تدريب المحكمين

‫رؤية املشروع‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ق‬
‫"غرس حب القراءة في نفوس الصغار هو غرس ألسس التقدم والتفو لبلداننا"‬
‫محمد بن راشد آل مكتوم‬

‫الرس ــالة‬
‫ّ‬
‫العربي» إلى‬
‫إحداث نهضة في القراءة عبر وصول مشروع «تحدي القراءة‬
‫ً‬
‫جميع الطلبة في مدارس وجامعات الوطن العربي‪ ،‬شاملة أبناء الجاليات‬
‫ّ‬
‫ل‬
‫العربية في الدو األجنبية‪ ،‬ومتعلمي اللغة العربية من الناطقين بغيرها‪.‬‬

‫األهداف االستراتيجية للمشروع‬
‫‪ .1‬تنمية الوعي العام بواقع القراءة العربي‪.‬‬
‫‪ .2‬تعزيز الحس الوطني والعربي‪.‬‬
‫‪ .3‬نشر قيم التسامح واالعتدال وقبول اآلخر‪.‬‬
‫‪ .4‬تكوين جيل من املتميزين واملبدعين‪.‬‬
‫‪ .5‬تطوير مناهج تعليم اللغة العربية في الوطن العربي‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ .6‬تقديم أنموذج متكامل قائم على أسس علمية‪.‬‬
‫‪ .7‬تنشيط حركة التأليف والترجمة و الطباعة والنشر‪.‬‬

‫األهداف الخاصة ملسابقة مشروع تحدي القراءة العربيّ‬
‫‪ .1‬زيادة الوعي بأهمية القراءة لدى الطلبة في العالم العربي‪.‬‬
‫‪ .2‬تعزيز الثقافة العامة لدى املشاركين من الطلبة‪.‬‬
‫‪ .3‬تنمية مهارات التعلم الذاتي والتفكير الناقد واإلبداعي‪.‬‬
‫‪ .4‬تنمية مهارات اللغة العربية لدى الطلبة في االستيعاب والتعبير بطالقة وفصاحة‪.‬‬

‫التعريف بتحدي القراءة العربي‬
‫"تحدي القراءة العربي" هو أكبرمشروع أطلقه صاحب السمو الشيخ‬
‫محمد بن راشد آل مكتوم‪ ،‬نائب رئيس دولة اإلمارات العربية‬

‫المتحدة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي‪ ،‬لتشجيع القراءة لدى‬
‫الطالب في العالم العربي‪ ،‬عبر التزام أكثر من مليون طالب‬

‫بالمشاركة بقراءة خمسين مليون كتاب‬
‫لتزداد فيما بعد بشكل متسارع‪.‬‬

‫في العام األول للمشروع‬

‫املصطلحات الخاصة بمشروع تحدي القراءة العربي‬
‫املش ـ ــروع‬

‫ه ـ ـ ـ ــو جمي ـ ـ ـ ــع الفعالي ـ ـ ـ ــات ا خطط ـ ـ ـ ــة واملن م ـ ـ ـ ــة لبل ـ ـ ـ ــو األه ـ ـ ـ ــداف‬
‫االس ــتراتيجية ا حـ ــددة والى ــي ترمـ ــي إل ــى تكـ ــوين ع ــادة القـ ـراءة لـ ــدى‬
‫الطلبــة‪ ،‬ومشــمل جميــع الطلبــة الــذين بــادروا بتيــجيل أســما هم فــي‬
‫املشروع‪ ،‬بغض الن ر عـن مشـاركمهم فـي ّ‬
‫أي مـن تصـفيات املسـابقة‬
‫ن‬
‫ا ختلفة‪.‬‬

‫املسابق ـ ــة‬

‫الكت ـ ــاب‬

‫ه ـ ــي العملي ـ ــة الى ـ ــي يتن ـ ــافس املش ـ ــتر ون م ـ ــن خالله ـ ــا للف ـ ــوز عل ـ ــى‬
‫ً‬
‫املســتويات ا ختلفــة‪ ،‬وذلــإ بعــد إتمــامهم قـراءة خمســين كتابــا فــي‬
‫الفترة من انطالق املسابقة وحىى بدء التصفيات األولى‪.‬‬

