le droit des enfants avec TSA d'+¬tre accompagn+®s

Accompagner ensemble les élèves

présentant des troubles spécifiques des
apprentissages
9 09 2015
CHARTRES
Dr. Alain POUHET
Médecin - Formateur

Bonsoir Chartres

CHARTRES 09 09 2015

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Elèves

Une enquête réalisée dans l'Union Européenne montre que 16 à 24 % des élèves en Europe ont des Besoins Éducatifs
Spéciaux parce qu'ils présentent des difficultés d'apprentissage:
2-3 % ont une déficience avérée
4-6 % présentent des " troubles développementaux spécifiques des apprentissages "
10-15 % ont des retards dont les causes sont attribuées à des déterminants, économiques, sociaux, culturels,
psychologiques, pédagogiques…

Elèves en difficulté ou échec scolaire

Elèves présentant des troubles

Élèves DYS-

Troubles cognitifs
spécifiques

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Une obligation de collégialité, pourquoi ?
Dys-, c’est quoi ?
Trouble Spécifique

Dys-, comment ça se voit ?
La situation de handicap « invisible » ?

Les conséquences communes aux dysLa situation de double tâche

Le bilan pluridisciplinaire
Bilans initiaux et évolutifs

Comment y répondre ?
Aménagements pédagogiques
Rééducations
Palliatifs – Contournements

Facilitation pédagogique inclusive ou/et projet individuel
CHARTRES 09 09 2015

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Dys-, c’est quoi ?
Trouble Spécifique

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Grave
Durable
malgré les aides
➸ handicap
Sans déficience intellectuelle
Pas d’autre cause médicale « qui rendrait mieux compte »qu’un trouble
cognitif spécifique
Situation « normative » / contexte
➸ pronostic
CHARTRES 09 09 2015

Motivation – Disponibilité – Contexte

APPRENTISSAGES
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Fonctions linguistiques
Sens du nombre
Fonctions gnosiques
Fonctions praxiques et visuospatiales
Fonctions attentionnelles
Fonctions exécutives
Fonctions mnésiques

Fonctions cognitives ➸ apprentissages
•
•
•
•
•
•
•
• MT - MLT

Habiletés en langage oral
Habiletés en langage écrit
Habiletés gestuelles (graphisme)
Habiletés arithmétique-calcul
Habiletés transversales d’élève

• Cognition sociale
•
•
•
•
•

les dys- au collège

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Dys-, comment ça se voit ?
La situation de handicap « invisible » ?
Hétérogénéité : ça se voit
Origine du trouble : ça se cherche

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Les conséquences communes aux dysLa situation de double tâche

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En définitive

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l'enfant dys- ne peut pas mettre en œuvre son intelligence
car il est piégé par un outil défaillant

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Double-tâche
➸ Lenteur
➸ Fatigabilité
➸ Désorganisation
➸ Statut d’élève – Autonomie…

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Le bilan pluridisciplinaire
Bilan initial - Bilan évolutif

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Bilans ↔ Projet
INITIAL

D’ÉVOLUTION

PALLIER

SITUATION de HANDICAP

ADAPTER

CONTOURNER

???

REEDUQUER
CORMERY 2 09 2015

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Ou l’outil déficitaire,

légitimement entraîné en classe et

rééduqué avec les professionnels,
sollicité en classe
est devenu ± rentable

Ou il ne l’est pas !
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Niveau de
performance

➸ le pari
risqué
des
progrès !

Au moment du diagnostic, le
décalage se constitue

Le décalage
s’aggrave

L’enfant
progresse

Élève typique

Élève dys-

Temps, âge…

Niveau de
performance

L’enfant
progresse

Élève typique

Temps, âge…

Le décalage
➸ le pari
s’aggrave
risqué Progrès – Rentabilité :
des
cela questionne la rééducation ?
Élève dysprogrès !

Au moment du diagnostic, le
décalage se constitue

Les progrès
4ans 8mois MSM

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5ans MSM (après 20 séances orthoptie)

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6ans CP

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9ans 9mois CM1

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13ans 6mois entrée en 4ème

CHARTRES 09 09 2015

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13ans 6mois entrée en 4ème

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Arrêt examinateur après 1’30’’

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Importance de l’aide

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L’examinateur trace : partie violette
Aide verbale +++
Temps ++++ 9’

Proposition MDPH pour la 4ème =
arrêt de l’auxiliaire de vie
scolaire

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Écrire à la main :
EVEDP :
performances
toutes < rp.2
dictée de CM2 en 9’
(moy. ♀ CM2 = 5’)
utilise l’ordinateur mais en
Maths ??
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Résumons-nous !

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BEP
Dys-

TROUBLES SPÉCIFIQUES
des APPRENTISSAGES

Déficit
« outils »
au service
scolarité

Déficit
« outil »
cognitif

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Trouble
spécifique

INTELLIGENCE
préservée

Cause
Cognitive
exclusivement

Contexte
favorable

PRONOSTIC

GRAVE
DURABLE
en dépit
des aides

comme
d’autres
élèves

HANDICAP

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TROUBLES SPÉCIFIQUES
des APPRENTISSAGES

Déficit
« outils »
au service
scolarité

Déficit
« outil »
cognitif

Sollicitation en
Classe

Situation de
DOUBLE TÂCHE

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TROUBLES SPÉCIFIQUES
des APPRENTISSAGES

Déficit
« outils »
au service
scolarité

Option pour la
COMPENSATION

Déficit
« outil »
cognitif

Entrainements
Rééducation

Mesurer la
RENTABILITÉ

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Dys-

Option pour la
COMPENSATION

LE PLUS TÔT
POSSIBLE

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Trouble
spécifique

INTELLIGENCE
préservée

PRONOSTIC

GRAVE
DURABLE
en dépit
des aides

HANDICAP

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L'objectif pour un enfant dys,

c'est entrer dans les apprentissages,

si possible réussir sa scolarité,
en dépit, malgré, la dys…

les dys- au collège

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RECET TES

Se poser les bonnes questions
aux bons moments :
quelle rentabilité ?
CHARTRES 09 09 2015

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RECET TES

➸ l’enfant doit disposer
d’emblé d’outils efficaces pour
compenser les siens
défaillants!
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L E S

La
FORME

A I D E S

CHARTRES 09 09 2015

Le
FOND

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L E S

L a FO R M E :
e n êt re
empêché
par des
outils
insuffisamt
ef f i c i e nt s

apprendre
comprendre
raisonner
exploiter ses
connaissances
et ses
talents...

Le FOND :

A I D E S

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♀ , 11 ans, 6ème

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♀ , 11 ans, 6ème

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Géographie aérienne.
Quand on s ’élève grâce à l’avion, l’esprit
doit faire un effort d’imagination devant
les aspects inhabituels qu’offrent les paysages….

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13 ans ½ - 5ème – MCLM 12

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2nd pro – dyspraxie visuo-spatiale

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Différents types d’aides
• Rééducations – remédiations : « guérir »
• Adaptations : modification de l’environnement
• Contournement : « équilibrer »

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Rééducation : Méthode JEANNOT
Adaptations pédagogiques

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Contournements - Palliatifs

➸ faire pareil mais autrement !

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Compensations légitimes

Pas indues ➸ compensation situation de handicap,
d’iniquité

➸ justes

➸ pas qd l’enfant est en échec scolaire consommé!

➸ c’est le travail de la MDPH légitimé dans le PPS

➸ également pour les contrôles et les examens
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