d8a7d984d8aed8b7 d988d8a7d984d8b1d8b3d985 d988d8a7d984d985d8add981d988d8b8d8a7d8aa

‫א‬
‫א‬
‫א‬

‫‪−‬א‬

‫א‬

‫א‬
‫‪−‬א‬

‫א‬

‫מ‪−‬א‬

‫א‬
‫‪2011‬‬

‫‪1‬‬

‫מא‬
‫‪−‬א‬

‫اﻟـــــﺴﻨــﺔ اﻷوﻟـــــﻰ‬

‫اﻟــــــﺨـــــﻂ واﻟـــــﻨﺴــــــﺦ‬
‫ﻣﻜﻮن اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ‪ :‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪:‬‬
‫اﻷهﺪاف اﻟﻤﻤﻴﺰة‪:‬‬
‫ آﺘﺎﺑﺔ أﺷﻜﺎل ﺗﻤﻬﺪ ﻟﻠﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬‫ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮف وﺣﺪﻩ ﺣﺴﺐ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮدة‬‫ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮف ﺿﻤﻦ آﻠﻤﺔ‬‫ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮف ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﺟﻤﻠﺔ‬‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‪:‬‬
‫ اﻟﺤﺮوف ‪ :‬ب‪ -‬ع‪ -‬ق‪...........................‬‬‫ اﻟﻤﻔﺮدات ‪ :‬ﻋﺒﻴﺮ ‪..............................‬‬‫ اﻟﺠﻤﻞ ‪ :‬ﻳﻌﻤﻞ ﻋﺎﻣﺮ ﻓﻲ ﻣﺼﻨﻊ‬‫ اﻟﻨﺺ ‪ :‬ص ‪ ....‬اﻟﻜﺘﺎب‪.......:‬‬‫أهﺪاف اﻟﺤﺼﺺ‪:‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪:‬‬
‫ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮف ‪.........‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﻤﻮذج ﺿﻤﻦ ﻣﻘﺎﻃﻊ وﺿﻤﻦ آﻠﻤﺔ‬
‫ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮف‪ .........‬ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﺟﻤﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮف ‪..........‬ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﻧﺺ‬
‫اﻟـــــــــﺮﺳــــــــﻢ ‪:‬‬
‫ﻣﻜﻮن اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻬﺎرات اﻟﺮﺳﻢ ﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻷهﺪاف اﻟﻤﻤﻴﺰة‪:‬‬
‫ ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻧﻄﻘﺎ‬‫ ﻳﺮﺳﻢ اﻹﺷﺒﺎع‬‫ ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺘﻨﻮﻳﻦ‬‫ ﻳﺮﺳﻢ أداة اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬‫‪2‬‬

‫ ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺘﻀﻌﻴﻒ‬‫ ﻳﺮﺳﻢ أﺳﻤﺎء اﻹﺷﺎرة‬‫اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪:‬‬
‫ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ –اﻹﺷﺒﺎع – اﻟﺘﻨﻮﻳﻦ ‪ -‬أداة اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ – اﻟﺘﻀﻌﻴﻒ ‪ -‬أﺳﻤﺎء اﻹﺷﺎرة‬‫أهﺪاف اﻟﺤﺼﺺ ‪:‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ - :‬ﻳﻜﺘﺐ ﻣﺎ ﻳﻤﻠﻰ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﻔﺮدات و ﺟﻤﻞ ﻗﺼﻴﺮة ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺮﺳﻢ اﻹﺷﺒﺎع‬

‫‪3‬‬

‫اﻟـــــﺴﻨــــﺔ اﻟﺜــــــﺎﻧﻴـــــﺔ ‪:‬‬
‫اﻟـــــﺨـــــﻂ واﻟـــــﻨﺴــــــﺦ‬
‫ﻣﻜﻮن اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ‪ :‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪:‬‬
‫اﻷهﺪاف اﻟﻤﻤﻴﺰة‪:‬‬
‫ ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺤﺮف ﻣﻨﻔﺮدا وﺿﻤﻦ ﻣﻔﺮدة آﺘﺎﺑﺔ واﺿﺤﺔ و ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‬‫ ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺤﺮف ﻣﻨﻔﺮدا وﺿﻤﻦ ﻣﻔﺮدة آﺘﺎﺑﺔ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ و ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ‬‫ ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺠﻤﻠﺔ آﺘﺎﺑﺔ واﺿﺤﺔ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﻄﻮﻳﻞ‬‫ ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﻣﻨﻔﺮدا وﺿﻤﻦ ﻣﻔﺮدة آﺘﺎﺑﺔ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‬‫ ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﻤﻠﻮن ﺿﻤﻦ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ وﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ‬‫ ﻳﻜﺘﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺑﻬﺎ ﺗﻀﻌﻴﻒ آﺘﺎﺑﺔ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ وﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ‬‫ ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺠﻤﻠﺔ آﺘﺎﺑﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ‬‫ ﻳﻜﺘﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﺳﻤﺎء اﻹﺷﺎرة آﺘﺎﺑﺔ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ وﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ‬‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﻨﻰ اﻻﺳﺘﺮﺳﺎل ‪ :‬ﺑﺪون ﺗﻘﻄﻴﻊ ) ﻣﺜﺎل ﻟﻠﺘﻘﻄﻴﻊ أو ﻋﺪم اﻻﺳﺘﺮﺳﺎل ‪( :‬‬

‫ اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ ‪ :‬اﺣﺘﺮام أﺑﻌﺎد اﻟﺤﺮف و ﺗﻤﻮﺿﻌﻪ داﺧﻞ اﻟﺸﺒﻜﺔ أو اﻟﺴﻄﺮ وآﺬﻟﻚ ﻣﻔﺮدات اﻟﺠﻤﻠﺔ‬‫اﻟـــــــــﺮﺳــــــــﻢ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﺎﺳﻖ‬

‫اﻧﻌﺪام اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ‬

‫‪4‬‬

‫اﻟـــــــــﺮﺳــــــــﻢ ‪:‬‬
‫ﻣﻜﻮن اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻬﺎرات اﻟﺮﺳﻢ ﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻷهﺪاف اﻟﻤﻤﻴﺰة‪:‬‬
‫ ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ اﻟﻤﻘﺮرة ﻧﻄﻘﺎ وآﺘﺎﺑﺔ ورﺳﻤﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ ﺿﻤﻦ ﻣﻔﺮدات اﻟﺠﻤﻠﺔ‬‫ ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻧﻄﻘﺎ وﻳﺮﺳﻢ اﻹﺷﺒﺎع رﺳﻤﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‬‫ ﻳﺮﺳﻢ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﻘﺮرة ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة رﺳﻤﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ ) اﻹﺷﺒﺎع واﻟﺘﻨﻮﻳﻦ(‬‫ ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺘﻨﻮﻳﻦ رﺳﻤﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‬‫ ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺘﻀﻌﻴﻒ رﺳﻤﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‬‫ ﻳﺮﺳﻢ أداة اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ أﺳﻤﺎء اﻹﺷﺎرة ‪:‬هﺬا هﺬﻩ‪ -‬هﻨﺎ ‪ -‬هﻨﺘﻚ‬

‫‪5‬‬

‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺣﺼﺺ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺴﻨــــﺔ اﻷوﻟــــــﻰ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ :‬اﻟﺨﻂ – اﻟﻨﺴﺦ‪ -‬اﻟﺮﺳﻢ واﻹﻣﻼء‬
‫* اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 60 :‬دق‬
‫* اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪:‬‬
‫ﻧﻤﻮذج ‪1‬‬