‫هو ُّ‬
‫أي كتاب علمي أو أدبي خارج املنهاج الدراس ي‪.‬‬

‫ّ‬
‫املنس ـ ــق‬

‫ّ ُ‬
‫حكمـ ـ ـ ـ ــون‬
‫ا ِّ‬

‫هو من ّ‬
‫يوجه ويتابع فعاليات املسابقة على مستوى الدولة‪.‬‬
‫ِّ‬

‫ه ــم التربوي ــون ال ــذين يح ــددون أس ــماء الف ــائزين ف ــي املس ــتويات‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ومحكم ـ ـ ــو القط ـ ـ ــر‬
‫محكم ـ ـ ــو فري ـ ـ ــق التح ـ ـ ــدي‬
‫ِّ‬
‫ا ختلف ـ ـ ــة‪ ،‬وه ـ ـ ــم ِّ‬
‫املشارك‪.‬‬

‫التصفيـ ـ ــات‬

‫مشرف املدرسة‬

‫يقصد بها تحديد نسبة الفائزين أو عددهم على مستوى املدرسة‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ً‬
‫أوال‪ ،‬واملنطقة ثانيا‪ ،‬والدولة (القطر) ثالثا‪ ،‬والدول مجتمعة في دولة‬
‫ً‬
‫اإلمارات العربية املتحدة رابعا‪.‬‬
‫هو ل من يوجه ويتابع فعاليات املسابقة على مستوى املدرسة‪.‬‬

‫مشرف املنطقة‬

‫الجوازات‬

‫هو ل من يوجه ويتابع فعاليات املسابقة على مستوى املنطقة التعليمية‪.‬‬
‫ُ‬
‫هي خمس َّ‬
‫كراسات صغيرة يتكون الواحـد منهـا مـن عشـر صـفحات‪ ،‬ليـجل فـي‬
‫ــل ص ــفحة تلخ ــير للكت ــاب املق ــروء م ــع ذك ــر اس ــم الكت ــاب وم لف ــه وع ــدد‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ص ــفحاته ودار النش ــر‪ ،‬وق ــد أعطي ــخ الج ــوازات ألوان ــا م تلف ــة مرتب ــة زمني ــا‬
‫حيــت يــتم تســليمها للطالــب علــى النحــو اآلتــي‪ :‬األحمــر فاألخضــر‪ ،‬ثــم األزرق‪،‬‬
‫ويلي ــه الفوـ ـ ي‪ ،‬وينت ــي بال ــذه ي‪ .‬وق ــد اعتم ــدت األل ــوان مل ــا تض ــفيه م ــن أث ــر‬
‫إيجابي على نفوس الطلبة‪.‬‬

‫اجلوازات‬

‫شروط الكتاب املقروء‪:‬‬

‫ً‬
‫‪ .1‬لشترط في الكتاب املقروء أن يكون مكتوبا باللغة العربية‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .2‬يكون الكتاب‪ ،‬من حيت عدد صفحاته‪ ،‬مالئما للمرحلة العمرية للطالب‪.‬‬
‫‪ ‬املرحلة األولى ‪ :‬الصفوف من األول إلى الثالت‪ ،‬وعدد الصفحات املقترحة من (‪ )20-5‬صفحة‬
‫‪ ‬املرحلة الثانية ‪ :‬من الرابع إلى السادس‪ ،‬وعدد الصفحات املقترحة من (‪ )30-20‬صفحة‪.‬‬

‫‪ ‬املرحلة الثالثة ‪ :‬من السابع إلى التاسع‪ ،‬وعدد الصفحات املقترحة من (‪ )50-30‬صفحة‪.‬‬
‫‪ ‬املرحلة الرابعة ‪ :‬من العاشر إلى الثاني عشر‪ ،‬وعدد الصفحات املقترحة من (‪ )100-50‬صفحة‪.‬‬

