FINAL bulletin de nouvelles

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

LE BULLETIN DE NOUVELLES
ATERLIER FORMATIF

TRAVAIL PRÉSENTÉ À
MARIE-HÉLÈNE FORGET
DANS LE CADRE DU COURS
DIDACTIQUE DE L’ORAL AU PRÉSCOLAIRE ET AU PRIMAIRE
DDL2735
GROUPE 10

PAR
MYRIAM BOURGEOIS
BOUM20619101
MÉGANE DUROCHER
DURM10549007
ARIANE LEFEBVRE
LEFA19589109

LE 26 FÉVRIER 2016

Les médias sociaux ont une grande influence sur les gens en ce qui concerne leur façon de
parler. Certains exemples sont plus positifs, d’autres le sont moins. Selon la grande majorité
des Québécois, les meilleurs locuteurs de la langue française québécoise sont les chefs
d’antenne de Radio Canada : « En ce qui concerne la télévision, le modèle de langue véhiculé
par Radio-Canada demeure incontestablement la référence » (Maurais, Jacques. 2008). Alors,
pourquoi ne pas les imiter avec des enfants ? Les élèves de troisième année de la classe de
Mégane ont beaucoup de difficulté avec la lecture à haute voix, car ils n’utilisent pas une
intonation appropriée, ce qui rend la compréhension difficile. Cette lacune est due au fait
que dix-sept élèves sur dix-huit sont allophones. Certains résident au Québec depuis peu de
temps et n’ont pas eu la chance d’être intégrés dans une classe d’accueil. De plus, l’école se
situe dans un milieu défavorisé dans le cartier de Saint-Michel à Montréal. Plusieurs parents
ne parlent pas ou parlent très peu le français, et ce, dans tout le secteur. Il en résulte une
communication moindre avec l’école et avec les enseignants ainsi qu’une pauvreté
considérable dans l’aide aux devoirs pour leur enfant. Nous avons choisi de créer un atelier
basé uniquement sur un objet de l’oral, soit l’intonation, pour faciliter l’apprentissage de ces
élèves moins outillés. Le choix de cet atelier formatif d’imitation est pour pratiquer à dire de
belles phrases qui ont une mélodie structurée. Ainsi, les élèves pourront constater la grande
différence entre une voix monotone peu compréhensible et une voix engagée et mélodieuse
qui est facile à comprendre. Les élèves auront la chance à la fin de l’activité de se regarder et
surtout de s’écouter afin de faire leur autoévaluation. Ils pourront ainsi se donner de
nouveaux défis pour la prochaine prise de parole de façon préparée.

L’ATELIER FORMATIF
A) L’objet enseigné dans le cadre de notre atelier formatif sera l’intonation. Il s’agit du
mouvement mélodique d’une phrase ou d’un énoncé, et sa variation en hauteur portant sur
l’ensemble de la phrase ou de l’énoncé. […] L’intonation démontre son expressivité, ses
sentiments par sa voix, son engagement dans sa prise de parole, le rythme de la phrase et son
type […] (Lafontaine et Dumas, 2011).


L’objectif sera de reconnaitre des variations d’intonation selon divers contextes. Les enfants
travailleront cet objet à l’aide de la production d’un bulletin de nouvelles. Ils seront
capables d’adapter leur intonation dans différentes situations. Ils remarqueront les
différences entre des nouvelles, un bulletin météo, une capsule sportive et une chronique


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culturelle. Ainsi, ils pourront réinvestir cette nouvelle compétence dans leur quotidien.
L’activité s’adresse à des élèves de troisième année.

B) Les élèves visionneront un bulletin de nouvelles en classe et devront ensuite, en équipe,
en réaliser un concernant leur école. La thématique sera donc l’actualité scolaire ainsi que
les médias télévisuels. La consigne générale sera de faire la lecture à haute des nouvelles à
l’aide d’une intonation appropriée au texte lu, devant une caméra.

C) Les élèves travailleront les éléments prosodiques, particulièrement l’intonation, à l’aide
de la lecture à haute voix. Les éléments de savoir et les stratégies de la progression des
apprentissages (PDA) qui seront à l’étude seront :
Pendant le visionnement :
-A., 3, e, iii : Identification d’éléments qui nuisent à la communication ou qui la facilitent
(prosodie choisie), p.86
Pendant la production :
-A., 1, b, i : Mise en valeur d’un texte littéraire ou courant (lire à haute à voix), p.84
-A. 2, e, v : Choix des éléments prosodiques (intonation), p. 86
-B., 1, b, vi : Recourir à des éléments prosodiques pour appuyer ses propos (choisir son
intonation), p.88
-C, 2, e, iii : Ajuster sa prononciation, son intonation, son volume et son débit, p.92

Les composantes du Programme de formation de l’école québécoise (PFÉQ) seront :
Pendant la production : -Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation
de communication (p.82)

Après la production : -Évaluer sa façon de s’exprimer et d’interagir en vue de les améliorer
(p. 82)











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3. DÉROULEMENT DE L’ATELIER FORMATIF


