cette phase de précisions sémantique ; si vous la faite de façon consciente et préparée , vous facilitez le travail du jury …
La deuxième partie de ce moment 1 consiste souvent à demander au candidat de revenir sur la vidéo :

Pour lui demander de s’arrêter sur les faits saillants qui illustrent son analyse : le candidat gère les arrêts sur images et les commente

Le jury lui demande des précisions individuelles et collectives sur les images ; le candidat ne doit pas répéter ce qu’il a dit avant mais plutôt compléter son
discours préalable
2 stratégies jury implicites :

Si l’analyse du candidat est conforme à ce qui est attendu ( CF fiche analyse vidéo par jurys ) : le jury demande des précisions individuelles et collectives ,
voire guide le candidat pour qu’il complète son analyse avec certains éléments manquants

Si l’analyse du candidat n’est pas conforme à ce qui est attendu ( problème prioritaire identifié par le candidat non pertinent ou les acquis ne sont pas
pris en compte) : le jury guide le candidat vers les aspects attendus

o Il faut , dans ce cas , percevoir le guidage réalisé et ne pas s’obstiner mais creuser les éléments
apportés par le jury !


3ème TEMPS




Dans un troisième temps , le jury revient sur « le projet de transformation » :
o
Les hypothèses explicatives :

soit pour les préciser ou les compléter si analyse pertinente

Soit pour les reformuler si analyse n’était pas pertinente

Une hiérarchisation des hypothèses est demandée à ce moment-là : souvent il s’agit pour vous de changer votre ordre de priorité ( ne vous obstinez
pas )
o
Le ou les objectifs de transformation : à la lumière de la nouvelle analyse commune avec le jury

Soit pour les préciser si c’était pertinent

Soit pour le reformuler si analyse erronée

Vérification de la prise en compte des textes officiels : AFC et compétences à travailler / S4C pour collège , CA et CMS pour Lycées

La phase de transition pour passer la parole à son jury binôme est souvent la suivante : en quoi votre projet d’intervention à court terme ( les SA ) va-t-il répondre
aux problèmes rencontrés : quelles transformations attendues ou acquisitions visées ?
L’un des objectifs du jury 1 est de préparer le moment 2 pour son binôme jury
o
La ou les situations d’apprentissage vont être creusées à la lecture de la nouvelle analyse réalisée lors du moment 1 , soit pour les préciser ( dans le cas d’une
analyse pertinente ) , soit pour les changer ( dans le cas d’une analyse par le candidat non pertinente )

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 28

QUESTIONS TYPIQUES

si hors-sujet : prévenir le candidat en fin d’exposé et
le réorienter

PASSER DE L’IMPLICITE A L’EXPLICITE

Quels problèmes rencontrés ? Est-ce un problème
offensif ou défensif , individuel ou collectif ?
Y a-t-il un ou plusieurs problèmes ? Quels repères
temporels sur la vidéo ?
Phases de jeu ( conservation , progression /
déséquilibre , finition ) ? Espace de jeu effectif ? zone
de terrain ( basse , médiane , haute ) ?
Comment décrieriez-vous plus précisément ce
comportement ?
Sur quels indicateurs vous appuyez-vous pour justifier
votre analyse ?
Quels acquisitions et quels manques pour l’élève ( ou
l’équipe observée ) : à quelles ressources cela renvoiet-il ?
Quelles hypothèses explicatives ? Quelles causes ?
Comment hiérarchisez-vous ces hypothèses ? Ontelles toutes la même importance ?
Ou en sont vos élèves par rapport aux AFC ou à la
compétence attendue ?

MOMENT 2 :
DIFFERENTS
TEMPS

PROJET INTERVENTION A CT : SA / 12 minutes ( de 26’ à 38’ / jury 2 )

STRATEGIES TYPIQUES ( mais pas mécaniques ) D’INTERROGATION DES JURYS


er

1 TEMPS



La stratégie typique de beaucoup de jurys consiste à commencer ce moment 2 par une demande de précisions sur
certains aspects du moment 1 ( vocabulaires , projet de transformation ) : de façon assez rapide car il ne s’agit pas de la
pertinence de ce moment d’entretien
La ou les SA sont décortiquées :
o Demandes de précisions : selon le type de guidage du jury , ne vous obstinez pas si vous avez

l’impression que vos propositions n’étaient pas cohérentes et que le jury veut vous amener
ailleurs !


2ème TEMPS



3ème TEMPS


4ème TEMPS

dimensions ( très importantes ) , sens du jeu , effectifs , schématisation des joueurs obligatoirement
avec orientation du corps , zones spéciales , lignes en largeur ou longueur ( attention à la cohérence :
exemple = mettre les lignes longitudinales pour travailler l’étagement ! )

justifications de beaucoup d’éléments de la ou des SA : intérêts des aménagements réalisés ( cibles ou
non , joueurs protégés ou non , jokers , consignes etc … ) , si « arrêts flash » : pour dire quoi , comment
, que les aspects qui ne fonctionnent pas ou également les aspects bien réalisés ? , critères de réussite
(doivent être en phase avec objectifs recherchés ! Exemple d’incohérence : le candidat a comme
hypothèse affective prioritaire que les élèves ne sont pas motivés par les tâches défensives et pourtant
ils donnent des critères de réussite exclusivement offensifs ! ) , importance fondamentale des critères
de réalisation
 rôles des observateurs ? Pourquoi en mettre ? Apprentissage de quelle nature ?
o
liens entre les SA : interchangeables ou non ? Pourquoi ?
la ou les SA sont animées :
o le jury vous fait vivre la SA en dessinant sur votre schéma des déplacements , des alternatives etc … et vous
demande comment vous réagissez , comment vous vous adaptez , etc … ?
o partie la plus importante temporellement de ce moment
o essayer de montrer que vous êtes « un futur collègue intéressant à recruter » : qui sait écouter, qui sait
réfléchir pour répondre concrètement aux questions posées , qui est … sympa etc …
o si cet élève fait ça , que se passe-t-il ? (
o si cet élève échoue , comment faites – vous pour le faire apprendre ?
o nombre de répétitions pour apprendre ?
o
activité du prof ?
Demande ( temps très court ) de précisions sur les textes officiels :
o si sujet collège : prises en compte du S4C dans vos SA ?
o si sujet lycées : prises en compte des AFL , des « éléments prioritaires » dans vos SA ?

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 29

QUESTIONS TYPIQUES

 Quels objectifs visés à travers vos SA ?
 Faisabilité SA : densité , effectifs , cible ,
dangerosité …
 Quels contenus prioritaires : lycées (
connaissances , capacités , attitudes ,
CMS ) , collège ( dimensions motrice ,
sociale , méthodo , S4C … )
 Consignes / variables ( complexification
, simplification ) , critères de réussite ?
 Qu’est-ce que l’élève va apprendre ?
L’élève apprend-il seul ? Guidage de
l’enseignant ?
 Vos SA font-elles réellement progresser
vos élèves au vu du problème soulevé
dans la vidéo ?Justifiez .
 Quel lien entre vos SA : pourraient-elles
être interchangeables ? Continuité ,
évolution : dans quelle temporalité (
même leçon , L + 1 … ) ?
 Demander au candidat de faire vivre la
SA ( avec un stylo et en plaçant des
élèves , l’enseignant … ) : si l’élève
réussit , s’il échoue ?
 Aller sur le QUOI , sur le COMMENT
 Quel sens cette SA va-t-elle avoir pour
les élèves ?
 Vidéo collège : à travers vos SA ,
comment pouvez-vous faire la preuve
de l’acquisition de certaines
composantes du S4C ( quel zoom sur
quels domaines ? )

MOMENT 3 :
DIFFERENTS
TEMPS

STRATEGIES TYPIQUES ( mais pas mécaniques ) D’INTERROGATION DES JURYS


1er TEMPS





Généralement , le jury 1 revient , brièvement , sur certains aspects de la ou des situations d’apprentissage
o Exemple pour une vidéo portant sur la gestion du surnombre offensif : qu’est-ce que vos élèves apprennent
réellement dans votre SA N° 1 ? De quelle façon ?
Si des nouvelles notions ont été invoqués lors du moment 2 ( ou si certains vocabulaires n’ont pas été définis lors du
moment 1 ) , des questions de précision de vocabulaires sont posées .
o Dans l’exemple précèdent : vous avez évoqué les dédoublements offensifs , comment les définiriez-vous ?
Selon ce qui a été dit lors des moments précédents : certaines thématiques sont abordés
o
o
o
o
o

2ème TEMPS

o
o



3ème TEMPS


4ème TEMPS

APSA FOOTBALL / 11 MINUTES / 38’ à 49’ / JURY 1

REGLEMENT : à partir règles utilisées sur vidéo , dans SA => définition vraies règles fédérales ( différentes catégories) , spécificités UNSS ,
progression d’apprentissage
TECHNIQUE : fondamentaux , modélisation , appels , motricité spécifique , retour sur vidéo
TACTIQUE : grands problèmes du jeu ( modélisation )
PRISES INFOS : spécificités football , apprentissage , multiplicités , connaissances scientifiques
CONNAISSANCES FEDERALES / UNSS : structuration catégories , différents types de contenus fédéraux ( avis perso ?) , intérêts futsal en
scolaire , foots diversifiés
CONNAISSANCES HAUT NIVEAU : par rapport aux thèmes évoqués
CONNAISSANCES SCIENTIFIQUES : références par rapport aux thèmes évoqués , statistiques

Un temps relativement long est souvent consacré à parler de systèmes de jeu :
o Stratégie 1 : le jury dessine sur une feuille le placement d’une équipe à 11 et demande au candidat de placer
l’équipe adverse ( pour contrer l’équipe qu’il vient de placer ) en lui demandant de justifier ses choix
o Stratégie 2 : le jury demande au candidat de placer les joueurs dans le système de jeu habituellement utilisé par
l’équipe en club du candidat et lui demande de commenter ces placements .
o Peu importe la stratégie utilisée par le jury , il y a ensuite « une sorte de bataille navale » entre le jury et la
candidat : s’il se passe cela , comment réagissez-vous avec votre équipe ?
o Des questions sont souvent posées par rapport à la connaissance du haut-niveau :

connaissez-vous des équipes de HN qui jouent généralement dans tel ou tel système de jeu ?
o Ces questionnements sur les systèmes de jeu que le candidat utiliseraient avec des élèves :

en AS , ceux de la vidéo . Justifications demandées .
o RP : connaissances indispensables sur les systèmes de jeu : à 7 , à 9 , à 11 ( avantages / inconvénients de
chacun des systèmes ? ) => CF « Annexes » + travail personnel complémentaire
Des questions parfois sur la thématique de l’apprentissage :
o A quelle conception de l’apprentissage font référence vos SA ?
o Quelles théories de l’apprentissage pour quels objectifs ?
o Auteurs ?
o Conception actuelle dans le monde du football ( méthode GAG ) ? Votre point de vue ?

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 30

QUESTIONS TYPIQUES
Partir de ce que le candidat a évoqué
comme termes et connaissances durant
son exposé et les 2 premiers moments de
l’entretien ( partir du contexte de la
vidéo)
 RP1 : ce n’est pas un moment
d’interrogation général sur le football
mais plutôt un moment pour creuser les
connaissances football du candidat en
partant du contexte de la vidéo et des
propos du candidat .
 RP2 : il s’agit plutôt de creuser l’APSA
pour déterminer comment le candidat
peut , grâce à ses connaissances , mieux
analyser la motricité des élèves
 Possibilité de revenir sur PI si doutes
persistent (mais ne pas y consacrer trop
de temps )
 Règlement : comment aborder le HJ avec
une classe de Terminale ? Adaptation de
la règle fédérale ?
 Dans quel système de jeu feriez-vous
jouer vos élèves de Terminale , Que
connaissez-vous comme systèmes de
jeu ? Quels atouts de chacun ?
 Quels sont les différents types d’appels
de balle ?
 Quelles spécificités / difficultés sur la
prise d’informations en football
(« motricité pédibulée ») ?
 Etc …

MOMENT 4 : PROJET D’INTERVENTION à MT / LT , « THEMATIQUES SCOLAIRES » / 11 minutes / 49’ à 60’ / JURY 2
DIFFERENTS
TEMPS

STRATEGIES TYPIQUES ( mais pas mécaniques ) D’INTERROGATION DES JURYS

o

1er TEMPS


2ème TEMPS

3ème TEMPS










Stratégie habituelle :
INTERROGER PI :
REVENIR SUR CT ( SA ) POUR EXPLORER LE MT (SEQUENCE / CYCLE ) ET LT ( CYCLE / SCOLARITE )
Même thème : sur tout le continuum , qu’ont-ils appris précédemment pour en arriver là ? que vont-ils
apprendre postérieurement ?
 En fonction des thèmes traités dans exposé / vidéo : exemples : appels de balle , espace de jeu effectif ,
observateurs etc …

Si sujet collège :
o Projection : même thème au niveau Lycées
o AFL lycée ?
Si sujet lycée :
o Tester connaissances S4C : domaines , conception perso , liaison CMS / S4C
o Qu’ont-ils appris au collège pour en arriver là ?