‫ً‬
‫‪ .3‬إذا زاد الكتاب على (‪ )100‬صفحة في املرحلة الثانوية مثال ‪ ،‬فال‬
‫مانع من تلخيصه تحخ تأشيرتين‪ ،‬أو ثالث حسب حجمه‪.‬‬

‫‪ .4‬ال مانع من قراءة الكتب اإللكترونية‪.‬‬

‫قراءات ال تنطبق عليها شروط الكتاب املعتمد في املسابقة‬
‫‪ .1‬القراءة في الصحف وا جالت‪.‬‬

‫‪ .2‬القصر الواردة في املناهج الدراسية‪.‬‬
‫‪ .3‬املراجع واملصادر وذلإ لصعوبة تلخيصها‪.‬‬

‫مراحـل‬
‫التصفيات‬

‫قبل أن نبدأ‬
‫قبل بداية التحكيم يجب‬
‫االنتباه إلى ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬حسن االستقبال ودوام التعزيز‬
‫للطالب‬

‫‪ .2‬املسح البصري للجوازات‬

‫‪ .3‬السؤال في التفصيالت يكون في‬
‫الكتاب املعروف للمحكم‬

‫‪ .4‬طرح األسئلة العامة يكون من‬
‫خالل الكتب غير املعروفة للمحكم‬

‫‪ .5‬عدم إسقاط القناعات الشخصية‬
‫على نوعية الكتاب وموضوعه‬

‫معاييرالتحكيم‬

‫الثقافة‬
‫العامة‬

‫اللغة‬

‫معايير‬
‫التّحكيم‬

‫نوع‬
‫الكتاب‬

‫المهارات‬
‫العقليّة‬

‫أوال‪:‬‬
‫ّ‬
‫االستيعاب‬

‫يُعبـِّّر عن الفكرة الرئيسة يكتفي بذكر عدد من المعلومات‬
‫بوضوح‪ ،‬في عدد من الجمل‪ ،‬التفصيلية‪.‬‬
‫لكنه يخلط بينها وبين كل من‬
‫ يخلط بين الفكرة الرئيسة وكل‬‫العنوان والمعلومات التفصيلية‪.‬‬
‫من العنوان أو المعلومات‬

‫ ما الفكرة الرئيسة لهذا الكتاب في عدد يُع ِّبّـر عن الفكرة الرئيسة‬‫قليل من الجمل؟ أو ‪ -‬ما الذي يتحدث بوضوح‪ ،‬في عدد من الجمل‬
‫عنه الكتاب باختصار شديد؟‬
‫بحيث تكون مختلفة عن العنوان‬
‫ اذكر في جملتين أو ثالث جمل‪ ،‬ما والمعلومات التفصيلية من المرة‬‫يذكر الفكرة واضحة‪ ،‬فيما يزيد التفصيلية‪ ،‬أو‬
‫األولى‪.‬‬
‫الفكرة الرئيسة لهذا الكتاب؟ أو‬
‫ يعطي إجابة غير واضحة‪.‬‬‫ ما الذي يتحدث عنه الكتاب في يذكر الفكرة واضحة‪ ،‬في جملتين على ثالث جمل مختلفة عن‬‫جملتين أو ثالث جمل؟‬
‫أو ثالث جمل مختلفة عن العنوان العنوان والمعلومات التفصيلية‪،‬‬
‫إذا لم يجب اختر كتابا آخر للمرة الثانية‪ ،‬والمعلومات التفصيلية من المرة أو يجيب عن السؤال كما في‬
‫ثم كرر السؤال‪ ،‬فإذا أجاب توضع األولى‪.‬‬
‫البند السابق‪ ،‬ولكن من المرة‬
‫العالمة حسب المعيار‪.‬‬
‫الثانية‪.‬‬

‫أوال‪:‬‬
‫ّ‬
‫االستيعاب‬

‫يذكر عددا غير كاف من يذكر أقل من ثالث معلومات‬
‫المعلومات التفصيلية الواضحة تفصيلية من خالل اثنين من‬
‫المنتمية للموضوع من المرة الكتب التي يُسأل عنها‪.‬‬
‫األولى‪.‬‬
‫يذكر أقل من أربع معلومات‬