‫ﻧﻤﻮذج ‪2‬‬

‫ﺧﻂ ‪ 20 :‬دق‬
‫ﻧﺴﺦ ‪ 20 :‬دق‬
‫رﺳﻢ ‪ 20 :‬دق‬

‫ﺧﻂ ‪ /‬ﻧﺴﺦ ‪ 30 :‬دق‬
‫رﺳﻢ وإﻣﻼء ‪ 30 :‬دق‬

‫* ﺣﺼﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﺮاﻓﻖ ﺣﺼﺔ اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻷﺳــــــــــــــــــــــــﺒــــــــــــــــــــﻮع اﻟــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺄول‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪30‬‬
‫ﺣﻮار ﻣﻨﻈﻢ‬
‫‪10‬‬
‫ﻣﺤﻔﻮﻇﺎت‬
‫‪10‬‬
‫‪ 10‬ﻣﺤﻔﻮﻇﺎت‬
‫ﻣﺤﻔﻮﻇﺎت‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻮي ‪20‬‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻮي ‪ 20‬ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻮي ‪20‬‬
‫‪55‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫‪45‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫‪55‬‬
‫‪ 55‬ﻗﺮاءة‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫‪20‬‬
‫رﺳﻢ ‪/‬إﻣﻼء‬
‫إﻧﺘﺎج‪ .‬آﺘﺎﺑﻲ ‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫ﺧﻂ‪/‬ﻧﺴﺦ‬
‫‪20‬‬
‫ﺧﻂ ‪/‬ﻧﺴﺦ‬
‫إﻧﺘﺎج‪ .‬آﺘﺎﺑﻲ ‪30‬‬
‫‪30‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫‪ 30‬إﻧﺘﺎج ‪.‬آﺘﺎﺑﻲ ‪30‬‬
‫إﻧﺘﺎج‪ .‬آﺘﺎﺑﻲ‬
‫اﻟﺤـــﺮف ‪...........‬‬
‫اﻟﺤـــﺮف ‪.......‬‬
‫ا ﻟﺤـــﺮف ‪......‬‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫ﻣــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻨــــــــــــــــــــﻬــــــــــــــــــــــــــــﺠــــــــــــﻲ‬
‫* ﺗﻢ اﻗﺘﻄﺎع ‪ 30‬دق ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻮي ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺎت‬
‫* ﺗﻢ اﻗﺘﻄﺎع ‪ 30‬دق ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪6‬‬

‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺣﺼﺺ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ ‪30‬‬
‫‪30‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫إي‪.‬ﻋﻠﻤﻲ ‪30‬‬

‫‪30‬‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ‬
‫‪30‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫ﺗﺮإﺳﻼﻣﻴﺔ ‪30‬‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬

‫‪30‬‬
‫‪ 30‬ﻗﺮاءة‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ 30‬رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫ﺗﺮ ﺗﻜﻨﻮ ‪ 60‬إ‪.‬آﺘﺎﺑﻲ ‪60‬‬

‫ﺗﻮاﺻﻞ ‪30‬‬
‫‪30‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫إﻳﻘﺎظ ﻋﻠﻤﻲ ‪30‬‬

‫‪30‬‬
‫ﺣﻮار‬
‫‪30‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫ﺗﺮإﺳﻼﻣﻴﺔ ‪30‬‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬

‫ﻗﺮاءة ‪30‬‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫أﻧﺘﺎج آﺘﺎﺑﻲ‪60‬‬

‫‪30‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫ﺗﺮ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ‪60‬‬

‫‪30‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫ﺗﺮ ﺑﺪﻧﻴﺔ ‪60‬‬

‫‪30‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫ﺗﺮ ﺗﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‪60‬‬

‫ﻗﺮاءة ‪30‬‬
‫آﺘﺎﺑﺔ دﻋﻢ‪60‬‬

‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺠﺪﻳﺪ ‪:1‬‬
‫ﻣﺤﻔﻮﻇﺎت ‪ 10‬ﻣﺤﻔﻮﻇﺎت ‪10‬‬
‫‪20‬‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ ‪ 20‬ﺗﻮاﺻﻞ‬
‫‪30‬‬
‫‪ 30‬ﻗﺮاءة‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ 30‬ﺗﺮإﺳﻼﻣﻴﺔ ‪30‬‬
‫إي‪.‬ﻋﻠﻤﻲ ‪ 30‬رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬

‫ﻣﺤﻔﻮﻇﺎت ‪10‬‬
‫‪20‬‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ‬
‫‪30‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫إﻳﻘﺎظ ﻋﻠﻤﻲ ‪30‬‬

‫ﺣﻮارﻣﻨﻈﻢ ‪30‬‬
‫‪30‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫ﺗﺮإﺳﻼﻣﻴﺔ ‪30‬‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬

‫ﻗﺮاءة ‪30‬‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫أﻧﺘﺎج آﺘﺎﺑﻲ‪60‬‬

‫‪30‬‬
‫‪ 30‬ﻗﺮاءة‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ 30‬رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫ﺗﺮ ﺗﻜﻨﻮ ‪ 60‬إ‪.‬آﺘﺎﺑﻲ ‪60‬‬

‫‪30‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫ﺗﺮ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ‪60‬‬

‫‪30‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫ﺗﺮ ﺑﺪﻧﻴﺔ ‪60‬‬

‫ﺧﻂ‪/‬ﻧﺴﺦ ‪30‬‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫ﺗﺮ ﺗﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‪60‬‬

‫رﺳﻢ إﻣﻼء‪30‬‬
‫آﺘﺎﺑﺔ دﻋﻢ‪60‬‬
‫ رﺳﻢ وإﻣﻼء‬‫‪ -‬إﻧﺘﺎج آﺘﺎﺑﻲ‬

‫ﺗﻮزﻳﻊ ﺟﺪﻳﺪ ‪2‬‬

‫ﺗﻮاﺻﻞ ‪30‬‬
‫‪30‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫إي‪.‬ﻋﻠﻤﻲ ‪30‬‬

‫‪30‬‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ‬
‫‪30‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫ﺗﺮإﺳﻼﻣﻴﺔ ‪30‬‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬

‫‪10‬‬
‫‪ 30‬ﻗﺮاءة‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ 30‬ﺧﻂ‪/‬ﻧﺴﺦ ‪20‬‬
‫ﺗﺮ ﺗﻜﻨﻮ ‪ 60‬رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫إ‪.‬آﺘﺎﺑﻲ ‪60‬‬

‫ﻣﺤﻔﻮﻇﺎت ‪30‬‬
‫‪30‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫إﻳﻘﺎظ ﻋﻠﻤﻲ ‪30‬‬

‫‪30‬‬
‫ﺣﻮار‬
‫‪30‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫ﺗﺮإﺳﻼﻣﻴﺔ ‪30‬‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬

‫ﻗﺮاءة ‪30‬‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫أﻧﺘﺎج آﺘﺎﺑﻲ‪60‬‬

‫‪30‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫ﺗﺮ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ‪60‬‬

‫‪10‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫ﻧﺴﺦ‪/‬ﺧﻂ ‪20‬‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫ﺗﺮ ﺑﺪﻧﻴﺔ ‪60‬‬

‫‪10‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫رﺳﻢ‪/‬إﻣﻼء ‪20‬‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫ﺗﺮ ﺗﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‪60‬‬