QESTIONS SUR DES « THEMATIQUES SCOLAIRES »
FB et CA4 : particularités , aspects communs , intérêts et paradoxes éducatifs du FB , des APSA de la CP4
EVALUATIONS : de la séquence ou du cycle ? certificatives ?
ECOLE INCLUSIVE : handicapés , inaptes , blessés , mixité ?
AS : catégories , modalités de pratique , futsal , valorisation au BAC d’un titre de champion de France ?
SECTION SPORTIVE : modalités de création ,différents types de section , conception perso ?
DYNAMISER FB DANS BAHUT : stratégie pour convaincre collègues ?

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 31

QUESTIONS TYPIQUES
Revenir sur le PI à MT ( cycle de X leçons ) et LT ( cycle
de 3 ans au collège par exemple )
Approfondir le PI au-delà des 2 SA ( moment 2 )
Explorer le thème traité à travers tout le cursus ( 6ème
à Terminale )
Si sujet collège : comment faire évoluer le thème du
démarquage en lycée ? Comment vont évoluer vos
élèves sur la vidéo par rapport au problème traité
dans le PI à CT ?
Si sujet Lycées : à votre avis , y a-t-il un lien entre les
AFL Lycées et les programmes collège ( S4C) ? Quelles
étapes d’apprentissage , quelles acquisitions vos
élèves ont construites pour en arriver là ( retour en
arrière pour aller sur le collège et les nouveaux
programmes ) ? Tester les connaissances S4C
THEMATIQUES :
o Quelles démarches pour créer une section
sportive scolaire ?
o Quelles démarches pour monter une AS
football ? Quelles modalités de pratique ?
Mixité ? JO ?
o Quels arguments pour convaincre vos collègues
de programmer le football plutôt qu’une autre
APSA de la CP4 ? Quelle plus-value ?
o Comment intégrer et gérer vos élèves inaptes en
football ? Garçons / filles ?
o Epreuves ponctuelles au BAC ?
En cas de doute persistant , ce temps doit être utilisé
pour vérifier la capacité du candidat à enseigner de
manière éthique , responsable et probablement
capable d’assurer une sécurité minimale pour les
élèves .

STRATEGIE
DE
PREPARATION
ORAL 2
FOOTBALL
ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 32

DEVELOPPEMENT DE 5 COMPETENCES CHEZ LES CANDIDATS :
Type de messages à essayer de passer aux jurys lors de votre Oral 2 Football :




Que vous êtes un véritable spécialiste football , disposant d’une solide culture football :
o dans les vocabulaires football employés que vous savez définir
o dans vos compétences pour analyser la motricité football de vos élèves
Que vous aurez envie et que vous saurez utiliser l’APSA football dans votre enseignement EPS / AS / voire en
section sportive football
Que vous êtes « un jeune collègue sympa et pas borné » qu’il serait intéressant de recruter.

ATTENTION : soyez adaptables car des changements sont toujours possibles, comme par exemples :
o Certaines modifications dans la question initiale ;
o La compétence priorisée dans l’évaluation de l’O2 ( « analyse motricité » ou « construction
projet d’intervention » )
o Les champs de questionnements risquent d’évoluer vers :
 Un O2 moins axé sur l’APSA de spécialité et davantage tourné vers la transversalité :
en quoi le fait d’être spécialiste d’une APSA permet-il de devenir plus compétent en
tant que prof EPS ?
 CF annexe « la culture CP4 »
 Le moment 3 : moins spécialisé sur l’APSA ( version fédérale )
 Une autre répartition des temps impartis aux différents moments ?
 L’accent session 2020 :
 sur les problématiques de « sécurité » : active / passive ; physique ,
psychologique , sociale , conduites à tenir en cas d’accidents etc
 => préparer un dossier sur ce thème .

o COMPTENCE N° 1 :
ANALYSER DES VIDEOS / MOTRICITE DES ELEVES A OBSERVER
o COMPETENCE N° 2 :
CONSTRUIRE UN PROJET DE TRANSFORMATION
o COMPETENCE N° 3 :
CONSTRUIRE UN PROJET D’INTERVENTION
o COMPETENCE N° 4 :
CONSTRUIRE DES OUTILS POUR L’ENTRETIEN
o COMPETENCE N° 5 :
ORAUX DE SIMULATION
ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 33

COMPETENCE N° 1 :
ANALYSER DES VIDEOS
/ LA MOTRICITE DES ELEVES
A OBSERVER

 Entrainements réguliers à l’observation de vidéos
fournies par le formateur et à l’utilisation de la fiche
d’observation fournie

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 34

FICHE D’OBSERVATION DES VIDEOS FOOTBALL : PROPOSITION D’UNE MODELISATION DES INDICATEURS OBSERVABLES
TYPE DE PHASE DE JEU : OFFENSIVE ou DEFENSIVE ?
OFFENSIVEMENT : progression vers but adverse ? , exploitation
opportunités ?, déséquilibre équipe adverse ? , finition ?

DEFENSIVEMENT : Organisation collective ? , Type de repli défensif : effectif , efficace ou non ? ,
Techniques défensives d’intervention ? , Coordination défensive ?

COMPORTEMENTS INTER - INDIVIDUELS

COMPORTEMENTS COLLECTIFS

COMPORTEMENTS INDIVIDUELS

TECHNIQUES DEFENSIVES

VIDEO DEFENSIVES







FRAPPES DE BALLE :
Passes
Tirs
Jeu de tête

Type de frappe de balle ?
Efficacité ?

Quelles sont les techniques
défensives qui sont
maitrisées ?
Lesquelles ne le sont pas ?

RELATIONS PB / NPB :

Type de prise de balle ?
Efficacité ?

Type de déplacements avec
le ballon ?
Efficacité ?

Motricité défensive
adaptée ou non ?
Placement
Gestion du duel 1 X 1
Type de cadrage effectué
Interceptions
Relances

TYPE D’APPELS DE BALLE

Verbaux , corporels

Directions prioritaires
des appels



DEPLACEMENTS AVEC LE
BALLON :
•
Conduites
•
Dribbles
• Enchainements d’actions

•
•
•



Appuis , course , foulées ,
orientation du corps ,
maitrisée ou non ? etc …

RELATIONS entre DEFENSEURS

ENTREES EN POSSESSION
DU BALLON
•
Contrôles
•
Amortis
•
blocages

TECHNIQUES OFFENSIVES

VIDEO OFFENSIVES

• MOTRICITE offensive
adaptée ou non ?

Jeu à l’endroit ou à
l’envers

NATURES et TYPES DES
PRISES D’INFORMATIONS :

Visuelles , sonores

Sources

Nombres

Moment des prises
d’informations

Type de traitement



« Passe et suit »
« Une - deux »

•

« Dédoublement
offensif »

•
•
•
•

Quels sont les types
d’informations visuelles
prioritairement utilisées ?

•
•
•
•
•
•

Dimension de l’espace prioritairement
utilisée
Circulation préférentielle du ballon
Utilisation du couloir de jeu direct (CDJ )
Système utilisé
Conservation collective
Progression du ballon
Recherche déséquilibre

•

Finition
• Attaques en combien de phases ?
•
Attaque rapide ?
•
1 phase = CA : récup / finition
•
2 phases : récup / conservation /
finition
•
3 phases = AP : ( récup ) conservation
/ progression / finition
•
4 phases : = AP : récup / conservation /
progression /déséquilibre / finition
•
Idem avec recherche plusieurs points
de fixation

Prises infos
partagée ?

•
•

•

•

Quel est la nature des
appels de balle réalisés ?
Quel est le type de
relation entre le PB et les
NPB ?

TYPE D’ANIMATION
OFFENSIVE

SITUATION DES ELEVES A OBSERVER PAR RAPPORT :
Distinction ( ou non ) de différents statuts ?

STRUCTURE DE LA VIDEO : différentes phases observables

Type de
communications :
visuelles , sonores
« aide défensive »
« couverture »
« dédoublement
défensif »
« recul frein »

Sont-ils effectifs ou
maitrisées ?

Quelles sont les relations
interindividuelles
défensives effectives ou
maitrisées ?

TYPE D’ANIMATION
DENSIVE

A DEFINIR PRIORITAIREMENT :

•
•

•
•

Quelle dimension de l’espace est bien
utilisée , mal utilisée ?
Le placement des partenaires est-il
cohérent ou efficace ?
Quelle phase offensive est –elle
maitrisée , non maitrisée ?

De quel type d’animation offensive
s’agit-il ?
Qu’est-ce qui est bien fait , mal fait ?

Souci défensif :
Récupération du ballon
Protection du but
Type d’animation défensive :

•
•

Individuelle

•
•
•

Placement du bloc : haut , médian , bas ?

Collective : pressing collectif , défense en
barrage , coulissage , zone , mixte ?

De quel type d’animation défensive
s’agit-il ?
Qu’est-ce qui est bien fait , mal fait ?

Repli défensif / défense placée
Gardien de but : techniques , placements
, relances

Gestion des transitions :
OFF / DEF
DEF / OFF

De quel type de transition s’agit-il ?
Qu’est-ce qui est bien fait , mal fait ?

BILAN : CLASSIFICATION et HIERARCHISATION des OBSERVATIONS EFFECTEES ( PROBLEMES , ACQUIS° avec , ou non , distinction de différents statuts individuels)
PRIORITES INDIVIDUELLES

PRIORITES INTER-INDIVIDUELLES

PROBLEMES
ACQUIS
ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 35

PRIORITES COLLECTIVES

COMPETENCE N° 2 :
CONSTRUIRE
UN PROJET DE
TRANSFORMATION
OUTILS PROPOSES :
o Document pour un travail personnel :
o Objectif : travail sur les hypothèses explicatives
o Observer la motricité des élèves pour faire des hypothèses explicatives
o Le football dans les textes officiels de l’EPS : attention à suivre l’actualité …
o Programmes collège et lycées
o Evaluations certificatives
o Synthèse
o Quelques pistes d’enseignement

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 36

Documents de travail personnel : des analyses de vidéos vous sont proposées dans les 2 tableaux suivants
Il s’agit pour vous de :
 Repérer les types de problèmes à trouver : selon les sujets ( offensifs ou défensifs ) , les classes
 Repérer le type d’hypothèses faites pour chaque catégorie ( motrices , cognitives , affectives , sociales )
 Définir « le projet de transformation » pour toutes ou partie des propositions .

EXEMPLES D’ANALYSES DES VIDEOS ( motricité des élèves ) ATTENDUES PAR LES JURYS
SUJETS DEFENSIFS
CLASSE / NIVEAU / ELEVE(S)
A OBSERVER
6ème

ème

5

4ème

3ème

2nde
LP





6ème
Cycle 3
Equipe bleue en
4X4 + GB





5ème
Cycle 4
Equipe rouge
en 4X4 + GB

PROBLEME PRIORITAIRE A RELEVER

3.
4.
5.