‫يذكر بسهولة عددا كافيا من‬
‫المعلومات التفصيلية الواضحة‬
‫المنتمية للموضوع‪ ،‬من خالل‬
‫للجميع‬
‫اثنين من الكتب التي يُسأل عنها‬
‫اذكر باختصار أهم ثالث معلومات‬
‫من المرة األولى‪.‬‬
‫يذكر عددا غير كاف من تفصيلية‪ ،‬من الكتب الثالثة التي‬
‫وردت في الكتاب األول‪ ،‬ثم ينتقل إلى‬
‫يذكر عددا كافيا من المعلومات المعلومات التفصيلية الواضحة يُسأل عنها‪.‬‬
‫الكتاب الثاني ويسأل السؤال نفسه‪.‬‬
‫التفصيلية الواضحة المنتمية المنتمية للموضوع‪ ،‬عن كل‬
‫للموضوع‪ ،‬من ثالثة من الكتب واحد من الكتب الثالثة التي يُسأل‬
‫التي يُسأل عنها‪.‬‬
‫عنها‪.‬‬
‫أو يجيب عن السؤال من المرة‬
‫الثانية‪.‬‬

‫أوال‪:‬‬
‫ّ‬
‫االستيعاب‬

‫ ما الدروس المستفادة من هذا الكتاب؟ يذكر فائدة واحدة من قراءته في‬‫أو‪ -‬اذكر باختصار فائدة واحدة أفدتها الكتاب ال ُمحدَّد له من المرة األولى‬
‫من هذا الكتاب مع توضيحها‪.‬‬
‫ويوضحها‪.‬‬
‫اذكر باختصار فائدة واحدة أفدتها من ‪ -‬يذكر فائدة أو أكثر من الكتاب‬
‫هذا الكتاب مع توضيحها‪ ،‬وربطها‬
‫ال ُمحدَّد من المرة األولى‪،‬‬
‫بالواقع‪.‬‬
‫إذا لم يجب الطالب يختار المح ّكم كتابا ويوضحها‪.‬‬
‫ُ ِّ‬
‫آخر للمرة الثانية‪ ،‬ثم يكرر السؤال‪ ،‬فإذا ‪ -‬يربط الفائدة بالواقع‪.‬‬
‫أجاب الطالب توضع العالمة حسب‬
‫المعيار‪.‬‬

‫يذكر فائدة واحدة من قراءته في يذكر فائدة واحدة من قراءته في‬
‫الكتاب ال ُمحدَّد من المرة الثانية الكتاب المحدد دون أن يوضحها‪،‬‬
‫أو يذكر فائدة من كتاب يحدده‬
‫ويوضحها‪.‬‬
‫هو‪.‬‬
‫ يذكر فائدة واحدة من الكتاب‬‫ال ُمحدَّد من المرة الثانية‪ - ،‬يذكر فائدة أو أكثر من الكتاب‬
‫المحدد دون توضيحها‪ ،‬أو ربطها‬
‫ويوضحها‪.‬‬
‫بالواقع‪.‬‬
‫‪ -‬يربط الفائدة بالواقع‪.‬‬

‫الثقافة‬
‫العامة‬

‫اللغة‬

‫معايير‬
‫التّحكيم‬

‫نوع‬
‫الكتاب‬

‫المهارات‬
‫العقليّة‬

‫ثانيا‪:‬‬
‫اللغة‬

‫يالحظ المحكّم ما يأتي‪ - :‬فصاحة المفردات‪.‬‬

‫ توالي المفردات في الجملة من حيث الترتيب‪،‬‬‫والمطابقة‪.‬‬
‫ استخدام أدوات الربط المختلفة‪.‬‬‫ فصاحة المفردات‪.‬‬‫ توالي المفردات في الجملة من حيث الترتيب‬‫والمطابقة‪.‬‬
‫ استخدام حروف العطف وكلمات الربط األخرى‪.‬‬‫ ضبط أواخر الكلمات إلى حد ما ضبطا سليما‪.‬‬‫تنظيم األفكار وترابطها‪.‬‬