‫‪7‬‬

‫ﻗﺮاءة ‪30‬‬
‫آﺘﺎﺑﺔ دﻋﻢ‪60‬‬
‫ رﺳﻢ وإﻣﻼء‬‫‪ -‬إﻧﺘﺎج آﺘﺎﺑﻲ‬

‫اﻟـــﺨــــــﻂ اﻟـــــﻌــــــﺮﺑـــــــﻲ‬
‫اﻟﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪ :‬هﻮ ﻓﻦ وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ .‬ﺗﺘﻤﻴﺰ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻻآﺘﺴﺎب أﺷﻜﺎل هﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺪ‬
‫واﻟﺮﺟﻊ واﻻﺳﺘﺪارة واﻟﺘﺸﺎﺑﻚ واﻟﺘﺪاﺧﻞ واﻟﺘﺮآﻴﺐ‪.‬‬
‫و ﻳﻘﺘﺮن ﻓﻦ اﻟﺨﻂ ﺑﺎﻟﺰﺧﺮﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أراﺑﻴﺴﻚ ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﺘﺰﻳﻴﻦ اﻟﻤﺴﺎﺟﺪ واﻟﻘﺼﻮر‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻪ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﻴﺔ اﻟﻤﺨﻄﻮﻃﺎت واﻟﻜﺘﺐ وﺧﺎﺻﺔ ﻟﻨﺴﺦ اﻟﻘﺮﺁن اﻟﻜﺮﻳﻢ‪ .‬وﻗﺪ ﺷﻬﺪ هﺬا اﻟﻤﺠﺎل إﻗﺒﺎﻻ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻔﻨﺎﻧﻴﻦ اﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻦ ﺑﺴﺒﺐ ﻧﻬﻲ اﻟﺸﺮﻳﻌﺔ ﻋﻦ رﺳﻢ اﻟﺒﺸﺮ واﻟﺤﻴﻮان ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﻷﻣﺎآﻦ‬
‫اﻟﻤﻘﺪﺳﺔ واﻟﻤﺼﺎﺣﻒ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﻴﻦ اﻟﺨﻂ واﻟﻨﻘﻄﺔ واﻟﺪاﺋﺮة‪،‬‬
‫وﺗُﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ أداﺋﻪ ﻓﻨﻴﺎ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪهﺎ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬آﺎﻟﺨﻂ واﻟﻜﺘﻠﺔ‪،‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﺑﻤﻌﻨﺎهﺎ اﻟﻤﺘﺤﺮك ﻣﺎدﻳﺎ ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ وﺑﻤﻌﻨﺎهﺎ اﻟﺠﻤﺎﻟﻲ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﺞ ﺣﺮآﺔ ذاﺗﻴﺔ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺨﻂ‬
‫ﻳﺘﻬﺎدى ﻓﻲ روﻧﻖ ﺟﻤﺎﻟﻲ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻪ وﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺁن واﺣﺪ‪.‬‬
‫اﻟـــﻜﺘﺎﺑــﺔ ‪:‬‬
‫أﻧﻮاع اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪:‬‬
‫ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺼﺤﻒ ‪ :‬وﺗﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ رﺳﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﺤﻒ وإن ﺧﺎﻟﻒ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻣﺜﻞ ﻓﺼﻞ اﻟﻼم ﻋﻦ‬‫هﺬا ﻓﻲ ﻗﻮل اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ » و ﻣﺎل ﻟﻬﺬا اﻟﺮﺳﻮل « واﻟﻤﻔﺮوض أن ﺗﻜﺘﺐ وﻓﻖ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ ) :‬وﻣﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﺮﺳﻮل (‬
‫ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻻﺻﻄﻼﺣﻴﺔ ‪ :‬وهﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﺑﻴﻦ اﻟﻜﺘﺎب واﻟﺘﻲ اﺳﺘﻤﺪت ﻗﻮاﻋﺪهﺎ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء‬‫اﻟﻜﻮﻓﺔ واﻟﺒﺼﺮة وﻣﻦ ﺑﻌﺾ آﻠﻤﺎت اﻟﻤﺼﺤﻒ واﻟﻨﺤﻮ ‪.‬‬
‫أﺻﻞ اﻟﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫ﺗﻌﺪدت ﺁراء اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﺣﻮل اﻷﺻﻞ اﻷول ﻟﻠﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬وهﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻠﻬﺎ ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ﻣﺼﺪري‬
‫اﺷﺘﻘﺎق أﺳﺎﺳﻴﻴﻦ اﻷول‪ :‬اﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﺳﻌﻴﺪ اﺣﻤﺪ أﺣﻤﺪ ﻋﺎﻣﺮ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻜﺒﻴﺮ اﻟﻌﺮﻳﻖ اﻟﺮاﻋﻲ اﻟﺮﺳﻤﻲ‬
‫ﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻘﻮﻣﻲ وﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﺳﻌﻴﺪ ﻋﺎﻣﺮ و ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﺤﻤﺪ ﺳﻌﻴﺪ ﻋﺎﻣﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺨﻂ‬
‫اﻟﻨﺒﻄﻲ )ﻣﺘﺤﺪر ﻣﻦ اﻟﺨﻂ اﻵراﻣﻲ(‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل أﺑﺤﺎث ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺴﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺪ ﻟﻐﺔ اﻟﻤﺴﻨﺪ )ﻓﻲ‬
‫ﺷﺒﻪ اﻟﺠﺰﻳﺮة اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ( ﻣﺘﺄﺛﺮة ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻵراﻣﻴﺔ )ﻓﻲ اﻟﻌﺮاق واﻟﺸﺎم وﻓﻠﺴﻄﻴﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺮﻧﻴﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ ق‪.‬م‬
‫واﻟﺴﺎدس م(‪ .‬ﻳﺬهﺐ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻷآﺎدﻳﻤﻲ ﺣﺴﺎن ﺻﺒﺤﻲ ﻣﺮاد إﻟﻰ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن ﺧﻂ اﻟﻤﺴﻨﺪ هﻮ اﻷﺻﻞ‬
‫اﻷول ﻟﻠﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬اﻟﺬي ﺳﻤﻲ أﻳﻀﺎ ﺑﺨﻂ اﻟﺠﺰم ‪ -‬أي اﻟﻘﻄﻊ‪ -‬ﻻﻗﺘﻄﺎﻋﻪ ﻣﻦ ﺧﻂ اﻟﻤﺴﻨﺪ‬
‫اﻟﺤﻤﻴﺮي‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ إﺛﺮﻩ اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا اﻟﺨﻂ اﻟﻨﺒﻄﻲ )ﺁراﻣﻲ اﻟﻨﺸﺄة( ﻧﻘﻼ ﻋﻦ اﻷﻧﺒﺎط اﻟﺬﻳﻦ اﺳﺘﻮﻃﻨﻮا اﻷﻗﺎﻟﻴﻢ‬
‫اﻵراﻣﻴﺔ ﻓﺘﺤﻀﺮوا ﺑﺤﻀﺎرﺗﻬﻢ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ ﻟﻐﺘﻬﻢ وﺧﻄﻬﻢ ﻟﻴﺸﺘﻘﻮا ﻣﻨﻪ ﺧﻄﻬﻢ اﻟﻤﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺨﻂ‬