C : pas de différenciation des rôles défensifs ( harceleur , couvreur )
INFO : ne prennent pas en compte les actions de leurs partenaires ; centration sur le ballon ( non prise en compte de
la zone et des adversaires démarqués )
M : pas de régulation de la course avant l’intervention( distance d’intervention non maitrisée )
C : ne connaissent pas les principes du harcèlement et du cadrage
C : méconnaissance des principes du bloc , pas de différentiation des rôles défensifs ( harceleur , couvreur )
I : pas d’actions avec les partenaires
M : courses pas régulées avant intervention
C : pas de cadrage ( harcèlement )
I : centration sur le ballon
C : méconnaissance des principes défensifs ( positionnement ballon / but , répartition des adversaires ) et des
techniques défensives inds ( cadrage , couverture )
M : posture de face , actions explosives sans ralentissement à approche adversaire
I : centration sur le ballon ( pas de prise en compte partenaires , adversaires )
A : peur du ballon ( un défenseur se tourne )
M : recul frein trop éloigné , appuis pas assez dynamiques , mauvaise orientation du corps
C : mauvaise répartition des rôles en 1 X 2 , pas d’enfermement du PB pour gêner le tir , pas de fermeture du CJD en
fin d’action
E : pas de changements de rythme sur la couverture , joueur cadré pas aidé
A : manque d’agressivité dans duel
I : pas de prises infos dans duel , pas de communication , pas de prise d’info sur la zone

Apathie défensive , pas d’organisation collective ( repli
défensif , lignes ) qui ne permet pas de s’opposer à la
progression adverse , ni à la protection de son but

1.
2.
3.
4.

C : méconnaissance des principes d’organisation collective
A : désintérêt pour les tâches défensives
M : attitudes corporelles inefficaces , problème orientation du corps
I : pas d’identification de la position des attaquants et des défenseurs , problème de communication



Pas de repli défensif , pas de contrôle des courses des NPB

1.
2.
3.

A : résignation , pas concernés
C et I : ne ferment pas le CJD , pas de cadrage
M : problème de posture défensive pour cadrer ( joue interception et se jette au lieu de faire un recul frein )



1.
Pas d’organisation défensive : pas de protection du but
(toutes les joueuses sont en zone de finition )

M : mauvaise technique défensive de la N° 15 , courses orientées vers le ballon et non pas vers le but à défendre , pas
de dissociation tête / jambes , pas de changement de rythme
C : méconnaissance des principes et des rôles défensifs
A : pas de volonté de récupérer le ballon
C : méconnaissance des principes et rôles défensifs ( cadrage , coulissage , couverture etc … ) , interventions à contre
temps
I : problème de placement ( défenseurs arrivent de côté sur le PB ) et déplacement ( notamment défenseur côté droit)
A : un joueur ne se sent pas concerné par l’action défensive





4ème
Cycle 4
Equipe jaune en 4X4
+ GB







4ème SSS
Cycle 4 dépassé
Equipe verte en 6X6 +
GB







3ème
Cycle 4
Equipe bleue en 6X6
+ GB
3ème
Cycle 4
Equipe rouge en 4X4
+ GB













2nde LP
CA3
Equipe jaune en 5X5
+ GB
LP / 2nde SSS
N4 estimé
Equipe orange en 5X5
+ GB

HYPOTHESES HIERARCHISEES SUR CAUSES / RESSOURCES








Pas de coordination des intentions défensives
Perte des duels défensifs



Pas de coordination des intentions défensives



Pertes des duels défensifs

Pas d’organisation défensive dans la répartition des rôles
et focalisation sur le ballon
ACQUIS : statut de défenseur bien identifié , reconnu

Problème pour gêner la contre-attaque adverse et
défendre son but en supériorité numérique ( surtout 2
défenseurs à problème )

Organisation défensive désordonnée , individuelle , sans
adaptation à équipe adverse : les joueurs défendent selon
leurs envies

1.
2.
3.
4.
1.
2.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.

2.
3.
1.
2.
3.

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 37

SUJETS OFFENSIFS
CLASSE / NIVEAU / ELEVE(S)
A OBSERVER
6ème




o
o
o

5ème

4ème

o
o
o

5ème / SSS
Cycle 4 dépassé
Equipe orange en
4X4 + GB

o
o
o

4ème SSS
Cycle 4 dépassé
Equipe orange en
6X6 + GB
4ème SSS
Cycle 4 dépassé
Equipe verte en
6X6 + GB
3ème
Cycle 4
Equipe orange en
3X3 + GB

o
o
o
o
o
o

3ème

nde

2

6ème
Cycle 3
Equipe rouge en
4X4 + GB
5ème
Cycle 4
Equipe rouge ( et
plus
particulièrement
le joueur en short
rouge /
chaussettes
noires ) en 3X3 +
GB

o
o
o

3ème / AS
Cycle 4 dépassé
Equipe jaune en
5X5 + GB

o
o
o

2nde LP
CA3
Equipe orange en
3X3 + GB

PROBLEME PRIORITAIRE A RELEVER

HYPOTHESES HIERARCHISEES SUR CAUSES / RESSOURCES
1.



Grappe : tout le monde est attiré par le ballon

2.
3.
1.

o
o
o

Joueurs individualistes
Mauvais choix en zone de finition
NPB : ne proposent pas de solutions

2.

3.

o
o
o

Mauvaise occupation de l’espace : organisation
collective , étagement
Mauvais choix : attaque placée
Manque de mouvement autour du PB + manque de
changement de rythme dans les déplacements

o

Pas de conservation collective du ballon avec pertes de
balle car succession de mauvais choix des PB et des
NPB qui ne proposent pas des choix pertinents ,
notamment dans la largeur

o

Problème de finition

o
o

Pas de progression à la récupération du ballon
Remarques :
o
terrain très grand pour un 3X3 + GB !
o
PB sécurité car but à 7 non replié

o

Contre-attaque non exploitée dans un premier temps

o

Attaque placée , dans un deuxième temps , qui
n’exploite pas la profondeur , ni la largeur avec comme
conséquence une équipe qui ne progresse pas , ni ne
fait basculer le rapport de force en sa faveur

o

Mauvaise gestion de la supériorité numérique
offensive ( en 3 X 1 )

C : sens du jeu non identifié , pas de différentiation des rôles ( OFF , DEF , PB , NPB ), aucun démarquage , espace de
jeu
I : centration sur le ballon
M : unipodalité non maitrisée , conduites aléatoires
Joueurs individualistes
a.
A : partenaires pas considérés comme des aides , notamment en zone de conservation
b. C : ne connaissent pas la notion de soutien
Mauvais choix en zone de finition
a.
M : n’utilise que le pied droit
b. Décisionnel : n’identifient pas situations favorables de tir
NPB : ne proposent pas de solutions
a.
A : les filles ne participent pas au jeu offensif
b. C : ne connaissent pas les principes du démarquage

1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.

C : méconnaissance principes du déséquilibre d’une défense placée ( augmentation de EJE )
I : démarquages qui manquent de profondeur et de largeur : une solution pour le PB
M :problème technique
E : PB de changement de rythme
I : déplacements des NPB qui sont incohérents
A : pas d’aide au PB
I : pas de prises infos ( espaces , défenseurs , NPB )
C : méconnaissance principes de l’appel
E : pas de changements de rythme
M : corps obstacle non maitrisé ( mauvaise orientation du corps lors du contrôle )

1.
2.
3.

M : contrôle exter pied faible , orientation du tireur
I : PB / NPB : choix attaquant excentré de tirer , passe au lieu de tirer
C : pas de prise de risque attaquant excentré , pas d’identification situation favorable de tir

1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.

M : pas de déplacements des NPB , pas de changements de rythme
E : problème de répétition des efforts
I : pas d’identification des temps de jeu ( situation favorable à 3 X 2 )
C : ne savent pas comment il faut faire pour se projeter vers l’avant lors de la récup du ballon
M : mauvaise orientation du corps sur contrôle , pas d’appel en profondeur
I : mauvais traitement de l’info ( par rapport à la position très avancée du GB adverse)
C : méconnaissance des indicateurs de déclenchement d’une contre-attaque
E : pas de changement de rythme dans les conduites , les appels
I : pas d’appels cohérents , sont tous identiques dans une largeur réduite , mauvais choix du PB
C : méconnaissance des différents rôles , pas d’étagement
A : peur de prendre des risques
M : pas de changement de rythme , problème passe , pas orientation des NPB
I : mauvaise utilisation du CJD , NPB n’offrent pas de solutions efficaces , mauvaise relation PB / NPB
E : aucune intensité
C : mauvais choix des PB
A : manque d’envie

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 38

EXEMPLES D’APPORTS DE CES 2 TABLEAUX : IDENTIFICATION DES TYPES D’HYPOTHESES ATTENDUES
SUJETS DEFENSIFS

MOTRICES








ENERGETIQUES





COGNITIVES












M : pas de régulation de la course avant l’intervention( distance d’intervention non
maitrisée )
M : courses pas régulées avant intervention
M : posture de face , actions explosives sans ralentissement à approche adversaire
M : recul frein trop éloigné , appuis pas assez dynamiques , mauvaise orientation du corps
M : attitudes corporelles inefficaces , problème orientation du corps
M : problème de posture défensive pour cadrer ( joue interception et se jette au lieu de
faire un recul frein )
M : mauvaise technique défensive de la N° 15 , courses orientées vers le ballon et non pas
vers le but à défendre , pas de dissociation tête / jambes , pas de changement de rythme

SUJETS OFFENSIFS









M : unipodalité non maitrisée , conduites aléatoires
M : n’utilise que le pied droit
M :problème technique
M : corps obstacle non maitrisé ( mauvaise orientation du corps lors du contrôle )
M : contrôle exter pied faible , orientation du tireur
M : pas de déplacements des NPB , pas de changements de rythme
M : mauvaise orientation du corps sur contrôle , pas d’appel en profondeur
M : pas de changement de rythme , problème passe , pas orientation des NPB

E : pas de changements de rythme sur la couverture , joueur cadré pas aidé







E : PB de changement de rythme
E : pas de changements de rythme
E : problème de répétition des efforts
E : pas de changement de rythme dans les conduites , les appels
E : aucune intensité

C : pas de différenciation des rôles défensifs ( harceleur , couvreur )
C : ne connaissent pas les principes du harcèlement et du cadrage
C : méconnaissance des principes du bloc , pas de différentiation des rôles défensifs (
harceleur , couvreur )
C : pas de cadrage ( harcèlement )
C : méconnaissance des principes défensifs ( positionnement ballon / but , répartition des
adversaires ) et des techniques défensives inds ( cadrage , couverture )
C : mauvaise répartition des rôles en 1 X 2 , pas d’enfermement du PB pour gêner le tir ,
pas de fermeture du CJD en fin d’action
C : méconnaissance des principes d’organisation collective
C : méconnaissance des principes et des rôles défensifs
C : méconnaissance des principes et rôles défensifs ( cadrage , coulissage , couverture etc
… ) , interventions à contre temps























C : sens du jeu non identifié , pas de différentiation des rôles ( OFF , DEF , PB , NPB ), aucun démarquage , espace de jeu
I : centration sur le ballon
C : ne connaissent pas la notion de soutien
Décisionnel : n’identifient pas situations favorables de tir
C : ne connaissent pas les principes du démarquage
C : méconnaissance principes du déséquilibre d’une défense placée ( augmentation de EJE )
I : démarquages qui manquent de profondeur et de largeur : une solution pour le PB
I : déplacements des NPB qui sont incohérents
I : pas de prises infos ( espaces , défenseurs , NPB )
C : méconnaissance principes de l’appel
I : PB / NPB : choix attaquant excentré de tirer , passe au lieu de tirer
C : pas de prise de risque attaquant excentré , pas d’identification situation favorable de tir
I : pas d’identification des temps de jeu ( situation favorable à 3 X 2 )
C : ne savent pas comment il faut faire pour se projeter vers l’avant lors de la récup du ballon
I : mauvais traitement de l’info ( par rapport à la position très avancée du GB adverse)
C : méconnaissance des indicateurs de déclenchement d’une contre-attaque
I : pas d’appels cohérents , sont tous identiques dans une largeur réduite , mauvais choix du PB
C : méconnaissance des différents rôles , pas d’étagement
I : mauvaise utilisation du CJD , NPB n’offrent pas de solutions efficaces , mauvaise relation PB / NPB
C : mauvais choix des PB
Décisionnel : n’identifient pas situations favorables de tir