‫معظم‬
‫فصيحة‪ ،‬تغلب العامية على‬
‫التراكيب‬
‫التراكيب فصيحة‪ ،‬غالبية‬
‫ويستخدم معظم حروف العطف‪ ،‬ويستخدم معظم حروف العطف التراكيب‪ ،‬ويستخدم‬
‫وبعض الكلمات الرابطة‪.‬‬
‫حروف العطف فقط‪.‬‬
‫فقط‪.‬‬

‫معظم‬
‫بعض‬

‫فصيحة‪،‬‬
‫التراكيب‬
‫فصيحة‪ ،‬غالبية‬
‫التراكيب‬
‫جميع التراكيب – تقريبا – معظم‬
‫ويستخدم‬
‫فصيحة‪،‬‬
‫حروف ويستخدم حروف العطف وبعض ويستخدم حروف العطف فقط‪،‬‬
‫العطف‪ ،‬والكلمات الرابطة‪ ،‬وينظم كلمات الربط األخرى‪ ،‬وينظم وأفكاره غير منظمة إلى درجة‬
‫أفكاره تنظيما منطقيا‪.‬‬
‫أفكاره إلى حد ما تنظيما منطقيا‪ .‬كافية‪.‬‬

‫أوال‪:‬‬
‫ّ‬
‫االستيعاب‬

‫يالحظ ال ُمح ِّ ّكم‪:‬‬
‫‪ -‬درجة الصوت ووضوحه‪.‬‬

‫يتحدث بطالقة وبصوت واضح يتحدث بطالقة وبصوت واضح يتوقف مرات عدَّة في أثناء‬
‫ تتابع األفكار وفترات التوقف غير‬‫مسموع معبر عن المعنى‪ ،‬يبدو إلى حد ما‪ ،‬غير أنه يتوقف مرات حديثه‪ ،‬ال يبدو أنه واثق من‬
‫العادي بين الجمل وفقرات الحديث في‬
‫عدة في أثناء حديثه‪ ،‬نتيجة نفسه‪.‬‬
‫واثقا من نفسه‪.‬‬
‫المقابلة كلها‪.‬‬
‫انقطاع أفكاره‪.‬‬
‫ النبرة المعبـِّّرة عن المعنى‪.‬‬‫‪ -‬استخدام لغة الجسد‪.‬‬

‫الثقافة‬
‫العامة‬

‫اللغة‬

‫معايير‬
‫التّحكيم‬

‫نوع‬
‫الكتاب‬

‫المهارات‬
‫العقليّة‬

‫ثالثا‪:‬‬
‫المهارات‬
‫العقليّة‬

‫يختار‬
‫ويسأل‪:‬‬

‫ال ُمح ِّ ّكم كتابا جديدا للمرة األولى‪،‬‬

‫ ما الهدف من اختياره هذا الكتاب؟ أو‬‫يذكر الطالب من المرة األولى يذكر الطالب من المرة الثانية يحدّد ال ّ‬
‫طالب نفسه كتابا ويذكر‬
‫ لماذا اخترت قراءة هذا الكتاب؟‬‫بغض النّظر‬
‫الهدف الذي دفعه لقراءة الكتاب الهدف الذي دفعه لقراءة الكتاب الهدف من قراءته‪،‬‬
‫ّ‬
‫وال يقبل إجابات عامة مثل‪ :‬من أجل المحدد‪ ،‬ويوضح كيفيَّة بلوغ ال ُمحدَّد‪ ،‬ويوضح كيفيَّة بلوغ عن تحديد كيفيّة بلوغ الهدف‪.‬‬
‫الهدف‪.‬‬
‫الهدف‪.‬‬
‫المتعة‪ ،‬أو لزيادة ثقافتي‪.‬‬
‫ إذا لم يستطع الطالب اإلجابة يختار المحكم‬‫كتابا آخر للمرة الثانية‪.‬‬