‫‪8‬‬

‫اﻟﻨﺒﻄﻲ اﻟﺬي اﺳﺘﺨﺪﻣﻪ ﻣﻠﻮك اﻟﻌﺮب أوﻻ ﺳﻨﺔ ‪250‬م ﻟﻴﺘﻄﻮر وﻳﺘﺸﻜﻞ ﻣﺒﺘﻌﺪا ﻋﻦ اﻟﺨﻂ اﻵراﻣﻲ‬
‫وﻣﻘﺘﺮﺑﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺠﺎهﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻧﺸﺄة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﺧﺘﻠﻔﺖ ﺁراء اﻟﻨﺎس آﺜﻴﺮًا ﺣﻮل ﻧﺸﺄة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻋﺘﺒﺮ اﻟﻌﺮب أن هﺬا أﻣﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ وﺟﻪ ﻣﻦ وﺟﻮﻩ اﻟﺤﻀﺎرة‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻄﻮر أﺣﺪهﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻴﻨﺎل ﻋﻤﻠﻪ رﺿﺎ ﻟﻠﻨﺎس ﻓﻴﺄﺧﺬون ﺑﻪ‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺸﺮ دون أن ﻳﻔﻜﺮ أﺣﺪ ﺑﺘﺄرﻳﺦ ﺣﺮآﺘﻪ اﻟﻤﻄﻮرة‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﺜﻞ اﻟﺨﻂ اﻟﻤﺼﺮي اﻟﻘﺪﻳﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫)هﻴﺮوﻏﻠﻴﻔﻴﺔ (‬
‫ﻧﺸﺄة اﻟﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻧﺘﺸﺎرﻩ ‪:‬‬
‫ﻟﻐﺘﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ آﺎﻧﺖ أﺻﻼ ﻟﻬﺠﺎت ﺗﺘﻤﺎﻳﺰ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﻴﻦ ﻗﺒﻴﻠﺔ وأﺧﺮى ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻮاﻃﻦ‬
‫وﺳﻜﻦ آﻞ ﻗﺒﻴﻠﺔ وﺟﻴﺮاﻧﻬﺎ‪ ،‬أو ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺪول واﻟﻤﻤﺎﻟﻚ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ‪ ،‬وﺑﻤﺠﻲء اﻹﺳﻼم ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪،‬‬
‫ﺗﻮﺣﺪت هﺬﻩ اﻟﻠﻬﺠﺎت ﺑﻨﺰول اﻟﻘﺮﺁن ﻋﻠﻰ ﻟﻬﺠﺔ ﻗﺮﻳﺶ‪ ،‬وﻳﻤﻴﻞ اﻟﻤﺆرﺧﻮن إﻟﻰ أن اﻟﺨﻄﻮط‬
‫اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ ﻓﻲ ﻓﺠﺮ اﻹﺳﻼم آﺎﻧﺖ ﺧﻄﻮط ) اﻟﺤﻴﺮي‪ -‬اﻷﻧﺒﺎري‪ -‬اﻟﻤﻠﻜﻲ – اﻟﻤﺪﻧﻲ – اﻟﻜﻮﻓﻲ –‬
‫واﻟﺒﺼﺮي( وﻣﻦ اﻟﻤﺆﺳﻒ أن أﺷﻜﺎل هﺬﻩ اﻟﺨﻄﻮط ﻻ ﻳﻌﺮف ﻋﻨﻬﺎ ﺷﻲء آﺜﻴﺮ ﻟﻘﻠﺔ اﻟﻨﻤﺎذج‪.‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ زﻣﻦ اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ زﻣﻦ اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺁﻟﻪ وﺳﻠﻢ ﺟﺎءﻧﺎ دﻳﻨﻨﺎ اﻹﺳﻼم ﻟﻴﺮﻓﻊ ﺑﺎﻟﻌﺮب دﻳﻨًﺎ وأﺧﻼﻗﺎً‪ ،‬وآﺎن‬
‫اﻹﺳﻼم ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺮﻳﻖ‪ ،‬وﻗﺪ ﻇﻬﺮ اﻟﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺑﻨﺴﺦ اﻟﻘﺮﺁن اﻟﻜﺮﻳﻢ‬
‫ﻓﺎﻧﺘﺸﺮ ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺮب ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻹﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬وآﺎن اﻟﻨﺎس ﻳﺘﺪاوﻟﻮن اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﻓﺎﻧﺘﺸﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ أﻳﻀﺎً‪،‬‬
‫وﺑﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻠﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ آﺎن اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺁﻟﻪ وﺳﻠﻢ ﻳﺘﺨﺬ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺼﺤﺎﺑﺔ‪،‬‬
‫وﻋﻨﺪ إﻗﺎﻣﺔ اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺁﻟﻪ وﺳﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻗﺎم ﺑﺒﻨﺎء ﻣﺴﺠﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻓﻴﻪ وآﻠﻒ ﻋﺪدًا‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼﺤﺎﺑﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻴﻪ وهﻜﺬا ﺗﺎﺑﻊ اﻟﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺘﻄﻮر ﻣﻊ اﻟﻮﻗﺖ ﺣﺘﻰ ﻳﻮﻣﻨﺎ هﺬا‪.‬‬
‫ﺗﺴﻤﻴﺎت اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وأﻧﻮاﻋﻬﺎ ‪:‬‬
‫أﺧﺬت اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺎهﺞ ﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺴﻤﻴﺖ إﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ إﻟﻰ أﺳﻤﺎء اﻟﻤﺪن آﺎﻟﻨﺒﻄﻲ‬
‫واﻟﻜﻮﻓﻲ واﻟﺤﺠﺎزي واﻟﻔﺎرﺳﻲ‪ ،‬أو أﺳﻤﺎء ﻣﺒﺪﻋﻴﻬﺎ‪ ،‬آﺎﻟﻴﺎﻗﻮﺗﻲ ‪ ،‬واﻟﺮﻳﺤﺎﻧﻲ واﻟﺮﻳﺎﺳﻲ‪ ،‬واﻟﻐﺰﻻﻧﻲ‪،‬‬
‫آﻤﺎ ﺳﻤﻴﺖ أﻳﻀﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻘﺎدﻳﺮ اﻟﺨﻂ‪ ،‬آﺨﻂ اﻟﺜﻠﺚ ﺛﻠﺚ واﻟﻨﺼﻒ واﻟﺜﻠﺜﻴﻦ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺴﻤﻴﺘﻪ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫إﻟﻰ اﻷداة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻄﺮﻩ‪ ،‬آﺨﻂ ﻟﻐﺒﺎر‪ ،‬وآﺬﻟﻚ ﻧﺴﺒﺔ إﻟﻰ هﻴﺌﺔ اﻟﺨﻂ آﺨﻂ اﻟﻤﺴﻠﺴﻞ‪.‬‬
‫اﻟــﺨــﻂ اﻟــﻜــﻮﻓــﻲ‬
‫اﻟﺨﻂ اﻟﻜﻮﻓﻲ هﻮ ﺧﻂ ﻋﺮﺑﻲ ﻗﺪﻳﻢ‪ ،‬ﻧﺸﺄ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺎت ﻇﻬﻮر اﻹﺳﻼم ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﻜﻮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮاق‪ ،‬وﻳﻌﺘﻘﺪ‬
‫أﻧﻪ ﺑﺪئ ﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻗﺒﻞ ﻧﺤﻮ ‪ 100‬ﻋﺎم ﻗﺒﻞ إﻧﺸﺎء اﻟﻜﻮﻓﺔ‪ .‬أي ﻧﺸﺄ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺮة اﻟﺘﻲ آﺎﻧﺖ ﻗﺮب‬
‫اﻟﻜﻮﻓﺔ )واﻟﻜﻮﻓﺔ أﻧﺸﺌﺖ ﻋﺎم ‪18‬هـ ﺑﺄﻣﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ ﺑﻦ اﻟﺨﻄﺎب(‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻓﻲ آﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻤﺼﺤﻒ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ .‬وﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺼﺎﺣﻒ اﻟﺘﻲ ﻧُﺴﺨﺖ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺮن اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﻬﺠﺮي آﺘﺒﺖ ﺑﺎﻟﻜﻮﻓﻲ‪،‬‬
‫اﻟﺬي أﺟﺎد ﻓﻴﻪ ﺧﻄﺎﻃﻮ اﻟﻜﻮﻓﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﻧﺘﺸﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﺮاق آﻠﻪ‪ .‬آﻤﺎ اﺳﺘُﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺶ ﻋﻠﻰ ﺟﺪران‬

‫‪9‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺟﺪ واﻟﻘﺼﻮر وﻏﻴﺮهﺎ ﻣﻦ ﺧﻮاﻟﺪ ﻓﻦ اﻟﻌﻤﺎرة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ .‬ﻳﻘﻮم هﺬا اﻟﺨﻂ اﻟﻤﺼﺤﻔﻲ ﻋﻠﻰ إﻣﺎﻟﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻷﻟِﻔﺎت واﻟﻼﻣﺎت ﻧﺤﻮ اﻟﻴﻤﻴﻦ ﻗﻠﻴﻼ‪ ،‬وهﻮ ﺧﻂ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻘﻂ ‪.‬‬
‫ﺸّﻖ‪،‬‬
‫وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻜﻮﻓﻲ ﺑﻘﺼﺒﺔ ذات َﻗﻄّﺔ ﻣﻮﺣﺪة‪ ،‬وأﻧﻮاﻋﻪ ‪ :‬ﻣﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻣُﺰ َهّﺮ‪ ،‬ﻣُﻌ َﻘّﺪ‪ ،‬ﻣُﻮ َرّق‪ ،‬ﻣﻨﺤﺼﺮ‪ ،‬ﻣُﻌ َ‬
‫ﻣُﻀﻔّﺮ‪ ،‬ﻣُﻮﺷّﺢ‪ .‬وﻗﺪ اﺑﺘﺪأ ﻋﻔﻮﻳًﺎ ﺛ ّﻢ دﺧﻠﺖ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺼﻨﻌﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﻖ‪ ،‬ﺛ ّﻢ ﺗﻄﻮّر ﻓﺄﺻﺒﺢ ﻟﻴّﻨًﺎ ‪ ،‬أو ﻳﺎﺑﺴًﺎ‬
‫ﻣﺒﺴﻮﻃﺎً‪ ،‬أو وﺳﻄًﺎ‪.‬‬
‫هﺬﻩ اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺨﻂ اﻟﻜﻮﻓﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻬﺎ ﻗﺎﻋﺪة ﺛﺎﺑﺘﺔ آﺎﻟﻜﻮﻓﻲ اﻟﺬي آﺘﺒﺖ ﺑﻪ اﻟﻤﺼﺎﺣﻒ‪.‬‬
‫وه ُّﻢ اﻟﺨﻄﺎط ﻓﻴﻪ أن ﻳﺤﻘﻖ اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ واﻟﺘﻤﺎﺛﻞ وﻣَﻞء اﻟﻔﺮاﻏﺎت‪ .‬وﻓﻴﻪ ﺗﺪﺧﻞ زﺧﺎرف هﻨﺪﺳﻴﺔ وﻧﺒﺎﺗﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺨﺘﻠﻂ اﻟ َﺮّﻗﺶ ﺑﺎﻟﺨﻂ‪.‬‬
‫وﻳﺸﻤﻞ اﻟﺨﻂ اﻟﻜﻮﻓﻲ أآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 30‬ﻧﻮﻋﺎ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫اﻟﻜﻮﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﻞ ‪ -‬اﻟﻜﻮﻓﻲ اﻟﻤﺰهّﺮ‪ -‬اﻟﻜﻮﻓﻲ اﻟﻤﻌﻘّﺪ ‪-‬اﻟﻜﻮﻓﻲ اﻟﻤﻮرّق‪ -‬اﻟﻜﻮﻓﻲ اﻟﻤﻨﺤﺼﺮ‪-‬اﻟﻜﻮﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﺸّﻖ ‪ -‬اﻟﻜﻮﻓﻲ اﻟﻤﻀﻔّﺮ‪ -‬اﻟﻜﻮﻓﻲ اﻟﻤﻮﺷّﺢ‪ -‬اﻟﻜﻮﻓﻲ اﻟﻤﺸﺠّﺮ‪ -‬ﻟﻜﻮﻓﻲ اﻟﻤﺤﺮّر‪ -‬اﻟﻜﻮﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺮﺑّﻊ ‪ -‬اﻟﻜﻮﻓﻲ اﻟﻤﺪوّر‪ -‬اﻟﻜﻮﻓﻲ اﻟﻤﺘﺪاﺧﻞ ‪ -‬اﻟﻜﻮﻓﻲ اﻟﻤﻨﺸﻌﺐ‪ -‬اﻟﻜﻮﻓﻲ اﻟﺸﻄﺮﻧﺠﻲ‪ -‬اﻟﻜﻮﻓﻲ‬
‫اﻟﻔﺎﻃﻤﻲ‪ -‬اﻟﻜﻮﻓﻲ اﻟﻤﺸﺮﻗﻲ‪ -‬اﻟﻜﻮﻓﻲ اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ ‪.‬‬