C et I : ne ferment pas le CJD , pas de cadrage

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 39

INFORMATIONNELLES








AFFECTIVES et
SOCIALES










I : ne prennent pas en compte les actions de leurs partenaires ; centration sur le ballon (
non prise en compte de la zone et des adversaires démarqués )
I : pas d’actions avec les partenaires
I : centration sur le ballon
I : centration sur le ballon ( pas de prise en compte partenaires , adversaires )
I : pas de prises infos dans duel , pas de communication , pas de prise d’info sur la zone
I : pas d’identification de la position des attaquants et des défenseurs , problème de
communication
I : problème de placement ( défenseurs arrivent de côté sur le PB ) et déplacement (
notamment défenseur côté droit)











I : centration sur le ballon
I : démarquages qui manquent de profondeur et de largeur : une solution pour le PB
I : déplacements des NPB qui sont incohérents
I : pas de prises infos ( espaces , défenseurs , NPB )
I : PB / NPB : choix attaquant excentré de tirer , passe au lieu de tirer
I : pas d’identification des temps de jeu ( situation favorable à 3 X 2 )
I : mauvais traitement de l’info ( par rapport à la position très avancée du GB adverse)
I : pas d’appels cohérents , sont tous identiques dans une largeur réduite , mauvais choix du PB
I : mauvaise utilisation du CJD , NPB n’offrent pas de solutions efficaces , mauvaise relation PB / NPB

A : peur du ballon ( un défenseur se tourne )
A : manque d’agressivité dans duel
A : désintérêt pour les tâches défensives
A : résignation , pas concernés
A : pas de volonté de récupérer le ballon
A : un joueur ne se sent pas concerné par l’action défensive







A : partenaires pas considérés comme des aides , notamment en zone de conservation
A : les filles ne participent pas au jeu offensif
A : pas d’aide au PB
A : peur de prendre des risques
A : manque d’envie

QUELQUES CONSEQUENCES





Grande importance quantitative des hypothèses cognitives et informationnelles
Aucune hypothèse sociale
Distinguer des hypothèses : motrices , énergétiques , cognitives , informationnelles et affectives / sociales

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 40

OBSERVER LA MOTRICITE DES ELEVES EN EPS ET FAIRE DES HYPOTHESES SUR LES CAUSES
HYPOTHESES

MOTRICES

COGNITIVES

MOTIVATIONNELLES : « MOBILES D’ACTION »

TYPES D’APPROCHE
THEORIQUE

DYNAMIQUE

COGNITIVE

CONATIVE : avec différentiation des méthodes pédagogiques plus particulièrement adaptées

REFERENCES

TEMPRADO( J.J.) - MONTAGNE ( G. ) Les coordinations perceptivomotrices. - Editions Armand colin 2001

NIVEAUX

Pourquoi l’élève
est
DEBUTANT ?

INDICATEURS / OBSERVABLES

GEL
des degrés de
liberté

Pourquoi l’élève
est
DEBROUILLE ?
DEGEL
des degrés de
liberté

Pourquoi l’élève
est
CONFIRME ?

Pourquoi l’élève
est
EXPERT?

FITTS ( PM ) – POSNER ( MI ) – Human
Performance – Brooks / Cole - 1968

à chacun des stades conatifs ( type de plaisir à valoriser )
* MIKULOVIC ( J ) – VANLERBERGHE ( G ) – BUI-XUAN ( G ) – De la pédagogie conative à la pédagogie métacognitive –
Revue Spirale n° 45 – 2010 - pages 137 / 150
*BUI XUÂN (G) – Le plaisir , un fait conatif total – in HAYE ( G ) – coordonné par – Le Plaisir – Collection « Pour l’action » Editions Revue EPS – 2011 - pages 49/66

Etape
Parce que pour
EMOTIONNELLE
maîtriser la
coordination, l’élève
Parce qu’il se demande ce qu’il y
bloque différentes
a à faire, le mouvement est
articulations, réduit les
saccadé et fragmenté. Il a
excursions angulaires et
Stade
besoin de se construire une
réalise un couplage en COGNITIF
représentation précise de
phase (les articulations
l’habileté à réaliser. La demande
non bloquées sont
attentionnelle est très élevée.
Etape
mobilisées dans le
FONCTIONNELLE
même sens et
simultanément)

Parce que l’élève
relâche des degrés de
liberté, augmente les
angulations, et devient
capable de dissocier la
mobilisation de ses
articulations.

Parce qu’il a construit des
patrons de mouvement pour
produire l’action. Il a besoin de
Stade
développer ses capacités de
ASSOCIAT
détection et de correction des
IF
erreurs, ainsi qu’améliorer
l’anticipation et la continuité de
ses mouvements.

Parce que de nouvelles
Parce qu’il est efficace, que les
structures de
mouvements sont automatisés
coordinations stables,
et requièrent une faible
Organisation
préférentielles
Stade
demande attentionnelle. Il est
ECONOMIQUE
émergent. Ces
AUTONO capable de détecter et réguler
de la
coordinations sont
ME
ses erreurs. Il a besoin
coordination
réalisées de manière
d’améliorer la stratégie et
spontanée et
d’innover au niveau de son
requièrent peu d’effort.
style.

Parce que dans la confrontation à une nouvelle activité, ou une nouvelle situation, l’émotion prime
sur la réflexion. Les ressources techniques du sujet ne permettent pas une réponse adaptée à la
situation.
Ne connait pas encore de techniques ; ne peut pas raisonner l’activité ; ne peut que mobiliser en
priorité sa structure biologique pour faire face à la situation
=> pédagogie de jeux et situations globales car les élèves captivés s’engagent totalement
Parce qu’une fois l’émotion première contenue, afin de pouvoir assurer sa progression dans l’activité,
le pratiquant émet des hypothèses qu’il met à l’épreuve. Il amorce ainsi une première réflexion sur
l’action afin de trouver des solutions aux problèmes posés par l’activité.
Démarre dès que le pratiquant se demande comment ça marche ?
Réponse prioritairement sur l’axe de la fonctionnalité ( pas forcément approprié )
Le pratiquant croit qu’il va trouver de bonnes réponses
Fonctionnement par « essais et erreurs »
=> pédagogie de « situations problèmes » = situation qui place l’élève en recherche de solutions
pour surmonter un obstacle identifié par le maitre car les élèves se proposent , par eux-mêmes de
découvrir des solutions

Etape
TECHNIQUE

Parce que les limites d’une activité purement fonctionnelle étant vite atteintes, l’élève vise
l’appropriation des techniques reconnues socialement comme efficaces.
Le pratiquant se pose alors la question de l’efficacité et donc de la recherche technique ; c’est le
savoir-faire technique qui dirige l’action ; c’est la reproduction de ce savoir-faire technique qui donne
du sens à l’action
Etape d’autant plus courte que l’activité comporte une dimension tactique
=> pédagogie du modèle , de la démonstration ( par soi-même , autrui , vidéo etc … ) ; toutes les
formes d’apprentissage mais surtout celles qui multiplient les canaux d’information car c’est , à ce
stade , la recherche de modèles efficaces qui guident la mobilisation

Etape
CONTEXTUELLE

Parce qu’une fois que le sujet a franchi l’étape technique il s’intéresse au contexte et va complexifier
son action. Il va associer des registres jusqu’alors séparés : la performance et la technique. Il s’agit de
contextualiser la technique dans des registres divers en présence d’incertitude.
Etape conceptuelle et complexe , qui rassemble les composants technico-tactiques
=> pédagogie de situation de résolution de problème = situation aménagée dans laquelle un individu
doit décider du moyen d’atteindre un objectif ou un résultat en choisissant parmi un ensemble de
solutions qu’il connait sont celles qui éduquent au mieux aux choix décisionnels car c’est toujours la
solution la plus adaptée au contexte qui fait la différence

Etape
DE CREATION

Parce que l’expérience du sujet lui permet de préciser son projet global de pratique et de combiner
les diverses dominantes de l’activité pour les coordonner et créer son propre style.
Etape d’expertise qui exige une mobilisation optimale des 3 axes à la fois ( sensations , significations ,
directions d’action )
=> pédagogie de la recherche d’autonomie

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 41

LE FOOTBALL DANS LES TEXTES OFFICIELS DE L’EPS
NIVEAU COLLEGE : PROGRAMMES et EVALUATIONS
OBJECTIFS « EDUCATIFS » GENERAUX DU S4C / 5 CG EPS
LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ,DE COMPETENCES ET DE CULTURE




OBJECTIFS APSA FOOTBALL
CA N° 4 ( Champ d’Apprentissage ) = « Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel »

constitue une culture scolaire commune.
Il est composé de 5 domaines de formation qui définissent les grands enjeux de formation durant la
scolarité obligatoire

CRITERES

CYCLE 3 :
cycle de consolidation

CYCLE 4 :
cycle des approfondissements

CONFERER A SON ENSEIGNEMENT
/ RELATION AVEC LES 5 COMPETENCES GENERALES EPS ( CG EPS )

Niveaux
SCOLAIRES

( CM1 / CM2 ) / 6ème

5ème / 4ème / 3ème

En situation aménagée ou à effectif réduit :
 S’organiser tactiquement pour gagner le
duel ou le match en identifiant les situations
favorables de marque.
 Maintenir un engagement moteur efficace
sur tout le temps de jeu prévu.
 Respecter les partenaires, les adversaires et
l’arbitre.
 Assurer différents rôles sociaux (joueur,
arbitre, observateur) inhérents à l’activité et
à l’organisation de la classe.
 Accepter le résultat de la rencontre et être
capable de le commenter.

En situation d’opposition réelle et équilibrée :
 Réaliser des actions décisives en situation favorable
afin de faire basculer le rapport de force en sa
faveur ou en faveur de son équipe
 Adapter son engagement moteur en fonction de son
état physique et du rapport de force
 Etre solidaire de ses partenaires et respectueux de
son (ses) adversaire(s) et de l’arbitre
 Observer et co arbitrer
 Accepter le résultat de la rencontre et savoir
l’analyser avec objectivité

 Rechercher le gain de l’affrontement par
des choix tactiques simples.
 Adapter son jeu et ses actions aux
adversaires et à ses partenaires.
 Coordonner des actions motrices simples.
 Se reconnaitre attaquant / défenseur.
 Coopérer pour attaquer et défendre.
 Accepter de tenir des rôles simples d’arbitre
et d’observateur.
 S’informer pour agir.

 Rechercher le gain de la rencontre par la mise en
œuvre d’un projet prenant en compte les
caractéristiques du rapport de force.
 Utiliser au mieux ses ressources physiques et de
motricité pour gagner en efficacité dans une
situation d’opposition donnée et répondre aux
contraintes de l’affrontement.
 S’adapter rapidement au changement de statut
défenseur / attaquant.
 Co arbitrer une séquence de match (de combat).
 Anticiper la prise et le traitement d’information pour
enchainer des actions.
 Se mettre au service de l’autre pour lui permettre de
progresser.

DOMAINES S4C

DOMAINE N°1°:
« les LANGAGES
pour penser et
communiquer »

Des phases organisées de verbalisation collective et des contenus favorisant la maitrise
de soi
CG N°1 EPS :
« Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps »
CYCLE 3
CYCLE 4

Acquérir des techniques spécifiques

Adapter sa motricité a des
pour améliorer son efficience
situations variées.

Communiquer des intentions et des

Acquérir des techniques
émotions avec son corps devant un
spécifiques pour améliorer son
groupe
efficacité.

Verbaliser les émotions et sensations

Mobiliser différentes ressources
ressenties
(physiologique, biomécanique,
psychologique, émotionnelle) pour

Utiliser un vocabulaire adapte pour
agir de manière efficiente.
décrire la motricité d’autrui et la sienne
o
o
o
o

DOMAINE N°2°:
« les METHODES et
outils pour
apprendre »




AFC

une dimension méthodologique ( de l’apprentissage ) explicite
permettant à l’élève d’apprendre à apprendre ( par différentes méthodes : imitations
, essais/erreurs , situations problèmes , situation de résolution de problèmes) ,
seul et en groupe ( de natures différentes : « tutorat » , groupes de besoin , de niveau
, hétérogènes etc … ) ,
une inscription dans une pédagogie du projet ( sur des termes plus ou moins longs :
la situation , la leçon , le cycle , l’année )
CG N°2 EPS :
« S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils »
CYCLE 3
CYCLE 4




Attendus de fin
de cycle

Apprendre par l’action,
l’observation, l’analyse de son
activité et de celle des autres.
Répéter un geste pour le stabiliser
et le rendre plus efficace.
Utiliser des outils numériques pour
observer, évaluer et modifier ses
actions.