‫ثالثا‪:‬‬
‫المهارات‬
‫العقليّة‬
‫ أن يُصدِّر حكما على الكتاب‪ ،‬ما رأيك في‬‫الكتاب؟ هل أعجبك ولماذا؟‬
‫ إذا لم يستطع الطالب اإلجابة يختار ال ُمح ِّ ّكم كتابا‬‫آخر للمرة الثانية‪ ،‬ويسأل السؤال نفسه‪.‬‬
‫ أن يصدر حكما على الكتاب‪.‬‬‫(يالحظ المحكم جوانب الحكم من حيث أسلوب‬
‫الكاتب أو محتوى الكتاب أو أغراض الكاتب)‬

‫ يذكر أسباب إصداره هذا الحكم‪.‬‬‫ إذا لم يستطع الطالب اإلجابة يختار ال ُمح ِّ ّكم كتابا‬‫آخر‪ ،‬وتوضع العالمة حسب المعيار‪.‬‬
‫ يمكن أن يطلب المحكم إصدار الحكم على موقف‬‫أو شخص من الكتاب‪ ،‬إذا استطاع ذلك‪.‬‬

‫يُصدر الطالب من المرة األولى يُصدر الطالب حكما على الكتاب يُصدر الطالب حكما على الكتاب‬
‫حكما على الكتاب‪ ،‬مع ذكر سبب من المرة الثانية مع ذكر سبب الذي ُحدِّّد له‪ ،‬دون ذكر السبب‪.‬‬
‫واحد‪.‬‬
‫أو يُحدِّّد الطالب نفسه أحد الكتب‬
‫واحد‪.‬‬
‫ويُصدِّر حكما عليه‪.‬‬
‫يصدِّر الطالب من المرة األولى حكما يُصدِّر الطالب من المرة الثانية يُصدِّر الطالب الحكم على الكتاب‬
‫ُ‬
‫على الكتاب ويُب ِّيّن األسباب بشكل حكما على الكتاب ويُبيّن األسباب الذي ُحدِّّد له‪ ،‬دون ذكر األسباب‪.‬‬
‫ِّ‬
‫أو يحدد الطالب نفسه كتابا‬
‫مقنع‪.‬‬
‫بشكل مقنع‪.‬‬
‫ويصدر حكما عليه‪.‬‬

‫ثالثا‪:‬‬
‫المهارات‬
‫العقليّة‬

‫يختار ال ُمح ِّ ّكم قصة للمرة األولى‪ ،‬يذكر مشكلة قرأ عنها في قصة‬
‫تُحدَّد له من المرة األولى‪،‬‬
‫ويطلب من الطالب‪:‬‬
‫ويتحدث عن خطوات ح ِّلّها‪.‬‬
‫ تحديد المشكلة التي عالجها الكتاب‪.‬‬‫ ذكر خطوات الحل‪.‬‬‫ إذا لم يستطع الطالب اإلجابة يختار‬‫ال ُمح ِّ ّكم كتابا آخر للمرة الثانية‪ ،‬وتوضع‬
‫له العالمة حسب المعيار‪.‬‬

‫يحدد الطالب مشكلة مرت معه أثناء‬
‫قراءته كتابا ُحدِّّد له‪ ،‬ويبين الخطوات‬
‫األساسية التي اتبعت في حلها‪.‬‬

‫يذكر مشكلة قرأ عنها في واحدة يذكر مشكلة قرأ عنها مس ِّ ّميا‬
‫من القصص التي تُحدَّد له من بنفسه اسم القصة‪ ،‬ويذكر الحل‪.‬‬
‫المرة الثانية‪ ،‬ويتحدث عن‬
‫خطوات ح ِّلّها‪.‬‬
‫يحدد الطالب مشكلة مرت معه‬
‫يحدد الطالب مشكلة مرت معه أثناء قراءته كتابا أو قصة‬
‫أثناء قراءته كتاب ُحدد له في يختارهما هو‪ ،‬ويبين الخطوات‬
‫المرة الثانية‪ ،‬ويبين الخطوات األساسية التي اتبعت في حلها‪.‬‬
‫األساسية التي اتبعت في حلها‪.‬‬