‫ﺧــﻂ اﻟـــﻨـــﺴـــــﺦ‬
‫ﺧﻂ اﻟﻨﺴﺦ أو اﻟﺨﻂ اﻟﻨﺴﺨﻲ وﻗﺪ ﺳﻤﻲ ﺑﻌﺪة ﺗﺴﻤﻴﺎت ‪ :‬اﻟﺒﺪﻳﻊ‪ ،‬اﻟﻤﻘﻮر‪ ،‬اﻟﻤﺪور ‪ ،‬هﻮ ﻳﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﺮﺻﺎﻧﺔ واﻟﺒﺴﺎﻃﺔ وﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻴﻪ اﺳﻤﻪ ﻓﻘﺪ آﺎن اﻟﻨﺴﺎﺧﻮن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻪ ﻓﻲ ﻧﺴﺦ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺨﻪ ‪ :‬ﻳﻌﻮد اﻟﻔﻀﻞ إﻟﻰ اﺑﻦ ﻣﻘﻠﺔ ﻓﻲ إﺑﺪاع ووﺿﻊ أﺳﺲ هﺬا اﻟﺨﻂ وهﻮ ﺑﺬﻟﻚ ﻳﻌﻮد إﻟﻰ أواﺋﻞ‬
‫اﻟﻘﺮن اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﻬﺠﺮي‪/‬أواﺧﺮ اﻟﻘﺮن ‪ 9‬م‪ .‬وﻗﺪ ﺳﺎهﻢ ﻓﻴﻪ ﺑﻌﺪ اﺑﻦ ﻣﻘﻠﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺎﻃﻴﻦ اﻷﺗﺮاك‬
‫واﻟﻌﺮب وﺻﻮﻻ إﻟﻰ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬

‫‪10‬‬

‫ﺧﻂ اﻟﻜﺘﺐ واﻟﺼﺤﻒ‬
‫أُﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ اﺳﻢ ﺧﻂ اﻟﻨﺴﺦ ﻟﻜﺜﺮة اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﻧﺴﺦ اﻟﻜﺘﺐ وﻧﻘﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻴﺮ‬
‫ﺑﻘﻠﻤﻪ ﺑﺴﺮﻋﺔ أآﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻩ‪ ،‬ﺛﻢ آﺘﺒﺖ ﺑﻪ اﻟﻤﺼﺎﺣﻒ ﻣﻨﺬ اﻟﻌﺼﻮر اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬واﻣﺘﺎز‬
‫ﺑﺈﻳﻀﺎح اﻟﺤﺮوف وإﻇﻬﺎر ﺟﻤﺎﻟﻬﺎ وروﻋﺘﻬﺎ‪ .‬وﻗﺪ اﻋﺘﻨﻰ اﻟﺨﻄﺎﻃﻮن اﻟﻤﺴﻠﻤﻮن ﺑﻬﺬا اﻟﺨﻂ آﻮﻧﻪ‬
‫اﺳﺘﺨﺪم ﻓﻲ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﻘﺮﺁن اﻟﻜﺮﻳﻢ‪..‬‬
‫ﻼّت هﺬا اﻟﺨﻂ ﻓﻲ ﻣﻄﺒﻮﻋﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﺧﻂ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺔ اﻟﻴﻮم ﻓﻲ‬
‫وﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺼﺤﻒ واﻟﻤﺠ َ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻼد اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻃﻮّر اﻟﻤﺤﺪﺛﻮن ﺧﻂ اﻟﻨﺴﺦ ﻟﻠﻤﻄﺎﺑﻊ واﻵﻻت اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ‪ ،‬وﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻨﻀﻴﺪ‬
‫اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﺳﻮب‪ ،‬وﺳﻤّﻮﻩ )اﻟﺨﻂ اﻟﺼﺤﻔﻲ( ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻒ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﻪ‪.‬‬
‫أﻧﻤﻮذج ﻣﻦ ﺧﻂ اﻟﻨﺴﺦ‬

‫ﺧــﻂ اﻟــﺜــُـﻠُـــﺚ‬
‫ﺧﻂ اﻟ ُﺜﻠُﺚ أو اﻟﺨﻂ اﻟ ُﺜﻠُﺜﻲ هﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻇﻬﺮ ﻷول ﻣﺮة ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫اﻟﻬﺠﺮي ‪.‬وهﻮ ﻣﻦ أﺷﻬﺮ أﻧﻮاع اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺘﺄﺻﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻂ اﻟﻨﺴﺨﻲ ‪ ،‬وﺳﻤﻲ ﺑﻬﺬا اﻻﺳﻢ ﻷﻧﻪ‬
‫ﺴﻤْﻚ ﺛﻠﺚ ﻗﻄﺮ اﻟﻘﻠﻢ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ آﺘﺎﺑﺔ ﺑﺤﺮف اﻟﻘﻠﻢ وﺳﻤﻜﻪ‪ .‬وهﻮ ﻣﻦ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﺑﻘﻠﻢ ُﻳ َﻘﻂّ ﻣﺤ َّﺮﻓًﺎ ﺑ ُ‬
‫أﺻﻌﺐ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﻤﻮازﻳﻴﻦ‪ ،‬وهﻮ ﻳﻤﺘﺎز ﺑﺎﻟﻤﺮوﻧﺔ وﻣﺘﺎﻧﺔ اﻟﺘﺮآﻴﺐ‬
‫وﺑﺮاﻋﺔ اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‪.‬‬

‫أﻧﻮاﻋﻪ ‪ :‬ﺛﻠﺚ ﻣﻔﺮق ‪ -‬ﺛﻠﺚ وﺳﻂ ‪ -‬ﺛﻠﺚ ﻣﺸﺒﻚ‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺧﻂ اﻟﺜﻠﺚ اﻟﺠﻠﻲ ﺧﻂ اﻟﺜﻠﺚ اﻟﻤﺤﺒﻮك ﺧﻂ اﻟﺜﻠﺚ اﻟﺰﺧﺮﻓﻲ ﺧﻂ اﻟﺜﻠﺚ اﻟﻤﺨﺘﺰل‬
‫ﺧﻂ اﻟﺜﻠﺚ اﻟﻤﺘﻨﺎﻇﺮ‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻣﻦ ﺧﻂ اﻟﺜﻠﺚ ‪:‬‬