Préparer-planifier-se représenter une
action avant de la réaliser
Répéter un geste sportif ou artistique
pour le stabiliser et le rendre plus efficace
Construire et mettre en œuvre des
projets d’apprentissage individuels ou
collectifs
Utiliser des outils numériques pour
analyser et évaluer ses actions et celles
des autres

Compétences
travaillées
pendant le cycle

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 42



des apprentissages explicites du « vivre ensemble » grâce :
l’instauration d’une pédagogie de la réussite et d’une ambiance de progrès
l’apprentissage de la gestion argumentée des situations conflictuelles : des
situations duelles à gérer autrement que par la violence
o
La construction d’un rapport positif aux règles collectives
Repères de
progressivité

 Tout au long du cycle, la pratique d’activités
collectives doit amener l’élève à se
reconnaitre comme attaquant ou
défenseur, développer des stratégies,
identifier et remplir des rôles et des statuts
différents dans les jeux vécus et respecter
les règles.
 Au cours du cycle, les élèves affrontent
seuls un adversaire afin d’obtenir le gain du
jeu, de développer des stratégies comme
attaquant ou comme défenseur et de
comprendre qu’il faut attaquer tout en se
défendant (réversibilité des situations
vécues).

Niveaux de
PRATIQUE APSA

Niveau « DEBUTANTS »

o
o

CG N°3 EPS :« Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités »
DOMAINE N°3 :
« la formation de la
personne et du
CITOYEN »









DOMAINE N°4:
« les SYSTEMES
naturels et les
systèmes
techniques





o
o

CYCLE 3
Assumer les rôles sociaux
spécifiques aux différentes APSA
et a la classe (joueur, coach,
arbitre, juge, observateur, tuteur,
médiateur, organisateur…).
Comprendre, respecter et faire
respecter règles et règlements.
Assurer sa sécurité et celle
d’autrui dans des situations
variées.
S’engager dans les activités
sportives et artistiques collectives.

CYCLE 4





Respecter, construire et faire respecter
règles et règlements
Accepter la défaite et gagner avec
modestie et simplicité
Prendre et assumer des responsabilités au
sein d’un collectif pour réaliser un projet
ou remplir un contrat
Agir avec et pour les autres, en prenant en
compte les différences

une véritable démarche expérimentale ( observations , hypothèses sur les causes ,
expérimentations , modélisation )
Une perspective « d’éducation à la santé » par l’intermédiaire du développement
d’un rapport positif aux APSA
CG N°4 EPS :« Apprendre à entretenir sa sante par une activité physique régulière »
CYCLE 3
CYCLE 4

Connaitre les effets d’une pratique
physique régulière sur son état de bienEvaluer la quantité et la qualité de
être et de sante
son activité physique quotidienne
dans et hors l’école.

Connaitre et utiliser des indicateurs
objectifs pour caractériser l’effort
Connaitre et appliquer des
physique
principes d’une bonne hygiènes
de vie.

Evaluer la quantité et qualité de son
activité physique quotidienne dans et hors
Adapter l’intensité de son
l’école
engagement physique a ses
possibilités pour ne pas se mettre

Adapter l’intensité de son engagement
en danger.
physique a ses possibilités pour ne pas se
mettre en danger
Une ambiance de progrès
Des réflexions stratégiques individuelles et surtout collectives dans lesquels chaque
élève doit trouver sa place pour coopérer ou s’opposer en respectant les règles .

DOMAINE N°5:
« les
REPRESENTATIONS
du monde et
l'activité humaine »








Savoir situer des
performances a
l’échelle de la
performance humaine.
Comprendre et
respecter
l’environnement des
pratiques physiques et
sportives.

CYCLE 4





S’approprier, exploiter et savoir expliquer les
principes d’efficacité d’un geste technique
Acquérir les bases d’une attitude réflexive et critique
vis-à-vis du spectacle sportif
Découvrir l’impact des nouvelles technologies
appliquées a la pratique physique et sportive
Connaitre des éléments essentiels de l’histoire des
pratiques corporelles éclairant les activités physiques
contemporaines

Une situation complexe, qui ne veut pas dire « compliquée », est une situation qui pose un problème de départ. Elle est
dite complexe car elle mobilise plusieurs capacités, attitudes et connaissances pour la résolution dudit problème.
Elles seront construites à partir :
o
des pratiques initiales des élèves ( importance de l’observation , des constats effectués et de leur analyse )
o
de la logique interne de l’APSA Football ( et toute sa richesse )
o
des programmes EPS / champ d’apprentissage n° 4 du cycle 3 ou 4 du collège
o
de toutes ou parties des 5 domaines du S4C / 5 CG EPS
Elles sont très adaptées pour développer des compétences chez les élèves
o
Vos situations complexes devront donc transformer vos élèves grâce au développement , chez eux , des
compétences ( entendues comme étant l'aptitude à mobiliser ses ressources -connaissances, capacités,
attitudes- pour accomplir une tâche ou faire face à une situation complexes ou inédites ) préalablement
définies
o
Les transformations souhaitées ( compétences visées ) seront donc déclinées en termes de capacités ,
connaissances et attitudes

BREVET DES COLLEGES

o

o


Niveau « DEBROUILLES »

Construction du « PROJET D’INTERVENTION COLLEGE : SITUATIONS D’ APPRENTISSAGE»
Se fondera sur des « TÂCHES COMPLEXES » ( souvent nouvelles ou inattendues )

CG N°5 EPS :« S’approprier une culture physique sportive et artistique »
CYCLE 3

 En matière de progressivité des enseignements
d’EPS, l’ensemble des compétences et des champs
d’apprentissage sont abordés pendant le cycle. Il
revient à l’équipe pédagogique d’en planifier le
choix et la progression, de mettre en place les
activités physiques sportives et artistiques
appropriées, en fixant ce qui est de l’ordre de la
découverte et ce qui peut être approfondi.


o




Contrôle continu : 8 champs d’apprentissage du S4C / 400 points ( notes arrêtées lors Conseil classe 3ème trimestre 3ème )
langue française à l’oral et à l’écrit ; langages mathématiques, scientifiques et informatiques ; représentations du monde et
activité humaine ; langues étrangères et régionales ; systèmes naturels et systèmes techniques ;formation de la personne et
du citoyen ; langages des arts et du corps ; méthodes et outils pour apprendre
pour chacun des 8 champs d’apprentissage : Maîtrise insuffisante (10 points) ; Maîtrise fragile (20 points) ; Maîtrise
satisfaisante (35 points) ; Très bonne maîtrise (50 points)
Le contrôle final / 400 points
Le français, mathématiques / 100 points chacun ; histoire / géographie , sciences / 50 points chacun ; oral / 100 points (
projet histoire des arts ou EPI ou parcours éducatifs : exposé ind ou coll + entretien 15’ inf / 25’ coll ) ; enseignements
facultatifs ( bonus max de 20 points )
L’élève est reçu s’il cumule 400 points sur les 800 ( mentions AB ( 480 pts = 12/20 ) , Bien ( 560 pts = 14/20 ) , TB (
640 points = 16/20 )
Remarque : il n’y a plus d’épreuves spécifiques EPS mais une prise en compte globale dans le cadre des compétences
évaluées S4C …

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 43

DIMENSIONS GENERALES EDUCATIVES PROGRAMMES COLLEGE ( S4C ) A PRENDRE EN COMPTE EN SEQUENCE D’APPRENTISSAGE FOOTBALL
S4C

CG EPS

DOMAINE N°1°:
« les LANGAGES pour penser et
communiquer »

CG N°1 EPS :
« Développer sa motricité et apprendre à
s’exprimer en utilisant son corps »

DOMAINE N°2°:
« les METHODES et outils pour
apprendre »

CG N°2 EPS :
« S’approprier par la pratique physique et
sportive, des méthodes et des outils »

DOMAINE N°3 :
« la formation de la personne et du
CITOYEN »

CG N°3 EPS »
Partager des règles, assumer des rôles et
des responsabilités »

DOMAINE N°4:
« les SYSTEMES naturels et les systèmes
techniques
DOMAINE N°5:
« les REPRESENTATIONS du monde et
l'activité humaine »

CG N°4 EPS »
Apprendre à entretenir sa sante par une
activité physique régulière »
CG N°5 EPS »
S’approprier une culture physique sportive
et artistique »

PRINCIPES DE MISES EN OEUVRE EN EPS






Des phases organisées de verbalisation collective et des contenus favorisant la maitrise de soi
Une dimension méthodologique ( de l’apprentissage ) explicite
o
permettant à l’élève d’apprendre à apprendre ( par différentes méthodes : imitations , essais/erreurs , situations problèmes , situation
de résolution de problèmes) ,
o
seul et en groupe ( de natures différentes : « tutorat » , groupes de besoin , de niveau , hétérogènes etc … ) ,
une inscription dans une pédagogie du projet ( sur des termes plus ou moins longs : la situation , la leçon , le cycle , l’année )
des apprentissages explicites du « vivre ensemble » grâce :
o
l’instauration d’une pédagogie de la réussite et d’une ambiance de progrès
o
l’apprentissage de la gestion argumentée des situations conflictuelles : des situations duelles à gérer autrement que par la violence
o
La construction d’un rapport positif aux règles collectives




une véritable démarche expérimentale ( observations , hypothèses sur les causes , expérimentations , modélisation )
Une perspective « d’éducation à la santé » par l’intermédiaire du développement d’un rapport positif aux APSA




Une ambiance de progrès
Des réflexions stratégiques individuelles et surtout collectives dans lesquels chaque élève doit trouver sa place pour coopérer ou
s’opposer en respectant les règles .

EXEMPLES D’APPLICATIONS DANS VOS PROPOSITIONS DE SITUATIONS D’APPRENTISSAGE

o

o

o

o
o
o
o
o

o
o
o
o
o
o

o

o
o

Toujours prévoir des phases de verbalisation collective organisées :
« Débat d’idées » : procédures de « négociation des règles utilisées par les 2 équipes qui se rencontrent : en plusieurs étapes

Etape 1 : le prof fait vivre progressivement aux élèves des règles ( de jeu et/ou d’aménagements particuliers )

Etape 2 : négociations collectives pour aboutir à un consensus ( entre partenaires puis avec les adversaires )

Etape 3 : tester les règles choisies lors de la 1ère mi-temps

Etape 4 : bilan collectif des 2 équipes après expérimentations vécues , changements éventuels de règles utilisées

Etape 5 : 2ème mi-temps

Etape 6 : bilan collectif entre les 2 équipes + commentaires des observateurs et du prof
Apprendre à prendre et à partager la parole dans un groupe : « les coupelles paroles » : lors des discussions collectives , chaque élève dispose d’un nombre restreint de coupelles => il rend une coupelle à chaque fois qu’il prend la
parole ; il n’a plus le droit d’intervenir lorsqu’il n’a plus de coupelle
Toujours prévoir des tâches d’observation par les élèves :
en leur proposant des critères à observer => attention à bien réfléchir les nombre et la nature des critères ( objectifs ou à interpréter ) afin de les mettre en phase avec les caractéristiques des élèves ( niveau scolaire notamment )
Toujours prévoir un apprentissage progressif de l’arbitrage :
Etape 1 : arbitrage élève à partir de quelques règles simples avec aide prof
Etape 2 : arbitrage élève à partir règles simples sans aide du prof
Etape 3 : arbitrage en binôme ( chacun responsable d’un demi terrain )
Etape 4 : idem avec complexification des règles ( interprétations )
Etape 5 : en auto arbitrage ( le fautif annonce sa faute ) avec 2 superviseurs auxquels on se réfère lorsqu’il y a des litiges ( jeu gelé dans ce cas )
Toujours prévoir un apprentissage progressif du « coaching »
Etape 1 : Elève coach assisté par prof
Etape 2 :En doublette avec un autre élève
Etape 3 : Seul avec conseils préalables du prof
Etape 4 : Seul avec fiche d’analyse fournie par prof
Etape 5 :Seul avec analyse personnelle
Etape 6 : Seul avec analyse perso et possibilité de faire des situations de remédiation entre 2 mi-temps
Toujours prévoir des apprentissages progressifs « du apprendre à apprendre » et des « apprentissages coopératifs »
En groupes plus ou moins importants , avec des brassages réguliers pour que les élèves ne restent pas toujours avec les mêmes pairs affinitaires ( système « des mercatos » )
Routiniser les questions à faire se poser aux élèves à la fin de chaque cours :
Aujourd’hui , ai-je été capable de donner de l’aide à quelqu’un ? ai-je été capable d’en recevoir de quelqu’un ?
Qu’ai-je apporté au groupe ?