‫الثقافة‬
‫العامة‬

‫اللغة‬

‫معايير‬
‫التّحكيم‬

‫نوع‬
‫الكتاب‬

‫المهارات‬
‫العقليّة‬

‫رابعا‪:‬‬
‫نوع الكتاب‬
‫يالحظ المح ِّ ّكم عدد صفحات مجموعة من‬
‫الكتب التي يختارها عشوائيا ويقدر معدل‬
‫عدد صفحات الكتب التي قرأها الطالب‪.‬‬
‫ويضع العالمة وفق المعايير مستعينا‬
‫بالتّفصيل اآلتي‪:‬‬
‫ الصف األول (‪ )10-5‬صفحات‪.‬‬‫ الصف الثاني – الثالث (‪ )20-10‬صفحة‪.‬‬‫ الصف الرابع – التاسع (‪ )50-30‬صفحة‪.‬‬‫ الصف العاشر – الثاني عشر (‪)100-50‬‬‫صفحة‪.‬‬

‫يبلغ متوسط حجم الكتاب متوسط حجم الكتاب يقارب متوسط حجم الكتاب يقل‬
‫فوق المعدل المطلوب‪.‬‬
‫المعدل المطلوب‪.‬‬
‫المعدل‬
‫عن‬
‫بوضوح‬
‫المطلوب‪.‬‬

‫رابعا‪:‬‬
‫نوع الكتاب‬

‫يالحظ المح ِّ ّكم مستوى مجموعة مستوى الكتاب يفوق مستوى الكتاب يقارب مستوى الكتاب يقل عن‬
‫من الكتب التي يختارها عشوائيا مستوى الطالب العمري مستوى الطالب العمري مستوى الطالب العمري‬
‫ويقدر مستواها‪ ،‬ثم يضع العالمة وفقا لتقديرات المحكم‪ .‬وفقا لتقديرات المحكم‪ .‬وفقا لتقديرات المحكم‪.‬‬

‫وفق المعايير‪.‬‬

‫الثقافة‬
‫العامة‬

‫اللغة‬

‫معايير‬
‫التّحكيم‬

‫نوع‬
‫الكتاب‬

‫المهارات‬
‫العقليّة‬

‫خامسا‪:‬‬
‫الثّقافة العا ّمة‬

‫يطلب المح ِّ ّكم من الطالب تسمية كتاب‬
‫واحد في أربعة من المجاالت اآلتية‪:‬‬
‫تغطي قراءاته بوضوح ثالثة تغطي قراءاته بوضوح مجالين تغطي قراءاته بوضوح مجاال‬
‫مجاالت فرعية (للصفوف‪)3-1‬‬
‫األدب بما في ذلك القصص‪.‬‬‫واحدا للصفوف من ‪،3-1‬‬
‫فرعيين (للصفوف ‪)3-1‬‬
‫‪-‬الكتب الدينية‬

‫‪ -‬التاريخ والترجمات‬

‫‪-‬الجغرافيا‬

‫‪ -‬التربية والفلسفة‪.‬‬

‫العلوم‪ :‬الفيزياء‪ ،‬األحياء‪ ،‬الكيمياء‪،‬‬‫الصحة‪.‬‬

‫مجاالت‬
‫وأربعة‬
‫(للصفوف ‪.)12-4‬‬

‫رئيسة و ثالثة مجاالت رئيسة (للصفوف أو مجالين مختلفين للصفوف من‬
‫‪.12-4‬‬
‫‪.)12-4‬‬

‫خامسا‪:‬‬
‫الثّقافة العا ّمة‬

‫يطلب المحكّم من ال ّطالب اإلجابة يجيب عن سؤالين من يجيب عن سؤالين من يجيب عن سؤال واحد‪.‬‬
‫عن سؤالين من أسئلة الثّقافة‬
‫المرة األولى‪.‬‬
‫المرة الثّانية‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫العا ّمة‪.‬‬

‫خامسا‪:‬‬
‫الثّقافة العا ّمة‬

‫انسب ثالث كتب م ّما قرأت إلى ينسب‬
‫مؤلّفيها‪.‬‬
‫مؤلّفيها‪.‬‬

‫ثالث‬

‫كتب‬

‫إلى ينسب كتابين إلى مؤلّفيهما‬

‫ينسب كتابا واحدا إلى‬
‫مؤلّفه‪.‬‬