‫‪11‬‬

‫اﻟــﺨـــﻂ اﻟـــﺪﻳــــﻮاﻧــﻲ‬
‫هﻮ اﻟﺨﻂ اﻟﺮﺳﻤﻲ اﻟﺬي آﺎن ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ آﺘﺎب اﻟﺪواوﻳﻦ‪ ،‬وآﺎن ﺳﺮًا ﻣﻦ أﺳﺮار اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺴﻠﻄﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺨﻼﻓﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﻧﺘﺸﺮ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬وﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ آﺘﺎﺑﺘﻪ ﻣﺬاهﺐ آﺜﻴﺮة وﻳﻤﺘﺎز ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﻄﺮ واﺣﺪ وﻟﻪ ﻣﺮوﻧﺔ ﻓﻲ آﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﺮوﻓﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺨﻂ اﻷﻧﺪﻟﺴﻲ – اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ‬
‫ﻣﺸﺘﻖ ﻣﻦ اﻟﺨﻂ اﻟﻜﻮﻓﻲ‪ ،‬وآﺎن ﻳﺴﻤﻰ ﺧﻂ اﻟﻘﻴﺮوان ﻧﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻘﻴﺮوان إﺣﺪى ﻣﺮاآﺰ ﺑﻼد اﻟﻤﻐﺮب‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬وﻧﺠﺪﻩ ﻓﻲ ﻧﺴﺦ اﻟﻘﺮﺁن اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺪﻟﺲ وﺷﻤﺎل إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪ ،‬وﻳﻤﺘﺎز هﺬا اﻟﺨﻂ ﺑﺎﺳﺘﺪارة‬
‫ﺣﺮوﻓﻪ اﺳﺘﺪارة آﺒﻴﺮة‪ ،‬وﺑﻤﺘﺤﻒ اﻟﻤﺘﺮوﺑﻮﻟﻴﺘﺎن ﻋﺪة أوراق ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺣﻒ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﺨﻂ اﻷﻧﺪﻟﺴﻲ‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫ﺧـــﻂ اﻟــــﺮﻗــــﻌــــﺔ‬
‫ﻳﻤﺘﺎز هﺬا اﻟﻨﻮع ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻜﺘﺐ ﺑﺴﺮﻋﺔ وﺳﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬وهﻮ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﻌﺘﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺘﺐ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻼﺣﻆ ﻓﻴﻪ أن ﺟﻤﻴﻊ ﺣﺮوﻓﻪ ﻣﻄﻤﻮﺳﺔ ﻋﺪا اﻟﻔﺎء واﻟﻘﺎف اﻟﻮﺳﻄﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟــــﺨــــﻂ اﻟــــﻔــــﺎرﺳــﻲ‬
‫ﻳﻌﺪ ﻣﻦ أﺟﻤﻞ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ ﺧﺎص ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻪ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻩ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺮﺷﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺣﺮوﻓﻪ‬
‫ﻓﺘﺒﺪو وآﺄﻧﻬﺎ ﺗﻨﺤﺪر ﻓﻲ اﺗﺠﺎﻩ واﺣﺪ‪ ،‬وﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺟﻤﺎﻟﻪ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻠﻴﻨﺔ واﻟﻤﺪورة ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ أﻃﻮع ﻓﻲ‬
‫اﻟﺮﺳﻢ وأآﺜﺮ ﻣﺮوﻧﺔ ﻻﺳﻴﻤﺎ إذا رﺳﻤﺖ ﺑﺪﻗﺔ وأﻧﺎﻗﺔ وﺣﺴﻦ ﺗﻮزﻳﻊ ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻌﻤﺪ اﻟﺨﻄﺎط ﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‬
‫ﻼ ﻋﻦ رﺷﺎﻗﺔ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺰﺧﺮﻓﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻘﻮة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺎﻹﻓﺎدة ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﺴﺎت واﻟﺪواﺋﺮ‪ ،‬ﻓﻀ ً‬
‫اﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺮﺑﻂ اﻟﻔﻨﺎن ﺑﻴﻦ ﺣﺮوف اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻮاﺣﺪة واﻟﻜﻠﻤﺘﻴﻦ ﻟﻴﺼﻞ إﻟﻰ ﺗﺄﻟﻴﻒ إﻃﺎر أو ﺧﻄﻮط‬
‫ﻣﻨﺤﻨﻴﺔ وﻣﻠﺘﻔﺔ ﻳُﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺒﻘﺮﻳﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺨﻴﺎل واﻹﺑﺪاع‬

‫‪13‬‬

‫اﻹﻣـــــﻼء‬
‫أهﻤﻴﺔ درس اﻹﻣﻼء ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﺒﺮ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أن درس اﻹﻣﻼء ﻣﻦ اﻟﺪروس اﻟﻤﺤﺪودة اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪،‬وأﻧﻪ ﻳﻨﺤﺼﺮ ﻓﻲ ﺣﺪود‬
‫رﺳﻢ اﻟﻜﻠﻤﺔ رﺳﻤﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻟﻴﺲ ﻏﻴﺮ؛ ﺑﻴﺪ أن اﻷﻣﺮ ﻳﺘﺠﺎوز هﺬﻩ اﻟﻐﺎﻳﺔ ﺑﻜﺜﻴﺮ؛ إﻧﻪ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ هﺬا‬
‫ﺣﺎﻓﺰ ﻋﻠﻰ إﻧﻤﺎء ﻟﻐﺘﻬﻢ وإﺛﺮاﺋﻬﺎ‪،‬وﻧﻀﺠﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻲ‪،‬وﺗﺮﺑﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ‪،‬وﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﻟﻔﻨﻴﺔ ‪ ،‬وهﻮ‬
‫وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ اﺗﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻐﺔ ‪ .‬إن اﻟﺨﻄﺄ‬
‫اﻹﻣﻼﺋﻲ ﻳﺸﻮﻩ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪،‬وﻳﻌﻮق ﻓﻬﻢ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬وهﻮ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺎس ﺑﻬﺎ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻹﻣﻼء‪:‬‬
‫اﻹﻣﻼء ‪ :‬هﻮ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻌﻨﻰ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻻﺻﻄﻼﺣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﻤﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ﻳﺤﻔﻆ ﻗﻠﻢ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﻦ اﻟﺰﻳﺎدة‬
‫واﻟﻨﻘﺼﺎن‪ ،‬وﻳﻬﺘﻢ ﺑﺄﻣﻮر ﻣﺤﺪدة‪):‬ﻣﻨﻬﺎ آﻴﻔﻴﺔ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﻤﺰة ﻓﻲ أول اﻟﻜﻠﻤﺔ ووﺳﻄﻬﺎ وﺁﺧﺮهﺎ(‪ ،‬وﻳﻔﺮق‬
‫ﺑﻴﻦ )اﻟﺘﺎء اﻟﻤﺮﺑﻮﻃﺔ واﻟﻤﺒﺴﻮﻃﺔ( ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻷﺣﺮف اﻟﺘﻲ ﺗﺰاد واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺬف ﻣﻦ اﻷﻟﻔﺎظ ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻨﻮﻳﻦ وأﻧﻮاع اﻟﻼم إﻟﻰ ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ أﻣﻮر ﺗﺮﻗﻰ ﺑﻤﺴﺘﻮى اﻟﻜﺎﺗﺐ إﻟﻰ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻤﻨﺸﻮدة‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺨﻠﻮ آﺘﺎﺑﺘﻪ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫أهﺪاف ﺗﺪرﻳﺲ اﻹﻣﻼء‬
‫‪ -1‬أن ﻳﺘﻤﻜّﻦ اﻟﺪّارس ﻣﻦ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف واﻷﻟﻔﺎظ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ وﻣﻘﺮوء‪.‬‬
‫‪ -2‬أن ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ رﺳﻤًﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﻘﻊ‬
‫اﻟﻘﺎرئ ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﺒﺲ ﺑﺴﺒﺐ ذﻟﻚ‪ ،‬وهﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻄﻠﺐ إﻋﻄﺎء آﻞ ﺣﺮف ﻣﻦ هﺬﻩ‬
‫اﻟﺤﺮوف ﺣﻘﻪ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻮح‬
‫‪ -3‬أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺪﻋﻴﻬﺎ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﻌﺒﻴﺮﻩ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪ ،‬ﻟﻴﺘﺎح ﻟﻪ‬
‫اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻐﻮﻳًﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬أن ﻳﺘﺤﺴﻦ أﺳﻠﻮﺑﻪ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ وﺗﻨﻤﻰ ﺛﺮوﺗﻪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﻜﺘﺴﺒﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮدات واﻷﻧﻤﺎط اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻧﺼﻮص اﻹﻣﻼء اﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻨﻤﻴﺔ دﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أو اﻟﻨﻄﻖ‬
‫‪ -6‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع وﺗﻌﺮف اﻟﻔﺮوق اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺨﺎرج اﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫‪ -7‬اآﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرة اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻠﻢ واﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻮﺿﻮح‬
‫‪ -8‬اآﺘﺴﺎب اﻟﻌﺎدات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ آﺎﻟﺪﻗﺔ واﻟﻨﻈﺎﻓﺔ واﻟﺘﻨﺴﻴﻖ‬
‫‪ -9‬ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم ‪ ،‬واﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣﻈﺎهﺮ اﻟﺠﻤﺎل ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻨﻤﻲ اﻟﺬوق‬
‫اﻟﻔﻨﻲ ﻋﻨﺪهﻢ ‪.‬‬

‫أﻧﻮاع اﻹﻣﻼء‬
‫‪ -1‬اﻹﻣﻼء اﻟﻤﻨﻘﻮل ‪ :‬وهﻮ ﻣﺎ ﻳﻨﻘﻠﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﻣﻘﻄﻊ أو ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ آﺘﺎب أو ﺳﺒﻮرة ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ‬
‫وﻓﻬﻤﻬﺎ إﻟﻰ آﺮاﺳﻪ أو ﻟﻮﺣﺘﻪ ‪ ،‬وهﻮ ﺷﺒﻴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺦ ‪ .‬وﻳﻤﺘﺎز هﺬا اﻟﻨﻮع ‪ :‬ﺑﺸﺪ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ‪ ،‬وﻳﻨﻤﻲ‬
‫‪14‬‬