o

CONSTRUISEZ-VOUS VOS ROUTINES D’HABILLAGE DE VOS SITUATIONS D’APPRENTISSAGE
ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 44

PROGRAMME et EVALUATIONS LYCEES
ENSEIGNEMENT COMMUN
FINALITE

OJBJECTIFS
GENERAUX

COMPETENCES A
CONSTRUIRE
CA 4
RESSOURCES
POUR
CONSTRUIRE LES
COMPETENCES

AFL : ATTENDUS
DE FIN DE LYCEE
/ CA N° 4

L’éducation physique et sportive vise à former, par la pratique physique, sportive, artistique, un citoyen épanoui, cultivé, capable de faire des
choix éclairés pour s’engager de façon régulière et autonome dans un mode de vie actif et solidaire.
􀁸 Développer sa motricité
Par son engagement dans des activités physiques sportives et artistiques (APSA) diversifiées et approfondies, l’élève enrichit sa motricité. Il s’investit dans des apprentissages quels que soient son niveau d’expertise,
sa condition physique et son degré d’inaptitude ou de handicap.
􀁸 Savoir se préparer et s’entraîner
Par son engagement dans les apprentissages, l’élève apprend à gérer sa pratique physique, seul et avec d’autres. Ainsi, l’élève, habitué à être « entraîné par », devient « un élève qui sait s’entraîner de façon
autonome ». Il apprend à se connaître, à faire des choix, à se préparer, à conduire et réguler ses efforts.
􀁸 Exercer sa responsabilité individuelle et au sein d’un collectif
Par son engagement dans les APSA et dans différents rôles (adversaire, partenaire, observateur, arbitre, juge, conseil, aide, etc.), l’élève construit des comportements sociaux. La solidarité se développe dans les
pratiques physiques grâce aux échanges entre les élèves qui apprennent ainsi à agir ensemble, à se connaître, à se confronter les uns aux autres, à s’aider, à se respecter quelles que soient leurs différences. Au sein
de la classe et dans un contexte propice, la prise de responsabilité permet à l’élève de faire des choix et à les assumer, tout en comprenant et en respectant l’intérêt de règles communes pour tous.
􀁸 Construire durablement sa santé
Par son engagement dans la pratique physique, l’élève apprend à développer durablement sa santé. En développant ses ressources physiologiques, motrices, cognitives et psychosociales, il améliore son bien-être,
pour lui et pour les autres. L’EPS permet à l’élève d’assurer sa sécurité et celle des autres, de construire une image et une estime de soi positives. Grâce aux efforts consentis, aux progrès réalisés et constatés, l’élève
éprouve le plaisir de pratiquer une activité physique raisonnée et régulière tout au long de la vie.
􀁸 Accéder au patrimoine culturel
Les diverses activités physiques sportives et artistiques vécues par les lycéens leur permettent d’accéder à un patrimoine culturel dans lequel l’élève peut se situer en tant que pratiquant mais aussi spectateur ou
critique.
Afin d’atteindre les objectifs du programme, l’enseignement de l’EPS vise la construction, par le lycéen, de compétences qui articulent différentes dimensions : motrices, méthodologiques et sociales.
Pour développer ses compétences, l’élève s’engage dans des activités physiques sportives, artistiques diversifiées, organisées en cinq champs d’apprentissage complémentaires. Ces cinq champs d’apprentissage
constituent le parcours de formation du lycéen. Ils lui permettent de vivre des expériences corporelles, d’accéder aux savoirs scolaires et aux éléments d’une culture contemporaine.
Cet enseignement contribue au développement des compétences orales à travers notamment la pratique de l’argumentation. Celle-ci conduit à préciser sa pensée et à expliciter son raisonnement de manière à
convaincre.
« Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel pour gagner »
Dans ce champ d’apprentissage, l’élève s’engage avec lucidité dans un affrontement, seul ou en coopération, pour faire basculer le rapport de force en sa faveur.
L’enseignement proposé aux élèves leur permet de développer et mobiliser des ressources nécessaires à la construction de compétences. Ces ressources sont des capacités, des connaissances et des attitudes. Elles
entretiennent entre elles des relations d’interdépendance et sont indissociables les unes des autres.
Les capacités permettent à l’élève de réaliser des actions efficaces, de les coordonner, de percevoir et d’interpréter des sensations, de s’équilibrer, d’acquérir des techniques motrices.
Les connaissances permettent à l’élève d’analyser, de comprendre, d’identifier, de donner du sens, de concentrer son attention, de mémoriser, d’argumenter, de s’instruire sur le corps, l’effort, l’exercice physique et
les activités physiques.
Les attitudes permettent à l’élève de s’engager dans des relations sociales de différentes natures (compétitives, collaboratives, collectives…), sur la base de valeurs morales et civiques. Elles recouvrent le respect de
l’autre et de la règle, la solidarité, l’écoute, l’entraide, l’empathie, la confiance en soi et les autres, la gestion des émotions… Ces attitudes permettent à l’élève d’apprendre à s’investir dans des rôles sociaux :

d’une part, ceux qui sont inhérents aux activités physiques sportives et artistiques (partenaire, adversaire, arbitre, chronométreur, juge…) ;

d’autre part, ceux qui appartiennent à la culture scolaire et permettent le travail collaboratif et le co-apprentissage.





AFL N°1 : S’engager pour gagner une rencontre en faisant des choix techniques et tactiques pertinents au regard de l’analyse du rapport de force.
AFL N° 2 : Se préparer et s’entraîner, individuellement ou collectivement, pour conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel.
AFL N° 3 : Choisir et assumer les rôles qui permettent un fonctionnement collectif solidaire.



Éléments prioritaires pour atteindre ces AFL
o
Réaliser des actions techniques d’attaque et de défense en relation avec son projet et ses choix tactiques ;
o
Identifier les forces et faiblesses de son adversaire pour définir, mettre en œuvre et réguler un projet tactique ;
o
Identifier l’évolution des caractéristiques du rapport de force pour adapter ses actions ;
o
Adapter son engagement en fonction du rapport de force et de ses ressentis ;
o
Répéter et persévérer pour améliorer l’efficacité de ses actions ;
o
Utiliser différents supports d’observation et d’analyse pour apprécier des prestations et l’état du rapport de force entre deux équipes ou deux adversaires ;
o
Accepter la défaite, gagner avec humilité ;
o
Etre solidaire de ses partenaires ;
o
Assurer différents rôles (partenaire, adversaire, arbitre, coach, observateur) ;
o
Connaître, respecter et faire respecter les règles.
ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 45

EVALUATION
SEQUENCES

PRINCIPES : L’évaluation des attendus de fin de lycée se réalise dans des activités physiques sportives ou artistiques, et s’organise à l’issue d’une séquence d’enseignement suffisamment longue pour permettre les
apprentissages. Les équipes pédagogiques doivent construire les situations qui révèlent les AFL du champ d’apprentissage. La construction d’outils communs permettant d’apprécier, dans le continuum de
formation, le niveau de compétence des élèves est encouragé. Cet outil partagé de suivi des acquis des lycéens est un moyen nécessaire pour pouvoir attester la maîtrise de leurs compétences en cours de formation,
utile pour l’orientation vers l’enseignement supérieur. L’évaluation des acquisitions en cours de formation comme à l’issue des séquences d’enseignement permet à l’élève de se situer et d’apprécier ses acquis. Au
cours des situations d’apprentissage et au fil des leçons, les enseignants veilleront à identifier les modes d’engagement des élèves et à les renseigner régulièrement sur leur degré d’acquisition. Cela suppose
notamment de construire et de leur faire partager des indicateurs précis qui leur permettent de repérer leur engagement, en lien avec les attendus de fin de lycée.



Exploiter les usages du numérique dans les apprentissages en EPS :
o



Partager un projet qui propose des traitements didactiques adaptés à tous les élèves : aptes, inaptes partiels ou en situation de handicap :
o

QUELQUES
THEMATIQUES
VALORISEES

o



( BO n° 36 du 3 octobre
2019 )

Selon le principe fondamental d’une école inclusive, le lycée doit accueillir tous les élèves quel que soit leur degré d’aptitude partielle ou de handicap. Il est de la responsabilité et de la
compétence des enseignants de concevoir et de mettre en œuvre des traitements didactiques spécifiques, adaptés aux enjeux de formation retenus pour les différents élèves de
l’établissement. L’enseignant dispose de toute latitude pour concevoir et adapter son enseignement, les situations d’apprentissage, les rôles distribués, les outils utilisés, les évaluations
réalisées en cours de formation aux possibilités et ressources réelles des jeunes.
Une attention particulière doit être portée aux élèves en situation de handicap, atteints de maladies ou à besoins éducatifs particuliers. Si la solution prioritairement recherchée est un
aménagement dans la classe de l’élève, une modification de l’offre de formation ou l’intégration dans une autre classe peut être néanmoins envisagée. Il revient à l’enseignant de la classe, en
lien avec le professeur principal de la classe, les personnels de santé scolaire et l’équipe de direction d’informer les élèves et leur famille sur les conditions d’adaptation possibles de
l’enseignement aux ressources de l’adolescent.

Intégrer des dispositifs particuliers et des organisations singulières :
o

CCF A PARTIR DE
LA SESSION 2021
DU BAC

L’enseignement de l’éducation physique et sportive au lycée doit s’appuyer sur les plus-values qu’apportent les usages du numérique. Les outils numériques permettent le recueil d’indices et
d’informations dont l’analyse et l’exploitation favorisent les apprentissages. L’utilisation de la vidéo offre notamment la possibilité de visualiser des prestations individuelles et collectives
permettant d’identifier des éléments de la réussite, les écarts entre les projets et les réalisations. L’usage de la vidéo doit être l’occasion d’une information des jeunes sur les usages
responsables du numérique et du droit à l’image. Les appareils connectés (cardio-fréquence-mètre, montres connectées, GPS…) peuvent être des instruments au service des apprentissages,
permettant par exemple de définir son propre projet de performance et facilitant la gestion, par l’élève, de ses ressources personnelles. Les professeurs qui utilisent ces appareils dans leur
enseignement doivent connaître la réglementation en vigueur en matière de protection des données personnelles des élèves et doivent s’assurer de la confidentialité des conditions de
stockage de ces données.

Au-delà des enseignements obligatoires, des dispositifs adaptés d’enseignement et d’animation, disciplinaires et pluridisciplinaires peuvent être organisés pour des élèves à besoins
particuliers (obésité et surpoids, manque de confiance et d’estime de soi, recherche d’excellence sportive, etc.) et/ou des élèves en difficulté au regard des compétences-clés (savoir nager par
exemple). Ces dispositifs peuvent également prendre la forme de séquences d’enseignement préparant et s’intégrant à des actions spécifiques de l’établissement (cross, stages, actions
humanitaires ou festives, etc.). Selon la spécificité des APSA et/ou lorsque les conditions matérielles le nécessitent, un enseignement massé sous forme de stage peut être envisagé. Dans ce
dernier cas, un volume de pratique de 20 heures minimum est à rechercher afin d’accéder aux attendus de fin de lycée.

SYSTEME DE NOTATION :
o
Dans chaque champ d'apprentissage, le référentiel précise les degrés d'acquisition des trois attendus de fin de lycée (AFL) des programmes, dénommés AFL1, ALF2 et AFL3.
o
Pour chaque activité, le degré d'acquisition de l'AFL est évalué le jour de l'épreuve. Les degrés d'acquisition des AFL2 et AFL3 font l'objet d'une évaluation au fil de la séquence d'enseignement
qui est finalisée le jour de l'épreuve.
o
Pour chacune des trois épreuves, une note de 0 à 20 points est proposée par le jury certificatif.
o
La note finale correspond à la moyenne des trois notes. Cette note est arrondie au point entier le plus proche après harmonisation par la commission académique.