Le bulletin de nouvelles

Durée : Environ 4 périodes réparties deux semaines
Objet enseigné : Intonation (mouvement mélodique d’une phrase et variation de la
hauteur de la voix), (Lafontaine et Dumas, 2011).
Objectif : Reconnaître et employer différentes intonations selon divers contextes
Démarche pédagogique
Matériel
Lien avec le PFÉQ et la
PDA
1. Élément déclencheur :
-Matériel pour projeter le
-A., 3, e, iii : Identification
L’enseignante récite une
bulletin de nouvelles (T.B.I
d’éléments qui nuisent à la
nouvelle avec un ton
ou télévision)
communication ou qui la
vraiment monotone et ne
-Bulletin de nouvelles
facilitent (prosodie choisie),
prend pas en considération sélectionné
p.86
le contexte. Ensuite, elle fait

visionner en classe divers
-B., 3, a, ii : Prendre une
éléments d’un bulletin de
posture d’écoute, p.88
nouvelles de Radio-Canada:

nouvelle par le chef
Composante : Réagir aux
d’antenne, chronique
propos entendus au cours
sportive, présentation de la
d’une situation de
météo et chronique
communication orale
culturelle. Évidemment, les
(dimension d’écoute).
nouvelles sélectionnées
seront adaptées à l’âge des
enfants.
2. L’état des connaissances : Aucun
-C., 3, e : Faire des liens avec
Discussion avec les élèves.
ses expériences et ses
Quelles différences
connaissances antérieures
remarquez-vous entre ces
(p.92)
présentations? (Ex. La

présentatrice météo semble
-C., 3, d, iv : Verbaliser sa
moins sérieuse que le chef
compréhension des propos
d’antenne, le bulletin de
entendus (p.92)
Radio-Canada était plus

intéressant que la lecture de
Composante : Réagir aux
l’enseignante, etc.)
propos entendus au cours
d’une situation de
communication orale.
3. L’enseignement :

-A. 2, e, v : Choix des
L’enseignante définit ce
éléments prosodiques
qu’est l’intonation avec ses
(intonation), (p. 86)
élèves. Elle fait remarquer

que l’intonation varie selon
-C., 3, e : Faire des liens avec
le contexte. Elle fait des liens
ses expériences et ses


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avec d’autres aspects de la
vie. (Ex. Parler lorsque l’on
est triste ou joyeux, quand on
affirme quelque chose, donne
un ordre ou lorsque l’on pose
une question, etc.)
4. La mise en pratique : Les
élèves produiront un
bulletin de nouvelles
concernant leur école. Voici
les étapes de cette
production :
1. L’enseignante sépare la
classe en équipes de quatre.
2. Elle explique les rôles :
chef d’antenne, chroniqueur
sportif, présentateur météo
et chroniqueur culturel.
3. Les élèves déterminent
qui jouera quel rôle dans
leur équipe et on leur remet
un badge d’identification.
4. Les élèves prennent
connaissances des textes de
nouvelles rédigées par
l’enseignante pour chaque
rôle.
5. En équipe, ils se
pratiquent à lire les textes
avec la bonne intonation
selon leur rôle et leur texte.
6. Ils s’enregistrent à l’aide
de l’enseignante. Chaque
bulletin de nouvelle ne sera
enregistré qu’une fois, sauf
en cas de pépin majeur.
N.B : Des décors et des
costumes auront été préparés
par les élèves dans le cadre
du cours d’art plastique ou
d’une période libre.
5. Le retour en grand
groupe : Visionnement en
classe des bulletins de
nouvelles réalisés
précédemment.


connaissances antérieures



-Badges d’identification des
rôles (chef d’antenne,
chroniqueur sportif,
présentateur météo et
chroniqueur culturel)

-Caméra vidéo et micros

-Cartons en guise de
télésouffleurs préparés par
l’enseignante

-Décors et costumes
préparés par les élèves


-A., 1, b, i : Mise en valeur
d’un texte littéraire ou
courant (lire à haute à voix),
(p.84)

-A. 2, e, v : Choix des
éléments prosodiques
(intonation), (p. 86)

-B., 1, b, vi : Recourir à des
éléments prosodiques pour
appuyer ses propos (choisir
son intonation), (p.88)

-C, 2, e, iii : Ajuster sa
prononciation, son
intonation, son volume et
son débit, (p.92)

-C., 3, f : Intégrer les propos
entendus dans sa propre
expérience (p.93)

Composante : Utiliser les
stratégies et les
compétences requises par la
situation de communication.