‫اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ إﺟﺎدة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺨﻂ ‪ ،‬وﻳﻌ ّﺪ وﺳﻴﻠﺔ ﻹﻧﻤﺎء اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي ‪ ،‬وﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻧﻄﺒﺎع ﺻﻮر اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﺬهﻦ وﻳﺜﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺬاآﺮة ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة اﻟﺤﺬر ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮع‬
‫ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺈ ‪ ،‬وﻳﻌﻮّد ﻋﻠﻰ ﻗﻮة اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪.‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪:‬‬
‫ ﻋﺮض اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺑﻌﺪ إﻋﺪادهﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﺑﺨﻂ واﺿﺢ وﺟﻤﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻮرة ﻣﺘﻨﻘﻠﺔ‬‫ ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬‫ ﻳﻘﺮأ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻗﺮاءة ﻓﺮدﻳﺔ ‪.‬‬‫ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ اﻟﻘﻄﻌﺔ ‪.‬‬‫ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ أو اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ ‪.‬‬‫ ﻳﻘﺘﺮح ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻔﻬﻮم آﺄن ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ آﻠﻤﺎت ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ‪.‬‬‫ ﻳﻠﻮن اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺼﻌﺒﺔ وﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ وآﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ‪.‬‬‫ ﻳﻬﻴﺊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ) إﺧﺮاج اﻟﻜﺮاﺳﺎت ‪ ،‬وأدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ ،‬وآﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ (‪.‬‬‫ ﻳﻤﻠﻲ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻜﻠﻤﺔ أو اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺣﺘﻰ ﻳﻤﻌﻨﻮا اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻴﻬﺎ ‪،‬‬‫واﻟﺘﺄآﺪ ﻣﻦ ﺻﻮرﺗﻬﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻨﻘﻞ ‪.‬‬
‫ ﻳﻌﻴﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻟﻴﺘﺄآﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ إﺻﻼح أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ ‪.‬‬‫‪ -2‬اﻹﻣﻼء اﻟﻤﻨﻈﻮر ‪:‬‬
‫وهﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﺮض ﻓﻴﻪ ﻧﺺ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻮرة ﻣﺘﻨﻘﻠﺔ ‪ ،‬ﻳﺘﻨﺎول ﻇﺎهﺮة ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻣﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر‬
‫وﺣﺪة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﻘﺮأ و ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻟﻴﻔﻬﻤﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺠﺐ ﻋﻨﻬﻢ وﻳﻘﻮم اﻟﻤﺪرس ﺑﺈﻣﻼﺋﻪ وﻳﺘﻮﻟﻰ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ آﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﻠﻰ آﺮاﺳﺎﺗﻬﻢ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﻴﺰاﺗــــﻪ ‪:‬‬
‫ـ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ‪.‬‬
‫ـ ﺣﻤﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ دﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪ ،‬وﻗﻮة اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺰان ﺻﻮرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺬاآﺮة ‪ ،‬أو اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ آﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ‪.‬‬
‫ـ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ إﻋﻤﺎل اﻟﻔﻜﺮ ‪ ،‬وﺷﺤﺬ اﻟﺬاآﺮة ﺑﻐﺮض اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻄﻖ واﻟﺮﺳﻢ اﻹﻣﻼﺋﻲ ‪.‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﻬﺪ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﺘﻨﺎول اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻬﺎرات ﻣﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋﺮض اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ) ﻣﺘﻨﻘﻠﺔ (‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻗﺮاءة اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻘﻄﻌﺔ ) اﻷﻓﻜﺎر (‬
‫‪ -5‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﻤﻬﺎرة و ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫‪ -6‬دﻋﻢ اآﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬ ﺎرة ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ أﻧ ﺸﻄﺔ ) اﻗﺘ ﺮاح ﻣﻔ ﺮدات ﻣ ﺸﺎﺑﻬﺔ ‪ ،‬إﺗﻤ ﺎم ﻓﺮاﻏ ﺎت ‪ ،‬أﻟﻌ ﺎب‬
‫‪.(..‬‬
‫‪ -7‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ آﺘﺎﺑﺔ آﻠﻤﺎت اﻟﻨﺺ اﻹﻣﻼﺋﻲ ‪،‬ﻣﻊ اﻟﺴﻌﻲ إﻟﻰ ﻟﻔ ﺖ اﻟﻨﻈ ﺮ إﻟ ﻰ ﻣﺮاﻋ ﺎة‬
‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺨﻂ‬
‫و اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ إﻟﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻣﻮﻗﻊ اﻟﺤﺮوف ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﺣﺠﺐ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻋﻦ أﻧﻈﺎر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪.‬‬
‫‪ -9‬إﻣﻼء اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﺑﺼﻮت واﺿﺢ وﺗﺠﺰﺋﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻨﺺ ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻣﺮﺟﻌﺔ ﻣﺎ آﺘﺒﻮﻩ ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫‪ -11‬اﻹﺻﻼح ‪.‬‬
‫اﻹﺻﻼح ‪:‬‬
‫ ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ﻋﻞ اﻟﺴﺒﻮرة اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ اﻟﻤﺘﻨﻘﻠﺔ ‪.‬‬‫ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺘﺒﺎدل اﻟﻜﺮاﺳﺎت ‪ ،‬وﻳﺼﺤﺢ آﻞ ﻣﻨﻬﻢ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ وﻗﻊ ﻓﻴﻬﺎ زﻣﻴﻠﻪ واﺿﻌﺎ‬‫ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧﻄﺎ ﺑﻘﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص ﻣﺘﺨﺬا اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻌﺮوض ﻧﻤﻮذﺟﺎ ﻟﻠﺼﻮاب ‪.‬‬
‫ أو ﻳﻮزع ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﻌﺪة ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻧﺺ اﻹﻣﻼء ‪ ،‬وﻳﻄﺎﻟﺒﻮن ﺑﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﺎ آﺘﺒﻮﻩ‬‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺟﺎء ﺑﻨﺺ اﻹﻣﻼء ‪ ،‬وإذا ﻣﺎ وﺟﺪ ﺧﻄﺄ وﺿﻊ ﺗﺤﺘﻪ ﺳﻄﺮا و ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻮق‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬أو ﻳﺼﻠﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻜﺮاﺳﺎت ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻢ و ﻳﻘﻴﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻳﺸﺨﺼﻬﺎ ‪ ،‬و ﻳﻌﺪ ﺟﻬﺎزا ﻋﻼﺟﻴﺎ ‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫ﻣﺬآﺮة ﺧﻂ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫اﻟﻬﺎدي اﻟﻌﺰﻋﻮزي‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬

‫‪ :‬آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮف ‪......‬‬

‫ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ‪:‬‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺪرس ‪:‬‬
‫ ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺜﺎل ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮاس‬‫‪ -‬ﻳﻤﺜﻞ ﺧﻄﻮط اﻟﻜﺮاس ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻮرة ﻣﺘﻨﻘﻠﺔ‬

‫‪ -1‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮف ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء ‪:‬‬
‫ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮف ﺑﺎﻷﺻﺎﺑﻊ ﻋﻨﺪ إﺷﺎرة اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻀﻊ إﺻﺒﻌﻪ ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺤﺮف واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺘﺒﻌﻮﻧﻪ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﻬﻢ ‪.‬‬
‫ إﻋﺎدة آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮف ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ إدراك اﺗﺠﺎﻩ اﻟﺤﺮف‬‫‪ -2‬آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﻀﺪة‪:‬‬
‫آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﻀﺪة ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷﺻﺎﺑﻊ‬
‫‪ -3‬آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‪:‬‬
‫ ﺗﺴﻄﻴﺮ ﺳﻄﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﺑﺨﻂ رﻗﻴﻖ‬‫ رﺳﻢ ﻧﻘﻄﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻓﻮق اﻟﺴﻄﺮ) ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪاﻳﺔ (‬‫ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮف اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ‬‫ إﻋﺎدة آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮف‬‫ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ و اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ إﺻﻼح اﻷﺧﻄﺎء‬‫‪ -4‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮاﺳﺎت ‪:‬‬
‫‪17‬‬

‫‪ -‬ﻳﻨﺒﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﻟﻰ اﺗﺨﺎذ ﺟﻠﺴﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ وإﻟﻰ آﻴﻔﻴﺔ وﺿﻊ اﻟﻜﺮاس وﻣﺴﻚ اﻟﻘﻠﻢ‬

‫ اﻟﺪﻋﻮة إﻟﻰ ﺗﺄﻣﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﻤﻜﺘﻮب اﻟﺬي رﺳﻤﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮاﺳﺎت‬‫‪ -‬اﺳﺘﺪراج إﻟﻰ ﺿﺒﻂ ﺣﺪود اﻟﺤﺮف وﺣﺠﻤﻪ ) ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺨﻄﻮط (‬