REFERENTIEL CA N° 4
Principes d’évaluation
- L’AFL 1 s’évalue le jour de l’épreuve en croisant le niveau de performance et l’efficacité technique et tactique, par une épreuve d’évaluation respectant le référentiel national du champ d’apprentissage.
- L’AFL2 et l’AFL3 s’évaluent au fil de la séquence d’enseignement et éventuellement le jour de l’épreuve, en référence aux repères nationaux. L’évaluation est finalisée le jour de l’épreuve.
- L’évaluation de l’AFL2 et/ou de l’AFL3 peut s’appuyer sur un carnet d’entraînement et/ou un outil de recueil de données.
- Pour l’AFL3, l’élève est évalué dans au moins deux rôles qu’il a choisis en début de séquence (partenaire d’entraînement, arbitre, coach, observateur, organisateur, etc.).
- L’équipe pédagogique spécifie l’épreuve d’évaluation du CCF et les repères nationaux dans l’APSA support de l’évaluation.
Barème et notation
- L’AFL 1 est noté sur 12 points (chacun des éléments est noté au moins sur 4 points).
- Les AFL2 et 3 sont notés sur 8 points. La répartition des 8 points est au choix des élèves (avec un minimum de 2 points pour chacun des AFL). Trois choix sont possibles : 4-4 / 6-2 / 2-6. La répartition choisie doit
être annoncée par l’élève avant le début de l’épreuve, et ne peut plus être modifiée après le début de l’épreuve.
Choix possibles pour les élèves
- AFL1 : postes au sein de l’équipe de sports collectifs, style de jeu en raquettes, situation d’évaluation parmi celles proposées.
- AFL2 et AFL3 : le poids relatif dans l’évaluation.
- AFL3 : les rôles évalués.
Repères d’évaluation AFL : distinction de « 4 degrés de maitrise » , il s’agit , dans un premier temps , de situer l’élève dans un degré de maitrise puis de préciser sa note en fonction des résultats de ses matchs
Modalités d’épreuve CA4 :

L’épreuve engage le candidat dans plusieurs oppositions présentant des rapports de force équilibrés. En fonction des contextes et des effectifs, différentes possibilités sont possibles en
termes de compositions d’équipe, de poules, de formules de compétition ou de formes de pratiques. Le règlement peut être adapté par rapport à la pratique sociale de référence (nombre de
joueurs, modalités de mise en jeu, formes de comptage, etc.) pour permettre de mieux révéler le degré d’acquisition de l’AFL.

Pour chaque rencontre, un temps d’analyse est prévu entre 2 séquences de jeu pour permettre aux élèves d’ajuster leur stratégie au contexte d’opposition.
Page 46

ENSEIGNEMENT OPTIONNEL EPS
OBJECTIFS






développer une culture corporelle par l’approfondissement et la découverte de nouvelles activités physiques sportives et artistiques ;
faire comprendre que les APSA s’inscrivent dans des problématiques de société ;
faire réfléchir les élèves sur leur activité physique à partir de thèmes d’études ;
sensibiliser les élèves à la conduite de projet et la réalisation d’une étude.

ORGANISATION
ANNUELLE






Sur le cursus lycéen de trois années, l’enseignement optionnel d’EPS permet de découvrir et/ou d’approfondir de 3 à 6 APSA relevant de plusieurs champs d’apprentissage
Une de ces pratiques peut servir de support de cet enseignement sur les trois années du cursus.
Les APSA proposées ont vocation à ouvrir l’offre de l’enseignement commun, elles peuvent être issues de la liste nationale, de la liste académique ou relever de choix d’établissement.
3 heures hebdomadaires



APSA et : mondialisation , spécificités locales, cultures corporelles, égalité femmes – hommes, santé , prévention, protection des risques , développement durable , communication , intervention
pédagogique , spectacle , inclusion , environnement , métiers du sport




pratique d’au moins deux APSA relevant de deux champs d’apprentissage différents ;
réflexion sur l’un des thèmes d’étude choisis par les enseignants ;
o
concrétisée soit par une production écrite, une présentation, un portfolio, l’animation d’une situation d’enseignement…
o
qui doivent attester de connaissances liées au thème d’étude abordé.
o
L’élève doit avoir acquis des connaissances sur un ou plusieurs thèmes d’études proposés. La production finale, individuelle ou collective, doit intégrer une réflexion de l’élève sur sa pratique
physique.




la pratique d’au moins deux APSA, relevant de deux champs d’apprentissage différents ;
la conduite d’un projet collectif,
o
en relation avec un ou des thèmes d’étude proposés.
o
Ce projet peut être réalisé en binôme, en groupe ou en classe entière.
o
Il est ancré dans la réalité des pratiques physiques, sportives, artistiques et peut prendre la forme, par exemple, de l’organisation d'un raid nature, d'un spectacle ou d'une action caritative ou
humanitaire…
o
L'association sportive de l'établissement est un lieu à privilégier pour concrétiser et réaliser ce projet collectif.
o
L’évaluation de ce projet collectif porte sur la qualité de l’élaboration, de la réalisation et de la régulation du projet, sur l’engagement individuel de l’élève et sur sa capacité à coopérer au sein
d’un collectif.




la pratique d’au moins deux APSA, relevant de deux champs d’apprentissage différents ;
la conduite d’une étude finalisée par la réalisation d’un dossier associé à une soutenance orale.
o
L’étude se situe au croisement d’un thème de la liste choisi par l’élève et des pratiques physiques sportives et artistiques ; elle suppose une analyse problématisée et la mise en œuvre d’un
protocole pour y répondre.
o
Tout dossier d’étude doit prendre appui sur au moins une science et/ou une technologie :

Les sciences d’appui possibles sont multiples : physiologie, anatomie, physique, biomécanique, psychologie, anthropologie, sociologie, économie, gestion, marketing, histoire… Elles
permettent d’expliquer des phénomènes en lien avec le sport, le corps, la motricité, l’exercice physique, les institutions sportives.

Les technologies peuvent être liées au numérique (films et montage vidéo, usage de tablettes, élaboration de diaporamas, outils informatiques…), aux matériaux et outils utilisés par
les pratiquants dans les APSA, à l’évolution des techniques corporelles et sportives…

L’évaluation de ce dossier d’étude s’appuie sur le travail réalisé et sur une soutenance orale devant deux enseignants d’EPS dont obligatoirement celui qui conduit cet enseignement.




Conformément à l’arrêté du 16 juillet 2018, l’enseignement optionnel est évalué en contrôle continu ;
ce sont les notes trimestrielles posées en classes de première et terminale qui seront prises en compte dans le cadre du baccalauréat et qui serviront à renseigner le livret scolaire de l’élève.

13 THEMES
D’ETUDE

EN SECONDE

EN PREMIERE

EN TERMINALE

EVALUATION
OPTION EPS AU
BAC

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 47

PROGRAMMES EPS LYCEES PROFESSIONNELS
REMARQUES IMPORTANTES :

Le programme d’EPS pour le CAP et pour le BAC PRO est défini par arrêté du 3-4-2019 publié au BO spécial n° 5 du 11 avril 2019.

Il entre en vigueur :
o
à la rentrée 2019 en 1ère année de CAP et en 2nde PRO,
o
à la rentrée 2020 en 2ème année de CAP et en 1ère PRO,
o
à la rentrée 2021 en Tle PRO.

Pour l'année 2020-2021, le programme d'EPS de la classe Tle BAC PRO est défini par l'arrêté du 10 février 2009 publié au BO spécial n° 2 du 19 février 2009

FINALITE

L’éducation physique et sportive vise à former, par la pratique physique, sportive, artistique, un citoyen épanoui, cultivé, capable de faire des choix éclairés et
responsables pour s’engager de façon régulière, autonome et pérenne dans un mode de vie actif et solidaire.




OBJECTIFS
GENERAUX







COMPETENCES A
CONSTRUIRE

Développer sa motricité
o
Par son engagement dans des APSA diversifiées, chaque élève enrichit sa motricité, mobilise et développe ses ressources, quels que soient son niveau d’expertise, son genre, sa condition physique et son
degré d’inaptitude ou de handicap. L’enrichissement de cette motricité, quand elle est perçue comme une réussite par l’élève, favorise la confiance en soi et le sentiment de compétence, sources d’un
épanouissement personnel et professionnel.
S’organiser pour apprendre et savoir s’entraîner
o
Par les démarches d’apprentissage proposées en EPS, l’élève développe ses capacités à ressentir, diagnostiquer, planifier, à accepter la répétition et la persévérance dans l’effort pour stabiliser les
apprentissages. Il construit les compétences nécessaires à l’analyse des données pour réguler les ressources qu’il met en œuvre. Il apprend à mener à bien un projet ou une prestation à échéance et à
évaluer l'atteinte des objectifs fixés. Il acquiert progressivement la capacité de faire des choix par une meilleure connaissance de lui-même. Ainsi, l’élève, habitué à être « entraîné par autrui », devient « un
élève qui sait s’entraîner de façon autonome ».
Exercer sa responsabilité dans un engagement personnel et solidaire
o
Par une activité physique partagée, l’élève intègre le sens, la fonction, l’intérêt et le respect de règles communes en particulier dans la pratique d’une activité en équipe. En acceptant les responsabilités
qu’on lui délègue progressivement, il apprend à assumer les conséquences de ses choix. Il éprouve, dans une pratique adaptée à ses ressources, le plaisir d’agir, d’apprendre et de réussir avec les autres,
dans un esprit de cohésion et d’entraide.
Construire durablement sa santé
o
Par un engagement raisonné dans les APSA, l’élève développe ses ressources physiques, mentales et sociales dans le respect de son intégrité physique et de celle des autres. Placé dans des conditions
favorables de réussite, l’élève ressent le plaisir du jeu et de l’apprentissage. Il développe ainsi une image positive de lui-même et une estime de soi. L’EPS l’aide à percevoir l’intérêt d’une pratique physique
régulière, la plus complète possible pour construire sa santé aux différentes étapes de sa vie.
Accéder au patrimoine culturel
o
Par la pratique scolaire des APSA, l’élève apprend les éléments fondamentaux de la culture issus des pratiques sociales. Il est amené à construire un regard critique sur le monde sportif. Il aiguise son
regard de spectateur pour apprécier des évènements sportifs et artistiques fédérateurs.

Le choix des AFLP retenus comme prioritaires pour chaque séquence d’enseignement relève de la liberté pédagogique des équipes et dépend des caractéristiques des élèves.

4 AFLP constituent le minimum de ce qui doit être visé sur chaque séquence ; les deux premiers AFLP sont incontournables.

CAP

BAC PRO


PROGRAMMATION
APSA

CA 4






Au cours de la préparation du CAP, au moins trois CA sont programmés.
Le CA5, inédit pour ces élèves, doit être travaillé dans au moins une des années de formation.




CA4 : conduire un affrontement interindividuel ou collectif pour gagner.
Dans ce champ d’apprentissage, l’élève s’engage avec lucidité dans une opposition, seul ou en équipe, pour faire basculer le rapport de force en sa faveur ou en faveur de l’équipe.
Modalités de pratique possibles : l’élève peut s’engager dans des pratiques d’opposition conciliante voire de coopération momentanée dans des conditions réglementaires adaptées et facilitantes.
L’intention principale et finale est de dominer son adversaire de niveau équivalent en marquant plus de points que lui.



AFLP CAP


AFLP :
CA 4

Si les conditions le permettent, les équipes pédagogiques privilégient la programmation des
cinq CA sur l’ensemble du cursus.
Quatre champs d’apprentissage constituent le minimum pour l’élargissement de la culture et
de la formation de l’élève.
Sur le cursus, le CA5, inédit pour ces élèves, doit être programmé sur deux séquences au
minimum pour un équivalent d’au moins vingt heures.





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

AFLP CAP 1 : Identifier le déséquilibre adverse et en profiter pour produire rapidement l’action
décisive choisie et marquer le point.
AFLP CAP 2 : Utiliser des techniques et des tactiques d’attaque adaptées pour favoriser des
occasions de marquer et mobiliser des moyens de défense pour s’opposer.
AFLP CAP 3 : Persévérer face à la difficulté et accepter la répétition pour améliorer son
efficacité motrice.
AFLP CAP 4 : Terminer la rencontre et accepter la défaite ou la victoire dans le respect de
l’adversaire ; intégrer les règles et s’impliquer dans les rôles sociaux pour permettre le bon
déroulement du jeu.
AFLP CAP 5 : Se préparer et systématiser sa préparation générale et spécifique pour être en
pleine possession de ses moyens lors de la confrontation.