-Matériel pour visionner les
bulletins de nouvelles
(télévision ou T.B.I)

-C., 3, d, iv : Verbaliser sa
compréhension des propos
entendus (p.92)

-C., 3, f : Intégrer les propos
4

L’enseignante invite les
élèves volontaires à partager
avec le reste du groupe leurs
propres points forts et
points à travailler. Que
feraient-ils différemment si
c’était à refaire? Qu’ont-ils
préféré? Etc.
6. L’activité métacognitive : -Fiche d’autoévaluation
Suite au visionnement et à la
discussion, les élèves
remplissent une fiche
d’auto-évaluation avec leurs
points forts et leurs points à
travailler. Ils doivent
analyser leur intonation et
déterminer si elle était
adaptée au contexte.

entendus dans sa propres
expérience (p.93)

Composante : Partager ses
propos durant une situation
d’interaction


-B., 3, a, ii : Effectuer un
retour sur l’ensemble de la
situation de communication
(trouver des défis
raisonnables à relever) (p.
89)

-B., 3, a, iii : Relever des
éléments moins réussis de
sa communication (p. 89)

Composante : Évaluer sa
façon de s’exprimer et
d’interagir en vue de les
améliorer


4. RETOUR RÉFLEXIF

Lors de la discussion avec nos collègues, nous avons reçu des très bons commentaires en
général concernant notre travail. Nous sommes très contentes que notre travail ait été
apprécié et ait suscité un tel intérêt. Nos éléments visuels (pancartes) ont notamment été
très appréciés et le fait d’avoir intégré une seconde matière (art plastique) à l’atelier aussi.
Les collègues nous ont également souligné le fait que l’activité était signifiante pour les
élèves car les nouvelles concernaient leur école et leur environnement immédiat.
L’utilisation du thème du bulletin de nouvelles rejoignait le domaine général de formation
« médias », ce qui ouvre la porte à plusieurs autres idées d’ateliers ou activités
complémentaires (nouvelles dans le monde (univers social), les médias par rapport à
l’éthique (éthique et culture religieuse), apprendre les outils du métier comme le
télésouffleur (science et technologie) ou encore la visite d’un studio de télévision comme
élément de préparation. La fiche d’autoévaluation a également inspiré certains de nos
collègues qui ont décidé d’en ajouter une à leur travail.



5


Quelques suggestions ont également été proposées par nos collègues. Tout d’abord, nous
pourrions adapter l’activité à d’autres niveaux comme au troisième cycle où les équipes
auraient pu rédiger elles-mêmes les nouvelles. Nous aurions également pu former, au lieu
d’équipes de quatre rôles différents, des équipes de «spécialistes» (quatre chroniqueurs
sportifs par exemple) et ils auraient alors pu se concerter pour faire des recherches plus
poussées sur divers aspects de leur thème (ex. sports variés).

Les limites de notre projet seraient la durée (très long à produire) et le nombre de prises
nécessaires afin d’arriver à un résultat satisfaisant. Une collègue ayant travaillé dans un
camp de jour spécialisé en cinéma nous a suggéré de faire plus de prises avec les enfants et
de garder quelques prises ratées (fou rires, défaut de matériel, etc.) pour faire des
«bloopers». Cela rendrait le visionnement pour l’autoévaluation plus ludique et enlèverait le
côté plus formel de la chose. La dernière limite que nous avons observée est que les
nouvelles ne représentent pas les registres de langues employés dans un contexte
quotidien. Il faudrait donc inclure des activités de prolongement afin d’initier les élèves à
d’autres registres de langue et non seulement le registre soigné radio-canadien.

5. BIBLIOGRAPHIE :

Lafontaine L. et Dumais C., 2011. « L’enseignement de l’oral et des pistes d’évaluation dans
les ateliers formatifs ».

Maurais, Jacques. 2008. Les Québécois et la norme. L’évaluation par les Québécois de leurs
usages linguistique. Dans la collection Suivi de la situation linguistique, Étude 7. Québec :
Gouvernement du Québec. Terminogramme – numéro : 97-98 :
https://www.oqlf.gouv.qc.ca/ressources/bibliotheque/ouvrages/norme_medias_9798_term/termin
ogramme_media_BouchardMaurais.pdf
6. ANNEXES
Vidéos à montrer à titre d’exemple aux élèves:
Bulletin météo : http://ici.radio-canada.ca/audio-video/media-7402209/avertissement-detempetes

Chronique culturelle : http://ici.radio-canada.ca/tele/le-telejournal-18h/2014-2015/ à
partir de 32 :01.



6


Capsule sportive : https://www.youtube.com/watch?v=8NJgaRnY_PM

Nouvelle : http://ici.radio-canada.ca/tele/le-telejournal-22h/2014-2015/

Fiche d’autoévaluation pour les élèves :

Autoévaluation

Je fais mon évaluation




J’étais concentré sur la tâche demandée.





J’ai appris ce qu’est une intonation.





J’ai utilisé des intonations de voix adaptées à mon texte.




J’ai participé activement à la création des décors.





J’ai aidé mes collègues de classe dans le besoin.





Je suis fier de mon travail final.






Quels étaient mes points forts durant ma prise de parole ?
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

Quels sont mes défis à relever en matière d’intonation pour la prochaine fois ?
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________



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DÉCORS POUR LE TOURNAGE:
(Seraient produits par les élèves, mais pour le bien de ce travail nous les avons créés nousmêmes). (Réalisés sur des cartons en grand format)



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CARTONS POUR LE TÉLÉSOUFFLEUR (Seraient créés par l’enseignante afin d’assurer la
lisibilité)



9



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