‫ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﻟﻰ وﺿﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻓﻮق اﻟﺴﻄﺮ‬‫ آﺘﺎﺑﺔ ﺣﺮف واﺣﺪ ﺛﻢ رﻓﻊ اﻟﻘﻠﻢ‬‫ ﻳﻤﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻴﻦ اﻟﺼﻔﻮف ﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﻮﺟﻪ وﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬‫ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺣﺮف ﺛﺎن ﺛﻢ ﺛﺎﻟﺚ ‪...‬إﻟﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻄﺮ‬‫ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﺪون اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‬‫‪ -‬آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺑَـ‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫ـﺒَـ‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫َﺑ َﻘ َﺮةٌ‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫‪.‬‬

‫اﻟﻤﺤـﻔـﻮﻇﺎت ) درﺟﺔ أوﻟﻰ (‬

‫آﻔﺎﻳﺔ اﻟﻤﺎدة‬
‫‪:‬‬
‫ﻣﻜﻮن اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬
‫‪:‬‬
‫اﻟﻬﺪف اﻟﻤﻤﻴﺰ ‪:‬‬
‫‪:‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫أهﺪاف اﻟﺤﺼﺺ ‪:‬‬

‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺳﺮدﻳﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻮﻇﻔﺎ ﻗﺪراﺗﻪ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻨﻰ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺼﺮف ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﺗﺼﺮﻓﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ ‪.‬‬
‫ﻳﻠﻘﻲ ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ إﻟﻘﺎءا ﻳﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻧﺼﻮص ﺷﻌﺮﻳﺔ ‪.‬‬
‫ ﻳﺤﺎآﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ أداﺋﻪ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻈﻬﺮ ﺑﻨﻄﻖ ﺳﻠﻴﻢ وﺑﺈﺷﺎرة ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻘﺪرات ‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫ﻳﺼﻐﻲ ‪ :‬ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو اﻟﺤﺎآﻲ ‪.‬‬
‫‪ :‬اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ‬
‫ﻳﺤﺎآﻲ ‪ :‬ﻳﺆدي اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ وﻓﻖ اﻟﻤﻘﺎم ﻣﺤﺎآﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺠﻴﺪ ﻋﻦ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﺤﻔﻮظ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻔﻆ ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺤﻔﻴﻆ اﻟﻤﻌﻬﻮدة )اﻟﻤﺤﻮ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ( ‪،‬ﻋﺪم اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ اﻟﺸﺮح‪.‬‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﻬﺮﻳّﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة اﻟﻤﻌﺒﺮة واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻹﺷﺎرة اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻷداء ‪ :‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻨﻄﻖ واﻹﻟﻘﺎء ﻣﺴﺎﻳﺮة ﻟﺮﻏﺒﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎآﺎة واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻈﻬﺮ ‪ :‬ﺑﻨﻄﻖ ﺳﻠﻴﻢ وﻳﻘﻴﻢ أداء ﻏﻴﺮﻩ‪.‬‬

‫اﻟﻤـﻨﻬﺠـﻴﺔ‬
‫‪ –1‬ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻮﺿﻌﻬﻢ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﺪرس وﻣﻼﻣﺴﺔ اﻟﻘﻄﻌﺔ ) وﺿﻌﻴﺔ ﺗﺒﻌﺚ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﺗﻜﻮن ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﻤﺪارات اﻟﻤﻘﺮرة‬
‫‪ -2‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﺈﻟﻘﺎء وأداء ﺟﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻋﺮض اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ ﺣﺎﺋﻄﻴﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺨﻂ ﺟﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﻘﺎرﺑﺔ أوﻟﻰ ﺑﻬﺪف ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﻧﺸﻄﺔ ﺷﻔﻮﻳﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻔﺮاﺷﺔ ﺣﺰﻳﻨﺔ‬
‫؟ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬اﻟﻔﺮاﺷﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺣﺰﻳﻨﺔ ‪.‬إﻧﻬﺎ ﻓﺮﺣﺔ ‪/ ....‬اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ؟ ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺗﻤﺮح ﻓﻲ‬
‫ﺑﺸﺎﺷﺔ ‪ ) .‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻋﺪم اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ اﻟﺸﺮح (‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﺗﺤﻔﻴﻆ اﻷﺑﻴﺎت ‪ :‬ﺑﻴﺘﺎن ﻓﻲ آﻞ ﺣﺼﺔ ‪ .‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﺤﻮ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﻴﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ‪ /‬ﻗﺮاءات ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻄﻖ اﻟﺴﻠﻴﻢ وﻓﻖ ﻣﻘﺎم اﻟﺨﻄﺎب ‪ /‬ﺗﺤﻔﻴﻆ اﻟﺒﻴﺖ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫اﻟﻤﺤﻮ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ‪ /‬ﻳﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻀﺮب اﻟﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻷداء اﻟﺠﻴﺪ و اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﺤﻔﻮظ ‪.‬‬
‫‪ -6.‬اﺳﺘﻈﻬﺎر اﻟﺒﻴﺘﻴﻦ ﺑﻨﻄﻖ ﺳﻠﻴﻢ وإﺷﺎرة ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ‪ :‬ﻳﺘﺪاول اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻈﻬﺎر اﻟﺒﻴﺘﻴﻦ ﻣﻊ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫أداء اﻟﻐﻴﺮ )ﺣﻮار ﻣﻨﻈﻢ ( ‪ /‬ﻣﺒﺎرﻳﺎت ﻓﻲ اﻹﻟﻘﺎء وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷداء ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎت ‪:‬‬
‫‪19‬‬

‫* اﻟﺘﺤﻔﻴﻆ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﻘﻄﻮﻋﺎت هﻮ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺘﻜﺮر ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺮوﻳﺢ ﻋﻦ اﻟﻨﻔﺲ وإرﺳﺎء ﻣﻨﺎخ ﻣﺤﻔﺰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬
‫* إرﺳﺎء ﺟﻮ ﻣﻼﺋﻢ ﻟﻺﻧﺼﺎت‬
‫* ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪:‬‬
‫ ﺣﺼﺔ أوﻟﻰ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ‪.‬‬‫ ﺣﺼﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﺘﺤﻔﻴﻆ ﺑﻴﺘﻴﻦ ‪.‬‬‫ ﺣﺼﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﻟﺘﺤﻔﻴﻆ ﺑﻴﺘﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬‫‪..................................‬‬‫ ﺣﺼﺔ إدﻣﺎﺟﻴﺔ ﻻﺳﺘﻈﻬﺎر آﺎﻣﻞ اﻟﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬‫‪-‬ﺣﺼﺔ ﺗﺴﺘﻐﻞ ﻟﻔﺎﺋﺪة ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻧﺸﺎط اﻟﺤﻮار اﻟﻤﻨﻈﻢ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻷداء ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺴﻠﻮآﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ‬

‫ﻗﻄﻊ ﺷﻌﺮﻳﺔ )ﻣﺤﻔﻮﻇﺎت ( ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪20‬‬

21

22

23

24

25

‫أﺷﺮﻃــــــﺔ ﻣﺼﻮرة‬

‫‪JJJJ‬‬

‫‪26‬‬

27

28

lumieretemplate : ‫آﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻌﻲ‬
(‫ﺳﺒﻮرة آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮوف ) ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
https://sites.google.com/site/lumieretemplate/my-readinglist/%D8%B3%D8%A8%D9%88%D8%B1%D8%A9%D9%83%D8%A
A%D8%A7%D8%A8%D8%A9%D8%A7%D9%84%D8%AD%D8%B1
%D9%88%D9%81.rar?attredirects=0&d=1
‫آﺘﺎب اﻹﻣﻼء اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
https://sites.google.com/site/lumieretemplate/my-readinglist/%D8%A7%D9%84%D8%A5%D9%85%D9%84%D8%A7%D8%A1
%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A.pdf?attredir
ects=0&d=1
: ‫ آﺮاﺳﺔ اﻟﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬: ‫آﺘﺎب‬
https://sites.google.com/site/lumieretemplate/my-readinglist/%D9%83%D8%B1%D8%A7%D8%B3%D8%A9%D8%A7%D9%8
4%D8%AE%D8%B7%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8
%D9%8A.pdf?attredirects=0&d=1

: ‫ آﺮاﺳﺔ اﻟﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬: ‫آﺘﺎب‬
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGR
vbWFpbnxsdW1pZXJldGVtcGxhdGV8Z3g6NDgwZTFmOTc0MjNmYj
FjNg
‫ اﻹﻣﻼء اﻟﻮاﺿﺢ‬: ‫آﺘﺎب‬
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGR
vbWFpbnxsdW1pZXJldGVtcGxhdGV8Z3g6NTM1ZDdmMzdkZTVlMz
VjZg

29