AFLP BAC PRO






AFLP BP 1 : Réaliser des choix tactiques et stratégiques pour faire basculer le rapport de force
en sa faveur et marquer le point.
AFLP BP 2 : Mobiliser des techniques d’attaque efficaces pour se créer et exploiter des
occasions de marquer ; résister et neutraliser individuellement ou collectivement l’attaque
adverse pour rééquilibrer le rapport de force.
AFLP BP 3 : Analyser les forces et les faiblesses en présence par l’exploitation de données
objectives pour faire des choix tactiques et stratégiques adaptés à une prochaine
confrontation.
AFLP BP 4 : Respecter et faire respecter les règles partagées pour que le jeu puisse se dérouler
sereinement ; assumer plusieurs rôles sociaux pour permettre le bon déroulement du jeu.
AFLP BP 5 : Savoir se préparer, s’entraîner et récupérer pour faire preuve d’autonomie.




EVALUATION
DANS SEQUENCE




AFLP CAP 6 : Connaître les pratiques sportives dans la société contemporaine pour situer et

AFLP BP 6 : Porter un regard critique sur les pratiques sportives pour comprendre le sens des
comprendre le sens des pratiques scolaires.
pratiques scolaires.
L’évaluation est un outil au service de la formation des élèves. Le professeur conçoit des situations d’évaluation qui renseignent les élèves sur le degré d’acquisition des compétences au fil des leçons. Il
veille à les informer régulièrement sur l’évolution de leurs acquisitions. Pour chaque champ d’apprentissage, l’évaluation des AFLP se réalise dans les pratiques physiques à l’issue d’un temps
d’apprentissage suffisamment long.
Les équipes pédagogiques doivent construire les situations qui permettent d’atteindre les AFLP du champ d’apprentissage dans les APSA retenues. Elles doivent également caractériser les quatre degrés
d’acquisition pour chacun des AFLP travaillés dans l’APSA support.
La validation finale du degré d’acquisition de chaque AFLP s’envisage à l’échelle du cursus de formation. Dans la mesure du possible, il convient de valider ces niveaux d’acquisition dans deux APSA
différentes d’un même champ d’apprentissage afin d’envisager des acquis durables et transférables.

EVALUATION CAP






EVALUATION CCF
EXAMS LP

lors dernière année conduisant au diplôme ; dates définies par établissement scolaire ou CFA ;
2 APSA de 2 CA différents ;
Note EPS au CAP = moyenne des 2 notes / 20 obtenues
L’équipe pédagogique spécifie l’épreuve d’évaluation du CCF et les repères nationaux dans
l’Apsa support de l’évaluation.
Système de notation : 2 moments d’évaluation
o
A l’occasion d’une situation en fin de séquence / 12 points

Porte sur les AFLP CAP 1 ( / 7 points ) et AFLP CAP 2 ( / 5 points )

4 degrés d’acquisition par AFLP CAP

Dans un premier temps, l’élève est positionné dans un degré d’acquisition puis sa
note est posée en fonction de la proportion des oppositions gagnées
o
Au fil de la séquence / 8 points

elle porte sur l’évaluation de 2 AFLP retenus par l’enseignant parmi les 4
suivants : AFLP CAP 3 , AFLP CAP 4 , AFLP CAP 5 ? AFLP CAP 6

4 degrés d’acquisition sont distingués pour chaque AFLP

En fin de formation, le candidat choisit de répartir les 8 points entre les deux
AFLP retenus avant la situation d’évaluation (avec un minimum de 2 points pour
un AFLP).

Trois choix sont possibles : 4-4 / 6-2 / 2-6. La répartition choisie doit être
annoncée par l’élève au cours des premières séances de la séquence, avant la
situation d’évaluation.

PARTICULARITES EVALUATION BAC PRO / SESSION 2021


Session 2021 : dernière session avec anciens textes

Programme textes 2009 ( pour Terminale BAC PRO )

Pour les candidats au baccalauréat professionnel, l’enseignement vise l’acquisition de
compétences de niveaux 4 et 5.

Le niveau 4 est exigible lors de la certification.

Les compétences attendues présentées ci-après intègrent nécessairement les
dimensions méthodologiques et sociales.

Référentiel de compétences attendues : Football
o
Niveau 3 : Pour gagner le match, mettre en œuvre une organisation offensive qui
utilise opportunément la contre-attaque face à une défense qui cherche à récupérer
la balle au plus tôt dans le respect des règles.
o
Niveau 4 : Pour gagner le match, mettre en œuvre une organisation offensive
capable de faire évoluer le rapport de force en sa faveur par une occupation
permanente de l’espace de jeu (écartement et étagement), face à une défense qui se
replie collectivement pour défendre sa cible ou récupérer la balle.
o
Niveau 5 : Pour gagner le match, mettre en œuvre une organisation offensive
capable de faire basculer le rapport de force en sa faveur par un enrichissement des
alternatives d’attaque (jeu aérien, alternance jeu court/jeu long, renversement,
changement de rythme.) face à une défense regroupée.

CF tableau « ANCIENS PROGRAMMES NIVEAU LYCEES Uniquement pour les Terminales BAC
PRO ( 2020 / 2021 ) » ( CF page suivante )


MODALITES D’EPREUVE CA4 pour le CAP





L’épreuve engage le candidat dans plusieurs oppositions présentant des rapports de force
équilibrés.
En fonction des contextes et des effectifs, différentes possibilités restent offertes en termes de
compositions d’équipe, de poules, de formules de compétition ou de formes de pratiques.
Le règlement peut être adapté par rapport à la pratique sociale de référence (nombre de
joueurs, modalités de mise en jeu, formes de comptage, etc.) pour permettre de mieux révéler
le degré d’acquisition de l’AFLP ( CAP ou BAC PRO )
Pour chaque rencontre, un temps d’analyse est prévu entre deux séquences de jeu pour
permettre aux élèves d’ajuster leur stratégie au contexte d’opposition.



MODALITES D’EPREUVE POUR LE BAC PRO / SESSION 2021
Situation d’évaluation :
o
Matchs en 6 X 6 ( dont une gardien ) sur terrain FB à 7
o
Rapport de force équilibré
o
Plusieurs matchs de 8’ dont au moins deux contre la même équipe ( entre ces 2 matchs :
temps de concertation)
o
Règles football à 7 : mais engagement par le gardien , depuis sa surface , ballon au sol ,
joué au pied )
o
Possibilité d’un temps mort d’une minute par équipe , par match
Critères d’évaluation :
o
Efficacité individuelle du joueur dans l’organisation collective / 10 points

Joueur intermittent / Joueur engagé et réactif / Joueur ressource

En attaque / 6 ( prise décisions dans relation PB / NPB , réaction au changement
statut défense / attaque )

En défense / 4 ( efficacité ind pour protéger la cible et récupérer le ballon , réaction
au changement statut attaque / défense )
o
Pertinence de l’organisation collective et Analyse et exploitation du rapport de force
entre les équipes / 10 points

Equipe maintient le rapport de force quand il est favorable (modulation individuelle
possible selon influence joueur sur organisation collective de son équipe )

Equipe exploite le rapport de force quand il est favorable ou équilibré

Equipe fait basculer le rapport de force quand il est équilibré ou défavorable

En attaque / 4 ; En défense / 4 ; Résultats des matchs / 2

ROY Philippe / Guide de Préparation Oral 2 Spécialité Sportive Football / CAPEPS Externe / Session 2021 / Page 49

ANCIENS PROGRAMMES NIVEAU LYCEES
Uniquement pour les Terminales BAC PRO ( 2020 / 2021 )
OBJECTIFS APSA FOOTBALL
CP 4 ( Compétence Propre ) = « conduire et maitriser un affrontement individuel ou collectif »
CRITERES

NIVEAU DE COMPETENCE
ATTENDU :3

Niveaux
SCOLAIRES
Formulation
de la
COMPETENCE à
atteindre à l’issue
de
l’enseignement

« Pour gagner le match , mettre en
œuvre une organisation offensive qui
utilise opportunément la contreattaque face à une défense qui cherche
à récupérer la balle au plus tôt dans le
respect des règles . »

Caractéristiques
de la compétence

*Jeu à enjeu
Offensivement : s’organiser
collectivement pour utiliser
opportunément la contre-attaque
Défensivement : accent mis sur la
récupération au plus tôt du ballon

Caractéristiques
offensives

*La contre-attaque : mais pas
exclusivement ; plutôt apprendre à la
déclencher opportunément

Caractéristiques
défensives

*Défense de récupération du ballon (et
non pas la protection de son but ) :
harcèlement du PB adverse , pressing
collectif

Niveaux de
PRATIQUE

Niveaux « DEBROUILLES + »
ou « CONFIRMES - »

NIVEAU DE COMPETENCE
ATTENDU : 4

NIVEAU DE COMPETENCE
ATTENDU : 5

*Certification BAC Pro

*Enseignement BAC Pro

« Pour gagner le match , mettre en œuvre
une organisation offensive capable de faire
évoluer le rapport de force en sa faveur par
une occupation permanente de l’espace de
jeu ( écartement et étagement) , face à une
défense qui se replie collectivement pour
défendre sa cible ou récupérer la balle . »
*Jeu à enjeu
Offensivement : s’organiser collectivement
pour faire évoluer le rapport de force en sa
faveur par une occupation permanente de
l’espace de jeu ( dans la longueur et dans la
largeur : lignes , postes )
Défensivement : se replier collectivement
pour défendre sa cible ou récupérer le ballon
*Système de jeu :organisation en lignes et
en postes
*Faire évoluer en sa faveur le rapport de
force =>accent mis sur les attaques placées
à construire

« Pour gagner le match , mettre en œuvre
une organisation offensive capable de faire
basculer le rapport de force en sa faveur
par un enrichissement des alternatives
d’attaque ( jeu aérien , alternance jeu court
/ jeu long , renversement , changement de
rythme …) face à une défense regroupée . »
*Jeu à enjeu
Offensivement : s’organiser collectivement
pour faire basculer le rapport de force en sa
faveur par un enrichissement des
alternatives d’attaque (jeu aérien ,
alternance jeu court / jeu long ,
renversement , changement de rythme …)
Défensivement : défense regroupée

*Défense de récupération du ballon :
pressing collectif
*Défense de protection de son but : replis
défensif , défense en barrage

Niveau « CONFIRMES + »

*Enrichissement des animations
offensives : attaques rapides , attaques
placées en plusieurs phases

OBJECTIF « EDUCATIFS » GENERAUX
LES COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET SOCIALES
CRITERES

CMS

DEFINITION

les CMS sont des outils pour apprendre ainsi que des attitudes
( savoir-être ) à intégrer

( échauffement , engagement , physique et émotionnel ,
raisonné , récupération )

CMS 2

Respecter des règles de vie collective et remplir des
rôles sociaux liés à l’activité
(juger, arbitrer, aider, parer, observer, apprécier, entraîner, etc )

Apprendre à apprendre , concevoir et réaliser des
projets

CMS 3

*« bloc équipe » : haut ou bas

(observer, identifier, analyser, apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec, )
 SECONDE : l’adoption d’habitudes de travail, l’appropriation de
règles de vie collective
 PREMIERE : la construction de l'autonomie d'apprentissage

 TERMINALE : prise en charge de sa pratique physique et
PRIORITES
CMS
LYCEES

Niveau « EXPERTS »

La gestion lucide de sa pratique

CMS 1

exercice de son autonomie dans une perspective à long terme
de gestion de sa vie physique tout au long de sa vie
SPECIFICATIONS LP : anticiper les conséquences de ses actes
pour agir de manière responsable ; trouver du sens ; pédagogie
de la réussite , du plaisir et de l’envie d’apprendre ; acquisition
durable d’une image positive de soi-même ; établissement d’un
rapport à l’autre confiant , constructif ; accepter l’erreur comme
étape pour progresser

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